引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)培訓(xùn)存在的問(wèn)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從年齡結(jié)構(gòu)看，2012年，紹興縣參加農(nóng)民短期培訓(xùn)的學(xué)員初步體現(xiàn)“年富力強(qiáng)”特征。有68.2%的參訓(xùn)學(xué)員集中在30～54歲之間，其中，除生產(chǎn)型人才的年齡偏大外，經(jīng)營(yíng)型人才、技能帶動(dòng)型人才、科技服務(wù)型人才和社會(huì)服務(wù)型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。

從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學(xué)歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經(jīng)營(yíng)類人才上，紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民的平均受教育程度仍舊偏低。

從受訓(xùn)能動(dòng)性來(lái)看，70.2%的學(xué)員是被請(qǐng)來(lái)參加培訓(xùn)的，主動(dòng)要求培訓(xùn)的學(xué)員比率偏低，能帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)的比例還不到2.2%（按現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)統(tǒng)計(jì)）。

從學(xué)員能力本位來(lái)看，學(xué)員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經(jīng)驗(yàn)”思想，對(duì)新技術(shù)、機(jī)械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學(xué)員缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)培訓(xùn)獲得的知識(shí)和技術(shù)往往難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的生產(chǎn)力。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度還是停留在“開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“聽(tīng)過(guò)算過(guò)”的層面，沒(méi)有充分意識(shí)到知識(shí)變成能力才有用。

1. 對(duì)參訓(xùn)農(nóng)民實(shí)施分層分析的重要性

農(nóng)民短期培訓(xùn)普遍存在著參訓(xùn)學(xué)員情況的不確定性，培訓(xùn)專業(yè)固然可以框定受訓(xùn)對(duì)象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓(xùn)專業(yè)，哪些人一定來(lái)、是不是一定有專業(yè)需求的人來(lái)等仍難以確定，也就是說(shuō)農(nóng)民短期培訓(xùn)中的學(xué)員個(gè)性是培訓(xùn)教師無(wú)法對(duì)號(hào)掌控的。一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有興趣，一期培訓(xùn)能不能兼顧所有學(xué)員的受訓(xùn)意愿，一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有所得，因而對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的預(yù)前準(zhǔn)確分類是十分必要的。為更加簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)對(duì)短期培訓(xùn)學(xué)員的分層教學(xué)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校以職業(yè)和經(jīng)濟(jì)來(lái)源為基礎(chǔ)，將受訓(xùn)學(xué)員分為消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個(gè)層次。鑒于消費(fèi)者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓(xùn)學(xué)員的“一訓(xùn)一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導(dǎo)有的放矢，同時(shí)方便學(xué)員按需聽(tīng)取，實(shí)現(xiàn)不同層次的“聽(tīng)有所得”。

（1）對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移具有重要作用

消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式可以基本覆蓋所有農(nóng)民短期培訓(xùn)專業(yè)的受訓(xùn)學(xué)員分層，便于教師對(duì)教材的分層處理。培訓(xùn)教師在分層備課環(huán)節(jié)可以按“必備知識(shí)和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊進(jìn)行教材的歸納梳理。在講授環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師可適當(dāng)引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員自行分層、按需聽(tīng)取及主動(dòng)接受培訓(xùn)教師的分層指導(dǎo)。

消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式分層簡(jiǎn)單易操作，便于受訓(xùn)學(xué)員自行對(duì)號(hào)入座。當(dāng)然，一方面每個(gè)受訓(xùn)學(xué)員都是消費(fèi)者，另一方面純消費(fèi)者學(xué)員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓(xùn)教師決定，但聽(tīng)什么完全由學(xué)員自行決定，所以存在同一層次的學(xué)員根據(jù)個(gè)體情況的不同選擇的內(nèi)容有不同和這一層次的學(xué)員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內(nèi)容等情況。正因?yàn)樗械倪x擇完全尊重學(xué)員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓(xùn)中的敏感性就越強(qiáng)，其在生活、生產(chǎn)、管理和規(guī)模生產(chǎn)方面的實(shí)踐欲望也更強(qiáng)，也就是說(shuō)這一分層教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移。

（2）對(duì)提高農(nóng)民整體素質(zhì)具有重要作用

培訓(xùn)教師對(duì)教材的處理實(shí)行分層備課，必備知識(shí)和技能板塊的內(nèi)容更多側(cè)重于消費(fèi)者層次，分類案例板塊側(cè)重于其他三個(gè)層次，分層強(qiáng)調(diào)板塊側(cè)重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同學(xué)歷、不同能力的學(xué)員掌握的知識(shí)和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學(xué)員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓(xùn)學(xué)員都可以學(xué)有所得，這樣就從整體上提高了農(nóng)民的素質(zhì)。

2. 紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)現(xiàn)狀

紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)尚在摸索階段。

首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農(nóng)民培訓(xùn)基本是專業(yè)決定內(nèi)容，一期培訓(xùn)班一樣的培訓(xùn)目標(biāo)，“聽(tīng)不懂”和“吃不飽”的情況同時(shí)存在，培訓(xùn)班學(xué)員難請(qǐng)的現(xiàn)象日益突出，特別是在“陽(yáng)光工程”和“二創(chuàng)實(shí)用人才”等任務(wù)緊、時(shí)間急、要求高的培訓(xùn)項(xiàng)目上，村干部充數(shù)、重復(fù)培訓(xùn)、老人婦女訓(xùn)練營(yíng)等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，既影響了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)肅性也造成了培訓(xùn)資源的大量浪費(fèi)。在這種嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)下，2012年，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校果斷革新教學(xué)模式，為培訓(xùn)提效創(chuàng)造性地提出分層教學(xué)這一新模式。

其次是推廣范圍有限。從內(nèi)容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全常識(shí)、農(nóng)藥的安全使用常識(shí)等有限的科目。從縱深度來(lái)看，分層教學(xué)模式只局限于紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校組織的縣級(jí)培訓(xùn)，還沒(méi)有推廣到其他培訓(xùn)單位特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)組織的培訓(xùn)。

第三是模式不夠完善。培訓(xùn)教師按照“必備知識(shí)和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準(zhǔn)備工程相對(duì)浩大，培訓(xùn)效果對(duì)培訓(xùn)教師講授藝術(shù)的依賴性較大。

雖然紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的分層教學(xué)還存在著種種不足，但其在調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位等方面的積極意義已有可以驗(yàn)證的實(shí)例。越來(lái)越多的學(xué)員主動(dòng)要求參加培訓(xùn)，越來(lái)越高的培訓(xùn)滿意率，越來(lái)越多的農(nóng)民土專家涌現(xiàn)，紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)的有效性正在被這些“越來(lái)越”證明著。

（1）培訓(xùn)前的農(nóng)民素質(zhì)調(diào)查摸索

農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的是“對(duì)象”、“ 內(nèi)容”、“教師”這三要素。首先是“對(duì)象”的問(wèn)題，即要呈現(xiàn)“有人要受訓(xùn)”，也就是統(tǒng)一“培訓(xùn)需求”與“有效需求”，解決農(nóng)民參訓(xùn)能動(dòng)性的問(wèn)題。培訓(xùn)需求是從農(nóng)民要求出發(fā)，是培訓(xùn)計(jì)劃中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它回答的問(wèn)題是找到一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)不僅僅是培訓(xùn)授課，還應(yīng)該包括培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)策略、培訓(xùn)模式的選擇等。而有效需求是從社會(huì)要求出發(fā)，是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它回答的問(wèn)題是找到一個(gè)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入的切口，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是了解學(xué)員，還應(yīng)包括對(duì)市場(chǎng)的前瞻性調(diào)查和掌控。

紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決的措施首先是培訓(xùn)前的進(jìn)村入戶調(diào)查摸索，從年齡、學(xué)歷、從事行業(yè)等方面著手分析，過(guò)濾出跟培訓(xùn)相關(guān)的信息，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)模式。同時(shí)，學(xué)校還十分重視培訓(xùn)后學(xué)員增產(chǎn)增收情況的分析對(duì)比，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

農(nóng)民學(xué)員的培訓(xùn)需求和有效需求一旦能對(duì)接，也就是農(nóng)民發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)可以直接增加收入，學(xué)員參訓(xùn)能動(dòng)性的問(wèn)題也就解決了。

（2）培訓(xùn)前對(duì)教材的分層處理

農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“內(nèi)容”的問(wèn)題，即要呈現(xiàn)“講的能夠聽(tīng)”， 紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決這一問(wèn)題的措施是要求培訓(xùn)教師從消費(fèi)者、生產(chǎn)者（自產(chǎn)自銷和種養(yǎng)大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)的通俗化、生活常識(shí)的技術(shù)化，無(wú)高低之別，無(wú)強(qiáng)加之念，全由參訓(xùn)學(xué)員按需選擇。

（3）培訓(xùn)實(shí)施中要求教師有因材施教、因地制宜的應(yīng)變

“教師”是農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的重要要素之一。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)中對(duì)教師教材處理能力和講授藝術(shù)的依賴性尤為突出，該校倡導(dǎo)“講的喜歡聽(tīng)”，要求培訓(xùn)教師有良好的因材施教、因地制宜的應(yīng)變能力。

培訓(xùn)教師是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的的前提和關(guān)鍵，教師對(duì)教材分析和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程能夠充分體現(xiàn)培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性。學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)土專家、外聘首席專家來(lái)充實(shí)師資庫(kù)，通過(guò)新老教師結(jié)對(duì)、培訓(xùn)前試教、集中備課來(lái)培訓(xùn)新生代教師。

（4）培訓(xùn)實(shí)施后座談走訪，聽(tīng)取反饋

培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化需要不斷調(diào)整的過(guò)程。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)不斷摸索新模式的同時(shí)，非常重視培訓(xùn)實(shí)施后的座談走訪，聽(tīng)取學(xué)員的反饋意見(jiàn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，隨時(shí)充實(shí)培訓(xùn)即時(shí)內(nèi)容。

二、紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 農(nóng)民參訓(xùn)被動(dòng)，存在培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾

農(nóng)民短期培訓(xùn)的根本目的是通過(guò)培訓(xùn)把農(nóng)民從勞動(dòng)力培養(yǎng)成為人力資本，從而增加農(nóng)民收入。短期培訓(xùn)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和就業(yè)技能有一定的滯后性，參加培訓(xùn)是為了增產(chǎn)增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓(xùn)后馬上賺錢這是一個(gè)很復(fù)雜的研究課題，政策調(diào)控、市場(chǎng)變化、學(xué)員能力甚至是虛無(wú)縹緲的機(jī)遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實(shí)施分層教學(xué)尚在起步階段，培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在。

2. 組織過(guò)于集中，存在反復(fù)培訓(xùn)和從不培訓(xùn)的矛盾

雖然2012年實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，紹興縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求開(kāi)辦農(nóng)業(yè)技術(shù)短期培訓(xùn)班的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，但不可否認(rèn)有出于政府對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)年度考核的考量。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被下達(dá)的指標(biāo)多、任務(wù)重，甚至出現(xiàn)部分學(xué)員年年被培訓(xùn)、反復(fù)被培訓(xùn)的現(xiàn)象。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于培訓(xùn)指標(biāo)不多，人員相對(duì)分散，就近培訓(xùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦，存在交通、食宿不便的現(xiàn)實(shí)困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來(lái)培訓(xùn)，真正生產(chǎn)第一線的農(nóng)民卻沒(méi)有受訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，存在這種培訓(xùn)不均衡現(xiàn)象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮(zhèn)位處山區(qū)，由于獨(dú)特的花木經(jīng)濟(jì)，從事純農(nóng)業(yè)的農(nóng)民偏少，農(nóng)民學(xué)員參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)缺乏動(dòng)機(jī)因而就沒(méi)有培訓(xùn)的意愿。

3. 師資庫(kù)建設(shè)滯后，存在能實(shí)施分層教學(xué)教師儲(chǔ)備不足的狀況

“興趣是最好的老師。”紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到培訓(xùn)教師的講授藝術(shù)對(duì)培訓(xùn)提效有著很重要的作用。同一批次的培訓(xùn)對(duì)象，因?yàn)橹v課老師的不同會(huì)呈現(xiàn)出迥然相異的培訓(xùn)秩序。相同的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榕嘤?xùn)老師的不同會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)教師是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，能夠合理處理教材，長(zhǎng)于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，善于正確引導(dǎo)學(xué)員。但目前，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)老師，或長(zhǎng)于實(shí)用技能，或長(zhǎng)于理論知識(shí)，或長(zhǎng)于教學(xué)技巧，能三者兼?zhèn)湔嬲龑?shí)施分層教學(xué)的教師嚴(yán)重匱乏，這已經(jīng)成為了紹興縣在農(nóng)民短期培訓(xùn)中推廣分層教學(xué)模式的短板。

三、對(duì)策及建議

實(shí)施分層教學(xué)等模式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)習(xí)型實(shí)用人才是新農(nóng)村文化建設(shè)的一個(gè)重要課題，新生事物適應(yīng)發(fā)展需要是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。分層教學(xué)在紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的推廣實(shí)施還有一定的難度，“人”和“環(huán)境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓(xùn)教師這個(gè)角度著手，堅(jiān)持以改變培訓(xùn)模式為突破口，繼續(xù)發(fā)揮基層培訓(xùn)學(xué)校在農(nóng)村實(shí)用人才建設(shè)方面的基點(diǎn)作用。

1. 落實(shí)完善分層教學(xué)模式，提高短期培訓(xùn)的針對(duì)性

紹興縣要重新思考農(nóng)民短期培訓(xùn)中分層教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性，汲取義務(wù)教育階段分層教學(xué)的精華，細(xì)化四個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)員的分層環(huán)節(jié)，繼續(xù)執(zhí)行在教師適當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)員自行分層的模式，充分激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性。至于分層的標(biāo)準(zhǔn)可以不唯一，可以隨專業(yè)調(diào)整。

在教材處理環(huán)節(jié)，繼續(xù)兼顧必備知識(shí)和技能與專項(xiàng)知識(shí)和技能這兩板塊，從能力本位要求出發(fā)，充分激發(fā)教師資源庫(kù)的整體戰(zhàn)斗力，組織全縣優(yōu)秀老師和農(nóng)業(yè)實(shí)際工作者編寫教案和策略，突出應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，提倡培訓(xùn)教師兼顧趣味性和專業(yè)性，充分激發(fā)學(xué)員興趣的同時(shí)，尊重學(xué)員意愿，放下教師威嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)員從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，吸收受訓(xùn)內(nèi)容。

在分層指導(dǎo)階段，可以采用多種形式，拓展分層指導(dǎo)的外延。如現(xiàn)場(chǎng)答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結(jié)對(duì)等，“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 只有當(dāng)學(xué)員對(duì)問(wèn)題心里急于弄清而又無(wú)從著手，嘴里想說(shuō)而又無(wú)從談起的時(shí)候，教師對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，解開(kāi)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣指導(dǎo)效果最佳。所以培訓(xùn)教師要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，切實(shí)提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

