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篇1

1、使學生了解二氧化硫的物理性質和用途;

2、使學生掌握二氧化硫的化學性質;

3、使學生了解二氧化硫對空氣的污染和防止污染。

教學重點：二氧化硫的化學性質

教學難點：二氧化硫的化學性質

教學方法：實驗演示法、講述法、比較發現法、探究與體驗法

教學用具：實驗用品

課型：新課

課時：2(以化合價為主線探究硫元素及化合物的性質)

教學內容：

第一課時

新課的準備：

1、硫元素的主要的化合價有哪些?有哪些代表物質?

2、硫的單質有哪些化學性質?(與金屬反應、與氫氣反應、與氧氣反應)

3、二氧化硫有哪些性質與用途，它給人婁帶來哪些危害?

新課進行：

第二節二氧化硫

一、二氧化硫的性質

1、物理性質

無色、有剌激性氣味的氣體，有毒、易液化(mp：-10℃)，易溶于水(S=40)，密度比空氣大。

2、化學性質

①與水反應——實驗：二氧化硫溶于水實驗

二氧化硫水溶液呈紅色——溶液呈酸性：SO2+H2OH2SO3

復習可逆反應的概念，簡介亞硫酸(H2SO3)。

②二氧化硫氧化性與還原性

分析二氧化硫中硫元素的化合價：+4，可以升高，也可以降低，表現氧化與還原兩重性。

2SO2+O22SO3：還原性;(可逆反應)

SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr(使溴水或高錳酸鉀溶液褪色)

SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl

思考：二氧化硫能使品紅溶液褪色，氯氣也能使品紅溶液褪色，若將它們按1：1比例混合通入品紅溶液中，品紅溶液也褪色嗎?

SO2+2H2S=3S+2H2O

說明二氧化硫具有氧化性(分析氧化劑、還原劑，氧化產物及還原產物)

簡介三氧化硫的性質：

物理性質：無色固體，mp、bp都比較低;

化學性質：與水反應，放熱SO3+H2O=H2SO4，(強調工業上制取硫酸的原理：SSO2SO3H2SO4)

③二氧化硫的漂白性

實驗6-2二氧化硫通入品紅溶液，加熱。

現象：品紅褪色，加熱又呈現紅色，說明二氧化硫具有漂白性。

強調：二氧化硫漂白具有不穩定性、選擇性，二氧化硫也具有殺菌、防腐之功效。

舉例：二氧化硫漂白紙漿、毛、絲、草編制品。

比較：與氯氣、過氧化鈉漂白有何異同?

新課的延伸：

①寫出硫化鈉溶液與亞硫酸鈉溶液在酸性環境下發生化學反應的化學反應離子方程式，再總結一類反應的規律，共五個方面。

②離子共存判斷：Cl-+ClO3-和Cl-+ClO3-+H+;S2-+SO32-和S2-+SO32-+H+。

教學小結：

篇2

傳統元素化合物知識的教學是純知識的教學，以元素周期表為支撐，依次學習物質的結構、性質、制法和用途。新課程《化學1》的元素化合物內容、組織體系發生了變化，沒有元素周期表的支撐，要求在半個多學期的時間里實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機融合。這就必然要求將元素化合物知識情境化，讓學生在真實的情境中自主發現并提出問題、解決問題，做到以學生為主體，以教師為主導，運用多種教學手段激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動參與到教學當中，引導他們主動去探究學習元素化合物知識，來提高學習效率。

一、喚起責任感，激發學生學習積極性的教學策略

在學習與環境相關的元素化合物知識點時，可以通過CAI課件或者其他一些相關的手段播放與環境污染相關的內容以及由于環境污染所造成的嚴重后果，讓學生從心靈上感到震撼，喚起要保護好環境的責任感。然后告訴同學們，要想了解這些物質為什么會給我們所住的環境帶來這么大的污染，首先要了解這些物質具有怎樣的性質，是怎樣污染環境的，之后才知道如何避免讓這些物質污染環境，進而引導學生如果要徹底避免環境污染，就必須要學好元素化合物知識，熟悉它們所有的性質，研究出新產品，代替那些對環境造成污染的物質。這樣，從責任感方面來一步步地引導并激發學生的學習興趣和欲望。

比如，在講解二氧化硫的化學性質時，可以通過設計這樣的過程來教學：

（一）教學目的

了解二氧化硫的化學性質。

（二）教學過程

1. 導入。通過CAI課件先播放相關的內容，正常的自然風景和農田里莊稼、森林、鋼鐵等被腐蝕后情景，1948年女神雕塑和1998年女神雕塑圖片的巨大區別，讓學生從心靈上產生一種震撼。然后提出問題情境，什么原因導致這些現象？激發興趣，讓學生展開討論，并且讓學生自己分析，得到酸雨是根本原因，酸雨的主要成分是H2SO4，主要由二氧化硫的排放引起。

2. 過程。在學習的過程中，利用學生分組實驗。

（1）觀察二氧化硫。

（2）用pH試紙測定二氧化硫水溶液的pH。

（3）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，觀察現象。加熱溶液，觀察加熱前后溶液顏色的變化。

（4）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加0.5mL 3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實驗現象。

（5）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加高錳酸鉀溶液，觀察實驗現象。

通過學生做實驗、觀察現象、分析實驗現象的原因，總結出二氧化硫溶于水，并與水反應生成顯酸性的亞硫酸；二氧化硫具有漂白性、還原性等。二氧化硫的漂白性和次氯酸的區別及其根本原理。

3. 總結與反思。將二氧化硫的化學性質進行總結，并以一定的形式表示出來，以便于課后的記憶和理解。另外，對二氧化硫所造成的環境污染進行反思，思考如何減少二氧化硫的排放，從而降低酸雨對環境的污染？同時思考，除了二氧化硫，是否還有其他物質造成酸雨？

案例中，對于二氧化硫的化學性質，并沒有像傳統教學那樣，平鋪直敘地講解二氧化硫的化學性質，而是從開始就導入環境污染及其帶來的后果，喚起學生要保護好環境的責任感，引起學生強烈的學習欲望和動機，完成對二氧化硫的化學性質的教學任務。

二、利用知識間內在聯系，引導學生總結歸納，形成結構網絡的教學策略

元素化合物知識多而雜，不易記憶，在講完元素化合物知識后，應有意引導學生總結歸納，使之形成網絡。例如，在講解元素化合物知識的結構、性質、制法、存在和用途時，應以結構為基礎、以性質為重點、以結構性質制法存在和用途為主線來講。教學時，應充分體現結構與性質的密切關系，以結構為基礎，以性質為重點，這是因為物質的性質反映著物質結構，決定著物質的制法、存在和用途。以結構性質制法存在和用途為主線，這不僅符合知識的內在聯系，體現了本質決定現象這一辯證唯物主義思想，也訓練了學生的思維，使他們形成科學的學習方法。

