引論：我們?yōu)槟砹?3篇關(guān)于成人高等教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、成人高等教育質(zhì)量與質(zhì)量觀的內(nèi)涵

1、 成人高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵

成人高等教育質(zhì)量是指成人高等教育所提供的服務(wù)質(zhì)量，是不同專業(yè)、不同學(xué)科培養(yǎng)人的質(zhì)量要求的高度概括和總結(jié)。就其核心內(nèi)容而言，成人教育質(zhì)量包括兩個方面的內(nèi)容，一是作為成人高等教育受教育主體的成教學(xué)員所獲得的教育服務(wù)滿足社會需求的程度，二是成教學(xué)員接受教育服務(wù)滿足自身需求的程度。其中，前者反映的是成人高等教育質(zhì)量的本質(zhì)問題，主要回答客觀上應(yīng)達到什么標準和要求的問題；后者反映的是成人高等教育質(zhì)量的評價問題，主要回答主觀上對成教學(xué)員的質(zhì)量做出的價值判斷以及是否符合質(zhì)量標準的問題。[2]

2、成人高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

成人高等教育的質(zhì)量觀是人們對成人高等教育質(zhì)量的總的看法和根本觀點，并且主要著眼于對學(xué)生質(zhì)量的評價。[3]它是判斷成人高教提供的服務(wù)產(chǎn)品滿足受教育者和社會需求程度的理念。筆者贊成葉忠海教授提出的成人高等教育質(zhì)量是“內(nèi)適應(yīng)、個適應(yīng)、外適性三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一，也即是教育目標達成度、個體發(fā)展促進度、社會需要適應(yīng)度的辯證統(tǒng)一。任何忽視其中某一方面質(zhì)量，均是不完整的教育質(zhì)量觀。”[4]“內(nèi)適性、個適應(yīng)、外適性”三者分別對應(yīng)“知識本位論、個人本位論、社會本位論”三種不同的成人高等教育質(zhì)量觀導(dǎo)向。單純強調(diào)一種質(zhì)量觀而忽視其他質(zhì)量觀都是片面的，因此，我們力求建立全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀，以成人教育的“個適性”質(zhì)量觀為主體，兼顧“內(nèi)適性”和“外適性”的質(zhì)量觀。

二、成人高等教育質(zhì)量觀存在的誤區(qū)

1、盲目注重成績，忽視能力培養(yǎng)

這種片面的質(zhì)量觀只盲目強調(diào)學(xué)習(xí)成績或單純側(cè)重品德表現(xiàn)好壞，以此來判定教育質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，人們經(jīng)常以考試成績的高低或助人為樂的多少來衡量受教育者的教育質(zhì)量，很少著眼于受教育者身心發(fā)展的實際情況，比如學(xué)生通過學(xué)習(xí)帶來的知識的收獲、遇到突發(fā)問題時的心理成熟度、解決問題的應(yīng)變能力等。

2、盲目擴大規(guī)模，忽視提高質(zhì)量

成人高等教育作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，為我國建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批實用性人才，但在貫徹 “大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育”，“為建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)”[5]的過程中，一味追求規(guī)模上的盲目發(fā)展。根據(jù)教育內(nèi)部規(guī)律，辦學(xué)規(guī)模必須依據(jù)辦學(xué)主體擁有的教育和教學(xué)資源的多少來確定，成人高等教育也不例外。

3、盲目追求經(jīng)濟效益，忽視社會效益

許多高校把興辦成人高等教育作為補充國家撥款，充實學(xué)校財政的有力手段。目前有一些普通高校的領(lǐng)導(dǎo)層形成了“普教創(chuàng)牌子、成教創(chuàng)票子”的辦學(xué)思路，其中層機構(gòu)負責(zé)人，存在著辦成教就是“創(chuàng)收”、就是要“以經(jīng)濟效益為主”的辦學(xué)思想。[6]作為高等教育的重要組成部分，成人教育首先是一項教育事業(yè)，其次才是教育產(chǎn)業(yè)。我國高等教育法明確規(guī)定“教育是不以營利為目的”社會公益事業(yè)，成人高等教育必須把社會效益放在首位，把滿足成人群體接受繼續(xù)教育的需求，為成人群體提供高質(zhì)量的教育服務(wù)作為教育的根本宗旨。

4、比照普通教育，呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象

作為高等教育事業(yè)發(fā)展“兩翼”的成人高等教育和普通高等教育，都要遵循教育的內(nèi)外部規(guī)律，在很大程度上具有相似性，導(dǎo)致一些學(xué)者在探討成人教育質(zhì)量觀時也從普通教育質(zhì)量觀出發(fā)，提出了和普通教育質(zhì)量觀并無太大差異的成人教育質(zhì)量觀，致使有些人走入“成人高等教育質(zhì)量觀大致等同于普通高等教育的質(zhì)量觀”的誤區(qū)。例如，教師往往將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法直接移植到成人教育課堂，完全將兩類學(xué)生“一視同仁”，卻忽視了成人高等教育的特點和規(guī)律。無論從教育目標、辦學(xué)主體、教學(xué)模式、生源構(gòu)成等來說，成人高等教育都有著獨特的有別于普通高等教育的質(zhì)量觀，二者不能等量齊觀。

三、樹立全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系，是國家人力資源持續(xù)深度開發(fā)的重要戰(zhàn)略。成人高等教育質(zhì)量觀既要具有高等教育質(zhì)量觀的一般共性，遵循高等教育的一般運行規(guī)律，也要遵循自身特殊的發(fā)展規(guī)律。鑒于此，需要正確認識和走出目前成人高等教育質(zhì)量觀的誤區(qū)，全面把握成人高等教育質(zhì)量觀的特點，重塑成人高等教育質(zhì)量觀，構(gòu)建全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量保證體系。

1、樹立全面的成人高等教育質(zhì)量觀

應(yīng)樹立全面的成人高等教育質(zhì)量觀，這既是整體性與多樣性的統(tǒng)一，也是標準性與特色性的統(tǒng)一。

2、樹立發(fā)展的成人高等教育質(zhì)量觀

發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。堅持發(fā)展的質(zhì)量觀，就要正確處理“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”四者之間的關(guān)系，在高等教育大眾化發(fā)展的歷史關(guān)鍵期，堅持規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)先，肩負效益的發(fā)展策略。

3、樹立可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀

要樹立可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀，就必須體現(xiàn)適應(yīng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要是成人高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的同時，更好的追求創(chuàng)新型，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的題中之義。

【參考文獻】

[1] 原國家教育委員會.國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定[Z].1987.

[2] 程方平.中國教育問題報告——入世背景下中國教育的現(xiàn)實問題和基本對策[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.181-182.

[3] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[4] 葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上海教育出版社，1997.

[5] 張忠偉，陳君.簡論承認高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中國成人教育，2007（2）.

篇2

一、影晌成人高等教育教學(xué)質(zhì)最的因素分析

(一)認識不夠全面，重視不夠到位

一是從辦學(xué)指導(dǎo)思想上看。對成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量意識較為淡薄，致使教學(xué)質(zhì)量不受重視。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)一部分人認為成人教育是非正規(guī)教育，只片面追求辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟效益，沒有把成人高等教育看作是我國高等教育的重要組成部分，沒有把它作為我國“人才開發(fā)”系統(tǒng)工程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)來理解。二是從教師教學(xué)角度看。沒有把成人高等教育與普通高等教育給予同樣的重視和投人，教師的敬業(yè)精神不夠，對成教教學(xué)的重視程度不高，投人的精力和時間遠遠不及普通高教。三是成教學(xué)生自身認識上也存在一定的問題。一部分人并不是真企意義上的為學(xué)知識“充電”加壓，沒有樹立終身教育的理念，只是為解決文憑問題而來。

(二)管理不夠規(guī)范，制度不夠健全

我國成人高等教育盡管運作了20多年，積累了一定的管理經(jīng)驗，但無論從管理的規(guī)范性還是制度的系統(tǒng)性等方面都有很多不盡人意之處。一是對成人高等教育管理缺乏有效監(jiān)控。表現(xiàn)為對辦學(xué)資格的審查不夠嚴格，致使一些不具備辦學(xué)條件的學(xué)校也進行大專、本科的學(xué)歷教育，其教育質(zhì)量可想而知。二是缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機制。在對成人高教辦學(xué)管理體制上，沒有建立一個市場經(jīng)濟條件下成人高教管理體制，缺乏公平的市場競爭機制，沒有優(yōu)勝劣汰，教學(xué)質(zhì)量無法保障；在對成人高教學(xué)生學(xué)籍管理上，由于辦學(xué)者指導(dǎo)思想的不夠端正，導(dǎo)致對成教學(xué)生的管理過于松散，往往只關(guān)注學(xué)生的交費，對學(xué)生的紀律、品行的培養(yǎng)上缺乏規(guī)范化、制度化的有效措施，致使有一些條例規(guī)范近乎形同虛設(shè)。三是成人高教法律法規(guī)不健全。依法管理成人教育已成為國際上的普遍特征，美國在20世紀60年代就已經(jīng)相繼制定了《成人教育法案》、《成人高等教育法案》等20多種法令，法國、日本、加拿大、德國等也都較早地制定了有關(guān)成人教育的法規(guī)。我國近些年來雖然制定了許多發(fā)展成人教育的政策性文件，但是還沒有一部完整的《成人教育法》及其配套法規(guī)，致使成人高教中的許多管理工作無章可循、無法可依，缺乏有效的監(jiān)督與制約機制，致使一些管理工作處于“混沌”狀態(tài)，無法做到真正意義上公開、公平、公正。

影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量除了以上兩大不利因素外，目前，成人院校師資力量的缺乏，是普遍存在的現(xiàn)象，也是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

二、提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

從以上情況分析表明，影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素不是單一的，既有思想上的重視不夠，也有管理上的力度不足等多方面的原因。要改變成人高等教育的現(xiàn)狀，提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

