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篇1
要適應高職高專金融專業證券投資實踐教學模式的選擇，首先要從專業定位和學生的定位來探討。
1．專業定位
一是培養一線生產者還是管理人才；二是策略層面的工作還是簡單經驗層面的工作；三是專業技能人才還是“通才”。
根據高職高專金融專業的特色，不應該比照本科院校的金融定位，把學生培養成通才，應該根據職業教育的特點來決定高職學生未來應該是個“理論夠用，技術應用能力強、善于交際”的一線人才，而不是通才。并且剛入職應該是簡單的經驗層面的工作，慢慢地有條件發展成能夠處理策略層面的工作，最終成為基層網點的管理人才。
2．學生定位
對未來的一種職業選擇，如金融三大行業：銀行、保險、證券。具體到證券投資專業，如經紀人、操盤手、分析師。因此學生對于自己的未來的一個職業定位，也是高職高專教學模式的一大研究方向。
二 人才培養模式的定位
根據證券業人才的幾個層次需求將學生未來可能從事的崗位劃分為以下三個：證券經紀人；操盤手；證券投資分析師。
1．證券經紀人
證券經紀人是在證券交易所中接受客戶指令買賣證券，充當交易雙方中介并收取傭金的證券商。
作為證券行業的入門職位，證券經濟人在行業中有很基礎的作用，是從事金融市場其他崗位工作的起點，目前市場需求也非常大。因此，針對銀行等金融機構就業的高門檻而言，職業院校學生選擇證券投資業及獲得證券經紀人從業資格不能不說是一個從優的選擇。學校除了講授證券投資的理論知識外，有充分的實訓教學設備條件開展仿真實訓教學，并輔以適當的證券從業資格教育，培養和強化學生的從業資格能力。
2．操盤手
操盤手泛指金融市場中，在證券、期貨交易中專門為投資機構從事金融工具買賣的專業技術人員。他們具有熟悉各種金融工具，市場趨勢分析充分，盤面把握較好，操作技術嫻熟，心理穩定等特質，能夠根據客戶的要求捕捉金融交易的時機，熟練運用買入和拋出籌碼的技巧，為證券商或委托人獲取利益。
3．證券投資分析師
證券投資分析師是依法取得證券投資咨詢執業資格，并在證券經營機構從事與證券市場及證券投資相關的各種因素研究和分析工作，并向投資者提供分析、預測或建議的專業人員。其工作內容包括證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究和預測，以書面或者口頭的方式向投資者上述證券研究報告、投資價值報告等。
證券投資課程通過理論教學、課堂實驗、仿真實訓逐步培養學生掌握證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究、分析方法，為其日后的證券投資分析工作奠定基礎。
三 課程設置
高等職業教育作為區分普通高等教育的第二標志即是課程內涵，因此，課程設置、開發及其內容選擇就成為高職教育能否持續發展的依據。
就高職高專金融管理與實務的證券投資課程而言，簡單照搬普通高校金融本科的課程設置模式是不可行的。無法彰顯高等職業教育的特殊性。因此，高職高專證券投資必須是依托證券市場，選擇能夠使學生掌握證券市場分析和證券投資專業技能的實踐教學模式，自主開發適合該專業高等職業院校學生的職業課程。
具體而言，最理想的方式就是高職院校與券商合作，通過互相滲透，教育專家與專業實踐人才相互融合開發課程，使證券投資課程既具有教學的特性，同時也強調了市場特性，使學生所學的知識和技能能夠滿足證券投資的職業需要。
因此，在課程設置與開發上還應強調可操作性、應用性和實踐能力培養的可行性。課堂實驗、仿真實訓、社會實訓“三位一體”的實踐課程開發和建設在這里就顯得更為重要了。
此外，大多數高職院校的金融專業的理論教學內容與普通本科基本相似，甚至一致，只是通過在理論教學內容上從簡，實踐、實訓環節上增加課時量來與普通本科相區別而已。而筆者認為不光是在實踐實訓環節，還要從基本理論課程這一塊努力，開發符合高等職業教育要求的職業金融理論課程，如適當開發或增加具有職業特性的（如從業資格、專業道德）金融實驗學、金融心理學、金融行為學、經紀人必備特性、以及維護經紀客戶關系，遵守證券法律等教學內容或課程。
四 “三位一體”實踐教學模式的選擇和建設
根據以上分析的三個角度，并從這三個角度出發，我們選擇并初步建成了適應高等職業教育金融專業證券投資課程的“三位一體”的實踐教學模式，即課堂實驗、仿真實訓、社會實踐（頂崗實習）“三位一體”的實踐教學模式。
1．課堂實驗
課堂實踐的目標是為之后的仿真實訓和社會實訓打下一個堅實的基礎。它在“三位一體”實踐教學模式中處于最基礎的環節，課堂實踐主要從以下幾個方面著手。
（1）讓學生了解相關的理論知識，雖然，對于高職高專學生理論知識的培養沒有本科生那么重要，但是，扎實的理論知識仍然是不可或缺的重要環節。高職高專學生在數學方面的基礎相對薄弱，所以在闡述證券投資理論是要盡量避免數學推導，代之以比較通俗易懂的案例教學。案例教學切入點的元素要與學生的生活經歷、生活體驗和觀察理解生活現象的實際能力緊密聯系在一起。以講故事的形式把理論知識和現實案例有機地結合在一起，如在講解央行的三大貨幣政策工具時，把最近央行多次加息的動機以及它會如何影響我國資本市場等現實題材結合起來。通過案例講解這種形式的切入能激起學生在已有認識的基礎上學習探究新知識的欲望和興趣，使學生較快進入特定的學習氛圍中。在案例教學中。講故事是為了讓故事本身來解析和印證理論知識。
（2）課堂的互動。互動的方式是多樣化的，可以是提問的方式，也可是小組討論或者辯論。教師應該先讓討論得較成熟的小組代表發言，再由各組提出本組的疑問，然后進行討論。在討論的過程中，教師要讓學生的討論始終在主題范圍之類，突出關鍵問題。最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納總結。這樣，不僅使學生可以在課堂上大膽地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；而且學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團隊精神。
2．仿真實訓
仿真實訓是模擬真實職業技能實際訓練的簡稱，是指在以學校為主的狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行模擬真實環境的技能訓練的教學過程。仿真實訓的最終目的是全面提高學生的職業能力，很快適應真實環境的工作狀態和技能要求。達到企業用人的需要。
仿真實訓作為整個實踐教學模式最為關鍵的一個環節，它的成敗決定著后續的社會實踐的開展。因此，應高度重視這一環節。特別是在實訓內容選擇和實訓模式的選擇上進行特定的研究。在尊重教材的基礎上，我們摒棄課本上陳舊的已經跟不上目前資本市場發展的一些內容，重新設置了適應市場的一些內容，以填補在當前金融市場中的理論和實踐空白。例如在學習CCI這個技術指標應用時，我們選擇市場上流行的分析工具CCI（84）來捕捉市場最強熱點，彌補以往在對待強勢股無法正確迅速入市的一個空白。在分析市盈率的時候，采用動態市盈率與資本回收時間和銀行利率的對比來分析市盈率的真實含義。
在仿真實訓中，我們進行了一些教學改革嘗試，將某個班級定位為教改實驗班，把全班分為十個投資小組，每個小組4～5人，分別仿照現實社會設立一個分析師和一個操盤手，模擬外界公募基金或私募基金的投資模式，以業績作為評價標準，每周對10個小組進行投資排名，分別設立投資獎和研究報告獎，激發學生的仿真實訓熱情。
3．社會實踐
基于高職高專金融管理專業學生的培養目的，力求學生在系統的完成在校的學習知識的同時，完成學以致用的目的。使學生能夠在走入社會，熟練且有效地完成角色的轉變，成為金融領域適用之才，社會實踐（頂崗實習）就應運而生了。
首先，在校期間，通過與當地證券公司或基金公司聯系，協助其組織相關模擬炒股大賽，使學生能夠把所學知識轉化為自身的技能；同時，邀請組織單位專業人士，在模擬炒股活動中開辦講座和給予指導，拓展學生的知識面和提高學生的操作技巧與分析能力。
其次，建立與證券公司或基金公司友好互助關系，組織學生到證券公司或基金公司實習，通過頂崗實習，進一步鍛煉學生的動手能力和提高其思考能力。
最后，學校應主動地融入到地方經濟和社會建設的主戰場，把行業、企業融入學校人才培養鏈的全過程，并根據學校的專業特點與相關的行業及企業進行廣泛地接觸和洽談，從而建立校外實訓基地，在學生三年級下學期，鼓勵學生走入社會，提高自身的業務素質和實踐能力，為畢業后的工作和職業發展打好堅實的基礎。
五 結語
“三位一體”的實踐教學模式可以有兩種實現方式，在具體的實踐教學過程中可以交叉采用。
第一，程序式實現形式。先課堂實驗，完成后再進行仿真實訓，完成后再進行社會實踐（頂崗實習）。
第二，交叉混合實現形式。先進行課堂實驗，在有了一定課堂實驗經驗的基礎上馬上開展仿真實訓；在仿真實訓中，利用寒暑假進行社會實踐（頂崗實習）；根據社會實踐結果、市場對人才的真實需求以及個人認為在所從事的崗位上尚有哪些欠缺的職業技能和專業理論，回校后加強相應的課堂實驗和仿真實訓的學習，將實踐檢驗于理論，最后提高理論水平，從而達到再次指導實踐的目的。
如此，三位一體互相滲透，互相提高，在實訓過程中發現課堂實驗的不足，在社會實訓中檢驗課堂實驗和仿真實訓，在仿真實訓中利用社會實踐所學的市場理論及實踐提高仿真實訓能力，將仿真實訓更能接近現實職業活動，最終能夠勝任職業需要，從而達到高職教育的目的。
參考文獻
［1］姜大源.高等職業教育的定位［J］.人大復印資料職業技術教育，2008（9）
篇2
