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篇1

 

同時，我們也應看到，理工院校的多學科優勢為其法學專業教育提供了更多的發展機會和創新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優勢，化被動為主動，實現法學教育的機制創新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。

 

一、發展思路的創新

 

(一)培養目標的定位

 

應用復合型法律人才的培養應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發展發展的趨勢越來越明顯，專業間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統法學專業教學模式為基礎，以理工類高校專業為依托，立足市場，培養應用復合型人才。

 

“如果只設有工科專業……不利于培養高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才。”應逐步實現法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業人才的知識結構的培養上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養，只有這樣，才能滿足各行各業用人單位的需要。

 

(二)辦學思路的更新

 

結合本校特點，實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發展，要從從學校的實際情況出發，憑借所在學校重點優勢學科，依靠現有資源，于學科間交匯點上將一個或數個優勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創設既符合自身條件，又體現學校特色的法學專業，有側重地培養具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創新

 

縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業教育。

 

大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業的辦學規模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業教育上存在短板，無法達到預期效果。而通識教育如果在課程設置上不體現差異化，則無法顯現出競爭力。

 

鑒于理工類高校法學本科生畢業后進入公檢法系統的比例較低，絕大部分是進入其他企業和事業單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業教育都不應只是針對純法律職業而進行知識儲備，而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養其批判性和創造性的法律思維之外，可根據各校理工科背景專業的特長，確定一到兩個特別法專業方向進行教學。

 

這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業后從事法官、律師之外的非傳統法律職業作好知識儲備。在職業教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業教育方法仍然只是針對傳統法律職業進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業教育的全部。基于其畢業生的就業分布特點，我們認為理工類高校法學職業教育還應著眼于法律專才的培養，不僅要強調傳統法律職業技能的培訓，還要關注法律職業技能在其他職業領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環節，尤其通過實踐教學環節使學生掌握理工學科相關職業的特點、內容、工作程序等，為學生畢業進入非公檢法單位工作打下基礎。

 

三、課程體系的創新

 

理工類高校法學專業的課程設置要實現創新，就必須在傳統法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業教育適宜實行“3+1”人才培養模式， 即前三年進行法學專業基礎教育， 后一年進行法律職業實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規定的法學專業14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩定性，又要結合本校的優勢專業，體現一定的靈活性和開放度。此外專業方向課程的設置要體現特色，重點是結合理工類課程，體現出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。

 

實踐課程體系方面，應設置一套以培養學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業崗位為指針的實踐課程體系。規范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習則是法學職業教育的關鍵環節，又可分為專業見習和畢業實習。專業見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業和事業單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。

 

四、教學方法的創新

 

由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環節，因此在理工類高校法律教育的機制創新中，教學方法的創新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環節。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養學生法律職業思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業知識同步轉化為職業能力。同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。

 

通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環節，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵， 發現自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業精神。

 

五、師資建設的創新

 

為適應應用復合型法律人才培養目標的定位， 師資隊伍建設也要實施機制創新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續發展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養。一是要引進高端法學人才。我國部分重點理工類高校的法學專業近些年得以快速發展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。

 

如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區別對待的政策，在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業教師的學歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養政策上同樣也需區別對待，法學專業教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業攻博人員不同的差別待遇。

 

篇2

2、《中國科學引文數據庫》

由中國科學院和國家自然科學基金委共同資助,中國科學院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經過大范圍的遴選，是我國各學科領域較優秀的期刊。學科范圍：理、工、農、林、醫及管理科學。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。

3、《中文核心期刊要目總覽》

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主辦單位：大連理工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-8608

國內刊號：21-1117/N

郵發代號：8-82

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1950

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SA 科學文摘(英)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙獎期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

第二屆全國優秀科技期刊

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1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設中國語文課的背景下，“北大教務處曾征求過各理科院系領導的意見，幾乎所有的院系領導都認為有必要開設大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課。”①此種情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時，做到專業教育與素質教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發展、可持續發展。 

