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一、初中化學核心素養的內涵

現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神。化學核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。

（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。

（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。

四、結束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。

參考文獻：

[1]許宏林.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學,2018(001):15-19.

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本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養學生化學學科核心素養方面的一些做法。

一、教學背景分析

1. 教學內容分析

從本章節開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。

2. 學情分析

學生已經學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日常現象，能夠區分物理變化與化學變化。

3. 通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，逐步培養學生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養學生學會運用辯證統一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學重點和難點

1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現象。

2. 難點：培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。

四、教學過程設計及解析

教學環節1：從分子的角度認識物質的變化

設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發生物理變化和化學變化時的不同表現，在此過程中培養學生的核心素養，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發和過氧化氫的分解是兩個宏觀現象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發生改變，變成別的物質的分子。培養學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數目不會增減。

教學環節2：分子與物質化學性質的關系

演示實驗

設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養學生的核心素養，具體分析如下。

實驗探究與創新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現了探究精神和創新意識。

尋找證據進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現了環保意識和高度的社會責任感。

教學環節3：分子與原子的聯系

設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現。在此過程中，充分實現了培養學生核心素養的教學，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現象背后的一般規律，學生的抽象思?S能力也得到了培養。

證據推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學環節4：從分子的角度理解物質的分類

設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。

五、教學反思

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其本質特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化”。培養學生運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過動手實驗、調查與資料獲取，運用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動形式開展物質及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質，能從化學的視角解決與化學有關的社會問題，參與和化學有關的社會決策，秉持可持續發展和綠色化學理念，是幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的必由之路。因此，積極開展實驗教學是培育和發展學生化學學科核心素養的重要途徑。

二、設計的背景

乙烯是學生學習甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機物，是烯烴的典型代表物。本節課的學習將為學生繼續學習乙炔、苯和選修5“有機化學基礎”相關內容做鋪墊。本節課的重點是乙烯的結構特點、乙烯的化學性質與加成反應概念；學習的障礙點是乙烯分子結構中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應對加成反應概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學生已有認知水平分析，對乙烯化學性質開展實驗探究教學，有利于學生基于實驗產生的宏觀現象，借助模型認知等途徑從微觀分析和符號表征，能凸顯教學重點、化解難點，更為重要的是在實驗探究過程中學生真切地體悟和掌握了研究有機物結構和性質的一般思路與方法，形成了“結構決定性質”的基本觀念，發展了學生的化學學科核心素養。

三、教學目標

1. 通過自主學習和問題解決等方式了解乙烯的物理性質和用途。

2. 通過模型搭建、問題解決和實驗探究等活動，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式，理解乙烯的結構和化學性質，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

3. 通過實驗探究活動，?w驗實驗探究的一般過程和樂趣，認識到化學實驗不僅是獲取實驗事實的途徑，而且是認識事物本質的重要方法。

四、教學過程

環節一：創設情境，引發學習興趣

【創設情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會大大縮短青蘋果變熟的時間？

【拓展延伸】呈現相關資料和圖片，展現乙烯利（乙烯磷）在農業上是優質高效的植物生長調節劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進果實成熟等功效。

【設計意圖】從生活走進化學，讓學生體會到化學就在我們身邊，能真實地感悟到化學學科在人類生產、生活中的重要作用。

環節二：模型認知，探究結構特征

【自主學習】根據教師提供的素材，了解乙烯的物理性質和用途及其化學式。

【模型搭建】探究乙烯的結構特征，并寫出其電子式和結構式。

【設計意圖】讓學生在自主學習中提高對有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學生在“做中學”，親身經歷探究的過程，實現化學知識和思維的雙重建構。

環節三：創新實驗，探究化學性質

1. 乙烯的制取實驗

【創新實驗】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設計意圖】通過設計微型化的實驗，引導學生發現該實驗不僅無需加熱，反應速度快，產生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節約時間和成本，體會實驗創新帶來的樂趣和價值。

2. 乙烯的燃燒實驗

【實驗創新】用針筒抽取少量產生的乙烯氣體，在針端直接點燃，學生觀察現象。

【設計意圖】安全性較好，無需驗純，且實驗現象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產物（其產物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗

【實驗創新】在一小培養皿（直徑為6cm）內放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據學習甲烷性質的經驗思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說明】溴水褪色的原因是發生取代反應嗎？請說明理由？