證券市場是一個充滿機會與風險、時效性強、紛繁復雜的市場,中國特色的證券市場更是具有很多新的內容。在現代,網絡資源豐富,將學生帶入到投資環境中,以投資者的角色進行學習會獲得事半功倍的教學效果,采用“干中學”的方式,在實踐中掌握理論并學以致用,這才是課程的最終教學目的。目前學校在實訓室中很好地貫徹了這一點。然而,課程教學環節還應思考如何與崗位技能相銜接的問題,即不僅僅是教會學生怎么買賣股票和分析走勢,更重要的是服務技能與客戶溝通的理念和方法,包括投資理念的傳遞、日常業務的處理、客戶開發與維護等。最后,我校金融綜合實驗室建設相對滯后,專業化的實驗操作和實踐教學嚴重不足。
3.學生的素質和能力不高探討高職教學改革策略,前提是要對高職院校的學生特點有全面的認識。從目前的招生體制來看,高職院校生源的現狀決定了高職學生知識基礎相對薄弱,學生整體素質相對較低。在教學過程中不注意適當調整教學方法,不注意學生的接受和領悟的情況,想當然地進行教學,以至于課程結束時教師覺得該講的知識都講了,可是學生依舊覺得難以掌握,最終導致了學生學習的積極性不高,教學效果差的結局。還有部分學生剛開始接觸課程時熱情很高,但在模擬虧損后,他們往往會有浮躁心理,慢慢地對課程學習的熱情也隨之減弱,以致有的同學在課堂上玩游戲、聊天等行為。再者,現在的學生學習還是以應試為主,他們的學習主動性非常差。
4.教學手段不夠靈活《證券投資實務》課程作為一門投資類課程,受到學生的廣泛歡迎。但是,隨著教學的深入,理論難度加大,而教師的教學方法單調,案例教學和課程實踐安排不足,學生不能很好理解所講授內容,導致部分學生失去了學習的興趣。最終,由起初的積極熱情到最后的應付期末考試而死記硬背。而授課教師在教學過程中沒有發現或沒有根據學生的學習狀況及時調整教學內容和教學方法。
二、《證券投資實務》課程教學改革的設想
1.優化教學環節設計
第一,更新教學內容的力度要加強。《證券投資實務》課程本身實踐性強,其知識理論更新都比較快。在實際教學中應注意結合國外教材體系為學生教學添加新內容,提高其學習興趣。這部分如何體現到現有課程中,需要思考和創新。在授課過程中要善于抓住機會引導學生,比如在講到證券交易程序時,并鼓勵學生到證券公司網點去觀察投資者如何開設股東賬戶和資金賬戶、購買股票以及與投資者交談。
第二,多種教學手段相結合。課程教學應優化模塊化教學,將課程內容分為若干個模塊,兼顧理論部分(包括考證部分)、實驗部分。在教學過程中結合證券從業考試的重難點進行詳細的講解,讓學生掌握證券投資實務的基本原理和方法,增強學生考取從業資格證書的信心。其次,如何引入案例教學需要構思。根據教學內容難度的變化,選擇與之配套的典型案例,將復雜的、枯燥的理論用生動的案例表現出來,激發學生的學習興趣,既可便于學生理解,又可供學生討論,逐步培養學生分析問題、解決問題的思路與能力。
第三,教學成果評價方式改革與創新。實踐教學模式下的教學成果評價方式,必須加強實踐環節考核力度,把課程考核分成實操考試和理論考試,不再簡單地把分數作為評價學生的唯一標準,增加平時成績、問題解決、項目學習等評價因素的權重,實現評價主體的多元化。課程具體設計方案為,考核變為平時過程性考核(20%)+實訓項目考核(60%)+期末理論考試(20%),淡化期末考核色彩,強化平時實訓實踐的考核比重。平時過程性考核由到課率和課堂表現兩部分組成。實訓項目考核由實訓手冊完成情況、項目方案設計及模擬投資成績構成。期末理論考試考察學生對于證券投資基本原理及考證內容的掌握程度。
第四,結合課外社團活動強化課內教學效果。本課程對應的學院社團是理財協會。理財協會是針對對理財投資有興趣的同學交流的平臺,通過平時接觸、協會活動、專家講座、內部比賽等形式促進學生對證券投資理性的理解與把握,對其人生有很大的益處。金融專業同學幾乎都是協會會員,社團活動是對于課堂教學活動的有益補充與延伸,因此學院鼓勵學生積極參與社團,培養自己的愛好項目,力爭做到課堂學習與課外興趣的和諧統一。
2.強化實踐教學《證券投資實務》課程實踐教學模式主要從以下幾個方面著手。
第一,學校應加強師資隊伍的實踐培訓。
實踐性教學需要有一批具有一定實踐經驗的師資隊伍,高素質的專業師資隊伍是培養高素質人才的有力保證。擔任實踐性教學的教師,不僅要具有深厚的專業知識,還要有豐富的證券投資實踐經驗,學校應支持教師定期到社會上的相關對口工作單位進修培訓,了解證券業的最新進展,以便將最新、最先進的知識教給學生,使教師與學生都能夠做到與時俱進,也可提高教學的社會適應性。
第二,改革證券投資模擬實驗方案設計。
運用證券軟件系統,開展以下綜合實驗:一是證券資訊閱讀分析。學會使用證券分析系統,增強搜集、觀察、甄別市場信息的能力,培養對證券市場的敏感性。二是技術分析實驗。學會識別、熟悉主要技術圖形、技術指標,掌握看盤技巧,能對個股及大盤行情做出基本判斷。三是基本面分析實驗。學習使用證券分析系統,掌握基本分析的主要方法。四是股
票實盤模擬操作實驗。開設個人股票模擬賬戶,熟悉證券交易基本流程,掌握股票買賣技巧。通過模擬投資比賽,激發學生的學習熱情,增強教學效果。 第三,新增校外實踐學習方案設計。
我院應積極建立足夠的、相對穩定的證券投資教學校外實習基地,如與當地證券公司以及相關上市公司建立校外實習基地,讓學生到實習基地進行實踐,對于提高教學效果和學生的實際操作能力尤為重要。任課教師對于證券市場信息的把握和敏銳程度往往不如市場專業人士,因此,在條件許可的情況下,可聘請實務部門的高級專業人士授課或舉辦論壇,介紹來自市場的最新觀點和實務操作方面的最新模式,有利于學生加深對理論知識的掌握和對實務部門的感性認識。
第四,加強金融綜合實驗室建設。課程迫切需要相應硬件和軟件支持,學院應該重視金融綜合實驗室的建設問題,及時完善和補充實驗設施,購買和更新相應證券模擬軟件,使學生及時了解和接觸到證券業最先進的電子設備和軟件,為學院培養應用型人才提供支持。恰逢學院搬遷新址,經管院實驗室整體籌劃應該凸顯金融作為一門應用型學科的地位。
3.探索“滾動式”工學交替教學模式
第一,為推行工學交替、校企合作的人才培養模式,金融專業可借鑒國內成熟高職院校的經驗,利用在校二年級上半學期或下半學期2—3個月的時間實行在工作崗位學習的辦法。該模式是將全年工學交替教學實習的學生分為若干個批次,每批學生實習周期為10周,實現每批實習學生之間的無縫對接(即中間不斷檔),以免影響實習單位的正常工作。“滾動式”工學交替教學模式有效解決了工學交替中學生實習期滿回校學習后,崗位空缺的問題,使企業的利益在工學結合教育中與學校利益取得了一致。
第二,以職業素養為質量標準,構建考核評價體系。
通過行業調研數據,很多企業不愿意招聘應屆畢業生的真正原因不是因為學生的職業技能差,而是因為其職業素養的欠缺。職業素養包括職業道德、職業意識和職業態度。在教學評價中,考慮引入職業素養的教學內容并構建以職業素養為質量標準的“工學交替”成績考核評價體系。“工學交替”教學模式是對學生實行職業理想、職業道德、職業意識和職業態度教育的有效途徑。真實的企業環境和企業文化有助于學生職業素養的養成。學院可采用了職業道德(20分)、出勤與守紀(20分)、合作能力(20分)、適應能力(20分)和工作表現(20分)五個項目考慮學生的職業道德、職業意識和職業態度并將其作為評定學生成績的標準。
篇3
《證券投資實務》課程在教學內容上具有綜合性，它綜合了數學、經濟學、財政與金融、會計、企業管理等學科的知識，學習者需要綜合運用這些知識為投資決策提供支持。學院在2013級財經專業群人才培養總體方案中，將課程定位為專業方向模塊中的金融服務領域，其前導課程有經濟數學、經濟學基礎、會計基礎實務與管理基礎，課程的設置體現出學習必備的知識基礎，但缺乏財政金融方面的課程設置，這會給課程的講授和實踐帶來障礙。
2.實踐環節比較薄弱
《證券投資實務》課程具有很強的實踐性。證券市場是一個充滿機會與風險、時效性強、紛繁復雜的市場，中國特色的證券市場更是具有很多新的內容。在現代，網絡資源豐富，將學生帶入到投資環境中，以投資者的角色進行學習會獲得事半功倍的教學效果，采用“干中學”的方式，在實踐中掌握理論并學以致用，這才是課程的最終教學目的。目前學校在實訓室中很好地貫徹了這一點。然而，課程教學環節還應思考如何與崗位技能相銜接的問題，即不僅僅是教會學生怎么買賣股票和分析走勢，更重要的是服務技能與客戶溝通的理念和方法，包括投資理念的傳遞、日常業務的處理、客戶開發與維護等。最后，我校金融綜合實驗室建設相對滯后，專業化的實驗操作和實踐教學嚴重不足。
3.學生的素質和能力不高
探討高職教學改革策略，前提是要對高職院校的學生特點有全面的認識。從目前的招生體制來看，高職院校生源的現狀決定了高職學生知識基礎相對薄弱，學生整體素質相對較低。在教學過程中不注意適當調整教學方法，不注意學生的接受和領悟的情況，想當然地進行教學，以至于課程結束時教師覺得該講的知識都講了，可是學生依舊覺得難以掌握，最終導致了學生學習的積極性不高，教學效果差的結局。還有部分學生剛開始接觸課程時熱情很高，但在模擬虧損后，他們往往會有浮躁心理，慢慢地對課程學習的熱情也隨之減弱，以致有的同學在課堂上玩游戲、聊天等行為。再者，現在的學生學習還是以應試為主，他們的學習主動性非常差。
4.教學手段不夠靈活
《證券投資實務》課程作為一門投資類課程，受到學生的廣泛歡迎。但是，隨著教學的深入，理論難度加大，而教師的教學方法單調，案例教學和課程實踐安排不足，學生不能很好理解所講授內容，導致部分學生失去了學習的興趣。最終，由起初的積極熱情到最后的應付期末考試而死記硬背。而授課教師在教學過程中沒有發現或沒有根據學生的學習狀況及時調整教學內容和教學方法。