2 改變課程類別與性質，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質教育課程而且是公共選修課程出現的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業人才培養計劃中，素質教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質教育課程在理工類專業人才培養計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質。可以考慮將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術美學”或其他根據理工專業特點設計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術與藝術”等列為專業選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質的改變，部分內容非常豐富、難以在30學時或20學時內完成教學且能保證質量的課程，學時學分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業文學教育課程一般由專業所在院校的文科專業尤其是漢語言文學專業教師承擔，少數課程如融合類課程尤其是各理工專業根據專業特點設計的融合類課程由相關專業的教師承擔。從文科專業教師來說，之所以承擔理工類專業文學教育課程教學任務，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學任務已經下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業負責人需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，從而在安排教學任務時不會掉以輕心，采取無所謂的態度，盡可能將相關課程安排給職稱學歷高、教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業教師需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關課程的教學工作，不能認為是給理工專業學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據課程性質對教學內容和教學手段與方法進行調整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質教課程出現的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質教育課程，造成文學教育課程的無序狀態；很多教師待所申報課程進入培養計劃后，何時開課完全根據教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務處組織成立由教學委員會委員、理工類專業負責人、文科專業負責人以及相關專家參與的素質教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據課程開設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質教育課程的文學教育課程，必須根據培養計劃在某一學期全部開出，教師無權自行決定課程開設與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續。對擅自不開出的課程，教務部門可以更換教師或將課程從素質教育課程中取消。最后，切實發揮教學監控體系的作用。為保證教學質量，各院系、專業一般都構建了由教學主管領導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專業課程教學的監督，對素質教育課程的監督作用發揮較少甚至完全沒有發揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業精神，另一方面，更要切實發揮監控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業的主管教學領導、教研室必須有意識地檢查教師的相關課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業的主管教學領導。除此之外，各理工專業主管教學的領導也應當有意識地了解相關課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業的主管教學領導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態，真正提高教學質量。 

5 夯實實踐環節 

高校人才培養是一個系統工程，關鍵是要解決“怎樣培養人”的問題。長春工業大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據課程性質設計、安排一定的實踐環節。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經典詩文朗誦比賽、經典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環節，也不能保證有些實踐環節能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業的配合。首先，在制定人才培養計劃時，于實踐性教學環節中設計“專業閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業書籍的同時閱讀一定數量的文學、文化、藝術方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養其發現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業內能夠定期開展相關活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環節才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統工程。作為理工類專業培養學生人文精神和綜合素質的重要課程，要充分發揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創新思維，優化課程體系，創新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協調一致，良性互動，文學教育課程定能產生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設《大學語文》的再思考[j].時代文學,2009(4). 

篇5

［關鍵詞］CSCD；CSI；深圳大學；高校；科研產出；科研影響力

［中圖分類號］G250.252 ［文獻標志碼］B

［文章編號］1005-6041(2012)04-0080-05

文獻計量學是國際通行的科學評價方法，是一種客觀的定量評價方式。文獻計量學采用數學、統計學等計量方法，研究文獻情報的數量關系、分布情況、變化規律與定量管理，進而探討科學技術的特征與規律［1］。 

CSCD（中國科學引文數據庫）和CSI（中國科學指標數據庫）是國內應用文獻計量學方法進行科研評價的兩個數據庫。通過統計分析機構或學者的科技論文發文量、被引用量及篇均被引值，客觀地評價學術機構或學者個人的科研產出和科研影響力，并根據科學數據對機構和學者進行排序。

CSCD是我國第一個引文數據庫，由中國科學院國家科學圖書館創建于1989年。由于其對來源期刊的質量挑選嚴格，因此評價功能較高，權威性強。［2］ 

CSI是目前國內規模最大的、基于引文評價的數據庫，由維普資訊創建，評價時間始于2001年，針對期刊論文對學者、機構、地區、期刊及國內科學發展動態和趨勢做定量化的指標分析［3］ 。

CSCD和CSI的共同點是以理工學科為主，引文數據可用于個人或機構科研學術成就及學術水平的評價。不同點在于：1）收錄期刊的范圍：CSCD收錄的期刊“精”（僅千余種，大多為權威性的核心期刊）,CSI收錄的期刊則“廣”（4 000多種），由此兩者的統計結果存在差異。2）學科收錄與劃分不完全相同，在數據的比較方面也顯示出差別。3）CSCD與SCI的性質相似，提供引文檢索、數據分析、原文獲取；CSI則以數據檢索為主，重在指標分析［3—4］。

