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課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
3教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
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二、基于PBL的中級財務會計教學
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。
（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材
資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。
（二）PBL模型的應用分析
1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。
（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。
（2）專利權的使用年限為10年。
（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。
（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。
（5）該公司沒有其他無形資產。
（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。
（7）該公司近三年的財務報表資料。
（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。
2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。
3.研究。《企業會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。
4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。
5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。
6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
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獨立學院；中級財務會計；教學改革
由于會計學專業學生畢業后進行會計處理的業務大多與中級財務會計課程的教學內容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業學生職業的發展也發揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業專業中級財務會計課程教學現狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學改革措施。
一、獨立學院中級財務會計課程教學的現狀
根據對全國36所獨立學院會計學專業人才培養方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業的優秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業會計的一個分支，主要是通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養的目標，并考慮到會計學專業學生畢業后職業規劃來確定。根據教育部、國家發改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養應用型人才的普通高校，獨立學院培養的會計學畢業生為應用型人才，主要是到企業事業單位從事會計業務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業的學生畢業后主要是到中小企業從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業學生的職業發展規定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業對會計專業知識的需求，也可將教學內容與學生的職業發展規劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業，以使學生更好的理解和掌握所學的專業知識。
四、結論
中級財務會計課程在獨立學院會計學專業中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業學生畢業后從事會計工作和職業發展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
篇4
據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業[1]。“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業課的學習奠定基礎。“中級財務會計”課程不僅在會計學專業課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業后勝任會計實踐工作的重要保證。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰，如何使學生學好會計學專業課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。
二、“中級財務會計”教學現狀分析
（一）培養目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業技術學院，但凡開設有會計學專業的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。
（二）現有教材難以滿足應用型人才培養需要
教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩定性、系統性和連續性增添了難度[3]。國家的稅收法規對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業（制造業），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業生的就業單位多數是中小企業，有在企業、醫院、行政事業單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業務類型與實際工作中接觸的業務有一定的差距，給畢業生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。
