引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字化教育專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，全國(guó)絕大部分高等院校的音樂(lè)專業(yè)都設(shè)有數(shù)字化技術(shù)的專業(yè)課程，他們的主要目的是對(duì)數(shù)字化技術(shù)以及它在教學(xué)中的應(yīng)用潛能展開(kāi)學(xué)術(shù)性的研究，探索數(shù)字音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)在構(gòu)成方式上的差異以及這種音樂(lè)系統(tǒng)在現(xiàn)代專業(yè)音樂(lè)教育中所起的作用。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育的各門學(xué)科都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、數(shù)字化音樂(lè)在視唱練耳課中的應(yīng)用和作用
視唱練耳這門基礎(chǔ)課，是較早將數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的課程。在以往的聽(tīng)辨過(guò)程中，復(fù)雜對(duì)位的訓(xùn)練基本無(wú)法進(jìn)行，其一是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；其二是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法舉一反三。采用數(shù)字化手段進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)論是針對(duì)實(shí)際作品還是單純的節(jié)奏練習(xí)，都能夠準(zhǔn)確輕松地完成。傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容與技巧，缺乏與實(shí)際音樂(lè)作品的聯(lián)系橋梁，學(xué)生會(huì)聽(tīng)和弦連接，但相應(yīng)的鋼琴小品卻無(wú)法應(yīng)付，會(huì)聽(tīng)鋼琴?gòu)椬嗷蚺拇虺龅墓?jié)奏，卻無(wú)法識(shí)別生活狀態(tài)下的節(jié)奏聲音；能夠順利地完成鋼琴二聲部記譜，卻根本無(wú)法辨別實(shí)際作品中的二聲部等等，這些都可以通過(guò)數(shù)字化音樂(lè)教育手段與多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具有邏輯性的聽(tīng)覺(jué)分析過(guò)程，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂(lè)作品之間的距離。
二、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在和聲課中的應(yīng)用和作用
在傳統(tǒng)的和聲教學(xué)課中，老師在黑板上寫(xiě)出的和聲譜例，在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用這些方式進(jìn)行和聲學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生常有“看不見(jiàn)、摸不著”的心理困惑。數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)的引進(jìn)和利用，很好的解決了和聲教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象難以溝通的問(wèn)題，利用專業(yè)軟件強(qiáng)大的樂(lè)譜編輯功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)一體化的和聲教學(xué)。這樣既可以通過(guò)樂(lè)譜顯示功能進(jìn)行課堂講授，又可以利用樂(lè)譜編輯功能進(jìn)行示范和改題。以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)，使學(xué)生既看得見(jiàn)，又聽(tīng)得著，而且還可以多次重復(fù)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解得更加深刻。
三、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在樂(lè)器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用
過(guò)去因條件所限，樂(lè)器法的教學(xué)多局限于書(shū)本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的了解主要通過(guò)教師的講解和觀看樂(lè)器圖片，而無(wú)法即時(shí)聽(tīng)到各種樂(lè)器的實(shí)際音響。顯然，這是一種不得已而為主的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)后，我們可采用美國(guó)Microsoft公司開(kāi)發(fā)的多媒體光盤軟件Musical Instruments(樂(lè)器)來(lái)解決上述問(wèn)題。該光盤存儲(chǔ)了世界各地從古至今數(shù)百種樂(lè)器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區(qū)、樂(lè)隊(duì)編制和樂(lè)器名稱分類，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。
四、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在配器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用
傳統(tǒng)的配器課程多局限于書(shū)面習(xí)作及鋼琴音響試聽(tīng)的舊模式當(dāng)中。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫(xiě)了許多配器作品，但由于學(xué)生沒(méi)有試聽(tīng)自己配器作品實(shí)際樂(lè)隊(duì)音響的條件，故配器教學(xué)很難取得理想效果?，F(xiàn)在，我們可以將學(xué)生的配器習(xí)作輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)MIDI系統(tǒng)來(lái)產(chǎn)生較為真實(shí)的樂(lè)隊(duì)音響，教師結(jié)合實(shí)際音響進(jìn)行分析講評(píng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了配器法的教學(xué)質(zhì)量。
五、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在復(fù)調(diào)課中的應(yīng)用和作用
復(fù)調(diào)這門課包含的寫(xiě)作技巧是繁復(fù)而嚴(yán)格的，僅就其中的縱橫向可動(dòng)對(duì)位來(lái)說(shuō)，其可能性就十分多樣，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習(xí)。但當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行時(shí)，探討多種對(duì)位結(jié)合的可能性就變得十分簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的寫(xiě)作(包括各聲部的音色配置和樂(lè)譜打印在內(nèi))能瞬間完成，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然增大了練習(xí)量并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。
六、數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)在作曲課中的應(yīng)用和作用
篇2
一、開(kāi)發(fā)背景
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機(jī)制保障不盡完善等問(wèn)題。職教師資隊(duì)伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)一套適合本專業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題在于培養(yǎng)目標(biāo)不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色。基于此，在技術(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信手機(jī)APP等新一代信息技術(shù)促進(jìn)本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)字化教育，進(jìn)而提出對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行智慧教育。[2]
二、開(kāi)發(fā)內(nèi)容
面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)編制委員會(huì)的相關(guān)要求，主要開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、試題庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見(jiàn)問(wèn)題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。目前，全國(guó)共有231所高校開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開(kāi)設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開(kāi)發(fā)就是為了彌補(bǔ)本專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會(huì)補(bǔ)充國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。
三、開(kāi)發(fā)的重要性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進(jìn)新世紀(jì)教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為載體，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，更是對(duì)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開(kāi)放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]
四、設(shè)計(jì)構(gòu)架
1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
美國(guó)教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)中提及“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。它將人們獲得知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)按照抽象程度分為三類，即直接或做的經(jīng)驗(yàn)、替代或觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁雜而龐大的工程知識(shí)突破時(shí)空的限制，靈活簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)之間嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
2.“共建共享”的和諧觀
數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間空間都得到了大面積的改善。單個(gè)培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫(kù)是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進(jìn)行數(shù)字化資源共建共享，才能達(dá)到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開(kāi)發(fā)本專業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。
五、特色設(shè)計(jì)
1.搭建專業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺(tái)
（1）建立多主體的用戶角色頻道
用戶角色主要分為兩類，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個(gè)主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶角色，面對(duì)三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用?！敖處?、學(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專業(yè)知識(shí)和能力的資源輸出和專業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開(kāi)展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過(guò)后臺(tái)流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。
（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程
職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實(shí)效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個(gè)細(xì)化的部分會(huì)具體說(shuō)明以何種形式開(kāi)展組織活動(dòng)和向適應(yīng)的教學(xué)法進(jìn)行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實(shí)錄、實(shí)訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說(shuō)明、實(shí)訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測(cè)試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個(gè)平臺(tái)中觀看學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺(tái)、Andriod移動(dòng)終端等電腦平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備。
