引論：我們為您整理了13篇日常化學知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、背景
1.社會需要。當今社會已經進入了一個知識化、信息化、經濟化的時代,21世紀世界人才的競爭,是教育的競爭,學習內容不再是課程限定的范圍,而要涉獵與人類生活密切相關的社會生活問題和自然科技問題;學生學習方式已不再限于課本、課堂和學校,而要走向社會和生活;這也符合近二三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式――“STS”教育(“教育科學―技術―社會”英文字母的縮寫)。其主要理念是在理科教學中不應只重視科學知識的教育,更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用,強調科學技術在社會中的價值,使學生的學習具有更明確、直接的目的,培養學生科學的價值觀。
2.符合《化學課程標準》的要求。新課程下的化學課程關注社會生活中的化學問題,新教材結合學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗提煉學習素材,從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題,要求學生了解化學與生活的密切關系,使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。新課程明確指出,讓學生“有參與化學科技活動的熱情,有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識,能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷”。
3.迎合中考命題新趨勢。生活化色彩增強是近兩年各地試題的特點,在命題背景上無不貼近生活,貼近時代。以綠色奧運、三聚氰胺、甲型H1N1流感病毒等這一類社會熱點為素材,不僅能考查學生應用所學知識分析、解決實際問題的能力,而且能讓學生深刻體會化學就在自己身邊和學習化學的價值,從而培養他們關注生活、關注社會的情感。這些試題深刻體現了“化學即生活,生活即化學”的新課程理念。
所以,學習應該從學生已有的生活經驗出發,讓多姿多彩的生活實際成為化學知識的源頭,讓學生始終保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和求知欲,提高學習興趣。
二、日常生活與化學知識的融合
1.聯系日常生活知識,創設問題情境,激發學生的學習熱情和興趣,讓學生處于憤悱狀態,積極踴躍地參與探討和探究,最終達到豁然貫通的學習效果。例如由大家司空見慣的鐵鍋生銹,思考鐵器生銹需要哪些條件,并動手做家庭小實驗,觀察現象,總結原因,得出鋼鐵防銹的知識,直觀而深刻。又如由竹炭除臭鞋墊引出活性炭的吸附作用,由千年女尸不腐引出碳的穩定性。再如洛陽石窟為什么慢慢被侵蝕,又怎樣保護?為什么有些地方的水不能直接飲用?等等。這樣的導課能使化學進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”,充分調動學生學習的主觀能動性,從而達到樂學好學的目的。
2.鼓勵學生應用所學知識解決實際問題,培養學生的實際應用能力。新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展,培養學生對自然和社會的責任感,用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系,逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題,而且必須結合現實生活中的實際問題,讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決,從而使學生體驗到化學的價值,進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系,提高學生的實踐能力。在實踐教學中,教師可從以下兩點著手。
(1)引導學生學會用化學眼光去觀察和認識周圍的事物。
化學知識源自于生活,但又不完全等同于生活,在化學教學過程中,教師一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平,圍繞問題的解決,逐步把生活知識化學化,讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題。另一方面要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中,實現化學知識生活化,從而提高學生化學素養。例如學習《水的凈化》這一課題時,我引導學生了解本市近幾十年來衛河的變化情況,獲得當地水資源從“很好―被工業化生產所污染―正在被綜合治理”的第一手資料,反思人與自然如何和諧相處,反思人類的生存狀態,自覺地做水資源的保護者和宣傳員。
(2)指導學生學會用化學知識去分析和解決實際的問題。
在日常生活中,教師應引導學生主動探索了解社會中的化學知識,縮短與社會發展的距離,貼近生產和生活實際。當終身教育、終身學習成為生活的一部分時,學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面,學習成了學生適應社會發展的必要手段。因此,學生的學習不能只停留在掌握某些知識,而應著力于培養能力,為終身發展打下基礎。比如,學了化學之后,會鑒別真金假金,知道真絲和人造絲的區別,會除水壺里的水垢等。
3.學習并應用化學知識,走出生活中的誤區。學過化學后,學生要用科學的視角看待問題,學會辨析真偽對錯。學生要知道:干冰不是冰,而是固態二氧化碳;水銀不是銀,而是液態汞;純堿不是堿,而是一種鹽;鉛筆不含鉛,而是石墨和粘土的混合物……從三鹿事件發生后,網上流傳著這樣一段辛辣的諷刺:“中國人在食品中完成了化學掃盲。從大米里我們認識了石蠟;從火腿里我們認識了敵敵畏;從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認識了蘇丹紅;從火鍋里我們認識了福爾馬林;從銀耳、蜜棗里我們認識了硫磺;從木耳中認識了硫酸銅,增重的明礬;從瘦肉中認識了瘦肉精又名鹽酸克侖特羅……今天三鹿又讓同胞知道了三聚氰胺的化學作用。”據網民統計,近10年來被公開報道的人為污染的食品至少有60種之多。除了利益驅使,還有就是對化學知識的匱乏和無知,才使某些人做出這樣危害生命和健康的劣行。所以,普及生活中的化學知識和常識,于國于民都是大有裨益的事情,能提升我們生存的質量。
4.進行反饋,鞏固學生所學的化學知識。教師應盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響,了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域,擷取富有知識性、趣味性的材料,擴大學生的科學視野,激發他們的求知欲,增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性,從而樹立人生遠大的理想和抱負。