2. 探索農(nóng)民培訓(xùn)新模式，提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性

近年來(lái)，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮(zhèn)三級(jí)農(nóng)民培訓(xùn)資源庫(kù)，采取進(jìn)村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓(xùn)班、發(fā)放技術(shù)明白紙，現(xiàn)場(chǎng)解答和技術(shù)咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個(gè)功能區(qū)推進(jìn)的方式開(kāi)展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的培訓(xùn)。特別是2012年以來(lái)，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一次嘗試。

一年來(lái)，分層教學(xué)小心翼翼在農(nóng)民短期培訓(xùn)領(lǐng)域試水，雖然學(xué)員的參訓(xùn)積極性已有所提高，但整體轉(zhuǎn)變不大。惠農(nóng)富農(nóng)，幫助農(nóng)民擴(kuò)大視野、提高技術(shù)、轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)思路，讓農(nóng)民得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這是農(nóng)民培訓(xùn)的宗旨，但首要前提是農(nóng)民愿意來(lái)到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。創(chuàng)新培訓(xùn)模式形成良性循環(huán)，是提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性的突破口。

模式一：“學(xué)中干、干中學(xué)”

鏡頭：聽(tīng)完農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)課，回家就有新經(jīng)營(yíng)；參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)上就能接訂單；參加大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有企業(yè)家支持走上創(chuàng)業(yè)路……

要點(diǎn)：培訓(xùn)能增收的驗(yàn)證

模式二：“土洋結(jié)合”

鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮(zhèn)張家瀝村的種糧大戶盧國(guó)海以獨(dú)特的“盧式”幽默開(kāi)始了他的經(jīng)驗(yàn)介紹。作為第一批縣級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)“土專家”，盧國(guó)海毫無(wú)保留地向培訓(xùn)班的學(xué)員們傳授了他的經(jīng)驗(yàn)，譬如他介紹褐飛虱防治這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細(xì)致的介紹。

要點(diǎn)：學(xué)員身邊榜樣的現(xiàn)身說(shuō)法

模式三：“哪里都是課堂”

鏡頭：紹興縣首席農(nóng)技推廣專家——高級(jí)農(nóng)藝師王岳忠就《水稻高產(chǎn)節(jié)本增效技術(shù)》做了專題講座，并在該鎮(zhèn)湖安村水稻新品種示范展示區(qū)實(shí)地指導(dǎo)了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實(shí)用技術(shù)，為農(nóng)戶現(xiàn)場(chǎng)答疑，進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)魇冢职咽种笇?dǎo)。學(xué)員們紛紛表示學(xué)到很多水稻高產(chǎn)節(jié)本增效的實(shí)用知識(shí)。

要點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的即時(shí)對(duì)接

3. 完善師資庫(kù)建設(shè)，培養(yǎng)技能知識(shí)和教學(xué)應(yīng)變兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?/p>

目前，紹興縣農(nóng)民培訓(xùn)的師資主要依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校師資力量，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好的重視和發(fā)展，知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)老化，難以滿足新形勢(shì)下農(nóng)民培訓(xùn)的需求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于“雙師型”教師隊(duì)伍普遍比較缺乏，注重學(xué)歷教育，忽視短期培訓(xùn)，一時(shí)也難以承擔(dān)起全縣農(nóng)民培訓(xùn)的重?fù)?dān)，所以，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

一是培養(yǎng)：加大對(duì)各級(jí)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，改善待遇，提升基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)農(nóng)民、為農(nóng)服務(wù)的能力。同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培訓(xùn)職能，充分發(fā)揮其師資、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，使之成為培訓(xùn)農(nóng)民的主力軍。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員到學(xué)校掛職從事實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校則選派教師到地方農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)從事農(nóng)技推廣工作，既可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)技推廣人員的知識(shí)更新，提升理論水平，又培養(yǎng)了教師的“雙師”素質(zhì)，提升了農(nóng)民培訓(xùn)的師資水平。

篇2

至2010年，全旗有各級(jí)各類學(xué)校103所，其中教師進(jìn)修學(xué)校1所，職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所，小學(xué)63所（縣鎮(zhèn)4所，農(nóng)村59所），普通中學(xué)17所（其中初級(jí)中學(xué)15所，高級(jí)中學(xué)2所；縣鎮(zhèn)5所，農(nóng)村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學(xué)生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學(xué)1493名，小學(xué)2272名。

二、問(wèn)題分析

（一）教育資源分配不均衡

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“農(nóng)村問(wèn)題”無(wú)論在政治、經(jīng)濟(jì)層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國(guó)特殊國(guó)情決定的。科左后旗縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校數(shù)量分別為9所和71所，其固定資產(chǎn)總值分別為7390萬(wàn)元和9719萬(wàn)元。可見(jiàn)，農(nóng)村與縣鎮(zhèn)教育資源的分配是極不均衡的，教育經(jīng)費(fèi)投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的地理?xiàng)l件和環(huán)境因素，農(nóng)村教師要克服教師培訓(xùn)的時(shí)空障礙，因而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握和運(yùn)用顯得尤為重要。如果沒(méi)有充分的經(jīng)費(fèi)作為保障，對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)就無(wú)從談起，更無(wú)須談教師權(quán)利的平等性。

除了教育經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村教師配置無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上顯然處于劣勢(shì)，而且每年農(nóng)村中小學(xué)有相當(dāng)部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮(zhèn)9所中小學(xué)擁有專任教師為1162人，而農(nóng)村71所中小學(xué)擁有專任教師人數(shù)為2603人，上學(xué)年度農(nóng)村中小學(xué)專任教師除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，教師凈減少人數(shù)占年度專任教師人數(shù)的約3.50%。同比之下，城鎮(zhèn)凈減教師人數(shù)僅占年度專任教師人數(shù)的0.77%。

（二）教師學(xué)歷偏低

教師學(xué)歷水平雖然不能完全代表教師素質(zhì)，但可作為衡量教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)歷要求明顯過(guò)低，而教師實(shí)際達(dá)到的學(xué)歷層次又低于要求的水平。根據(jù)對(duì)科左后旗教師學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，小學(xué)專科以下（不含專科）學(xué)歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學(xué)歷的教師近5.97%。通過(guò)數(shù)據(jù)可看出，科左后旗教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)水平與國(guó)家要求尚還存在一些距離，教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

（三）教師隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

1．職稱與年齡結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)工作是利國(guó)、利校、利于教師的具有公益性質(zhì)的事業(yè)。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師參加培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性。很多已經(jīng)達(dá)到一定學(xué)歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓(xùn)，或?qū)ε嘤?xùn)應(yīng)付了事，或者干脆不參加。根據(jù)科左后旗2010年度教育統(tǒng)計(jì)顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學(xué)教師中職稱水平在中學(xué)二級(jí)以下（含二級(jí)及未評(píng)職稱人數(shù)）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學(xué)教師在中學(xué)二級(jí)以下（含二級(jí)及未評(píng)職稱人數(shù)）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級(jí)以下（含二級(jí)及未評(píng)職稱人數(shù)）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學(xué)教師在小學(xué)二級(jí)以下（含二級(jí)及未評(píng)職稱人數(shù)）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關(guān)的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對(duì)落后、知識(shí)相對(duì)老化、教學(xué)手段陳舊，他們更應(yīng)成為培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。而又因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備一定的學(xué)歷和職稱水平，不存在晉級(jí)、調(diào)資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)科與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置基本上門類齊全而豐富。但不同學(xué)科的教師配置在數(shù)量和學(xué)歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）教師相對(duì)富裕，且學(xué)歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學(xué)等）教師比較緊缺，且學(xué)歷較低。另外在城鄉(xiāng)之間教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)也存在差異，城市教師學(xué)歷水平相對(duì)較高，而農(nóng)村教師學(xué)歷水平相對(duì)較低。根據(jù)科左后旗教育統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段，城鎮(zhèn)教師專科以上居多，約占91.56%，且高學(xué)歷教師集中在大科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目中專科以上學(xué)歷的教師分別占該科目教師人數(shù)的97.10%、94.78%；農(nóng)村教師專科以上學(xué)歷的占66.88%。中學(xué)階段，農(nóng)村教師學(xué)歷層次有所提高，但小科目教師學(xué)歷仍較低，39名綜合實(shí)踐科教師中有26名為專科學(xué)歷；高學(xué)歷教師仍集中在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大科目教師學(xué)歷相比小科目教師較高。