（三）師資力量尚達不到應用型人才培養要求
目前，各高校會計學專業的教師大多是從院校畢業即到各院校任教的，極少有在企事業單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。
（四）生源質量整體不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業基礎，只知道有一種職業是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業務處理復雜等特點，業務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。
（五）課時受限與內容繁多矛盾突出
目前多數應用型本科高校按照規定大量壓縮了專業課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節。
三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑
（一）找準人才培養定位
結合轉型要求以及學生就業去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業、面向基層崗位”的人才培養定位。在會計學專業的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養定位，根據工作崗位和就業市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。
（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材
應用型人才培養離不開實踐，由于會計學專業的特點，學生對會計業務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業合作，編寫出一部基于財務工作環境的、適合應用型人才培養定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。
（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍
安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創業，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發展、中小企業管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業單位的專家為學生進行常規授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學校“雙師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。最后，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業單位進行學習鍛煉。
（四）加強學生“會學習”能力培養
經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計業務工作產生影響，因而與飛速發展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發展的社會所淘汰。因此，如何培養學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節及知識點的內在關系，把握其中的內在規律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助權威報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業務往往是預計的金額與發生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業知識，可以讓他們利用假期做與會計專業相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業等，看看這些超市或企業的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。
（五）多角度進行課程教學改革
針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變為兩學期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保證了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區域問題、中小企業和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業論文時，要求學生以所了解的某一具體企業的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業。4.拓展課堂教學活動。可以組織學生到企業參觀，了解企業的生產流程；邀請企業財務人員作報告；邀請已畢業的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態的、長期的工作。
參考文獻：
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篇5
一、中級財務會計的學科特點
1.內容復雜
我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數內容，只有一些性質特殊、難度較大的業務內容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎會計學之后，對會計學已經有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內容。由于內容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。
2.難度較高
中級財務會計不僅包含了大量的教學內容，這些教學內容中還存在大量的重難點，比如，金融資產、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關的金融知識背景，就很難對這些教學內容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業數據的確定、會計行業相關法律法規的運用，都是長期教學中總結出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。3.更新速度快會計學科比其他專業的內容更新速度更快。中級財務會計教學內容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關系。當上述因素發生變化時，中級財務會計的教學內容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。