三、結語
生活的方式不斷變化,化學與生活之間的聯系也不斷增多,學習化學要經常關注身邊,關注化學與生活的聯系。我在教學的過程中,把生活中的化學知識與書本上的知識聯系起來,通過對所學知識在生活中的應用,以及應用后反饋問題的總結,在拓展學生的知識面,提高學生的實際應用能力方面,收到了良好的效果。
篇2
1 太平灣發電廠網絡概況
我廠企業網絡覆蓋了丹東綜合辦公及生活基地（丹東綜合辦公樓、泰鑫辦公樓、多經辦公樓、誼江佳園和新世紀花園兩個生活區等）、太平灣電站（副廠房、水調樓、綜合樓、基地管理處辦公樓及生活區其它辦公場所）、長甸電站（廠房、通訊樓、綜合樓等）的“兩站三地”，網絡核心及匯聚設備集中在丹東綜合辦公樓、太站副廠房、長站通訊樓等三個網絡機房內，聯網信息點總數約1500個，是東北電網公司系統中網絡覆蓋面積最大、聯網用戶最多、網絡結構最復雜的局域網，也是業務應用系統最多、實用化程度最高、日常維護工作量最大的單位。
2 信息中心日常安維工作現狀
我廠在2001年就已建成了自己的信息中心負責信息工作，近幾年，隨著計算機網絡應用的日益廣泛，廠信息系統不斷充實、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心負責日常安全運維的工作人員卻相對較少。據我粗略統計，全廠僅日常計算機維護工作每天就不少于20臺·次，如果再發生一些新病毒爆發、電源不穩定、應用軟件升級、硬件換代、上級檢查等臨時事件，那么整個信息中心的技術人員都要連續多日甚至數周加班加點逐個終端進行調整。而且，由于我廠信息化工作進程的持續推進，無紙化辦公的最終實現，廠信息系統的重要性得到了更大提高，已經從企業運行管理的輔手段變為核心手段。同時，各類黑客手段迅猛發展、新的網絡病毒不斷出現，對信息系統的攻擊變得更加隱蔽，攻擊工具的學習應用變得更加簡單，新的攻擊技術的應用變得更加迅速，攻擊危害變得更加復雜。信息中心的工作量、工作強度與日俱增，技術人員疲于應付日常安維，很難有時間進行網絡架構、應用系統優化改造的研究與規劃。
現實環境督促信息中心進一步提高工作效率。為此，我經過深入的調查研究，與廠有關領導、產品供應商和信息中心同事共同對簡化日常安維工作進行了初步實踐。
3 對簡化信息中心日常安維工作的分析與實踐
3.1 信息中心日常安維工作內容與工作量分析
3.1.1 服務器安全維護，工作量比較小；
3.1.2 網絡設備安全維護，工作量比較大；
3.1.3 終端安全維護，這方面工作量極大，占信息中心日常工作量80%以上。
通過以上分析，可以看到信息中心絕大多數的工作時間都消耗在了終端維護上，如果我們能通過適當的技術和設備手段，將盡量多的終端維護工作集中在網關節點上，那么網絡終端的安全維護工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作內容就能得到極大簡化，工作效率就會進一步提高。
3.2 對簡化信息中心日常安維工作的實踐
根據以上分析結果，信息中心以大幅度提升工作效率為目標，以各類安全功能與安全運維向單一網關設備集中為原則，對簡化日常安維工作進行了積極實踐，其中主要包括：
3.2.1 強制要求安裝終端管理軟件
終端管理軟件的安裝在以下五方面簡化了安維工作：
一是其他安全軟件的部署簡化。一些需要在一定范圍內安裝的軟件，原來需要一臺臺計算機去部署，現在可通過終端管理軟件直接推送并安裝。
二是及時進行補丁升級，降低病毒事件發生頻率。原來由于員工個人電腦知識參差不齊，使操作系統補丁無法及時升級，頻繁引發病毒事件，現統一進行補丁推送，可大幅度減少此類事件。
三是遠程維護減少了去現場時間。很多計算機問題都是非常簡單的，大量時間都消耗在去現場的路上。通過遠程維護，節約了去現場的時間，而且終端管理軟件提供了豐富的統計與報表功能，有利于及時發現共性問題，提前制定解決方案。
四是帶寬控制限制網絡濫用。當一臺電腦中病毒或進行P2P下載時，會嚴重占用全網資源，安裝終端管理軟件前，我們采用通過對程序特征識別來阻斷的方式解決這一問題，實現起來既復雜準確率又低，并且容易造成員工反感。安裝軟件后，通過帶寬限制，很好的預先解決了這個問題。
五是安全基線應用。通過評估，我們預先制定了各部門的安全基線規則，不滿足安全基線的計算機將被內網管理程序斷開，有效避免了高危主機的問題向全網泛濫。
3.2.2.通過準入控制杜絕部署漏洞
網絡與終端的雙重限制簡化了安維工作，但是推廣中又發現了一些不足，如：部分員工計算機出現問題時，自己重裝系統，經常不安裝終端管理軟件客戶端；個別員工認為終端管理軟件破壞了自己的正常使用習慣和隱私，不愿安裝或私自卸載管理軟件；外來人員臨時將自己未安裝終端管理軟件的便攜電腦連入我廠網絡。目前，這些問題我們已經可以通過交換機終端準入來解決。
一是網絡準入。對于沒有安裝終端管理客戶端的機器，通過交換機的硬件端口的起、宕，進行控制。通過802.1X協議和EOU協議，可以有效的在交換機上進行控制，使沒有安裝終端管理客戶端的機器被禁止連入網絡。
二是應用準入。網絡準入對于既不支持802.1X協議又不支持EOU協議的交換機無法起到有效的作用，這時可通過對應用的訪問限制進行準入控制。即：在運行應用和訪問應用的必經之路上部署準入組件，使未安裝客戶端的計算機在訪問這些應用時，會被準入組件檢查到并阻斷。
三是客戶端準入。一臺未安裝客戶端的機器，如不能連接到任何應用服務器，那么他就只能訪問網內的其他計算機了，這時，如果其他計算機安裝了內網管理客戶端，那么也會阻斷沒安裝客戶端的計算機的訪問。
通過以上方法，可以確保未安裝客戶端的計算機無法在網內行動，其不安全的因素也就不會影響網絡其他部分。
3.2.3 大規模部署的簡化
一套有效的手段，會在更廣的范圍進行部署，另一方面，如果有大范圍計算機更新的時候，也需要重新部署，這時部署客戶端軟件對人員消耗極大，因此就需要從全網的角度對內網管理軟進行改進：在準入組件上增加客戶端自動下載安裝功能，這樣沒有安裝客戶端的員工在使用時都會得到提示：“需要安裝客戶端”，只要點擊“同意”，即可自動下載安裝，不需技術人員安裝。
此部分的難點在于：此功能暫時只能在提供WEB服務的應用系統上實現，而且對于一般員工，開機后并不是一定要使用某個內部應用，這樣，最佳的方式是將升級的準入組件與客戶端程序部署在網關設備上，而對于網關廠商來說，更改硬件系統成本巨大，今后我們將繼續與合作廠商溝通、協商，早日進行硬件改造，滿足以上要求。
4 簡化信息中心日常安維工作的影響
應用新的安全技術與流程，簡化日常安維工作，極大的提高了信息中心的工作效率，使得技術人員能將更多精力放在整體架構設計、系統優化和新技術的學習上來，對全廠網絡系統的建設和發展有著長遠的意義。同時，我們也明白信息技術迅猛發展，信息化進程不斷深入，今后我們還要繼續不斷學習，不斷進步，讓信息系統在企業管理中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]彭麗葉，王乃遷，劉振生.淺談企業級信息中心機房監控系統的建設[J].計算機光盤軟件與應用，2010（6）.
[2]李純華.煙草行業信息安全系統建設策略[J].魅力中國，2009（29）.