【證據推理】提供數據（如表1），從化學反應的本質判斷原因？引入加成反應的概念。

【模型認知】通過學生自己動手搭建產物的模型，寫出反應的化學方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式。

【設計意圖】學生在培養皿中進行微型化實驗，現象明顯且形成鮮明的對比，不僅讓學生獲得了直觀的實驗現象，而且讓學生體會到了一種實驗設計的思想。通過問題導學，學生思維不斷深入，學會從不同視角認識加成反應，經歷“宏觀―微觀―符號”三重表征的思維方式學習化學，初步樹立“結構決定性質”的基本觀念。

【提出問題】比較加成反應和取代反應的特點，設計實驗證明乙烯與溴水發生加成反應？

【比較實驗】依據兩種反應類型的特點，引導學生瞄準生成物HBr，確定實驗設計的思路，并進行分組實驗：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗Br-；B組用pH試紙測反應前后溶液的pH。

【認知沖突】①在A組學生觀察到產生大量淺黃色沉淀的基礎上引導學生思考一定是生成物HBr導致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應不完全的溴水導致的，請你設計實驗驗證？ 學生通過淀粉-KI試紙檢驗發現沒有變藍。③B組學生發現pH試紙變紅，酸性明顯增強。④綜合A、B兩組實驗現象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發生加成反應得到β-鹵代醇。

【?O計實驗】引導學生進一步思考如何設計實驗證明是否受溶劑水的影響？

【設計意圖】在比較的基礎上設計探究思路，能聚焦學生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學習效率。通過分組實驗創設問題情境，引發學生的認知沖突，再通過一系列問題驅動學生的認識不斷發展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻法培養學生獲取信息和加工信息的素養，初步認識到有機化學反應的復雜性特點。最后通過實驗設計使學生的認識能力進一步升華。

環節四：對比歸納，學以致用提升

【對比歸納】對比總結乙烷和乙烯的結構、化學性質，如表2所示。

【課堂小結】歸納總結研究有機物化學性質的一般思路，進一步形成結構決定性質、性質反應結構的基本觀念。

【學以致用】水果采摘后會有大量的乙烯產生，乙烯量的增加會加快水果的成熟和腐爛，為延長保存期，請利用本節課所學知識設計簡單易行的保鮮方案。

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2014年3月30日，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次出現了“核心素養”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》認為，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。

2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發展核心素養”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。

化學科學在漫長發展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學

知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結出了現代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質的性質和變化進行觀察和描述，還要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系以及在三者之間自由靈活地轉化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。

二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀

例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產工藝如下：

■

回答下列問題：

（2）寫出“反應”步驟中生成ClO2的化學方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，該反應中氧化產物是 。

例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：

（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。③了解常見的氧化還原反應。④掌握常見氧化還原反應方程式的書寫和相關計算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質數據信息、反應信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續提供一些對學

生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應和數據圖

表信息），豐富試題的呈現形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發現數據之間的關系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網絡化知識體系，將這些知識體系進一步應用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應方程式的書寫恰恰是體現了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養的重要組成部分。

表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應方程式書寫的考查及變化軌跡

■

我們不難得出如下幾個主要結論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩中有升；（2）題目與生產、生活聯系緊密，體現了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應的基本概念、基本規律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質。②利用題目信息判斷主要反應物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質量守恒等手段配平方程式。④結合題目溶液的環境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學設計――考點突破、能力提升

英國哲學家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”現代課堂注重講練結合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎上提升能力，進一步培養學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。

1.知識構建：陌生氧化還原反應方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產物（基礎）：認真審題，結合題目信息判斷氧化還原反應的主要反應物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數（難點）：結合題目環境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應進行必要的補充，并結合電荷守恒、質量守恒進行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規律對方程式進行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數法進行得失電子守恒的基礎計算

練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產品，具有較強還原性，回答下列問題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產物為 （填化學式）。

練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：

（1）工業上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應氧化劑與還原劑物質的量之比為 。

3.練習提升（2）考點突破的難點：結合題目酸堿性環境將方程式補充完整

練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應的離子方程式

。

②隨著吸收反應的進行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應可制取K2FeO4，其反應的離子方程式為 。

四、教學反思――化學學科核心素養培育的回歸

1.根本出發點：立德樹人

素養，決定于后天的養育因素和環境影響的那些部分，強調了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應該有所作為。從素質教育到核心素養，是我國基礎教育改革向前邁進的一大步。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養什么人”的問題。