本文試圖通過對兩個數據庫的指標分析，從科技論文的角度了解深圳大學的學術成就及學術影響力及其學術影響力在全國、本省的排位。通過與國內頂尖大學、科研機構的比較，與省內科研力量接近的大學的比較，了解深圳大學的科研狀況以及科研的優勢與差距。



1 深圳大學理工科2001—2011年發文量與被引用量的分析

我們選取了幾個指標用于深圳大學理工科科研產出與科研影響力的研究：發文量、被引用量和篇均被引值。論文的發文量能夠直接反映機構、學者的學術產出數量，但無法反映論文的重要性和影響力。論文的被引量（被其他論文作為參考文獻的總次數）則通常反映學術產出的質量，是衡量機構或學者學術成就及學術影響力的重要指標。由于機構或學者發文量不同，僅采用被引量評價論文的重要性和影響力還不夠科學合理，這樣就有了篇均被引值。篇均被引值是一定時期內篇數與被引用次數之比，類似于影響因子。一般說來, 機構或個人的篇均被引值越高，則所的整體質量就越高，科研影響力就越大。

本文對兩個數據庫的統計年份均設為2001—2011年。鑒于2011年的數據尚不完整，故分析數據趨勢時主要考慮2001—2010這十年。

1.1 深圳大學理工科科研產出及影響力的發展趨勢

根據CSCD的統計，深圳大學2001—2011年共發表理工類的論文2 902篇，被引頻次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇數和被引用量、篇均被引用值見圖1和圖2①。

兩個數據庫的數據呈現了同樣的發展曲線，即深圳大學理工科2001—2007年量呈上升趨勢， 2008—2010年微降或持平。盡管如此，深圳大學理工科2008—2010年年均發文量仍高于2001—2007年年均發文量26%，說明2008年以后深圳大學理工科發文的增長率雖然放緩，但發文數量的絕對值是增長的，增長量也相當可觀。CSI數據還顯示深圳大學理工科2001—2011年發文量在全國2 776個機構③中排名229位，即位于前8%左右的范圍。

在論文質量方面，質量較高的論文（以核心期刊為主的數據庫CSCD所收錄的論文［5］）2006—2010年發文量比2001—2005年增長35%；而質量參差不齊的論文（廣泛收錄期刊的數據庫CSI所收錄的論文，包括優秀論文和質量一般或較差的論文）2006—2010年發文量比2001—2005年增長45%，增長率高于高質量論文。

從2001—2010年論文的被引量看，質量較高的論文（CSCD所收錄的論文）被引量直線上升（見圖2），2006—2010年被引量為2001—2005年的5倍；而質量參差不齊的論文（CSI所收錄的論文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（見圖3），2006—2010年被引量僅為2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（見圖3），2006—2010年篇均被引值僅為2001—2005年的39%。

以上數據至少可以說明幾個問題：

（1）深圳大學理工科2001—2010年的數量基本上呈逐年增長的趨勢，在全國的排名處于較前的位置；

（2）其中高質量論文的發文量逐年增長，伴隨著被引用量的快速增長，學術影響力的增長大大高過科研產出的增長；

篇6

高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展等現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學生中存在的以實用主義解讀思政課的學習態度：不少理工類大學生簡單地認為思政課與自己今后所從事的行業無關，與就業不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因為是必修課而不得不學，因而在學習過程中缺乏主動性和積極性，甚至產生厭學心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關心成績，并不在意學習進程和學習所得；視思想政治教育為普通的知識傳授課，學過便算，未能做到理論聯系實際，學以致用，形而上學地將理論與實際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認識不到其對自身、對家庭、對國家、對社會民族的重要意義，因之學習思想政治教育課程就是死記硬背，呈現出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個方面。

1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。

2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致

高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。

3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致

一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。

另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。

二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施

“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學生中存在的實用主義雖形成原因復雜，但與其環境影響、學科特點不無關聯，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學生對思想政治教育的基本態度，也必須立足于這一點從多方面著手。