比如，在講解氯氣的用途時，可以通過設計這樣的過程來教學：

（一）教學目的

了解氯氣的用途。

（二）教學過程

1. 導入。我們都知道，物質的用途是由它的性質決定的，所以氯氣的用途是由它的性質所決定的，那么根據它的性質，氯氣到底有哪些用途呢？

2. 過程。通過2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏液的重大事故所造成的嚴重的后果，及其周邊的植物的不正常現象的一組圖片，提出讓學生作為事故的處理者來處理，并究其原因，得到：

（1）氯氣是一種什么樣的物質，如何去防護。

（2）氯氣的最重要的一個性質就是氧化性，所以氯氣的一個用途是被用來作漂白劑。

篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.011

所謂“綠色”[1]，是指一種保護環境，保護資源，可持續發展的理念。化學實驗綠色化是以綠色化學的理念和方法為核心和基本原則，對化學實驗進行改進，使化學實驗過程達到綠色化的方法。實現中學化學實驗綠色化，首要條件是提高學生的綠色實驗意識。而培養學生的綠色意識，需要各學科教師對學生進行環保教育。化學教師的責任尤其重要，既要懂得綠色化學原理，掌握教育方法，又要身體力行，為中學化學實驗綠色化探索路徑。同時傳統的化學課堂仍然是以化學知識單方向傳授為主，沒有讓學生真正體會到學習化學的樂趣，更缺乏不同學科之間的融合和聯系。所以筆者嘗試在二氧化硫性質和用途的課堂中盡量引入一些其他學科的元素，讓化學課堂更加豐富起來，不僅要把化學知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的綜合素養，真正讓學生不把學習當做一種負擔，而是一種享受，一種認知社會的手段和途徑。

一、教材分析

“SO2的性質和用途”是人教版新課程高中化學必修 1 第四章第三節“硫和氮的氧化物”中的教學內容。首先，本節教學內容的主題是了解環境污染的原因和樹立環境保護意識，因此硫及其化合物的教學主線應該立足于S（H2S）SO2SO3 H2SO4這一氧化還原知識主線上。在本節課之前，已經學習了硫的性質，本節課之后將要學氧化硫的污染，所以關于二氧化硫的教學重點是在二氧化硫的污染和防治有關的性質上，為以后探討二氧化硫的污染和防治做好鋪墊。其次，為了辯證地看待二氧化硫的利與弊，教材中介紹了二氧化硫制取硫酸的原理以及用作漂白劑和消毒殺菌劑。其中，SO2的漂白機理未作深入介紹，教師有必要將二氧化硫的漂白特點與其他的一些漂白劑作簡要對比。第三，本節內容首次介紹了可逆反應的概念以及兩個典型例子（二氧化硫和水的反應、二氧化硫的催化氧化），正確理解概念，為今后學習化學反應的限度、化學平衡以及硫酸工業等奠定基礎。

二、課堂實錄

1. 給化學課堂引入多一些“文學味”

有創新的課堂引入，不僅能讓學生明確本節課的學習內容，更能激發和提高學生的學習興趣。在傳統的二氧化硫新授課教學中，引入課題常采用有關酸雨的視頻及圖片，讓學生首先就直觀的認識到二氧化硫的危害。筆者認為這種引入方式存在以下缺點：人為地給二氧化硫貼上有害的標簽，讓學生只認識到二氧化硫的危害，缺少q證看待事物的思想。所以本文突破傳統的課堂引入模式，將二氧化硫以第三人稱的形式，自述心中的委屈和不平，以一首打油詩的形式引入，給化學課堂添加少許的文學味。具體操作如下：

引入：

同學們，請大家一起有感情地朗誦這首詩，老師給起個頭，致人類，預備起……

致人類

酸雨洶洶來勢猛，無限委屈在心中；

怨天怨地怨酸雨，不如反省人自己；

燒煤燃油不脫硫，爾等不知天上愁；

禮尚往來傷不起，這雨酸得有道理；

古往今來多少難，而今由你來評判。

師：好，大家知道這首詩描述的“主人公”是誰嗎？

生：二氧化硫。

師：同學們說的很好。他就是二氧化硫。本節課我們就探究二氧化硫性質和用途。

板書：二氧化硫

2. 給化學課堂設計多些“邏輯味”

本節教學中，以物質的通性和氧化還原反應規律為主線，以多媒體為輔助手段，通過自主閱讀、演示實驗、小組交流、分組實驗等多種活動，創設問題情境，預測二氧化硫化學性質、設計實驗驗證方案，用于引導學生構建二氧化硫的主要化學性質――酸性氧化物的性質、還原性和漂白性，調動學生內在的學習動力，為學生主動參與和交流互動提供了時間和空間。同時培養學生樹立辯證唯物主義的世界觀，學會客觀地分析事物的兩面性。具體設計如下：

3. 給化學課堂實驗多些“綠色味”、“生活味”

綠色化學實驗，也是新課程反復強調的重要內容。“化學課程標準”在課程性質中明確指出，要讓學生懂得運用化學知識和方法去治理環境污染。在教學中實施綠色化學教學，引導學生往綠色化學實驗方面努力，讓他們從化學啟蒙教育的初始階段就受到良好的綠色行為的熏陶。因此，中學是進行綠色化學教育的關鍵之所在，必須將綠色化學思想貫穿于中學化學教育尤其是化學實驗教學整個過程中。中學化學實驗，直接反映化學與環境的關系，是進行綠色化學教育的前沿陣地。在本節課探究二氧化硫化學性質的實驗環節中，為了強化學生的環保意識，我們采用了日常生活中裝藍莓和糕點的盒子，按封閉式、接近微型化、綠色化的標準，自制實驗反應裝置（圖1），使二氧化硫的逸出量控制在允許的范圍之內，讓同學們真正感受化學實驗的綠色化對人體健康和環境保護有一定的積極作用。同時在制作過程中也引導學生對日常生活中的廢物利用，實現小型實驗的家庭化和生活化。具體操作如下：

通過自制的實驗裝置，學生快速地完成了實驗內容及相關實驗現象觀察，既提高了實驗效率，又讓學生體驗了利用生活中一些簡單易得器材，能在綠色化學實驗理念的指導下設計完成一些物質的化學性質的相關實驗。同時，在課堂教學中，老師可以繼續激發學生的思維，利用自己的生活常識及生活經驗，能否再設計其他的實驗裝置來完成該實驗，讓學生真正體會到生活與化學密不可分。通過該實驗的設計和實施，讓同學們進一步深刻認識到綠色化學實驗的設計理念，真正地將綠色化學思想貫穿于中學化學教育尤其是化學實驗教學整個過程中。