2.化學學科的核心素養

化學課堂的主體：學習內容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。基于對化學主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養的組成、結構與表述為：

（1）作為化學學科核心素養的基本觀念：化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術觀、科學世界觀、科學發展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學學科核心素養的關鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；

（3）作為化學學科核心素養的重要品格：敢于質疑、創新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關愛心以及家國情懷等。

基于“核心素養”“三重表征”的這樣一節《陌生氧化還原反應方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應的基本概念、基本規律等化學基礎知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現化學學科的育人功能。

首先這節課的設計從多個維度體現了辯證唯物論：世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的，我們要做的就是理解和掌握規律，并學會運用，同時這節課也注重了多個化學學科核心素養的培育。

①物質變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力

等學科能力的培養；

②通過學科知識的構建立德樹人，培養學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質變化發展觀；

③培養學生遵循規律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態度。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01.

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21世紀初，經濟合作組織通過多學科的整合，率先提出“核心素養”的結構模型，自此開始掀起了全世界范圍內核心素養研究的大熱潮。核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展對學生最有用的東西，即使學生能成功地融入未來社會，滿足個人自我的實現，以及推動社會的發展。

縱觀我國的教育現狀，不容樂觀。我國學生高分低能現象仍比較突出，雖然有些地區提倡素質教育，但最終還是屈服；高考要考的知識被大大放大和強化，不考的知識教得很少，甚至是不教。絕大部分學校培養的是會考試的機器，而不是會創造、會生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國正在進行課程的改革――構建核心素養體系，主要包括：一是解決“培養什么人、如何去怎樣培養人”的問題；二是為衡量學生綜合素質發展狀況提供評判依據。放遠未來，在新課改的實施過程中，要實現學生核心素養的發展，仍舊要立足于學科教學。因此，學科核心素養的提出不僅有利于學校教育中核心素養的落實，也有利于學科育人價值的突出。

二、化學核心素養

從概念及層次角度分析化學核心素養，主要包括以下4個方面[1]。

①化學基本觀念：學生學習基本化學知識后，頭腦中遺留的基本概括性認識。

②化學過程：學生對化學科學世界的關注，包括探究過程中研究方法、思維方法和學科本質。

③化學在生活中的應用：學生對生活世界中化學的探索，例如應用化學知識解決社會生活中的問題。

④對化學的態度：學生對化學學習的興趣。

總之，“化學基本觀念”是基礎，“化學過程”是內在的延伸，“化學在生活中的應用”則是外在的實踐，而“對化學的態度”決定了學生繼續學習化學的可能性。因此，筆者下面就從這4個方面闡述如何具體落實到高中化學課堂中。

三、在課堂中培養學生的化學核心素養

1.建構觀念教學，形成化學基本觀念

化學基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內容，而是隱含于課本教材知識體系中，需要學生主動去獲取的一種學識素養。化學基本觀念是具體知識的概括提升，是具有一種超越事實的持久價值和遷移價值。它影響著人們分析、解決實際問題的價值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學情感觀等。

“觀念建構”教學，指在化學觀念的引導下，學生處于高水平的思維活動，隨著知識層次的逐漸遞增，學生意識到知識間的“個性”與“共性”，進而不斷地反思、概括、提升，構建出具有內在關聯的化學基本觀念。因此，“觀念建構”教學的實施，會使課堂的重心自然地過渡到學生身上，營造以學生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應用”這節內容中，筆者設計了這樣一個教學環節：

【問題】根據氧化還原反應的基本原理，利用現有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉變條件。

在問題的引導下，學生首先鞏固了氧化還原反應的基本概念，其次認識了鐵及其化合物的性質，最終主動構建了“通過氧化還原反應，認識物質性質，實現物質間的轉化”這一基本觀念。

2.開展實驗探究，體驗化學過程

著名化學家傅鷹先生講過這樣一句話：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。”因此，在化學教學過程中就應以實驗為教學核心，才能讓學生體驗化學過程，培養創新思維能力，才能有效提升學生的化學知識應用能力、實驗設計能力以及信息處理能力。

高中課堂的實驗一般分為兩類，驗證性和探究性實驗。驗證性實驗有明顯的局限性，不能激發學生的發散性思維，只能讓學生熟悉實驗操作。而在進行探究性實驗的過程中，教師作為引導者，能及時解答學生的困惑，幫助學生樹立勇于質疑的觀念；啟發學生的探究行為，鼓勵學生創新設計，讓學生體驗到創新的成就感，樂于創新。因此，實驗設計應側重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產和使用”這節內容中，筆者設計了這樣一個實驗環節：

