引論：我們為您整理了13篇倫理學研究方向范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
收錄日期：2012年3月29日
高等學校圖書館是學校的文獻情報中心，是為教學和科學研究服務的學術機構，它的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。2001年新頒發的《普通高校圖書館規程》對高校圖書館的定位是“為教學和科學研究服務的學術性機構”，并對高校圖書館的管理方式、資源配置、服務手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質決定了其必須把開展圖書館本身的學術活動提到議事日程上來。
一、圖書館基礎理論的形成
圖書館學的基礎理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經驗和財富，通過長期的理論和實踐原理的體系，是圖書館工作實踐的具體模式，預先研究尚未出現的圖書館工作實館的起點與根本，是圖書館學領域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學引入中國，尤其是計算機網絡技術和企業管理等新技術新概念的引入，圖書館學理論的變化，最初表現在研究內容的變化上，使圖書館的研究方法發生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內容變得成熟，就會有人探索構建新的理論體系來容納它們。構建新的理論體系，既是基礎理論體系自身的變革，也是使新理論成為學術共識并對圖書館實踐產生更大影響的最佳途徑。無論從實體還是虛擬，從時間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎研究提供了無窮大的想象依據，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎理論研究。
二、圖書館學研究現狀
1、數字圖書館的興起。從上世紀九十年代計算機技術的迅速發展，由此基礎上發展出來的圖書館數字化和信息化發展模式，向人們展示了數字化圖書館的新型模式——數字化技術。人們將圖書館學作為一門科學去獨立研究是從近代開始的。由于圖書館學是在圖書館工作實踐的基礎上產生的，當圖書館學自立于近代科學之林以前，歷史上已有關于文獻收集、整理、存儲和利用方面的經驗和知識，為圖書館學的形成奠定了基礎。并在此基礎上發展了圖書館數字化基礎理論，數字資源的研究、數字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數字圖書館一度被認為會取代原始的老式的傳統圖書館。
2、圖書資源信息化。高校圖書館是學校的文獻信息中心，是為學校教學和科研提供文獻信息保障的重要機構，作為高校文獻信息從業者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評價其職業素質與水品的首要標準，也是影響圖書館工作和整個學校教學和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機構和利用者，按照互惠互利、互補余缺的原則進行協調，共同納入一個有組織的網絡中，使網絡中的所有信息供有關用戶、網絡成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優質的知識信息，最大限度地滿足用戶或網絡成員的需要，實現信息資源的充分利用，提高信息服務機構的服務效率。計算機技術網絡化的發展催生了信息技術的發展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。
3、知識管理的理念。數字化技術和網絡技術的發展，使圖書館文獻建設和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識”概念。知識，作為一個被廣泛使用的詞，其內涵和外延因使用者不同而異。一般可區分為狹義和廣義的兩種概念。根據韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯系或調查獲得的關于事物的事實和狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和?？傊R是人類積累的關于自然和社會的認識和經驗的總和。知識管理實施過程中，一方面要加強用戶需求的調研與預測，以增強信息服務的針對性和時效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強用戶管理，注重用戶信息能力的培養，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉化為動態的知識導航。引入內外部結構評價標準，通過讀者的滿意度調查和需求的增加率來看知識管理的效果。這就是廣義的知識概念。知識管理對于圖書情報學影響的研究、基于知識管理的圖書情報學的變革和創新研究等。
4、圖書館人文研究。隨著我國構建和諧社會的步伐，圖書館人文研究轉向實踐，研究人員將人文研究的內容與信息自由、信息權利和公共圖書館精神相聯系，認識到圖書館作為公益性事業，必須體現公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個讀者，從而實現讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學所極力倡導的是人的主體性，即弘揚人文精神。它要在現實的圖書館學土壤中，全面實現人性的復歸?！眻D書館是人類思維的產物，是人的本質的物化形式之一。通過對人文關懷，使技術化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會的構建中，必將起到緩解社會矛盾、縮小社會差距；維護信息公平、保障公民權利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補數字鴻溝、推動和諧發展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動建設社會主義和諧社會建設。圖書館人文研究的對象將向公共圖書館轉移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會主義物質文明、精神文明和政治文明建設中具有重要作用。
5、文獻資源建設。圖書館作為現代信息產業的重要組成部分，處在社會信息化浪潮的前沿，網絡化、數字化建設迅猛發展，眾多圖書館則處在從傳統圖書館向數字圖書館的過渡發展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發展之源。加速實現圖書館信息資源數字化，已成為圖書館數字化建設發展的核心與關鍵，是擺在當代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內涵）、信息資源管理學科體系建設、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網絡信息組織等。
三、圖書館學基礎理論研究的方法
圖書館學的研究方法。21世紀出現了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對物質的組成有所了解。此僅僅涉及到性質。定量觀測要求到物質的組成以及在各物質的含量問題。定量是具體到數值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學定量定性研究法主要針對文獻計量、個案調研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學理論研究整個過程中人為地將圖書館學研究方法劃分的結果。
四、結論
圖書館學的方法論只是研究圖書館文獻的一種手段和工具。當代圖書館學中任何重大的研究課題，都需要將傳統的圖書館學理論和方法，與現代化的計算機技術相結合。除上述學科以外，經濟學、統計學、傳播學、歷史學、語言學、邏輯學等，也都是與圖書館學相關的學科。圖書館學的研究方法，一些在多學科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設、歸納、演繹等方法都在圖書館學研究中得到了應用。其中，調查法已被廣泛應用于讀者研究、文獻資源調查等很多方面。圖書館學研究中最常采用的是對圖書館實踐經驗的分析與綜合的方法以及目錄學方法。在研究圖書館學的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學的理論基礎，以使我們的研究方向出現偏差。圖書館學研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎上發展的，新的科學研究方法還會不斷出現，圖書館學研究也將隨之更加深入。
主要參考文獻：
篇2
一、 高校思想政治理論課大課堂教學存在的問題
1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀律，體育院校大部分學生在初高中階段就沒有養成良好的學習習慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀律
在思想政治理論課大課堂教學中，教師一個人，要面對的學生一般情況會多達上百人。面對這種大課堂的教學環境，大部分學生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學就難以為繼。同時，思想政治理論課是公共課，不是專業課，學生不重視，課堂紀律實在難以靠同學們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學效果。
2.難以調動學生積極性，不利于師生互動
在大課堂教學中，教師與學生的互動是確保教學質量的關鍵。但是在大課堂教學中，在課堂紀律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學生思維比較活躍，喜歡表現自己，但是又不知道如何表現自己，有的同學為了在眾多同學面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關系的活動。為了實現互動，充分調動學生積極性，教師在教學中搞各種教學活動，但是有的學生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。
3.難以因材施教、因人施教，不利于個性發展
體育院校學生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業參加高考的學生，有的高中沒畢業，還有很多學生由于從小就接受系統的專業訓練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學沒有考慮這種實際情況，讓這些文化有很大差別的學生坐在一個教室學習。一方面不利于學生個性發展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。
4.難以和學生溝通，不利于師生關系和諧
思想政治理論課作為非專業的公共課，學生不是很重視，其授課教師也不被學生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學，教師沒有方便條件和學生進行交流和溝通。在課堂上面對上百的學生，教師一方面要完成教學任務，一面還要維持課堂紀律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學活動，創造和諧課堂氣氛，但是大部分學生這種積極性又很難調動。所以師生之間關系很是生疏。
二、提高高校思想政治理論課大課堂教學實效性的措施
1.堅持“以人為本”加強大課堂教學改革
⑴以學生為主體，進行多種教學活動，充分調動學生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅持以人為本。現在的在校大學生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點是自我選擇性極強，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效特別是體育院校學生活潑好動，思維活躍，愛表現自己，針對這些特點，進行各種教學活動，例如案例分析法、討論法、情景再現法、辯論法等。搞這些活動時要把學生放在教學的主置，能激發學生的學習興趣，開發學生創造的潛能、培養學生分析問題和解決問題的能力。
⑵傳統教學手段和多媒體教學相結合?，F在各高校大課堂教學一般都利用多媒體授課。多媒體教學是一把雙刃劍，有利有弊。恰當地運用現代化教學手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率。但是上課單純利用多媒體教學也帶來一定的負面影響。首先，教師為了方便，直接把重點、難點打印在多媒體課件上，學生上課只是機械的記筆記，使學生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學生只看課件內容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。
為了解決這個問題，應該把傳統教學手段和多媒體教學相結合，教師把知識的重點和難點用粉筆書寫在黑板上，能提高學生注意力，一些重要歷史事件講述繪聲繪色，加深學生的印象。這樣會收到更好的教學效果。
⑶改革考核形式，注重平時考核。大課堂教學方式進行教學的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張試卷評定學生成績，應該把試卷成績和平時考核結合起來，平時考核應包括創新能力的考核（課堂回答問題或作業），社會實踐的考核，課堂表現的考核（紀律、出勤等提高學生的人文素質），這部分考核所占分值應該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學，另一方面有利于提高學生人文素質。
2.提高教師駕于課堂的能力
⑴科學安排課堂教學環節。首先，認真熟悉教材內容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內容掌握重點和難點，結合教學內容，廣泛收集相關案例，擴寬知識面，適當深化教學內容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導員或班長及時溝通了解學生的知識層次、習慣、特點、愛好，根據學生實際情況，科學設計教學方法、教學手段。再次，合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據教學內容，學生特點，科學合理分配課堂時間，包括，教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。
⑵巧利用教育藝術，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學生活潑好動的特點，教師要充分利用各種教學藝術，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運用語言藝術。利用風趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學中巧妙運用無聲語言，可以收到“此時無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學中，教師更應該利用無聲語言。在課堂教學中一定要適時地將目光掃視教室的每一個角落，觀察學生的表現。當學生表現出色時，教師要及時地投以贊許的眼光；當學生不專心聽課時，教師就要用嚴厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時改正，因為這樣在課堂上既不影響其它同學聽課，又保護了學生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學生樂于接受，融洽了師生關系。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。
3.利用實踐教學，升華課堂上的理論知識
“學以致用”，是學習的根本目的，學生只有把學到的理論知識運用到實際的學習和工作中，才能體會到學習的興趣。思想政治理論課實踐教學讓學生在開放的現實環境里，寓學、教、生活于一體，讓學生在實踐活動中學會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨立的見解和批判精神， 充分調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。思想政治理論課的實踐教學主要形式包括：社會調查、社會服務和參觀考察活動等，還包括課內實踐性教學活動：案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。
參考文獻
[1] 王曉漪.加強大課堂教學的質量管理，提高思想政治理論課的教學效果[J].浙江交通職業技術學院報，2008（3）.