4. 給化學課堂多些“哲學味”

眾所周知，二氧化硫對人體健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴重的危害性，還能造成酸雨現象，使環境酸化，破壞生態環境。老師通過多媒體圖片及視頻展示，讓同學們直觀的認識到二氧化硫的危害。但二氧化硫就沒有好的一面嗎？老師通過設問引發同學們的思考，并用多媒體圖片展示了二氧化硫對人類的貢獻，讓同學們利用辯證的思維看待事物。所以在本節課最后階段，筆者通過一場辯論賽的形式讓同學們充分認識到二氧化硫的利和弊，讓學生學會辯證認識事物的兩面性的哲學觀點，樹立良好的食品安全意識、法制意識，逐步樹立合理應用化學物質的科學觀。具體操作如下：

師：同學們，我們知道二氧化硫是大氣污染的有害氣體之一，同時二氧化硫對人體健康、植物、紡織品、建筑材料、歷史古跡等都具有極其嚴重的危害性，還能造成酸雨現象，使環境酸化，破壞生態環境。（通過多媒體圖片及視頻展示）

過渡：在哲學中，我們知道世界萬物都是矛盾的統一體，要用一分為二的思想來看待世間萬物，難道二氧化硫就沒有好的一面嗎？集中展示圖片二氧化硫對人類好的一面。

師：下面我們就以“二氧化硫的功與過 ”為題，來一場雙方辯論，請結合自己的生活經驗及老師提供的相關信息，提出自己的觀點，并用相關事實加以佐證。

生：學生激烈討論，勇于發言，并充分利用日常生活中的一些具體事例及現象為論據，讓自己對二氧化硫的觀點站得住腳，鍛煉自己從辯證的角度認識問題。

三、課后反思

1. 精心創設引入求知情景，激發學習興趣

以全球矚目的三大環境問題之一“酸雨”為切入口，采用文學味較濃的第三人稱手法，以詩的形式引入課題，使學生感到親切又渴望，親切的是化學課堂中竟然有語文的身影，同r渴望求知二氧化硫究竟有怎樣的委屈。引入富有新意而不失化學的靈魂，激發學生的強烈的求知欲望。

2. 化學實驗裝置設計接近生活化、綠色化

秉著化學實驗綠色化的設計理念，在設計實驗裝置過程中盡量選擇生活中一些易得的用品，讓學生自己動手組裝實驗裝置，這樣既能提高學生的動手能力，又能充分體會綠色化學實驗理念。然而，目前高中化學實驗教學中存在許多問題：（1）有一定數量的有毒物質的制備和性質實驗（如氯氣的性質和制備實驗，二氧化硫的制備和性質實驗，硫酸、硝酸的性質實驗，有機物的制備和性質實驗……），這些實驗對老師和學生身體健康的影響和對環境造成的污染是不可忽視的。（2）目前學生數增多，學生分組實驗所需的藥品用量、化學儀器及實驗后的廢液、廢氣大量增加，所造成污染也愈加嚴重。另外，中學化學實驗所用藥品種類繁多，試劑變化多，排放的污染物成分相當復雜，而且濃度高，累積的污染嚴重。實現綠色化學實驗，無害化處理實驗的廢棄物，爭取達到零排放，已是迫在眉睫的事。因此，必須用綠色實驗觀點，從節約資源和防止污染的角度來重新審視和改革當前的化學實驗教學。

3. 給化學課堂添加一些“催化劑”

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一銜接期是指學生進入高一后逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學生化學學習情況的基礎之上，開展銜接期課堂教學的案例研究，在縮短學生高中學習的適應期，減少化學學習的兩極分化等方面做一些嘗試。

一、教學目標

了解SO2物理性質和用途；探究SO2的主要化學性質；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養關心環境的情感和利用化學知識化害為利的科學思想。

二、教學方案設計

1. 高一銜接期教學方案設計原則

高一銜接期教學方案的設計要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發、維持、增進學生形成持久穩定的化學學習興趣。（2）主體性，即以學生的學習起點（包括知識、技能和態度）為依據來設計教學活動，教學實施過程強化學生主體性，充分發揮化學實驗的強大功能，讓學生多動手多實踐。（3）發展性，教師用發展的眼光分析教學目標（教學終點）和學生起點能力（教學起點）之間的相對關系。（4）探究性，即落實課改的理念和要求，精心設置教學情境為學生搭建適宜的學習平臺，教學中問題設置要體現探究過程，給學生充分的探究空間。

2. 教學起點分析和教學設計主題

本節課相關的學習起點：（1）認知起點：初中階段已學過二氧化碳與水、堿溶液等性質，知道正常雨水的pH，對酸雨的成因、危害等有所了解；化學1專題1的學習建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點：能夠用雙線橋分析氧化還原反應；一定的實驗觀察、實驗操作和現象表述能力，但容易忽視對細節的觀察，實驗設計能力和對現象的分析能力不足。（3）態度起點：實驗觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實驗探究和分析的愿望。

依據課程標準和教學要求，結合學生的知識儲備和實際能力，將教學內容設計成四大主題。

三、教學組織過程

1. 課前準備

組織學生調查二氧化硫氣體的來源及其危害。

2. 新課引入

[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標的報道，直接引入本課題。

[教師引導]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴重的污染物，如何測量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛自身利益，保護自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質。

3. 二氧化硫性質的探究過程

（1）二氧化硫的分子組成和物理性質

[情景創設]用蜂窩煤取暖，室內經常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現象。

[學生總結]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化學性質

[演示實驗]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。

[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發生了物理變化嗎？如果發生了化學變化，化學方程式該如何書寫？

.