【學生實驗】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現象。

在做分組實驗前，筆者提問：“請以現有知識預估實驗現象。”學生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。”但是，做完實驗后，學生觀察到的實驗現象是：濕潤的紅色石蕊試紙基本沒變藍，試管口附近有白色固體，這與預期的實驗結果不符合。此時，筆者順水推舟，提問道：“一，請分組討論，為什么有這樣的現象，設計實驗方案驗證。二，如何才能觀察到預期的現象，設計改良的實驗方案。”

通過探究性實驗，學生主動發現問題、猜想與假設、設計實驗與探究、得出Y論、交流與討論，體驗了科學探究的一般過程。

3.抓住熱點問題，了解化學在生活中的應用

化學是一門實用性的科學，化學與生活緊密相連。近到身邊人們關心的空氣質量、食品質量，遠到航空、軍事、高科技、經濟等各個領域，化學在其中都扮演著重要的角色。因此，化學教學不能與現實脫節，在教學設計中應該融入生活中的典型現象、熱點問題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節內容中，筆者設計了這樣一個導入環節：

【新聞報道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業時，發生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經濟損失逾3.5億元。

通過鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學性質，同時促使學生關注化學安全問題，培養其社會責任感。

4.回顧歷史長河，轉變對化學的態度

化學史是前人在長期的社會實踐過程中，遺留下的關于化學發展過程的文化財產。它是融入了自然科學的一門特殊歷史科學。它包含著一個個情節扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過化學史料情景的創設，學生仿佛和化學家一起經歷著化學發現過程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學生從中體會到科學探究的樂趣。而教學實踐證明，這樣的教學內容確實能夠轉變學生“對化學的態度”，激發出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節內容中，筆者設計了這樣一個情景：

【化學史料】侯德榜出生在福建一個普通農民的家庭。1913年，他被保送到美國學習化工，畢業后轉讀制革工藝，1921年他獲得博士學位。而此時的中國正飽受列強侵略，工業落后。在愛國實業家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業和美國優越的生活條件，懷著工業救國的遠大夢想，回到了祖國。當時，國際上使用的制堿法對外是封鎖生產工藝的。為了實現中國人制堿的夢想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產出了合格的純堿。不久之后，中國的“紅三角”牌純堿在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得金質獎章，并被視為中國工業進步的象征。

通過這個情景的創設，學生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發了強烈的愛國情懷，增強了民族自豪感。同時學生也意識到化學對國家發展的重要性，進而提高了化學的學習熱情。

四、總結

總之，在新課改的大趨勢下，學生化學核心素養的培養必不可缺。教師可以從“化學基本觀念”、“化學過程”、“化學在生活中的應用”以及“對化學的態度”這4個角度出發，根據實際的學情，設計符合學生身心發展的課堂教學。促使更多的學生能發自內心地喜歡化學，而不是為了考試去學習化學，最終為學生適應社會、終身發展留下有用的財富。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認識化學核心素養

“素養”一般是指對傳統“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養則是素養中最關鍵最重要的部分，核心素養的演變與人類進步與社會發展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養”是指：每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維。中學 “化學核心素養”具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養策略

1. 關注兩個前提

課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養的主要環節，要使化學核心素養的培養在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中。化學教師應有強烈的“化學核心素養”培養意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養的培養將成為空中樓閣。

2. 依據教學內容的特點側重培養

最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節課中都必須要體現，教師應該根據課堂教學內容的特點有所側重培養。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產物，讓學生了解反應條件對反應產物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產生影響等等。

3. 抓住化學核心素養的重點培養

科學探究與創新意識是化學核心素養的重點，適合在實驗教學中進行培養。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現象觀察、實驗結果評價等環節培養學生的科學探究與創新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經過合作探究，創新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經過探討，大多數學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產生這種觀點，體現出該學生有較強的探究意識與創新思維能力。

4. 突出化學核心素養中的能力培養

有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養學生的能力。我認為“證據推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養的形成。

（1）證據推理能力

研究物質的性質及變化規律離不開證據推理，證據推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變為無色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。

（2）建模認知能力

模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養的能力培養起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產生特殊現象的試劑）如果無反應現象產生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。