[2] 楊叔子，菁菁者莪.教師為本[J].高等教育研究，2004（4）.
[3] http：//.cn/bbs/viewthread.php？tid=6865.
篇3
（1）是高職院校思想政治理論課教學改革的需要。長期以來，高職院校的思想政治理論課教學存在著偏理論、重說教，少實踐、缺探究的現實問題，學生辨析力、適應力、創造力和分析問題、解決問題的能力無法得到培養。而思想政治理論課研究性教學的應用正是為了滿足高職學生的這種學習需求，使思想政治理論課教學達到由"灌輸式"向"主動探究式"教學模式轉變，由"教材為中心"向"課堂為中心"轉變，由"教師為中心"向"學生為中心"轉變，這種轉變遵循了當代高職大學生的心理發展規律，能夠在教學實踐過程中充分發揮學生學習的主觀能動性，通過搜集相關資料撰寫小論文、開展社會調查以及討論、演講、辯論等形式多樣的教學活動來提高思想政治理論課的教學實效性。
（2）是培養高職大學生創新精神和實踐能力的需要。思想政治理論課研究性教學具有創新性的特點。而研究與創新密切相關，沒有研究就不可能有創新，研究是創新的基礎。培養學生的創新精神和創造能力，就必須先培養學生的研究意識和研究能力。在思想政治理論課研究性教學的應用過程中，通過由學生自主發現問題，主動探索解決問題，讓學生大膽地想象，激發創造靈感，創造性地學習知識，訓練創造性思維，使學生的創造性潛能得到充分發展；研究性教學還具有另外一個突出特征就是實踐性。研究性教學過程就是學生通過自主實踐活動探求思想政治理論知識、發展能力和個性的過程。學生的實踐能力只有在實踐活動中才能得到培養和提高。
（3）是轉變思想政治理論課教師教育觀念及提高素質的需要。建構主義的教學觀認為："教學應在教師指導下以學習者為中心，強調學習者的主體作用，但也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者或導師。"這就要求廣大的思想政治理論課教師要積極轉變教學觀念，樹立"以學生為本"的現代學生觀，不斷加強自身學習，提高理論和道德修養，以滿足自身發展的需要；不斷更新、深化思想政治理論專業知識，拓展知識面，主動承擔教科研工作，在研究的基礎上努力創新、完善自我。最終以良好的思想道德修養、深厚的知識素養和人格魅力積極影響和引導學生不斷探索。
二、高職院校思想政治理論課研究性教學的主要方式
（一）任務研究教學方式。
任務研究教學方式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促使學生學習行為的改變和學生自主學習能力的提高。在思想政治理論課教學中，任務研究教學方式可以改變以教師為中心、過分強調單一講授的傳統教學模式。通過設計教學任務，鼓勵學生積極參與學習活動，大膽圍繞所創設的任務情境在做中學，在學中實踐，在相互配合完成教學活動的過程中，積極動腦思考，解決實際問題，啟發學生通過實踐、討論、分析、合作、探究等方式達到學好思想政治理論課的目的，最終使學生變被動學習為主動探究式學習。
（二）問題研究教學方式。
問題研究教學方式主要是教師結合學生的自身特點和思想道德發展水平，依據課程標準創設不同的教學情境，引導學生發現問題、提出問題，并通過資料分析、理論驗證，形成解決問題的總體思路，最終讓學生在問題提出與解決中獲取知識和經驗，培養創新精神和實踐能力。問題研究教學首先要求教師根據思想政治理論課教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使他們產生問題，并激發其探索的興趣。教師要指導學生正確搜集資料，并提供相關的文獻，供學生檢索研究。然后，要引導學生通過對問題的分析、探索和歸納去尋找問題的解決方法，鼓勵學生對問題提出不同的意見和看法，引導學生正確總結認識整個研究過程，從而得出科學的結論，形成更加完善的認知結構。最后，運用獲得的新知識解決新情境下的新問題，不斷增強解決問題的能力。
（三）課題研究教學方式。
課題研究教學方式是指學生參與到思想政治課題研究中，進行科學學習、科學探究和科學實踐的一種活動。它關注的不僅僅是研究成果、學術水平的高低，更重要的是學習內容的豐富性和學習方法的多樣性。從學習理論觀點、確定研究課題、設計研究方案、收集資料調查研究、形成研究成果到總結交流提高，更加注重學習和研究的過程，是以有利于培養學生的探究意識、研究技能為本位的教學方式。一方面學生可以自己選擇課題，也可以以小組或班級為單位進行研究或者個人獨立完成；另一方面，學生還可以參與到教師的課題研究中，在參與協助科研項目的過程中增強求知欲和探索欲，在實踐的大課堂里，收獲成果，獲得在傳統教學模式中永遠都無法獲取的寶貴經驗和成長體驗。
（四）案例研究教學方式。
篇4
一、引言
“磁法勘探”是地球物理相關專業（勘探地球物理、勘查技術與工程等）本科生學習的一門主干課程，旨在培養地球物理專業學生掌握磁法勘探實踐與科學研究所需的基本概念與基礎理論。這門課程數理公式復雜，理論性、應用性強，需要講授的內容十分豐富。隨著教學規模不斷擴大，學生人數增多，如何進一步提高該課程的教學效果、增強學生對知識的應用能力，一直是學院領導和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學、教材為中心，以教師講授為中心的傳統教學模式已經不能適應磁法勘探日新月異的理論與技術發展的需求，不利于創新型人才的培養。
本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯系實踐的教學方式，寓教于學，讓學生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進學生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應用能力。這種教學方法根據磁法勘探課程的特點，結合學生學習知識的客觀規律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學模式。在該教學模式里，老師和學生不僅處于傳統的傳承關系，更加注重導學關系，圍繞理論學習――實踐消化――理解應用三部曲進行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統的課堂理論教學，充分利用本課程實踐性強的特點，不僅依托我校北戴河野外實習基地，更加注重在日常課堂教學中與實踐有機結合，構建全方位的理論――實踐教學體系。換而言之，本文強調的實踐教學，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學過程中的以學生動手-動腦的學習過程。實踐表明，該教學模式能有效突破傳統以課堂灌輸講授的填鴨式教學瓶頸，有利于激發學生的學習興趣，培養學習熱忱，促進學生創新能力的培養，提高學生對本專業的實踐能力。
二、“磁法勘探”教學研究現狀
近年來，地球物理課程的教學改革研究得到了國內外廣泛的探索和實踐，其教學方法與教學模式也發生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術不斷發展，在國內外得到迅速的發展應用，愈加受到重視。地球物理課程的教學改革以及磁法勘探的不斷發展，進而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內容等發生變化。
雖然我們在教學方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現在無法避免的教學課時減少與課程內容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學改革的進行，不斷有新的課程設置，抑或是賦予學生自主學習的訴求不斷上升，導致傳統課程教學時數不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發展的磁法勘探方法技術必將使得授課內容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰。
另外，教學與科研的有機結合也有待進一步協調。在大學本科磁法勘探的教學環節中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學生自己思考、實踐鍛煉的機會就更少，學生利用所學知識參與科學研究的機會有待進一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學習，學生無法有效掌握和應用理論知識也難以把理論知識轉化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關鍵內容是對采集的磁異常進行分析，然而這類專業性很強的分析方法是學生一時難以掌握的。作為教師，我們有責任和義務為學生研究一些模擬軟件，讓學生有學習的平臺；另外一方面，更應該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機程序分析數據的能力。當前，社會經濟的發展使得學生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數據分析提供了優越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學生便攜式計算機的擁有率達到100%，上機實習在教室中即可進行，不需要去學校提供的微機房，不僅節約了時間，更加方便學生的學習。
三、理論聯系實踐的“磁法勘探”教學模式