（3）生成職業(yè)資格試題庫(kù)
建立職業(yè)資格試題庫(kù)一方面是專業(yè)資格考試的最新消息，對(duì)資格考試分類，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書(shū)，避免盲目考證；另一方面通過(guò)職業(yè)資格試題庫(kù)的在線考試功能，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯(cuò)題集以便查缺補(bǔ)漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫(kù)只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)講解真題，對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，提高資格證書(shū)的通過(guò)率。
（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇
學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時(shí)內(nèi)的問(wèn)題，而教師只負(fù)責(zé)自己?jiǎn)栴}答疑反饋。如學(xué)生問(wèn)題解答較為復(fù)雜，可以臨時(shí)答疑，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)論壇中會(huì)整理出常見(jiàn)問(wèn)題解答，普遍性的問(wèn)題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問(wèn)題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問(wèn)題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的困惑，也可以提高教師的工作效率。
（5）形成專業(yè)虛擬教研組
高校教師的評(píng)比是以科研、教學(xué)、論文等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時(shí)間段、同一地方開(kāi)會(huì)，只要確定好開(kāi)會(huì)時(shí)間同時(shí)在線。通過(guò)一個(gè)網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會(huì)劃分子單元，如會(huì)議通知、會(huì)議文件、教研進(jìn)展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對(duì)專業(yè)教研活動(dòng)可以合理分配時(shí)間、積極備課，避免了高校教師因?yàn)槿蝿?wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。
2.建設(shè)專業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)
本專業(yè)主要是開(kāi)發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《數(shù)字信號(hào)與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽、拓展資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
（1）教學(xué)案例
從1952年至今，我國(guó)共有231所高校開(kāi)設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無(wú)幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法教材的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對(duì)不同教學(xué)法進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)章節(jié)放置的教學(xué)案例進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個(gè)教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)真實(shí)案例。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中放置的是“Y-降壓?jiǎn)?dòng)線路故障檢修”和“十秒倒計(jì)時(shí)器的制作”，每個(gè)教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、問(wèn)題討論三個(gè)部分設(shè)計(jì)的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)法可以達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。
（2）教學(xué)視頻
以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，偶爾有學(xué)生參與互動(dòng)。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位?？梢?jiàn)，專業(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點(diǎn)。但是，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過(guò)自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識(shí)點(diǎn)覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。
（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課都存在大量的實(shí)訓(xùn)課程，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室。但高校實(shí)訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡(jiǎn)單的電子元器件進(jìn)行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進(jìn)大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過(guò)簡(jiǎn)單的引線，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作得出數(shù)據(jù)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡(jiǎn)單操作都不能使專業(yè)實(shí)操能力得到提高。在編寫(xiě)現(xiàn)代原理通信這本書(shū)時(shí)，每編寫(xiě)一章節(jié)的理論知識(shí)必配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作不再局限于時(shí)間、空間以及設(shè)備陳舊等問(wèn)題上。
（4）技能競(jìng)賽
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于電子信息類，全國(guó)每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵(lì)本科生在校期間申請(qǐng)學(xué)生課題立項(xiàng)，對(duì)熱愛(ài)動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)幫助?！痘赑roteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)，通過(guò)軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進(jìn)行操作，完成項(xiàng)目實(shí)物需求。
（5）拓展資源
拓展資源的開(kāi)發(fā)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國(guó)培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對(duì)職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。
六、共享策略
1.完善激勵(lì)制度，加大教師參與度
高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分?jǐn)?shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，一旦教師課題項(xiàng)目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問(wèn)題在于數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)教師激勵(lì)制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)對(duì)專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)修給以合理的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師一方面可以完成課題項(xiàng)目任務(wù)，另一方面學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求方面對(duì)教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時(shí)，教師專業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為主，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對(duì)資源創(chuàng)作利益分配不滿，進(jìn)而出現(xiàn)了能力強(qiáng)的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要對(duì)教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對(duì)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)制度，提高教師的職業(yè)幸福感。
2.打造跨校數(shù)字化資源訪問(wèn)平臺(tái)，提高資源利用率
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達(dá)到電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當(dāng)前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進(jìn)“資源跨庫(kù)檢索”或“校際資源交換平臺(tái)”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校或區(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互。跨庫(kù)檢索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)在于把分散在不同資源庫(kù)中的信息檢索出來(lái)并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫(kù)的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫(kù)中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)字化資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護(hù)的作用。
3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展
數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)是循序漸進(jìn)的工作，然而，數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)往往被資源維護(hù)與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當(dāng)陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開(kāi)發(fā)者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要、當(dāng)前最前沿的科研成果以及未來(lái)有可能成為主流的技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化資源更新。從知識(shí)管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進(jìn)度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可以解決我國(guó)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科層次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問(wèn)題。數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)可以加強(qiáng)校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。
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篇3
高職教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才的教育，應(yīng)注重傳授“操作性學(xué)問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生“制作的智慧”，要求學(xué)生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主而設(shè)置的，是以學(xué)生活動(dòng)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)理論教學(xué)的各種活動(dòng)的總稱，包括試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，是提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。