需要特別指出的是由于當前學生核心素養的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績為主要評價依據的制約下，部分教師在教學中易產生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養為本”的新課改號角已經吹響，我們探尋“培養策略”的征程任重道遠。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6

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【作者簡介】徐小健，南通大學附屬中學（江蘇南通，226019）教師，高級教師，南通市學科帶頭人。

根據業內討論，高中化學核心素養大體包含化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求等方面，它是學生在化學課程學習過程中形成和發展的，學生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式，才能在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學習價值追求。[1]南通大學附屬中學提出的智慧課堂教學理念是讓學生在學習中體驗過程、習得知識、豐盈智慧，讓學生站在學習的中心，建構創造性、智慧性、交互性的學習進程，融合以現代技術手段革新為基礎的智慧方法，強調以促進師生情智交流為本體的智慧評價，最終實現以提升學生核心素養、合作探究能力、綜合思維能力為指向的智慧發展。

智慧課堂的基本環節是：自主先學組內研學交流促學反饋評學。教師根據學習目標，精心設計導學案、實驗、閱讀等小組合作學習任務，學生在自主先學的基礎上，由組長統一組織，通過“傾聽―質疑―探究―交流”的方式展開“組內研學”形成組內共識，教師參與和指導各小組的研學活動，適時點撥，及時把握研學進程和效果，收集、了解各小組共性問題，適時微調課堂學習內容和難度，然后選取小組代表進行本小組的成果展示，師生一起交流促學，最后學生獨立完成反饋任務并在組內交流，學生對課堂學習內容及反饋任務進行自我總結和評價，教師結合學生反饋任務的完成情況，及時點撥，對小組及組內成員給予恰當的評價。當然，一堂課可以就某個知識點的學習按照上述四個環節組織，亦可根據具體情況選擇其中幾個環節或重復其中的某幾個環節。教學過程中教師要把握好師生的角色定位，重視學生的自主、質疑、合作、展示、探究和創新，讓學生體驗求索的愉悅和求知的快樂，讓學生在合作探究中生動、富有個性地學習，讓師生的智慧之花在互動與對話中綻放，將學生核心素養的培養落到實處。下面以蘇教版《化學》必修一中“金屬鈉的性質與應用”的教學實踐為例加以說明。

一、情境創設，猜想物質性質

1.情境創設。

情境創設主要涉及兩個要素：一是情境的價值性問題，問題情境要和本課的教學內容相關聯，能夠促使學生產生有意義的思考，否則激發的僅僅是學生的一般性興趣；二是情境的效果性問題，過于簡單或復雜的情境都不會產生效果，特別熟悉的經驗不能引起學習者思維，特別新穎的情境易造成學生理解困難。[2]本節課引發學生認知沖突的情境創設方法有“滴水生火”和鈉引起火災的視頻等，“滴水生火”效果雖好，但較為常見，缺少新鮮感；鈉引起火災的突發事故是一個負面新聞，容易引起學生的恐懼心理而影響實驗操作。考慮到鈉的用途廣，而本節課涉及鈉的相關性質卻較少，如果先研究性質，再根據性質決定用途，只能涉及少許，所以本節課可以直接從鈉的用途入手，課堂開始先點亮高壓鈉燈，再通過圖文展示鈉的重要用途，激發起學生的研究興趣，再通過“用途是由性質決定的”，自然過渡到性質的猜想和探究環節。

2.猜想性質。

根據鈉的物質類別，學生能迅速根據初中所學知識說出金屬單質的一般性質，這樣可以強化學生分類表征的意識。然后追問：金屬鈉活潑嗎？你是怎么知道的？學生能從金屬活動順序表和鈉的原子結構作出判斷，^好地將宏觀與微觀聯系起來。結合工業上金屬鈉的包裝要求，學生能輕松地猜想鈉可能與氧氣或水反應，并給出判斷依據。

二、實驗探究，建構思維模型

1.探究Na與O2反應。

（1）Na在常溫下與O2反應。

由于鈉在常溫下很容易被O2氧化，如果用小刀切開觀察，不易觀察到鈉的銀白色金屬光澤，所以最好能在一個相對密封的體系中進行。比如，可以將1mL塑料注射器的針頭部分切去，剩下的部分用作取鈉器，這樣可以較長時間觀察到鈉的銀白色金屬光澤，將一部分鈉推出，可以立即對比觀察到與空氣接觸到的金屬鈉表面變化的過程。這樣做還便于下面實驗中取用鈉，由于這樣鉆取的鈉幾乎不含煤油，也就省去了用濾紙吸煤油這一過程。