篇3
智能手機可以解決這個問題。現在的智能手機已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺可以隨時上網的筆記本電腦，是一臺數碼相機，是一臺攝像機，是一臺錄音機，完全可以用它為教師的教研活動服務。而它的最大優點就在于，手機都是隨身攜帶的，隨時可用。利用智能手機，可以很方便地在日常教學中展開教研活動。
二、研究方法
在智能手機促進物理教研日常化開展提高物理教師教學基本功的研究中主要采用內容分析法和比較研究法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容，進行客觀、系統地分析并進行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內容分析法研究的對象就是智能手機采集的板書照片、學生作業照片、課堂錄音等第一手資料，它的優點在于真實和鮮活，貼近教學實際，缺點在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問記錄，整理好才可以進行相關研究。比較研究法就是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節課的板書，也可以比較同一教師不同時期的板書，等等。
三、研究內容
1.教師板書的研究
研究者每次下課都把自己的板書拍下來，保存為一個個系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當，結構是否合理，內容是否精練又突出重點，是否漏掉重點，對比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學生對重點知識一目了然，印象深刻。縱向看，經過一段時期，如一個月，半個學期，進行一次階段性總結，看板書有否明顯改善，進步的地方有哪些，沒有進步的有哪些，分析原因并采取適當的措施進一步改善。也可和往年同期的板書相比，進行研究。如老教師帶有徒弟，可以進行師徒對比性研究。
2.學生作業的研究
一種是隨機的，看到典型的錯解拍下來，思路特別的拍下來，特規范和特不規范的拍下來，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來，這種作業反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學生的錯題規律。
另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對象，對他們的作業進行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時間和他們交流，既可以讓他們橫向對比，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談談感想，并錄音。通過這種跟蹤研究，發現他們的發展規律，并預測他們未來的發展，注意關注他們的動向。
3.智能手機在教學中作用的研究
如在學生課堂反饋訓練中，教師在巡視過程時發現典型的錯誤、共性的錯誤，可以立即拍下來，并即刻投影到屏幕上，當堂反饋錯誤之處，節省時間。可以同時拍攝多份作業、優秀的解題思路、解題規范性的示范等，從而高效解決問題。
四、研究成果
1.提高了物理教師教學語言能力。
2.提高了物理教師教學板書能力。
3.提高了物理教師教學課堂駕馭能力。
4.強化了物理教師教學效果。
五、研究注意
在課堂中，手機應設置為飛行模式，且為靜音狀態，拍照設置為靜音及不開閃光，避免干擾正常教學過程。
六、研究困難
資料采集要日常化進行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實際角度出發，可以挑某一個最感興趣的方面堅持實施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問題，當取得階段性成果后（板書有了明顯進步），轉為只研究提問問題。
七、研究總結
智能手機的強大功能在教學中的作用已經開始顯現，但還沒有被廣泛使用。隨著技術的進步和觀念的解放，移動式教學必將大行其道。將智能手機應用于教學研究，是由于它的功能可以滿足教學研究的需要。因此，用智能手機實現教研活動的日常化既新穎又可行。
參考文獻：
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其次，我們的健康長壽離不開化學的發展。就生命本身來說，生命過程本身就是無數化學變化的綜合表現。生命體中支撐著生命的是無數的有機化合物，重要的有糖類、蛋白質、氨基酸、肽鍵、酶、核酸等。因此，體內某些化學元素平衡失調時，就會導致患有某些疾病。正是有了各種利用化學方法和途徑制成的抗生素、疫苗等等，人類的某些疾病才能得以控制。
化學本身是一面魔術鏡，將一百多種元素巧妙地結合，組成神奇美麗的世界。化學與人類生活密切相關，就化學對人類的日常生活的影響來說，化學在我們的日常生活中無處不在。化學與我們的生活息息相關，處處都蘊含著化學原理。
因此，對人們進行日常生活中化學常識的宣傳勢在必行。但就目前情況而言，人們十分欠缺這些必備知識，甚至有時影響到其生活。作為一名化學系大學生，對于推廣化學小知識肩負著責任。長期以來，對于采用哪種模式，一直是困擾我的問題。最終，經過思考和考察，結合平日所學，我決定結合生活中各類化學現象及解釋與Visual Basic程序設計知識，通過研究與學習開發出以化學常識為背景的“化學大爆炸”小游戲。目的在于，通過游戲教學的方式，讓人們更快樂地了解化學常識。
游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為人們樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為人們創造豐富的語言交際背景，使人們在玩中學、學中玩，不僅學習了化學知識，更重要的是培養了興趣。游戲教學法的精髓是愉快學習。游戲教學方法強調了參與者的主體性，要求參與者開動腦筋并不斷吸收化學常識。利用游戲無意注意的特性，有利于激發人們對化學常識的學習動機，培養人們的興趣，使人們更積極地去了解化學，從而減少人們對與化學有關的日常用品的誤區，掃除人們對常用化學知識的盲區，更好地在生活中運用并利用化學。
“化學大爆炸”小游戲前期研究內容主要包括：生活中的化學現象及解釋，如何用VB程序來呈現游戲，以及如何讓參與者在游戲過程中學習到化學知識。結合以下方法來進行研究：首先，對日常生活中化學現象的資料收集，并完成資料收集的科學分類和篩選。其次，整體構思游戲程序的編寫與游戲界面的設計。最后，對游戲程序進行完善，并在小部分同學中試行游戲，并收集意見，改進游戲細節。
“化學大爆炸”小游戲通過編程與畫面設計，把日常生活中人們所能接觸到的化學現象以及它們的化學組成成分與性質用小游戲連連看的形式呈現在大家面前。例如，在游戲中我們可以看到大脖子病、酸雨、鋇餐、味精、醋、白色污染等等常見的專有名詞。人們往往只是聽說，但對具體成因及其化學成分并不清楚。此時，玩家通過玩這款游戲就可以詳細了解到其中的化學知識。
在玩游戲的過程中，人們能不斷激發自我學習興趣，減輕壓力與負擔。人們可利用小游戲來增長知識，發展智力。“化學大爆炸”游戲蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文字、顏色、圖像及創設的情景等等是時刻存在的無聲教育，可讓人們在不知不覺中掌握對美的涵義的理解，有利于身心健康，可陶冶情趣，提高審美能力。
總之，通過玩“化學大爆炸”小游戲，人們能不斷了解化學常識。每一次玩游戲都是既在娛樂休閑，也在學習。人們將能更進一步完善自己的化學常識結構，更深地入了解生活。
參考文獻：
[1]徐進華.Visual Basic程序設計教程.清華大學出版社.2009
[2]Deitel.Visual Basic大學教程.電子工業出版社
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一、轉變傳統教學模式，引入生活化學實例
當前的高中化學教學課堂，大多還是照用以前的傳統教學模式、教學手段和教學方法，不夠靈活，學生上化學課的興趣不高，感覺化學課比較枯燥而且不易聽懂。在學生學習化學之前，每個學生都有自己的日常生活經歷，在這些生活經歷中，肯定或多或少地都和化學打過交道，所以，在高中化學課堂上，多引入一些平常的生活現象會使學生對于這節課的內容感到有興趣，讓學生更加主動地去研究和探索化學知識。在這個過程中，老師應該更多引入一些事實和證據，讓學生的學習更具有規律性，能夠按照老師的教學思路學習，從而讓學生學習化學，不再因為過于抽象，而放棄對于化學的學習。通過與日常生活知識的聯系，相信學生會主動通過自己的日常生活享受學習化學的樂趣。
二、通過生活經驗去掌握化學概念
目前的高中化學一個比較突出的問題就是：學生對于過于抽象的化學概念掌握很困難，怎么去解決這個問題呢？通過日常生活中我們所遇到的化學現象開始，讓學生通過這些簡單的自然現象去簡單掌握和理解一些概念，慢慢地從易到難，去逐步理解和掌握一些抽象性概念，了解化學家是怎樣通過一些日常現象進行化學概念定義的，通過這些聯系進而去思考化學概念的規律，去理解化學家為什么這樣定義化學概念。讓學生能夠真正地理解和掌握化學概念的內涵，而不是一知半解，并且要及時糾正學生的錯誤概念，讓學生通過正確生活經驗去學習化學，進而加深對化學概念的理解，讓學生牢牢記住每個重要概念的來龍去脈。
三、通過生活化的化學實驗，提升學生全面素質能力
在學生進行化學實驗時，可以通過加入一些生活中的化學現象來進行實驗，選取學生日常生活中經常遇到的一些物質進行實驗。例如：蠟燭、酒精等等，通過這些簡單、安全的實驗工具，鍛煉學生的動手能力以及思維創新能力。讓學生了解生活中的化學無處不在，提高學生對于化學實驗和化學的興趣，讓學生了解和掌握身邊的化學，將理論和實踐聯系起來，進而提高學生的綜合素質能力。
化學是一門很貼近生活的學科，在我們生活中能夠經常見到化學現象，例如：酸奶發酵、水果解酒等等，這些化學現象和化學知識的聯系是密不可分的，為了提升高中化學教學的全面質量，
讓學生樂于學習化學課程，就需要將生活和化學緊密結合起來，
通過有針對性的設計，讓學生在化學實驗和課堂教學中都能夠通過身邊化學來引導學習，讓學生樂于掌握和學習化學知識。
參考文獻：
[1]沈亮.高中化學課程應從知識本位走向生活本位[J].教育科學論壇，2011（2）：54-56.