三、對(duì)策

（一）從實(shí)際出發(fā)，注重平等性、開(kāi)放性

首先，政府和教育行政部門在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)要從各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建立具有層次性、因地制宜、符合時(shí)代特征的目標(biāo)體系。同時(shí)要特別看到城鄉(xiāng)差異客觀存在的實(shí)際情況，對(duì)于貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)在教育資源分配、經(jīng)費(fèi)投入、教師引進(jìn)政策上應(yīng)具有適當(dāng)?shù)摹皟A斜性”。另外，針對(duì)農(nóng)村教師資源流失、小科目教師緊缺的問(wèn)題，一方面學(xué)校要通過(guò)各項(xiàng)優(yōu)越政策盡量穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)“實(shí)習(xí)”教師，這樣既可以解決師范生實(shí)習(xí)的問(wèn)題，也可以充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量、提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)，也為在職教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，“實(shí)習(xí)”教師要通過(guò)“實(shí)習(xí)”前的考核，以保證能完全勝任教育教學(xué)工作。

（二）以實(shí)效為目的，遵循靈活性、發(fā)展性

針對(duì)科左后旗教師學(xué)歷偏低且結(jié)構(gòu)不均衡的情況，對(duì)教師的培訓(xùn)可以嘗試改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將學(xué)歷提高和繼續(xù)教育相結(jié)合。既滿足教師學(xué)歷提高的要求，又滿足教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)教師的提高和發(fā)展。

（三）與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)連續(xù)性、主體性

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師不斷走向高學(xué)歷化、高專業(yè)化，達(dá)到全面、可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)部（此次培訓(xùn)與彼次培訓(xùn)）縱向一體化及培訓(xùn)外部（培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐）橫向一體化，使教師在培訓(xùn)與實(shí)踐之間呈螺旋式向前發(fā)展。

1.采用有效的培訓(xùn)模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了不少新的培訓(xùn)模式，例如遠(yuǎn)程教育模式、種子培訓(xùn)模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面都有各自的長(zhǎng)處和不足。事實(shí)上，沒(méi)有適合各時(shí)各地萬(wàn)能的培訓(xùn)模式，對(duì)于培訓(xùn)模式的選擇“適合的就是最好的”。但無(wú)論采取何種模式，在總體上，培訓(xùn)都要體現(xiàn)教師的主體性，允許教師根據(jù)需要自主選擇培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等。

（下轉(zhuǎn)32頁(yè)）

（上接26頁(yè)）在培訓(xùn)方式上，根據(jù)學(xué)校和教師自身的實(shí)際情況，可以采取校本培訓(xùn)（包括自修式、小組互助學(xué)習(xí)式、科研專題式、課題鏈接式等）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（聊天式、發(fā)帖式、博客式等）、高校培訓(xùn)（專家引領(lǐng)式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓(xùn)的重心都要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷反思，把問(wèn)題帶到培訓(xùn)“課堂”討論，再把答案帶回實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

篇3

一、信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1、觀念滯后，培訓(xùn)目的不明確

觀念問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見(jiàn)得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2、培訓(xùn)方式單一?存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開(kāi)辦規(guī)模過(guò)大，設(shè)備過(guò)少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。

3、師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前中學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4、“學(xué)”不致用

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使中學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，務(wù)必從中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中學(xué)教師，研究中學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇4

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國(guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。可見(jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃

就教育主管部門來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1―2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容有偏頗

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起

的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難。基于此，各級(jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

篇5

1 觀念滯后 培訓(xùn)目的不明確

觀念問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見(jiàn)得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2 培訓(xùn)方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開(kāi)辦規(guī)模過(guò)大，設(shè)備過(guò)少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。 轉(zhuǎn)貼于

3 師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4 學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇6

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教師再培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.1教師培訓(xùn)意識(shí)存在誤區(qū)

在當(dāng)代社會(huì)，很多高職院校都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師參加再培訓(xùn)工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風(fēng)。院校根本沒(méi)有制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，缺少實(shí)質(zhì)性的配套設(shè)備，參加再培訓(xùn)的教師更是缺乏接受培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。他們認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了評(píng)職稱，只要評(píng)上了，參不參加培訓(xùn)無(wú)所謂。一些教師認(rèn)為培訓(xùn)只是為了按照學(xué)校的要求完成既定的任務(wù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，還有些教師自視甚高，認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一些先進(jìn)的教育思想、教育模式已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到高職教育教學(xué)中，如果教師沒(méi)有對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，降低自己的教學(xué)成果[1]。

1.2培訓(xùn)的形式單一，手段落后

現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓(xùn)手段仍然是以教師當(dāng)面教授為主，主要培訓(xùn)方法是專家教授輔導(dǎo)的“講座方式的模式嗎，這種培訓(xùn)方式很明顯沒(méi)有考慮到教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過(guò)程中只會(huì)感到枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。參加再培訓(xùn)的教師在年齡、知識(shí)層次、專業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡(jiǎn)單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，也會(huì)提高全體教師的教育教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和教師專業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師感到學(xué)無(wú)所用，不僅挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性，而且也變成了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。死板教條的講授式培訓(xùn)方式?jīng)]有利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)方式，提不起教師進(jìn)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)

目前，很多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)時(shí)內(nèi)容選擇不當(dāng)，常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識(shí)的講述，忽視了對(duì)實(shí)際技能操作知識(shí)的學(xué)習(xí)。或者只是講授了一些和教師專業(yè)相差較遠(yuǎn)的沒(méi)有實(shí)踐意義的知識(shí)，但是參加培訓(xùn)的教師往往是現(xiàn)代教學(xué)的技能不高，不缺乏理論知識(shí)，但是培訓(xùn)的又大多數(shù)是理論知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，就會(huì)打擊他們參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性，讓培訓(xùn)效果也大打折扣。教師如果參加培訓(xùn)的只是一些和他的教學(xué)專業(yè)相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，只會(huì)適得其反，再培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)它們的教學(xué)行為不會(huì)有很大程度的提高。

1.4對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度不健全

首先，很多高職院校都沒(méi)有建立完善的對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)試的方法也很單一，對(duì)培訓(xùn)后僅僅進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的考試，考試以后就不再進(jìn)行下一步的跟蹤分析，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作相脫離。其次，對(duì)評(píng)價(jià)的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。

2.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下采取的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的再培訓(xùn)觀念

第一，要讓教師真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)的重要作用。通過(guò)再培訓(xùn)可以更新他們的教育理念，提高他們的實(shí)際教學(xué)技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學(xué)收入，在培訓(xùn)過(guò)程中，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師才會(huì)有興趣和動(dòng)力參與再培訓(xùn)。第二要讓讓教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)不僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的需要，更是為了自己學(xué)習(xí)的需要。要讓教師有危機(jī)意識(shí)，在這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