(一)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，把成人高等教育工作真正看作學(xué)校整體教育工作的重要組成部分。要把成人高等教育和普通高等教育給予同等重視，以提高成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，而不是把它單純地看成是學(xué)校的創(chuàng)收部分。要把成人高等教育納人到學(xué)校的重要議事日程，納人到我國“人才開發(fā)”的系統(tǒng)工程中來。其次，要不斷增強全體教職員工的成教質(zhì)量意識，加大宣傳力度，讓全體教職員工都重視成人高等教育，樹立質(zhì)量意識，增強敬業(yè)精神，把提高成人高等教育的教育質(zhì)量當(dāng)成自己責(zé)無旁貸的工作。再者，要加大對成人高等教育投資的力度，改善成教的辦學(xué)條件，為提高成人教育質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，加大成人高教學(xué)生的教育力度，使其樹立終身教育的理念，重視自身的學(xué)習(xí)，把學(xué)知識、學(xué)文化、提高自身素質(zhì)當(dāng)作是學(xué)習(xí)的最終目的，而不能把混文憑作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思想。

(二)健全管理制度，提高教育質(zhì)量

建立一套符合成人高等教育客觀規(guī)律的規(guī)章制度，使成人教育管理規(guī)范化、制度化是提高成人教育質(zhì)量的根本保證。首先，加強對成人高等教育辦學(xué)資質(zhì)的審查、規(guī)范化管理和有效監(jiān)控。上級主管部門要嚴格把關(guān)，加大對成教辦學(xué)資格的審查力度，細化各種管理監(jiān)控指標，嚴格各項辦學(xué)審查，有效控制辦學(xué)質(zhì)量，對有問題的學(xué)校，要及時發(fā)現(xiàn)，限期糾正，嚴把辦學(xué)關(guān)。 　其次，嚴格規(guī)范成教招生管理。要杜絕成人高考舞弊之風(fēng)，嚴把招生關(guān)，對一些熱門專業(yè)不能無限制地擴大招生，而要根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)乜忌鷪罂伎側(cè)藬?shù)劃定錄取分數(shù)線和錄取比例，這樣才能保證生源的基本質(zhì)量。第三，建立成人教育管理優(yōu)勝劣汰機制。這其中之一要改變成教招生管理的“嚴進寬出”為“寬進嚴出”，給地方學(xué)校一些招生自主權(quán)，但要引人競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，嚴把畢業(yè)關(guān)。要嚴格學(xué)生的學(xué)籍管理，及時、準確地處理有關(guān)學(xué)籍信息，認真保管和充分利用好學(xué)籍檔案，無論是學(xué)生人學(xué)資格的審查還是畢業(yè)資格的審查，都要依法辦事，按照有關(guān)規(guī)章進行操作，從而保證成人教育的辦學(xué)質(zhì)量。第四，各級政府和成人教育主管部門，要建立一整套符合成人教育特點、科學(xué)規(guī)范而又行之有效的成教質(zhì)量評枯體系，以此來約束和規(guī)范各辦學(xué)單位的行為。政府部門要按照教育規(guī)律運用必要的行政手段實施宏觀質(zhì)量管理，對其評估結(jié)果，好的給予表彰獎勵，差的予以批評指正，限令整改，從而從宏觀上、整體上加強對成人高等教育質(zhì)量的管理。

(三)強化師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

篇3

成人高等教育與普通高等教育相比有著自己獨特的特點。比如教育對象的廣泛性、辦學(xué)實體的社會性、辦學(xué)形式的靈活多樣性、教育效益的顯效性速效性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性實用性等等。這些特性使成人高等教育在高等教育領(lǐng)域占有相當(dāng)?shù)牡匚唬扇烁叩冉逃_實依靠這些特點和優(yōu)勢培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的合格的高級人才。但是，我們也不得不看到，許多人比較重視或強調(diào)成人高等教育在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等方面的特色，卻對成人高等教育的專業(yè)特色重視不夠。比較突出的即是在專業(yè)建設(shè)上完全沿襲套用普通高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，幾乎全盤照搬普通高等教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。

誠然，普通高等教育和成人教育同屬高等教育，他們在基本理論知識、基本學(xué)術(shù)水平、基本能力和素質(zhì)方面的要求具有一致性。但是二者在教育對象、培養(yǎng)目標上卻有很大的不同。普通高等教育的對象是勞動預(yù)備期的青少年，是職前的一次性教育，成人高等教育的教育對象是已經(jīng)在工作崗位上的成年勞動者，是職后的多次性教育.正是由于教育對象的不同，由于教育對象所具有的種種特點，包括職業(yè)、心理、生理等方面的特點，構(gòu)成了成人高等教育學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等諸多方面與普通高等教育的不同之處。學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的不同僅僅是外在的，而課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同是內(nèi)在的，是帶有本質(zhì)意義的.這正是專業(yè)特色需要解決的間題.如果成人高等教育的專業(yè)建設(shè)沒有特色，僅僅是在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法上具有成人特色，那就無法發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢，也就無法體現(xiàn)成人教育的特點，沒有了成人教育的優(yōu)勢和特點也就無法使成人高等教育適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。因而我們說建設(shè)特色專業(yè)是體現(xiàn)成人高等教育特點和規(guī)律的內(nèi)在要求，是成人高等教育適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的必然要求。

二、成人高等教育應(yīng)該具有的專業(yè)特色

1、成人特色。

成人高等教育的專業(yè)特色首要的或者說最基本的是它的成人特色。成人特色表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上首先是專業(yè)培養(yǎng)目標.我們知道，成人高等教育的教育對象是已經(jīng)走上工作崗位的成人，那么作為培養(yǎng)目標要更加體現(xiàn)職業(yè)特色。如果說普通高等教育的培養(yǎng)目標側(cè)重于寬打基礎(chǔ)、多側(cè)面的培養(yǎng)能力，側(cè)重于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，以備將來選擇工作崗位的話，那么成人高等教育則更注重相應(yīng)崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)。它是立足于現(xiàn)有崗位工作的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。

其二是課程設(shè)置的職業(yè)性。職業(yè)性是成人教育的天然特征，是成人教育特點的核心.接受成人高等教育的學(xué)員大多是從事社會勞動的人，具有鮮明的職業(yè)特征。在課程設(shè)置上，要結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要對高等教育的課程進行必要的和適當(dāng)?shù)脑鰟h，以利于提高學(xué)員的職業(yè)技能。

其三是教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性，這是成人高等教育最重要也應(yīng)該是最顯著的專業(yè)特色。成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容不能簡單地套用普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)內(nèi)容要比普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容更豐富，這種豐富主要是實踐性內(nèi)容的擴大。要在實踐的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平，其教學(xué)內(nèi)容就必須緊密聯(lián)系實際，從實用的角度，從理論和實踐的結(jié)合上提高學(xué)生的實踐能力、工作能力。

2、學(xué)校特色。

每一所學(xué)校，都有著在長期的辦學(xué)過程中所積淀的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。這些學(xué)校特色無疑要在專業(yè)特色上體現(xiàn)出來，從而形成某一專業(yè)的學(xué)校特色.同是會計學(xué)專業(yè)，有的注重會計學(xué)理論的系統(tǒng)性，有的注重會計學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)教育，財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的會計學(xué)與師范大學(xué)開設(shè)的會計學(xué)在教學(xué)重點上是有差異的。獨立設(shè)置的成人高校開設(shè)的專業(yè)，可能體現(xiàn)成人特色的因素要多一些，而普通高校的成人教育因為師資是從事普通高等教育的教師，因而往往易于受普通高等教育的影響，用普通高等教育的思路來考慮成人高等教育。

學(xué)校特色受學(xué)校師資隊伍建設(shè)的影響較大。同是中文專業(yè)，以文科為主的學(xué)校可能師資力量要雄厚一些。而以理科為主的學(xué)校師資力量可能要薄弱一些。學(xué)校特色并不是強加或附加在成人高等教育的專業(yè)建設(shè)上的，而是在長期的辦學(xué)過程中自然而然地在專業(yè)建設(shè)上顯現(xiàn)出來的。也可以說既然存在著學(xué)校的個性特色，那么這種特色就不可避免地在專業(yè)特色上顯現(xiàn)出來。學(xué)校特色在普通高等教育和成人教育二者之間的差異不大。

3、地域特色。

地域特色在成人高等教育的專業(yè)建設(shè)中較之普通高等教育更明顯更突出因而也更重要.地域特色主要是由于不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點所造成的。比如我國的沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)、北方地區(qū)和南方地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等等，由于社會環(huán)境、自然環(huán)境的不同，他們的經(jīng)濟發(fā)展重點是不同的，經(jīng)濟發(fā)展速度是有差異的，人們的思維觀念是不同的，文化層次是有差異的。這些差異必然影響到教育的發(fā)展、影響到教育發(fā)展的重點、教育發(fā)展的速度，也必然折射到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上。因而在成人高等教育專業(yè)開設(shè)的外語課程的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點也必須充分考慮到本地不同時期的實際需要。不能不考慮全國各地政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)展的不平衡，不應(yīng)強求一律提出統(tǒng)一的專業(yè)課程要求，起碼在帶有社區(qū)教育性質(zhì)的成人高等教育是這樣的.另外，不同地區(qū)同一專業(yè)的教學(xué)重點是不一樣的，成人教育的職業(yè)性本身就要充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)需要。比如法學(xué)專業(yè)，在不同地區(qū)由于人們的法律意識的不同，面臨的法律間題不同，法律教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該是不同的。成人高等教育的專業(yè)建設(shè)只有以當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H出發(fā)，才能充分地滿足當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

4、行業(yè)特色。

成人高等教育的專業(yè)建設(shè)是和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)的。我們說突出成人高等教育的職業(yè)性特點，也就是行業(yè)特點。成人高等教育的職業(yè)性和職業(yè)高等教育是相通的。職業(yè)高等教育從招收成人的角度講就是成人高等教育，職業(yè)需要就是行為需要.成人高等教育的專業(yè)建設(shè)必須充分體現(xiàn)行業(yè)特色.比如說企業(yè)管理專業(yè)，與該專業(yè)相聯(lián)系的行業(yè)是國企、民企、合資企業(yè)等類型的企業(yè)。參加這個專業(yè)學(xué)習(xí)的主要是這些企業(yè)的管理人員，那么企業(yè)管理專業(yè)就要深入地探討當(dāng)前面臨的主要問題是什么，這些間題與企業(yè)的管理有什么聯(lián)系，如何加強這些企業(yè)的管理，只有緊密地結(jié)合這些行業(yè)的實踐，才會使成人高等教育的專業(yè)建設(shè)更具職業(yè)性和行業(yè)性，也才能使成人高等教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟建設(shè)的需要，行業(yè)建設(shè)的需要，培養(yǎng)出勝任該行業(yè)該崗位的合格人才。