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一、課前導入要實現生活化
精彩、出色的課堂導入不但能瞬間集中學生的思維以及注意力，還能在一定程度上激發起學生對將要學習知識的濃厚興趣。因此，教師要想構建起生活化的初中化學課堂，實現課堂導入的生活化無疑將會發揮極大的促進作用。
以我自身為例，我會在上課伊始環節，就向學生列舉既與日常生活密切相關，又能觸及他們學習興趣點的生活實例，以此作為激發其學習興趣以及強烈求知欲望的有效途徑。
例如，在學習“水的凈化”這部分知識時，我向學生提問了一個問題“我們在日常生活中經常見到一些清澈見底的小河，我們也知道河水雖然清澈，卻也混有多種雜質及細菌，不能直接飲用。那么，你們知道怎樣將水凈化，才能達到衛生、健康、安全的飲用水標準呢？今天我們就一起來學習關于‘水的凈化’的小技巧。”
這個問題是學生日常生活中非常熟悉卻又無法解決的日常現象，借助這一問題進行導入，不但實現了課前導入的生活化，而且更為重要的一點還在于在很大程度上激發起了學生的學習興趣以及求知欲望，為他們更專注于接下來知識點的詳細講解奠定了良好的基礎。
二、課中講解要實現生活化
講解環節是教師集中展開教學、進行知識講解的重要課堂環節，更是學生系統接受知識、提升自我的有效環節，因此，從這層意義上來說，課中講解是整節課堂的有效、部分。教師要想實現生活化初中化學課堂這一教學目標，必須格外注重課中講解的生活化方向，所以在講授具體的化學知識點時，教師有針對性地選擇與這部分內容密切相關的生活實例。
對此，我有著非常深刻的體會。如：在教學“最輕的氣體――氫氣”這部分知識時，我就向學生列舉了他們日常生活中經常會遇到的一種現象：買回氣球后，我們必須用手牢牢抓住，否則氣球就會在我們松手的那一瞬間緩緩飄上天空。這是因為生活中，我們買到的氣球通常都是由氫氣充灌的，而氫氣就是世界上最輕的氣體……”通過這一事例，一來為學生營造了一種熟悉的學習情景，有效激發了他們的學習熱情以及積極性；二來借助這一生活實例，還大大減少了化學理論知識的枯燥感與乏味感，便于學生在已有生活實際經驗的基礎之上實現對于知識點的更好理解與掌握，有利于當節課堂教學效率以及質量的提升與進步。
三、課后實踐活動要實現“生活化”
所有的學科知識體系都是為了社會生活中的實踐應用所服務的，初中化學自然也不例外。因此，從這層意義展開來講，課后實踐活動生活化的落實對于真正意義上構建起“生活化”的初中化學課堂同樣有著不容小覷的地位與作用。
如：在學習完“使用燃料對環境的影響”這章內容之后，我向學生提出了一個問題：“假如你是一位環境專家，面對環境日趨惡化的形勢，你會向人們提出什么建議呢？”并鼓勵學生課下以小組為單位，在調查環境現狀的基礎之上，對這一問題進行深入的分析與探討。如此，借助這一問題，不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯系，而且通過課后的實踐活動又切實幫助學生實現了對于所學知識的靈活運用，這對于“生活化”初中化學課堂的構建自然起到了積極的促進作用。
總之，初中化學教師要靈活運用各種教學策略促使學生真正對“生活化”理念形成足夠深刻的了解。如此，必能為“生活化”高效初中化學課堂的構建做好充足的前期準備。
篇7
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【文章編號】0450-9889（2017）12B-0105-02
化學知識滲透在我們衣食住行等日常生活中的各個方面。但由于涉及的化學元素、符號及方程式較多，導致學生在理解及記憶上感覺比較困難，再加之化學學習比較枯燥，進而導致很多學生失去學習的興趣及信心。為此，在高中化學教學中采用生活化策略，從生活現象入手，解釋化學知識和導入新知識，注重化學知識與生活、生產實際的聯系，指導學生從化學的角度去分析生活問題，實現書本知識向實踐能力的轉化，讓化學知識變得簡單、形象化，幫助學生從社會生活中獲取化學知識，從而愛上化學、學會化學、運用化學，進而促進學生全面的發展。
一、從生活現象入手，激發學生學習興趣點
化學是一門自然學科，是人們認識自然、改造自然的有力武器。在高中化學中，將課堂新知識與生活知識巧妙地結合起來，由此及彼，讓學生從熟悉的生活現象入手，分析其中蘊含的化學現象及性質，進而引出學習的課題，讓學生感受化學知識在生活中存在的價值和意義。只有這樣，才能不會讓學生僅僅是對抽象的概念及規律進行死記硬背，了解生活現象及背后的化學知識，讓學生在理解的基礎上進行記憶，自然會達到事半功倍的效果。例如，在我們的日常飲食中，涉及豐富的微量元素，而碘元素對人的身體健康具有極為重要的作用。在生活中我們比較常見的含碘元素的就是碘鹽，也是平常攝取碘元素的主要來源，在炒菜時鹽過多，會加重腎臟負擔。炒菜時，碘鹽的主要化學成分是KIO3，由于I元素具有不穩定性，鹽放早了，KIO3受熱會分解，可能會造成維生素的流失，所以在菜炒好之后再放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見結合我們的日常生活，可以讓我們深刻了解到碘元素遇熱不穩定分解的性質，也利用化學知識解釋了炒菜放鹽的時機，同時也引出了對碘元素新課知識的學習。這樣學生聽著有興趣，自然而然就會全身心地投入化學學習中。
二、從情境入手，激發學生主動性
（一）利用生活實際創設問題情境。化學來源于生活，生活中處處都是化學，因而學生日常生活中的一些比較熟悉的生活事物就是很好的教學活動素材。新課程標準提倡教學要從學生的生活實際和已有的生活經驗出發，創設生活化的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在具體的問題情境中去探討知識和發現知識。例如，在學習“鐵與鐵的化合物”內容時，很多學生都有過這樣的生活經驗，削皮后的蘋果、土豆在放置一段時間后，其表面就會變色？那么這是什么原因呢？但是市場上銷售的蘋果汁卻是色澤鮮艷呢？這是我們日常生活中比較常見的一種現象，但是很少會有學生去深入探究，為此，筆者在教學過程中，以上述生活現象設計問題情境，在給予適當的提示之后，通過實驗演示，讓學生觀察二價鐵離子和三價鐵離子在溶液中分別呈現什么顏色？具有哪些化學性質？然后再探討市場上出售的蘋果汁是加入了還原劑的原因，才能保持其色澤。通過這種類似的生活情境，讓學生倍感親切，在熟悉的情境中認識化學知識，極大程度地降低了學生學習的難度。