[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強還原劑時，也會體現一定的氧化性。

[教師提問]二氧化硫除了上述化學性質外還具有哪些化學特性？

[演示實驗]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現象發生？

[學生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。

[聯系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。

[教師點撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質；無色物質分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質、效果和范圍等方面進行比較。

[學生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指導學生閱讀]請學生閱讀教材相關內容，回答下列問題

①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫對環境的污染？

[學生交流]結合課前調查，對硫酸型酸雨的成因、危害和防治進行交流。

[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施

[教師點撥]二氧化硫進入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對土壤、水體、森林、建筑等多方面構成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護環境！

4. 課堂小結（含板書）

[教師點津]①學習重點：二氧化硫的化學性質，主要是還原性和漂白性；運用

二氧化硫的性質特點來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。

②學習方法指導：多角度多視角來認識、研究物質。

5. 作業設計

你能用哪些方法區分兩瓶失去標簽的無色氣體是CO2和SO2？

四、教學方案的反思

1. 關于學生起點能力分析

所謂起點能力，是指學生在學習新內容之前原有的知識、技能和態度的準備水平。對于高一銜接期的課堂教學設計來說，要格外關注對學生起點能力的分析。如果說教學目標是目的地，那么學習者的起點能力就是教學的出發點。了解高一銜接期學生化學學習起點能力，就是要科學確定教學的出發點，深入了解學生原有的學習準備狀態。實際上，教師設計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內容和學生情況予以全面分析，既要關注這一階段學生學習化學的一般特征，也要對不同學生個體學習特點進行分析把握。

2. 關于學生學習興趣

化學學習興趣作為化學學習內在動力系統中的發動系統的重要因素，對高一銜接期的學生化學學習起著重要的作用。實際上，教師在教學實踐中經常性地探討和實施學生學習過程中興趣的培養方法。然而，如果離開了對化學學習需要的充分重視去談學生化學學習興趣的培養顯然是徒勞的。高一銜接期的學習興趣培養，需要教師在教學中通過多種手段和途徑，不斷維持學生對化學學習的興趣和熱情，最終進入化學學習動力維持和定型系統，使學生的化學學習順利進行。比如，本課開始以酸雨危害的相關圖片來創設問題情境，使學生明確學習內容和酸雨的關系，在心理上形成一種預期，激發學生求知的欲望；在探究實驗的設計中引入微型實驗，調動學生思維的積極性；作業設計中安排了難度較易、操作性強的開放型問題，以期學習興趣得到鞏固強化。

3. 探究實驗的設計改進

在設計過程中，發現原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應生成硫酸的實驗成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學生對二氧化硫還原性的理解和把握。為了強化學生在教學中的主體地位，積極創造條件體現學生的實驗能動性，學生通過對溴水與二氧化硫水溶液的反應前后溶液pH的變化來發現兩者間的反應原理，更能吸引學生。

由于該課所涉及到的多種物質具有毒性和揮發性，我們進一步將微型實驗置于學生分組探究實驗中，盡可能減少有毒有害物質對學生身體的傷害和對環境的污染。使學生耳目一新的同時也培養了學生的綠色化學和環保理念。

4. 教學設計主題

本課以“從生活走進化學用理論引導分析用實驗探究知識從化學走向社會”為教學設計主體，目的在于落實新課程的理念和要求，即強化從生活中發現問題，用化學學科知識分析、加工、提升后，再用于生產生活實際。通過對教學設計主題的貫徹，即能提高整節課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學課程標準[S]. 北京：人民教育出版社， 2003

篇5

在上課過程中，教師要注重與學生的溝通和交流，讓課堂成為學生自主設計和自主學習、自主探究的環境。本節課主體采用“搜集相關知識―實驗操作―分析討論―得出結論”的學習方法，在實驗探究中學氧化硫的性質和應用。

【學情分析】

（1）本節課以“空氣質量日報”“食品安全”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也與學生的生命健康息息相關，有利于學生學習興趣的激發。

（2）前面對氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學習，對二氧化硫知識的學習起到了鋪墊和支持的作用。

（3）學生對做實驗比較感興趣，但缺乏正確的科學探究方法。因此，必須在實驗探究活動中加以培養。

【教學目標】

1.知識與技能：

①認識二氧化硫的主要性質和作用。

②了解二氧化硫對空氣的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治二氧化硫所導致的空氣污染的方法。

2.過程與方法：

①通過對二氧化硫性質的實驗探究，進一步學習基本的化學實驗技能，培養學生的實驗探究能力、團隊協作能力和思維的邏輯性。

②借助于生產實際和環境保護等社會熱點內容，創設了促進學生改變學習方法的情景，在活動中獲取知識。

3.情感態度與價值觀：

①使學生了解二氧化硫引起酸雨等環境污染的社會問題，樹立強烈的環境保護意識和健康意識。

②使學生了解二氧化硫在食品加工等領域的廣泛應用，認識化學與人類生活的密切聯系，體驗學科價值。

③培養學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

【教學重點】二氧化硫的化學性質以及硫酸型酸雨的形成過程。

【教學難點】二氧化硫的還原性，還原性與漂白性的區別。

【教學過程】創設情境引入：

1.通過多媒體網絡展示南昌市當日空氣質量日報，查查二氧化硫的指數。

2.通過記者在福建、桂林和北京的一些市場發現，一些看起來非常白而又鮮亮誘人的銀耳竟是用國家明令禁止使用的“硫黃”熏蒸而成。

二氧化硫是食物的“化妝品”，對食品有漂白和防腐作用，使用二氧化硫能夠達到使產品外觀光亮、潔白的效果，有刺激性氣味，超量食用會對人體的肝、腎臟等有嚴重損傷，并有致癌作用。

獲取信息：從以上可獲得二氧化硫的哪些物理性質？

學生歸納：一、二氧化硫物理性質

無色、有刺激性氣味的、有毒氣體

呈現資料：易液化（bp：-10℃），易溶于水（1體積水溶解40體積二氧化硫），密度比空氣大。

實驗探究一：展示用廢棄的小礦泉水瓶收集的二氧化硫氣體（瓶口朝上），向礦泉水瓶中加入五分之一的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現象并分析。

問題：礦泉水瓶為什么扁了？

分析原因：二氧化硫易溶于水瓶中二氧化硫溶于加入的水中瓶中氣壓下降小于外界氣壓礦泉水瓶被大氣壓壓扁了。

結論：二氧化硫密度比空氣大，易溶于水。

問題：二氧化硫溶于水后是否與水發生反應？

實驗探究二：取2ml二氧化硫水溶液于試管中，先測定pH值再滴加石蕊試液。觀察實驗現象并分析原因。

現象：二氧化硫水溶液pH值小于7。石蕊試液變紅。

結論：二氧化硫水溶液顯酸性。

問題：二氧化硫溶于水后是否與水發生反應？

討論導出：二、二氧化硫的化學性質

1.與水反應

H2SO3 HSO3-+H+

教師講解：石蕊試液變紅的原因是由于亞硫酸的電離，并寫好電離方程式說明二氧化硫是中強酸，亞硫酸不穩定同時分解出二氧化硫和水。讓學生對可逆反應的概念理解好。并要聯系到酸雨的酸性變強的原因做解釋：被氧氣氧化成硫酸（2SO2+2H2O+O2=2H2SO4）。

問題：像二氧化硫這樣能與水反應生成相應的酸的氧化物我們稱它什么氧化物？

結論：2.酸性氧化物

實驗探究三：向試管中加入2mL的二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，然后加熱試管。觀察現象并分析。