第一，理工類院校要進一步完善自己的辦學理念，通過積極營造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實用主義影響，以提升學生的學養素質，創設思政教育所需的環境條件。

作為理工類院校，雖然以自然科學見長，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因為在這樣的氛圍中，學生不但可以消除對人文社會科學的誤解和偏見，主動接受其形象思維的啟發，實現思維模式的完善與創新，而且人文社會科學的良好浸潤與熏陶，能讓學生更加正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，懂得生命的存在及其價值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對過分物質化的人生追求以及工具化學習態度的有效糾偏。學生學養素質提升了，才會基于熱情和興趣而努力學習，正視物欲而樹立健康充盈的價值目標，惟有如此，作為深刻關注自然規律、人類進步、社會發展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動人心的強大魅力，獲得學生的熱切關注和主動追捧。所以作為理工院校的領導者一定要善于培養“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發揮其作用的不可或缺的外部條件。

為此，理工類院校一方面要充分發揮現有人文社科類二級學院的特點和作用，不以盲目的經濟指標和創收任務泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎，另一方面要加大對外交流與合作，通過優化課程體系設置，大量開設語言、文學、藝術、歷史類課程，鼓勵理工科學生主修和輔修人文社科專業；開展豐富多彩的學術社團活動，以組織報告會、專題講座、編輯報刊、定期開展活動等方式，廣泛涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文化、藝術等諸多領域；利用自身優勢搭建網絡教育平臺；大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設等多項措施，實現校園氛圍的有效改善。

第二，切實提高思想政治教育課程的教學效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學生的真心喜愛和認可，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習興趣。

首先，通過加大科研和教學改革力度，實現思想政治教育內容在面向時代、面向社會、面向學生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時俱進的時代創新，和社會現實密切銜接的敏銳思考以及向大學生活空間拓展的人文關懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學生釋疑解惑的“主心骨”。當前，我們正處于一個疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發展的時代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現實疏離，和實踐脫節，止步于對理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內容，就新時期如何重新認識的關鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對社會公平正義的質疑，官商結合、權利尋租造成的惡劣影響等等當前大學生最關注的社會現實，做出了權威性和負責任的回答，融生活與教育為一體，推動思想政治教育內容向現實生活拓展，只有這樣，才能讓學生充分感受到思想政治教育與時俱進、不斷創新、自我完善的充沛活力，理論聯系實際、促進社會發展的強大動力，細致入微、觸手可及的人文關懷；認識到思想政治教育對他們在把握客觀規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學生才會在真心喜愛、真學、真懂的基礎上逐步形成科學的政治信仰和道德標準，達成思想政治教育的目的。

篇7

2、網站建議客戶，一個月向同一本雜志投遞的稿件數量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。

3、關于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。

4、關于稿件的字數限制。論文的字數要求意味著能少就不要多，規定多少字就寫多少字，畢竟論文不是散文，期刊的版面限制決定了洋洋灑灑多出的字數只能被刪減。字數少，即使版面占不滿，也不影響發表。

篇8

主辦單位：西南交通大學

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1005-2429

國內刊號：51-1407/

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1993

期刊收錄：

SA 科學文摘(英)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

篇9

理工類專業文學教育在其人才培養方案中雖然只是一個方面，但對培養理工類專業學生的文學修養、人文精神和綜合素質而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質和作用看，它本身也是一個有機系統，各門課程之間互相關聯，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發揮文學教育課程的作用，培養學生的創新思維，僅僅只是優化課程體系、創新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。 

1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設中國語文課的背景下，“北大教務處曾征求過各理科院系領導的意見，幾乎所有的院系領導都認為有必要開設大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課。”①此種情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時，做到專業教育與素質教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發展、可持續發展。 

2 改變課程類別與性質，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質教育課程而且是公共選修課程出現的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業人才培養計劃中，素質教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質教育課程在理工類專業人才培養計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質。可以考慮將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術美學”或其他根據理工專業特點設計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術與藝術”等列為專業選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質的改變，部分內容非常豐富、難以在30學時或20學時內完成教學且能保證質量的課程，學時學分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業文學教育課程一般由專業所在院校的文科專業尤其是漢語言文學專業教師承擔，少數課程如融合類課程尤其是各理工專業根據專業特點設計的融合類課程由相關專業的教師承擔。從文科專業教師來說，之所以承擔理工類專業文學教育課程教學任務，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學任務已經下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業負責人需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，從而在安排教學任務時不會掉以輕心，采取無所謂的態度，盡

