引論：我們為您整理了13篇智慧課堂研究成果范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、組建骨干團隊

“智慧數學”名師工作室成立伊始，領銜人陳士文便提出一個與眾不同的主張：工作室的成員不能是固定不變的，要保持開放、流動。成員中既要有省、市、區各級名師、學科帶頭人、教學骨干，也要有一些朝氣蓬勃、有一定教學特色的“無名小卒”，還要有“智慧數學”專題網站上來自全國各地熱情的網上成員、粉絲群。

雖然大家來自五湖四海，但大家有著共同的理念――“智慧數學”，以及共同的追求――數學造就智慧人生。成員們以領銜人陳士文為核心，通過團隊共同愿景的達成，實現自身價值，達成個人專業的成長。在這一過程中，通過自主學習、個體研修、課堂實踐、經驗交流等活動，成員們達成了共識：通過數學的教與學，讓學生感悟數學中的智慧。

除了“人和”，“智慧數學”名師工作室與其他工作室相比，還具有“地利”。“智慧數學”工作室的活動基地是有著一百二十多年歷史的名校――揚州市育才小學，依托育才小學“仁愛求真”的文化特色，工作室的活動與學校的數學教科研水融。育才小學的每個數學教師都參與到工作室的系列活動中來，不斷地探究和踐行著“智慧數學”思想。同時，在這些數學教師的課堂教學中，“智慧數學”思想也得到了進一步的豐富和發展。“智慧數學”思想作為育才小學數學課程的核心內容，滲透到數學課堂的實施與建設之中，達到進一步反思現行課堂、進一步彰顯與弘揚“智慧”、造就“智慧教師”團隊、造就“智慧學生”、造就“智慧人生”的目的。

二、形成教學流派

“智慧數學”作為一種教學的流派，以其睿智的視角、真切的見解、完備的理論與實踐體系，越來越受到教育界的廣泛關注。2011年4月，《江蘇教育》雜志連續刊發了“智慧數學”具有影響力的一系列研究成果，再次點燃了廣大教師積極參與討論、研究的熱情。

在本組文稿中，領銜人陳士文以《數學是一種智慧》為題，從理論的高度對“智慧數學”教學主張的生成、建構以及歸宿，進行了全面而精湛的論述，而《“智慧數學”的內涵及特質》（陳士文）、《智慧數學課堂“教學板塊”的設計與思考》（蔡月珍、王衛東）、《“智慧數學”課堂的“智慧心語”》（丁赤光、陸克榮）幾篇文章，則是將“智慧數學”教學主張的理論和實踐相結合，圍繞“智慧數學”的內涵及特質、教學板塊、“智慧心語”，對“智慧數學”的亮點與特色進行了詳細而精辟的闡述。

這組文稿是一個新的平臺，也是一個新的里程碑，借此契機，厚積薄發的“智慧數學”邁向新的征途。

由江蘇科學技術出版社出版的《名師的教學主張》一書是“蘇派”教育理論和實踐的一個重要成果。《名師的教學主張》推介了以斯霞、王蘭、李吉林等為代表的江蘇老一代名師和以孫雙金、薛法根、徐斌等為代表的江蘇新生代名師。全書收錄語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學7門學科共計47位名師的教學主張。“智慧數學”的教學主張也被收錄其中，工作室領銜人陳士文從“智慧數學”孕育、“智慧數學”宣言、“智慧數學”內涵、“智慧數學”課堂特質、“智慧數學”專題網站等方面全面闡述了“智慧數學”的教學理念。

無獨有偶，由江蘇教育出版社出版的《著名特級教師教學思想錄》小學數學卷收錄了以邱學華、孫麗谷等為代表的老一代江蘇名師和以徐斌、張齊華等為代表的新生代名師共計43人，全面介紹了他們的教學思想。“智慧數學”教學思想也被收錄其中。