（二）利用熱點新聞、電視廣告等創設問題情境。在我們日常生活中的一些熱點新聞、電視廣告中，都蘊含著豐富的化學知識，只要我們仔細挖掘，并精心設計問題情境，可以讓學生課堂上學的化學知識和社會密切地聯系起來，拓展學生知識面的同時，也增加了化學學科的人文性和形象感，從而讓化學學習不再枯燥乏味，而是充滿著生機與活力。例如，近年來，全球環境問題倍受人們的關注：霧霾問題越來越嚴重、生態平衡遭到破壞、全球變暖導致冰川融化、酸雨腐蝕建筑及農作物等，而其中，酸雨現象和全球變暖問題，可以充分結合高中化學中的C與S元素來進行講解，C+O2=CO2，S+O2=SO2，于是，筆者首先通過一段環境問題的微視頻，引導學生思考其中哪些現象的發生與化學知識有關？其原理是什么？在我們的日常生活中還有哪些具有相同化學反應原理的現象呢？針對這一問題，如何利用化學知識來進行改善呢？這樣結合新聞進行化學學習，可以鍛煉學生從理論的角度去解釋生活中的化學現象，同時還將化學知識運用到環境保護中，強化了學生知識的應用性。
（三）利用生活化實驗創設情境。化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗在課堂教學中的比重非常大。選擇與日常生活中聯系緊密的化學實驗，能夠激發學生對化學的興趣，并且積極地參與進來。例如，在學習氧化鈉的性質時，設計這樣的問題情境：我們都知道水可以用來滅火？但水是否可以生火呢？有沒有同學見過呢？學生一下子就被這種與生活常理相違背的話題給吸引住，于是，筆者開始為學生演示用水是否可以生火的實驗。首先取適量的氧化鈉，然后利用疏松的棉花將其緊緊包裹住，并放置在石棉網上，接著在棉花團上滴了少量的水，這時，棉花團立刻燃燒起來。這樣無須教師的引導，學生都被這個新奇的小實驗給吸引住了，并思考怎么會燃燒呢？議論紛紛，都急切地想知道答案，課堂氛圍變得非常活躍。為此，在高中化學教學中，教師要善于利用生活中的資源及現象，開展化學實驗，幫助學生將化學知識與實際生活有效地對接起來，進而消除對化學學習的畏難感，同時激發了學生對化學實驗的興趣，培養了他們對化學現象的觀察能力和分析能力。
三、回歸生活，培養學生綜合能力
回歸生活，就是讓學生運用課堂上所學的化學知識解決實際生活中的問題。作業是檢驗學生學習成效的最佳途徑之一。布置生活化的化學作業，不僅能一改以往單一、枯燥的習題練習，還能幫助學生鞏固課堂知識，同時還能讓學生認識到化學在日常生活中的重要價值，并體會到學習化學的樂趣，增強化學學習的動力與信心。例如，在學習CaCO3的溶解原理時，我們發現日常水壺中的水垢主要成分是CaCO3，利用清水是難以洗干凈的，但利用醋來洗就能達到很好的去垢效果。這一生活現象就說明了CaCO3難溶于水的性質，但遇酸就會發生化學反應，而食醋中含有酸性物質，用醋來清洗水壺就能去掉水壺中的水垢了。那么，在學習完這節內容后，讓學生回家幫助家人快速地清除水壺中的水垢，而這一操作過程，就是讓學生親身體驗了CaCO3遇酸分解的實驗過程，提高學生實踐能力的同時，也強化了學生對CaCO3的認知和理解。又例如，教師可以鼓勵學生在家中建立微型實驗室，可以利用家中的裝修材料、食品添加劑、日化產品、調味品等作為化學藥劑，而一些比較常見的物品如塑料吸管、易拉罐、可樂瓶等可以作為化學儀器，讓學生根據自己的喜好設計實驗并完成實驗，這個過程能讓學生研究自己比較感興趣的化學問題，感受到化學的趣味性，同時也讓學生具有一定的成就感。
總而言之，將高中化學教學與生活有機結合起來，利用現實生活引入新知，可以讓抽象的知識變得具體，能為學生的化學學習提供真實體驗的環境，將化學教學延伸到課外，讓學生在生活中體驗化學知識，同時在體驗生活的過程中學會運用化學知識來解決實際問題，從而實現培養高中生綜合素質和科學素養的目的。
【參考文獻】
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一、化學學科特征
化學學科具有實踐性、應用性的特點，它以實驗為基礎。在人們日常的學習、生活、工作中，處處可見化學現象，隨時可以學習化學知識。比如說，當我們在購買羊毛衫或真絲圍巾時，判斷自己買的毛衫、真絲圍巾是否是真貨，我們可以用火柴點燃衣服上的樣本線，點燃后如果聞到有燒焦后的羽毛的味道，說明買到的是真貨；沒有，說明是假貨。采用這種方式判斷真假的理論依據就是真絲與羊毛都含有蛋白質成分，蛋白質灼燒后會有燒焦后的羽毛的味道。因此教師在化學教學過程中，要注重將化學與社會、生產、生活相聯系，使學生能將化學知識與生活現象對應在一起。
二、高中化學教學生活化的實施方式
（一）教學內容生活化
教學內容生活化，就是將課本上的化學知識運用于生活實際，用于解決、理解生活中的化學問題、化學現象，幫助學生建立科學的思想。比如我們平時常吃的油條，多吃會對身體產生危害，這種說法是否具有科學道理，我們可以運用化學知識進行驗證。在炸油條時，經常會加入一種物質：明礬，目的是讓油條顯得蓬松、個大，明礬被人食用后，基本不能排出體外，長久沉積在人體內部，具有慢性毒副作用，致使人提前出現癡呆、腦萎縮的現象發生。這些知識是我們日常生活中的一些常識，教師可以從課本內容出發，引導學生觀察、聯系、挖掘生活素材、生活現象，根據化學知識，讓學生自己設疑、解疑，自主學習。運用化學知識解釋生活現象，提高學生化學學習興趣，培養學生化學思維。
（二）教學情境生活化
在化學教學過程中，創設具體、真實的教學情境，可以使抽象的知識變得具體、形象，幫助學生理解、掌握。教學情境生活化是指將生活情境移到化學課堂上，創建輕松、愉快的學習氛圍。在創設教學情境生活化的過程中，需要教師對生活素材有所選擇、有所加工，要將生活素材轉變為教學資源，使化學知識變得簡單、易學。比如：在學習“鐵和鐵的化合物”時，為了幫助學生理解，教師可以創設生活化的教學情境：將一個蘋果放在講桌上，用刀子切成兩半，提醒學生仔細觀察切開的蘋果的顏色（有淺綠色逐漸變成綜黃色）；然后再將市場買回的一杯鮮榨蘋果汁展示給學生，蘋果汁的顏色鮮艷，且一直未有改變。根據這些現象啟發學生思考，蘋果汁保鮮的方法？切開的蘋果變色的原因？此時教師進行適當點撥、提醒，蘋果中含有二價鐵離子，切開后置于空氣中，被空氣氧化，二價鐵離子變成了三家鐵離子，因此顏色呈現為黃色。而市場所售鮮榨果汁是因為滲入了還原劑才會保持顏色鮮艷。
（三）教學方法生活化