可能將相關課程安排給職稱學歷高、教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業教師需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關課程的教學工作，不能認為是給理工專業學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據課程性質對教學內容和教學手段與方法進行調整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質教課程出現的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質教育課程，造成文學教育課程的無序狀態；很多教師待所申報課程進入培養計劃后，何時開課完全根據教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務處組織成立由教學委員會委員、理工類專業負責人、文科專業負責人以及相關專家參與的素質教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據課程開設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質教育課程的文學教育課程，必須根據培養計劃在某一學期全部開出，教師無權自行決定課程開設與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續。對擅自不開出的課程，教務部門可以更換教師或將課程從素質教育課程中取消。最后，切實發揮教學監控體系的作用。為保證教學質量，各院系、專業一般都構建了由教學主管領導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專業課程教學的監督，對素質教育課程的監督作用發揮較少甚至完全沒有發揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業精神，另一方面，更要切實發揮監控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業的主管教學領導、教研室必須有意識地檢查教師的相關課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業的主管教學領導。除此之外，各理工專業主管教學的領導也應當有意識地了解相關課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業的主管教學領導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態，真正提高教學質量。 

5 夯實實踐環節 

高校人才培養是一個系統工程，關鍵是要解決“怎樣培養人”的問題。長春工業大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據課程性質設計、安排一定的實踐環節。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經典詩文朗誦比賽、經典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環節，也不能保證有些實踐環節能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業的配合。首先，在制定人才培養計劃時，于實踐性教學環節中設計“專業閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業書籍的同時閱讀一定數量的文學、文化、藝術方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養其發現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業內能夠定期開展相關活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環節才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統工程。作為理工類專業培養學生人文精神和綜合素質的重要課程，要充分發揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創新思維，優化課程體系，創新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協調一致，良性互動，文學教育課程定能產生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設《大學語文》的再思考[j].時代

文學,2009(4). 

②揚叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2). 

篇10

主辦單位：浙江工業大學

出版周期：季刊

出版地址：浙江省杭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-4303

國內刊號：33-1193

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

SA 科學文摘(英)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

篇11

站在雜志社的角度講，能被評上核心期刊本來就不容易，理當珍惜機會，打響品牌，盡最大努力提升收錄文章的質量。所以，質量普通或較差的論文，原則上不會予以考慮，這就砍掉了很大一部分人的希望。站在作者的角度講，為了完成評職稱的目標和要求，不得不花盡心思在核心期刊上，全國少說有近百萬人是“剛需”、“急需”，還有幾百萬人是先發表了預備著，為以后評職稱提前積累競爭的資本。而核心期刊數量不足，要求高，便很容易形成“發表難”。

難題二、核心期刊貴

核心期刊版面有限是毋庸置疑的事實，什么東西缺，什么東西就貴，再簡單不過的道理。再者，核心期刊的編輯在審稿時，需要花費大量的精力、人力，隱形成本比較高。另外，百萬大軍從全國各地蜂擁而來，讓誰先進來，讓誰后進來，讓誰滾蛋，就難免要看下對方的“誠意”，即是否愿意花錢。這體現在一個很明顯的現象，你自行投稿，可能好幾個月都沒有消息。而那些和編輯、雜志社熟的人，或許一個星期就能出結果。還有，你投稿可能要1年以后才出版見刊，而只要半年就能見刊。所以，核心期刊為何那么貴的原因就是，需求多，而且需要關系費。

問題三、核心期刊慢

第一，審稿慢。因為是核心，必須把握好稿件的質量，核心期刊每3年重新評一次，搞不好文章的質量，下一次就可能被踢出核心的隊伍。這不僅影響雜志的形象，更要命的是影響雜志社的長遠發展。