除此以外，2011年8月《基礎教育參考》開辟專欄介紹“智慧數學”；同年10月18日的《江蘇科技報》發表了題為《智慧數學：蘇派教育的奇葩》的專題報道。原江蘇省教科所所長成尚榮先生評價：“智慧數學”有整體的建構和框架，“智慧數學”完全可以向教學流派發展。

工作室成立三年來，成員一直致力于推介“智慧數學”的成果和經驗。領銜人陳士文“身先士卒”，先后應邀前往鎮江、南通、泰州、連云港、無錫等地，舉辦了多場專題講座。工作室其他成員也赴省內外多地，參加各級、各類培訓活動，以報告會、示范課等形式，播種著“智慧”。據不完全統計，工作室成員主講的報告會有三十余場，執教的示范課有五十余節。他們的報告和課例，在數學教師中引起了廣泛的關注和強烈的共鳴。

三、引領教育方向

篇2

我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。

課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上微課和任務，通過平臺監控和數據分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節點重復看等。看完微課后，再進行檢測，得出數據，精準地了解學生對基礎知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。

以上只是基礎知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統計、歸納、整理和分類，在此基礎上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分M研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。

課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現，也記錄下生生、師生之間的質疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。

此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創新的想法有關。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發展。

學完后，我讓學生在數字化平臺上收獲與感受，實現了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經顯示出文字了。

課后，我將各組匯報與表現的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數據分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。

總之，通過數據分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。

三、案例反思及效果分析

反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：

1.翻轉學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節省了課上學習基礎知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數據了解和監控學生的掌握情況更有說服力。

篇3

《課堂教學敘事研究:理論與實踐》是教育科學出版社“教育智慧與智慧型教師研究叢書”中的一本,介紹“敘事研究”這一頗有人氣的教育研究方法如何才能被一線教師從容拿來研究自己或其他教師的課堂教學。

教育智慧的重點在于體驗,知識不容懈怠,但無高貴體驗不成教育;教師智慧的重點在于實踐,理論不可忽視,但無精深實踐不成教師。如論及教育領域中任何一個層面的智慧,不僅以實踐經驗為研究主題、且以實踐經驗為表達手法的“敘事研究”都將不可繞過,它高可達近代哲學理論,俯可至個體的生命經驗,將經驗、實踐、故事等提升到了前所未有的高度。有理論、有實踐、有情感、有話語,是敘事研究的基本形象,也是它廣受人文社會科學領域研究者追捧的根本原因。

教育敘事研究作為一種近年來“大熱”的教育教學新理論、新模式、新方法,以其突出教師個體經驗、講述教育實踐故事等的“平易”表現手法,受到很多期待提升教育研究水平、產出教學研究成果的一線教師的青睞。但誠如本套叢書主編田慧生在總序中指出的那樣,越是大熱的理論、改革,越是容易給教師帶來誤導、洗腦,產生跟風、不顧實際等惡劣影響。如果沒有堅實的理論認識、沒有完備的實踐指導,僅憑管窺一二的個別傳聞,很難對一線教師開展敘事研究有幫助,甚至可能產生負面效果。

本書則為破除此局面出力頗多。本書針對課堂敘事研究這一不僅密切貼近教育實踐,且完美融合了教師的理論素養、實踐能力、職業情感等的教育教學研究方法,對一線教師開展了一次手把手的“技術指導”,讀之令人一快。

本書以一線教師為主要閱讀對象,將一線教師放在研究主體的位置上,將一線教師的課堂生活放在研究客體的位置上,從敘事研究的理念及方法論講起,述至操作方式、分析與下結論等的具體案例。通過五章的完整闡述,一線教師可輕松掌握教育敘事研究的基本輪廓:為什么要開展“講故事式”的課堂研究、怎么講好故事、怎么評價自己的故事、怎么運用組織好的故事等。如果輔以敘事研究視之為生命的“實踐經驗”,也即,著手實在地嘗試開展一兩次自己的課堂教學敘事研究,那么一線教師便可很快體會到教學研究的樂趣,不斷提高研究的水平,甚至可能通過教學與研究的雙重“眼眸”,重新審視自我的教學生活,獲得不一樣的生命體驗,豐富自己的教學人生。這是所有進行教育研究的人都將樂見的。