學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，但高職學(xué)生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但“教師教著做，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的模仿操作，難以拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新操作能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。
汽車作為機(jī)、電、液、氣、網(wǎng)一體化的產(chǎn)品，內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，只有全面了解汽車結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，才能掌握汽車維修、維護(hù)的技能。高職院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱汽檢專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)。
《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》指出：要“圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為共享優(yōu)質(zhì)資源提供技術(shù)支持”。共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息。
數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源庫(kù)的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個(gè)層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，多數(shù)側(cè)重?cái)?shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究，注重將新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中，但多停留在理論構(gòu)建層面，很少進(jìn)行實(shí)踐研究。
高職院校汽檢專業(yè)的資源庫(kù)可購(gòu)買的不多、校本的少、時(shí)效性差、選材不當(dāng)，適合本校教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應(yīng)用程度偏低。學(xué)校沒(méi)有資源建設(shè)平臺(tái)和資源建設(shè)機(jī)制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學(xué)資源各自保存，教師之間難以共享，學(xué)生難以有效使用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些狀況嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
各高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)體現(xiàn)自身所在院校專業(yè)建設(shè)的特色，是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中最能體現(xiàn)為特定專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)功能的建設(shè)項(xiàng)目。以專業(yè)核心課程為建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)專業(yè)核心課程素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。
人才質(zhì)量需求與國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)差強(qiáng)人意現(xiàn)狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設(shè)中尋求新的突破。通過(guò)與省內(nèi)兩所高職院校開(kāi)展校校聯(lián)合，同時(shí)與上海一家從事多媒體仿真系統(tǒng)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)等業(yè)務(wù)的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設(shè)了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。
汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)構(gòu)建
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)包括資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)和資源庫(kù)教學(xué)資源的建設(shè)，資源庫(kù)平臺(tái)的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)等。
教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括素材級(jí)資源庫(kù)、課程級(jí)資源庫(kù)、專業(yè)級(jí)資源庫(kù)。素材級(jí)資源庫(kù)是專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)中最基礎(chǔ)的資源，是其他資源庫(kù)的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動(dòng)畫(huà)類素材五大類。
素材級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)、拓展資源庫(kù)、汽車博物館資源庫(kù)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，以課程建設(shè)與改革為核心，重點(diǎn)建設(shè)核心課程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，素材庫(kù)以功能模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)功能模塊包括教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬工作流程平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核方案等。
實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)不僅是素材，還是承載先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。需要從明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能分類以及課外輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。
（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)企業(yè)調(diào)研、確定畢業(yè)生面對(duì)的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。
（二）實(shí)踐教學(xué)資源素材庫(kù)
診斷技能分類 高職學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)居于主要地位。建立完整的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到技能標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，又要鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。汽檢專業(yè)學(xué)生必須掌握的診斷技術(shù)技能主要有人工經(jīng)驗(yàn)診斷法、儀器設(shè)備診斷法和自診斷法等，如表1所示。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊 在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練是學(xué)生掌握以上診斷方法的重要載體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能模塊如表2所示。
實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材 實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)素材（見(jiàn)表3）主要由教學(xué)文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻(xiàn)素材以及傳統(tǒng)音頻、視頻材料的數(shù)字化資源等組成。
（三）拓展資源庫(kù)
通過(guò)對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的拓展，建立職業(yè)資格認(rèn)證試題庫(kù)；為調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁(yè)的超鏈接等納入拓展資源庫(kù)中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)。
（四）汽車博物館資源庫(kù)
幫助學(xué)生和教師及時(shí)了解與汽車有關(guān)的資訊，建立汽車新技術(shù)、汽車品牌、汽車運(yùn)動(dòng)、汽車時(shí)訊信息庫(kù)。
智能觸摸屏技術(shù)與汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)整體結(jié)構(gòu)（以素材級(jí)為例）如圖2所示。
素材的獲取可以通過(guò)征訂、引進(jìn)購(gòu)買等方式，也可從網(wǎng)上搜索免費(fèi)素材，以及拍攝實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作和案例診斷與排除錄像，對(duì)錄像帶進(jìn)行數(shù)字化工作。教師還可將核心課程教學(xué)資源納入實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。
汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文本格式等標(biāo)注屬性進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣各校進(jìn)行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之間交流資源，共享資源。視頻素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。
基于觸摸屏技術(shù)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
基于WEB2.0技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)硬件建設(shè)主要有門戶服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、媒體服務(wù)器、媒體直播機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備等，需要建設(shè)強(qiáng)大的有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)。以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例，普通教師在使用過(guò)程中，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過(guò)注冊(cè)才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求與該校資源庫(kù)中設(shè)備相同，沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，無(wú)法使用和借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于諸多不便，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，使用效果都達(dá)不到理想的要求。
觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號(hào)的感應(yīng)式液晶顯示裝置。當(dāng)接觸屏幕上的圖形按鈕時(shí)，屏幕上的觸覺(jué)反饋系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先編制的程式驅(qū)動(dòng)各種連接裝置，取代機(jī)械式的按鈕面板。觸摸屏技術(shù)通過(guò)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用文字、圖像、音樂(lè)、解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設(shè)備，有堅(jiān)固耐用、反應(yīng)速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點(diǎn)。它是目前最簡(jiǎn)單、方便、自然的一種人機(jī)交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設(shè)備。
將智能觸摸屏技術(shù)與汽車維修技能標(biāo)準(zhǔn)、汽車構(gòu)造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求等實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源相結(jié)合，能向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，可以隨時(shí)了解汽檢專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。
汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源與智能觸摸屏技術(shù)相結(jié)合，變傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作為直觀屏幕操作，為理實(shí)一體化課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)模式。在屏幕信息的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進(jìn)行汽車各總成的拆裝、調(diào)整等實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)了解各實(shí)踐項(xiàng)目的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，掌握實(shí)踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調(diào)整方法等?？梢暬膶W(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生直觀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)估；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，變知識(shí)傳授者為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者；方便教師及時(shí)更新優(yōu)質(zhì)素材資源，更好地制作適合學(xué)生使用的學(xué)材。實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)可為教師提供備課和教學(xué)實(shí)施所需要的優(yōu)質(zhì)的素材資源，避免重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率和教學(xué)效果。
實(shí)踐教學(xué)資源素材與智能觸摸屏相結(jié)合技術(shù)的開(kāi)發(fā)
我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。建設(shè)了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐項(xiàng)目以及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)資源素材建設(shè)是核心內(nèi)容。
現(xiàn)以“WS-觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品”為例說(shuō)明技術(shù)的開(kāi)發(fā)。該產(chǎn)品采用五金一體成型設(shè)計(jì)，外表采用進(jìn)口烤漆，整機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)尚、簡(jiǎn)約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術(shù)，高達(dá)4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應(yīng)，不延遲，書(shū)寫(xiě)不脫線斷點(diǎn)，更加流暢。WS觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實(shí)物及結(jié)構(gòu)如圖3所示。
觸摸交互一體機(jī)產(chǎn)品和普通電腦一樣，支持上網(wǎng)功能，根據(jù)汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲(chǔ)空間等特點(diǎn)，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將汽檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源集成為資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
(4) 被評(píng)為福建師范大學(xué)首批優(yōu)秀青年骨干教師，主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論(雙語(yǔ)教學(xué))”課程，參加2008年4月福建師范大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)。
(5)2008年1月在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊《計(jì)算機(jī)教育》發(fā)表教改論文“軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”。
(6)2007年被評(píng)為2006-2007學(xué)年軟件學(xué)院先進(jìn)工作者；2008年3月獲軟件學(xué)院“迎評(píng)促建”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語(yǔ)教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級(jí)7名畢業(yè)生在英國(guó)ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國(guó)各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國(guó)攻讀博士學(xué)位。2003級(jí)24位留英學(xué)生中，15人被英國(guó)著名高校(布里斯托大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級(jí)8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對(duì)軟件工程專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展和研究，他們?cè)谲浖W(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國(guó)際步伐。
4存在的問(wèn)題與改革措施
軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)僅是一個(gè)載體，實(shí)質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能[3]。當(dāng)前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要障礙。
4.1教師的教授過(guò)程
教師的英語(yǔ)水平是否過(guò)硬是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語(yǔ)教學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，加大鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)力度，提供提高教師英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，全方位建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，努力向全英文教學(xué)過(guò)渡。通過(guò)擴(kuò)大全英文教學(xué)的課程范圍，不僅實(shí)現(xiàn)將中國(guó)學(xué)生送出去，還要將外國(guó)學(xué)生引進(jìn)來(lái)，平等互惠的國(guó)際化辦學(xué)是努力的方向。
教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)析透。課堂上不僅實(shí)時(shí)地安排好應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)，而且還要管理好學(xué)生的思維活動(dòng)，在每節(jié)課的不同時(shí)間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗?jié)課作為最好的禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生”，這就是雙語(yǔ)教學(xué)改革的初衷。
4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
雙語(yǔ)教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔(dān)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課對(duì)象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒(méi)有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，就接受雙語(yǔ)教學(xué)，初期可能不太適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，更加重了雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程開(kāi)始的前幾周適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低課堂英語(yǔ)教學(xué)比例，多使用課堂日常英語(yǔ)，與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，使之盡快適應(yīng)雙語(yǔ)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異可以適當(dāng)參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)入正軌。對(duì)學(xué)生的抵觸情緒要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)一例外的原則。但是使用英語(yǔ)授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語(yǔ)、漢語(yǔ)所占比重的形式，營(yíng)造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時(shí)充分運(yùn)用數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題給予全面回答和解決，鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)論壇中使用英文交流，網(wǎng)上提交作業(yè)、練習(xí)、考試等全部采用英文，課下也能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。
為提供學(xué)生更多的出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)不間斷的IELTS課程，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這也為雙語(yǔ)教學(xué)的成果提供了保障。
4.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
為順應(yīng)軟件學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)與國(guó)際合作的思路，雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，建設(shè)科學(xué)型、國(guó)際型的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性，在建設(shè)課程資源的過(guò)程中，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過(guò)程也就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的逐步成熟標(biāo)志著數(shù)字化課程建設(shè)與雙語(yǔ)教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式課題的研究起決定性作用。
在具體實(shí)施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議，汲取國(guó)家示范性軟件學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)模式研究經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)秀原版教材仔細(xì)推敲，探索適合院情、校情、國(guó)情的教學(xué)改革方法。
5結(jié)束語(yǔ)
基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)施證明，雙語(yǔ)教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，如何過(guò)渡到全英文教學(xué)，向國(guó)際合作方提供英文課程以實(shí)現(xiàn)雙向交流，使得國(guó)際辦學(xué)不僅走出去還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，仍然是雙語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目中有待進(jìn)一步探討的課題。
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Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty
DING Xue-mei
篇5
一、課程分層
應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來(lái)進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開(kāi)設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。
二、培養(yǎng)研究能力
行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問(wèn)題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問(wèn)題，在這種情況下如果沒(méi)有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(zhǎng)一起做出自己的貢獻(xiàn)。
三、實(shí)用性的增強(qiáng)
特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際的工作能力是通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來(lái)安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。
篇6
一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的教學(xué)體系的建立和完善
在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，首要任務(wù)是先要建立起一套有若干一體化教學(xué)模塊所組成的教學(xué)內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個(gè)體系需要具體完成以下步驟具體工作。
首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設(shè)成由若干個(gè)教學(xué)模塊所組成的一個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)。通過(guò)各種渠道，廣泛搜集學(xué)科信息和現(xiàn)場(chǎng)工作崗位技能的實(shí)際需求，力求使模塊建設(shè)的成熟完善。它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放型的資源庫(kù)，隨著知識(shí)的不斷更新和社會(huì)需求的不斷變化，這個(gè)職業(yè)教育學(xué)科的一體化模塊庫(kù)也將不斷調(diào)整和完善。