二、中級財務會計的教學目標
1.知識目標
中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經濟業務的內容流程、一些經濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。
2.能力目標
除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養，比如自主學習能力、職業判斷能力和邏輯思維能力。培養自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業判斷能力就是學生要根據企業的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。
3.素質目標
會計專業素質，體現在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養學生的職業素質。從學生的體驗出發，讓學生發自內心地喜歡學習會計，熱愛會計行業，養成嚴謹、認真、敬業、奉獻的職業精神。在平時的學習過程中，要養成良好的職業習慣，時時從會計專業的角度出發去思考問題。
三、多元教學模式的具體應用
1.支架式教學的應用
支架式教學就是將教學知識整理成支架結構，理清知識脈絡，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內容與有限的課堂時間之間的沖突，培養學生的自主學習能力。比如，在講解資產負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認—計量—報告”的構架來分別進行講解。這樣的知識結構有助于學生對會計學的本質進行深入認識，按照各個環節展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。
2.任務驅動教學的應用
對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內容大多數是各類財務報表的編制，比如資產負債表、利潤表、現金流量表等。對于這些內容，任務驅動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協作，完成報表的編制，并且總結心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。
3.案例教學的應用
在教學過程中，教師可以適當結合具體事例來講解財務會計的專業知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業知識與工作實際相結合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業判斷能力。總之，中級財務教學是對學生會計專業知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養學生的會計專業素質，提高業務技能水平。針對中級財務會計內容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。
作者:高穎雯 單位:東臺開放大學
參考文獻：
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1 當前中級財務會計課程教學存在的問題
我國財經類高校會計專業，為了培養具有綜合素質和創新能力的會計人才，對中級財務會計課程的教學改革已進行了多年有益的探索，取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統教育思想的影響，中級財務會計課程的教學至今仍存在較多的問題，主要表現在：
（1）教學模式陳舊。目前很多高校中級財務會計課程的教學還停留在以教師為中心，以教科書為依據，忽視學生的主體地位，通常是教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考學生背的教學模式，無法調動學生學習的積極性和主動性。
（2）教學內容理論灌輸多，實踐技能鍛煉少。由于課時少，內容多，很多教師害帕因分析案例占用時間而完不成教學任務，所以只好采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式，其結果學生思考和分析問題的能力難以提高。
（3）教學手段單一。傳統教學手段是“一張嘴，一支粉筆”，沒有新的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生感到枯操無味、氣氛沉悶，教學效果很難保證。
（4）考核方法不科學。傳統考試大多采取閉卷考試，試題考背功的多，考分析應用的少，學生只靠幾天死記硬背，就可取得好的成績，不利于培養學生的創新能力。
以上存在的問題，主要是教師忙于應付繁多的教學內容，導致蜻蜓點水，一帶而過地組織教學，這既不利于教學方法的改進和教學內容的更新，更不利于提高教學質量；對學生來說，僅培養了他們的記憶能力，扼殺了學生的創新意識，更不利于培養學生的綜合能力。
2 對中級財務會計課程教學改革的建議
2.1 建立以教師為主導，學生為主體的教學模式
教與學是一種雙向活動，在這個活動中既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，兩者的有效結合體現出教學過程的內在必然聯系。只有把兩者有機結合才能達到最佳的教學效果。教師的主導作用，著重是啟發、引導，在講課時采用有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使學生積極思考、探索，在課堂討論中使所學知識得到鞏固。教師應當既是教學過程的設計者、組織者，教學資源的整合者，同時也是學生學習過程中的引導者和促進者。這就要求教師在教學中把傳授知識和培養創造精神、創新能力緊密結合起來，構建以學生主動探索為中心，以師生互動為基礎的新型教學模式。
2.2 改革教學方法和手段
中級財務會計課程是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學比較抽象，學生難以在課堂上形成直觀的認識，這就要求教師要從教學方法、教學手段等方面進行改革，運用科學、合理、有效的教學方法和手段，以提高教學效果。
（1）應用啟發式教學。啟發式教學，是將傳統灌輸為主的教學方法，轉變為以啟發思維和提高學生解決實際問題能力為核心的教學方法。在啟式教學的實施中，首先要明確學生是課堂的主體，教師只是發揮組織和引導、啟發作用。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，筆者對課堂教學的每一個環節都進行了精心設計，精心安排。按照該課程教學大綱的要求，對教材理論部分以“必須、夠用”為度，把教材中的重點進行整理，課堂上以多提問的方式引導學生思考、討論、總結，而不是先告訴結果。每一節課都留一定的時間讓學生提問，并對學生提出的問題進行分析和解答，這樣既能鞏固所學知識，又充分調動了學生學習的積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