篇4

本刊訊 9月20日下午，北京師范大學智慧學習研究院在北京舉行了《2015中國智慧學習環境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）會。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育公司資助并參與組織，聯合來自相關領域的高校及科研機構近30位專家和學者共同完成。《白皮書》從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。

會上，北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》。同時，作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授還提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：①信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。智慧學習環境能夠適應人們“任意時間、任意地點、任意方式、任意步調”學習的訴求，以支持學習者輕松、投入、有效地學習。②“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”，而智慧學習環境是城市“市民宜居體驗”的重要基礎之一。③隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。④智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。⑤國家系列教育信息化工程項目的持續推進，已經為大部分學生提供了支持數字化學習的技術環境。“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。⑥為迎合“數字原住民”對新型學習方式的天然訴求，學校正積極優化教室環境，豐富數字資源供給，增強學生“智慧”學習體驗。新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。⑦交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。局部調查表明，多媒體教室與“交互白板”教室相對“平板電腦”教室和計算機教室，其學生的“智慧”學習體驗要弱一些。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。⑧將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。⑨移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。⑩“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。

篇5

雖然教師通過大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對政治教師來說，無論備課、上課還是批改作業，要求抽出大量時間去廣泛涉獵各種理論是不現實的，況且沒有明確目的的閱讀也難以形成個人的教育理念。因此政治教師的讀書需要有一定的目的性，我們以為圍繞開展的政治課題研究進行閱讀對提高政治教師理論素養，可以達到事半功倍的效果。正如一位專家說的：“課題研究是教師專業成長的‘快車道’”。筆者對此深有感觸，多年來，為了搞好一項課題研究，大量閱讀了思想政治教育等相關理論知識，如《走進高中新課改――政治教師必讀》、《教育的智慧》、《教育心理學――理論與實踐》、《細節決定成敗》、《課程與教學論》、《建設新課程：從理解到行動――學習方式的變革》，不斷提高了自身的專業理論素養。

二、真做題，增強教研能力

所謂“真做題”即實實在在地開展課題研究，避免形式化、功利性、應付型課題研究。一句名言說得好“心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”因此，要讓主體發展需要成為我們開展課題研究的源動力，既要著眼于現實，更要放眼于未來，最終把樹立正確的教育研究觀作為自己素養的重要組成部分，如此才能真正增強自己的教育教研能力，不斷使自己從合格型教師轉變為研究型、特長型、學者型教師。

教師的行動在課堂，教師的成長在課堂，教師的需求也在課堂。教研能力培育的合力應集中于課堂這一研究載體。“課例研究”無疑是增強教師教研能力的一濟良方。課例研究是圍繞一節課展開，主要研究“如何上好一節課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于促進學生的真實發展，把研究融入說課、備課、上課、觀課、議課全過程。例如2010―2012學年，我們高二政治備課組認真開展了《新課程背景下思想政治開放性教學研究》的課例研究。基本流程：備課―開課―議課―改課―復課―反思；主要形式：同伴互助指導、指導教師、名師面對面指導。流程簡單，突出教師自主備課，真實展示自己的教學情況，在這個基礎上，同伴互助指導、指導老師或同組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較，自我完善，自我反思，獲得認知。通過以“課例”為載體的校本教研機制的構建，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，營造適合教師成長的良好教研氛圍，打破了原來教研活動中的沉悶氣氛，點燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實現教研活動應有的教研價值。這種務實的教研態度和方法，有效增強了備課組教師的教研教學能力。