三、建設(shè)特色專業(yè)的幾個問題

首先是觀念的轉(zhuǎn)變.在相當(dāng)長的一段時間里，我們對于成人高等教育的專業(yè)特色研究的不多，在實踐中落實的不夠。套用或照搬普通高等教育的專業(yè)模式的情況相當(dāng)普遍，而且直至今日，在許多人的腦子里還是用普通高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準來衡量和要求成人高等教育。雖然目前我們還沒有一個比較合理、比較規(guī)范、比較科學(xué)的，能體現(xiàn)成人教育規(guī)律和體現(xiàn)成人教育特點的成人高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標準，但是我們要致力于建立這樣一個標準.只有在這個問題上明確了認識才會深刻認識成人高等教育專業(yè)特色的重要性和必要性，才會在專業(yè)建設(shè)上努力地突出成人特色。

其二是深入調(diào)研，充分論證。專業(yè)特色本身具有規(guī)范性和穩(wěn)定性，不能朝令夕改.要深入經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展各個方面的第一線，了解行業(yè)建設(shè)和崗位工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解人才的需求情況。不能鼠目寸光，要看到科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢和方向，超前培養(yǎng)。地域特色不僅不應(yīng)成為降低質(zhì)量標準的理由，反而要求我們對地域特色進行科學(xué)地分析，把地域特色和高等教育的基本專業(yè)要求有機地結(jié)合起來，不能有所偏廢.專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定，課程設(shè)置的增刪以及教學(xué)內(nèi)容等各個方面的改革都要深入進行調(diào)查研究，進行充分的論證。

篇4

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一、背景與意義

我國成人高等教育經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，已逐步成為國家高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)了大批實用性強的技能人才，為社會發(fā)展做出了重要貢獻。但隨著我國普通高等教育招生規(guī)模的不斷擴展與壯大，成人高等教育招生模式的改革與創(chuàng)新已成為了各培養(yǎng)院校共同面對及解決的問題。

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如圖1所示，我國普通高等教育在校生總規(guī)模從1999年至2009年共增加5.19倍，而成人高等教育在校生總規(guī)模10年間僅增加1.77倍。目前，我國成人學(xué)歷教育在校生規(guī)模僅占普通高校學(xué)歷教育在校生規(guī)模的四分之一，且學(xué)生規(guī)模有逐年減少的趨勢。因此，在此種新形勢下，有必要對影響成人高等教育院校招生因素進行探討與分析。

二、影響成人高等教育招生因素探討?yīng)?/p>

成人教育招生工作是成人高校和普通高校辦成人教育的生存和擴大發(fā)展規(guī)模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是各類成人教育優(yōu)勝劣態(tài)市場競爭的焦點所在，因此，找準影響成人高等教育招生因素及其之間的關(guān)系，對于各成教培養(yǎng)院校的生存、發(fā)展意義重大。

對于諸多影響成人高等教育招生的因素進行衡量與分析，認為生源、宣傳力度、專業(yè)特色及就業(yè)前景是最為重要的4個因素，將對其現(xiàn)有弊端進行探討分析，并提出相應(yīng)的改進措施機制。

（一）生源

生源是決定成人高等教育順利實施的重要保障。隨著社會生源的減少，大學(xué)擴招，加上考生對成人高等教育認識不足，造成成教學(xué)院生源不足的局面，如何做好成教學(xué)院的招生工作，以應(yīng)對日趨激烈的生源競爭，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是成教學(xué)院面臨的重要課題。

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如圖2所示，造成成人高等教育生源分流的主要渠道有以下4類。

由圖1可以看出，2009年度我國成人學(xué)歷教育在校生人數(shù)僅占普通高等教育在校生人數(shù)的25.2%。相關(guān)資料表明，2009年應(yīng)屆高中畢業(yè)生升學(xué)率超過80%，高中畢業(yè)生選擇參加成人高考的數(shù)量急劇下降。可以說，普通高等教育的不斷擴招，是造成成人高等教育招生數(shù)量銳減的最主要因素。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教育與電大開放式教育由于方便成人學(xué)員在家或是在日常工作以外較為閑暇時間進行學(xué)習(xí)而發(fā)展較為迅速，吸引了大批的成人學(xué)員，導(dǎo)致了成人教育生源的又一次分流。且隨著國家自學(xué)考試文憑認可度的不斷提高，全國參加自學(xué)考試的學(xué)員人數(shù)逐年增加，由于學(xué)時形式靈活，文憑認可度高，越來越受到學(xué)員的歡迎，這也是造成成人高等教育招生生源分流的又一重要原因。

（二）宣傳力度

不可否認，成人教育的招生宣傳是一項社會活動，招生宣傳作為招生信息的宣揚和傳播活動，其意義不言而喻。在構(gòu)建社會主義終身教育體系和建立學(xué)習(xí)型社會過程中，成人教育招生宣傳則具有特殊的重要性。

但是，至今我國成人高等教育的招生主體仍然沒有把招生宣傳工作當(dāng)作是一個“可研究”的社會活動，而僅僅把招生宣傳工作看作是可以增加經(jīng)濟效益的一個“創(chuàng)收”行為。其中一些成人高等教育院校對其招生宣傳工作缺乏正確認識及創(chuàng)新，招生宣傳組織乏力，形式滯后，缺少吸引力，使得本院校的招生宣傳工作局限在一定的范圍內(nèi)，缺乏新生活力。基于各培養(yǎng)院校之間的競爭，部分機構(gòu)也存在委托、宣傳招生，易造成招生宣傳內(nèi)容與學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)置相違背。

（三）專業(yè)特色

各成人教育高校應(yīng)對其招生進行宏觀調(diào)控，優(yōu)化自身專業(yè)設(shè)置及合理布點，強化特色專業(yè)和品牌專業(yè)。專業(yè)特色是一種優(yōu)勢，每個學(xué)校都要有各自辦學(xué)的側(cè)重點，尤其是社會急需并具有特色的專業(yè)要多開設(shè)。現(xiàn)有成人高等教育專業(yè)設(shè)置大都特色不明顯，“趨同化”現(xiàn)象嚴重。成人高等教育“千人一面”，開設(shè)專業(yè)單一，在已開辦的專業(yè)中一般也只開出僅有的幾個專業(yè)方向。這不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展對人才的綜合需求，從而嚴重影響招生。

（四）就業(yè)前景

對于就業(yè)與招生二者的關(guān)系來說，招生困難只是結(jié)果，就業(yè)困難才是原因。眾多培養(yǎng)機構(gòu)中誰能妥善解決好成教學(xué)生的就業(yè)問題，誰就能在生源競爭中處于有利地位，就能爭取主動。

我國的成人教育由于歷史原因，在培養(yǎng)模式上和全日制普通院校雷同，在和全日制學(xué)生的競爭當(dāng)中無疑處于劣勢地位，因此，在當(dāng)前整個社會就業(yè)壓力大的環(huán)境下，采取切實有效的措施，努力拓寬就業(yè)渠道已是當(dāng)務(wù)之急。

三、影響招生因素之間的關(guān)系分析與措施

針對上述影響成人高的教育招生因素所帶來的弊端或是所面臨的困境，對影響成人高等教育招生4因素之間的關(guān)系進行分析，并提出相應(yīng)改進措施。

生源市場雖然較以往發(fā)生了很大的變化，但是，成人高校只要生源方向定位準確、深挖潛在生源市場、拓寬招生渠道、提高招生工作效率、提升教學(xué)質(zhì)量，成人高等學(xué)歷教育依然具有很大的發(fā)展?jié)摿Α？v觀4因素之間的關(guān)系，如圖3所示，不難得出4因素之間的關(guān)系是相輔相成的。

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只有當(dāng)成教院校在更多保障了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道及就業(yè)率，增加相關(guān)設(shè)置專業(yè)的特色與實用性，提高相關(guān)培養(yǎng)教育機構(gòu)的宣傳力度，才能夠保證成教生源的充沛。反過來說，當(dāng)任何一所成人高教院校在生源飽滿的情況下，才有能力增加其教育體系的硬件支持特色專業(yè)。在這些條件的培養(yǎng)下，成教學(xué)生的自身素質(zhì)不斷提高，進而增加了他們進入人才市場的競爭機率，間接的增加了其就業(yè)渠道與就業(yè)率。

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對于宣傳力度來講，要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，做好新形勢下的成教招生工作，必須針對高校之間的生源市場形勢，合理選擇廣告媒介廣泛開展招生宣傳，科學(xué)評價廣告效果，進而樹立成教院校形象和地位，促進院校的整體工作進一步發(fā)展。因此，成人招生應(yīng)根據(jù)自身不同的特點，選擇相應(yīng)的媒介進行招生廣告宣傳，人際傳播、報紙、網(wǎng)絡(luò)是較好的廣告媒介選擇。同時，應(yīng)注重各種宣傳品如相關(guān)院校錄取通知書的作用。

對于專業(yè)特色來講，首先，充分考慮社會需求和發(fā)展前景進行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展的人才。其次，要結(jié)合成人教育院校自身的特點進行專業(yè)設(shè)置，辦出特色；成人學(xué)員的需求與普通高等院校學(xué)生的需求不同，在學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面也與普高學(xué)生不同，需要的是能夠提高實際工作、實踐能力的學(xué)習(xí)。在進行課程結(jié)構(gòu)的安排時也應(yīng)當(dāng)突顯出成人學(xué)生的不同之處，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲益。

篇5

近年來，計算機廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，與之密切相關(guān)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，這就要求計算機教學(xué)的學(xué)生理論有余，而實踐量不足。成人教育學(xué)生來自各行各業(yè)，年齡相差較大，學(xué)生社會角色多，學(xué)習(xí)時間零碎，對計算機專業(yè)知識的了解和掌握程度參差不齊，這些實際情況對成人計算機教育教學(xué)提出了更高的要求，而目前成人教育計算機專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題確無法完全滿足學(xué)生和社會的實際需求。