討論導出：二氧化硫使品紅褪色，具有漂白性。褪色后的溶液加熱又變紅，說明其漂白不穩定、可逆。

3.漂白性

回憶思考：我們還學過哪些物質具有漂白性？

交流討論：有氯水中的次氯酸，Na2O2、H2O2、O3、活性炭等。

演示實驗：在兩份氯水中分別滴入品紅和石蕊，再加熱溶液。

篇6

教師的教學中，備課是其中至關重要的一部分。制訂出合理的教學計劃，對教學工作的實施至關重要。上課提問設計和方法，直接關乎學生是否能夠吸收知識。現在以《二氧化硫性質與應用》的章節為例，設計課堂提問的步驟，從而對問題進行優化。

1.提問設計

這一章內容主要是讓學生對二氧化硫化學性質了解，所以在備課之時，就需要做提問設計。首先是根據學生對生活中二氧化硫的認識入手，通過對二氧化硫的危害闡述，從而引導學生有了解二氧化硫的興趣，再將問題逐漸滲透、深入，同時，提問需要根據學生的理解能力和知識水平來合理開展。

（1）舉例闡述二氧化硫的危害有哪些；

（2）二氧化硫有哪些性質；

（3）認識到二氧化硫對人類的生活有哪些危害；

（4）二氧化硫如何應用。

通過這樣的問題構架，對教學目標有了一個較為清晰的了

解。對本章知識有了初步掌握，在此基礎上，對提問設計的環節進行優化。

2.提問優化

在課堂中的提問也是一種藝術，由于備課之時已經對課堂提問規劃完成，即便滲透藝術性，也無神秘之感。在有了目標的基礎上，問題要突出實用性、引導性。

（1）利用學生想表現的心理，問：你有什么看法？

（2）基于學生好奇的心理，問：二氧化硫為什么會對人類造成危害？

利用以上問題，將本章內容重點引出，認識二氧化硫有怎樣的危害，對于二氧化硫的性質該如何去了解。

二、實際應用提問

高中生已經有了相應的生活經驗，對某些事物也有自己的獨特見解。因此，課堂提問環節一定要經得起學生去質疑。

1.問題情境

提問有一個良好的問題情境可以促進學生的自主思考能力。例如，可先將一副20世紀80年代的街頭圖片展示出來，小販將粉末倒進籠屜，過會兒饅頭就變得雪白。問：粉末是什么？小販的意圖是什么？

2.問題應用

在問題提出之后，學生會自我思考。這時，教師可對二氧化硫的知識進行講解。在提示之后，再讓學生逐步回答問題，課堂知識才能加深記憶。

課堂提問是教學的關鍵，以高中化學為背景，提問設計到優化，結合教學現狀，將問題潛移默化之間被學生所吸收，教學成果就能顯著提升。

篇7

（一）新課程實施中應處理好“知識與技能”與“過程與方法”的關系

無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系如果不和相應的探究過程及方法論結合起來，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此，不僅要重結論，更要重過程。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

（二）在新課程的教學中應關注“情感、態度與價值觀”目標的達成

在三維目標中，“情感、態度與價值觀”對于所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結果性目標的逐步整合與達成，起著極其重要的促進與優化作用。如果把“三維目標”比喻成一棵樹，那么“知識與技能”相當于樹葉，“過程與方法”相當于樹干，而“情感、態度與價值觀”相當于樹根。然而在當前普遍片面追求升學率的情況下，教育工作者尤為看重“知識與技能”，對于“過程與方法”尚有一定的認識與實踐，而對于“情感、態度與價值觀”，卻極為忽視。

幾乎所有的人都同意，作為課程目標，確確實實都應該關注這三個方面。而且能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態度、價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。

二、“三維目標”在化學教學中的落實

在“二氧化硫的性質”一課的導課環節中，教師截取了一段空氣質量日報的視頻，啟發學生思考：當看到二氧化硫為首要污染物時，想到了什么，有什么問題沒有。學生思維非常活躍，積極思考，提出了許多問題，主要有：①SO2是從哪里來的？②SO2有什么性質？③為什么把SO2作為首要污染物的一項指標？④如何防止SO2污染？

在“二氧化硫物理性質”的教學環節中，教師設計了分組實驗，讓學生觀察事先收集在試管中的SO2，并小心聞聞氣味，然后倒扣在水槽中，觀察SO2的溶解性，讓學生對SO2先有一個直觀的、感性的、初步的認識。然后師生共同總結完善SO2的物理性質。

在“二氧化硫化學性質”的教學環節中，教師根據教學內容設計了以下幾個問題：

①根據S的化合價，推測SO2有什么化學性質？

②根據SO2是非金屬氧化物的特點，推測SO2可能是酸性氧化物還是堿性氧化物，可能有什么性質？

③如何驗證你的想法？

④你知道SO2還有其它性質嗎？

問題提出后，老師給了學生一段獨立思考的時間，然后同學們展開了熱烈的討論。然后由學生總結出SO2的化學性質，即氧化性、還原性、酸性氧化物的通性。進一步通過實驗驗證后，再由老師引導正確書寫化學方程式。通過日常生活，有些學生知道SO2還具有漂白性。學生們通過實驗驗證了這一性質并進一步通過實驗了解了它的漂白特點——不穩定性。學生知道SO2具有漂白性之后，提出問題：“在前面的實驗中SO2使滴入酚酞的NaOH溶液紅色退去，是酸堿中和的結果還是SO2漂白性造成的？”老師因勢利導繼續組織學生動手實驗，得出“SO2漂白具有選擇性”這一特點，它不能漂白指示劑。最后回到引課的幾個問題中來，師生共同討論得出結論。

通過對“二氧化硫的性質”教學過程的分析，我們清晰地看到，“三維目標”在本課的教學中得到了充分全面的落實。學生通過實驗探究，合作探究的方法，了解并掌握了二氧化硫的主要性質；通過對二氧化硫化學性質的學習，培養了學生的科學方法（猜想—實驗—結論）和問題意識。通過二氧化硫以及其它化工生產和化學物質對社會發展利與弊的分析，培養學生樹立正確的價值觀和辯證看待問題的思想。

篇8

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復習內容和家庭小實驗

1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．復習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變為水蒸氣。

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現象）

3）提出問題

學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢？

4）學生討論

中國學習聯盟膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章第一節分子

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結構

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化？

9）匯報與交流：匯報交流討論結果

10）評價：教師對學生的發言進行評價并提出問題：物質發生物理變化時分子本身沒有變化，而發生化學變化時分子本身發生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢？（如：是否助燃）為什么？