三、常反思，生成實踐智慧

隨著新課程改革的不斷深入以及對教師素質關注，政治教師需要不斷提高自身的實踐智慧以適應這種變化。我國教育學者朱永新認為理想的教師應該是：一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；一個追求卓越，富有創新精神的教師；一個勤于學習，不斷充實自我的教師……。反思對政治教師生成實踐智慧是極為有效的，因為它著眼于政治教師知識結構中的實踐性知識的生成、擁有和改善。著名教育家葉瀾老師也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學教研反思，就有可能成為名師。”因此，我們認為，要成為一名“專家型”政治教師，必須先成為一名“反思型”政治教師，正因如此，我十分贊同《培養反思力》的作者的論斷：“那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力，提高自己教學效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以指導成長。”可見，教學教研反思是生成政治教師實踐智慧的一種有效途徑。

那么，怎樣才是有效的教學反思呢？筆者以為：首先要常思考，養成批判性的思維習慣。在教育反思過程中，政治教師應該逐步養成批判性的思維，以獨特的視角、心靈的觸動，深層次的分析、反思我們看似正常的教育教學行為；其次要多觀察，發現需要反思的教學教育事件。在教學教研中必然會遇到大量的教學教研事件，這就需要政治教師具有對這些事件進行反思的敏銳眼光、獨特的思考角度。通過反思，不僅能夠分析我們的教育理念和教學教研方式中存在的問題，找到解決這些問題的方法，提高教學教研效果，也能使政治教師在不斷反思中生成發現問題、解決問題的能力和批判性思維等實踐智慧。例如針對當前課題研究中存在的功利性、形式化等問題。例如我的《去功利，真做題》一文，在反思中生成了實踐智慧，也對本組的課題研究起到一定的積極作用。

四、重推廣，提高教學水平

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一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎

早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。

三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構

在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。

篇7

1.基于教師的“教研沙龍”。多年來,教師研究的個體化阻礙了教研成果的轉化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學質量。教師在課堂教學中會產生許多問題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當老師獲得了信任和尊重,教研才會取得實效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學要解決的共性問題,并通過示范課或教研課的實踐操作去解決這些困惑與問題,使教師逐漸明確了要解決這些問題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進課堂教學策略的道理。

2.基于課改的“專題培訓”。“任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話,那么這種改革就不能說是真正改變了學校生活和教師行為。”我們力戒“為教研而教研”,開展了“立足新課堂,促進新課改”的系列專題培訓:教研室專家的“優質課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學能手的“優質課展示”等,讓老師們將優質課資源與日常課堂教學緊密結合起來,從而在規定的時間內有效地完成了教學任務,實現了教學目標。

3.基于發展的“成果展示”。我們發現,不同年齡層次的教師之間缺乏競爭意識,但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對手的愿望。這是有利于教師可持續發展的一道涌動的暗流。我們結合學校實際,以課堂為中心,開展分層課例研討活動。35歲以下教師上競賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說課,學校領導、同學科教師必須參加聽課、評課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠充滿了生機和活力。

二、創新成果,轉化機制,實現優質資源共享

古人云:“大智者樸實無華,小智者華而不實。”教學與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學”。眾所周知,獲優質課獎是學校教師集體智慧的結晶,是學校教學的研究成果。但教學、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實現教育目的的過程,只有落實到教育實踐才是最終結果,只有重視了研究成果的轉化,才能促進學校教育質量的全面提高。學校不斷創新成果轉化機制,實施了優質課資源轉化四大工程,實現了優質資源共享。

1.“1+1結對子”工程。為了使優質課成果的轉化落到實處,以促進教師盡快成長,我們開展了“1+1結對子”活動。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵獲優質課獎的教師主動結對子。這項工程的實施,有效地促進了教師教學能力的迅速提高。