二、《證券投資實務》課程教學改革的設想
1.優化教學環節設計
第一，更新教學內容的力度要加強。《證券投資實務》課程本身實踐性強，其知識理論更新都比較快。在實際教學中應注意結合國外教材體系為學生教學添加新內容，提高其學習興趣。這部分如何體現到現有課程中，需要思考和創新。在授課過程中要善于抓住機會引導學生，比如在講到證券交易程序時，并鼓勵學生到證券公司網點去觀察投資者如何開設股東賬戶和資金賬戶、購買股票以及與投資者交談。
第二，多種教學手段相結合。課程教學應優化模塊化教學，將課程內容分為若干個模塊，兼顧理論部分（包括考證部分）、實驗部分。在教學過程中結合證券從業考試的重難點進行詳細的講解，讓學生掌握證券投資實務的基本原理和方法，增強學生考取從業資格證書的信心。其次，如何引入案例教學需要構思。根據教學內容難度的變化，選擇與之配套的典型案例，將復雜的、枯燥的理論用生動的案例表現出來，激發學生的學習興趣，既可便于學生理解，又可供學生討論，逐步培養學生分析問題、解決問題的思路與能力。
第三，教學成果評價方式改革與創新。實踐教學模式下的教學成果評價方式，必須加強實踐環節考核力度，把課程考核分成實操考試和理論考試，不再簡單地把分數作為評價學生的唯一標準，增加平時成績、問題解決、項目學習等評價因素的權重，實現評價主體的多元化。課程具體設計方案為，考核變為平時過程性考核（20%）+實訓項目考核（60%）+期末理論考試（20%），淡化期末考核色彩，強化平時實訓實踐的考核比重。平時過程性考核由到課率和課堂表現兩部分組成。實訓項目考核由實訓手冊完成情況、項目方案設計及模擬投資成績構成。期末理論考試考察學生對于證券投資基本原理及考證內容的掌握程度。
第四，結合課外社團活動強化課內教學效果。本課程對應的學院社團是理財協會。理財協會是針對對理財投資有興趣的同學交流的平臺，通過平時接觸、協會活動、專家講座、內部比賽等形式促進學生對證券投資理性的理解與把握，對其人生有很大的益處。金融專業同學幾乎都是協會會員，社團活動是對于課堂教學活動的有益補充與延伸，因此學院鼓勵學生積極參與社團，培養自己的愛好項目，力爭做到課堂學習與課外興趣的和諧統一。
2.強化實踐教學
《證券投資實務》課程實踐教學模式主要從以下幾個方面著手。
第一，學校應加強師資隊伍的實踐培訓。實踐性教學需要有一批具有一定實踐經驗的師資隊伍，高素質的專業師資隊伍是培養高素質人才的有力保證。擔任實踐性教學的教師，不僅要具有深厚的專業知識，還要有豐富的證券投資實踐經驗，學校應支持教師定期到社會上的相關對口工作單位進修培訓，了解證券業的最新進展，以便將最新、最先進的知識教給學生，使教師與學生都能夠做到與時俱進，也可提高教學的社會適應性。
第二，改革證券投資模擬實驗方案設計。運用證券軟件系統，開展以下綜合實驗：一是證券資訊閱讀分析。學會使用證券分析系統，增強搜集、觀察、甄別市場信息的能力，培養對證券市場的敏感性。二是技術分析實驗。學會識別、熟悉主要技術圖形、技術指標，掌握看盤技巧，能對個股及大盤行情做出基本判斷。三是基本面分析實驗。學習使用證券分析系統，掌握基本分析的主要方法。四是股票實盤模擬操作實驗。開設個人股票模擬賬戶，熟悉證券交易基本流程，掌握股票買賣技巧。通過模擬投資比賽，激發學生的學習熱情，增強教學效果。
第三，新增校外實踐學習方案設計。我院應積極建立足夠的、相對穩定的證券投資教學校外實習基地，如與當地證券公司以及相關上市公司建立校外實習基地，讓學生到實習基地進行實踐，對于提高教學效果和學生的實際操作能力尤為重要。任課教師對于證券市場信息的把握和敏銳程度往往不如市場專業人士，因此，在條件許可的情況下，可聘請實務部門的高級專業人士授課或舉辦論壇，介紹來自市場的最新觀點和實務操作方面的最新模式，有利于學生加深對理論知識的掌握和對實務部門的感性認識。
第四，加強金融綜合實驗室建設。課程迫切需要相應硬件和軟件支持，學院應該重視金融綜合實驗室的建設問題，及時完善和補充實驗設施，購買和更新相應證券模擬軟件，使學生及時了解和接觸到證券業最先進的電子設備和軟件，為學院培養應用型人才提供支持。恰逢學院搬遷新址，經管院實驗室整體籌劃應該凸顯金融作為一門應用型學科的地位。
3.探索“滾動式”工學交替教學模式
第一，為推行工學交替、校企合作的人才培養模式，金融專業可借鑒國內成熟高職院校的經驗，利用在校二年級上半學期或下半學期2―3個月的時間實行在工作崗位學習的辦法。該模式是將全年工學交替教學實習的學生分為若干個批次，每批學生實習周期為10周，實現每批實習學生之間的無縫對接（即中間不斷檔），以免影響實習單位的正常工作。“滾動式”工學交替教學模式有效解決了工學交替中學生實習期滿回校學習后，崗位空缺的問題，使企業的利益在工學結合教育中與學校利益取得了一致。
篇4
目前，湖南省開設證券與管理專業的高校有20多所，其中，本科院校有8所，其開設的與證券投資相關的專業或方向一般都含在金融學或者金融管理實務等專業中，所開的課程重理論、厚基礎，相對寬泛，缺乏針對性；而且，本科院校金融專業的畢業生的就業預期相對較高，而證券經紀的工作壓力大，部分畢業生不愿意從事證券經紀與金融銷售等證券市場一線工作崗位。在高職院校中，開設證券投資與管理專業的有7所，開設與之相關的專業（比如金融管理實務、金融與保險、投資與理財等）的有8所。以上高職高專院校的證券投資與管理專業及金融管理實務等專業的招收的學生人數一般為每年80―100人，以此測算，湖南省金融證券行業的人才供給量遠遠不能滿足市場與行業需要。由此看來，大批經過專業訓練的高素質應用型證券專業人才的培養目前成為我國證券市場發展的迫切要求，也是服務湖南省地方經濟發展的必然選擇。
一
我對湖南證券公司及其他金融投資咨詢公司進行了一次系統調研，調研內容包括對市場前景的預測、專業人才需求狀況、專業人才素質要求。調研結果顯示。
1.大多數證券等金融機構對中國的資本市場是看好的，有75%左右的金融機構對資本市場前景持樂觀態度，只有10%左右的機構表示悲觀。由此可以看出，證券投資與管理專業前景是看好的。
2.這些金融機構最缺乏的是經紀性人才，占到所缺人才的75%以上，同時，在這些人當中，非證券投資專業的人士占大多數，符合專業崗位要求的證券經紀人很少。因此，可以通過對在校學生的經紀業務能力的培訓，搭建證券投資專業學生未來的就業平臺，充分利用校企合作辦學的比較優勢，達到雙贏效果。
3.大部分實習單位認為，如果實習學生在實習過程中表現優秀，就會考慮直接聘用。我們可以利用實習機會為學生創造就業的機會。
二
根據以上調研結果，湖南省高職院校應從課程體系的設置、實踐教學的安排、校內外實習基地建設等方面，盡量融入行業企業因素，體現“理論與實踐一體化”特點。具體建議如下。
1.設置適應市場發展需求的課程體系
隨著證券市場發展的日益規范化，證券從業人員必須具備證券從業資格，這是一個就業門檻問題。根據證券行業混業經營的發展趨勢，高職證券投資專業應以行業企業的要求為基礎，以崗位能力要求為依據，把證券從業資格證書考試、期貨從業資格證書考試、助理理財規劃師考試等資格認證考試內容納入課程體系，建立“課證結合”課程體系與教學體系。在課程考核上，可嘗試引入一些新的考核方式，比如“以證代考”，進而實現證書考試與專業學習良性互動，即以證券從業資格證書考試促進專業學習，通過專業學習促進證券從業資格通過率的提高。
2.構建適合專業特點的實踐教學體系
通過調查與分析，我們發現，湖南的證券企業人士認為目前大部分金融證券專業的畢業生的實踐能力差，對金融市場缺乏必要的了解，不清楚金融業務開展的流程，特別是缺乏金融業務的市場經驗。究其原因，是因為金融行業具有“虛擬性”的特點，其金融產品、業務過程、業務結果是無形的，只體現為數字。因此，讓學生在學習中能真實地感受到金融證券行業的業務過程與職業情境，就成為解決證券投資與管理專業人才培養的關鍵。
實踐教學與理論教學并非截然分開的，高職證券投資專業可從總體上建立課程實訓、專項實訓、綜合實訓、畢業頂崗實習幾個實踐教學環節，采取“以課堂實訓為基礎，以專項和綜合實訓為延伸，以畢業頂崗實習為最終檢驗”的實踐教學體系。從微觀上關注實踐教學過程中每個環節的效果，通過“課堂與課后的交叉，把專業競賽融入各個實踐教學環節”的做法，提高學生學習的積極性，增加學生了解證券市場的興趣，形成你追我趕的競爭性的學習氛圍，培養學生的動手能力。
3.抓好校外實訓基地的建設
為了進一步完善證券投資專業的實習實訓的教學體系，可建立適合高職證券投資專業實踐教學要求的相對獨立的模擬實訓基地證券實訓機房，配備較好的計算機，安裝錢龍金融教學軟件、證券交易軟件等軟件，實現證券行情實時對接和實時傳輸，同時能夠進行實際下單買賣，使教學過程現場化，就像在證券公司等金融機構現場進行證券交易與工作，在機房邊教學邊實踐，邊學習邊操作。通過模擬教學和實踐，以及對各種案例分析，學生能把學到的理論知識和實踐更完善地結合。
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在教授功夫的過程中，師傅一般都是借助木人樁或者沙袋或者直接以真人演示，才能起到更好的教學效果。講課過程中更是如此。我們要用多媒體教學、案例教學、模擬教學等多種教學手段，取代以往的“粉筆＋黑板”的老模式。
1、多媒體教學
以證券投資分析為例。證券投資分析是《證券投資理論與實務》中最重要、也是學生最感興趣的一部分內容。而技術分析涉及大量的指標分析和圖形分析，如K線圖、缺口理論、形態分析、成交量分析、移動平均線分析等，若采取傳統的教學模式，課堂上教師要現場設計黑板、描畫技術圖形，理解證券投資實例，還要通過觀察顏色、個別提問等方式從學生那里獲取反饋信息。