（2）Na在加熱時與O2反應。

經過研究，本節課選用底部破損的小試管，用夾子夾住，加熱燃燒后，將試管連同夾子置于石棉網上，迅速罩上一個玻璃水槽，將產生的煙蓋住。

實驗探究結束后，教師組織學生交流實驗中觀察到的現象，在這一過程中教師要注意引導學生透過現象看本質，結合實驗現象推理鈉的性質，如表1。

進而引導學生寫出Na與O2反應的兩個化學方程式，然后教師再因勢利導對學生進行講解：“這種從現象進行推理得出結論的過程就是證據推理，這是實驗探究過程中常用的一種思維模型，下面我們就利用這樣的思路來探究鈉與水的反應。”自然過渡到下一環節。

2.探究Na與水的反應。

（1）實驗探究，證據推理。

研究發現，在250mL規格錐形瓶中加入約50mL水來做這個實驗相對安全，由于錐形瓶上小下大的特點，鈉不容易游到壁上，所以無須蓋玻璃片。實驗前教師提醒學生注意觀察金屬鈉的位置、形狀變化、運動情況、有無聲音、滴入酚酞后溶液的顏色等現象。學生完成實驗后在小組內交流實驗現象并進行證據推理得出相應的結論，如表2。

（2）結合經驗，理論推理。

鈉與水反應生成的氣體是什么呢？讓學生運用所學知識進行理論推理。可以通過元素守恒，從原子個數比進行推理，也可以通過電子守恒，從化合價升降角度進行推理，不難得出產生的氣體是H2。

三、方案設計，培養創新意識

1.設計方案，培養創新思維能力。

如何通過實驗方法檢驗生成的氣體是不是H2呢？學生會想到先收集再點燃的方法。此時引導學生按要求設計實驗。

請設計Na與水的反應裝置，并利用可燃性檢驗H2。

要求：①鈉塊與水接觸時，裝置內盡可能不含空氣；②裝置盡可能簡單（反應容器可任選，也可自創）。

W生先小組交流討論，再選派代表用投影展示，其中設計較好的示意圖如下：

圖1

2.演示實驗，體驗創新設計之精妙。

演示教師所設計的實驗，如圖2。在干燥管內裝入適量水（水面距干燥管頂端約8mm），固定于鐵架臺上，下方放一個裝有少量水的燒杯（如圖所示）。在一配套的橡膠塞固定一根針，切取大小適中的鈉塊固定于針上，塞緊橡皮塞，拔去下方的乳膠頭，然后將針迅速向下按使鈉塊與水接觸反應，產生的氣體被收集在干燥管內。將干燥管倒置并再次固定于鐵架臺上。拔出下方的橡皮塞，同時將燃著的火柴靠近干燥管上方的管口，可以觀察到氣體起初能夠安靜地燃燒，當火焰快熄滅時可聽到一聲尖銳的爆鳴聲，說明收集到的氣體是H2。

四、總結提升，解決實際問題

教師通過思維導圖進行知識小結，幫助學生建立知識網絡，再與學生一起回顧本節課對鈉的研究流程，總結出研究物質性質的一般程序，如圖3。

然后通過兩個問題讓學生學以致用，在解決實際問題中鞏固所學知識：

問題1 向稀的CuSO4水溶液中投入少量鈉會觀察到什么現象？其反應原理是什么？

問題2 大量金屬鈉引起火災時，消防員能不能用水來滅火？這樣做會導致什么后果？

通過問題1讓學生猜想現象并闡述理由，然后再通過實驗進行驗證。通過問題2讓學生增強安全意識，巧妙地強化了學生的科學精神和社會責任感。

由于學生對金屬已經有了一定的認識，所以本節課主要采用了“組內研學”“交流促學”環節，通過實驗探究讓學生體驗化學探究的過程，建構化學知識，并通過開放性設計培養學生的發散思維和創新思維能力，最后再通過兩個問題進行“反饋評學”。整個課堂始終以學生為中心，他們在實踐活動中體驗探究過程、主動習得知識、豐盈智慧，較好地發展了化學核心素養。

有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”也許我們還談不上是智慧教師，但我們必須以智慧的心靈為主導，在課堂中用智慧的方式培養智慧的人。