一、成人高等教育計算機教學(xué)延用普通高等教育計算機教學(xué)模式

教材選用普教化，大部分學(xué)校在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際需求和接受能力，使用普教教材，給教學(xué)帶來極大的困難。而師資配備普教化在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人教育的師資隊伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對口專業(yè)的推薦。在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人教育的教學(xué)，因為他們基本都是長期從事普通教育教學(xué)工作，缺乏對成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解和研究，在教學(xué)方法上極有可能照搬照抄普教的教學(xué)模式。同時，授課方式普教，成人高等教育計算機教學(xué)授課時的誤區(qū)是認為成人高等教育計算機教學(xué)也具有普通計算機教學(xué)的特點，因此套用普通高校計算機教學(xué)的授課方式，偏重理論知識的講解，學(xué)生在理解上感到困惑。同樣，教師在涉及應(yīng)該上機實訓(xùn)或指導(dǎo)學(xué)生實踐的時候選擇用講理論代替，結(jié)果一門課下來，學(xué)生往往感到?jīng)]學(xué)到什么實用的知識。最后的教學(xué)質(zhì)量衡量和考評普教化，在教學(xué)質(zhì)量考評和評獎評優(yōu)上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學(xué)工作量和學(xué)生對教師的測評結(jié)合進行，致使教師的教學(xué)沒有絲毫新意；在學(xué)業(yè)考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，這種辦法針對成人教育缺乏靈活性，無法反映成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

二、成人高等教育計算機教學(xué)存在的問題

近年來，成人高等教育培養(yǎng)對象由參加成人高等教育學(xué)習(xí)的在職人員，沒有考取普通高校的高中畢業(yè)生和應(yīng)屆高中畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校畢業(yè)生組成，這一群體對計算機知識的了解和掌握程度參差不齊，現(xiàn)行的成人高等計算機教學(xué)過程當(dāng)中很容易忽視教育對象群體構(gòu)成的復(fù)雜性，不能根據(jù)教育對象的不同特點、接受能力進行因材施教。

目前，我國的成人高等計算機教育人才培養(yǎng)模式基本上是：重理論知識輕能力培養(yǎng)，屬于“學(xué)歷型”教育，忽略了滿足成人教育學(xué)生對計算機知識要求的“職業(yè)性”和應(yīng)用的“即時性”，這樣的教育模式往往忽視成人教育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)拓展、思維創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，滿足不了社會對計算機應(yīng)用方面的需求。隨著信息化時代的來臨，計算機技術(shù)快速發(fā)展，而現(xiàn)行的成人計算機教學(xué)計劃中所列的課程仍然一成不變，培養(yǎng)目標與教育對象的需求嚴重脫節(jié)，一些反映計算機科技發(fā)展的新課程、新知識、新技術(shù)，例如：物聯(lián)網(wǎng)、3D打印機、嵌入式等很難學(xué)到，這就使得成人計算機教育與社會發(fā)展格格不入。

三、提高成人高等教育計算機教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

1.課程設(shè)置改革的建議

增加課程實驗、上機及課程設(shè)計等實踐學(xué)時。增設(shè)反映前沿技術(shù)、新知識的課程，如：“數(shù)據(jù)挖掘”、 “android”等課程可以考慮開設(shè)。可以借鑒一些高校通過與企事業(yè)單位合作為學(xué)生建立實訓(xùn)基地的經(jīng)驗給成人教育學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)平臺。聘請具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的工程師等專業(yè)人士，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，這樣也可以間接的為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)和擇業(yè)機會。

2.著重加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)當(dāng)中，一要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)生自學(xué)；二要關(guān)注課程的理論性和實用性，便于學(xué)生既能掌握系統(tǒng)的計算機教學(xué)知識，又能培養(yǎng)實戰(zhàn)操作能力。成人高等教育與計算機結(jié)合日趨緊密計算機輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),在教學(xué)工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。成人高等教育是一種特殊的教育形式,將計算機輔助教學(xué)應(yīng)用于成人高等教育中,更有助于成人學(xué)生理解和掌握知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的教師已從單一的粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化的教學(xué)手段過渡。教學(xué)管理中計算機已是必不可少的工具。日常教學(xué)管理中,成人高考網(wǎng)上報名及學(xué)生網(wǎng)上錄取;學(xué)生學(xué)籍管理及檔案管理;學(xué)生日常授課、考試安排及學(xué)生成績管理;特別是近年來,成人教育網(wǎng)上報名、現(xiàn)場圖像信息采集、成人高招網(wǎng)上報名及圖像信息采集等都離不開計算機的應(yīng)用。

3.管理模式上的改進之處

針對目前成人高等教育計算機教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對象網(wǎng)絡(luò)化的特點，已不適應(yīng)現(xiàn)在的成人計算機教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這就迫切地要求我們改革管理模式，要在傳統(tǒng)管理方式的基礎(chǔ)上充分運用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段進行現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化的管理，通過電子郵箱、微信和QQ、微博等現(xiàn)代化方式鼓舞和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力向上，奮發(fā)進取，同時采用在線交流、在線答疑的方式及時解答學(xué)生在學(xué)業(yè)上的疑問，積極參與成人教育學(xué)生的課余文化活動，在課堂外拉近距離、增進認識，便于以后的教學(xué)管理。

4.學(xué)業(yè)考核方式多樣化

計算機教學(xué)有別于其他學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)結(jié)果要求學(xué)生具有切實的動手操作實戰(zhàn)能力，所以在學(xué)業(yè)考核時，不能一味地采取傳統(tǒng)的閉卷考核形式，避免學(xué)生死記硬背，可以適當(dāng)采用上機操作、編程實戰(zhàn)、實驗驗證等多種考核方式 。

展望未來,成人高等教育更以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。終身教育是社會發(fā)展的必然趨勢,成人高等教育做為終身教育的一種重要途徑,其網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展將是繼函授教育、廣播電視教育之后的遠程教育的主體模式。它具有高效性、便利性、經(jīng)濟性等特點,不但突破了空間和時間限制并使人們獲取知識的渠道大大拓展,解決了成人學(xué)生工作、學(xué)習(xí)之間的矛盾。但這些的實現(xiàn)都要求成人學(xué)生有一定的計算機應(yīng)用知識為基礎(chǔ),為了更好的實現(xiàn)科技的現(xiàn)代化,成人計算機教育已成為日常教學(xué)中重要組成部分。總之,計算機教育隨著社會的發(fā)展、科技的進步已成為成人教育中不可缺少的部分,在成人教育中占有十分重要的地位。

參考文獻：

[1]劉素芳.提高成人計算機教育質(zhì)量的有效途徑 [J].計算機教學(xué) ,2011,(10).

篇6

目前，我國成人高等學(xué)歷教育仍主要依靠普通高等學(xué)校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學(xué)歷教育的規(guī)律，在辦學(xué)過程中，基本上是照搬普通高等教育的經(jīng)驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個很重要的因素。因此，只有強調(diào)成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現(xiàn)行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量。

一、準確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格

確定培養(yǎng)規(guī)格是高等教育的首要問題，它對制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等有著決定作用。只有準確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格，才能培養(yǎng)出滿足社會實際需求的人才。

高等教育的培養(yǎng)規(guī)格包括基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種。普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平較高的研究、教學(xué)及規(guī)劃、決策、工程、設(shè)計等人才，培養(yǎng)規(guī)格屬于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。成人高等學(xué)歷教育主要面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員，所以培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是技術(shù)型和職業(yè)型。

目前，很多學(xué)校在確定培養(yǎng)規(guī)格時，沒有深入研究成人高等學(xué)歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養(yǎng)規(guī)格定為基礎(chǔ)研究型或應(yīng)用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等)發(fā)生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個重要原因。因此，提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量，必須首先解決這個問題。

二、結(jié)合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃決定教學(xué)內(nèi)容，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。很多學(xué)校為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，在制訂教學(xué)計劃時，沒有充分考慮它的培養(yǎng)對象主要是生產(chǎn)服務(wù)第一線的在職人員，基礎(chǔ)較弱，存在著工學(xué)矛盾等因素，過分強調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽視知識在實際工作中的應(yīng)用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業(yè)為例，教學(xué)計劃中一般都把線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為主要課程，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學(xué)生難以掌握，只好在教學(xué)過程中降低標準，以保證一定的畢業(yè)率。結(jié)果是基礎(chǔ)理論沒學(xué)好，專業(yè)技能沒學(xué)到，很多學(xué)生畢業(yè)時，連一個簡單的管理信息系統(tǒng)都不會設(shè)計，這樣的學(xué)生既沒有達到研究型的、應(yīng)用型的標準，也沒有達到技術(shù)型和職業(yè)型的標準，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。

因此，在制訂教學(xué)計劃時，要體現(xiàn)成人教育的特色，強調(diào)主要以應(yīng)用為目的，教會學(xué)生如何綜合運用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場的各種技術(shù)問題，本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業(yè)知識與職業(yè)技能的關(guān)系、傳授知識與素質(zhì)教育的關(guān)系。不同的行業(yè)對同一專業(yè)的培養(yǎng)要求也是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上。因此，應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極廣泛征求企業(yè)的有關(guān)人員的意見和建議，根據(jù)市場和社會需要，調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業(yè)，在課程設(shè)置上，除了要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、微機接口等專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)重點要求學(xué)生熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)語言，特別要加強上機實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試，這不但對他們的工作具有實際應(yīng)用價值，也為他們今后學(xué)習(xí)其他數(shù)據(jù)庫及開發(fā)語言打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、順應(yīng)時展。改革教學(xué)方式

長期以來，我國成人教育的教學(xué)方式?jīng)]有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，這種學(xué)習(xí)形式及教學(xué)模式已越來越不適合當(dāng)今成人教育的需求。由于成人學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學(xué)矛盾十分突出，傳統(tǒng)的集中講解方式使學(xué)員在時間上、空間上和經(jīng)濟上都受到很大限制，對學(xué)習(xí)有很大的影響。INTER網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分發(fā)揮的平臺。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在沒有了時間和空間的限制，學(xué)員們隨時都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既經(jīng)濟又方便，這在很大程度上解決了工學(xué)矛盾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)上聊天室，身處異地的學(xué)員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同探討解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。成人教育的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，忽視了這個環(huán)節(jié)，就難以達到培養(yǎng)的目標。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是今后成人教育發(fā)展的趨勢。因此應(yīng)該積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強教學(xué)資源的建設(shè)，逐步用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的集中講解方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校應(yīng)逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境，包括教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng)，電子校園(包括課件、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上聊天室等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由從被動地到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)決實際問題地學(xué)習(xí)，從按部就班地學(xué)習(xí)到自定步調(diào)定目標地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取信息力的培養(yǎng)。

四、加強教材建設(shè)