（2）引入案例教學。中級財務會計課程是一門實踐性、應用性、操作性積強的課程，在給學生講解基本概念、基本理論的同時，更重要的是要理論聯系實際，可以說案例教學法應該是中級財務會計課程教學的一大特色。筆者在中級財務會計課程教學中，大量應用案例教學，課前廣泛查閱資料，收集與講課內容相關的案例，上課時在講完有關知識后結合教材理論知識，先給學生案例，然后將學生分成小組進行討論，指導學生研究案例，通過討論，促使學生思考，然后自由發言，讓學生從多方位、多角度、自由地探討處理和解決問題的方法，這種融啟發式、互動式、探索式的教學方法。既培養了學生發現問題和解決問題的綜合能力，又培養了學生團隊合作、交流與溝通能力，提高了教學效果。
（3）充分利用現代教學手段。現代教學要充分利用多媒體技術，變板書為課件教學，通過運用現代教育技術與設施，在教師主導下，使課堂教學變得生動，學生易于接受，同時節省板書時間。特別是課件教學信息量大，能使高深的問題通俗化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，保證教學內容的先進性，加大傳授知識的容量和信息量，從而增長學生的知識，開拓了學生的視野。
2.3 建立科學的成績考核制度
傳統的中級財務會計課程考核成績由平時和期末兩部分組成，一般各占二八或三七。平時成績主要根據是：出勤率、作業成績、課堂討論確定。這種傳統的成績考核制度存在多種缺陷，特別是期末試卷多為死記硬背的內容，實踐性、分析性的試題都要加以回避，結果造成學生高分低能。為此，傳統的考核制度必須改革。筆者認為該課程考核應采用多種形式：一是實行考教分離制度，任課教師只負責講授課程，試卷應由教研室統一命題，建立試題庫，用計算機隨機抽取試卷，考后由教研室統一評卷，營造公平環境。二是開卷和閉卷相結合。對基本概念、基本原理的內容采用閉卷考核，對分析問題、解決問題能力的考核應通過選題、查閱資料、 撰寫課程論文加以考核。三是平時考核與期末考試相結合。因為期末一張試卷難以考核學生對知識的掌握和運用情況，所以必須將平時考核與期末考試相結合。
2.4 提高教師的綜合素質
中級財務會計課程教學改革給任課教師提出了更高的要求，教師不僅要具有豐富的理論知識，還要具有實踐操作能力，包括網絡操作能力，會計軟件運用能力。
總之，隨著我國會計與國際會計接軌，中級財務會計課程的內容也處在不斷發展變化之中，教學改革研究是永無止境的，任課教師一定要做到與時俱進，不斷更新充實教學內容，不斷改進教學方法，促進創新人才培養目標的實現。
參考文獻
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二、《中級財務會計》教學中出現的問題
筆者通過自身的教學經驗以及與眾多的會計學教師的交流，針對學生在學習《中級財務會計》過程中出現的問題加以總結，發現在教學過程中主要存在以下問題：
1.基礎知識掌握不扎實。在進行《中級財務會計》的學習之前，學生們主要學習的是《基礎會計》，通過《基礎會計》的學習，主要建立了會計的基本框架，就像是平時玩游戲，《基礎會計》的學習就是了解游戲規則，《中級財務會計》主要就是游戲技能的提高。而在學習中級財務會計的過程中，發現游戲規則掌握不扎實，主要表現在用到某一賬戶時，不知道它的賬戶性質，到底是借增貸減還是借減貸增，需要反映的時間較長，直接影響學習效果。
2.缺少一條線。《中級財務會計》對于會計的初學者來說，知識點非常的瑣碎，多且雜，不利于學習和記憶，很多學生反映，學過《中級財務會計》以后，合上課本腦子里就是一團漿，知識點與知識點之間沒有連成一條線，“坐井觀天”這個成語很形象地描述了學生的狀態，在針對某一個知識點學習的時候，學習效果很好，但站在整個會計流程上去學習時就找不到方向，就像井底的青蛙，看頭上的這片天時很清楚，但無法了解井外的天空。
3.與實際脫軌。通過畢業生的信息反饋發現，總是有學生通過四年的專業知識學習以后，還是無法勝任會計工作。例如，在實際中工作中，原始憑證無法順利地轉化為記賬憑證。
4.學習態度的差異。現在學生中普遍存在的現象就是兩級分化，一部分同學對會計方面的證書有很高的熱情，有的大一的新生，剛剛接觸到《基礎會計》就開始了會計的考證生涯；而有的學生，對會計完全不入門，上課的時候就如聽天書。這些都是在教學過程中出現的問題。
三、《中級財務會計》教學問題對策
針對以上總結得出的結論，現在提出以下對策，以期解決《中級財務會計》在教學過程中的問題。進而培養出理論知識扎實，實際操作能力強的會計專業人才。
1.強化練習。針對基礎知識掌握不扎實的問題，只能采取強化練習。比如，在課堂上的隨堂練習，不僅僅是檢查學生課堂知識掌握情況，還有助于學生應試水平的提高，通過練習，可以了解具體知識點的出題方式。對于教師來說，就需要我們根據記憶遺忘規律，經常性的提問復習，幫助學生加強知識的掌握。
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（3）學習缺乏主動性和積極性，只為應對考試。一個班大概有三分之二的同學學習是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學對中級財務會計的學習表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學習和鉆研，只是為了應對考試而學習，課后不愿意溫習和進行自我學習。
2獨立學院中級財務會計教學思維建議
（1）教師要熟悉教材內容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學習，提高自身理論和業務技能，加強對教材內容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯起來。例如，在教學長期股權投資的過程中，很多同學對長期股權投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學生分析一下整章的內容結構，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學生梳理一遍，再進入微觀學習，這一章結束后將所有的知識點串聯起來復習一遍，這樣學生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯起來。