其次，要做到真正打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要不斷穿插在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間、生產(chǎn)車間等場(chǎng)所，以完成某個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進(jìn)行理論，之后進(jìn)行在驗(yàn)證理論或者實(shí)踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務(wù)的需要和提高教學(xué)效果來(lái)決定。但是要以突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為過(guò)程要求。
二、改變教育觀念構(gòu)建專業(yè)課程體系
進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以便于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)性專門課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開(kāi)發(fā)可將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，以滿足企業(yè)崗位的實(shí)際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與操作要求、按照工作任務(wù)和崗位職責(zé)要求組織教學(xué)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
三、對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施理論實(shí)踐一體化技能培養(yǎng)和提高
理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，否則，課程改革就會(huì)流于形式。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。
四、做好對(duì)一體化教學(xué)模塊實(shí)施的過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果考核，以不斷完善一體化教學(xué)模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法手段
理實(shí)一體化改革教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和結(jié)果考核，應(yīng)與單純的理論課或?qū)嵱?xùn)課不同。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)水平要求。結(jié)合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各項(xiàng)目的理論考試成績(jī)、技能訓(xùn)練考核成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度按權(quán)重綜合評(píng)定。
在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，還應(yīng)注意使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如技能競(jìng)賽、技能鑒定、模擬測(cè)試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面交流、直接觀察等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。這樣才能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。
結(jié)束語(yǔ)
篇7
1 教學(xué)方法和手段的改革方案
教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對(duì)不同類型的課程，，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對(duì)于一些應(yīng)用性、綜合性的課程，精講多練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇。在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們合理地調(diào)動(dòng)多種資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同功能，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。但教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，由于過(guò)分依賴于電子教案，教師的講課方法單調(diào)，反而失去了原有的講課風(fēng)采，效果不佳。所以，對(duì)每一種教學(xué)手段都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不要簡(jiǎn)單地否定一種教學(xué)手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場(chǎng)合。合理地搭配不同教學(xué)手段，可以各取所長(zhǎng)，相得益彰。本教研室實(shí)施如下改革方案。
1）在教學(xué)觀念上，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)到“授人以漁“。即以知識(shí)傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
2）課堂中，“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合。由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的授課方式；充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，由班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，由直接面授轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合。
4）向自主性、合作性及研究性、創(chuàng)新性發(fā)展?，F(xiàn)代高職教學(xué)方法改革是在逐步向以高層次教學(xué)方法為主、幾個(gè)層次的教學(xué)方法有機(jī)組合的方向發(fā)展。
5）重視教學(xué)方法整體改革。研究證明，多種教學(xué)形式的結(jié)合可能是促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。顯然，現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為目標(biāo)，把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
2 教學(xué)改革中的做法
2.1 研究教學(xué)對(duì)象，因材施教
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生科學(xué)文化水平及素養(yǎng)方面參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教學(xué)的需要。部分的工科學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)比較厭學(xué)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較感興趣，所以我們針對(duì)這樣的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合，使得我們的教學(xué)既迎合了學(xué)生的口味，也將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。
2.2 明確目的，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)之初就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性。從而消除厭學(xué)畏難的心理。理論聯(lián)系實(shí)際，在講到電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子如：工地的升降機(jī)，生活中的電梯，企業(yè)生產(chǎn)流水線的控制電路等。讓學(xué)生明白學(xué)之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學(xué)生就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)，上課也能增強(qiáng)注意力，最終達(dá)到教與學(xué)的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學(xué)，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中注重演示教學(xué)手段，既有利于將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。比如說(shuō)在講解《電路基礎(chǔ)》疊加定理這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，再和理論推導(dǎo)相比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢固，應(yīng)用也較靈活。
2.4 總結(jié)歸納，列表比較分析，深入淺出，加強(qiáng)記憶
教學(xué)過(guò)程中，碰到難點(diǎn)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得透記得牢？教師應(yīng)該由淺入深，深入淺出的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)避免學(xué)生因難以理解而不能很好掌握一些重點(diǎn)知識(shí)。在每一章的結(jié)束時(shí)，將重要知識(shí)點(diǎn)以列表形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)把整章的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既印象深刻又不會(huì)混淆，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)也容易掌握。
2.5 學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”提高教學(xué)效果
為充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師在備課時(shí)除了要將重難點(diǎn)突出，還要運(yùn)用一些有效的教學(xué)輔助手段，以達(dá)到既吸引學(xué)生注意力又培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)我們自己的探討與分享，將引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學(xué)院多媒體資源、實(shí)驗(yàn)室資源
當(dāng)前隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，嘗試制作各種教學(xué)軟件，把一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要充分利用我們電氣自動(dòng)化專業(yè)課程配套的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，盡可能的加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。
3 結(jié)束語(yǔ)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，是一項(xiàng)艱巨而又持久的任務(wù)，需要結(jié)合著學(xué)院和學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)作。在教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇8
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)及其不斷地向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才需求的加大，同時(shí)對(duì)能力要求越來(lái)越高，為適應(yīng)社會(huì)的需求，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，我們電氣自動(dòng)化教研室在教學(xué)方法、教學(xué)手段、措施等方面加以改革，以提高學(xué)生的綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并取得了階段性的進(jìn)展。
1 教學(xué)方法和手段的改革方案
教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對(duì)不同類型的課程，，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對(duì)于一些應(yīng)用性、綜合性的課程，精講多練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇。在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們合理地調(diào)動(dòng)多種資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同功能，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。但教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，由于過(guò)分依賴于電子教案，教師的講課方法單調(diào)，反而失去了原有的講課風(fēng)采，效果不佳。所以，對(duì)每一種教學(xué)手段都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不要簡(jiǎn)單地否定一種教學(xué)手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場(chǎng)合。合理地搭配不同教學(xué)手段，可以各取所長(zhǎng)，相得益彰。本教研室實(shí)施如下改革方案。
1）在教學(xué)觀念上，由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)到“授人以漁“。即以知識(shí)傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