第二，排隊發表的論文多。有人經常天真地問：他們不是月刊嗎，應該當月就可以發表見刊的啊？這就像買煙一樣，某種熱銷的品牌煙經常斷貨。煙斷貨只能等下一批，當月的期刊版面沒了，也就只能等下個月，下個月的沒了就等下下個月，所以核心期刊的版面經常就排到了半年以后。

延伸閱讀：核心期刊上注意事項

1、首先確定自己的論文屬于哪個領域，比如經濟類、醫學類、文學類、理工類等等；其次在所屬領域內選擇一本適合的期刊；再次，每個期刊都有無數個欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個欄目，這樣，雜志社在審核稿件時有更強的目的性，提高的效率。

2、網站建議客戶，一個月向同一本雜志投遞的稿件數量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。

3、關于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。

篇12

主辦單位：云南民族大學

出版周期：雙月刊

出版地址：云南省昆明市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-8513

國內刊號：53-1192/N

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1992

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

篇13

關鍵詞 ：理工類高校；素質體育機器人；必要性；可行性

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0128-03

比爾·蓋茨曾在《未來家家都有機器人》的文章中向世界預言：“機器人將與30年前的個人電腦一樣走進千家萬戶，徹底改變人類的生活方式”.開展素質體育機器人教育是一項具有緊迫使命感的事業，它不僅開創了一條探索我國創新型人才培養的新途徑，而且對于建設創新型國家、實現經濟結構轉型具有重要戰略意義.理工類高校是現今教育系統針對素質體育機器人教育發展的各方面都比較完善的教育實施平臺，今后可以為“素質體育機器人”提供有力的高水平的師資力量和技術資金.

本研究通過對理工類高校開展“素質體育機器人”教育的必要性和可行性進行研究，力爭為高校進一步推廣“素質體育機器人”教育提供幫助，對今后高校開展“素質體育機器人”教育創新活動提供現實依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

理工類高校開展“素質體育機器人”教育的必要性與可行性研究.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在吉林體育學院的圖書館、電子閱覽室查閱有關素質體育機器人目前的發展現狀以及高校目前開展素質體育機器人教育的相關文獻資料，對文獻進行收集、對比、分析、綜合，從中提煉相關的資料，為本研究提供理論依據.

1.2.2 訪談法

通過對吉林省首屆素質體育機器人運動積分聯賽負責人孫雷、薛爾冰和齊睿專家進行訪談，獲得關于素質體育機器人發展現狀的相關信息，并對訪談結果進行歸納總結.

1.2.3 邏輯分析法

通過對收集到的資料進行統計整理，并對有關資料進行研究分析，使得本文更具有說服力.

2 結果與分析

2.1 我國高校“素質體育機器人”教育開展現狀

2.1.1 “素質體育機器人”教育概述

2.1.1.1 “素質體育機器人”教育的概念

所謂“素質體育機器人”教育，是指學習素質體育機器人的基本知識和技能，利用素質體育機器人教學來培養學生的創新實踐能力.

2.1.1.2 “素質體育機器人”教育的類型

素質體育機器人課堂教學質量主要有兩種：一是素質體育機器人相關課程的開放性.在原有的信息技術上，根據每個學生的特點，對每個學生有針對性地開設不同的課程.二是機器人智能教學作為課程的教學內容，一些學校已經將素質體育機器人技術在教學中得以應用，并建立了教學質量運動智能機器人實驗室.

2.1.2 我國高校“素質體育機器人”教育發展現狀

2.1.2.1 我國高校素質體育機器人教育起步明顯晚于中小學，加上各高校技術條件的限制，僅有部分院校開設了智能教學素質體育機器人課程.據統計，目前已開設《大學教學機器人應用》課程的高校，僅占全國工科院校的2%，以作者所在的吉林省長春市為例，至少有幾十所中小學開設了素質體育機器人興趣小組和相關課程，并定期組織參加各類國內比賽.

2.1.2.2 由于我國開展素質體育機器人教育相對滯后，因此當前的大學生入學之前很少有接受過素質體育機器人系統培訓的經歷.因此，我們的學生在動手能力培養上，要相對落后，學生水平也參差不齊，隨著我國素質體育機器人教育的蓬勃發展，這種現象會逐漸減弱.