高中化學生活化的關鍵是教學方法的生活化。隨著素質教育的全面實施，化學教師要更新教學理念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，將傳統的教師教，學生學轉向與生活實H相結合的開放的、活潑的課堂教學模式。在課堂教學中引導學生主動參與、積極體驗，體驗的過程中通過思考、小組合作，增加理論知識，提高動手能力，使教師由教書匠真正變成學生學習的引導者、合作者。如在學習“解決環境問題需要化學科學”這一節時，教師可以將學生分成小組，分別搜集周圍關于環境污染的資料，將環境污染的原因進行分類。對于當前面臨的最危險的“霧霾”現象、水污染的問題，進行分組討論，讓學生充分了解防治這些問題的化學方法，提高學生的危機意識，從而更加努力的學習化學知識。
（四）課外活動生活化
在化學課堂教學中，教師不僅要不斷滲透生活中的化學知識，而且要拓展學生的知識面，增加課外知識。比如在學習食品的添加劑時，教師可以在課余時間組織學生調查身邊的家人、朋友的食品安全問題，通過親自參與，即掌握了課上知識，拓展了知識面，有培養了學生的食品安全意識。
三、生活化教學實施中存在的問題
由于受應試教育的影響，教師在化學課堂教學中更加注重對理論知識的講解，忽略了理論與實踐相結合。比如，在講解物質的酸堿性時，講到人體正常的PH值為7.35～7.45，根據調查顯示，我國的國民PH值在7.35以下，呈酸性體質。其實在化學課堂上，學生根據物質的酸堿性的知識就應該明白我國國民體質呈酸性的原因，但大部分學生還是不能將此與理論知識聯系起來，忽略了化學知識的日常生活中所發揮的作用，忽略了化學學科的魅力，阻礙了學習效率的提高。
總之，在高中教育階段，化學起著重大作用。教師要注重化學與生活之間的聯系，在教學過程中，融入生活知識，引入生活實例，讓學生的化學學習生活化，使學生產生“學有所用”的感覺，促進學生全面進步。
參考文獻：
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一、生活化的化學學習情景創設的必要性
新課程改革提倡的理念之一“回歸學生的生活世界”對教育的啟示在于：教育是發生在師生之間的真實生活中的社會活動，生活世界是教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容[1]。化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，它的一個重要學科特征就是與日常社會生活相聯系。為實現這一理念，化學課程標準強調從學生的已有經驗出發，密切課程內容與日常社會的關系。化學課程標準在內容標準部分設置“身邊的化學物質”作為五個主題之一，義務教育化學課程標準的每一個單元都提供了可供選擇的生活化學習情景素材，這都表明新一輪的化學基礎教育課程改革相當重視學習情景在化學教學中的作用。
實踐也證明，緊密聯系學生已有的知識經驗，選取學生身邊的自然界常見事物、日常生活、生產實際事例、社會問題及化學科技發展來創設學習情景，有利于激發學生的學習動機和學習興趣，啟發學生發現和提出問題，引導學生分析解決問題；有利于學生在真實的情景中進行探究活動；有利于促進學生對知識的理解和運用；有利于學生體驗化學與技術、社會之間的密切聯系。
二、生活化的化學學習情景創設途徑
化學是一門與日常社會生活緊密相聯系自然科學，這就決定可以從日常社會生活中生動的自然現象和化學事實、生產、生活實際、社會問題及化學科技成就等方面創設化學學習情景，引導學生“從生活走向化學，從化學走向生活”，使學生感到生活中無處不存在化學，讓學生體會化學在人類生活的重要性，以此激勵學生學好化學。
1.利用自然現象創設化學學習情景
化學是一門從分子、原子層面揭示自然界物質之間的變化奧秘的自然科學，自然界物質是化學研究的對象，化學問題情景往往從自然現象中來，如在碳酸鈣知識內容教學中，老師可給學生展示我國桂林地區溶洞的照片，或帶領學生實地考察，提問學生溶洞中千奇百怪的鐘乳石主要成分是什么？如何形成的？讓學生在感受大自然的神奇美妙的同時培養他們的問題意識，激發他們的學習熱情，促進學生對知識的理解和運用。
2.利用生產實際創設化學學習情景
化學作為一門應用科學，對推進社會生產力、人類文明起著重大的作用，生產實際中有著豐富的情景素材。如：化學肥料、農藥對農業生產帶來的利弊、對環境污染帶來的重大影響、生石灰和熟石灰的利用、金屬的冶煉和鋼鐵的防腐、資源的保護和利用等。如講金屬的腐蝕與防護時，可這樣創設學習情景：金屬是一種重要的材料，如日常生活中常見的金項鏈、鐵制品、鋁窗等。人類的生活離不開金屬，但全世界由于銹蝕而報廢的金屬約占世界金屬年產量的20%~40%，給人類造成了極大的影響和損失。是什么原因引起金屬銹蝕呢？我們該如何防止金屬腐蝕呢？引導學生設計實驗，利用家中常見鐵制品進行探究找出金屬腐蝕原因，并在實際金屬防腐中應用，發展問題解決能力，體驗化學與技術、社會之間的密切聯系。
3.利用生活實際創設化學學習情景
化學與生活息息相關，生活中無處無化學。涉及衣食住行等方面內容、燃燒與滅火、防火措施、居室污染、食品與營養、人體中的必須元素、生活中的材料等都是豐富的情景素材。如對實驗中碘元素的檢驗探究中，可創設問題情景：食鹽是日常生活中常見的一種調味品，現在市場上出售的食鹽幾乎都注明“加碘”，那么食鹽中碘到底是以哪一種形式存在？還是多種形式存在呢？進一步引導學生進行探究。這使學生更加關注身邊的化學問題，提高問題解決能力。
4.利用社會問題創設化學學習情景
化學學科的一個重要特征是與社會緊密聯系，社會問題是化學問題情景的基本來源。如能源、材料、環境、糧食等多方面的問題、臭氧層的作用和保護、二氧化碳的功與過、酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用、新型復合材料的研制和生產應用等。如酸雨知識點教學中，創設情景：在我國能源結構中，煤炭約占能源消耗的70%。燃煤排除的二氧化硫進入大氣后，形成硫酸型酸雨。20世紀末我國酸雨區的面積高達200多萬平方公里，很多地方的樹木和文物等都到受酸雨的危害。什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？發生了什么化學反應？酸雨有哪些危害呢？以此激發學生學習興趣，引導學生來探究酸雨。
5.利用科技發展創設化學學習情景
科學課程的基本理念之一就是“反映當代科學成果”，化學是科學的重要組成部分，化學教學中應結合科技新成果，體現時代特征。如：納米材料和超導材料、生態農業的發展、生命科學等方面的新科技發展。例如“導電塑料”是現代科技的最新成果，當創設這一問題情景，就與學生已有生活經驗“塑料不導電”相矛盾，形成了認知沖突，激發學生去學習。