隨著國家教學改革的推進，教學理念、理論不斷發展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學活動中，受教學任務、教學條件以及教學時間等影響，理論聯系實踐的教學方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關鍵問題：
1.教學方法單一：當教學任務繁重、教學內容很多而教學時間有限，教師教學趨于單一的教學方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學生的實際理解接受能力，阻礙教學效果的提升。
2.實踐環節值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強的學科，我校為地球物理專業設計了一定量的野外磁法勘探實踐教學環節，非常有利于學生的理論聯系實踐，將知識變活直至靈活應用。然而，由于學生人數多，實踐機會不充分、實踐中與理論知識的相互關聯不夠緊密，不利于學生在實踐中強化知識結構。
實踐性強是磁法勘探教學的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業生，這一部分的培養和熏陶尤為重要。除了野外生產實習以外，教師在課堂教學中結合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學生把所學到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握?？鬃友裕骸叭四伙嬍骋?，鮮能知味也?！比绱撕茈y真正體會到所學知識的真諦，更難以深入理解?？茖W知識具有系統性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯系?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強實踐，讓學生參與進來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發展和人類的進步，對人才質量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學改革，不斷完善教學方法與教學理念。為了提高“磁法勘探”教學效果，筆者基于理論聯系實踐的教學思路，提出以下幾點方法思路。
首先，課堂教學在講授過程中多融合一些與理論知識相互關聯的實際問題，讓學生通過問題學習知識，充分利用大學生的學習遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學活動中，筆者曾遭遇一個有趣現象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強的應用性，是需要反復講授的內容。通過課堂學習，學生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結果，學生竟不能對號入座。只有當教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學生才恍然大悟。這充分說明了理論學習與實踐的緊密聯系，它有助于學生產生學習遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應用。其次，在野外實踐教學中要充分結合理論分析。對于實踐中出現的每一個科學問題，教師應當及時利用相應的理論知識加以分析，強化學生原先的理論知識建構體系。比如，在課堂教學中，磁異常的方向導數是一個很重要的概念，經過講解，學生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向導數計算公式。然而在野外實踐教學中，面對一幅南北走向由斷裂構造引起的磁異常，要求學生選擇導數方向時，則會產生很多的不確定性、疑惑性。
實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應該是相輔相成相互呼應的。在方向導數知識點的教學中，為了讓學生更好地理解，教師可以結合實踐提出相應問題。首先，三個方向導數的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向導數反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導方向的構造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向導數還是y方向導數？在上一個問題環節中，答案已經很明顯了。在這個過程中，學生是帶著實踐問題來學習方向導數，學習效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應用一定的數學方法對異常進行處理，突出目標異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數據，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由已知到未知的處理解釋原則。
四、結束語
“磁法勘探”是一門實踐性很強的學科，其教學效果的好壞直接影響到學生將來的生產、科研工作。采用理論聯系實踐的教學方式，圍繞各個教學知識點，獻身說法，最大程度地幫助學生有效學習，將我校地球物理專業學生培養為能熟練從事地球物理勘探、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
總而言之，理論聯系實踐的教學方法是促進教學效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學中融會貫通，靈活把握，緊密結合理論與實踐的相輔相成關系，幫助學生進行有效學習，產生學習遷移，促進“磁法勘探”教學效果的不斷提升。
參考文獻：
[1]盧菲菲.教學學術：高校教學質量提高的關鍵點[J].高等理科教育，2011，（4））：19-26.
篇5
《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業本科新生的首門必修專業課，也是學生學習其它計算機專業知識的先導課。該課程擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術基礎知識，培養學生學習計算機的興趣和熱情，提高學生綜合素質和創新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習，學生對計算機專業的所學內容有了全局的、概貌性的認識，為以后各門專業課程的學習奠定了基礎[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業思想教育[3]。目前，《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題，對其進行改革和完善非常必要。
1 教學目標與內容
《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統的基礎知識，掌握基本的計算機操作技術，培養學生對計算機專業的學習興趣，理解學習計算機專業主干課程的重要性，了解職業前景與職業要求，力求使學生對計算機專業及其后續課程的學習有一個整體上的認識，為今后在各自的專業中對計算機的使用打下堅實的基礎。
《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程，其中教學內容要緊密聯系教學目標，重視對學生綜合素質培養的要求，將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎，為今后的深入學習做好準備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統、數據通信與計算機網絡、數據表示方法等方面的內容。
2 教學中存在的問題
《計算機導論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學生首次接觸到的內容，教學中容易使學生感覺學習的內容抽象，過程枯燥，進而影響其學習的積極性，以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。
（1）傳統教學方式和理念缺乏創新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主，學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創新，同時也缺少對學生學習能力的培養。落后的教學方式和理念，不但無法實現教學目標，也會對今后其它計算機專業課程的學習帶來不利影響。
（2）沒有結合學生的不同起點進行教學?！队嬎銠C導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生，由于進入大學前所接受的教育環境不一樣，學生對計算機的認識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統的課堂講授方法，將很難達到預期的教學效果。
（3）教學中多媒體技術的應用水平較低。當前，多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內容設計流于形式，交互性不佳，無法實現師生雙向的溝通，從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。