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一、充分了解作為前提

俗話說知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在成人高等教育中，同樣要充分地了解教育的對象以及使用的微積分教材，才能做到心中有數(shù)，實現(xiàn)因材施教。成人高等教育中，教育的對象都是大齡人群，他們的基礎(chǔ)知識相對比較貧乏。要深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，具體跟微積分相關(guān)的基礎(chǔ)知識掌握情況。對學(xué)生基本情況進行充分了解，具體掌握哪些方面基礎(chǔ)最差，哪些方面相對比較好一些，這樣才能有針對性地設(shè)計優(yōu)秀的教案，對學(xué)生學(xué)習(xí)微積分才有幫助。了解了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況過后，不要急于上微積分的新內(nèi)容，需要花幾個課時的時間對學(xué)生掌握最差以及跟微積分聯(lián)系最密切的幾個方面進行基礎(chǔ)性知識的補課，并讓學(xué)生充分重視與學(xué)習(xí)微積分密切相連的內(nèi)容。充分了解了學(xué)生，還需要充分了解教材。由于目前并沒有專門針對成人高等教育而編寫的微積分教材，在教學(xué)中使用的基本上都是普教本科的微積分教材。對于成人高等教育的對象來說，普教教材難度明顯大了一些，并且成人高等教育的目的是為了培養(yǎng)實際動手能力強的技術(shù)人才，要求在生活工作中有足夠的知識使用。這就要求在微積分的教學(xué)中要做大量的取舍工作，選擇與學(xué)生實際動手能力聯(lián)系緊密的內(nèi)容、難度較小的內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解，才有實際教學(xué)的意義。

二、啟發(fā)為主促進為輔作為方法

了解了成人高等教育的教育對象特點，以及充分把握了微積分的材料之后，結(jié)合這些特點，需要努力探索出一種有效的教學(xué)方法，進行因材施教，達到完成教學(xué)目標的目的。成人高等教育對象基礎(chǔ)知識的缺乏，以及年齡的特點，在微積分的教學(xué)中應(yīng)該以啟發(fā)為主，同時輔以促進來達到完成教學(xué)目的的目的。利用啟發(fā)逐步培養(yǎng)學(xué)生對微積分的熱愛，有了學(xué)習(xí)的熱情，才有好的學(xué)習(xí)效果。同時對學(xué)生采用促進的方法，以及強化訓(xùn)練和鞏固，讓學(xué)生循序漸進、逐漸地掌握微積分的教學(xué)內(nèi)容。通過啟發(fā)，可以把復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大量單個的、簡單的微積分問題，解決這些單個簡單的微積分問題，綜合起來起到解決整個微積分問題的作用。例如求復(fù)合函數(shù)y=sin2（lnx）的導(dǎo)數(shù)，先把復(fù)合函數(shù)分解為簡單函數(shù)y=u2，u=sinv，v=lnx。再分別求導(dǎo)：yu'=2u，uv'=cosv，vx'=1/x。最后求的原復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)為：yx'=yu'·uv'·vx'=2u·cosv·1/x=2sinlnx·coslnx·1/x=sin（2lnx）/x。

三、微積分思維方法的培養(yǎng)

微積分是一門完整的思想和方法，要學(xué)習(xí)微積分，就要學(xué)習(xí)它的思維方法，這與整個數(shù)學(xué)這個大學(xué)科的學(xué)習(xí)是相統(tǒng)一的。微積分教學(xué)中要強調(diào)微積分的思維方法，而不應(yīng)該僅僅是死記硬背公式定理，這樣對學(xué)習(xí)微積分沒有一點好處，相反有時還會出現(xiàn)錯誤。無論在什么內(nèi)容的微積分教學(xué)中，都要充分體現(xiàn)微積分的思維方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決微積分問題的思維和方法，不能讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套，以免出現(xiàn)錯誤。

四、結(jié)合成人高等教育對象特點體現(xiàn)實用和夠用的原則

成人高等教育是為了培養(yǎng)實際動手能力強的社會應(yīng)用型人才，在成人高等教育中應(yīng)該體現(xiàn)知識的實用性和夠用性。一切理論知識的學(xué)習(xí)都要緊緊圍繞實用性來展開，不要唯理論而理論。在微積分的教學(xué)中，應(yīng)該對復(fù)雜的、不實用的內(nèi)容加以舍去，在教學(xué)中大量選用簡單的、易懂的內(nèi)容進行講解。讓學(xué)生學(xué)會理解的方法、解決問題的思路，以及如何應(yīng)用等實際問題。讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到解決問題的能力和方法，而不是掌握問題的結(jié)果。

五、結(jié)語

總之，在成人高等教育中的微積分教學(xué)，要充分結(jié)合教育對象以及教材的特點，因材施教，以實用性和夠用性為根本，以啟發(fā)為主、促進為輔的方法進行教學(xué)，教學(xué)中充分體現(xiàn)微積分思維方法的培養(yǎng)，而不是理論的灌輸。教育教學(xué)活動本身就是一種非確定性的活動，在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材、教育對象、教學(xué)目標等，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，以達到成人高等教育的要求。

參考文獻

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成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學(xué)習(xí)形式主要有三種，分脫產(chǎn)（即全日制）、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）和函授。對于脫產(chǎn)學(xué)生來說，時間較為充裕，能系統(tǒng)接受各門課程的內(nèi)容，對于一些基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的實驗性學(xué)科，比如藥理學(xué)，即使涉及內(nèi)容廣泛，理論性強，也能較好的掌握。但對于業(yè)余和函授學(xué)生來說，學(xué)制短，學(xué)習(xí)時間集中，學(xué)習(xí)與考核通常在較短時間內(nèi)完成。很多學(xué)生反應(yīng)難以系統(tǒng)理解和掌握藥理學(xué)的基本知識和基本實驗技能。更為重要的是，藥理學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，隨著科學(xué)研究方法的不斷進步，新的藥物層出不窮，關(guān)于藥物和藥理學(xué)的知識更新很快，是一門需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。

藥理學(xué)是我校省級精品課程之一，精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向。精品課程本身就是一種教學(xué)資源，而且是系統(tǒng)設(shè)計、精心組織、集中且高度共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其他教學(xué)資源設(shè)計提供了案例支持。但是，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容照搬上網(wǎng)絡(luò)，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說。網(wǎng)絡(luò)精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學(xué)生參與，缺乏教學(xué)活動雙方的交流，學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受的地位沒有改變，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交互性和協(xié)作性。人們并不會因為有了網(wǎng)絡(luò)，就自發(fā)的改變他們的學(xué)習(xí)方式，特別是身心發(fā)育還不夠成熟的大學(xué)生，如果沒有成年人的正確引導(dǎo)，很少人會意識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的作用。因此，藥理學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫切需要加強，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學(xué)生的參加。

成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有自己相對固定的工作，經(jīng)過中專或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也擁有一定的實踐經(jīng)驗。具有以下特點：①認識能力比較成熟與完善。②情緒的穩(wěn)定性和行為自控能力較強。③學(xué)習(xí)目的多元化。④承擔(dān)著一定的社會責(zé)任和較重的家庭壓力。他們的學(xué)習(xí)時間相對較少，學(xué)習(xí)精力有限，從而一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。⑤實踐經(jīng)驗豐富，理論知識薄弱；學(xué)習(xí)主動性高，思維能力強；學(xué)生在年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗、基礎(chǔ)等方面存在著較大差異。結(jié)合藥理學(xué)的特點和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于藥理學(xué)知識的傳播和推動成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義，我們從以下幾個方面進行了探索。

一、建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究、設(shè)計和開發(fā)充分吸取了教育技術(shù)理論與方法最新研究成果，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結(jié)合業(yè)余和函授教育特點及教學(xué)進度，設(shè)立藥理學(xué)核心教學(xué)資源集中，重點明確而又與擴展知識便于交互的版塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以向成人學(xué)生提供虛擬課堂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)可以在異地進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，電子教材與文字教材相配合、課堂學(xué)習(xí)與自主習(xí)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行網(wǎng)上答疑、討論、測試、課程輔導(dǎo)等，與課堂教學(xué)相輔相成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，可提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供環(huán)境。

鑒于藥理學(xué)發(fā)展迅速的特點，更新速度快是藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點之一。很多成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生本身具有一定的臨床和用藥經(jīng)驗，對基礎(chǔ)藥理學(xué)知識有一定的理解和體會，更渴求的是藥理學(xué)知識的新進展。因此，除了每年按照最新的教學(xué)計劃更改有關(guān)章節(jié)的理論知識外。還在論壇中及時地向?qū)W生介紹藥理學(xué)相關(guān)技術(shù)和方法的最新進展。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以知識點為線索展開學(xué)習(xí)，多角度延伸，達到個性發(fā)展的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。 轉(zhuǎn)貼于

二、建立多渠道的師生溝通方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不是將教材內(nèi)容原封不動地搬到網(wǎng)上。而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，針對成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生，尤其是業(yè)余班和函授班等學(xué)生，創(chuàng)立了一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具有交互性。交互性是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生與教師之間的相互交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的理和運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生更好的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導(dǎo)來回奔波之苦，適合現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)特點。基于這種需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時在線處理學(xué)生提出的問題，并且對問題的回答能夠較長時間保留在網(wǎng)絡(luò)上，對后來有相同問題的學(xué)生也能起到引導(dǎo)和釋疑作用，避免重復(fù)勞動。另外，一個問題而同時多個同學(xué)的參與能使得知識更擴展、更豐富，教師也能受益。對于非教師值班期間或者針對特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復(fù)，對于典型問題征得學(xué)生同意后，可以學(xué)生來信方式在網(wǎng)上予以公開。針對特定的班級可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學(xué)的延伸，也能增進教師與學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。總之，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設(shè)計靈活多變的技術(shù)方案，從而全面的提供網(wǎng)上留言答復(fù)、授課指導(dǎo)、作業(yè)、答疑、專題討論等，為學(xué)生和教師之間的交流提供了一個良好的平臺[2]。

三、建立合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與考核系統(tǒng)

通常情況下，考試是考核教學(xué)效果的重要手段之一。由于考核的目的和學(xué)科以及專業(yè)特點不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫(yī)學(xué)教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實踐考試少；終結(jié)性考試多，形成性評價的考試少。考試中記憶性成分所占比重較大，善于記憶的人容易獲得好的分數(shù)，這使得考試本身成為對死記硬背的鼓勵。雖有少數(shù)課程采用開卷考試形式，但也側(cè)重于理論考核，不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。