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（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學核心素養得以充分體現，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。

第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。

由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。

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一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

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一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。

四、合理設計課堂作業，培養學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

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二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。

2.規劃課程內容，豐富學習經歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目。“三”指的是三項課程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）。“六”指的是六個體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革。“S”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業。考試學科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。

第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

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我們在教育的過程中，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩方面，積極挖掘中國傳統文化的精髓，傳承先祖的美德，以課程為依托，完善了傳統文化特色課程體系，構建了“弟子規養正課”“學科融合課”“晨誦午讀暮省微課”“傳統文化特色課”“親子技能課”等系列課程，提高學生的文化素養和品德修養，培養“文雅、儒雅、高雅”的少年君子。

一、弟子規養正課

弟子規是中國傳統文化的瑰寶，語言至簡，內涵深刻。有一個學者曾比喻：用一個天平，一邊放上四書五經，另一邊放上《弟子規》，兩邊是平衡的。因為傳統經典中的“仁義禮智信”在《弟子規》中都有所體現，而這些內容是植根于民族心靈的“常識”，不會因為時代的變遷而失去光澤。

我校從一年級至五年級，學生每周都會有兩節國學《弟子規》誦讀課，師生給這節課起了一個好聽的名字――“養正課”。學校整理開發了《弟子規讀本》《弟子規成長手冊》《弟子規成長臺歷》等系列教材，利用校本課、班會課、地方課等對學生進行“養正”訓練，從“誦讀―感悟―踐行”三個階段，先誦讀經典，達到人人熟記，教會孩子通達事理，感受中華傳統文化的精髓；后解讀實踐，與習慣養成教育深度融合，分年級、分層次、分階段，縱向深入指導學生明理修身，雅言雅行，逐步領會孝親敬長、為人處世、讀書求學的禮儀與智慧，讓傳統文化浸潤學生的心靈，促進良好習慣的養成。一年級一班的阿會老師注重言傳身教，她看到孩子衣服敞開著，會蹲下身，把孩子的衣領衣袖整理好，教給他學會拉拉鏈，拉到舒服的高度，同時說“冠必正，紐必結”，并讓孩子重復幾次“冠必正，紐必結”，孩子覺得很有趣，在邊說邊做中不知不覺地養成了好習慣。

二、學科融合課

學校將中華傳統文化的教育貫穿于各個學段、融于各個學科，有機地穿插于第一課堂和第二課堂之間。語文課上，學校自編的《中華經典素讀》有效地補充了傳統經典范文、詩詞，增強學生對文化經典的接觸和吸收；音樂課堂，老師用至真純善的德音雅樂，配以深情的手語表演，凈化學生的心靈，開啟學生的孝心、愛心、感恩心和恭敬心；美術課上，學生饒有興趣地繪制京劇臉譜，體驗中華傳統剪紙；體育課上，打太極、練少年拳、推手等中華傳統武術項目讓學生意猶未盡……學生從博大悠久的傳統文化中汲取豐富的思想道德養料，增強文化自信和價值觀自信。

三、晨誦午讀暮省微課

晨誦午讀暮省是我校師生的校園生活節奏。伴隨朝陽，每個教室里都傳來朗朗讀書聲，師生們用優美的晨誦開啟一天的學習之旅。各年級晨誦內容各有不同，指讀《弟子規》，素讀經典名篇、吟唱《詩經》，老師們則默讀《晨起自勉文》……優美的天籟之音，讓校園的每一處都洋溢著生命的活力。

午讀時間，觀看《中華美德故事》，或閱讀老師每月推薦的經典好書，學生在好書的浸潤下，懂得了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任……孩子心靈深處那些與生俱來的真、善、美的種子，由此得到充分滋養，悄然萌芽。

暮省時間到了，伴隨著“吾日三省吾身”的提示音樂，師生們盤點一天的收獲，我日行一善了嗎？我做事學習盡力了嗎？我對朋友誠信了嗎？提起筆來，在小小的《成長卡》上寫上自己的感悟，讓反思成為師生的日常生活方式，在認錯、自省、贊美中滋養自己的品格，扎下德行的根基。

四、傳統文化特色課

學校開設傳統文化特色體驗課。書法、古琴、古箏、吟誦、京劇等選修特色校本課程，挖掘課程中蘊含的傳統文化元素，學生在探究的過程中傳承文明、滋養心靈，體驗民族傳統文化的精髓，養成良好的情感品質。