三、創設生活化的化學學習情景應注意的問題
1.明確學習目標
生活化的學習情景是服務并服從與內容主題和教學目標的，在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，因此生活化的學習情景創設應指向明確的課程目標。
2.聯系學生已有知識經驗
生活化的學習情景是為學生所了解或愿意了解的，要立足于學生已有的知識經驗，貼近生活，貼近社會，利于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性
3.突出情景價值性
生活化的學習情景中應該蘊含課程目標要求的、學生需要并能掌握的知識內容，使學生在生活化的學習情景引領下，通過探究活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。
4.注重學生情感體驗
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在日常的生活學習中,化學知識滲透在生活的各個環節,作為教師,合理科學地運用這些人們日常熟知、樂于關注又十分有用的知識,能夠化枯燥的知識灌輸為有趣實用的探索發現和研究,十分有利于學生的學習和思維、技能、化學素養的習得和培養。數年的一線教學和教學理論研究也表明,靈活新穎同時結合當代青少年學生認知特點的教授模式,往往能起到良好的效果。
一、加硒鹽、加碘鹽、加硒酸牛奶中蘊涵的化學知識
雖然現在的學生普遍缺少生活常識,但這并非學生自身不愿學習,客觀上了解渠道少、學習環境封閉等原因不容忽視。如果教師能在課堂上結合化學課的特點,適當引入生活常識,不但活躍了課堂氣氛,也極大地提高了學生們的學習興趣,不僅豐富了生活常識,而且也是一舉多得的嘗試。現在資訊媒體十分豐富,大家可以利于課余時間查資料搜集相關信息。然后利用課堂上的時間,交流大家的成果,根據學生之間的交流反饋,總結其中蘊含的化學知識,擴充學生的視野。提升學生對化學課的興趣。通過把簡單的生活常識引入課堂興趣化,學生的積極性就會非常的高。比如大家知道了微量元素硒的防癌抗癌作用,硒作為人體必需的微量元素之一,被譽為“生命的火種”;硒在人體組織內含量雖少,但它與鐵、鋅、碘等微量元素一樣,對人體健康有著不可忽視的作用――具有提高人體的免疫力、清除自由基、保護視神經、保護心臟和肝臟、防止體內產生毒性物質等重要功能,人類的“克山病”(一種心肌萎縮疾病)、肝病、貧血、冠心病、大骨節病、糖尿病、癌癥等四十多種疾病與缺硒密切相關。
對于加碘鹽,教師可引導學生思考,碘的化學性質怎樣,有什么樣的用途,引導大家積極思考討論。我在課堂上組織學生討論,然后向學生講解:1811年人們發現了碘,一種化學性質非常活潑的物質。隨著人們對其不斷的研究,發現它不僅對人體健康有著重要的作用,而且在農業、染料、冶金、合成橡膠、國防及尖端技術等方面也有廣泛的用途。在學生能接受的知識范圍內簡單介紹碘的化學性質:
氯、溴、碘之間的置換反應。
氯置換碘:Cl2+2I-=2Cl-+I
碘單質的氧化性:Fe+I2=FeI2
碘單質的還原性:
I2+5Cl2+6H2O=2HIO3+10HCl
碘是人體必需的微量元素之一。成人體中約有20~50毫克的碘,其中有很多聚集在甲狀腺內,是形成甲狀腺激素的重要元素。它可以延長電燈壽命,是制造無機或有機碘化物的基本原料,又是人體或植物必不可少的營養元素。在醫藥、農業、染料、冶金、合成橡膠、國防及尖端技術等方面有廣泛的用途,還具有強烈的殺菌消毒作用,主要用于醫藥方面,在農業上,碘是制造農藥的原料,還有其他很多用處。
二、傳授化學知識,關注日常飲食,促進學生全面成長
在日常生活中,學生會從各種渠道得知有很多食物是不能一起食用的,初三化學課本也有關于營養方面的介紹。教師不但要傳授學生基本的化學知識,還要教會學生知道食物中毒與金屬中毒等知識與解救技巧,促進學生健康成長。
例如,教師可以與課堂間隙或者當學生思想不集中的時候,繪聲繪色地給學生講解生活常識。通俗地介紹生活小常識,同時結合初中生的智力發展水平、學生的認知發展水平,有意識地引導學生學會發現學習,學習的效果會比簡單的傳授優異得多。教師可以參考教育學和心理學理論,對于少年期的學生,要發展他們有意義記憶的能力,發展借助于表象進行邏輯思維的能力,發展創造性能力及探索精神,指導學生建立一定的興趣和愛好。教師有意識地指導學生學習,培養他們探索、發現學習,指導學生從日常生活中發現化學的重要性,分析思考其中的化學知識,主動探索,能夠極大地提高學生的學習興趣和學習潛力,掌握基本的探索發現方法,提高思維技能,對后續學習和學生綜合能力提升是大有裨益的。
近幾年來提出的“三生教育”值得我們借鑒,知識的習得首先要有助于孩子的成長,這種成長不僅僅是體質上的,還有心理和思想上的。比如,講到有關金屬的章節,教師可以介紹鉛的毒性與解救等相關知識:鉛是重金屬,攝入鉛無疑是有危害的。鉛主要危害神經系統、消化系統以及造血系統,鉛的污染性、毒害性在現代社會中被廣泛認識,鉛可通過呼吸道和消化道進入人體,鉛的毒性對造血,神經,消化,泌尿系統都有破壞作用,人們對鉛中毒的意識逐步提高,使用無鉛汽油,無鉛器具,無鉛化妝品等;日常生活中潛在鉛危害是十分驚人的,蓄電池、電子、電器產品、化妝品等等。急性鉛中毒可引起惡心、嘔吐、食欲不振、面色蒼白、心悸、氣短等各種癥狀嚴重者還會危及生命。通過課堂學習,不僅讓學生掌握化學知識,還讓學生了解鉛的毒性與危害在生活中無處不在,人類科技發展至此仍無法避免科技這把雙刃劍所帶來的傷害,引導學生時刻關注與警惕身邊可能存在的潛在危害,保護好自己的身體,學會思考,掌握科學常識,學好化學知識,利用科技造福人類。
參考文獻:
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在化學課本中涉及到的化學知識出現在我們生活中的方方面面，不管是我們日常生活中的飲食、藥品、家居，還是生產中的工業、農業、能源，都會涉及很多的化學知識。同時，化學又是與環境保護聯系最密切的學科，在環境保護任務越來越重的今天，讓學生在化學學習中增強環保意識，更是化學教師的重大責任。
2．“生活中的化學”在化學教學中的運用