（2）教學生活化，淺入深出，激發學生的興趣。激發學生興趣的方法就是把內容生活化，形成淺入深出的教學方式，學生就容易理解和接受。例如，長期股權投資的學習中，學生不知道何為長期股權投資，也很難通過課本理解長期股權投資的核算內容，而理解定義、掌握核算內容和清楚企業合并是后續學習的基礎，因此，要盡量用生活中的案例來進行引導。如定義，可以用現實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權投資的定義；企業合并的形式（吸收、新設和控股）可以將現實中企業合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內容和區別用表格做一個對比，然后解釋長期股權投資這一章的企業合并是指控股合并，然后再進入到會計處理。通過這種教學方式發現學生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎知識，彌補基礎弱的缺陷。每個章節的學習都應該在授課中回顧基礎知識，彌補獨立學院學生基礎弱的缺陷。例如，在長期股權投資的教學中，講到用固定資產、無形資產等作為合并對價取得長期股權投資的時候，教師就應該帶著學生回顧固定資產、無形資產的會計處理，然后再回到目前的教學中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復雜。獨立學院的學生學習主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進由簡單到復雜。例如，講到同一控制下企業合并用固定資產、無形資產、發行權益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產如何做，投入無形資產如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學生接受得快，也容易理解。
（5）學會對整章內容進行總結，課前要求學生回顧學習過的內容。每結束一章內容，都要對其進行總結，通過微觀的學習，從宏觀上再把內容掃描一遍，在總結的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調一遍，這在一定程度上有利于學生從宏觀上掌握每一章的內容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學生學會對比學習，站在橫向和縱向的角度進行會計處理。在授課過程中要告訴學生相應的會計處理是站在什么角度，以及同一個經濟業務另一方的會計處理應該怎樣做。例如，應付債券和持有至到期投資的橫向對比處理；應收賬款和應付賬款的橫向對比處理；對長期股權投資而言，可以將交易性金融資產、可供出售金融資產與長期股權投資進行縱向對比講解。
（7）課后多布置綜合性練習題，實行賞罰分明的考核機制。通過課堂的講解，結束一章之后要多布置幾個經典的、綜合性的練習題讓學生練習，對于抄襲和不寫作業的同學嚴格扣減平時成績，對于優秀的同學給予平時成績加分的獎勵。作業下發之后，教師要對作業題進行講解和歸納，學生在這個過程中又獲得了一次復習的機會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
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文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136
1 引言
中級財務會計是會計專業的主干課程，它是會計學原理的進一步闡述，又是高級財務會計的基礎，它在基礎理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關系到后期稅務會計、審計和高級財務會計的學習，也影響著學生對財務工作中的實際業務能否有效熟練得進行處理。因為中級財務會計在會計專業教學中的重要地位，所以歷來受到學生的高度重視，如何教好這門課程，讓學生真正掌握相關基本概念并能在具體業務中靈活應用是教師面臨的重要問題。
目前中級財務會計的課程特點：教學量大，基本概念多，教學內容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內容不斷更新，難度較大，相關的具體業務處理手段與現時的最新會計準則的修改密切相關，使理論教學跟不上實踐教學內容，從歷屆學生反饋的信息可以了解到學生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學原理沒學好的同學更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據，重點培養學生特定會計主體經濟業務進行核算監督的能力，為以后的財務會計工作打基礎。
現階段中級財務會計教學的實際效果不很理想，其問題的出現可以從教師和學生兩個方面進行分析：會計專業教師大多沒有經過專業系統的教學方法和教學技術訓練，難免在教學過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學內容缺乏系統連貫性，更談不上吸引學生的生動趣味性；學生前期專業基礎不扎實，學到的知識不完整、不系統，學習方法也不科學，概念不理解主要靠死記硬背來應付考試，課程實踐環節也是應付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學上，因為學生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學質量差就會直接影響學生的學習興趣和效果。分析總結目前的中級財務會計的課堂教學仍然采用傳統的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統的純板書形式是有所進步的，它結束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術的輔助下，出現了文字、圖像和音頻內容，大大充實了課堂教學內容，教學信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關注如何在課堂上教授更多的內容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復使用、隨意修改，這是它的突出優點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務會計教學過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內容能順利講授完，但學生普遍反應速度太快跟不上老師節奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務報告等章節，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節，學生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學習。其實在中級財務會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學進度，所以需要探索一種新的教學資源來解決這個問題，微課的出現正好彌補了這個缺陷。