（4）實驗與理論教學脫節。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類，只練習基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節，使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。
3 案例導向的教學方法
在《計算機導論》的課堂教學中，傳統教學方法通常先提出概念，然后再對其進行解釋說明，無法對每個問題進行深入系統的講解，對教學內容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現狀，可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。
案例導向的教學方法是指根據教學目標的要求，組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法，能夠產生良好的教學效果，具體有以下幾個方面。
（1）能培養學生采用創新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例，例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統，能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標準答案，學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識，進一步提高解決實際問題的能力。
（2）能培養學生對所學計算機專業課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例，可以讓學生在進入相關專業課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識，了解它們之間的關聯與作用，系統地掌握計算機科學與技術方法論，并將其貫穿于大學四年的專業課學習當中，從而真正實現《計算機導論》課程的教學目標。
（3）能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中，教師是組織者，學生是參與者，課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統教學法的課堂上更加積極和認真，從而提高教學效果。
4 結語
《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業的先導必修課，對于培養學生對計算機的興趣，提高學生的綜合創新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題，采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善，在實際教學中可以取得良好的效果。
參考文獻
篇6
一、教學設計
TRIZ理論是前蘇聯阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創新方法。在高校當中推廣TRIZ理論，培養具有創新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。
TRIZ理論體系包括的內容也非常多，作為本院開設的《TRIZ理論與創新方法》課程，主要是培養學生的創新思維能力，內容包括了TRIZ中的技術進化法則、問題描述、技術矛盾、物理矛盾等內容。在這么多的內容中，技術進化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預測技術系統、提升整個系統的性能，產生并加強創造性問題的解決工具。這一部分內容很難體現在32課時的項目中，但又非常重要。對于這一部分內容采用項目驅動的教學方法，實踐效果并不好，所以采用了案例教學法。
針對精細專業學生的特點，設計的項目是精細日用化學品的概念設計。技術進化法則可以找出項目的發展方向，對于設計的項目具有一定的指導作用，但在應用時，需要學生閱讀大量的文獻才能做到這一點。實踐證明，這部分采用案例教學的方法效果較好。
對于其余部分的內容則設計了一個具體的項目貫穿，在設計項目時，選擇一種精細日用化學品，對其進行概念設計。為了使項目具有更好的可操作性，突出對學生創新思維過程的訓練，需要針對精細化工專業學生的特點，選擇身邊常用的化學品，如自清潔沐浴液的設計。在設計項目時，對設計的一系列任務，按照遞進的關系，逐步引導學生將TRIZ創新理論引入到專業學習中來。這一系列的任務，分別包括技術問題描述、尋求最終理解、尋找技術矛盾解決方案、查找發明原理、探索物理矛盾解決方案等內容，其所包括的能力要求及知識要點如表1所示：
二、教學過程
教學的目標是為了使學生能夠掌握所學的知識。TRIZ理論是一門實踐性比較強的創新理論，需要大量的練習才能掌握，這就要求學生除了課堂學習外，還需要課余時間來完成創新理論的實踐訓練。因此，完成教學項目時要以學生為主體，教師為輔助，引導學生完成一個完整的項目。
項目化的教學過程，學生作為學習成果的最終接受方，是學習的主體，教師作為學習的傳授方，需要引導學生學習，提升學生的自學能力，才能在未來的學習生活中立于不敗之地。在教學過程中，只有通過學生的主動學習才能更好的掌握創新理論，只有讓學生作為學習的主體，才能充分發揮學生的主動性與能動性，才能體現學習的價值。教師的角色是輔助角色，作用是引導學生到正確的學習途徑上來。因此在設計的項目化教學過程中，通過引導學生進行精細日用化學品的概念設計，以實際的例子引導學生自主創新，教師輔助學生完成創新過程，使學生能夠自主完成項目。
學生在完成教學項目的過程中，會碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創新原理，怎樣應用創新原理等，這時就需要教師針對性的講解與引導。但教師在講解時，不能像傳統的教學那樣長篇大論，而是對于學生提出的問題進行講解。在講解時，不能直接教給學生答案，而應該突出對知識點應用的講解。對知識點的應用講解，現有的TRIZ課程已經有許多經典的案例可以介紹，將知識點與這些案例結合在一起，教會學生如何運用知識點，從而加深對創新原理的應用，使學生能夠自發的將這些知識點應用到自己的創新項目中去。
在教學實踐環節中，通過以下幾個環節來完成教學過程：
1.學生分組，形成創新小團隊。課程開始前，先對學生每4～6人分為一個創新小組，培養學生團隊合作的能力。在創新想法的提出過程中，可以互相啟發，開啟打破慣性思維的大門。
2.課外準備，形成創新方案。在上次任務結束時，教師布置下次任務。這樣，學生就可以在課外時間查閱資料，進行相關內容的調研，進行組內分工合作，對收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創新方案。在形成創新方案的過程中，遇到問題時，教師隨時接受學生的咨詢，為學生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進行集中傳授。
3.小組匯報，展示創新方案。每次課程開始時，首先由小組選派代表進行創新方案的展示及匯報，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。
4.教師點評，完善創新設計。在小組匯報完成后，教師對小組完成的情況作點評，并針對學生完成項目過程中的疑點及難點進行講解，充分運用案例教學的特點，突出知識點的運用，并對小組完成的情況進行歸納總結。
5.課后總結，形成創新報告。各小組在認真聽取教師的點評及其它小組的意見后，對方案做進一步完善和補充，進一步加強知識點的理解和運用，提高創新能力。課后進行總結，形成相應任務的一份創新報告。
最終，將問題描述、最終理解、技術矛盾、物理矛盾等任務的創新報告匯總在一起，形成最終的創新報告。
三、考核設計
學生最終的學習成果需要進行檢驗，現有的教學過程是為了提高學生的創新能力，是不可能通過一張試卷就能夠決定學生能力的高低。這門課程考核的重點應放在創新思維能力的培養，團隊合作能力等職業素質方面。在考核過程中進行過程性評價、創新報告的評價與終結性考核相結合的方式。
過程性評價以學生參與團隊討論的參與程度、完成項目的過程等方面進行考核，分為不遲到早退、認真做好課前準備、積極參與討論、積極表明自己的觀點、上課或討論時不做與課程無關內容、積極參與上臺匯報、任務完成情況良好并及時上交材料、完成課外項目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個方面進行評價。
創新報告的評價是以學生在報告中運用創新理論的過程來綜合評定學生的學習成果的。通過論文結構是否合理、組件有無缺失，論據是否充分，論證是否清晰，書面表達是否明白、流暢，論文的結論是否具有啟發性等方面來進行評價。
終結性考核以學生運用創新方法進行創新能力的培養為主要目標，主要考察一些知識點的運用。在形成創新方案的題目上，可以不設立標準答案，但要能夠體現學生創新思維的應用。
四、總 結
將精細日用化學品的概念設計作為課程實踐的主要內容，設置一系列遞進的工作任務，在任務完成過程中實現學生創新能力的培養與提高。在考核方式上重視學生創新思維的培養，根據學生項目實施的情況來綜合評定。經過兩年的教學實踐，學生的創新能力有了顯著提高。
參考文獻：
［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導向的《化工過程設計》教學改革探索［J］.職業時空，2011，7（3）：87-89.