在對(duì)高職院校教師進(jìn)行再培訓(xùn)的過(guò)程中根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多采用交流、討論的教學(xué)方式，提高再培訓(xùn)的效率。在授課的時(shí)間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時(shí)間安排課程，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士在教師教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域取得的最新成果對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)面。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)不同教師的不同特點(diǎn)可以在網(wǎng)站上設(shè)立題目進(jìn)行解惑。讓再培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)際工作內(nèi)容相符，增強(qiáng)再培訓(xùn)的實(shí)用性。

2.3建立完善的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度

分析教師在不同階段中培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)再培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地解決掉這些問(wèn)題，建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度，鞏固培訓(xùn)效果。激發(fā)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式要多樣化，結(jié)合教師的特點(diǎn)達(dá)到教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，取得良好的再培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

十年樹木、百年樹人，對(duì)高職院校教師的再培訓(xùn)工作是建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊(duì)伍的重要保證。各個(gè)高職院校在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行再培訓(xùn)工作。切實(shí)改變教師的不正確培訓(xùn)觀念，提高教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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所謂民辦培訓(xùn)學(xué)校，是指有明確的辦學(xué)宗旨、培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和培訓(xùn)教材；有與培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的固定場(chǎng)所和設(shè)備、設(shè)施，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任的組織機(jī)構(gòu)。民辦培訓(xùn)學(xué)校具有民辦性、規(guī)范性、二重性、靈活性和多樣性等性質(zhì)與特點(diǎn)。民辦培訓(xùn)學(xué)校主要是幫助在學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。故本文采用成績(jī)不足、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生作為研究對(duì)象。

二、民辦培訓(xùn)學(xué)校中小學(xué)學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)民辦培訓(xùn)學(xué)校中小學(xué)生思想政治教育存在以下等問(wèn)題。

1.思政教育教師力量薄弱，教師觀念落后

思想政治教育隊(duì)伍的師資狀況是決定民辦學(xué)校思想政治教育的水平高低的核心“軟件”因素。一般而言，廣義角度的思想政治教育隊(duì)伍，包括從事教學(xué)、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各級(jí)各類部門的所有教職員工。在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，不同的教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是顯然不同的。當(dāng)前我國(guó)民辦學(xué)校普遍存在學(xué)生思想政治教育專職師資力量薄弱，管理團(tuán)隊(duì)缺乏后勁，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（1）專職人員比例偏低；（2）教師年齡呈兩頭大中間小的“啞鈴”狀特征，中年教師比例低；（3）高學(xué)歷教師比例偏低。

2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，教學(xué)方法和形式不當(dāng)

從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民辦培訓(xùn)學(xué)校的思想政治教育的主要方法仍舊是沿襲過(guò)去的灌輸法，偏重理論性傳授，缺乏實(shí)踐性活動(dòng)。傳統(tǒng)思想政治教學(xué)重思想政治的單向灌輸，學(xué)習(xí)背誦與記憶，僅能將學(xué)生訓(xùn)練成嫻熟的考試機(jī)器，經(jīng)此思想政治教育體系的學(xué)生，對(duì)于社會(huì)中多變的特性較易產(chǎn)生適應(yīng)不良。因此，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)際生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)其興趣與思考能力。

3.學(xué)生態(tài)度不端正，輕視思想政治教育

學(xué)生生源質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)異與自卑心理并存。學(xué)生個(gè)性鮮明，主要表現(xiàn)在以下凡個(gè)方面：

其一，思維活躍。這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，但是思維卻比較活躍，對(duì)各種事務(wù)都有自己的看法。既有自我約束力不強(qiáng)的弱勢(shì)，同時(shí)也有自主性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其二，各有特長(zhǎng)。班上相當(dāng)一部分學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)、體育、技藝等方面有特長(zhǎng)，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力都較強(qiáng)。只要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生都能各有造詣。

由于上述原因和中小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)，往往輕視思政政治教育。

三、加強(qiáng)民辦培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生思想政治教育的對(duì)策

1.改變教師觀念，增強(qiáng)自身素養(yǎng)

要建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍。思想政治工作隊(duì)伍是素質(zhì)教育的重要力量，是協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)和家庭等各種教育力量的樞紐，要求思想政治工作者具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，良好的服務(wù)意識(shí)，廣博的知識(shí)學(xué)問(wèn)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。真正成為學(xué)生人生道路上的領(lǐng)航者，專業(yè)上的領(lǐng)路人，心理上的知心朋友。

（1）擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，提高專職教師的比例。進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，增加專職教師比例、提高教師思想道德素質(zhì)。目前我國(guó)持續(xù)保持?jǐn)U招的趨勢(shì)，民辦學(xué)校也不例外。隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，學(xué)校目前師生比嚴(yán)重失衡，必須進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模。學(xué)校根據(jù)教育部門規(guī)定的師生比，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，增加高質(zhì)量的教師數(shù)量。

（2）改善教師年齡性別結(jié)構(gòu)。年齡性別結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)。民辦學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是指民辦學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍中不同年齡段成員的構(gòu)成比例。

2.改變觀念，多與學(xué)生互動(dòng)

首先，將師生間良好交流溝通納入教師日常考核工作目標(biāo)。從制度上，要求教師必須強(qiáng)化與學(xué)生溝通的理念。其次，在課堂上，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，授課方式靈活多樣，課程設(shè)計(jì)學(xué)生參與環(huán)節(jié)，授課過(guò)程中落實(shí)學(xué)生參與課堂交流與互動(dòng)。課后，以人性化的教育理念來(lái)落實(shí)人文關(guān)懷的基本要求。主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想狀況和專業(yè)知識(shí)技能，定期到學(xué)生宿舍和學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣在課堂內(nèi)積極主動(dòng)與學(xué)生形成良好的溝通機(jī)制。

3.提高自身思政教育專業(yè)素養(yǎng)

教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是指思想政治教育者的知識(shí)體系構(gòu)成，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面。目前，“圖釘式”的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較理想，即通才與專才的結(jié)合。一方面，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次有密切關(guān)系，民辦學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍應(yīng)有多層次學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人員組成，應(yīng)該不僅包括大學(xué)專科、本科知識(shí)水平的人才，更應(yīng)該引進(jìn)碩士生、博士生等高學(xué)歷人才，由這三個(gè)學(xué)歷層次的人才組成一個(gè)多層次的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)修提高，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有利于更好地開(kāi)展思想政治教育。

4.改善教學(xué)方法、內(nèi)容和形式

思想政治教育可以根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)接受水平和學(xué)生目前的思想心理特點(diǎn)，從更新教學(xué)方法和手段入手：

第一，更新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用靈活多樣的授課方法，諸如設(shè)置“情境教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)的掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟。比如“情境教學(xué)法”，教師可以設(shè)置一些“問(wèn)題情境”、“故事情境”、“利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境”等進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)可以把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是精選案例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要選擇具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、設(shè)置問(wèn)題。三是組織討論、分析交流。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，突出討論的重點(diǎn)。四是總結(jié)和評(píng)價(jià)。

第二，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。對(duì)于思想政治教育，單純的講授學(xué)生不易理解，容易感到枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而利用多媒體教學(xué)可以克服單純講授這個(gè)缺陷，它可以通過(guò)形、畫、聲把高中政治課本中的抽象的原理、概念等變得具體、形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)思想政治課理論知識(shí)的接受和理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以全方位、多角度地給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官上的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)、主動(dòng)、愉悅地接受新知，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，又有助于改變學(xué)生固有的認(rèn)為思想政治課枯燥乏味的不良印象，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)潛意識(shí)中的抵觸情緒。因此，民辦培訓(xùn)學(xué)校也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，因地制宜地采用合適的教學(xué)方法和手段，把握“適度原則”，適時(shí)地借助幻燈、投影、音像、影視等多媒體和網(wǎng)絡(luò)組織課堂教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的智育和德育水平。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。無(wú)論采取哪種教學(xué)方法、借助什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受和理解思政教育理論知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用這些理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