2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優秀教研組、備課組評選制度,對各教研組、備課組的集體備課、常規課堂教學、課堂教學質量、各項比賽成績以及校“教學能手”評選所占比例等進行捆綁考核。在這樣的機制下,各個備課組都形成了以備課組長為核心的教研團隊,獲優質課獎的骨干教師充分發揮示范作用,優質課資源不僅在獲獎教師的課堂上發揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級的課堂上,從而達到了優化教研組建設的目的。

3.活力引擎工程。學校在教學管理條例中明確規定:參加市級以上參賽、學習聽課的教師,回校后要主講一節示范課或講座(獲得校、縣優質課獎的教師才能參加市以上級別的學習等),以實現優質課資源的有效轉化。學習并匯報的老師領略到了成功帶來的榮譽感,激發了他們深入研究和轉化成果的積極性。同時也激發了廣大教師主動學習,扎實教學,勇于探索的積極性。

4.專業成長記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級培訓、參加教學教研活動、主講優質課、課堂教學質量和獲獎論文、案例、教學反思等收入教師成長記錄袋,對獲獎教師給予精神和物質獎勵,并納入教師繼續教育考核和教育教學量化考核中。

三、搭建教師展示平臺,促進教師的專業化發展

教師成長的載體是課堂。為了促進教師的專業化發展,我們為教師成長搭建了展示平臺,力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺,讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學習成長,從而實現課堂教學成果轉化的大眾化。

1.規范常規課。課堂在學生的一生中占有相當重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿敬意地對待它,不能不以充滿關懷的神情去注視它。對此,我們制定了常規課管理辦法,實行“即興推門聽課”制度,學校領導和教學骨干及時與授課教師面對面地交流,對各類課堂進行剖析,明晰改進教學的思路,促使每一堂課都達標。

篇8

學生在創意欄里寫出關于青蛙只數與腿數的關系之后，王老師選擇了四種不同的表達方式，師生共同評價。

師：設計好了嗎？我們一起來看看大家的創意。

生1：100只青蛙，400條腿。

師：你是怎么想的？你們有什么意見？

生：能看出腿的條數與青蛙只數的關系，但無法表示所有青蛙的只數與條數。

師：這種方案有什么優點和不足？

生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數和腿的條數，表示不出兩者的關系。

師：感謝這位同學，因為他愿意把自己的創意分享給大家。

生2：x只青蛙，x條腿。

師：你是怎樣想的，能給同學們解釋一下嗎？

生：因為青蛙的只數是無數的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數，還有腿的條數。

師：同學們同意這種表述嗎？

生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。

師：對了，同一個字母，在一個式子里只能表示同一個數。他這里用字母表示解決了第一位同學的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關系。能想到用字母表示數，是一個比較大的進步，我們為他的創意鼓掌。

生3：x只青蛙，y條腿。

生：用2個不同的字母表示只數與條數，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關系，例如x=2，y=3時，就不行，相對于前一種來說，又完善了一點，但還不夠。

生4：x只青蛙，x×4條腿。

生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數，而且還能看出兩者之間的倍數關系。

師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個這位善于動腦的同學。

王老師的評價，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對實際情況，指出錯在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報順序中，引導學生一步步接近合理的表達方式，彰顯了教師高超的評價藝術。

王老師的評價語言準確精練，既保護了學生的自尊心，又指出了創意的不足之處，通過引導學生辨析，圓滿完成了新知識的認識與理解。評價材料的選擇與呈現順序也是匠心獨具，顯示出良好的課堂調控能力。

怎樣才能具有良好的評價語言呢？我認為可從以下幾方面入手：

1.開展課題研究

以教研組為單位，開展專題研究。

第一階段，廣泛閱讀相關文章，查閱資料。重點學習諸如《名師精彩課堂實錄》之類的書籍，收集好的教學案例，上網查閱與研究內容相關的資源，可以是教學設計，也可以是教學反思，還可以是教學點評。然后在小組內交流，實現資源共享。