2、案例教學
《證券投資理論與實務》是最容易結合案例進行講解的一門學科。不論是股票、債券還是金融衍生品，都有大量的現實交易。教師只需選擇與教學內容配套的典型案例，將一些難以理解、繁瑣枯燥的教學內容運用生動的案例表現出來，提供給學生分析討論，引導學生運用理論知識分析、解釋現實問題，增加學生的感性認識、再由感性知識向理性認識轉化，提供分析問題和解決問題的能力。
3、模擬教學
根據我們設定的教學目標，最低目標就是要學生學會炒股。而模擬教學是實現這一教學目標最簡潔、最快速的教學手段。一個金融實驗室，一套完善的金融模擬實驗系統，一個仿真現場交易的環境，對真正提高學生的實際操作能力的貢獻是不言而喻的。目前，由于我們學校硬件條件有限，尚不能建立金融實驗室，但是，我們積極利用網絡資源，要求學生報名參加網易財經主辦的“網易模擬炒股大賽”，報名網址為chaogu．money．163．com，通過模擬比賽讓學生們學有所用，真正做到理論實踐相結合。
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1.2多種教學手段相結合。
課程教學應優化模塊化教學，將課程內容分為若干個模塊，兼顧理論部分（包括考證部分）、實驗部分。在教學過程中結合證券從業考試的重難點進行詳細的講解，讓學生掌握證券投資實務的基本原理和方法，增強學生考取從業資格證書的信心。其次，如何引入案例教學需要構思。根據教學內容難度的變化，選擇與之配套的典型案例，將復雜的、枯燥的理論用生動的案例表現出來，激發學生的學習興趣，既可便于學生理解，又可供學生討論，逐步培養學生分析問題、解決問題的思路與能力。
1.3教學成果評價方式改革與創新。
實踐教學模式下的教學成果評價方式，必須加強實踐環節考核力度，把課程考核分成實操考試和理論考試，不再簡單地把分數作為評價學生的唯一標準，增加平時成績、問題解決、項目學習等評價因素的權重，實現評價主體的多元化。課程具體設計方案為，考核變為平時過程性考核（20%）+實訓項目考核（60%）+期末理論考試（20%），淡化期末考核色彩，強化平時實訓實踐的考核比重。平時過程性考核由到課率和課堂表現兩部分組成。實訓項目考核由實訓手冊完成情況、項目方案設計及模擬投資成績構成。期末理論考試考察學生對于證券投資基本原理及考證內容的掌握程度。
1.4結合課外社團活動強化課內教學效果。
本課程對應的學院社團是理財協會。理財協會是針對對理財投資有興趣的同學交流的平臺，通過平時接觸、協會活動、專家講座、內部比賽等形式促進學生對證券投資理性的理解與把握，對其人生有很大的益處。金融專業同學幾乎都是協會會員，社團活動是對于課堂教學活動的有益補充與延伸，因此學院鼓勵學生積極參與社團，培養自己的愛好項目，力爭做到課堂學習與課外興趣的和諧統一。
2.強化實踐教學
《證券投資實務》課程實踐教學模式主要從以下幾個方面著手。
2.1學校應加強師資隊伍的實踐培訓。
實踐性教學需要有一批具有一定實踐經驗的師資隊伍，高素質的專業師資隊伍是培養高素質人才的有力保證。擔任實踐性教學的教師，不僅要具有深厚的專業知識，還要有豐富的證券投資實踐經驗，學校應支持教師定期到社會上的相關對口工作單位進修培訓，了解證券業的最新進展，以便將最新、最先進的知識教給學生，使教師與學生都能夠做到與時俱進，也可提高教學的社會適應性。
2.2改革證券投資模擬實驗方案設計。
運用證券軟件系統，開展以下綜合實驗：一是證券資訊閱讀分析。學會使用證券分析系統，增強搜集、觀察、甄別市場信息的能力，培養對證券市場的敏感性。二是技術分析實驗。學會識別、熟悉主要技術圖形、技術指標，掌握看盤技巧，能對個股及大盤行情做出基本判斷。三是基本面分析實驗。學習使用證券分析系統，掌握基本分析的主要方法。四是股票實盤模擬操作實驗。開設個人股票模擬賬戶，熟悉證券交易基本流程，掌握股票買賣技巧。通過模擬投資比賽，激發學生的學習熱情，增強教學效果。
2.3新增校外實踐學習方案設計。
我院應積極建立足夠的、相對穩定的證券投資教學校外實習基地，如與當地證券公司以及相關上市公司建立校外實習基地，讓學生到實習基地進行實踐，對于提高教學效果和學生的實際操作能力尤為重要。任課教師對于證券市場信息的把握和敏銳程度往往不如市場專業人士，因此，在條件許可的情況下，可聘請實務部門的高級專業人士授課或舉辦論壇，介紹來自市場的最新觀點和實務操作方面的最新模式，有利于學生加深對理論知識的掌握和對實務部門的感性認識。
2.4加強金融綜合實驗室建設。
課程迫切需要相應硬件和軟件支持，學院應該重視金融綜合實驗室的建設問題，及時完善和補充實驗設施，購買和更新相應證券模擬軟件，使學生及時了解和接觸到證券業最先進的電子設備和軟件，為學院培養應用型人才提供支持。恰逢學院搬遷新址，經管院實驗室整體籌劃應該凸顯金融作為一門應用型學科的地位。
3.探索“滾動式”工學交替教學模式
3.1為推行工學交替、校企合作的人才培養模式
金融專業可借鑒國內成熟高職院校的經驗，利用在校二年級上半學期或下半學期2—3個月的時間實行在工作崗位學習的辦法。該模式是將全年工學交替教學實習的學生分為若干個批次，每批學生實習周期為10周，實現每批實習學生之間的無縫對接（即中間不斷檔），以免影響實習單位的正常工作。“滾動式”工學交替教學模式有效解決了工學交替中學生實習期滿回校學習后，崗位空缺的問題，使企業的利益在工學結合教育中與學校利益取得了一致。
3.2以職業素養為質量標準，構建考核評價體系。
通過行業調研數據，很多企業不愿意招聘應屆畢業生的真正原因不是因為學生的職業技能差，而是因為其職業素養的欠缺。職業素養包括職業道德、職業意識和職業態度。在教學評價中，考慮引入職業素養的教學內容并構建以職業素養為質量標準的“工學交替”成績考核評價體系。“工學交替”教學模式是對學生實行職業理想、職業道德、職業意識和職業態度教育的有效途徑。真實的企業環境和企業文化有助于學生職業素養的養成。學院可采用了職業道德（20分）、出勤與守紀（20分）、合作能力（20分）、適應能力（20分）和工作表現（20分）五個項目考慮學生的職業道德、職業意識和職業態度并將其作為評定學生成績的標準。
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1.1“真實銷售”的真實性遭遇挑戰
“真實銷售”模式下的資產證券化，“真實銷售”不僅是實現目標資產轉移的操作手段，也是資產證券化中風險隔離的第一道防線，故“真實銷售”能否切實實現關系到發起銀行的風險轉移的有效性。在資產證券化交易中，資產轉移隱含者以下矛盾：一方面，證券投資者期望對發起人保留一定的追索權，若當資產不能實現時，可以實現對投資的擔保，發起人為了獲取更高的資產轉移收入，也同意該條款；另一方面，發起銀行為達到風險隔離的目的，必須遵守法律中的“真實銷售”規則。[1]銀行在此問題的抉擇上，傾向于挑戰法律規范，以取得較高的短期收益，之所以是短期的，理由在于風險的暴露需要時間，以及宏觀經濟現有狀況的非持久性。由發起銀行的道德風險行為對“真實銷售”的挑戰引起原有期望的風險隔離機制遭遇失敗，資產證券化的法律風險驟增。
1.2 SPV獨立性的風險暴露
在真實銷售模式下，SPV設置的主要目的在于規避發起銀行的破產風險，因此在構建過程中應當嚴格操作，尤其是在銀行資產證券化下，要保證無論發起人發生什么問題，都不會殃及SPV，即實現遠離破產的SPV。然而即使存在完善組建形式（主要為公司治理制度）、采取分科或雙層結構、自身的業務范圍的限制等防范措施，仍無法避免因發起人的原因導致的SPV的不安全。
2 風險隔離機制失敗的原因分析
2.1資產證券化中銀行監管力度的缺位
現實中，各國金融體制在組織結構上差異較大，形成不同的金融體系模式。理論上存在兩大類型：以德國為代表的銀行型的體制與以美國為代表的市場型的體制。[2]從20世紀90年代初開始，R.Merton and Z.Bodie 提出一套比較系統地金融體制分析框架——功能主義金融觀點（Functional perspective），創立了從金融機構的功能的角度分析不同金融體系下銀行的風險與監管這一全新方法。在儲蓄向投資轉化過程中，銀行作為重要參與者，必然伴隨著風險分散及監管問題，且不同金融體制在處理程序上差異化。[3]學者Allen and Gale 認為： 金融體系風險分散的功能可以劃分為橫向風險分擔和跨期風險分擔。依據此分析框架，證券市場相對發達的美國在資產證券化實施中，在橫向風險分擔上占有優勢；而銀行為主導的德國在縱向風險分擔上的選擇性相對強。正是基于根深蒂固的金融體制的區別，導致美德兩國在相向風險監管上出現疲軟傾向，同時市場本身不夠完全以及銀行固有的局限性，由前述的疲軟狀態引發的潛在風險不可避免。
2.2銀行風險監管的國際化合作層次不高
資產證券化的風險隔離機制作為提高證券信用評級和轉移風險的手段，實踐中無論是發起人還是投資者都傾向于過于膨脹該機制的效果，易忽視新型金融活動所產生的新型金融風險，事實上風險并非可以依靠復雜的風險轉移機制來換取遲軟的金融監管，再說風險轉移而并非是消除風險。隨著銀行表外證券化業務的增加，造成未被包含在資本比率中的風險累積化。[4]金融創新活動下，銀行監管主體的松弛易引發銀行為規避資本監管標準實行套利行為，在資產證券化中，銀行的此種傾向不僅降低了銀行資產質量，還擴大了銀行系統性風險。監管資本套利鼓勵銀行將其高質量資產證券化，保留了受到監管資本要求的高風險資產。證券化趨于降低銀行資產負債表保留的未證券化的資產的平均信用質量，從而監管資本比率不變，但是卻造成總體風險增強，此外銀行的財務報告監管資本比率根本不能表明銀行的真實財務狀況，勢必存在導致整體性安全危機的隱患。日新月異的金融創新趨勢，加劇全球銀行體系（已不僅僅限于活躍的大銀行）逐步一體化，任何一子系統的危機會迅速擴散到其他主體。在此背景下國際銀行監管合作的呼聲再次響起。監管協作并不絕對排斥監管競爭，關鍵問題在于，監管者及銀行機構形成對因監管競爭帶來的自由化的本質及自由化環境中固有的高風險的認識，以此不斷完善銀行也的監管機制。在此基礎上的監管協作相比較單純的金融競爭所帶來的效益更高。[5]因此銀行業在國際上的監管協調所產生的規避風險的效果是監管競爭與自由化所無法達到的。