2）課堂中，“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合。由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的授課方式；充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，由班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，由直接面授轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合。
4）向自主性、合作性及研究性、創(chuàng)新性發(fā)展。現(xiàn)代高職教學(xué)方法改革是在逐步向以高層次教學(xué)方法為主、幾個(gè)層次的教學(xué)方法有機(jī)組合的方向發(fā)展。
5）重視教學(xué)方法整體改革。研究證明，多種教學(xué)形式的結(jié)合可能是促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。顯然，現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為目標(biāo)，把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
2 教學(xué)改革中的做法
2.1 研究教學(xué)對(duì)象，因材施教
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生科學(xué)文化水平及素養(yǎng)方面參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教學(xué)的需要。部分的工科學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)比較厭學(xué)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較感興趣，所以我們針對(duì)這樣的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合，使得我們的教學(xué)既迎合了學(xué)生的口味，也將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。
2.2 明確目的，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)之初就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性。從而消除厭學(xué)畏難的心理。理論聯(lián)系實(shí)際，在講到電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子如：工地的升降機(jī)，生活中的電梯，企業(yè)生產(chǎn)流水線的控制電路等。讓學(xué)生明白學(xué)之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學(xué)生就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)，上課也能增強(qiáng)注意力，最終達(dá)到教與學(xué)的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學(xué)，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中注重演示教學(xué)手段，既有利于將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。比如說(shuō)在講解《電路基礎(chǔ)》疊加定理這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，再和理論推導(dǎo)相比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢固，應(yīng)用也較靈活。
2.4 總結(jié)歸納，列表比較分析，深入淺出，加強(qiáng)記憶
教學(xué)過(guò)程中，碰到難點(diǎn)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得透記得牢？教師應(yīng)該由淺入深，深入淺出的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)避免學(xué)生因難以理解而不能很好掌握一些重點(diǎn)知識(shí)。在每一章的結(jié)束時(shí)，將重要知識(shí)點(diǎn)以列表形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)把整章的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既印象深刻又不會(huì)混淆，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)也容易掌握。
2.5 學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”提高教學(xué)效果
為充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師在備課時(shí)除了要將重難點(diǎn)突出，還要運(yùn)用一些有效的教學(xué)輔助手段，以達(dá)到既吸引學(xué)生注意力又培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)我們自己的探討與分享，將引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學(xué)院多媒體資源、實(shí)驗(yàn)室資源
當(dāng)前隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，嘗試制作各種教學(xué)軟件，把一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要充分利用我們電氣自動(dòng)化專業(yè)課程配套的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，盡可能的加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。
3 結(jié)束語(yǔ)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，是一項(xiàng)艱巨而又持久的任務(wù)，需要結(jié)合著學(xué)院和學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)作。在教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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二、 運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法理念的確立
多元化教育教學(xué)方法的理念在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課專業(yè)教師頭腦中的確立需要一個(gè)過(guò)程，也和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有密切關(guān)系。多元化教育教學(xué)方法有其獨(dú)特性，需要教師在實(shí)際教學(xué)中逐步領(lǐng)悟和掌握。教師樹(shù)立了多元化教學(xué)理念，就可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)逐步精細(xì)化，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更為重要的是，職業(yè)中專的學(xué)生普遍反映電子技術(shù)與技能課比較難學(xué)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
三、運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的理論依據(jù)
因材施教是在職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課上運(yùn)用多元化教育教學(xué)方法的主要理論依據(jù)。因材施教是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也是最有效的教學(xué)方法，不斷被賦予新的內(nèi)容，不斷被細(xì)化、分化、整合、創(chuàng)新，成為非常具有個(gè)性化的教學(xué)方法。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課程的學(xué)習(xí)必須重視打好學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生的實(shí)際水平上進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)是不一樣的，教師要照顧到每個(gè)學(xué)生，就必須研究因材施教，從因材施教的理論體系中汲取營(yíng)養(yǎng)。
四、多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施
抓兩頭，帶中間。因材施教的核心是抓住大多數(shù)，。多元化教學(xué)的實(shí)施空間就在于發(fā)揮最大的帶動(dòng)效應(yīng)，找出上、中、下三個(gè)層次水平的學(xué)生都認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)法帶動(dòng)教法，發(fā)揮電子技術(shù)與技能專業(yè)教材的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生行動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，學(xué)生記不住公式或概念，有的學(xué)生要多背，有的學(xué)生要多寫(xiě)幾遍，有的學(xué)生要看實(shí)物，如電容是什么樣的、電阻是什么樣的，一看就記住了。又如，學(xué)習(xí)開(kāi)關(guān)的類型，先看一看各種各樣的開(kāi)關(guān)，然后再背誦概念，就容易記住了。職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法具體實(shí)施的前提是觀察學(xué)生的學(xué)法。
因此，職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課多元化教育教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟應(yīng)該是：觀察學(xué)情――研究教材――明確教學(xué)目標(biāo)――選擇教學(xué)方法――制定教學(xué)步驟――在實(shí)施中調(diào)整教學(xué)步驟――教學(xué)效果檢測(cè)――彌補(bǔ)教學(xué)失誤等。
目前，就職業(yè)中專電子技術(shù)與技能課的教學(xué)而言，單一的教學(xué)方法很難取得較好的教學(xué)效果，甚至連最基本的教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，教亦多術(shù)，多元化教育教學(xué)方法要貫徹于教學(xué)過(guò)程的每一步。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理在不斷地變化，教師只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方法才能適應(yīng)這一變化。電子技術(shù)與技能課的理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合方法也不是單一的，教師的引導(dǎo)方法也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的變化而變化。例如電路的組成，教材有圖，有些學(xué)生一看就清楚了，有些學(xué)生看了實(shí)物才能理解，教師就要先從教材中的電路圖展開(kāi)詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生講解，學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)，再讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，把教材中的電路圖和實(shí)驗(yàn)室中的模擬電路圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生先觀察、學(xué)習(xí)，教師再做講解，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師的教學(xué)方法就要針對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。
篇10
一、差異化教育概述
差異化教育是一種立足于院校的辦學(xué)宗旨，以學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)處和社會(huì)對(duì)人才的具體要求為基點(diǎn)，有別于傳統(tǒng)教育模型的教育模式，是一種集針對(duì)性、人性化和社會(huì)化為一體的教育模式。差異化教育必須同時(shí)考慮學(xué)生的共處及差異；必須為學(xué)生提供自由發(fā)展的平臺(tái)，為其創(chuàng)造能夠發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處和潛能的發(fā)展環(huán)境；必須建立公平、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體制，從教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，令學(xué)生的能力和素質(zhì)在評(píng)估和激勵(lì)中不斷提升。
二、電子信息工程專業(yè)差異化教育的實(shí)施
（一）以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┎町惢逃?/p>
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，研究電子信息行業(yè)具體存在哪些崗位、每個(gè)崗位對(duì)就業(yè)者的實(shí)際需求，以此為依據(jù)，設(shè)立符合電子信息工程專業(yè)需求的基礎(chǔ)課程及不同就業(yè)方向的課程。在此，首先，在前三個(gè)學(xué)期中，讓學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在最后一個(gè)學(xué)期，則可以令學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)來(lái)選擇重點(diǎn)就業(yè)方向，再針對(duì)該就業(yè)方向中的崗位需要進(jìn)行特殊訓(xùn)練。