2.1.2.3 我國高校素質體育機器人教育的主要實施形式是：素質體育機器人賽事和素質體育機器人課堂教育.

2.1.2.4 國際素質體育機器人比賽類型有：素質體育機器人足球競賽（包括RoboCup和FI-RA），素質體育機器人滅火競賽，素質體育機器人綜合競賽（包括國際素質體育機器人奧林匹克競賽和FLL世錦賽）.素質體育機器人賽事除了在推動素質體育機器人技術發展方面具有深遠意義外，也是一個培養學生創新精神和綜合實踐能力的優秀的教學平臺.

2.1.3 我國高校“素質體育機器人”教育存在的問題

2.1.3.1 目前，我國只有個別高校將素質體育機器人教育納入教學中，并將素質體育機器人教育作為素質體育機器人的培養形式.

2.1.3.2 高校素質體育機器人教育相關的教材編寫混亂、質量不高，缺乏統一的科學認識，有些教材甚至由素質體育機器人開發公司的技術人員編寫，缺乏相關教育教學專家的參與和指導，導致教材大多屬于“產品使用說明書”或“用戶使用指南”.

2.1.3.3 由于素質體育機器人教育的開展需要專業課門類，除理工類以外的多數院校.如：體育類、藝術類、師范類等多數高校不具備相關的學科和師資力量.

2.1.3.4 智能教學素質體育機器人產品價格昂貴，尤其是經濟條件薄弱的高校很難開展素質體育機器人教育.

2.1.3.5 智能教學素質體育機器人產品缺乏統一標準，品牌繁雜，而且自成體系，兼容度和開放度都較低.

2.2 理工類高校開展“素質體育機器人”教育在高校開展的必要性分析

2.2.1 理工類高校開展“素質體育機器人”是未來世界發展的需要.

“開展理工類大學體育機器人”的教育質量，從發展的角度看，機器人會越來越受歡迎.專家預測，本世紀將是智能機器人的第一紀元.機器人最初是運用在工廠，現在已廣泛應用于娛樂，醫院和家庭的日常生活當中.據預測，韓國2015-2020年每個家庭至少都會有一個機器人.所以說“素質體育機器人”的教育是當前學校教育發展的必然趨勢，也是科學技術的發展.

2.2.2 理工類高校“素質體育機器人”教育的作用

綜合性高校開展“素質體育機器人”教育，這一教育機構完全可以成為培養大學生實踐創新能力的最佳選擇，而且“素質體育機器人”的趣味性、科學性、廣范吸引著越來越多的學生.綜合性高校本著自身優良的條件，可以讓大學生通過自主實踐，親身體驗到素質體育機器人帶來的喜悅.參與素質體育機器人賽事不僅為他們提供了綜合技能學習的平臺，更為他們帶來一種全新的教育理念.

2.2.3 理工類高校開展“素質體育機器人”教育是提高教育改革創新的需要

“素質體育機器人”的實質是素質教育，其表現形式是競爭，其目的是培養未來專業人才.“素質體育機器人”教育，能夠提供給學生展示自我的舞臺，幫助學生發展高新技術的興趣和愛好.“素質體育器人”教育走向理工類大學，不僅有利于探索新途徑，培養新方法.同時將推動中國智能機器人“品質化”的知識與技術，促進我國“素質體育機器人”專業人才的發展；促進形成新智能”素質體育機器人的產業.

2.2.4 理工類高校“素質體育機器人”教育是提高學生綜合素質的需要

理工類高校開展“素質體育機器人”融合了理工類高校的學科人才如：計算機、機械、電子、通信、聲、光、電能質量、磁等多學科知識.激發了學生學習的興趣，使學生整體素質提高、創新思維活躍，它是素質教育的重要內容.“素質體育機器人”教育是一種新的教學，培養學生多方面的能力.根據教師的指導，學生可以運用所學的“素質體育機器人”知識技術，來開發新的產品.