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篇8

三年來(lái)退役士兵雙證制培訓(xùn)報(bào)讀我校的學(xué)生有240人，主要的學(xué)歷專業(yè)有計(jì)算機(jī)信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社會(huì)工作等，技能培訓(xùn)專業(yè)主要有維修電工、計(jì)算機(jī)操作員、汽車修理工等。

存在的主要問(wèn)題有：

1. 退役士兵對(duì)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足。2010年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從沿海到內(nèi)地不同程度地出現(xiàn)了用工荒，最低工資也數(shù)次上調(diào)。退役士兵在報(bào)到后不愿參加民政部門舉辦的技能培訓(xùn)，認(rèn)為參加培訓(xùn)不起任何作用，且培訓(xùn)補(bǔ)助費(fèi)用較低，培訓(xùn)內(nèi)容與自己特長(zhǎng)不對(duì)口，而且耽誤了他們找工作的時(shí)間。盡管民政部門做了大量思想動(dòng)員工作，但是有些退役士兵還是不愿意參加職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，而是盲目地尋找工作，對(duì)培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。

2. 培訓(xùn)課目單一，培訓(xùn)內(nèi)容不廣。在對(duì)退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作中，由于報(bào)讀的學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)校只能開(kāi)設(shè)所報(bào)專業(yè)人數(shù)較多的專業(yè)。因此離某些退役士兵學(xué)習(xí)意愿有差距，致使部分退役士兵參加學(xué)歷教育技能培訓(xùn)的熱情不高，沒(méi)有真正起到退役士兵之所需，導(dǎo)致參訓(xùn)率低。

3. 退役士兵培訓(xùn)政策宣傳和理解不到位。最近幾年，盡管基層退役士兵安置部門采取了一些措施宣傳退役士兵培訓(xùn)政策，但仍然難以保證所有退役士兵準(zhǔn)確理解和掌握培訓(xùn)政策。有些退役士兵雖然了解了免費(fèi)學(xué)歷教育節(jié)能培訓(xùn)政策，但是對(duì)培訓(xùn)政策的目的意義理解不透，退伍后不是首先選擇技能培訓(xùn)，而是想方設(shè)法盡快就業(yè)上崗，參與培訓(xùn)的積極性不高。

4. 退役士兵整體學(xué)歷提高，已具有大專文憑。目前很大一部分士兵是在讀大專生去應(yīng)征當(dāng)兵，也有很多士兵在部隊(duì)服役期間已經(jīng)讀了大專等，因此退役后免費(fèi)讀大專對(duì)他們沒(méi)有吸引力。

二、對(duì)策及建議研究

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，分工明確。學(xué)校于2012年成立退役士兵教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各方資源， 各職能部門各司其職。招生處負(fù)責(zé)項(xiàng)目招生與學(xué)生管理， 積極與全市各個(gè)城區(qū)民政局協(xié)商退役士兵相關(guān)工作；教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)歷教育的教學(xué)及管理； 培訓(xùn)部負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)、實(shí)操及管理。學(xué)校出臺(tái)了退役士兵招生管理辦法、 退役士兵生活補(bǔ)貼發(fā)放政策， 進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)管理。

篇9

1，培訓(xùn)方式較為單一。新教職工入職培訓(xùn)一般會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成，一般3-5天。因時(shí)間緊迫，故而培訓(xùn)方式多以講授為主，把學(xué)院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對(duì)新聘教職工進(jìn)行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓(xùn)方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓(xùn)內(nèi)容只能做到接收，卻沒(méi)有辦法吸收，這會(huì)造成員工的挫敗感和無(wú)力感，將極大地影響培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

2，培訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)這一方面的內(nèi)容。剛剛進(jìn)入學(xué)校需要面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關(guān)心的基本衣食住行問(wèn)題，在入職培訓(xùn)中并沒(méi)有得到相關(guān)重視，這一類經(jīng)驗(yàn)的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題關(guān)注不夠。這一問(wèn)題涉及到教職工的心理問(wèn)題，即角色轉(zhuǎn)變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學(xué)生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨(dú)立學(xué)院教職工”這一角色的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)、習(xí)得這一角色，是他們需要學(xué)習(xí)的。

（3），技能技法培訓(xùn)缺乏實(shí)操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨(dú)立學(xué)院的新教職工入職培訓(xùn)多數(shù)以講授為主，對(duì)于一些技能技法的學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法讓新教職工逐個(gè)演練實(shí)踐，去消化吸收培訓(xùn)教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學(xué)，如何寫好公文，如何使用學(xué)校的多媒體設(shè)備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓(xùn)師的講授，并沒(méi)有讓被培訓(xùn)者親自上手實(shí)踐。

（4），培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，分口培訓(xùn)效果有待商榷。由于學(xué)校舉行的新教職工入職培訓(xùn)所針對(duì)的一般是全體新教職工，他們來(lái)自不同的部門，可能是行政，也可能是專業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導(dǎo)致這種集體式的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而針對(duì)不同崗位不同職責(zé)的崗位培訓(xùn)則下發(fā)至二級(jí)單位，使其進(jìn)行該崗位的針對(duì)性培訓(xùn)，但實(shí)際操作來(lái)看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級(jí)單位敷衍了事，甚至根本不組織此項(xiàng)工作，這就導(dǎo)致部分崗位的分口培訓(xùn)效果欠佳。

三、對(duì)策研究

1，要豐富培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)吸引力。培訓(xùn)形式不能囿于講授，需調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)……全方位的感官，吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

篇10

3.學(xué)員信息反饋溝通阻塞。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的在線教學(xué)方法，受網(wǎng)絡(luò)限制較為嚴(yán)格，對(duì)于比較落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法達(dá)到隨時(shí)隨地的上網(wǎng)條件，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)員疑難問(wèn)題難以及時(shí)反饋，因而致使信息反饋溝通阻塞。

4.學(xué)員體驗(yàn)參與力度欠缺。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中的在線輔導(dǎo)教師不常與學(xué)員共同體驗(yàn)在線教學(xué)的過(guò)程，因此在培訓(xùn)過(guò)程中難以迅速擺正自己的位置，也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以發(fā)揮實(shí)效的原因。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在線教學(xué)支持的研究對(duì)策

1.建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理。遠(yuǎn)程培訓(xùn)所培訓(xùn)的范圍十分廣闊，并非限于一省一市，所以優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師可以對(duì)此地區(qū)的受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行班級(jí)管理，降低在線教學(xué)的管理難度，也利于農(nóng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程管理。

2.培訓(xùn)班級(jí)監(jiān)督提高參與率。既然已經(jīng)組織出了具體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理班級(jí)，那就必須發(fā)揮班級(jí)管理的作用，選出班級(jí)管理的干部人員，監(jiān)督每一位受訓(xùn)學(xué)員的出勤率，切實(shí)提高受訓(xùn)學(xué)員的參與率。

3.提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容有所創(chuàng)新，盡量引入靈活生動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，抑或可以添加地方性的特色，保證各地的學(xué)員都可以享受到獨(dú)一無(wú)二的培訓(xùn)資料和內(nèi)容，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量。

4.運(yùn)用信息環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種新型的培訓(xùn)方式，也是需要一定的評(píng)價(jià)平臺(tái)，才可以為受訓(xùn)者和培訓(xùn)者之間搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，便于及時(shí)解決在線教學(xué)支持存在的問(wèn)題。