2 微課教學應用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領域傳播開來，它作為一種新型的教學形式在相關實踐中得到了很好的應用，國家教育部高度重視微課建設并在全國各地的教育領域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業發展和課堂教學能力，并最終帶動相關專業和學科的發展。微課主要特征表現為：選題突出和內容短小實用，并且支持網絡流媒體的多種播放形式，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內容的研究與反思。教師可以將教學時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學資源平臺，使微課具有教學案例的特征，并嘗試對教學模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學質量和教師的專業水平，同時提高學生的學習興趣。
把微課引入到中級財務會計教學中是一種很好的教學模式探索，中級財務會計是一門理論性與實踐性都很強的專業課程，學生對于這門課程的掌握程度關系到后續課程的學習。微課教學模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學方式，并可以適當增加中級財務會計實訓部分的內容，將一部分基本理論概念的學習安排在課下，鼓勵學生通過預習和復習的自主學習來提高效率，最大化的延長老師教學時間和學生學習時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學計劃進度表和教學實施方案，并依據教學實施方案進行講授，將每節課的知識點劃分為有關聯的片狀結構，這樣經過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據具體內容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學生資源平臺上共享，可要求學生在課前通過學習微課視頻完成相關的課前預習工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學生充分討論教學內容和課后作業，并以組為單位把問題比較集中的內容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學生應及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務的任務后，要及時向老師反饋意見，教師要根據學生所反饋的意見對微課內容進行調整。
3 結束語
當然，中級財務會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學生的互動相關，也跟學校的整個信息化媒體教學資源平臺以及對微課教學的重視程度有關，學校要積極搭建數字化教學平臺，如教學資源共享網絡、教師網上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養教師和學生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務會計教與學的過程中，對學生學好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學生在學習過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導答疑及時，學生學習興趣較高。微課模式在中級財務會計教學中的應用是一個探索過程，它需要教師經驗的不斷積累和學生學習效果的不斷反饋，其形式和內容會隨著教學的發展得到不斷完善。
參考文獻
[1]陳銀梅.中級財務會計學習重點與學習方法探索.西江教育論壇，2009，（04）.
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為了進一步的強化中級財務會計教學，基于新會計準則下，新的課程設置將財務會計教學重心由技術操作轉向基礎教育。隨著高校加大了中級財務會計基礎課的教學比重，甚至出現了以技術性財務會計課程為代價的現象，這樣導致在學習中級財務會計過程中遇到了很多的問題，其主要表現為只掌握了課本上的基礎知識，而缺乏處理財務會計實際技術性問題的能力。同樣也強調了經濟知識中的非會計要素，高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰略以及高級經濟學等課程已經作為財務會計專業選修課開設。此外，一些新的財務會計教學課程，例如行為會汁學、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經作為基礎會計教育的重要組成部分被列入財務會計教學的計劃之中。
基于新會計準則下，高校的中級財務會計教學更加要求提高學生的綜合素質。在新階段的中級財務會計教學過程中，要求中級財務會計學生不能只是信息的接受者，而應該成為知識的主動思考者。目前，中級財務會計教學還要求加強有關中級財務會計的案例教學，通過案例教學能夠有效地提高學生的解決問題和分析問題的能力，從而提高中級財務會計學生的團隊精神和實際財務會計處理能力。
當然，現階段的中級財務會計教學更加要求是一門需要合作的教學實踐部分，然而合作教學能夠將中級財務會計教學的課程能夠與市場對中級財務會計人才的要求結合起來，以提高中級財務會計學生能夠更好地適應市場的要求。基于新會計準則的中級財務會計教學涉及的領域越來越廣泛，旨在提高中級財務會計學生積累更多的實踐經驗。因此，在中級財務會計教學過程中，加強對中級財務會計學生的實踐學習顯得非常重要，只有這樣才能夠最大程度上的提高中級財務會計學生的市場適應能力。
二、基于新會計準則，加強中級財務會計教學改革的措施
1.以學生為主體進行中級財務會計教學
目前，中級財務會計教學的方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能夠滿足中級財務會計教學的發展需求。因此，針對傳統的以教師為中心的中級財務會計教學方式，應該加強改革，實現以學生為主的中級財務會計教學方式，從而提高學生學習中級財務會計的積極性。因此，實現以學生為主體實行中級財務會計教學方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關鍵性問題。
2.實行層次與信息化教學
基于新會計準則下，有必要加強中級財務會計的實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班中級財務會計教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。高校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的中級財務會計教學。由于人才市場對中級財務會計人才提出了更高的要求，使得高校的中級財務會計教學無法滿足現代社會快速發展的多元化需要，因而需要在高校中級財務會計教學過程中實行層次化與信息化教學，旨在提高中級財務會計教學的質量。因此，在中級財務會計教學過程中，有必要引進現代化的教學設備進行教學使用，還能夠提高學生的學習積極性，使得所教授的內容更加形象化，與傳統的中級財務會計教學方式相比，信息化的中級財務會計教學方式要求教師有更高的教學水平，才能夠將中級財務會計教學目標更好地完成。