2.3 理工類高校開展“素質體育機器人”教育的可行性分析

2.3.1 理工類高校擁有相關學科的師資團隊

開展“素質體育機器人”教育，涉及了航天、物理等教學團隊應用學科內，理工類只有相應學科和高水平的師資團隊，其核心是要有一支具備高水平科學素養的師資團隊.機器人教育活動，占用指導教師大量的時間和精力，教師要通過休息的時間，和學生一起學習，探索，實踐.高校教師接受過高等教育，文化素質高，有許多教師是有著雄厚的專業背景，這是理工類高校開展“素質體育機器人”的必要優勢，其他院校是無法比擬的.

2.3.2 理工類高校擁有較為完備的教學條件和實驗環境

“素質體育機器人”對場地的要求不需要太高，操作器材設計簡單、輕巧，搬運方便，利于布置.目前，普通高校運動場地的建設從數量、質量、檔次上都比以前有很大的提高.因此，高校已經能夠在經濟上滿足“素質體育機器人”教育的開展.教師可以選擇適合自己教學的場地來對學生進行“素質體育機器人”教育.因此，在高校開展“素質體育機器人”教育能夠充分利用自身辦學條件環境，開展多維創新機器人教育課堂.

2.3.3 理工類高校必備科研保障能力

“素質體育機器人”是信息技術的核心領域，關于此項目還有很大的開發空間.高校作為一個國家科研的重要陣地，必然要進行開發研究.隨著高校專業水平的不斷提高，在“素質體育機器人”教育上也能進行更為前沿的課題研究.現階段，我國高校師資基礎水平較強，擁有大批高學歷水平教師，科研能力及創新實踐能力突出.高校可利用其自身科學研究的優勢條件，在今后“素質體育機器人”教育上多做文章，以致進一步提高“素質體育機器人”教育的創新性.而且高校可以利用其自身雄厚的師資水平，培養一大批為“素質體育機器人”服務的裁判員、研究員.把“素質體育機器人”教育實踐和課題研究結合起來，再加上機器人企業、政府機關合作，這將為“素質體育機器人”教育在高校的普及做出更大的貢獻.

2.3.4 能夠得到理工類高校具備技術資金的支持

“素質體育機器人”作為新興教育類型，其所能夠順利開展的最主要因素是需要充足的資金.根據我國的基本國情，目前我國還不具備“素質體育機器人”教育大國經濟基礎，沒有充足的訓練設施和人才資源作保證.而相對來說，高校可申請國家或省教育資金為該項目做支撐.只有加快“素質體育機器人”教育在高校的推廣普及，發展好高校“素質體育機器人”文化，才能有利的增加群眾性“素質體育機器人”的參與人數，促進“素質體育機器人”競技水平在國際上的不斷提高.

2.4 “素質體育機器人”教育在理工類高校開展的未來和展望

2.4.1 理工類開展“素質體育機器人”教育朝著多樣化發展

中國的綜合性大學“的素質體育機器人”教育還有很長的路要去探索.根據“素質體育機器人”的教育特色、形式和內容，探索科學利用資源，積極開展機器人培訓項目的研發，提高教學過程的強度.通過上述工作，解決機器人教學模式、教學案例和問題上，都有了很大的改善.這有利于創新教育理念的傳播，機器人培訓的推廣，提高青少年科技創新能力和綜合實踐能力.

2.4.2 理工類開展“素質體育機器人”教育向著專業化發展

注重人才培養，只有不斷培訓機器人教育學者的素養，才能打造出跟上時展步伐的機器人教育.提高全社會認識“素質體育機器人”教育的意識，為“素質體育機器人”的教育打下良好的基礎.開展各種“素質體育機器人”科普活動，結合相關社會團體和機器人制造商，開展豐富多彩的“素質體育機器人”活動.中國高校的“素質體育機器人”的教學質量，需要我們政府的支持和努力，也需要機器人制造商和科學技術工作者的大力支持.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 我國機器人技術的發展起步較晚，機器人水平與世界發達國家也有一定的差距.“素質體育機器人”在高校中的教育明顯呈現多方面不足.

3.1.2 “素質體育機器人”教育在綜合性院校開展需要大量投入教學設備，在資金方面還有一定的缺陷.

3.1.3 “素質體育機器人”教育能夠在高校開展缺乏擁有高水平質量的師資團隊，教學條件和環境還有待提高和改進.

參考文獻：

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