3 風險隔離機制的法律完善
3.1證券化立法應當堅持保護投資者利益的法律原則
在金融資產證券化中，證券投資者、原始債務人等群體處于弱勢地位，法律應當給予偏重型保障。資產的真實銷售實質為債權讓與行為，體現民商法律制度的價值取向，在債權讓與過程中，應傾向保護投資者、原始債務人的權益，而非資產資產所有者即發起銀行。
投資者的弱勢地位主要源于信息分布的不對稱，正是在信息獲取上處在劣勢，使得弱勢者在交易中不得不面臨強勢主體的“敗德行為”，承擔過多的風險。[6]為促使證券化的正常運轉和迅速發展，被投資者報以期望的風險隔離機制予以出現。然而銀行對風險的保留份又再次挑戰投資者的利益。在處理前述及的問題上，必須以保護弱勢群體的利益為指導原則，不可因懼怕發起銀行的不利選擇而放棄有利于弱勢群體保護的解決方案，這本身與監管的原則和價值相背離。美國事實上一直在尋求銀行資產證券化中破產風險暴露的監管方案，起初通過采取雙層SPV證券化結構，然而勢必增加證券化的成本，發起銀行為獲取更高的利潤空間，必然增加其道德風險的暴露。實務人士和相關學者力圖推出進一步的機制，從而促使美國107屆國會擬通過破產法修正草案。該草案的主要內容是對破產法典第541條關于破產財團的規定進行了有利于資產證券化的修正。具體規則是將證券化的基礎資產隔離于發起人的破產財產之外，保障投資人的預期償付。[7]
3.2風險隔離機制的法律救濟
資產證券化中的風險隔離機制主要目的在于隔離發起銀行的破產影響到投資者的預期利益，而非對SPV的破產隔離，雖然SPV作為證券發行人自身的破產可能影響到證券的償付。若發起銀行與SPV之間的資產轉移為真實讓與，即使SPV提出破產，其人格獨立決定其依靠自由的破產財產承擔投資人的償付，發起銀行并不涉及其中，此種情形的證券化流程屬于理想型的資產證券化運作。然而實踐并非理想，前以提到資產產權轉移的認定的不確定、發起銀行的破產等證券化風險暴露。學界稱上述的風險暴露為資產證券化最大的法律障礙。 轉貼于
問題解決的關鍵則是進行相關法律規則的修正。前已提到，美國曾提出破產法改革草案，然而因為“安然”事件而歸于匿跡。事實上，風險隔離目標的實現最終表現為破產隔離的實現即特定目的機構不受發起人破產的影響，只有如此才能真正保護投資人的利益和資產證券化的順利實施。資產證券化中實現破產隔離是資產轉移的首要價值目標，真實銷售一直被視為實現這一目標的重要手段，只有滿足了真實銷售的法律標準，當發起人面臨破產時，已證券化的資產才不會歸入發起人的破產財團，故有關真實銷售的概念和判定標準問題，一直是理論界和實務界熱議的焦點。作為資產證券化的基本構成機制，資產轉移其是否實現真實銷售這一問題雖然一直未予徹底解決，但在危機背景下發起人破產事件頻頻發生的情形下，其法律標準的討論勢必繼續升溫。在諸多破產案中，冠以“不死”傳奇之稱、擁有158年歷史的雷曼兄弟的破產案格外引人注意，一時之間稱為理論界和實務界爭議的熱點。雷曼兄弟公司自申請破產后，其申請出售旗下的有關業務，其中包括固定收益、股票、現金交易、經濟業務、債券交易和咨詢以及某些機構實體（例如：資產證券化中的特定目的機構），破產法庭針對此行為于當年9月19日舉行了由數百名律師和專家參與的聽證會對此申請予以審議，最終法庭準予出售，并發出“銷售法令”。[8]雷曼的資產出售行為之所以引起資產證券化界的關注，關鍵點在于擬出售資產的范圍，即破產財團的構成內容。雷曼兄弟公司是最早涉入資產證券化業務的公司之一，其破產財團確定問題上，資產證券化業務的相關資產的性質及是否納入破產財團，無疑是對資產證券化基本原理運行效果的檢驗，更為確切地說是關于已證券化的資產是否實現法律上的獨立；是否實現真實銷售；是否實現與發起人的破產隔離的問題。破產法庭在處理上述問題時，迫切需要一個可以作為裁判真實銷售性質的法律依據，雖然這一問題一直是理論界研究的熱點和難點，但不能據此而松懈研究和探索，固然問題不會因某些論者的個別努力而立即解決，但不可因此拒絕和否認任何一份在此方面的努力和付出。
開展真實銷售法律標準的探索，首先，有助于人士當前此方面所面臨的實踐挑戰。盡管無論是理論上還是實務上均已認識到真實銷售對于整個資產證券化交易的重要性，但有關真實銷售的判定標準目前尚無定論，這種不確定性要求各國在進行相關立法和司法工作時應當審慎對待。其次，有助于提高資產證券化活動的安全性。證券化中各參與主體之所以特別關注真實銷售的判定標準，追其溯源，目標實為實現與發起人的破產隔離，避免因引發對證券化的資產轉移的性質的重新認定風險，最終影響到投資人的預期收益，削弱資產證券化這一金融工具存在和發展的根基。再者，有助于鼓勵當代中國資產證券化中破產隔離機制的構建和真實銷售法律標準方面的法制工作取得進展，以致改變現有的空白狀況。
參考文獻：
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[4]Susan Burhouse，John Feid，George French and Keith Ligon，FDIC：Basel and the Evolution of Capital Regualtion；Moving Forward，Looking Back，2003.1，巴塞爾新資本協議研究文獻及評述[M].羅平編著.中國金融出版社.
[5]Giovanni Dell’ Ariccia ，Robert Marquez：Competition Among Regulators，IMF Thesis WP/01/73，2001.3，劉仁伍，吳競澤翻譯.國際金融監管前沿問題[M].中國金融出版社.
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一、對證券投資課程開展分層教學法課堂創新的必要性
分層教學法是基于學生的知識基礎、學習態度、學習動力、學習能力等個體差異，在課程教學中設置不同目標，以及不同難度、深度的課程教學內容，配備相應的教學團隊，有的放矢地進行有^別的教學、差異化的考核，使每個學生都能愉快學習，揚長避短、獲得最大的進步和最佳的發展，達到相應的技術技能水平。對證券投資類課程實施分層教學的必要性如下：
第一，證券行業發展創新，行業人才層次遞進提升的需要。隨著證券行業的轉型和創新發展，隨著市場交易規模快速提高、新業務不斷拓展，建立高素質、創新型、國際化的人才隊伍已成為行業人才發展的主要目標；因此中國證券協會2015年對證券從業人員考試進行改革，將考試類別劃分為一般從業資格考試、專項業務資格考試和管理類資格考試測試三種類別，，進一步明確行業人才層次遞進提升；必將要求我們高職投資類專業開展分類分層教學培養的模式改革。
第二，專業學生多生源、差異化學情的需要。目前投資與理財專業生源差異大，有普高生、三校生、3+2等多種渠道，錄取分數及學習態度、理論素養與技能差別較大。同時學生缺乏對主要金融投資職業崗位的知識與能力要求深入了解，學習目標和方向的把握能力模糊，缺乏學習的動力和自覺性。盡管專業教師在“教”上不斷改革創新，學生的“學”上見效不大，學習的效果就難以達到預期的培養目標。迫切需要實施分層次的教學方式，采取差異化的考核方式，以滿足不同個體進步的需要。
第三，傳統的證券投資課程教學存在一些共性問題，需要采用分層教學法進行創新實踐。證券投資理論與實務仍然過多理論講授上，理論過于抽象，專業理論基礎過于薄弱；教學案例過于分散，且更新速度較慢；理論教學和實踐操作上脫節，實驗操作與模擬交易過于隨意，實踐考核不合理，實踐教學效果不理想；如果教師在教學中不適當調整教學內容與教學方法，教學效果難有起效。
二、對證券投資課程開展分層教學法課堂創新的各項保障措施
第一，課程實施保障：充分做好前期動員和分層教學實施計劃。證券投資作為專業核心課程，首先要注意聽取學生的意愿，并做一些理論測試與技能競賽，通過定性和定量指標幫助教師更準確地判斷學生，科學合理的確定各個層次的劃分；其次，分層教學要制定適應不同層次學生的課程教學目標。更要把重心放在絕大數學生身上，并借助課堂學習小組的互動，合作競爭學習，保證各個層次的學生能夠有效的完成教學目標。第三，分層教學要采用差異化的教學方法與手段，主動地適應不同學生的差異；最后，要進行分層考核，以保證不同層次的學生都提升投資理論與技能水平，并能完成課程考核。
第二，教學師資保障：構建基于分層教學實施的課程雙師型教學團隊。實施分層教學后，證券投資課程教學設計類型增多，教學內容差異化，教學實施形式呈現多樣化，教學考核更加過程化與分層化，增加了教學團隊的工作量；特別是個性化的課程教學實施，需要更大的模擬投資教學、更長的教學指導，需要第一、二課堂的聯動學習，需要教師言傳身教與網絡在線結合學習，需要實時財經信息分析與投資實戰操作指導相結合。對任課教師專業水平、實踐技能、課堂組織等提出更高要求，我們明確證券投資課程的負責人，課程教學團隊成員的分工與協作，積極參加證券企業的掛職鍛煉，引進行業專家進課堂，構建基于分層教學實施的課程雙師型教學團隊，理論與實踐的結合，課內與課外的結合，課程與專業競賽結合等，保證分層教學法課堂創新的順利實施。