篇7
（一）虛實相生理論概述
虛實相生理論起源于中國傳統文化的道家本文由收集整理思想。《老子·一章》云：“道可道，非常道；名可名，非常名”，老子從最高的“道”出發，認為“無”是“有”的根本，天地萬物生于“有”，“有”生于“無”。即是說 “無”并不是什么都沒有，它是視而不可見，聽而不可聞的無聲無形的“道”，皆由此產生。“無”又是“虛”。老子認為，天地中間充滿了虛空，就像風箱一樣。這種虛空并不是絕對的虛無，而是充滿了“氣”。由此可見，老子認為世界是“有”和“無”，“虛”和“實”的統一。有了這種統一，萬物才得以流動、運化，才能生生不息。[1]“虛實相生”理論正是起源于該哲學思想的“虛實”統一論。
追溯完虛實相生的歷史根源，再分析現今的“虛實相生”發展形式，隨著藝術文化的發展，該理論逐漸形成了自身的結構體系，那就是由“虛境”和“實境”構成的意境體系。其中虛境為實境誘發和開拓的審美想象的空間，虛境通過實境來實現，實境要在虛境的統攝下加工。意境中的實境和虛境分別對應道家思想中的“有”和“無”。[2]在與道家思想的“有無”論中反映的萬物“實虛”轉換和運化而成的本質相一致的特點下，虛實相生下意境體系也是一種轉換共生的美學結構，它是藝術作品融會貫通，交互靈性的體現。
（二）虛實相生的美學形式
李澤厚先生認為，“美的本質是人的實踐活動和客觀自然的規律的統一，叫做自然的人化，以此來概括美的本質”[3]。同樣虛實相生的美學形式體現在人對事物屬性中的意境認識的表達和領悟。從杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”到揚州剪紙大師蔡千音的“百猴圖”剪紙，到加拿大藝術家sara burgess的剪紙藝術作品，它們都散發出藝術家們在實踐活動中所領悟到的藝術作品“虛實”境界感悟。這些作品有實有虛，虛實結合，即體現藝術作品的雙重美學境界，同時反應了藝術家對待藝術題材的思維朝向和遐想模式。
在虛實相生的藝術創作中多數方法是不直接描述主題而是借用其它事物的襯托主題的創作形式，因此創作意向中的轉移顯得尤為重要，這個過程也是美學形式誕生的過程，如音樂作品《高山流水》，樵夫鐘子期能通過琴聲符號領會到琴師伯牙的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”的意境，鐘子期的感受從“實境”中的聽覺符號升華到思想的追隨，感受到琴師“虛境”用意，進而產生觀賞者和彈奏者心境一致的美學特征。由此可見，虛實相生的藝術作品具備了超越感官、感悟升華的美學特點。
二、虛實相生理論在產品設計中的運用
虛實相生作為很多藝術創作的思想典范，在產品設計中也同樣具有重要的指導意義。結合虛實相生意境結構體，產品設計的虛實境界分別表現在不同的設計層面，其中產品設計的“虛境”體現在設計給予用戶精神層面的感受，即產品能通過用戶的邏輯性推理層次。“實境”體現在產品給予用戶物質層面的體驗，即設計能通過用戶功能性考驗。在虛實交互的概念下的產品設計，即可以滋養出朦朧的藝術作品，也可以迸發出創造意義十足的工具作品，它們即是虛實相生創作思想的產物，也是設計師創作語言的表現方法。
（一）產品設計中虛實境界的表現
1.產品設計中虛境的表現
結合產品設計元素及虛境思想可以分析出，“虛境”在產品設計中主要體現在產品設計理念及設計思維兩方面。該兩方面最大的特點反映在用戶可以從主觀角度去體會產品寓意，實現設計作品與用戶思想的對話。
設計理念是產品設計“虛境”要素中的主體要素，同時也是設計作品的核心思想。設計作品的誕生不僅說明設計師對這該產品的關注程度，也反應了設計師對產品的理解方向，設計理念便為這兩方面的結合體。在具體的產品設計中，產品設計的理念可以很廣闊宏觀，大到為人類進步而生的設計，如航天飛船的設計。也可以很渺小微觀，如為了用戶愉悅而進行的設計，如浪漫的餐具設計。但不管它是宏觀的還是微觀的，設計理念在整個設計過程中起到了掌控了整個設計基調的作用。
產品設計虛境中另一要素為設計思維。雖然有了設計理念的領
銜，但要賦予設計作品實體則需要設計思維的統籌來安排。設計思維存于設計師的思想中，它是用于幫助實現設計理念的各種方法途徑。設計思維和設計理念是一對相輔相成的設計要素。但設計思維不像設計理念是單一獨特的，它是混合，多樣化的，例如設計思維時常與多種設計方法相結合，如仿生設計、系統化設計、逆向工程設計等。設計師具體采用何種思維來實現設計理念，則需要他們專業素質的運作決定。因此把設計思維歸類到設計“虛境”層面，也體現了設計思維的思想性和靈活不定向性。
2.產品設計中實境的表現
設計中“實境”表現在產品功能實現的物質層面。它主要表現在產品造型設計、操作方式設計兩方面。產品設計“實境”最大特點反應在實境是用戶各類感官體驗的載體。
在產品設計“實境”的兩要素中，占主要地位的是產品造型設計。這是因為用戶與產品交流過程中首先較多的是在視覺形態上的碰撞。由于產品造型具有“捷足先登”的行為意義，所以產品造型設計中形態首先要符合用戶心理定位，產品色彩要能打動用戶，產品材質要能讓用戶產生安全感，這些因素共同構造刻畫出產品“實境”的雛形。縱觀歷史，產品造型設計經歷了從包豪斯的規整幾何形到后現在主義的混合，到解構形再到現今流線形設計。它所經歷的時代變更，不僅說明設計師在造型設計上去迎合不同時期的用戶感官的不同表現手法，也展示了產品實境的變更歷史。但不論造型設計如何變化，目的就是為了達到讓用戶有舒適愉悅的產品體驗過程。
在產品設計實境中的操作方式設計是一個綜合體設計，由于需要用戶自身與產品的配合來完成操作，在設計中需要加入更多人性化設計顯得尤為重要。因此在設計過程中設計師可能會進行一系列的實驗測試，設計師根據測試結果數據來分析得出設計中的具體操作形式，使得產品的操作設計朝向更科學的方向發展。現今由于電子技術的發展，產品操作方式逐漸趨勢為電子感應化。這樣不僅能節省較大的操作空間，也能輔助實現產品輕，薄的造型美學特征，其中蘋果手機就為很好的例子。
（二）虛實相生的產品設計美學
“實虛“共生體的產品設計所表現的美學形式豐富多樣，以似或不似，沉穩或飛揚，贊美或批判，幽默或木訥為主體的美學表達在產品設計中領銜了產品設計美學的主體，這些美學形式表現了設計中虛實結合，共生互惠的創作形式[4]。
1.似或不似：在產品設計中設計師通常用模仿來表現設計物品與某物的相似之處。但由于設計虛境導向，可把設計中多個的“似”進行混合，讓最后的作品又表現的“不似”，讓用戶體會設計“似是而非”美學特征。
2.沉穩或飛揚：為了讓產品處于為用戶服務的最好狀態，產品設計需要在務實中求沉穩，因此設計所反應出來的是靜態美，但是嚴謹的創作思維也可以在“以虛伏法“的指導思想下產生出飛揚跋扈的設計作品，讓用戶產生高揚的使用情緒和境界，迸發出飛揚的動態美學。
3.沉默或木訥：產品設計語言中的色彩、形狀、環境、或聲音等可以能把沉悶的設計話題表達的輕松愉悅，如低碳生活下的垃圾筒設計，為了打消用戶在使用垃圾桶時帶來的不悅心理，設計師通常用輕松幽默的造型語言來修飾這一過程，所以現市面上出現的大多是漂亮優雅的垃圾桶成品。但是設計師也能采用反向的創作手法，把虛境中迷幻的掩蓋不愉快事件用簡單的務實形式表現出來，產生木訥平淡的作品。如圖2和3垃圾桶設計，垃圾桶形態采用皺巴巴的紙張造型，自然平淡地透出設計師對垃圾收集的動作的狀態表達，相信用戶在扔垃圾時，會對這樸實無華的垃圾桶產生憐愛之情。
4.正面或負面：產品設計大多都是以正面肯定形式出現，這樣既可以為某道德規范或社會準則進行具象化展現，也可以推行新型的生活方式。它們都在設計實境中表現。但是正如詩歌中的先抑后揚的表現手法，產品設計也可采用正負對比的表達形式，用否定負面的語言來表達設計創意。用實來肯定虛，用虛來否定實，負面設計同樣能起到啟發開導的設計功能。
三、虛實相生的產品設計方法
以虛實相生為指導思想的產品設計，其特有的虛實意境結構中，虛
境和實境如何配合使用，其各自在設計中占據的分量是多少。將成為該設計方法的主要創作形式。
（一）以實為主，以實帶虛的設計方法
產品設計中以實為主的設計方法體現在設計中注重產品物質功能的實現，把用戶與產品的直接操作交流放在主導位置，讓產品為表達新型的生活模式做向導。在該設計方法中，雖然是以實為主體的設計方法，但是實中有虛，讓虛去襯托實的價值意義，同時輔助設計師和用戶對話溝通[5]。這樣用戶才不會被動地生硬地接受設計作品，圖4和5是日本設計師面出薰所設計的紅梅火柴，為了提倡綠色環保的生活方式，設計師采用常見的小樹枝充當火柴桿，用這原始的方法把自然資源最大限度地利用。在該設計中，“實”為材質的選擇，“虛”為環保理念，環保材質的選用體現了以實帶虛的創作手法，雖然這是一小小的設計作品但是其倡導的綠色生活具有很強的沖擊力。由此可見在以實為主，以實帶虛的產品設計方法中主要采用緊扣實體，用實境來折射虛境，虛實結合共同營造設計物品物質和精神功能的設計方法。
（二）以虛為主，以虛帶實的的設計方法
篇8