圍繞中華傳統佳節，開設“習俗體驗課”。文化的認同，不僅僅是在有意識的學習中，更關鍵的是在無意識的潛移默化中。當現在的孩子最記得圣誕節那個拉雪橇的白胡子老頭兒時，我們教育者尤其要警惕：可怕的不是洋節入侵，而是遺忘自己。讓我們的孩子記得自己的傳統節日，記得我們的傳統習俗，這代表著民族的認同與文明的傳承。在學校開展的“中秋賞月”“重陽敬老”“迎春納福”等主題活動中，孩子們動手做月餅、包粽子，做花燈等，讓孩子體驗到傳統文化的魅力，重拾自己的節日。

五、親子技能課

傳統文化的學習重在力行，而力行的陣地又離不開家庭。我校家長積極參與到傳統文化的學習實踐中，弘揚好家風。在家庭中開展“親子技能”課程。每周的“習勞知感恩”生活技能訓練，從系紅領巾、整理書包，到做飯打掃、收拾家務，再到為父母捶背、沏茶倒水，讓學生在掌握勞動技能的同時，感受父母的辛勞，從而助長學生的孝心和愛心。每學期開展“假日禮儀體驗”，學生與家人共同體驗餐桌禮儀、待客禮儀、節日傳統禮儀，參觀禮儀等，在實踐中累積生活禮儀經驗，遵守社會公德，弘揚社會主義核心價值觀。

不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。在傳統文化的熏陶與真善美的感召下，實驗小學校園處處充滿正能量。縈繞著正能量，師生、生生之間傳遞的是理解和包容，收獲著喜悅和幸福。五年級四班的初家伊同學，在山東省中小學“國學達人”挑戰賽中，通過層層選拔，在比賽中脫穎而出，取得全省前八強的好成績。

中華傳統文化進校園，不僅是一種學校文化建設的形式，重要的是讓文化深入心靈。傳統文化進校園，不僅僅是讓學生誦讀一些經典、引進一些傳統的文化藝術項目進課堂，而是讓傳統文化博大精深的內涵真正觸及師生的靈魂，以此涵養心靈、塑造靈魂、堅定信念、培養意志。

篇13

在《義務教育數學課程標準》中有如下闡述：“在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時展，對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。”從以上的課程標準中我們不難看出，數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識是小學數學課程應該培養的十個核心素養。弄清楚小學數學應對學生培養的十個核心素養后，每一位教師在備課中，首先要思考的是每單元中我們要關注的核心素養目標是什么，然后是每節課中要培養學生的核心素養目標是什么，接著在教學設計中要琢磨在哪個教學環節中落實學生的核心素養目標，要培養到什么程度。通過教學，打破了學生頭腦中固有的計算結果一定要是一個具體的數的觀念。通過教學，不僅讓學生進行了從具體到抽象的概括，而且進行了從抽象到具體的解釋，在具體的解釋應用中，深化了對字母表示數意義和作用的理解，發展了符號意識。

在教學過程中，為了培養學生的核心素養，讓學習真正發生，我們還要注意以下幾個方面：學習開始時要有研究問題，進行探究時要異質編組，分享―對話時要面向全體，反饋鞏固時要關注差異。

一、設置問題，開啟學習

教師在三年級講授《面積的意義》，通過學習任務的設計，引發了學生的認知沖突，讓學習真正發生。

任務單：把一個長方形盒子的一個面畫在紙板上，得到一個長方形，你能用彩筆表示出這個長方形的面積嗎？

生1：描出的是長方形的面。

生2：描出的是長方形的周長。

探究焦點：描的邊和面哪個是長方形的面積？學生帶著這個問題開啟了學習。

二、異質編組，進行探究

通過學習金字塔理論，我知道探究時異質編組的重要。學習金字塔理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。

第一種學習方式――“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、分享―對話，面向全體

我在講授四年級“路程，時間，速度”一課時，設計了這樣的學習單：卡車2小時行120千米，大客車3小時行210千米，哪輛車跑得快？

方法1：時間相同比路程。

方法2：路程相同比時間。

思考：1.這幾種方法有什么聯系？結合此例，你能說出什么是路程？什么是時間？什么是速度？

學生獨立思考，方法如下：

A.時間相同比路程。（1）比1小時路程；（2）比2小時路程；（3）比3小時路程。

B.路程相同比時間。