11）思考、回答：因硫的化學性質由硫分子保持，氧氣的化學性質由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學性質。

板書：

一．概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

12）提問：概念中關鍵字詞是什么？對這些關鍵字詞如何理解？

學生思考回答

13）講解：（根據學生回答情況進行講解）概念中加上“化學”二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一單個分子所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。

14）提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，那么分子具有哪些性質呢？

15）指導學生實驗

a．繼續觀察氨分子擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

b．指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。

c．用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化）

16）學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論分子有哪些性質（可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫）

17）匯報與交流：匯報交流討論結果

18）評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結分子性質。

板書：

二、分子性質

1、分子質量和體積非常小

2、分子是不斷運動的

3、分子之間有間隔

19）演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問題：

a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成（強調組成物質種類不同）

b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變）

板書：

三．純凈物和混合物

（根據事例總結純凈物和混合物定義）

純凈物：由一種物質組成

混合物：由兩種或多種物質組成

20）舉例：學生根據對混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21)思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種分子構成

合物：由不同種分子構成

22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23)匯報與交流：匯報交流討論結果

24）評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質，純與不純是相對的。

25）小結：學生小結本節課的主要知識

[板書設計]

第二章第一節分子

一．分子概念

分子是保持物質的化學性質的最小粒子

二、分子的性質

1．分子的質量和體積非常小

2．分子是不斷運動的

3．分子之間有間隔

三、.純凈物和混合物

純凈物：由一種物質組成

（分子構成）

混合物：由不同種物質組成

（分子構成）

探究活動

氨分子擴散實驗

實驗準備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯（1大3小）

方案一：取少量的酚酞溶液于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實驗，觀察現象，并思考該現象說明了什么？

篇9

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.011

現代化學教學中，傳授者對于元素化合物的教學多以知識的講授，性質的累加等形式來組織課堂的教學，而也有不少的教育者通過設計教學主線來講述元素化合物。元素化合物是中學化學知識的主要內容之一，在中學化學教材中占有較大的比例。元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，屬于化學事實性知識的學習。這類知識通常都是物質及其變化的宏觀表現，具有生動具體、形象直觀的特點，學生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內容相對零散龐雜，往往導致學生記憶困難，而圍繞著一條主線來開展知識的學習，不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，而且還能幫助學生更好的記憶。

針對上述元素化合物知識的特點，教師作為課堂上的主導者，可以合理的設計教學主線，提高教學效果。以下來談談在元素化合物教學中設計教學主線的三種方法：

一、以元素化合物的性質與生活的聯系出發設計教學主線

元素化合物的性質是教學的重點與難點內容，而性質決定用途，在教學設計中如果能夠將所學元素化合物的性質與生活中的事物、新聞事件等相聯系，以元素化合物知識在生活的聯系與應用出發，構建教學主線，則能讓課堂教學條理清晰，內容緊湊。

以高一必修1第三章“硫和氮的氧化物”第一課時“二氧化硫”為例，在教學設計中，可由“硫的燃燒生成二氧化硫、二氧化硫能溶于水及其酸性、二氧化硫的漂白性”出發，將二氧化硫的知識與2010年廣州亞運會聯系起來：開幕式上煙花綻放（煙花中含有硫磺）引出硫的燃燒生成二氧化硫；亞運會期間，空氣質量的檢測中包含對二氧化硫含量的測定引出二氧化硫能溶于水，生成亞硫酸呈酸性，并由此進入酸雨的學習；由亞運食品衛生安全制度要求檢測一次性筷子中二氧化硫是否超標，引出二氧化硫具有漂白性。以上的教學設計，利用學生身邊熟悉的廣州亞運會來作為主線，將所學的內容貫穿于其中，使得整個教學的過程生活化，也能激發學生的興趣。同時，從所學知識與生活中的聯系與應用出發設計教學主線，能讓學生充分感受到化學知識在生活中應用的廣泛性與重要性，進一步提高了學生學好化學的意識。

二、以化學史出發設計教學主線

每一個元素，每一個化合物的發現都有著一段歷史故事，在元素化合物內容的學習中，合理利用化學史將所學知識串成線，將化學史與課堂教學有機結合，也是在元素化合物教學中設計教學主線的一種重要方法。例如東北師范大學的葛秋實等[1]，在高一化學必修1第四章第二節“富集在海水中的元素――氯氣”的教學設計中，以氯氣的發現過程為主線，巧妙的將氯氣的發現史與學習內容結合起來，讓學生沿著科學家的足跡重溫氯氣的研究之路：發現之旅第一站1774年舍利發現氯氣的物理性質；發現之旅第二站1785年貝托萊證實氯水具有漂白作用――探究氯氣與單質反應的化學性質；發現之旅第三站臺耐特用氯氣制得漂白粉――探究氯氣與氫氧化鈣反應的化學性質；發現之旅第四站呂薩克與真理失之交臂；發現之旅第五站戴維證明這種氣體是單質并命名為氯氣――小結。在這樣的教學設計中，教學的過程不再純粹是一個教師教、學生學的過程，而是讓學生置身于化學物質歷史發展的過程中，追蹤氯氣發現之旅的足跡，與科學家對話，一同探究氯氣的性質，揭開了氯氣神秘的面紗。顯然，在這樣的教學過程，趣味性與探究性得到了充分的體現。

以化學史為教學主線，讓學生沿著科學家的足跡重溫科學探究之路，不僅能再現知識的動態演變過程，而且可以揭示知識背后所蘊含的科學思想和科學方法，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，領悟科學精神，全面提高科學素養。[1]

三、以設疑解疑出發設計教學主線

好奇心是人類的一種基本特質，在教學中應重視學生的這種本能的學習沖動，為學生提供直接反饋和親身體驗的機會。[2]以設疑解疑出發設計主線，是指將教學的過程以某種載體（如揭秘某個案件，揭曉某個謎語等）串成線索，讓學習的知識環環相扣，層層遞進。這與情境導入不同之處在于用作教學主線的載體貫穿于整個教學的過程，而不僅僅作為情境導學的過程。同時主線里應包含著學生對知識學習的理解掌握，以及對能力培養的基本要求。例如高一化學必修1第三章第二節“幾種重要的金屬化合物”中第三課時“氫氧化亞鐵的實驗室制備”的教學設計中，教師可由氫氧化亞鐵制備過程中的實驗現象出發，設計一道謎語：父為堿，母為鹽，性隨父，自出娘胎白如雪，進入社會千萬變，倘若制得法，可留清白在人間，（打一化學物質），謎底是“氫氧化亞鐵”。在課堂中，教師帶著學生一步一步解析謎語，學習氫氧化亞鐵實驗室制備的過程其實也就是謎底揭曉的過程。在以上的教學設計中，充分滿足了學生對物質世界進行探索的好奇心，可以牢牢將學生的注意力吸引到課堂上，起到很好的教學效果。