例如，在前三個(gè)學(xué)期，設(shè)置電品裝配、測(cè)試、基層生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理等崗位對(duì)就業(yè)人員基本要求的課程；對(duì)于專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，可以設(shè)置家用電子產(chǎn)品維修、電子工藝設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品等方面的課程；在最后一個(gè)學(xué)期，若學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)感興趣，可以設(shè)置能夠使其成為擁有開(kāi)發(fā)專項(xiàng)技能的高級(jí)工的課程。
（二）實(shí)施差異化教學(xué)
首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，將基礎(chǔ)性、重點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，讓學(xué)生必須掌握；其次，教師要正確認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、拓展度，在教學(xué)過(guò)程中則能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力實(shí)施分層教學(xué)；再者，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生不同專業(yè)技能的版塊，教師要加以利用，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。具體實(shí)施如下：
其一，實(shí)施分層教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分層，比如，對(duì)于單片機(jī)的教學(xué)，可以分為淺層和深層，前者包含掌握單片機(jī)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、匯編指令及電路，后者包含應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等；其次，學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等方面自行選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣可以避免統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高或能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣等情況的發(fā)生。比如，在電子電路制作的實(shí)訓(xùn)中，教師可以提供兩個(gè)層次的方案，讓學(xué)生已經(jīng)自身的實(shí)際能力進(jìn)行選擇。
（三）實(shí)施差異化評(píng)價(jià)
差異化教育針對(duì)不同的學(xué)生人群實(shí)施不同的教學(xué)方案，所有最終的教學(xué)成果也存在差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有差異性。差異化評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展方向和目標(biāo)為前提，促成學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容則要多元化，實(shí)施全面、有針對(duì)性的綜合性評(píng)價(jià)。
比如，可以將課上學(xué)習(xí)情況和課外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)合，將量的完成度和質(zhì)的保證度兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)的出勤率、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、專業(yè)技能的操作能力、作品的質(zhì)量、作業(yè)量的完成等各方面內(nèi)容列入評(píng)價(jià)體系。此外，可以應(yīng)用考核、考試制度來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，比如采取論文答辯、作業(yè)考評(píng)、閉卷考試等方式進(jìn)行考核，不過(guò)考試內(nèi)容則要根據(jù)學(xué)生的具體分層給予不同難度的試題。
三、總結(jié)
差異化教育以學(xué)校辦學(xué)條件和宗旨為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體為基準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)化人才為目標(biāo)，是提高高職院校就業(yè)率的重要教學(xué)模式。差異化教育對(duì)于諸多高職院校而言仍然是全新的教學(xué)模式，處于探索階段，筆者在教學(xué)電子信息工程技術(shù)專業(yè)時(shí)，認(rèn)真分析電子信息行業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的要求，以差異化課程、分層化教學(xué)和差異化評(píng)價(jià)為具體實(shí)施內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果?？傊瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)生和院校共同發(fā)展，我們要致力于開(kāi)展更加完善的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
一 引言
隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所占比重在逐漸加大。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，能有效地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)領(lǐng)域，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與工科領(lǐng)域相比有很大的差別，主要在于管理類專業(yè)實(shí)踐效果不能在短期內(nèi)迅速反映出來(lái)，也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，一些理論上說(shuō)得通的管理方法或技巧在特定的管理?xiàng)l件下可能不適用，這就要求實(shí)踐者必須具有扎實(shí)的基本功和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
高等院校在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)取得了豐碩的成果，形成了一些被各高校廣泛采納的實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系。文獻(xiàn)[1]中研究了實(shí)踐教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，主要包括第二課堂活動(dòng)、單項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。文獻(xiàn)[2][3]指出了現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的作用，提出實(shí)踐教學(xué)的信息化模型，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。文獻(xiàn)[4]中已經(jīng)研究了基于ERP的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐教學(xué)模式，提出了“1＋4”的教學(xué)模式，即通過(guò)ERP平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)實(shí)習(xí)、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)、ERP綜合設(shè)計(jì)和ERP沙盤模擬四種實(shí)踐教學(xué)方式。而管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，本文基于數(shù)字化企業(yè)建設(shè)研究新型實(shí)踐教學(xué)模型，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)遇到的困難。
二 管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式
1、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容
管理類專業(yè)較多，如信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、審計(jì)等，管理類專業(yè)從學(xué)科角度進(jìn)行細(xì)化分類，幾乎涉及企業(yè)的全方面，管理類專業(yè)的一大特點(diǎn)是各個(gè)專業(yè)之間存在著一定的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)置自己的教學(xué)內(nèi)容。從宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容一般包括認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、掌握企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理、專業(yè)化知識(shí)的具體實(shí)踐等。
2、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式
在我國(guó)?？坪捅究聘咝ｉ_(kāi)設(shè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)形式主要有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)、沙盤模擬等。主要說(shuō)明如下：
(1)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般指課程實(shí)驗(yàn)，是對(duì)應(yīng)理論教學(xué)，由學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所(一般是實(shí)驗(yàn)室)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基本形式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解并熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)的單項(xiàng)環(huán)節(jié)。
(2)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部，通過(guò)觀摩或親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)。高校在設(shè)置實(shí)習(xí)課程時(shí)，一般有生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程專項(xiàng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。由于是在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)生可身臨其境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，達(dá)到較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
(3)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)。經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，來(lái)模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師或者是企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解工作方法。
(4)綜合設(shè)計(jì)。綜合設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、工作方法、管理技巧、專業(yè)技術(shù)等來(lái)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在高校本?？平虒W(xué)中，一般包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。綜合設(shè)計(jì)在高校實(shí)踐教學(xué)中比重較大。
(5)沙盤模擬。企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤模擬實(shí)驗(yàn)依據(jù)管理學(xué)、決策學(xué)與博弈論等理論，運(yùn)用主體原則進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，試圖為管理知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)全流程的動(dòng)態(tài)與競(jìng)爭(zhēng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟總體決策、宏觀規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理與戰(zhàn)略財(cái)會(huì)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的真諦。沙盤模擬是建立在學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)較為熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的管理才能，目前開(kāi)展較為廣泛。
(6)其它形式。一般包括基本企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的企業(yè)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。此類實(shí)踐活動(dòng)一般是由專業(yè)教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握到更多的實(shí)踐本領(lǐng)，并針對(duì)某一方面，更加深入了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的專項(xiàng)技能。
三 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式遇到的問(wèn)題