第三，實踐教學保障：證券模擬交易大廳的仿真實訓環境。實施證券投資課程的分層教學法課堂創新，需要仿真投資實踐教學平臺和實訓工位，都需要得到充足的實訓室硬件和軟件配套。因此學校在經費上積極支持，同時投資理財專業積極申報省特色專業，專業建設經費充足，建成證券模擬交易大廳實訓室，擬建互聯網金融實訓室，保證了課程分層教學法課堂創新在實訓室條件、教師非教學工作量績效、學生技能競賽獎勵方面的開支。
三、對證券投資課程實施分層教學法課堂創新的實踐
分層教學法課堂創新是一項系統教學過程，涉及到的教學全部環節，如教學目標確立、教學內容選取、教學方法采用、教學考核等環節。根據學生實際情況出發，以證券投資職業崗位的需求，科學合理的分層是教學的前提，制定各分層學生的教學目標，通過不同的教學內容，以課程教學標準為依據，運用適合不同分層學生的教學方法，采用適合不同分層學生的教學手段，使全體學生都能在學習中有所進步，最后對各分層教學采用不同的評價標準進行評價。
第一，基于職業崗位需求的分層教學法課堂創新模式。通過對證券投資行業的崗位設置調研分析，探索基于職業崗位需求的分層教學的內在規律，根據主要的證券投資的職業崗位特點，針對未來職業崗位對學生職業勝任能力的需求，選擇相關的課程教學項目進行分層教學，以達到職業崗位能力勝任。
設計職業崗位的分層教學表（如表1），以就業為導向，依據投資經理、交易員、風控員等主要的證券投資職業崗位要求的不同，設置“投資經理組”（重點組）和“交易員組”（普通組）；分層教學，小組合作，把學生今后從事職業崗位應具備的知識和職業技能作為主要目標，逐步打造我投資理財專業的職業教學特色。
第二，以生為本，制定個性化教學套餐。證券投資課程的分層教學試點對象是我系投資理財專業2014級學生，從培養方案設計上，將投資理財專業分為“證券投資”與“保險理財”兩個方向，學生大一開始進行專業始業教育，幫助學生認識專業崗位、知曉崗位知識技能儲備要求；引導學生根據職業發展方向選擇細分的專業方向，制定個性化的培養與教學套餐：包括差異化的模塊課程、課程選修、技能考證、技能比賽、校外實習實訓計劃、拓展課程學習計劃，激發學生持久的學習動力。
第三，以職業崗位需求為依據，制定分層教學法課堂創新的教學標準。以《證券投資理論與實務》、《證券投資分析》這兩門證券投資課程中，依據職業崗位類別不同，這兩門課程的核心技能為基本分析與技術分析，依據投資經理、交易員、風控員等主要的證券投Y職業崗位要求的不同，參考學生技能考證與技能競賽的總評成績高低，學生根據自身特點、興趣愛好進行職業方向選擇，并自主選擇相應學習等級，科學合理的進行分層教學。對重點組主要進行投資理論與投資策略學習、基本面選股分析與跟蹤檢驗、投資報告研讀與分析等類型。注重培養其投資研究、分析能力。對普通組，側重培養其投資實務操作的能力，狠抓證券從業資格證考試獲取率。
第四，以項目教學為手段，實踐分層教學法的課堂創新。由于證券投資是一門實踐性、應用很強的課程課程，我們針對性的設計了證券交易軟件應用、證券行情解讀、股票投資、債券投資、基金理財、期貨投資、基本分析、技術分析等典型項目，通過實施項目教學法、案例教學法、仿真競賽法等主要手段，通過建立仿真投資實踐平臺，以一個學期的學生自主投資操作，分層進行投資實踐，驗證投資理論與技能水平，通過一個學期的團隊投資操作，重點組和普通組交互式協作，競爭與合作，崗位輪動，實現學生整體技能水平的提升。
四、對證券投資課程實施分層教學法課堂創新的成效
目前對證券投資課程分層教學正在進行第三個學期的創新實踐，取得一定成效：
首先，增強了學生學習證券投資課程主動性。通過實施分層教學使學生的主觀能動性得到充分發揮，根據自己的學習基礎和學習能力“動態”選擇學習難度和深度，變被動學習為“我要學習”。通過三個學期實踐結果顯示，學生積極主動查詢投資信息，盯盤看股票走勢圖，普遍增強了主體意識、競爭意識、成才意識，課程學風得到顯著改善。
其次，提升課堂教學有效性。通過分層教學，按照學生選擇和確認的崗位方向和課程難度重新組建課程學習層次和崗位角色，學生主動學習、實踐操作，并積極互相交流、請教老師；教學方法手段更加有效，教學考核更加客觀、課堂教學效率和質量得到明顯提高。
第三，強化了個性化技能培養效果。通過實施分層教學，普通組的證券從業資格證書通過率明顯提高；重點組的專業競賽上進步顯著，學生在2016年省投資理財技能大賽獲得特等獎2名、一等獎3名，省證券投資大賽中取的團隊賽二等獎三項，學生的專業技能水平明顯提升，居省內高校前列；為學生成長成才創設了良好的發展空間，形成了富有就業競爭力的職業能力，有利于提高專業人才培養質量，為打造省內優勢、特色專業奠定基礎。
參考文獻
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一、面向“三個部門”的“三種崗位”
隨著CEPA的實施、泛珠三角區域合作的加強和中國――東盟自由貿易區的形成，廣州與周邊地區的金融合作與交流十分密切，廣東省委、省政府于2004年初就提出了建設金融強省的發展戰略，明確了廣州金融業發展的戰略定位；到2010年，要初步形成帶動全省、輻射華南、聯通港澳、面向東南亞、與國際接軌的區域性金融中心；到2020年，基本達到發達國家區域性金融中心的水平，初步形成與香港國際金融中心功能互補、具有國際影響力的區域性金融中心。這一構想的實施形成了對金融管理與實務專業人才的大量需求。
教育部的高職高專專業目錄中金融類的專業主要包括：金融管理與實務、國際金融、金融與證券、金融保險、保險實務、醫療保險實務、資產評估與管理、證券投資與管理、投資與理財、證券與期貨等，在實際執行中有些院校還開設有農村合作金融、信用管理等專業。對于專業性的金融職業學院如浙江金融職業學院、福建金融職業技術學院、遼寧金融職業學院來說，由于專業開設比較細，其金融管理與實務專業面向的部門往往比較集中、單一。而對于大多數綜合性或多學科性的職業院校如廣州番禺職業技術學院來說，其經濟類專業院系往往只開設一個金融類專業。這個專業面對的是銀行、證券、保險等多個部門對金融人才的需求，這就決定了這類院校的金融管理與實務專業要面向“大金融”，也就是要面向銀行、保險、證券三個金融部門，這是由學院性質和教學資源決定的。同時，由于金融行業混業經營發展的必然趨勢，銀行職員賣保險、基金、證券業務或相反的已經越來越普遍，理財業務越來越多地成為金融行業各部門共同的主業，因而面向大金融也是行業發展的要求。
在銀行、保險、證券三個部門中，高職高專學生的目標就業崗位是什么，這需要根據高職的層次和用人單位需求兩方面的對接來決定。通過廣泛的行業調研，確定學生的目標就業崗位是：畢業時以柜員為主，經過一段時間后更多的人將從事客戶經理、理財經理、大堂經理等營銷服務工作，經過更長時間的鍛煉部分人將從事基層管理工作。因此將畢業生的就業崗位定義為：柜臺服務――營銷服務――基層管理三種崗位。柜臺服務是入門和基礎，需要具備基本的知識、較強的技能和最佳的態度，是鍛煉能力，熟悉業務的基礎環節；營銷服務需要較全面的綜合素質和業務能力，目前幾乎所有的金融機構都缺少具備現代營銷意識和金融營銷能力的專業人才，因而這一崗位是不可忽視的重點；隨著金融行業的快速發展，網點數量快速增加，使更多的優秀人才有望走上基層管理崗位，這是學生職業發展的中期目標。
二、融入三種證書培養三種能力
行業證書是行業標準的體現，是行業專家對崗位任職要求經過長期調研和反復論證的結果，行業證書的考試要求是借鑒行業標準最直接、有效、簡便易行的方法，教學內容的確定必須考慮行業證書的要求。因此，在本專業課程設置上，需要充分考慮銀行、保險、證券三個行業證書的要求，把銀行從業資格證書考試的公共基礎、風險管理、個人理財、公司信貸、個人貸款等科目的內容，證券從業資格證書考試的證券市場基礎知識、證券發行與承銷、證券交易、證券投資分析、證券投資基金等科目的內容和保險人資格證書考試科目保險基礎知識及相關法規的內容融入到人才培養方案所列的專業課程之中。這種做法一方面能夠使教學內容與行業標準保持一致，同時又為學生在校期間取得職業資格證書，實現雙證畢業提供了條件。
教學內容確定的依據從根本上講是就業崗位對學生的能力要求，通過對數十次調研結果的歸納，并運用頭腦風暴法進行行業專家工作崗位和工作任務分析，學院確定了對學生能力培養的要求：主要培養學生的職業通用能力、職業專門能力和職業綜合能力等三種能力，具體包括170項能力要求。職業通用能力是進入金融行業的最基本的入門能力，是金融行業各崗位都需要具備的能力，主要包括基本的金融理論和人文社科知識、與人溝通的能力、對會計信息的解讀能力、計算機操作能力等。職業專門能力是指具體的工作崗位所需要的業務工作能力，是保證學生就業時“上手快”的關鍵能力，主要包括處理柜面業務能力、客戶服務能力等。職業綜合能力是對上述單項業務能力的綜合運用和提升，主要包括理財規劃的能力、投資運作的能力等。
根據這些能力要求，學院開設了下列幾個類型的課程（圖1）：
三、通過三步實踐教學實現與崗位對接
職業教育人才培養的核心任務是學生就業能力的培養，學生就業能力培養的關鍵是實踐教學。為保證實踐教學的有效性，設置了三種不同的實踐課程，分三步開展實踐教學的方法，使教學逐步接近崗位實際。
（一）一體化課程教學
所謂一體化課程是指工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化的課程。這類課程以學習性工作任務作引領，以移植的崗位工作內容作為教學內容，以模擬崗位操作過程組織教學過程，以實訓室作為教學場地，教學練相結合，是仿真的實踐教學。通過這一步模擬的訓練，學生能夠具備完成工作任務的基本能力，但此時學生尚未從事過真實的業務。