第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學這個平臺，分析執教教師的評價語言，相互探討，共同打造，提高執教教師的語言評價能力和團隊的研究能力，共同提高。

第三階段，總結提煉，形成研究成果，并把研究成果運用于日常教學之中。

2.記錄課堂，走進課堂

把自己的隨堂課錄下來，反復觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進別人的課堂，多聽聽有經驗的教師的課堂教學，吸取別人的優點，學習別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學錄像。

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煙臺市二十二中，在認真總結區域內近年來課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎上，于2007年首次提出“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設研究的實驗點校。該校“和諧高效，思維對話”的課堂教學模式逐漸成熟，由“自主合作，當堂達標”五環節教學模式（“問題再現――自學解疑――交流展示――歸納提升――當堂檢測”）改造提升為以“學案導學”為核心的“三疑（導學引疑、自主質疑、互動釋疑）―達標（當堂達標）”的課堂教學模式，意在引領教師積極打造以學生為本、富有思維含量的課堂，實現“和諧高效，思維對話”的課堂教學形態。

國內外相關的這些研究呈現以下特點：

1.高效課堂關注學生的進步或發展；

2.高效課堂都關注環節的教學效率，模式環節中都有教學效率，模式環節中都有“自學”、“組學”和“交流”內容；

3.高效課堂教學越來越重視學生個性的發展和實踐能力與創新精神的培養；

4.高效課堂教學倡導改變傳統的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式。

國內外的這些研究從的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，所以，和諧高效課堂的實踐研究，空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。

二、注重溝通，構建和諧課堂

構建和諧的課堂，繼承傳統的教學優良傳統，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。全面體現新課程的教學理念，追求教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。和諧的課堂應實現以下三個目標：

1.教師目標：培養教師在課堂中“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

2.學生目標：真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

3.成效目標：切實強化“四效”――獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。

和諧課堂的目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧，等等。

三、注重能力，構建思維對話型課堂

在教學過程中，教師以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的實現度是最高的。課堂上，教師運用行之有效的方法，調學生學習的積極性、主動性、創造性，提高課堂教學效率。教師設計和諧的教學流程，為學生營造良好的學習氛圍，并激勵學生質疑，促進學生深入思考。為了實現這一目標，筆者致力于從以下幾個方面構建思維對話型的課堂：

1.把新課改的三維目標加以實化，即實現從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。

2.追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而上升到通達智慧的層面。

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二、依托教學實踐，促進“生命課堂”的構建

明確了“生命課堂”的內涵后，我們開始依托教學實踐，以課例為載體，用行動跟進研究的方法嘗試探索構建“生命課堂”的有效策略。

1.聚焦共性問題，提煉研究內容

我校結合課型研討展示活動，引導一線教師通過科學、客觀、全面的觀察，發現課堂中存在的共性問題并進行歸納和梳理后，確定研究從五個“實”入手：即目標制定要切實、教材解讀要扎實、教學設計要務實、教學過程要充實、評價語言要平實。

2.依托教學課例，探究方法策略

“五實”策略是我們奠定生命課堂基石的有效途徑，也是我校引領教研組跟進課題研究所確立的子課題。各教研組圍繞這個子課題，以課型研討為契機，依托教學課例，深入跟進研究，在磨課、研課的過程中，提煉出行之有效的方法策略。

3.互助研討跟進，提升實踐智慧

在課型研討的過程中，我們以常態教學中存在的問題為研究的出發點，以學校―教研組―教師個人層層深入、相輔相成的三級梯隊為研究模式，使教師們的教學智慧得以螺旋式提升。

三、提高教師專業素養，夯實“生命課堂”的根基

1.精研業務，提升育人能力

本著“嚴、細、實、新、狠”的原則，我校開展了一系列教學活動，不斷提高教師的教育教學能力。

嚴抓教學常規：我校關注教學常規中的細節與過程，嚴抓常規要求的制訂和細節的落實。定期檢查教案及作業，并做好各項常規的評比與推優工作。

細抓課題研究：學校立足于“細”，著手于“小”，引導教師在課堂教學中發現問題，形成研究主題，并依托課例，在“反思―實踐―再反思―再實踐”的過程中提煉研究成果，提升教學智慧。