成人醫(yī)學(xué)高等教育需要建立合理的學(xué)習(xí)評價和考核系統(tǒng)，這具有很強的導(dǎo)向作用，用好學(xué)習(xí)評價和考核系統(tǒng)可以提高成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化其在教學(xué)中的反饋作用。特別是對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的業(yè)余和函授大學(xué)生，要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有實名制的學(xué)生統(tǒng)計功能，可以對諸如登錄課程次數(shù)，瀏覽教學(xué)材料次數(shù)，閱讀試題庫、試卷庫次數(shù)等做出統(tǒng)計。這為綜合的形成性評價成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的依據(jù)，可以作為平時成績評價的參考。成人大學(xué)生擅長分析和應(yīng)用，而記憶力較差。在藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)針對成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業(yè)或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時的上傳給老師進行評閱與指導(dǎo)。具體到藥理學(xué)來說，成人大學(xué)生可以結(jié)合平時工作中碰到的病例，并針對疾病，提出不同情況的用藥方案請教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學(xué)邊用的情況充分體現(xiàn)了在職教育的優(yōu)勢和特點。也可提供幾本藥理學(xué)及相關(guān)專業(yè)中英文權(quán)威專業(yè)雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生可對自身感興趣的新藥進行綜述或?qū)⑴R床中遇到的問題在相關(guān)領(lǐng)域的雜志、書籍上找到答案并總結(jié)成論文。

參考文獻

篇9

1.教學(xué)點的主體變遷。關(guān)于函授站的管理，成教【1993】12號文“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應(yīng)遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細規(guī)定。關(guān)于對函授站的監(jiān)管其第二十六條作了八個方面規(guī)定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規(guī)定的函授站，應(yīng)責(zé)成主辦學(xué)校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學(xué)校撤銷該函授站，該條款對規(guī)范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現(xiàn)背離。原“985”及部分“211”學(xué)校基本不再舉辦成人高等教育，承擔(dān)成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學(xué)校，其原因是一類、二類學(xué)校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現(xiàn)今舉辦學(xué)校大多主要定位是為學(xué)校的普通教育創(chuàng)造經(jīng)濟效益，視成人教育為“創(chuàng)收產(chǎn)業(yè)”，而其人才效應(yīng)在某種程度上退居到次要位置。學(xué)校在內(nèi)部建設(shè)上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學(xué)校的上規(guī)模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質(zhì)量建設(shè)在大多數(shù)高校沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，對于開設(shè)什么專業(yè)、招生規(guī)模有多大都沒有具體規(guī)劃，盲目地跟著市場運轉(zhuǎn)。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設(shè)問題沒有引起重視，認真研究就更少了。“成人高等教育是領(lǐng)導(dǎo)錢袋子”一文是對成人高等教育現(xiàn)狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展方向、目標和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發(fā)展提供相應(yīng)的法律依據(jù)。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關(guān)文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統(tǒng)的規(guī)定。但現(xiàn)實中的教學(xué)短斤缺兩，學(xué)生成績弄虛作假，最可怕是在招生環(huán)節(jié)，有的教學(xué)點綁架學(xué)校，學(xué)校只能選擇妥協(xié)或是啞巴吃黃連。學(xué)校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現(xiàn)實的，或因經(jīng)濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業(yè)協(xié)會的成人高等教育協(xié)會隔靴搔癢。

三、成人高等教育校外教學(xué)點規(guī)范管理的對策

1.學(xué)校應(yīng)改變認識和強化管理。無論在何時，教育的核心是質(zhì)量。社會需要能做事的人才，學(xué)生需要學(xué)到真東西。學(xué)校應(yīng)對成人高等教育應(yīng)有充分認識，對成人高等教育未來發(fā)展充分思考，有遠見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責(zé)任和義務(wù)，成人高等教育將長期存在而且是向?qū)W習(xí)型社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應(yīng)是促進人的自我價值的實現(xiàn)和人的全面發(fā)展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學(xué)校的辦學(xué)定位、總目標定位、培養(yǎng)目標定位、質(zhì)量保證目標定位等一系列定位有機結(jié)合起來，這是整個高等教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責(zé)、權(quán)、利三者的關(guān)系，完善教育制度體系，在穩(wěn)定發(fā)展中改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的根本目的。2.學(xué)校加強對教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理教學(xué)點的目的是為教育目標服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量是其操作目標，各種措施是工具。學(xué)校要想了解和掌握教學(xué)點的教育教學(xué)活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學(xué)活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，建立教學(xué)點教學(xué)信息反饋機制，由教學(xué)點師生定期向校本部反饋有關(guān)教學(xué)信息，即建立校部與教學(xué)點之間的多種互動交流平臺，學(xué)校從中了解教學(xué)點的教學(xué)動態(tài)，做到心中有數(shù)，避免教學(xué)點出現(xiàn)教學(xué)管理上的漏洞。其次，建立教學(xué)督查，定期到教學(xué)點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學(xué)點一線情況，做好相關(guān)記錄，作為教學(xué)點教學(xué)評估的依據(jù)。3.各級教育行政部門加強制度建設(shè)，落實管理措施。針對當(dāng)前高校成人高等教育校外教學(xué)點管理缺失的現(xiàn)狀，相關(guān)教育行政部門應(yīng)與時俱進，通過政策修訂和制度創(chuàng)新進行調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮教育主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，中央和各省教育主管部門應(yīng)重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構(gòu)，建立各省成人高教督導(dǎo)機構(gòu)，定期與不定期進行質(zhì)量專項檢查，加強成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。積極培育和發(fā)展社會中介機構(gòu)，設(shè)立獨立于政府和學(xué)校之間的中介機構(gòu)，評估和監(jiān)督成人高等教育機構(gòu)的質(zhì)量績效，加強成人高等教育的質(zhì)量監(jiān)控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應(yīng)理直氣壯地進行管理，因為教育所產(chǎn)生的利益除辦學(xué)院校的社會效益、經(jīng)濟效益和學(xué)生的個體效益外，當(dāng)?shù)氐奈磥戆l(fā)展受益最大，成人高等教育質(zhì)量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責(zé)任、有義務(wù)、有權(quán)利為本地的未來而發(fā)揮其應(yīng)有監(jiān)督、保障之能。

作者:陶鋅其 單位:云南財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻：

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目前，我國成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地施行了學(xué)分制制度。推行學(xué)分制改革，是一項系統(tǒng)工程，必將引起成人高等教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式上一系列的變革，諸如課程管理、學(xué)籍管理、后勤管理、考務(wù)管理、學(xué)生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質(zhì)量的高低、數(shù)量的多寡、結(jié)構(gòu)的優(yōu)良關(guān)鍵在課程管理。質(zhì)言之，加強課程管理是提升成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當(dāng)前成人高等教育普遍推行學(xué)分制的背景下，對課程管理進行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現(xiàn)在對課程管理與教學(xué)管理關(guān)系的認識上。一種觀點認為課程是教學(xué)的下位概念，課程論包含于教學(xué)論，課程管理亦為教學(xué)管理所取代；另一種觀點則以為課程與教學(xué)有聯(lián)系，但它們是兩個獨立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學(xué)更為寬廣，課程管理涵蓋教學(xué)管理。從中可以看出，其實對課程管理認識分歧的主要原因是對課程理解的差異造成的。目前，國內(nèi)外的課程定義繁多，不同的課程工作者對課程的理解分歧較大，西方有學(xué)者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學(xué)生所具有的全部經(jīng)驗，而最狹義的課程則指個體所修習(xí)的科目（如“英語”、“代數(shù)”等）。根據(jù)教育是一種有目的的活動的認識，并結(jié)合我國教育的實際情況，筆者認為，課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。它包含三個子系統(tǒng)：課程生成系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng)。相應(yīng)的，課程管理也包括課程生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理以及建立在這兩者基礎(chǔ)上的課程評價系統(tǒng)管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)要實現(xiàn)其辦學(xué)目的，為社會培養(yǎng)實用型、技能型的高素質(zhì)人才，必須以課程系統(tǒng)為依托和中介，通過教師、課程和學(xué)員多向互動與對話，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的知識和技能。從某種程度上說，課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)員的知識和技能的水平和質(zhì)量，而要使成人高等教育具有較高水平和質(zhì)量的課程，就必須對課程進行有效的、高質(zhì)量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)依據(jù)教育的方針政策、成人教育辦學(xué)的特點和社會對成人高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求有針對性地全面實施對課程的管理，以使課程的數(shù)量充裕、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理。主要包含三個領(lǐng)域：成人高等教育課程生成系統(tǒng)管理、成人高等教育課程實施系統(tǒng)管理、成人高等教育課程評價系統(tǒng)管理。

二、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容

學(xué)分制作為一種以選課為核心，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養(yǎng)上的彈性、多樣性、適應(yīng)性等特點和優(yōu)勢，更能適應(yīng)成人高等教育辦學(xué)的多樣性、復(fù)雜性、在職性和成人性的特點，有利于促進成人高等教育更好地為社會培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，是成人高等教育適應(yīng)社會需要和時展的必然選擇。課程管理的水平和質(zhì)量是決定學(xué)分制下是否有課可選、課程的內(nèi)容質(zhì)量、課程的結(jié)構(gòu)水平、課程的實施效果等方面重要的因素。在學(xué)分制下，課程管理的內(nèi)容是什么，是一個首要的關(guān)鍵問題。

（一）課程生成系統(tǒng)管理

選課制的核心在于“課”，關(guān)于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國成人高等教育課程資源較為匱乏是個現(xiàn)實，學(xué)員經(jīng)常是無課可選，更遑論優(yōu)質(zhì)的課程資源。而充足的適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點的優(yōu)質(zhì)課程資源是學(xué)分制、選課制得以實施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個平臺，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結(jié)構(gòu)。良好的課程組織和結(jié)構(gòu)，既要符合人類認知的特點和成人學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要給成人學(xué)員充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣性和學(xué)習(xí)熱情。具體而言，應(yīng)著重考慮課程安排的彈性化和課程設(shè)計的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結(jié)構(gòu)的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個層次：單門課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院或?qū)W校為單位的課程編制。國外研究顯示，課程編制的領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠營造一種積極的氛圍，激發(fā)廣大教師和管理者認真進行課程編制的積極性，以相互協(xié)作的方式來編制課程，課程生成的效果就會大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養(yǎng)方案的制定過程中，在不同意見之間建立對話和協(xié)商機制。目前，在成人高等教育領(lǐng)域，尤為重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的制度、搭建對話平臺，既讓成人學(xué)員有機會參與到課程計劃生成中來，又使教師有充分地表達自己學(xué)術(shù)思想的自由，使理論和實踐能夠達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進行協(xié)調(diào)的能力，還要有較全面認識影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實施系統(tǒng)管理