（二）教學企業項目課程教學
教學企業項目課程是借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念開發的課程。這類課程以實際工作任務作引領，以實際業務操作作為教學內容，按真實的業務工作過程組織教學過程，以校內生產性實訓基地和廣闊的市場作為上課場所，是以校內生產性實訓基地為平臺面向社會進行的真實工作項目訓練。通過這一步訓練，學生具備從事單項業務工作的能力，但此時學生尚不具備完成一個完整工作崗位的能力。
（三）頂崗實習課程教學
頂崗實習是最后的實踐教學環節，學生以準員工身份到企業頂崗，教學活動以學生所在崗位的工作任務作引領，以所在崗位業務工作內容作為教學內容，以工作場所作為教學場所，是在真實的崗位作為準員工進行真實的工作。通過這一階段的學習，使學生具備獨立履行崗位職責并走向正式就業的能力。
四、建設三大配套提升教學支撐條件
課程和教學方法的改革需要三個方面的支撐條件：一是實訓設施；二是師資隊伍；三是課程建設。
三步實踐教學的實施需要適應三步實踐教學的設施作為支撐。為適應第一步一體化課程教學的需要，必須建設商業銀行綜合柜臺業務實訓室、銀行信貸業務實訓室、保險業務實訓室、證券業務實訓室、電算化會計實訓室等實訓設施，配置與工作場所業務場景高度仿真的教學環境，使用與實際工作相同的軟件，按照工作流程來組織教學。為適應第二步教學企業項目課程教學的需要，必須建設能夠開展真實業務的項目中心，把金融企業真實的產品和服務項目引進學校，并以項目中心為平臺，通過本專業全體學生的教學活動把這些產品和服務推向社會。大部分院校習慣于建設模擬實訓室，對建設項目中心以及項目中心的運作沒有可供借鑒的經驗，浙江金融職業學院的金苑華爾街和廣州番禺職業技術學院的金融項目中心已經初步形成了自身的特色。為適應第三步實踐教學頂崗實習的需要，必須建立相對固定并能長期發揮作用的校外頂崗實習基地。
教學方式的改革使教師的角色發生了根本的變化，教師不再是演員、演說家，而是導演、操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求，教師的業務操作能力往往與其理論水平一樣重要。一般采取兩個辦法：一是從金融部門引進業務骨干充實教師隊伍；二是將專業教師派往金融行業鍛煉。改變唯學歷是從的招聘教師的思路，從招聘和培養兩個途徑建設一支結構合理的“雙師”型教學團隊。
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隨著我國金融市場的不斷壯大和國際化發展的加速，金融市場和金融服務開始面對更多的非專業投資者，因而對相關從業人才的需求也開始逐漸呈現出新的特點。除了掌握復雜的數學工具和金融與證券理論知識的高端人才，還需要大批具有良好實踐能力的專業人才。在培養金融與證券市場的專業實踐人才方面，高職高專教育開始發揮越來越重要的作用，為保證我國金融與證券市場的持續健康發展做出了積極有益的貢獻。
但是，在金融與證券市場快速發展的背景下，現有的高職高專金融證券人才培養開始顯露出自身的問題，其教學內容已經不能完全滿足社會的需求。加強對高職高專金融與證券專業的職業教育內容的研究，對現有的教學內容加以優化重組，提高教學水平，保證教育質量，是我們需要思考的問題。
一、高職高專金融與證券課程教學的特點
高職高專作為培養主體和平臺，其人才培養目標應當以就業為導向，重點關注人才市場的需求結構，主要培養具有一定專業能力的應用型技術人才。與普通高等教育相比，其培養教育的課程體系應當體現出更側重實踐操作、技術應用的特點。
而金融與證券專業則表現出更為鮮明的特點。首先，金融與證券是一門理論性非常強的課程。與其他專業相比，知識理論體系更為復雜，現代金融與證券專業呈現出多學科交叉、大量應用數學工具的特點，往往涉及到許多經濟學、投資學、財務學等其他相關學科的理論，而且常常通過數學模型來描述理論。要學好這一專業，理論知識不僅要深，而且要廣，對學生的學習量提出了較高的要求。同時，金融與證券又是一門實踐性非常強的課程，如不參與相關的實踐，很難對理論知識有直觀的認識并加以掌握。
總體來說，高職高專金融與證券教學，雖然與其他學科一樣，既要注重理論教學的深度和廣度，也要十分注意與實踐的緊密結合，但在實際教學過程中，其難度則是要顯著高于其他專業的。
二、高職高專金融與證券課程教學內容存在的問題及其原因
觀察目前國內對高職高專金融與證券課程教學相關的研究，可以看到存在幾個比較明顯的現象，即三多三少：一是研究專業普遍理論化教學的多，研究專業核心課程實踐教學的少；二是研究高等本科院校理論教學的多，研究高職高專實踐教學的少；三是研究課程教學的多，研究課程優化重組少。這種現狀不利于對高職高專金融與證券核心課程教學內容優化重組，不利于素質教育、實踐教育的實施。
相關研究的情況可以反映出現有的教學內容中存在的問題，總結起來，大致有以下幾個方面：
1、課程體系中內容重復現象較為嚴重。比如《貨幣銀行學》與《中央銀行學》，《財務管理學》與《公司金融學》以及《投資學》，《市場營銷學》與《保險營銷學》等內容都有很多重疊的地方。造成這一現象的原因，一定程度上源于學科分支的發展，很多相關學科有相近的起源和理論基礎，因此在基礎理論和經典模型方面都可能存在相同的部分，這些重復的部分占用了較多的教學課時，降低了教學的效率。
2、課程設置中理論課程較多而實踐性課程偏少，理論教學與實踐教學結合不夠。當前的教學課程體系中理論課程仍然占據了較大的比重，實踐性課程則顯得不足。一方面是因為高職高專的金融與證券專業起步較晚，且更偏重服務業，而不同于其他傳統制造行業偏重生產技術，教學模式和思維存在一個轉換的過程。另一個更重要的原因是這一專業發展時間較短，實踐教學研究相對不足，如何有效的進行實踐教學尚存在許多可探討之處。第三是因為實踐教學的硬件設施不能滿足需求，模擬實際業務情況存在較大的難度。這些都限制了實踐教學在教學活動中的應用，影響了理論與實踐的結合，降低了教學效果。
3、教學內容較為陳舊，對理論與實務新動態的跟進不夠。現代金融與證券市場發展迅速，新的理論、技術、方法、思維方式和業務模式層出不窮，但我們的教學內容中并沒有及時跟進。這其中既有教材的更新速度受限的原因，也與任課教師并不參與一線金融事件活動有關。
三、優化高職高專金融與證券課程教學內容的思路
1、優化課程設置，加強教學溝通。在教學之前進行課程體系設置，就需要注意到相關學科之間交叉重疊的部分，并通過有效的課程設置盡可能降低不同課程之間重復的內容。但是各門課程的教材為了保持其體系的完整性，不可能完全拋棄與其他學科重合的部分，這就需要各位任課教師在課前進行較為充分的溝通，在課堂上老師也可以征詢學生們的意見，對在其他課程學過的部分加以簡化或作更多的補充。此外，有條件的學校可組織相關專業的老師合作編寫內部實用教材，既可以增強隊伍的研究能力和水平，也可以增強教學隊伍之間的交流，同時還能很好的解決課程體系本身存在的問題。
2、及時更新教學內容。教學使用的教材在保證內容質量的情況下，盡量選擇新近編制的、知識體系更接近現有實務的教材。同時，教師隊伍要加強與實務界的溝通和聯系，注意觀察行業的發展和前沿動態，提高學生與實務的契合度。
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二、法律行為
（一）參與的法律主體
資產證券化創新在于它是在不同部門、主體之間形成了一系列具有關聯效應的綜合性聯動，具體涉及到銀行、信托、證券等多個金融部門，以及借款人、投資者、中介組織等多元化利益主體，具有典型的跨市場、跨機構的創新性質。
1.基本參與人
基本參與人即是直接對證券化基礎資產或者現金流享有權利或承擔義務的當事人。具體如下：
（1）發起人（originator）：兼任基礎資產的原始權益人及出售方，它擔當的主要職責是將貸款等基礎資產從自己的財產中分離出來打包組建成資產池。根據規定，合格的信貸資產證券化發起人特指在銀監會監管下，通過設立特定目的信托轉讓信貸資產的金融機構，且要求是做轉讓信貸資產業務的金融機構。實踐看來，作為發起人參與試點的金融機構逐步擴大化為國有商業銀行、政策性銀行、全國性股份制商業銀行（上市和非上市）、財務公司、城鄉信用合作社、金融資產管理公司和汽車金融公司等。
企業資產證券化的發起人雖然沒有明確的法律規定，但通常指除了上述金融機構之外的非金融機構，即廣義上的企業，但并不局限于真正意義上的企業，還包括一些以企業的名義存在，但實際承擔政府或公共職能的機構，[1]如城建投資公司等。
（2）SPV（Special purpose vehicle）：為實現某種特殊目的而成立的實體工具，其功能主要是向發起人購買基礎資產，并將其細化成證券表彰的不特定財產權利，再向投資者發行證券，是謂真正發行人。它沒有最低注冊資本金的要求，因為它僅為完成證券化交易而設立，其支撐基本來自基礎資產的收益。但是在我國，這種特殊性并不影響一般的信托機構去承擔這種功能，《信貸資產證券化試點管理辦法》第十六條規定：“受托機構由依法設立的信托投資公司或銀監會批準的其他機構擔任”。
然而，我國證監會在以券商為核心的證券化業務中規定由“專項資產管理計劃”這一理財產品作為SPV，即專項資產管理計劃本身就是為實現資產真實出售和破產隔離而作為獨立的基礎資產受讓人，[2]這就給SPV主體地位的認定帶來了根本的難題，此類“計劃”根本就不具有法律上的主體地位，也不具有作為SPV所應有的獨立性。當然，以“計劃”作為SPV不僅存在法律上的障礙，還在更深層次上反映了當前我國金融領域存在的體制性問題。