實抓課堂教學：“以課堂實效為核心目標，以真實為基石，蘊情融趣的生命課堂”是我校課堂文化建設的核心目標。

深抓研修創新：除教師常規研修模式外，我校舉辦了“七彩講壇”活動，充分發揮校本研修主體即教師個人的主觀能動性，讓在課堂教學中有獨特見解、在班級管理中有創新經驗的教師借助講壇分享思想、交流經驗，創新校本研修的模式。

狠抓教學基本功：要求每位教師做到“五練”基本功，一練“三字一畫”，二練駕馭教材、設計教學的能力，三練課堂教學機智，四練運用現代信息技術的能力，五練個人才藝。

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張梅玲教授從兒童心理學研究成果出發，強調使兒童更聰明的關鍵所在是使兒童的認知結構的長時記憶結構化，從而有利于對知識、技能、經驗的提取；由此出發，進一步提出要從教材、教法上進行改革，以優化知識結構，建構兒童最佳認知結構。她還強調以萌發兒童辯證思維作為最佳認知結構的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補性和可逆性。她還指出萌發兒童辯證思維的同時，必須加強對兒童意志力、學習動機、學習興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強調培養好的個性品質不是空洞訓教，良好習慣養成是人格塑造的切入點，累積而成的好習慣帶來的是好人生，要以注重整體素質促進兒童的全面健康成長。

我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學與教育學更加緊密結合，需要廣大心理學家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習連在一起呢？張教授的心理學講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。努力為孩子們創設一個有利于成長的支持性學習環境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我要走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學生眼中，我不是一個只管傳道、授業、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學中，應轉變觀念，從過分強調傳授知識的系統性、完整性，向關注學生人格發展的健全性、全面性思考；從過分強調嚴格劃一的統一要求，開始注重不同學生的不同需求和個性發展；從偏重知識傳授、智力開發，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環節程序的設計，開始向注重創設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程，學生們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發展。

總之，張梅玲教授以她兒童心理學專家特有的視角和智慧的點評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學中，用上張教授的方法，使我的教學藝術得到提升。

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【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。

2 智能教室的構成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

2.1 課堂筆記的自動化

傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。

2.2 課堂教學實錄

課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。

2.3 課堂互動與協作學習

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。

2.4 遠程教學的智能化

遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。

2.5 教育云平臺的運用

教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

3 智慧課堂的設計與應用

智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。

3.1 課堂環境設計

課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。

學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。

3.2 課堂教與學的設計

課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。

可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。

4 結束語

從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻

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[2] 陳衛東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陳衛東等.智能教室研究現狀與未來展望[J].遠程教育雜志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項目：

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1．1　明確課題研究原則。

1．1．1　堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發展的原則。

1．1．2　堅持可行性、發展性、實效性與創新性相結合的原則。

1．1．3　堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。

1．1．4　堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續發展相結合的原則。

1．2　明確課題研究任務目標。

1．2．1　通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優化的目的。

1．2．2　促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執教水平，增強教師業務素質和教育科研能力。

1．2．3　建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。

1．2．4　探尋科學合理，可操作性強的課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續發展。

1．2．5　要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確

2．1　尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業布置與批改、成績考核等各個環節常規工作入手，創造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。 轉貼于

2．2　在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發展，突出整體推進，探尋規律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。

2．3　要以科學發展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數據、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發展。

2．4　要充分發揮個人智慧在研究中的獨創性，又要統籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。

2．5　在實施過程中要優化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發展為主，以全面提高質量為主。

2．6　在課題研究中，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。

3．研究步驟及時間安排要合理

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。

3．1　初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。