學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必須從實(shí)踐入手，才能真正了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程和技巧。所以深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍采用的模式，多年來(lái)，也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理優(yōu)秀人才。然而，隨著現(xiàn)代商業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端也逐漸顯示出來(lái)，主要體現(xiàn)在以下“四難”。
1、實(shí)踐基地建設(shè)難
篇12
對(duì)目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所存在的問(wèn)題，結(jié)合化工行業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，本文通過(guò)課題立項(xiàng)研究，結(jié)合本人工作情況，簡(jiǎn)單談?wù)勗诂F(xiàn)有條件下，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地與師資隊(duì)伍建設(shè)的探索。
一 高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
由校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)兩部分組成：
1．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由若干個(gè)能實(shí)現(xiàn)或模擬化工生產(chǎn)實(shí)踐真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，或由利用學(xué)科群優(yōu)勢(shì)發(fā)展起來(lái)的校辦企業(yè)組成。目前，我系已建成化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)中心、化學(xué)化工分析中心、計(jì)算機(jī)仿真模擬控制實(shí)訓(xùn)中心。新建設(shè)的有化工設(shè)備認(rèn)識(shí)及裝配技能實(shí)訓(xùn)中心，包括管子、管件、閥件、管路連接方式及熱補(bǔ)償和管路的保溫涂色陳列室、管路、典型常用簡(jiǎn)單設(shè)備（如離心泵、通風(fēng)機(jī)等）安裝拆卸實(shí)訓(xùn)室、化工設(shè)備與儀表自動(dòng)化陳列實(shí)驗(yàn)室、反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備各類反應(yīng)器模型陳列室等。
新建設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施有專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心一（無(wú)機(jī)、生物化工）、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心二（有機(jī)、高分子化工）、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心三（精細(xì)化工），計(jì)劃建一批校辦企業(yè)作為我校培養(yǎng)具備生產(chǎn)、管理、銷售等多種能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才的校內(nèi)實(shí)踐基地。與校外基地相比，校內(nèi)基地自主性強(qiáng)、容易管理。利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能多地讓學(xué)生得到更為具體的化工生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。
2．校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
2010年3月“應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”的課題立項(xiàng)，截至2013年底，按照課題研究目標(biāo)，先后在通遼地區(qū)多家大中型企業(yè)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，校外實(shí)踐教學(xué)基地由開(kāi)展此項(xiàng)課題之前的2家增加到了10家。已與我系簽約承擔(dān)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐教學(xué)基地有：通遼市谷道糧源農(nóng)產(chǎn)品有限責(zé)任公司、通遼市通華蓖麻化工有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古玉王生物科技有限公司、通遼梅花生物科技有限公司、通遼金煤化工有限公司、內(nèi)蒙古蒙牛集團(tuán)通遼分公司；未簽約的校外實(shí)踐教學(xué)基地有：內(nèi)蒙古蒙古王酒業(yè)有限公司、內(nèi)蒙古利牛生物化工有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古塞外狼酒業(yè)集團(tuán)、楊氏調(diào)味品廠等企業(yè)。
校外實(shí)踐基地，主要采取校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式。要讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，能直接參與企業(yè)生產(chǎn)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代化工企業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動(dòng)、產(chǎn)學(xué)密切結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，將理論優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)滲透到企業(yè)之中，力爭(zhēng)做到“雙贏”。并根據(jù)企業(yè)的改革趨勢(shì)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理，改革以往企業(yè)被動(dòng)地接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面，使校外實(shí)踐教學(xué)能真正收到實(shí)效。
3．實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的制度保障
在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，始終將建立與之配套的政策和運(yùn)行機(jī)制作為一項(xiàng)重要工作來(lái)對(duì)待，先后制訂并實(shí)施了一系列管理政策和辦法，出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和措施，保障實(shí)踐教學(xué)的可靠進(jìn)行，先后出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》《實(shí)驗(yàn)室工作條例》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定》《化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理制度》《實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)》《計(jì)算機(jī)化工模擬仿真控制中心管理制度》《化工系學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《化工系學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定》《校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理辦法》等，為實(shí)踐教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了有力保障。
二 高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
1．實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求
第一，要符合專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)要求。本專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師素質(zhì)是我系教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。
第二，要符合建立“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制的要求。我系現(xiàn)有的化工實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需求。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程之需求，加大化工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，建立若干化工生產(chǎn)、操作、檢驗(yàn)等方面的綜合實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生“工”與“學(xué)”的需求，將技能訓(xùn)練與教學(xué)課堂合為一體，是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。
第三，要符合加強(qiáng)校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的要求。改革原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，集中時(shí)間安排校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)），帶領(lǐng)學(xué)生深入化工行業(yè)具體操作崗位跟工人師傅學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)操作技能、產(chǎn)品檢驗(yàn)方法等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)的“零過(guò)渡”。
2．實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)
我系具有本科以上學(xué)歷的中青年教師，大多是研究型和學(xué)術(shù)型人才，多數(shù)是非化工專業(yè)老師，普遍缺少生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐意識(shí)。我們利用學(xué)院政策，要求剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師必須到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練半年以上。在經(jīng)費(fèi)和待遇上對(duì)到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的教師給予支持。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，初步形成了一支既注重傳授基本知識(shí)和基本技能，又注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的“雙師型”教師隊(duì)伍。這支“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革的有力保障。
按學(xué)院的要求，為了提高青年教師的教學(xué)能力，有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與青年教師之間以“師傅―徒弟”形式結(jié)成了五對(duì)師徒，并簽訂了師徒協(xié)議，以言傳身教來(lái)培養(yǎng)青年教師盡快適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作中，為提高教學(xué)質(zhì)量形成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、化工校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、化工校外實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
因?yàn)槲蚁祽?yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐師資不足，為了確保校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的順利進(jìn)行，努力構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高的“雙師型”教師隊(duì)伍。計(jì)劃引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師15名，其中高級(jí)職稱5名，碩士5名，“雙師型”10名，來(lái)充實(shí)化工專業(yè)教師隊(duì)伍。每學(xué)期派出一定數(shù)量的專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師到合作企業(yè)鍛煉，參加教育部組織的骨干教師培訓(xùn)，接受新技術(shù)、新技能和學(xué)歷提升教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道參與行業(yè)職業(yè)技能鑒定，取得測(cè)試員、考評(píng)員等資格證，鼓勵(lì)教師參加各類教研和科研交流活動(dòng)。
篇13
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[3]教育部.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].（2012-11-13）.
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[4]人力資源和社會(huì)保障部.國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：維修電工（2009年修訂）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.
[5].高職高專教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[EB/OL].（2010-06-07）.
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