在諸多的教學方式方法、模式、手段中，嚴格來講并沒有絕對的好與差，而只有是否合適的問題。是否與所要進行教育的教學內容相融合而具有協調性，是否與所進行教育的對象相聯系而具有針對性，是否與進行教育的教師個體的風格、特質相契合而具有統一性；這些是我們在進行教學相關改革時更須關注的問題。值得一提的是，這對于以往備受人們指摘的所謂理論灌輸教學方式方法也同樣適用，不應因為過去人們對其的過多指責而貶之至一無是處，關鍵還是要看前面所提到的不同元素之間的協調性、針對性和統一性如何，這些問題處理好了，仍不失之為一種合適的教學方式方法。筆者以為，任何一種合適的教學方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內容，不管何種方式方法、模式和手段，都是不能忽視或者否定的教學必備元素，缺少其中的任一元素，都成不了真正意義的教學。這是其一。其二，任何一種合適的教學方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內容三者以不同形式、不同方式的有機而非機械、只圖形式的結合。其三，任何一種合適的教學方式方法、模式、手段，根據不同的具體情況，都有其不同的特點和凸顯出來的元素。因此教育者要緊緊抓住它，才能運用好，才能取得預期的教育教學效果。對此下面用一個簡表列出主要的教學方式方法、模式和手段中所凸顯的元素和特點，以利于我們去更好地把握好它。（如表所示）
應該說，這些方式方法、模式和手段或顯或隱都蘊含著教學的不同元素，區別在于其所凸顯的元素和特點有所差異，或強調教師的主導作用，或注重學生的主體作用，或著重教師與教學內容的有機結合，或看重教師與學生的融洽。以此為標準，筆者把它們歸納成ABCD四種類型。筆者以為，這一系列的方式、方法、模式從整個教學過程來看都可以并存而不具有排他性，也不具有唯一性，只是應該視其在教學的過程和環節中所涉內容、對象乃至教師的不同而采取合適的一種或多種。
在上述ABCD四種類型中，究竟有何區別呢？我們首先看看B類型即“自主式”教學。在這種教學中，有不少的具體的方式與模式，學生的“講與演”是其中一種，其主要和常見的，是學生的演講和各種形式的演繹。其實無論是哪種具體的方式，都 是學生自主學習、凸顯學生這個教學主體的一種方式，但這并不意味著教學的其他兩個方面的元素就不具備或不重要。相反，即使從這種凸顯、強調學生主體的形式當中，我們都可以發現，除了其凸顯的元素和特點外，也離不開另外的其他兩方面，即教學內容和教師。學生的“講與演”都應當有內容，而且應該與思想政治教育的內容緊密結合，如果與思想政治教育毫無關系，那還是思政課的教學嗎？同時，學生的“講與演”是按照教師的籌劃、設計的大方案來進行的，包括講演的內容，講演的限制時間乃至評價的指導性標準等，教師在此當中都起指引和主導作用，而學生則是在教師的指導下去能動、主動學習，去積極、主動參加到相關的學習實踐中去。
從當前創新所采取的諸多教學方式方法、模式中，我們都可以發現，與凸顯、強調學生主體的B類型不同，還有A類型。不管你愿意還是不愿意，教師這個主體、教師這個元素還是非常重要，也是非常凸顯的。這從前面簡表的簡單羅列中也可略見一斑。在所列舉的諸多教學方式方法、模式中，正如前述，都離不開教育者、教育對象和教育內容，只是不同的教學方式方法、模式，其所凸顯的元素和特點有所差異而已。即便如此，我們看到除了前面剛剛論及的自主式學習中確實更多時候更加凸顯學生主體，更需要學生主體的積極、主動參與，更須充分發揮學生主體作用外，幾乎其他的教學方式方法、模式都更強調教師在教育教學工作中扮演好他的角色。講授法或者所謂的“灌輸”自然無須再講，這類教學方式方法當然具有極強的教師印記，而所謂的“啟發式”、“引導式”其實也與教師有著相當密切的聯系，教師在其中也扮演著非常重要的角色。
我們再看其他的教學方式方法及教學新模式即C類型，如“案例法”、各種“專題”教法，雖然其首先凸顯的元素是“教學內容”，但“教學內容”是由人來支配的，而支配它的主要是教師。因此即使在這些為人們所津津樂道的新模式、新方式方法中，除了凸顯其“教學內容”外，與此相隨的必然也把教師所扮演的角色凸顯出來。這也是為何我們經常強調的在整個教學過程中要很好地發揮教師的主導作用的原因所在。當然，在這些教學新方式新模式中，更注重的是“教學內容”與“教師”主體的有機結合與恰當結合。
篇9
高職教育是面向職業崗位的教育，實踐實訓教學在高職教學中處于重要的地位。會計崗位對會計專業的實踐操作能力的培養提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對會計專業實訓建設都加大了投入，實訓的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實踐教學與理論教學脫節
盡管大多高職院校都認識到會計專業實踐教學的重要性，但是教學模式基本上還是老師先講解，講完理論知識，再進行實訓。對于實踐性很強的會計課程來說，理論與實踐應該是一體的，而不是完全割裂的兩個過程。先進行理論教學，再進行會計實訓，表面上看理論與實踐相結合，但這種教學模式會讓學生在學習理論的時候很難理解，在進行實訓的時候又忘了理論依據，沒有真正將理論貫徹于實踐，也沒有體現實踐教學的重要性。
2.會計模擬實訓室的作用沒有充分發揮
雖然高職院校大都設置了會計模擬實訓室，里面有打印機、電腦、工作臺、點鈔機等配套設施，但是會計模擬實訓室的作用并沒有充分發揮，所有設備都成為“擺設”，很多設施用來應付檢查和參觀。學生在實訓室中進行的實訓還是原始的手工做賬，老師根據實訓教材上給出的幾筆業務，讓學生在憑證、賬簿上進行記錄，很少出現原始憑證，即使出現原始憑證也是實訓教材上印的原始憑證，學生還是在單純依據教材業務做會計分錄，然后抄到賬簿上，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實訓其實在普通教室便可完成，跟會計理論課程沒有什么區別。
3.會計崗位綜合實訓能力構建體系不健全
會計專業課程的設置應該基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求。目前，各高校重視了會計專業各門課程實訓安排，在各門專業課程的理論教學基礎上，開設了相應的實訓教學。課程之間沒有任何聯系，孤立地進行實訓。盡管有些院校設置了會計綜合實訓課程，但是實訓課程中的業務主要體現的是財務會計實訓和成本會計實訓，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算，對于稅法、財務管理、審計等課程的實訓并沒有有效地融合到綜合實訓課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實訓教學缺乏有力的指導
目前，高職院校的教師大多數是應屆畢業直接走上工作崗位，缺乏實踐經驗。會計專業的實訓教學同樣面臨這個問題。會計教師從本科院校畢業或者研究生畢業，在他們上學期間接受的是偏重理論教學的教學模式，對于實踐接觸的很少，也沒有會計從業的經驗。盡管有些教師企業進行調研、實踐，但是這樣的實踐遠遠不能滿足會計專業實踐教學的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業請來的兼職教師，要么就是帶著學生參加過技能比賽，拿過獎的教師，大多數教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質和職業能力。
二、高職會計專業實踐教學不能有力實施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學生對職業崗位能力要求較高，許多院校都意識到這一點。但是由于會計電算化專業與其他專業相比，很難看到直觀的社會效益，導致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產線，而在會計專業的投入主要集中于軟件和實訓室，如果對該專業的性質認識不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學結合流于形式
大多高職院校都是獨立辦學，缺乏校企合作，即使設立了實訓基地，學生多數參加的是見習，很少能夠真正實現企業頂崗實習。這也與會計專業的性質有關，即使企業規模很大，一個企業的會計部門所需會計人員數量相對于其他專業相對較少。
3.會計專業師生比例失調，教師校外實踐機會較少
高職院校會計專業教師大都來自高校畢業生，大部分是研究生以上學歷。而會計專業碩士以上學歷的就業選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會計教師的情況。大多院校師生比例達不到高職院校的教學要求，教師數量相對較少。這樣，繁重的教學任務使教師無法抽出時間參加企業實踐鍛煉，利用暑假時間參加企業鍛煉，往往在短時間內又很難熟悉一個企業的業務環境，真正具備企業實踐經驗的雙師型教師的素質很難具備。
三、構建高職會計實踐與理論相結合教學體系的措施
1.加大對會計專業實訓條件建設的投入
對會計專業實訓方面的建設，不僅是建設實訓室等硬件基礎設施，而且要加強軟件的投入，會計專業的特點決定了學生不可能像某些專業的學生在車間制造實物產品，更多的是腦力工作，與會計實訓相關的軟件支持不可或缺。
2.加強校企合作，大力發展校辦企業
會計工作關系到企業的商業機密，因此很多企業不愿接收高職院校的學生到企業參加會計崗位頂崗工作。高職院校除了進一步加強校企合作，真正實現學生到會計崗位上進行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，不僅能夠讓更多學生獲得會計實踐機會，真正達到理論與實踐的結合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養真正的雙師型教師。
3.構建培養會計崗位綜合實訓能力的實訓體系