（3）投資者：廣泛地涵蓋了機構投資者、個人投資者等。目前，信貸資產證券化的合格投資者主要包括參與銀行間市場的除保險公司以外的金融機構，如各類銀行、財務公司、信托投資公司、信用社、證券投資基金等；而企業資產證券化的合格投資者的范圍較為模糊，一般為商業銀行和保險機構投資者之外的所有機構投資者。證監會《企業資產證券化業務試點工作指引（征求意見稿）》擴大了投資者的范圍，“投資者原則上應當為機構投資者。投資者為個人的，應當具有識別、判斷和承擔專項計劃相應風險的能力，受益憑證的最低認購金額不低于100萬元人民幣”。
（4）基礎資產的債務人：資產證券化發起人原始權益的相對方。信貸資產證券化因打包的資產可以是一般貸款、小企業貸款、住房抵押貸款、汽車消費貸款，原始債權的相對方則可能是某個或某些項目的貸款人、某個或某些小企業、人數眾多的住房貸款人、汽車貸款人等。企業資產證券化的基礎資產本身就是類型待定的多樣化“未來債權”，原始權益的相對方則更是難以確定。如“聯通收益計劃”中的基礎債務人則是作為承租方的CDMA運營實體。
2.輔助參與人
為了有效履行這些職責，SPV還必須進一步委托商業銀行或其他專門機構擔任信托財產資金保管機構、貸款服務機構、證券保管機構等，這也是我國資產證券化區別于德國等歐洲國家資產證券化的一個地方。實務中，兩類證券化對這些機構的選擇并沒有區別，只是信貸資產證券化對于這些機構的權利與職責有更詳盡的規定。二者在信用增級環節有不同的方式，各自所需的信用增級機構（credit enhancer）也有不同，企業資產證券化通常還需要商業銀行、企業集團等提供外在的信用增強。
（二）表征的法律關系
從法學的視角來理解兩類資產證券化，主要涉及發起人與SPV之間的資產轉讓合同關系，實質在于買賣基礎資產，關鍵在于塑造基礎資產的獨立性和風險隔離的有效性。但在實務中，兩類證券化有不同的處理方式。信貸資產證券化設計了發起人與SPV之間物權移轉或原始債權轉讓和擔保交易的過程，即通過類物權的方式使其進入到了由證券法等相關法律的保護范圍。而企業資產證券化受分業經營限制，無法完全借用這一信托原理，而是選擇具有創新試點資格的證券公司發起的專項資產管理計劃擔當SPV，倚重《證券公司客戶資產管理業務試行辦法》、專項計劃合同的具體規定以及監管者要求的資產獨立存管操作予以保障。這個所謂的“計劃”本身的法律性質尚存闕疑之處，所以其與發起人的轉讓關系也難以定性，但實質仍然在于“出售”基礎資產。
三、法律風險
從宏觀層面看，市場交易的革新與法律規制的滯后是一對固有的矛盾，因為法律體系本身的不健全而給交易各方帶來損失的可能性。企業資產證券化實踐中尤為明顯，企業資產證券化較之信貸資產證券化起步晚，法律基礎薄弱，許多環節的設置還備受質疑。由于交易結構的法律地位不明確，相關的稅收、會計處理辦法也很模糊，財政部和國稅總局所制定的證券化稅收規則只針對信貸資產證券化，企業資產證券化能否享受相同的優惠待遇，這讓投資者不知所措，也直接影響原始權益人的融資預期，更讓企業資產證券化可能面臨更巨大的法律風險。
微觀層面，信貸資產證券化的風險可能源于借款人不能按時還本付息或其他原因使現金流短時間中斷，導致不能及時對投資者支付本息；借款人提前還款，使投資者原來的用款安排不能實現；貸款服務機構在管理證券化資產時，混同了回收的資金和自己的資金，在自身破產影響證券化資產的正常收益。但企業資產證券化的風險與借款人無多大關聯，而是源于具有未來債權屬性的基礎。
四、法律監管
二者從運作之初就因為受制于不同的監管機制，而逐漸呈現出不同的交易形態和特質，所以它們也會被稱為央行、銀監會主導的信托型信貸資產證券化以及證監會主導的專項資產管理計劃型企業資產證券化。
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資產證券化是在資本市場上進行直接融資的一種方式。與發行其他金融產品（例如債券及股票）類似，資產證券化發行人在資本市場交易中是通過向投資者發行資產支持證券進行融資。不同之處在于，資產證券化產品的還款來源是一系列未來可回收的現金流，產生這些現金流的資產可以作為基礎抵押資產對資產證券化產品起到支持作用，因此，資產證券化的實質是，出售未來可回收的現金流從而獲得融資。
資產證券化1970年興起于美國，當時住房抵押貸款機構將新發放的住房抵押貸款進行打包，并通過發行住房抵押貸款轉手證券(pass-through)來為住房抵押貸款籌措資金，僅僅過了不到十年，美國的資產證券化市場不斷對各類資產進行證券化嘗試，形成了四個主要的資產證券化市場:RMBS、CMBS、ABS、CDO,以及后來的各類升級版的經過多次打包的以非實物資產為依托的證券。
資產證券化的最大優點在于它為證券化過程中的相關參與者帶來的好處，包括使發起人資金來源多樣化，資產負債表外化；進一步為投資人提供不同投資風險不同收益的金融商品；解決借款人資金來源不足；當然，對于投資銀行和金融管理當局而言也是有利可圖。在美國，近年非機構擔保RMBS市場中市場份額顯著的投資銀行雷曼兄弟占據了相當顯著的地位，這也是其日后破產的“罪魁禍首”。
任何高收益都伴隨著高風險，證券化產品所面臨的風險類型主要有四類：違約風險（defaultrisk）、現金流量風險(cashflowrish)、經營風險(operationrisk)、市場風險(marketrisk)。限于篇幅，僅對違約風險做簡單說明，違約風險或者可以直接稱其為道德風險，是指債務人未能履行合約而導致現金流量不足，無法支付證券化所產生之債券所需的現金流量，美國的次級債危機就是鮮明的例證。
證券化是一個制造各種性質債券的過程，在整個過程中，需要眾多的參與機構各司其職，承做貸款的金融機構（或資產持有人）將取得的債權出售給特殊目的的信托（商業銀行或者投資銀行），同時通過信用增強機制控管信用風險，并經由信用等級評級機構驗證評級后，由承銷機構出售給投資人，從而分散了風險。在這一簡單的流程中，存在內在缺陷,使抵押貸款在發放過程中極易產生道德風險。比如美國的次級債危機，一級市場上的按揭貸款提供者直接將資產打包出售,不承擔抵押貸款的違約風險，忽視風險管理和貸款人自身的償付能力和信用狀況。同時，信用增級和信用評級機構不負責任的評級掩蓋了次級債的風險,造成高回饋、低風險的假象,使投資者難以做出正確的判斷，增大了違約風險。
二、對中國資產證券化的啟示
這次美國危機盡管造成雷曼兄弟破產，五大投行的銷聲匿跡，美國30多家次級貸款公司停業倒閉,但是我們有理由認為資產證券化本身并沒有錯,其錯誤在于這種創新金融產品設計過程中的制度缺陷,中國資產證券化的進程不可因噎廢食,而是應該在機制設計上吸取和總結美國次級貸款證券化的經驗教訓,選擇銀行的優質資產證券化。到2005年，國內的資產證券化業務正式進入實際操作階段，中國人民銀行選擇了兩家國有大型銀行——中國建設銀行和國家開發銀行進行試點，發行資產證券化產品。這兩個試點以銀行貸款為基礎資產，分別發行了RMBS和信貸資產支持的ABS，2006年，國內還問世了一種以企業資產為職稱的證券化產品。盡管資產證券化在我過還處于非常初級的發展階段，但是已經表現出了自己的特點和優勢，面對美國資產證券化先期的顛簸，我們應該從以下幾個方面吸取教訓做好工作：.健全的法律體系。對于每筆證券化交易來說，必須建立完善的法律體系以保護投資者在基礎性資產中的合法利益，最重要的是，當發起人或者賣方處于破產境地時，法律應該保護投資者對證券的基礎資產的追討權。
2.精確的現金流分析。在證券化開始時，發行人應該進行現金流分析，以確定特殊目的的實體的債務能夠按時全額償還。
3.謹慎的會計處理。
4.有公信力的信用評估。信用評級機構及相應的信用評級規則體系在資產證券化中發揮著極為重要的作用，有必要規范資產評估機構的行為,建立完善的資產評估標準體系,采用科學的評級方法提高我國信用評級機構的素質和業務水平。
5.全面性的投資銀行。我國目前僅有幾家銀行具有經營非傳統銀行業務的能力，然而在整個證券化的過程中，投資銀行發揮著相當重要的作用，不僅包括協調發行機構處理法律、會計、稅收及現金流分析，還扮演著承銷商甚至做市商的角色，所以我國的銀行應加強投資銀行相關業務能力。
6.培養多樣化的投資者。金融產品的創新離不開金融市場中投資者對其的需求，所以，多樣的投資者有利于資產證券化產品本身的創新性，有了需求，創新才更有把握。
7.培養專業人才。
三、結束語
證券化正在逐漸改變我們的金融形勢，通過證券化，我們對于金融資產的風險于現金流量可以重新安排，使其能夠更符合投資人的需求，因此，我們不能因為其發源地——美國金融市場的動蕩和不安就因噎廢食，我們相信我國的證券化發展才剛剛開始，在邁入全球化的路途中，未來會有些什么新的資產標的物，會有哪些金融創新，我們期待且我們努力！
參考文獻：
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金融學專業的主干課程有：政治經濟學、西方經濟學、財政學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融管理、證券投資學、保險學、商業銀行業務管理、中央銀行業務、投資銀行理論與實務等。
該專業學生主要學習貨幣銀行學、國際金融、證券、投資、保險等方面的基本理論和基本知識，受到相關業務的基本訓練，具有金融領域實際工作的基本能力。金融學專業培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。
（來源：文章屋網 ）