3.加強中級財務會計教學模式的改革
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（一）考核重理論輕實踐
通常來講，《中級財務會計》課程有七十二個學時，其中包括十八個學時的實驗課，這種課時模式并不符合教學安排，豐富的內容與較少的課時之間存在沖突，使任務難以完成，而實驗課的比重又小，缺乏合理的考核標準。《中級財務會計》的考核主要是通過期末試卷的考試以及學生平時學期成績認定的，而這基本沒有體現實踐課程的考核，這極大影響了學生學習的積極性。
（二）教材的質量不高
自《企業會計準則》頒布以來，各種版本的中級財務會計教材相繼在各大學出現。但由于種種原因的存在，仍存在一些問題，如說理不夠細致、內容不夠清晰明確、重要問題缺乏例子、特殊業務和特殊情況尚未提及。除此之外，有的教材內容太復雜，缺乏條理，沒有突出重點。這些問題的存在嚴重影響了教學質量，如有些習題無答案，答案缺乏計算過程，教學參考資料的質量也存在問題，有待提高。
（三）教學形式單一
作為應用型本科院校會計專業的專業核心課程，《中級財務會計》占著舉足輕重的地位。但過去的教學中常常忽略對學生動手操作及獨立思考能力的培養，重傳授、輕參與，重理論、輕實務是中級財務會計中普遍存在的現象，這不能使學生解決分析問題的能力得到提高與鍛煉，不能促進學生綜合素質的提高，在這種不科學的教育方式下進行教學，不利于受教育者快速適應社會，進行角色轉變。
（四）教學手段落后
講授配合練習的形式是目前《中級財務會計》教學中常用的形式，很少采用其他教學手段。雖然多媒體技術已經在教學中廣泛運用，但網絡資源與手段的使用還未被充分挖掘。教師對案例教學并不熟悉，大綱也很少涉及，案例教學在國內高校的運用情況并不理想。
（五）課程安排不協調
目前會計專業的各主干課的授課中存在著一些矛盾，會計類課程的安排與培養計劃也不協調。由于不同版本的存在，使得《中級財務會計》與《稅法與財務會計》《高級財務會計》《基礎會計》等課程之間出現了很多重復與交叉的現象，這造成了學生學習效率的低下。
二、企業會計準則下中級財務會計的地位
作為會計專業中的最核心的課程，《中級財務會計》這門課程占有舉足輕重的地位。扎實的財務會計信息核算是每個學生必須要扎實掌握的技能，這也是學好其他專業課程的必備條件，這與高級應用型會計人才培養的目標是一致的。國際會計準則的許多內容也隨著《企業會計準則》的頒布逐漸引入，《中級財務會計》受其影響最大。相應地，中級財務會計的核算方法和核算體系也改變較大，《中級財務會計》在會計專業課程中的地位也隨新準則的實施而逐步加強。
過硬的財務會計核算能力是新準則要求下應用型會計人才必須具備的技能，要形成會計信息，必須在基本理論方法的指導下，對會計主體的會計要素進行記錄、報告、確認、計量，并結合成本計算、最后形成會計信息能力。《中級財務會計》的核心內容中都有體現，作為整個會計課程體系中的最重要的課程，對應用型能力的培養起著至關重要的作用。因此，《中級財務會計》課程對應用型本科院校會計教育的建設起著至關重要的作用。
三、《中級財務會計》教學改革
（一）改革教學方法
《中級財務會計》課程的改革必須從教學方法入手，不斷完善，結合現代化教學手段，堅持理論與實際相結合。以中級財務會計的理論為指導，重點探討《財務會計》課程的實踐性要求。主要有：充分運用“T”形賬；充分利用現代化教學手段；引入案例教學法。
（二）改革成績評價方法
總評成績是學生成績最重要的評價方法，平時成績和期末成績的加權平均組成總評成績。而實驗成績和作業成績組成的平時成績會帶來不利的影響，這會導致作業之間的相互抄襲，因此建議改革作業批改方法，改變原有的作業批改方式，安排集中的時間進行小組討論，針對重點難點問題進行分析探討，引導學生進行思考，鍛煉學生的思維能力。
（三）選擇合適的教材
中級財務會計教材配套資料的質量有待提高，新準則的相關內容和要求要得到充分體現，還要兼顧其內容和難度水平。筆者建議在中國會計學的帶領下，借鑒發達國家教材編寫的內容排列順序和經驗，發揮專家學者的專業技能，根據本科會計教學的需要編寫出適合的中級財務會計學教材，并根據經濟發展需要，適時修訂更新教材，做到與時俱進，盡量縮小教材內容與實際工作中會計業務的差距。
四、結語
《中級財務會計》在我國會計教學中占有舉足輕重的地位，在實際教學中，我們要面對問題迎難直上，改變《中級財務會計》考核重理論輕實踐、教材質量不高、教學形式單一等現狀，對相關問題進行徹底有效的改革，促進我國會計教學取得長足發展。
參考文獻：
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二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業會計的一個分支，主要是通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養的目標，并考慮到會計學專業學生畢業后職業規劃來確定。根據教育部、國家發改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養應用型人才的普通高校，獨立學院培養的會計學畢業生為應用型人才，主要是到企業事業單位從事會計業務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業的學生畢業后主要是到中小企業從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業學生的職業發展規定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業對會計專業知識的需求，也可將教學內容與學生的職業發展規劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業，以使學生更好的理解和掌握所學的專業知識。
結論：中級財務會計課程在獨立學院會計學專業中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業學生畢業后從事會計工作和職業發展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
篇13
一、文華學院《中級財務會計》教學的改革歷程
文華學院作為華中科技大學的獨立院校，其教學的組織與管理均由華中科技大學負責。在辦學初期，會計學專業得到了華中科技大學管理學院會計系的大力支持。在人才培養上，主要參考了華中科技大學會計系的人才培養模式，引進并聘請主校區的專職教師參與本專業的建設與發展。