基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求構建會計實訓體系。在各門專業課程的理論教學基礎上，加強課程之間的聯系。設置各門課程相結合的會計綜合實訓，將財務會計實訓、成本會計實訓、審計實務、稅務處理、財務管理等相關會計崗位能力融會貫通，通過設置財務經理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算、報稅、財務分析、審計、銀行業務有效地融合。
4.充分發揮會計實訓室的功能
完善會計模擬實訓室的配套設施，并且發揮這些實訓設備的作用，讓學生在平時的實訓學習中能夠充分利用這些實訓設備。實訓業務以一個企業的具體業務為實訓環境，讓學生能夠獨立思考，完成從憑證、賬簿到報表的整個業務處理。尤其是原始憑證的練習，教師不再給出學生業務，而是用真實或者仿真的原始憑證作為業務主體，讓學生能夠置身于真實的業務環境，獨立進行會計處理，并能夠加強同學之間的協作。對于實訓室的設備，讓學生能夠充分利用，包括點鈔機、打印機，將企業的會計業務從憑證到報表在會計電算化操作的基礎上，打印出來，跟企業的業務環境一樣。在實訓室中設置供應商、銀行、客戶、投資者、稅務機關等相關部門，讓學生能夠熟悉企業與這些部門或人員的之間業務活動，進行恰當的業務處理，達到與企業真實的會計環境的對接。
5.大力引進和培養雙師型教師
加大對雙師型教師的培養力度，定期派教師下企業頂崗實踐。引進有經驗的會計工作者走上講臺，將企業的會計環境帶上課堂。加強校企之間的合作，派教師走進企業，企業財務人員走進學校，舉辦各種形式的交流和培訓，增進學校與企業之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業調研，為企業創造經濟效益和社會效益。這需要高職院校在資金投入和對教師的培養方面加大力度，為教師提供會計實踐的廣闊空間。
6.加強學生從業資格能力的培養
高職會計專業對學生的培養要面向企業的需求，企業對會計從業資格證書、初級會計職稱和中級會計職稱的認可度是有目共睹的。高職教育在職業能力培養方面，不僅有相關的實訓實踐經驗，而且要具備相關的職業資格。培養出符合企業要求，受企業歡迎的高素質會計人員。
參考文獻
篇10
1 引言
在國家頒布了新一輪的關于高等教育的長期改革以及發展綱要之后，高等職業院校在教育方面的改革正式獲得啟動，各類教學改革的文件也紛至而來，這對高職院校教育的方方面面帶來了改革的指導性方向。而作為教學工作重要的內容，評價體系的改革措施也勢在必行。在改革的大潮催動下，為了能夠更好地賦予各專業人才培養的需求和目標，作為專業基礎課程的思想政治理論課程，教學質量評價體系也需要有所改革。
2 高職思想政治理論課程教學質量評價的內容
教學評價的目的是對教師在教學過程中的工作重點、工作質量做相應的評價和分析。而高職思想政治理論課程的質量評價就是結合了高職思想政治課程的性質、目的以及其在專業學習中的重要意義，通過一定科學的規律以及相應的原則，按照一定的標準進行評價，對高職思想政治理論課效果做出合理評價。
3 高職思想理論評價中需要明確的關系
在對高職學生思想政治理論課評價體系進行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評價中的積累關系。高職思想政治評價方式不同于一般的專業課程，不能用一般專業課程的評價方式來評價。目前在評價實施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應措施予以改進，但都是通過課程的目的來決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學與考試一樣同樣需要改革，關鍵在于教學過程中啟發和引導的環節，做到不僅教書，還要與學生進行教心到“交心”的轉變。
基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側重于培養學生的理解能力、分析和解決問題的能力，重點讓學生處理好三方面的關系：
3.1 思想政治課程中知識點與理解點之間的關系
盡管思想課程與專業課程評測方式要有所區別，但是仍然需要學生對以思想政治理論課程中的知識點、概念的理解為基礎，讓學生充分理解好概念，對概念和知識點的應用有一個清晰明確的認識。比如，通過課程的教學，讓學生樹立正確的道德觀念。這就是學生通過教師的引導逐步將思想理論知識應用到實際中的過程，了解道德的本質。教師要明確我們面對的學生是有了很高認知能力的大學生，在很多知識點的引導中要側重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學生內心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達到思想政治課程教書育人的目的。
在考試中同樣要體現二者的關系，比如在“社會主義本質就是解放和生產力”這一知識點的學習中，讓學生判斷其中的內涵并且說明理由，把知識點轉換為理解點。我們考核的目的更多的是考核學生對社會主義本質的理解，并通過考試辨析的過程，讓他們對消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個清楚的認識。
3.2 思想政治課程中“教”與“學”的關系
不論是學生還是教師，通常意義上對教與學這一對關系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學生學什么的填鴨式的教學方式。而思想政治課程的真正目的是要體現教師和學生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現的是以學為主，學生是這個環節中的主體，教師的教學活動是為學生的“學”服務的。教師要通過自身在思想覺悟上的魅力來影響和塑造高職學生，而不是通過威嚴壓迫學生去學習，站在學生的對立面來教授學生思想政治理論課程，這樣只會讓學生產生蒙混過關的思想，以拿到學分為目的地去接受這門課程的學習活動。
最正確的方式應該是學生與教師在課堂內外的互動，將素質教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發性、引導性的目的去教學，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現形式。此外，評價體系應該增加課堂表現，不能將考試分數作為學生思想政治理論課程評價的唯一。
3.3 思想政治理論課程課內與課外教學的關系
思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學，更要注意學生的課外功夫，為學生營造一個更有利于學習的學習環境。在遍地垃圾的課堂中講環保、講道德是一個非常不和諧的場景。思想政治理論課程不僅僅是學生對“理論”的認知，更重要的是要學生通過理論的學習，使自身的思想認識和覺悟中有所提高。我們從小就開始對學生進行思想政治方面的教學，高職思想政治理論課程可能是每一個高職學生在步入社會之后的最后的思想政治的學習環節，所以教師要把握好對學生思想的洗禮，必須要對課外環境以及學生的行為有一個充分的認識，在課堂內外都要做好對學生思想方面的引導。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細節，同時也要把學生在課外的實踐，包括學生日常生活中的行為習慣作為考核的標準之一，給學生提供實踐的良好機會，充分體現思想政治理論課程學以致用的特點。
4 高職學生思想整理理論課程評價體系改革的方式
篇11
篇12
0 引言
風電塔結構所處的環境非常復雜（一般為風力較大的山地或海中），經常會面臨一些重大災害，隨著MW級風力發電機的出現，研究在外部風荷載作用下風電塔抵御災變能力的大小具有重要意義。如何保證結構不發生整體破壞是學者們一直在研究的問題。Luong Van Binha等對風電塔塔架的非高斯響應峰值因數進行分析。考慮基于峰值因數的動態效果，提出等效靜風荷載評價公式，評估在復雜環境下被加載于風力發電機組上的設計風荷載的影響。Negm、Hani、Shigeo Yoshida對風電塔塔架進行優化設計。模型中對塔體進行分段設計有限變量，即塔架橫斷面積、回轉半徑及分布重量。該研究設計的五種優化策略在水平軸風電塔模擬中成功實現。林勇剛等人綜合考慮風、海浪、海流對近海風力機的作用和影響，建立了機組塔架的負載模型，得到了海上風力機的荷載計算方法。劉海卿等考慮葉片與塔架耦合作用對風力發電塔架風振響應的影響，建立了相應的力學模型和運動方程，在ANSYS中對風電塔架脈動風荷載進行時程分析，得到兩種不同風電塔架模型的風振響應時程曲線，為進一步研究實際風電塔架結構提供了可靠的理論依據。由于而塔架結構隨著高度的增加，結構變得越來越柔，當塔架高度超過某一值時，風荷載將成為結構設計的控制性荷載，因此深入研究塔架結構的在風荷載作用下其力學特性的變化規律顯得至關重要。基于此，本文建立了風電塔結構的三維實體模型，研究了不同開口方位對風電塔力學特性的影響。
1計算模型
本文利用大型有限元分析軟件ansys對風電塔結構進行模擬，塔體高度、塔筒壁厚及門洞幾何尺寸均根據施工圖紙設定如圖1（b）所示。模型單元選用shell63和solid45單元，密度為7850Kg/m3。塔體的風輪葉片和輪壑均用三維實體進行模擬。塔體底部與基礎固結，風荷載折算成面壓力加載于塔筒側面上，結構的有限元模型如圖1（a）所示。
2 不同開口方位對風電塔結構的力學性能的影響
2.1基于不同開口方位的工況選取