在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、化學物質來引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣；也可以在教學過程中列舉生活中的化學現象、化學物質來加深學生的印象，達到更好的教學效果。
“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學習有機物之前，先給學生這樣一條信息，學生馬上就會聯想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學生產生了一系列問題后，再具體分析教學內容，學生再次聯系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。
在環保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當地的環境污染情況，讓學生近距離接觸到身邊的污染現象，如讓學生調查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學生中發起”愛護環境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內污染等做法，讓學生自覺參與環境保護。
3．教會學生把所學化學知識應用到生活中去
3.1教給學生一些生活中實用的化學常識
例如利用熟水果散發出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質分解出的氨基酸反應得到的，讓學生加深了對蛋白質和氨基酸的了解；還有堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。
3.2教會學生用小實驗在生活中驗證所學的知識
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1.生活化教學在高中化學課堂的實踐
1.1課前發現生活中的化學現象
生活化教學的第一步便是充分利用生活這個大環境、大背景給我們提供的豐富教學資源。在正式課堂授課之前，教師可以布置與下節課教授知識相關的任務，引導學生在日常生活中發現自己身邊與化學相關的小事，從而為往后的生活化教學的深入開展奠定良好的現實基礎。
教師在引導學生發現身邊日常生活的小事中，要引導學生選擇自己所熟悉的，比較感興趣的現象或事物，這樣便會帶動學生的學習興趣，活躍課堂，從而提高學生們的聽課效率，然而這些現象或事物又應比較緊密接近教學內容，從而提高教師課堂教學效果，教與學互惠互利，實現教學相長，更完善地實現日常生活和化學教學之間的轉化。
例如，教師若想在下節課的授課當中講述關于鈉的相關知識，便可以引導學生發現日常生活中那些事物或現象與鈉元素相關，此時，教師便要給予一定的提示信息，例如家里日常烹飪使用的食鹽的別稱便是氯化鈉，食用味精的主要組成成分便是谷氨酸鈉等等。從而對學生加以引導，利于教學活動的開展。
1.2課上揭示現象中蘊含的化學知識
在真正的課堂教學中，教師要將學生提出的現實生活中的化學現象或事物加以講解闡述。學生提出的現象或事物與教學關系比較密切，這些問題的提出無所謂對與錯，是對的說明學生對該化學知識點的理解比較到位，可以在教學過程中多發揮學生的聰明才智；如果是錯的，那教師就要了解清楚學生對知識點的錯誤認識出現在什么方面，對癥下藥，進行強調式正確講解，加深學生印象，從而使學生更加牢固的記住相關知識。
在該階段，教師需要注意的便是充分的備課。在生活化教學的化學課堂，學生可以發揮比以往傳統課堂更加主動的課堂積極性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的問題，因此教師上課并不會再像傳統課堂授課那般，按照自己提前安排好的授課內容進行講解。而在生活化教學的課堂進行授課，教師的授課自主性降低，學生聽課自主性提高，因此，教師要將整個整套高中化學的完整知識體系帶進每一堂課，對學生提出的問題進行盡量完善的解答。
以元素鈉為例，學生通過之前在生活中的觀察，以及自己查閱相關資料得知了關于元素鈉的簡單概況，然而作為高中化學的課堂，知識的講解要深入化、細致化。學生的簡單理解只是對每一堂課開始的引子，教師要進行更加廣泛而深入的講解。因此，教師除了要給學生介紹清楚鈉的基本知識外，還要就其在整個高中化學體系中的所有知識以及各部分知識的相關定位和重要性、難易程度進行介紹，從而讓學生以生活為引子，從整體上掌握整個高中關于鈉的相關知識。
1.3課下將化學理論知識運用到生活中
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論知識運用到現實生活中接受檢驗才能證明其是否具有實際效用。任何教學活動的目的都是傳授知識，而傳授知識的目的便是學以致用，將知識用于指導現實生活。生活化教學更是如此。通過前期的發現問題、解釋問題，到第三個階段便是要將解決了問題返回到現實生活中，對知識加以檢驗，從而實現活學活用。
在知識的運用階段要注意深入之前所觀察和解決的問題，前一階段已經對知識進行了系統的學習，所以在接下來的運用過程中要注意深化對知識的理解程度，在生活中要善于發現那些容易被忽視卻又和相關知識關系甚大的現象或事物，用學到的知識來解決這些生活想象或事物，往往會使學生產生比較強烈的學習自豪感，進而形成更大的學習興趣。
1.4學習的堅持性至關重要
生活化教學遵循上述三個步驟，眾所周知，高中的學習節奏快，學習時間長，學生自主掌握的時間比較少。因此，在高中化學的生活化教學過程中要堅持不懈，持之以恒。任何學科的學習都是不容易的，需要花費時間和精力。特別是對于教學中出現的各種化學反應方程式，應該讓學生們能夠每天進行反復記憶，強化應用。
2.總結
化學作為與現代生活緊密相關的一門學科，經常與生活聯系在一起。無論是現實生活中還是各類等級的學校的教學門類中，都離不開化學的身影。高中作為化學學習的起步階段，是化學學習的基礎階段，對之后的學習至關重要，因此，在高中階段必須要為今后打下一個良好的基礎。就化學的學科屬性來說，生活化教學是天生與之相配的教學方式，通過課前的生活小探索，課上的化學知識精講以及課后化學知識在現實生活中的運用三個階段的系統學習，再加上堅持不懈的學習勁頭，相信必定能夠提高高中化學的教學效率。
參考文獻
[1]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報,2010,(1):54