篇11

2015年年末，我們利用兩個(gè)多月時(shí)間，進(jìn)行了“‘十二五’教師培訓(xùn)效果和‘十三五’需求”調(diào)研。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合下校視導(dǎo)及近兩年參與素質(zhì)教育評(píng)估了解的情況，我們發(fā)現(xiàn)，各單位對(duì)校本教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有了大幅度提高，但存在的問(wèn)題還很多。為使校本培訓(xùn)更有效地發(fā)揮作用，我認(rèn)為必須處理好以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

真正落實(shí)校長(zhǎng)是教師校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。對(duì)于教師校本培訓(xùn)而言，校長(zhǎng)既是第一責(zé)任人，也是直接責(zé)任人。而從密云區(qū)的情況看，這一方面還需進(jìn)一步落實(shí)和推進(jìn)。在問(wèn)卷中“哪些渠道對(duì)提高您的專業(yè)水平發(fā)揮了重要作用”一題中，“W校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)”所占比例并不高，中學(xué)只有16%，在12項(xiàng)指標(biāo)中最低。出現(xiàn)這種情況有兩個(gè)原因，一是校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不夠重視；二是校長(zhǎng)確實(shí)需要提高自身素質(zhì)。所以，多種渠道加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)還是十分緊迫的。

真正落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，年度落實(shí)計(jì)劃要通盤性考慮。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都有發(fā)展規(guī)劃，但或不符合學(xué)校實(shí)際，或規(guī)劃定出來(lái)就被束之高閣，這些問(wèn)題的存在，使得學(xué)校工作缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法真正生成自己的文化。只要校長(zhǎng)一變更，便可能導(dǎo)致學(xué)校的工作從“零”開(kāi)始。所以，教師校本培訓(xùn)不是一次或兩次培訓(xùn)活動(dòng)，而是一個(gè)根據(jù)發(fā)展規(guī)劃及當(dāng)前需求不斷進(jìn)行的系列研修活動(dòng)。校本培訓(xùn)也不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持。

切實(shí)解決校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性問(wèn)題。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容本應(yīng)從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題，滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求。但調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容很少針對(duì)存在的具體問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。在確定校本培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，必須明確：校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題作為研修專題，應(yīng)是有針對(duì)性的具體問(wèn)題，如怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路、撰寫課堂教學(xué)案例、拓展學(xué)科知識(shí)等；而不應(yīng)是模糊的、籠統(tǒng)的問(wèn)題，如“將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力較弱”“課堂教學(xué)能力有待提高”等。

科學(xué)設(shè)計(jì)教師校本培訓(xùn)的方式。在設(shè)計(jì)教師校本培訓(xùn)時(shí)，既要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式，又要有個(gè)別化的研訓(xùn)模式，即點(diǎn)面結(jié)合。“面”指的是針對(duì)總體需求所設(shè)計(jì)的專題化培訓(xùn)班；“點(diǎn)”指的是在“面”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)性的跟進(jìn)式個(gè)性化指導(dǎo)。從目前的情況看，各單位根據(jù)區(qū)教委安排都能利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)行專題化培訓(xùn)，但缺乏后續(xù)的跟進(jìn)指導(dǎo)，這在“影響培訓(xùn)效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的專題化培訓(xùn)是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校急需解決的重點(diǎn)突出問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，之后要根據(jù)計(jì)劃，在后續(xù)工作中持續(xù)跟進(jìn)，逐步落實(shí)，要與學(xué)科研修、師徒結(jié)對(duì)、教育科研等結(jié)合起來(lái)。

篇12

1.黨校教育存在的問(wèn)題分析

1.1師資力量薄弱

從黨校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，存在師資力量薄弱的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為黨校教師學(xué)歷較低，教齡較短，教師素質(zhì)較低，等等。其主要原因是沒(méi)有把好聘任關(guān)，并且沒(méi)有對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒(méi)有為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致黨校教師整體素質(zhì)過(guò)低等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙黨校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。縣級(jí)黨校高素質(zhì)師資力量明顯不足，存在“五多五少”現(xiàn)象，即非教學(xué)人員多，教學(xué)人員少；低職稱人員多，高職稱人員少；低學(xué)歷人員多，高學(xué)歷人員少；全能型人員多，專業(yè)型人員少；骨干教師流失多，高素質(zhì)人員引進(jìn)少。其原因有三：一是教師參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)少，往往是關(guān)門辦學(xué)、閉門備課；二是由于經(jīng)費(fèi)不足，教師進(jìn)修及外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，思想不夠解放，理論無(wú)法深入，往往是封閉的教員面對(duì)開(kāi)放的學(xué)員；三是少數(shù)教員不能適應(yīng)新形勢(shì)，抱著老方法、老腔調(diào)不放，故步自封，面對(duì)信息化社會(huì)顯得力不從心。長(zhǎng)此以往，使得縣級(jí)黨校教學(xué)人員存在“小馬拉大車”現(xiàn)象。

1.2教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

黨校教育工作中還存在教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，主要是由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在問(wèn)題，由于黨的思想和方針是跟隨社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的，教師也應(yīng)該根據(jù)黨的思想和方針的變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但是，在實(shí)際黨校教育工作中，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的進(jìn)步。另外，教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的原因還體現(xiàn)在課堂的設(shè)置上，黨校沒(méi)有根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求等進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生的發(fā)展需求嚴(yán)重脫軌，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展。

1.3教學(xué)管理機(jī)制不夠完善

黨校教育工作中還存在教學(xué)管理機(jī)制不夠完善的問(wèn)題，雖然黨校緊跟隨社會(huì)發(fā)展，教育要求在教學(xué)管理機(jī)制上不斷完善，但是仍然存在很多問(wèn)題，如教師的培訓(xùn)制度不夠完善，對(duì)教師及學(xué)生的考核不夠全面，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都是教學(xué)管理機(jī)制不夠完善的主要表現(xiàn)，嚴(yán)重影響黨校教育水平的提高，學(xué)生無(wú)法在黨校學(xué)習(xí)中充分提高自身能力，影響學(xué)習(xí)能力和水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的滯后，不利于黨校和學(xué)生的發(fā)展。

2.解決措施分析

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一些縣級(jí)黨校重視引入兼職或客座教師來(lái)校講課，卻忽視專職教師的師資培訓(xùn)，不惜重金聘請(qǐng)專家教授上課，而對(duì)成本相對(duì)低廉的本校專職教師的培訓(xùn)、深造則不愿投入或投入不多。一些縣級(jí)黨校教師反映，他們一年到上一級(jí)院校深造的機(jī)會(huì)微乎其微，即使有，多半也只是一兩個(gè)星期的短期培訓(xùn)。沒(méi)有深造和發(fā)展，他們難于接受外界信息，難于快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。

黨校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高黨校教師的整體素質(zhì)和能力，具體黨校應(yīng)該做如下努力。首先，在聘任教師的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。聘任教師是黨校教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果在聘任教師的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則將嚴(yán)重影響黨校教育教學(xué)水平的提高。因此，應(yīng)該在聘任教師的過(guò)程中，對(duì)教師的學(xué)歷水平、能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合性考核，聘任一批高素質(zhì)的教師。其次，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是需要進(jìn)一步完善的，因此，需要對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，使教師能夠?qū)W到更新的知識(shí)，進(jìn)而將其應(yīng)用到教學(xué)中，才能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，選派優(yōu)秀教師深造。黨校還應(yīng)該根據(jù)教師的平時(shí)工作表現(xiàn)、工作成績(jī)等，從中選取優(yōu)秀教師出國(guó)深造或者到更高學(xué)府學(xué)習(xí)，待教師學(xué)成歸來(lái)后能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，有助于提高黨校教師的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)黨校教育工作順利開(kāi)展。