由于學(xué)分制背景下沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣、特長選擇課程，制訂適合自己的培養(yǎng)計劃。因此，科學(xué)、合理地選課對學(xué)生的成長、成才就顯得尤為重要，而對選課過程的管理就成為課程實施中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。人們普遍認為，學(xué)分制為成人學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)計劃、進程，提供個性化學(xué)習(xí)、解決工學(xué)矛盾創(chuàng)造了條件，但若缺少指導(dǎo)，人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格就難以達到。而解決這個問題的根本辦法就是實行導(dǎo)師制：學(xué)校配備專門的導(dǎo)師指導(dǎo)成人學(xué)員根據(jù)專業(yè)、自身特長、職業(yè)意向和個人興趣制訂修業(yè)計劃、選修課程；導(dǎo)師從人學(xué)到畢業(yè)進行全過程的指導(dǎo)，并隨時根據(jù)學(xué)員個人情況的變化進行計劃調(diào)整。但問題的關(guān)鍵是導(dǎo)師制如何構(gòu)建？如何制度化、規(guī)范化、合法化？特別是對于成人高等教育領(lǐng)域來說，教師專業(yè)化發(fā)展還是一個較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對成人學(xué)員導(dǎo)師制的建立從理論和實踐上做進一步的深入探討，比如，導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師工作性質(zhì)和地位的界定、導(dǎo)師任職資格審查、導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)范，等等。

出于教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的考慮，每門課程應(yīng)限定一定的“學(xué)額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生理性選課。既能讓學(xué)生自由選擇課程，同時又規(guī)避學(xué)生盲目、隨意地選擇課程。體現(xiàn)在選課中，就意味著學(xué)生在選定一門課程的同時也應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任：必須認真修習(xí)、中途不能隨意退選。此外，還應(yīng)編制較為詳細的科學(xué)選課指導(dǎo)書，以便在學(xué)生入學(xué)后對他們進行及時的選課教育和指導(dǎo)。總而言之，學(xué)分制課程實施階段的管理重點是通過建立相關(guān)的制度和措施促使學(xué)生合理、科學(xué)地選擇課程。

（三）課程評價系統(tǒng)管理

課程評價涉及三個問題：誰來評價，評價什么，如何評價。課程評價的管理就是圍繞這三個方面的問題，組織人員、提供財力和各種物質(zhì)技術(shù)手段來展開。在課程生成階段，主要評價教師所生成的課是否有價值，并體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性（是否適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點和需要）。沒有學(xué)術(shù)性的課程只能作為課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜進入課堂；同時，缺乏適應(yīng)性的課程也難引起成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對于院系和學(xué)校制訂的課程計劃、課程方案應(yīng)著重評價它們是否符合培養(yǎng)目標，是否有利于成人學(xué)員素質(zhì)的提高和個性化的要求。對于課程實施的評價，主要是通過合理、科學(xué)的考試考評制度，評價成人學(xué)員的課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要做到既嚴格考評又形式多樣，考核和實踐相融通、開卷和閉卷相結(jié)合，要注重過程評價，使過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。不論是課程生成階段還是課程實施階段都應(yīng)創(chuàng)造條件讓成人學(xué)員參與到評價過程中來，并且做到評價以“育人為本”。

三、學(xué)分制下成人高等教育課程管理的特點

（一）課程管理內(nèi)容的復(fù)雜性

由于成人高等教育辦學(xué)的多層次性、多樣性、在職性等特點，在學(xué)分制下，成人學(xué)員將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求自主地選擇修習(xí)課程，在課程選擇上表現(xiàn)出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)開設(shè)的課程數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜。這就使得學(xué)分制下成人高等教育課程管理的內(nèi)容和領(lǐng)域大大地拓寬，具有復(fù)雜性，是一個龐雜的、蘊含著相互關(guān)聯(lián)的諸多因素的系統(tǒng)工程。從課程管理層面來說，包含對課程生成系統(tǒng)的管理、課程實施系統(tǒng)的管理、課程評價系統(tǒng)的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發(fā)展的管理。僅從課程發(fā)展管理來說，又包含厘定課程目標、充裕課程數(shù)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發(fā)展情境的多樣性決定的。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強的情境多變性。理論課程與實踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實踐中出現(xiàn)的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現(xiàn)的環(huán)境，準確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計劃。同時，更要積極鼓勵課程參與者發(fā)揮他們的實踐智慧，讓他們在積累的經(jīng)驗中，逐漸探究符合情境的行動方式。其次，課程發(fā)展的外在環(huán)境具有多變性。成人教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當(dāng)今經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和科技快速變遷的時代背景中，這種復(fù)雜多變的外部環(huán)境也使得成人高等教育課程的發(fā)展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測因素。最后，成人教育對象的成人性和在職性的特點，也使成人課程發(fā)展具有多變性的特點。

（三）課程管理主體的多元性

在學(xué)分制下，成人高等教育課程管理主體是一個多層次、多角色的復(fù)雜系統(tǒng)，各層次課程管理主體之間合作互動，形成一個課程管理的共同體。這個共同體主要包括學(xué)校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業(yè)企業(yè)代表、成人學(xué)員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔(dān)負的職責(zé)不同，以及與學(xué)校課程的“距離”遠近不一，致使他們影響學(xué)校課程發(fā)展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強調(diào)和說明的是，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)代表和成人學(xué)員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達成職業(yè)崗位需要，發(fā)展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業(yè)企業(yè)代表參與到課程管理中來，發(fā)揮他們的咨詢建議作用。學(xué)生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實上，所有的課程革新最終目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，盡管“很少有教育者認為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開始意識到學(xué)生也會在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)覺這些要進行的課程活動與己無關(guān)的話，他們將不愿意參與”。因此，應(yīng)建立合理的機制，讓成人學(xué)員參與到成人高等教育課程管理中來，發(fā)揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”

傳統(tǒng)的學(xué)年制是一種以“剛性教學(xué)計劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度。在學(xué)年制下，高校教學(xué)計劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統(tǒng)一規(guī)定，各高校很少有自。因此，學(xué)年制課程管理主要體現(xiàn)為各高校“依綱照本”，根據(jù)規(guī)定檢查教學(xué)的情況、教學(xué)的進度，組織課程考試并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學(xué)管理所取代。管理職能主要體現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”。

學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度的變革和超越。可以說，學(xué)分制的實施是一種制度上的創(chuàng)新，靈活性、開放性、競爭性、兼容性、選擇性、自主性、目標性，是這種管理制度的特點。學(xué)分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復(fù)雜化和非線性。由于學(xué)分制淡化專業(yè)、沒有年級劃分，因此也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，每個人根據(jù)自己的特點修習(xí)功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學(xué)生自由選課需要，在學(xué)分制下，高校需要根據(jù)本地區(qū)的特色和本校師資情況生成課程、開設(shè)選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領(lǐng)域，課程管理的范圍擴大。它需要解決一系列問題，諸如應(yīng)開設(shè)什么內(nèi)容的選修課、由哪些教師來開設(shè)、選修課與必修課的比例和選修課的考評等。課程管理的這些變化必然對管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設(shè)和學(xué)生的自由選課提供各方面的支持條件（技術(shù)手段、物質(zhì)條件、咨詢服務(wù)等）和協(xié)調(diào)各種關(guān)系（管理人員、任課教師、學(xué)生等）。因此，學(xué)分制下課程管理不再表現(xiàn)為“控制與執(zhí)行”，而表現(xiàn)為“服務(wù)和協(xié)調(diào)”。

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強調(diào)：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。近年關(guān)于高等教育質(zhì)量的爭議不斷。特別是實行高校擴招以來，規(guī)模的擴大引發(fā)出一系列教育教學(xué)質(zhì)量問題，折射出高等教育發(fā)展過程中的矛盾以及人們對高等教育發(fā)展的質(zhì)問。因此如何提高高等教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的焦點。筆者長期從事成人高等教育管理工作，試圖通過引入全面質(zhì)量管理于高校教學(xué)質(zhì)量管理，改進和提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。希望為成人高等教育的科學(xué)發(fā)展，提供參考。

一、成人高等教育面臨的形勢

1、全面深化各領(lǐng)域的改革已經(jīng)起步

進入新世紀以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生深刻復(fù)雜變化，世界多極化、經(jīng)濟全球化日趨明顯，我國發(fā)展進入新階段，改革進入深水區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展面臨許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，教育也深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)，為經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)“兩個百年”目標提供人才支持和智力貢獻。黨的十報告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，對促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、努力辦好人民滿意的教育，具有極為重要的指導(dǎo)意義。

2、成人高等教育地位更加鞏固

黨的以來，成人高等教育事業(yè)有了很大發(fā)展，初步形成了調(diào)動社會各方面力量，多形式、多層次、多渠道辦學(xué)的體系，出現(xiàn)了成人高等教育與普通高等教育“兩條腿走路”共同發(fā)展的新格局。成人高等教育為社會培養(yǎng)、培訓(xùn)了相當(dāng)數(shù)量的各類專門人才，提高了勞動者的文化素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明、促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。

經(jīng)過三十多年改革發(fā)展，我國成人高等教育布局、結(jié)構(gòu)趨于合理，辦學(xué)質(zhì)量、效益明顯提高；有關(guān)法規(guī)和制度進一步完善。成人高等教育統(tǒng)一納入高等教育事業(yè)進行規(guī)劃、決策，成人高等教育作為高等教育重要組成部分地位得到鞏固、加強。

3、走在高等教育大眾化的征途上

從國際到國內(nèi)的成功經(jīng)驗得到啟示，高等教育發(fā)展趨勢應(yīng)該從單一走向多樣。學(xué)校要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對人才的需求。社會越是現(xiàn)代化，高等教育越是大眾化，高等教育的結(jié)構(gòu)也越是多樣化、多層次化。因此我國在實現(xiàn)高等教育大眾化過程中不能一味地貪大求高，要更多地舉辦短期高等教育機構(gòu)。這種機構(gòu)投資少，見效快，能滿足社會的多種需要。統(tǒng)計顯示，我國高等教育發(fā)展從數(shù)量上看已經(jīng)達到大眾化的階段。