文華學院辦學早期，該課程的教材與課時（48課時）都按華中科技大學會計系教學計劃設置，然而隨著辦學的深入，授課教師與學生增均反映出一些教學問題，主要集中體現在教材與課時上。首先教材難度偏大，理論性教學內容較多，而實踐性教學內容不多；其次課時不夠，教師為了趕進度，課堂教學內容安排太滿，學生對教學內容不能完全消化吸收。經過會計系教師的調查研究后，從07年開始增加課時至64課時。2008年文華學院定位于應用型本科教育，對各專業的人才培養計劃進行了大幅度的修改，《中級財務會計》在此次修改中，教學課時大幅增加到128學時，并分兩個學期完成，同時選取東北財經大學國家級精品課程《中級財務會計》的教材為該課程的指定教材。與國內其他財經類大學教材相比，該教材在實踐運用部分較為詳細，適合獨立院校的學生學習。
經過我系教師不斷的思考與探索，作為會計專業核心課程的《中級財務會計》的教學已形成適合文華學院自身特點的應用型教學課程，突出專業知識的應用和技能的培養。
二、《中級財務會計》課程銜接的安排
根據專業人才培養計劃，在學習《中級財務會計》之前，學生必需先要學習《基礎會計學》課程。然而根據幾屆學生的教學反饋，發現大部分學生在《基礎會計學》和《中級財務會計》之間的銜接上存在較大問題。
經過分析研究，我們發現之前的《基礎會計學》在會計核算的內容上偏于簡單，且我系設置的課時也少（僅設40課時）。于是我系根據獨立院校學生的特點，自行組織編寫了《基礎會計》教材，并將課時增加到56學時。新編教材堅持理論夠用，著重應用的原則，針對應用型本科院校學生而編寫。在內容上安排上，突出了會計的循環和具體業務處理。在會計理論部分，以學生真實經營的服務業為例，介紹了會計學的基本理論與知識；在會計循環部分，以商品流通業為例，介紹了會計處理的完整流程；在企業各類經濟活動的會計處理部分，以制造業為例，介紹各賬戶的具體運用，并在會計實務部分以具體的單、證的形式將整個制造業案例加以綜合匯總。教材以培養實用型人才為宗旨，著重培養學生對會計知識的運用能力。
在《中級財務會計》的具體教學內容安排上，重點突出資產與收入兩大會計要素的講解，以及會計報表的編制與運用。在課時的安排上，將一半的教學課時安排具體資產的確認與計量的講解，并將傳統的按資產流動性教學順序的講解重新安排，將其中內容較難的《金融資產》部分放到資產的最后課時講解。會計基礎理論與資產的教學任務安排在《中級財務會計（上）》中，設64學時，其他部分安排在《中級財務會計（下）》中，設64學時，分別兩個學期進行教學。
在完成《中級財務會計》課堂教學后，分別設置了《會計案例教學》、《會計信息系統》和《EXECL在會計和財務管理中的運用》課程，強化學生對會計確認、計量和報告的實踐運用，以及在實踐運用中熟練利用財務軟件和EXCEL的能力，為《中級財務會計》在實踐中的運用打下堅實基礎。另外購買《會計綜合實驗》軟件，內設服務業、商品流通業、制造業等規模不同的6套賬，讓學生進行模擬實驗，鍛煉學生業務處理能力。
三、《中級財務會計》課堂教學的管理與經驗
為了讓學生們更好的理解教材中的內容，掌握所學的知識，結合在企業會計實務中，我系對該課程的課堂教學進行了分析與總結，并運用于教學實踐中，不斷提高了該課程的教學質量。
（一）充分調動學生課堂學習的積極性
調動學生學習的積極性，上好第一次課十分關鍵。第一次課要闡述課程重要性、在經濟活動中的作用，提起學生的興趣。另外要將各章節內容之間的關系交待清楚，形成課程的邏輯體系。中級財務會計雖然內容繁雜，但有較強的邏輯性。財務會計的核心是報表，財務會計課程的內容就是圍繞著報表和報表的六大要素來展開，課程主要內容就是各要素的具體科目的初始確認、計量、報告。學生掌握了這個規律，學習起來就會思路清，學習的積極性就高。
每次課的前5分鐘也十分的關鍵，學生剛進教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內容回顧，可使學生馬上進行學習狀態，進入積極的思緒狀態。
（二）做好教學案例的收集與積累
財務會計主要是對企業的經濟活動的記錄，因此在教學中，對于所涉及的教學內容如果能以案例的形式導入，就可以提高學生的興趣與注意力。到目前為止，本人利用課余時間在網絡與報刊上，收集了近百個案例，以備在教學中，在適當的時候引入。通過案例導入的教學，學生的專注度有大大的提高。
（三）注意技能與管理知識的結合
財務會計主要講各種業務的會計處理，會計處理是技能層面，但在講解會計處理的過程中，也可以適當講講相應的管理知識，比如在費用的報銷、存貨的采購上進行發票控制、價格控制，就可以為企業減少費用支出，管理出效益。學生學習了規范的會計處理后，能看到知識的實際運用，學習興趣會大大提高。
（四）科學合理分配授課時間
科學研究，人在學習時的注意力一般是以20分鐘為一個段落，中間要休息幾分鐘。因此在課堂教學中，注意將每節課的前20分鐘為一個最佳授課時間段，重點講理論方面的知識，后20分鐘，以案例講解、習題講解為主，或安排學習討論。這樣安排下來，學生學習也不太累，同時一直保持良好的精神狀態。
（五）注意與學生的互動
在上課的過程中，我系要求教師要十分注意與學生進行互動，因為上課的效果在學生的互動中能充分反應的出來，提問是較為常見有效的方式。上課效果好的時候，學生注意力高度集中，回答問題踴躍，上課效果較差的時候，注意力分散，不愿意回答問題。這個時候就利用下課的間隙，到學生中去交流一下，看問題出在哪里，是講的太快，還是有地方沒講透徹。有時候學生的思維和老師的思維不一樣，這個時候，就從學生的角度出發，來理解問題并解決問題。
四、《中級財務會計》教學中對現代技術的利用
科學技術的發展對《中級財務會計》的教學產生了深刻的影響，其中網絡資源的運用、PPT制作技術、以及EXECL的運用成為現代《中級財務會計》課程教學的必須掌握技術。
授課教師可以利用網絡資源，搭建《中級財務會計》的教學平臺，通過該平臺可以方便教師與學生的交流，使教學效果能及時的反饋，并通過教學平臺布置和修改作業，了解學生對知識的掌握程度。同時可以通過社交軟件如QQ、微博、微信等工具，了解學生并回答學生的疑問。我系已經購買了精品課程教學軟件，解決了教學平臺搭建的技術問題。
目前文華學院教室都有多媒體，對年青教師都要求用PPT教學，因此對PPT教學的掌握是青年教師的教學考核的一部分。每年文華學院都要舉行一次青年教師教學大賽，其中重要一個評分值就是PPT的制作。我系要求青年教學熟悉PPT的制作，并不斷提高PPT教學的水平。
在教學過程中，教師可使用EXCEL進行教學演示及賬務處理，以提高學生對EXCEL的重視，并引導學生使用EXCEL。如在持有至到期投資教學中，可利用EXCEL中的IRR函數求實際利率。同時在期末賬務處理時，能運用EXECL進行排序和分類匯總，快速形成科目匯總表，提高會計數據處理的速度。
《中級財務會計》是高校會計、財務管理等專業重要的專業核心課程，對以應用型本科教育為目標的獨立院校而言，如何提高學生的專業素質和實踐應用能力是課程教學研究的核心，只有進一步對該課程進行改革與探索，才能更好的培養適應市場需求、符合社會主義市場經濟發展的高素質企業會計人才。