2.2進(jìn)一步提高教育內(nèi)容的針對(duì)性

黨校教育工作中還應(yīng)該進(jìn)一步提高教育內(nèi)容的針對(duì)性。教師應(yīng)該結(jié)合如今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)、學(xué)生的發(fā)展需求等對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，及時(shí)更新教育內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和先進(jìn)的思想能夠和社會(huì)接軌，避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)滯后情況發(fā)生，并且，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣及發(fā)展需求進(jìn)行，將學(xué)生感興趣的知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，在課堂的設(shè)置上要更科學(xué)和合理，課程設(shè)置應(yīng)該考慮多方面因素，如學(xué)生的需求、社會(huì)的發(fā)展、黨的思想和方針變化等，并且應(yīng)該與其他黨校進(jìn)行交流，必要的時(shí)候可以共同成立專家小組，共同對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，全面促進(jìn)黨校教育水平的提高。

為切實(shí)提高學(xué)員的黨性素質(zhì)，我們?cè)谧⒁鈭?jiān)持抓好經(jīng)常性思想政治理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化制度對(duì)學(xué)員的黨性鍛煉。為此，制定和印發(fā)“關(guān)于加強(qiáng)黨校學(xué)員黨性鍛煉的若干規(guī)定”，明確規(guī)定學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)生活期間要嚴(yán)格遵守的紀(jì)律、守則和行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)把教學(xué)和從嚴(yán)治考的一系列規(guī)章制度全部納入加強(qiáng)學(xué)員黨性鍛煉制度管理的范疇，共同貫徹實(shí)施，并把強(qiáng)化對(duì)教職工特別是班主任和函授站工作人員為人師表、教書育人、服務(wù)育人的規(guī)范教育結(jié)合起來(lái)，形成教、學(xué)、管人員相互作用、互相制約、共同促進(jìn)的黨性黨風(fēng)教育濃厚氛圍和運(yùn)行機(jī)制，有效地促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)的形成。

2.3建立健全教學(xué)管理機(jī)制

黨校還應(yīng)該建立健全教學(xué)管理機(jī)制，從黨校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教師的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師的管理機(jī)制等進(jìn)行不斷完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理機(jī)制中存在的問(wèn)題，結(jié)合黨校實(shí)際情況對(duì)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行不斷完善和健全，使在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，更具有針對(duì)性，不斷促進(jìn)黨校教學(xué)工作順利開(kāi)展。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新形勢(shì)下黨校教育存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析，通過(guò)探討，我們了解到黨校教育工作中仍然存在很多問(wèn)題，黨校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視黨校教育中存在的問(wèn)題，及時(shí)查找原因，再結(jié)合黨校實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施加以解決，以進(jìn)一步促進(jìn)黨校良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永海.新形勢(shì)下地、市級(jí)黨校的工作創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2010（28）.

篇13

一、目前我國(guó)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

1.教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)是保證教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量的決定性因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范化和科學(xué)化的根本前提[1]。多數(shù)高職院校雖然也設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，但督導(dǎo)人員的選聘機(jī)制并不十分明確，缺少教育理論研究型的專職人員。大多數(shù)督導(dǎo)人員是各部門推薦人選后組成的，多為兼職工作，督導(dǎo)員本職工作和督導(dǎo)工作量都比較大，督導(dǎo)人員忙于本職工作，往往對(duì)督導(dǎo)工作力不從心。

2.教學(xué)督導(dǎo)工作中的“督教”需要進(jìn)一步深化拓展

高職院校教學(xué)督導(dǎo)中“督教”的主要方式是聽(tīng)課，在聽(tīng)課后和被聽(tīng)課教師當(dāng)面交流，對(duì)教師的授課情況給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。聽(tīng)課存在的問(wèn)題是督導(dǎo)人員多非本專業(yè)人士，不太懂課程所在專業(yè)，往往只能從課堂氣氛、教學(xué)互動(dòng)、語(yǔ)速快慢、板書規(guī)整等方面給予評(píng)價(jià)，而在課程具體的授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)難點(diǎn)以及相關(guān)專業(yè)等方面，能給予的指導(dǎo)卻很少。

3.教學(xué)督導(dǎo)工作范圍過(guò)于狹窄

教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容多停留于督導(dǎo)課堂教學(xué)，而忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)其他環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。目前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作主要就是聽(tīng)評(píng)課、檢查教案、聽(tīng)課筆記、教學(xué)日志等教學(xué)文件，檢查課堂紀(jì)律、出勤情況等，而對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用等方面督導(dǎo)力度相對(duì)欠缺。另外，教學(xué)督導(dǎo)偏重于對(duì)理論教學(xué)的督導(dǎo)，而對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)非常少。

4.工作方式上重“督”輕“導(dǎo)”

在工作方式方法上，高校教學(xué)督導(dǎo)普遍存在重“督”輕“導(dǎo)”、督導(dǎo)工作方式簡(jiǎn)單的不足[2]。把教學(xué)督導(dǎo)工作僅定位于督促檢查方面，在實(shí)際工作中只注重發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，不注重這些實(shí)際問(wèn)題的解決。對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題缺乏有力的指導(dǎo)，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、改進(jìn)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的思考

1. 建立健全督導(dǎo)保障機(jī)制

首先，建立健全督導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)。很多高職院校已經(jīng)設(shè)立了專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為了配合大學(xué)院的督導(dǎo)工作，二級(jí)學(xué)院也需有專人負(fù)責(zé)督導(dǎo)工作并建立自己的督導(dǎo)小組。其次，需要建立有效的激勵(lì)、約束機(jī)制，建立比較完善的督導(dǎo)工作保障機(jī)制，為督導(dǎo)工作順利開(kāi)展提供保障。學(xué)校要制定有關(guān)督導(dǎo)工作的考核標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)解決好兼職督導(dǎo)員的待遇問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)督導(dǎo)員工作的積極性，保持督導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2. 加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)工作人員的培訓(xùn)

督導(dǎo)人員應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。督導(dǎo)工作開(kāi)展后的分析總結(jié)也很重要，只有深入分析總結(jié)，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)措施。學(xué)校要定期對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代教育理念，掌握教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，培訓(xùn)科學(xué)的管理方法。

3.拓展豐富高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容

高職院校要從企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等進(jìn)行審核評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理修訂，使人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。學(xué)校也要探索有效的方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性[3]。

4.改進(jìn)督導(dǎo)方式方法，建立督導(dǎo)工作收集、反饋、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作需要建立例會(huì)制度、信息通報(bào)制度、問(wèn)題反饋制度等，通過(guò)這些制度形成一個(gè)反應(yīng)靈敏的信息循環(huán)系統(tǒng)[4]。我院在督導(dǎo)工作中實(shí)行“每日檢查、每周匯報(bào)、每月分析、期末總結(jié)”的工作模式：專職督導(dǎo)員每天都在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)秩序檢查、聽(tīng)課等工作，并做好記錄；每周末專職督導(dǎo)員將一周的督導(dǎo)情況向院部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，使領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況；分管領(lǐng)導(dǎo)每月召開(kāi)院部督導(dǎo)人員會(huì)議，總結(jié)一月來(lái)的教學(xué)工作狀況，對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)辦法；學(xué)期末學(xué)院召開(kāi)督導(dǎo)工作會(huì)議，對(duì)本學(xué)期督導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)工作。

5.將教學(xué)督導(dǎo)與師資培訓(xùn)緊密結(jié)合，探索督導(dǎo)工作的新思路

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段層出不窮，如何采取切實(shí)有效的措施將教學(xué)督導(dǎo)與教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分析和討論教師在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，將成為改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)工作顯得尤為重要。高職院校如何結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)體制機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作。

參考文獻(xiàn)

[1].蔡 鋒高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)探討，[J].科技信息，2007（20）