以設疑解疑出發創設教學主線，還集中表現在將學習的過程轉化為某個案件的揭秘過程。以乙酸的酯化反應為例，教師在教學導入中提出為何“百年陳酒十里香”的疑問，然后與學生一同展開揭秘行動----尋找陳酒散發香味的功臣。通過學習釀酒的過程，指引學生提出并驗證猜想，最后解決問題。揭秘的過程便是學習酯化反應的過程，以揭秘行動為載體，便讓課堂既充滿趣味性又不乏探究性。

課堂中明晰的教學主線好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點。[3]一堂沒有設計教學主線的課往往導致知識散亂零碎，難以讓學生的注意力持久地集中于課堂上。因此，教師應在反復鉆研教材的基礎上，把握設計的方法，巧妙設計教學主線，運籌帷幄，設計出有個人特色與風格的課堂教學，既能調動學生的積極性，激發學生的興趣，也能讓教學順利進行，收到預期的效果。

參考文獻

篇10

學案導學是憑借教師編寫的學習方案，以學生自主學習、小組合作學習、探究學習為主的一種新型教學形式。其基本模式可分五步，即：設計學案，引學激欲；借助學案，嘗試自學；揭示問題，合作解決；總結突破，探討規律；分層練習，差異發展。

一、學案導學應用于化學實驗教學設計的意義

把教材的知識結構和學生的學習情況作為選擇教學方法的依據，即備教材和備學生，是傳統化學實驗教學設計的特點。學案導學應用于化學實驗教學設計，強調以培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力為目標，以提高學生的素質、關注所有學生未來發展的需要為導向。學案導學一改過去教師單純講、學生被動聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效提高課堂效率，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生學習的自信心。

二、基于學案導學的二氧化硫性質實驗教學設計

【創設情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對古建筑物的損害？第二，單質硫在自然界中的存在形態、物理性質、化學性質分別是什么？

【自主預習，初探新知】學生查閱資料，合作探究，得出結論：龍門石窟成為現在模樣，是由于酸雨的長期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質等都會加速對古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態，一是以游離態存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發生反應生成二氧化硫，也可以與鐵發生反應生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。

【教師點撥，再提疑問】點撥：硫單質既有氧化性，又有還原性，是因為硫元素常見的價態有-2、0、+4、+6，處于0價的硫單質化合價不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關系？

【學生探究，提出假設】學生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產生一定量的SO2。空氣中含有一定的H2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發，學生對酸雨的形成有以下假設。假設一：SO2可以與H2O發生反應。假設二：SO2可以與O2發生反應。假設三：SO2可以與O2、H2O共同作用。

【實驗驗證，知識拓展】教師引導學生根據實驗裝置圖安裝好實驗儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進行實驗，并讓學生仔細觀察實驗現象，對現象嘗試進行解釋。

【層次指導，完成小結】對于不同學習層次的學生，教師對應指導，讓學生在教師的指引下完成相應的學習內容的考核。

【啟發探究，抽樣檢查】教師問：第一，實驗過程中，品紅溶液為何先褪色？當再進行加熱時為何又恢復紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學生1：二氧化硫為酸性氧化物，它與堿性的品紅溶液發生可逆反應；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學生2：品紅溶液由紅色變為無色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質不穩定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。

【教師評價，得出結論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發生反應，但它與品紅溶液發生的反應并不是可逆反應。可逆反應是指在同一條件下，既能向正反應方向進行，又能向逆反應方向進行的化學反應。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進行的，后者進行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因為SO2具有漂白性，它與某種有色物質結合可以生成新的無色物質，但這種無色物質不穩定，加熱后又能恢復原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實驗中，氫氧化鈉溶液應該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環境。經過以上實驗，可以對SO2的化學性質進行總結。

【解決疑點，總結歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

【升華課題，結束實驗】保護環境迫在眉睫，每個人都應該從自身出發，養成良好的行為習慣，勇敢挑起保護環境的重擔，為打造一片蔚藍的天空而努力。

三、結束語

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在傳統的化學實驗教學中，學生處于被動接受狀態。學案導學應用于二氧化硫性質實驗的教學設計，能夠充分尊重學生在教學中的主體地位，促使學生主動合作探究，有效激發學生的學習興趣，提高實驗教學效率。

參考文獻：

篇11

大氣污染通常是指由于人類活動或自然過程引起某種物質進入大氣中，呈現出足夠的濃度，達到足夠的時間，危害了人體的舒適、鍵康和福利或危害了環境的現象。

（1）根據污染物的化學性質及其存在的大氣狀況，可將大氣污染分為還原型大氣污染和氧化型大氣污染。

（2）根據燃料性質和污染物的組成，可將大氣污染分為煤炭型、石油型、混合型和特殊型四類。 四、中國大氣污染的特征

中國是世界上大氣污染最嚴重的國家之一，大氣污染是我國環境問題中的一個主要問題。我國的經濟發展、能源結構、地形及氣候條件決定了我國大氣污染具有以下特征：

①煤煙型污染是污染的普遍問題，主要污染物是煙塵和二氧化硫；

②汽車尾氣污染明顯增加，并逐漸上升為城市大氣主要污染源，總懸浮顆粒物或可吸入顆粒是影響城市空氣質量的主要污染物；

③酸雨分布區域性、季節性明顯，污染物成分特點突出，多以硫酸酸雨為主；

篇12

目的：鞏固PH測定的方法，培養學生自主探究和協作學習的能力。

方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項目呈現給學生，讓學生自行討論項目實施的可行性，經過師生共同的分析，最后確定本項目。然后讓學生自己去查閱資料，確定如何正確測定雨水的PH值，在項目活動中讓學生主動探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進行成果展示，在全班進行評價和總結。

點評：此項目任務簡單，目的明確，而且貼近學生的實際生活，便于所有的學生參與進來，使一部分基礎差的學生也產生成就感，易于激發學生的學習興趣和主動探究的精神。

子項目一：雨水呈酸性的原因

目的：掌握硫酸的檢驗方法，培養學生主動探究和自主協作學習的能力。

方式：課前讓學生進行預習，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項目活動開展之前教師給出適當的指導，如硫酸的檢驗方法和操作技能要領，使學生通過自己主動學習和教師的指導，以小組為單位順利展開主動探究酸雨的成分的項目。然后以小組為單位進行成果展示，教師進行點評項目開展情況后學生進行評價，最后教師對全班評價和總結。