風電塔結構的風機通過控制系統自動改變方向，使風輪葉片偏離風向，達到使整個結構受力最小的目的。當風輪與開口的相對位置變化時，研究風電塔結構的力學性能變化規律從而明確風輪與開口的最不利相對位置，為結構的加固維護提供指導具有重要意義。風電塔結構開口的形狀和幾何尺寸如圖2所示。
為了研究風輪與開口相對位置發生變化時，風電塔結構的力學性能變化規律，本文將開口位置與風輪迎風面的相對位置關系分為0°、90°和180°進行研究。風電塔正交是指風電塔的風輪葉片與風向垂直，此時葉片受風荷載面積最大，風電塔結構也最不安全?；诖?，本文根據結構相關規范對正交時的風電塔結構進行常規荷載作用下的受力分析不考慮偏航情況，如圖3所示。為了便于和現場監測數據進行對比，本文模擬風速大小為5m/s。
2.2不同開口方位對結構應變的影響
本文分別對結構最大應變位置處、開口處在三個方位下的應變值進行了比較，如圖4所示。
由圖4可知，在風輪與開口方位為0°、90°和180°時，風電塔開口處均出現應力集中現象，且由于底部塔壁厚度較大，其應變最大值并未發生于塔體底部。在180°方位時，結構的最大應變出現在開口處，而在方位為0°和90°時應變最大值均出現在塔身的中上部位置，高度分別為48.76m和42.73m。且方位為180°時結構的最大應變值大于其它方位下的應變值，屬于較為不利情況，尤其是在更大風荷載下，要加強防護。
2.3不同開口方位對結構的底部彎矩和剪力的影響
風荷載作用下結構的底部彎矩和剪力是控制結構破壞的主要參考依據。對風荷載作用下墩底彎矩和剪力進行分析可以直接性的評估風塔結構的破壞狀態?；诖吮疚姆謩e提取了風輪與開口為0°、90°和180°方位時的結構底部剪力和彎矩如圖5和圖6所示。
由圖5和圖6可知，在風輪與開口方位為180°時塔底剪力和彎矩出現最大值，會對風電塔上部結構產生更大的影響，而在方位為0°時出現最小值，相對影響率分別為14%和433.5%。因此方位為180°時為風電塔結構最不利服役情況。
2.4不同開口方位對結構位移的影響
在風輪轉動角度為0°、90°和180°時，結構的最大位移均出現在風輪葉片的頂部，分別為0.0187m、0.0195m和0.0243m，圖7給出了塔體結構不同方位下的最大位移對比曲線。
如圖7所示，通過進行比較分析，可知在風輪與開口相對方位為180°時出現最大位移，而在方位為0°時出現最小值，相對影響率為29.95%。
3 結論
通過分析和計算得到的主要結論如下：
1）常規風荷載作用下，風輪與開口的相對方位為0°和180°時，風電塔開口處現應力集中現象比方位為90°時明顯，且在方位為180°時，結構的最大應變出現在開口處，且要大于0°和90°的最大應變值，0°和90°的最大應變值出現在風塔中上部位置，且最大應力和最危險部位發生的位置相同，都是在塔壁厚度最小、剛度發生變化的地方，因此在進行結構的設計時，風輪與開口的方位180°時其對結構的影響是不可忽略的；
2）常規風荷載作用下，風輪與開口的相對方位為180°時，結構底部產生更大的彎矩和剪力，將對風電塔上部結構的動力反應產生更大的影響，且在塔頂部產生了較大位移。因此，在進行風電塔結構設計時，風輪與開口的方位為180°時的結構承受載荷驗算不可忽略。尤其在特大風荷載作用時要加強防護。
參考文獻
[1]Luong Van Binha，Takeshi Ishiharab，Pham Van Phuca，Yozo Fujinoa.A peak factor for non-Gaussian response analysis of wind turbine tower. Journal of Wind Engineering，2008.
[2]Hani M. Negm，Karam Y.Maalawi.Structural design optimization of wind turbine towers. Computers and tructures，2000：649-666.
篇13
近年來，管理科學與工程學科的研究生教育發展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學與工程學科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎課和管理類必修課學習后，根據社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統、工程管理、物流工程等領域選擇研究方向，進行更深入的研究學習。
本文依據《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》檢索，該數據庫是目前國內相關資源最完備、高質量、連續動態更新的中國優秀碩士學位論文全文數據庫，至2010年11月1日，累積博碩士學位論文全文文獻87．5萬多篇，文獻的來源是全國530多家碩士生培養單位的優秀碩士學位論文，本文統計出管理科學與工程專業碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：
第一步：輸入榆索控制條件?！鞍l表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學位單位”輸人模糊，“優秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內容榆索條件?！爸黝}詞”輸入管理科學與工程的研究方向，如電子商務、物流、管理信息系統等，點擊“檢索文獻”。第三步：按文獻分組排序方式選擇文獻。文獻分組點擊“學科專業”在下拉菜單中選擇“管理科學與工程專業”即可。其統計結果如圖1：
從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學與T程專業碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學與工程的研究熱點越來越受到信息技術、經濟一體化和知識經濟的影響。出現這種格局的原因是由于信息技術的深遠影響和國家的信息化戰略已得到管理科學與工程研究界的重視，并日．在企業信息化、決策支持系統和政府信息化等方面已能與實踐很好的結合，產生重大的經濟效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循環經濟與綠色物流的發展、以信息技術構建傳統物流業的核心競爭力體系、物流系統優化的工具化與工程化、物流金融的合作與創新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。
二、管理科學與工程專業碩士研究生研究趨勢分析
根據以上二管理科學與工程專業研究生選題向的分析，可以看出：
1、管理科學與工程的研究趨勢越來越受到信息技術的影響
由于網絡技術、通訊技術和計算機科學的快速發展所帶來的管理變革，管理科學工程專業碩士研究生的主要研究領域集中在電子商務、管理信息系統、物流管理等方向。信息技術是利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術。信息技術的研究包括科學、技術、工程以及管理等學科以及這些學科在信息的管理、傳遞和處理中的應用，相關的軟件和設備及其相互作用等方向。當今世界，以計算機和網絡為代表的信息技術高速發展，對整個人類社會產生了極其深刻的影響，所以信息技術和知識資奉的發展，不僅豐富了管理科學的研究內容，也給管理科學研究提出了許多新課題：
2、管理科學與一f程的研究趨勢越來越受到經濟全球化的影響
由于經濟全球化所帶來的生產與流通的變革而產生了如供應鏈管理、物流管理、服務管理等研究領域與-向。物流管理和供應鏈管理的研究具有重要的科學意義，在社會經濟的發展中具有越來越重要的地位和作用。我國學者在營銷與運作的整體優化、多渠道供應鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應用成果，并且未來一段時間還將是管理科學與工程專業研究的熱點。
3、管理科學與工程的研究趨勢越來越向知識經濟的影響
隨著知識經濟的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經逐漸為人們認識和接受，知識管理成為最為關注的話題。當前，市場競爭越來越激烈，創新的速度越來越快，所以企業必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業和社會創造價值。知識管理為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內部環境；把知識作為資產來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產生知識在企業間的傳播機制；個體知識與組織知識的相互作用關系。
4、管理科學與工程的研究越來越側重系統管理理論和方法的研究
用復雜性科學的方法探索管理問題成為研究的熱點。復雜系統管理理論基礎包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結構論、突變論、協同論、混沌動力學以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復雜性；從復雜系統到復雜網絡；從硬系統到軟系統方法，這里主要指的是錢學森的綜合集成方法；從單元系統到系統集成。例如，運用復雜性科學的方法從組織內部的各組元間以及組織與環境間的相互作用中尋找組織發展和進化的動因和規律，以使組織能適應社會、經濟及技術的迅速發展。