點評：此項目通過學生自己的預習和查閱以及教師的指導，學生都能順利進行主動探究，在探究中掌握了檢驗硫酸的方法和技能，在探究中培養了學生的動手能力和觀察思考能力。

子項目二：酸雨形成途徑之一

目的：掌握硫的不同價態之間的相互轉化的反應。

方式：學生有氧化還原反應知識為基礎，通過課前學生的預習和查閱，小組內的學生分工寫出硫轉化成二氧化硫、二氧化硫轉化成三氧化硫、三氧化硫轉化硫酸的不同反應，通過小組內的協作掌握了硫的不同價態物質之間的相互轉化關系，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：在此項目實施過程中項目經理根據難易程度進行分工，組內成員共同合作完成對硫的不同價態之間的相互轉化關系的反應，培養學生養成協作的能力，讓組內的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅。

子項目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現象是什么？加熱后又出現什么情況

目的：此項目是為了讓學生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養學生觀察能力、分析問題的能力和自主學習能力。

方式：學生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識拓寬從而引導學生探究二氧化硫的其他性質，如氧化性和還原性，通過學生自主探究，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：二氧化硫的漂白性實驗比較容易成功，可以通過該項目切入激發學生主動進行探究的激情，最后達成目標。

子項目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現象是什么

目的：讓學生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強氧化性的特性，培養學生動手操作等能力的提高，增強安全意識。

方式：此項目實施之前教師先將一些重點的知識點進行提醒和點撥，然后讓學生在探究中掌握硫酸的物理和化學性質，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：該項目實為黑面包實驗，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會放熱等物理性質方面的基本知識和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強氧化性等重要的化學性質。另外該項目趣味性比較強，易于激發學生主動進行探究的興趣。

子項目五：酸雨形成途徑之二

目的：掌握氮氣轉化成硝酸的過程，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。

方式：通過課前學生的預習和查閱，教師給出適當的指導，小組內的學生分工寫出氮氣轉化成一氧化氮、一氧化氮轉化成二氧化氮、二氧化氮轉化硝酸的不同反應，通過小組內的協作和交流，學生掌握了氮的不同價態物質之間的相互轉化關系，然后進行成果展示并評價，最后由教師進行項目鞏固和總結。

點評：在此項目實施過程中項目經理根據難易程度進行分工，組內成員共同合作完成對氮的不同價態之間的相互轉化關系的反應，讓組內的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅，培養學生養成協作和與人交流的能力，為進入工作崗位奠定基礎。

以上所有的項目涵蓋了教材的關鍵知識點和技能，在這些項目活動的探究中，不僅使學生掌握了這些關鍵的知識和技能，而且使學生能系統地把握非金屬元素及其重要化合物的性質及遞變規律。這樣一來使學生由對單個知識的認知上升到對氧族和氮族元素性質整體規律的認知。值得注意的是在項目教學法實施的過程中，教師不要太過強求唯一的答案及最終結果，鼓勵學生去嘗試，只要能夠調動學生的興趣，綜合運用知識的創新能力就能得到培養。

參考文獻：

篇13

（2）設計問題，引導學生承上啟下，溫故知新；

（3）提供思路，因勢利導，循循善誘，引導學生進行順暢的思維活動；

（4）提供操作方法，引導學生實踐操作；

（5）提供剖析問題的方法，引導學生分解難點，為學生鋪設臺階，引導學生的學習活動步步深入；

（6）提供解決問題的范例，引導學生將知識融會貫通，靈活運用。

“導”的順暢，學生后面的學才順暢。導學案的編寫要根據課堂實施內容和環節的不同而有所差異，并且要與其他教學方法相結合，下面我們以《氮和硫的氧化物》的教學為例，闡述導學案的編寫：

一、課前準備

課前對環境污染物進行分小組調查，展示收集到的信息、圖片等資料。

設計思路：情境創設，調動學生積極性，激起學生興趣，培養環保意識。

二、學習目標及重點

1.學習目標

（1）了解二氧化硫的物理性質，掌握二氧化硫的主要化學性質；

（2）了解可逆反應的概念，知道SO2的漂白原理。

學習重點：二氧化硫的化學性質。

2.預備知識

歸納酸性氧化物通性，填寫下列有關CO2的性質:

（1）指示劑變色：遇紫色石蕊試液

（2）通入澄清石灰水后的現象， ；

反應方程式： ；

（3）與堿性氧化物反應：與Na2O反應；

（4）與水的反應 ；

（5）與某些鹽反應：與Na2CO3溶液的反應；

設計思路：溫故知新，便于以二氧化碳這種酸性氧化物為載體，回顧酸性氧化物性質，為后面SO2性質對比及二者區別做鋪墊。

三、根據所給試劑以小組為單位，設計探討SO2化學性質的實驗

1．試劑如下

Na2SO3固體、稀硫酸、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、溴水、澄清石灰水、酚酞與氫氧化鈉的混合液。（儀器自選、自組）

2.所設計的實驗及現象記錄

■

設計思路：發揮小組合作的功能，加強課堂參與度，培養實驗設計、探究能力及合作意識。

四、實驗探究整合，小組討論

1.小組討論

（1）CO2與SO2性質異同？

（2）上述實驗中哪些有顏色變化？分別體現了SO2的哪種性質？CO2是否具備這些性質？試總結出區別CO2與SO2的化學方法。

（3）上述哪個實驗證明SO2有漂白性？SO2的漂白性與HClO的漂白性有何區別？

2.小組結論展示

設計思路：利用討論題（1）突出SO2性質重點，漂白性和還原性；利用討論題（2）突破教學難點，SO2與多種物質有顏色變化，通過對比討論明確SO2與滴有酚酞的NaOH溶液所表現的是酸性氧化物的性質，與溴水及高錳酸鉀表現的則為還原性，而與品紅溶液表現的是還原性。

五、技能提升

試參照化合價信息及CO2與Na2O2的反應，結合SO2性質特點，探討CO2與Na2O2的反應可能出現什么情況？

設計思路：這是SO2還原性的一個延伸，強化本節重點知識，提升應用，培養科學探究精神。

六、課堂反思

1.歸納本節課重點

（1）CO2和SO2的鑒別從SO2的_______性質和_________性質入手。

（2）學習了SO2的性質之后，使石灰水變混住的氣體_____（填“是”“不是”）一定為CO2，還需要做_______________________實驗來驗證。

（3）寫出本節課所學主要反應方程式。

2.設計思路

鞏固所學內容，加深印象，回扣主題。

七、課堂檢測

將SO2氣體通入BaCl2溶液至飽和，未見有沉淀生成，繼續通入另一種X氣體有沉淀產生，則通入的氣體可能是_________。