二、客觀公正地審視成人高等教育的質(zhì)量

1、對成人高等教育質(zhì)量的基本認識

成人高等教育是有國情決定的，在不同歷史階段有不同要求，應(yīng)該說成人高等教育總體是好的，積極向上的，其質(zhì)量是能夠滿足不同社會發(fā)展時期的需要。但是由于成人高等教育的多樣性、多層次以及其復(fù)雜性，發(fā)展過程中難免會有一些消極、負面的東西，造成一些不良的影響。保證教育質(zhì)量是指確保不同水平、不同類型的學(xué)校應(yīng)有的質(zhì)量要求，不僅不能降低，而且要不斷提高。高等教育質(zhì)量是通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就水平等形式來反映的。因為，個人、群體、社會都有不同的，高等教育的質(zhì)量不應(yīng)只是一個標準。對不同層次、不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的要求。

2、成人高等教育質(zhì)量形成控制缺失

在我國，無論是質(zhì)量核心標準還是保障標準，都還存在著不少問題。最集中表現(xiàn)就是質(zhì)量標準體系不健全，落后于時展需要。就核心標準看，一是標準的價值導(dǎo)向過分強調(diào)社會要求，忽視人的發(fā)展需要；二是標準之間界限模糊，不同層次、類型和形式的高等教育，培養(yǎng)目標雷同，區(qū)分度不高，特色不明顯；三是專業(yè)培養(yǎng)目標要求過于籠統(tǒng)，沒有深入細致地闡明學(xué)科、社會和學(xué)生發(fā)展對人才素質(zhì)及其培養(yǎng)活動所提出的具體要求，由此導(dǎo)致課程體系比較混亂，降低教育活動效益。就保障標準看，缺乏科學(xué)合理的院校辦學(xué)條件標準、專業(yè)設(shè)置標準、師資配置標準、教育投入標準、過程監(jiān)控標準，并且整體上看，保障條件薄弱、區(qū)域差異明顯。

3、成人高等教育質(zhì)量評價體系的反思

我國在上世紀末教育部、各省教育廳多出臺過成人高等教育質(zhì)量評價體系，評價標準，

并且，對各級各類學(xué)校經(jīng)過評估，對成人高等教育事業(yè)發(fā)展起到積極推動作用。用現(xiàn)時的水平來認識其質(zhì)量評價體系還是有一些缺陷。

質(zhì)量標準是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿，是衡量高等教育活動效率、效益及其價值意義的基本尺度。由于高等教育本身是由多因素、多目標、多形式、多類別共同作用下的復(fù)合系統(tǒng)，所以，其質(zhì)量標準也不可能是單一的，而是復(fù)合的。

三、質(zhì)量是成人高等教育的生命線

1、成人高等教育新質(zhì)量觀

更新教育管理理念，樹立全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀。必須突破傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，樹立“全面的教學(xué)質(zhì)量觀，即多樣化質(zhì)量觀、全面素質(zhì)質(zhì)量觀、大教學(xué)質(zhì)量觀和以‘顧客為導(dǎo)向’的教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量觀”。

真正落實全面質(zhì)量管理的全員參與性。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅事關(guān)教師和管理、服務(wù)人員，更重要的是事關(guān)學(xué)生，必須調(diào)動所有人員的主觀能動性，培育全面質(zhì)量管理文化和團隊合作精神。要融入全面質(zhì)量管理的思想和方法，創(chuàng)新管理理念。

2、建立成人高等教育科學(xué)的質(zhì)量評價標準

構(gòu)建全面的教育教學(xué)質(zhì)量標準。質(zhì)量與標準永遠結(jié)伴而行，離開標準談質(zhì)量是空談。高等學(xué)校不能照搬企業(yè)質(zhì)量管理標準模式，應(yīng)該在借鑒全面質(zhì)量管理中質(zhì)量標準化成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)過程的特征規(guī)律以及人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格、多種類等特點，建立基礎(chǔ)性與多樣性、穩(wěn)定性與發(fā)展性相統(tǒng)一的多元化的我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標準體系。

研制質(zhì)量標準時，應(yīng)該正確處理好以下幾種關(guān)系：統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系；繼承性與發(fā)展性的關(guān)系；一般性與重點性的關(guān)系；自上性與自下性的關(guān)系。

3、健全成人高等教育質(zhì)量市場監(jiān)督機制

實施全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)全面質(zhì)量管理原理，應(yīng)該建立全方位的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成由各部門和各方面人員組成的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，對教、學(xué)、管的質(zhì)量進行全方位監(jiān)督和控制。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標載體和運行機制。要采用全面多樣的方法進行教育教學(xué)質(zhì)量管理。全面質(zhì)量管理的一個重要特點是管理方法的全面性，它倡導(dǎo)采用多種多樣的方法。“教育教學(xué)管理方法的類型多種多樣，除了馬列主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義等普遍的哲學(xué)方法以及新、老‘三論’方法之外，還有教育教學(xué)管理的一般方法（如調(diào)查研究法、行政方法、經(jīng)濟方法、教育激勵方法）以及質(zhì)量管理與質(zhì)量統(tǒng)計等定性與定量相結(jié)合的具體管理方法等。”

4、完善成人高等教育質(zhì)量保證制度

強化高等教育全面質(zhì)量管理的全過程性和全要素性。人才培養(yǎng)是一個較長時間跨度的過程，需要對學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段、各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、各種影響因素進行全過程和全要素的質(zhì)量控制和改進，實現(xiàn)從招生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的每一過程的卓越化，并從“人（教師、學(xué)生），事（專業(yè)、課程），物（教學(xué)物力資源）”這三個維度有的放矢地抓好教學(xué)質(zhì)量要素的建設(shè)與管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。

建立高等教育質(zhì)量保證體系，對各類學(xué)校有一個基本要求，定期進行評估。最有效的評估是社會評估，即用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的評價。在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，最好建立高等教育評估中介機構(gòu)。這樣既有利于教育行政部門的職能轉(zhuǎn)變，又有利于發(fā)揮專家的作用。通過評估一部分學(xué)校就可以建立起自己的聲譽，聲譽不高的學(xué)校就會被淘汰出局，從而確保高等教育的質(zhì)量。

結(jié)論

高等教育的多樣化與質(zhì)量的多樣性是高等教育工作者面臨的主要課題，在高等教育大眾化階段，伴隨著現(xiàn)代化事業(yè)的快速發(fā)展，特別是由于高科技開發(fā)和高素質(zhì)人才國際競爭的日趨激烈，高等教育必須把提高質(zhì)量擺到更加重要的戰(zhàn)略地位。 確實把握成人高等教育的質(zhì)量，促進成人高等教育事業(yè)健康科學(xué)發(fā)展。

篇12

“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓(xùn))性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學(xué)方式也日益趨向開放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學(xué)科建設(shè)也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并以此促進學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當(dāng)作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

(一)管理體制不健全，缺乏實施保障

首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范。現(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓(xùn)機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

(二)班級管理者專業(yè)化水平不高

我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導(dǎo)員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導(dǎo)致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓(xùn)，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導(dǎo)致管理工作不到位。

(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學(xué)單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導(dǎo)致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

(一)建立健全班級管理制度，細化學(xué)員常規(guī)管理

1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性

在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應(yīng)該針對成人學(xué)員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負責(zé)人和各項工作負責(zé)人，避免多頭管理;第二，以學(xué)校客觀條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。

2．細化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施

在建立健全的規(guī)章制度后，應(yīng)敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學(xué)習(xí)活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應(yīng)明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應(yīng)該通過宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規(guī)章制度的學(xué)員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學(xué)員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。

3．抓好班干部隊伍建設(shè)，提高學(xué)員自我管理能力

在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應(yīng)該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學(xué)業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應(yīng)該充分調(diào)動有能力、盡責(zé)性強、有奉獻意識的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責(zé)，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應(yīng)過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學(xué)員的區(qū)別，而應(yīng)逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。

(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率

首先，作為班級管理者應(yīng)該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應(yīng)該給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進與學(xué)生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應(yīng)變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習(xí)慣，故班級管理者應(yīng)該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)造一些符合他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。政府部門或高校應(yīng)該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓(xùn)，以滿足班級管理者的學(xué)習(xí)需求。

(三)增進師生溝通，掌握學(xué)員總體情況

班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當(dāng)今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應(yīng)該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應(yīng)變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學(xué)員的日常基本信息外，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習(xí)情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學(xué)員進行談心、通過較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學(xué)員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應(yīng)該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識學(xué)習(xí)需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓(xùn)練，使其更好地適應(yīng)班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動、教學(xué)相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進行學(xué)習(xí)。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。

四、結(jié)語

成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復(fù)雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應(yīng)的班級管理方法。班級管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學(xué)員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

［參考文獻］

［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):164－165．

篇13

成人高等教育肩負著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型與實用型人才的使命，學(xué)生管理工作是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要組成部分，它關(guān)系到成人教育管理工作的全局[1]。面對學(xué)生管理工作中所存在諸多新情況與新問題，要用先進的理論思想武器作為成教改革的先導(dǎo)，以西方世界“成人教育”、“職業(yè)教育”、“社區(qū)教育”、“遠程教育”、“終身教育”、“成人學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)化社會”更新我們的觀念，主動去分析新形勢帶來的新變化，在新變化中創(chuàng)新工作思路，與時俱進的全面考慮問題，積極推進工作理念的創(chuàng)新，才能更好的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展及成人教育發(fā)展的需要，不斷培養(yǎng)出適合國家和社會需要的新人才。

1 加強學(xué)生思想及心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1.1 加強學(xué)生思想政治工作

以堅定正確的政治方向作指導(dǎo)，進行什么樣人才的培養(yǎng)、如何培養(yǎng)人才，是現(xiàn)在高校辦學(xué)的根本問題。成人學(xué)生與全日制在校生一樣，都是普通高等學(xué)校學(xué)生群體的重要組成部分。我國高校中思想政治工作的基本原則是以德育為先進行全員育人、全程育人以及全方位的育人，高校思想政治教育的出發(fā)點與落腳點則是以人為本尤其是以學(xué)生為本。思想政治工作在我國高校具有十分重要的地位，其對象必須是全體學(xué)生，切不可厚此薄彼[2]。在高校思想政治工作中，成人學(xué)生一直未受到重視，按規(guī)定成人高等教育的學(xué)生也是高校培養(yǎng)的人才，他們不僅要擁有一技之長，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與高尚的思想道德品質(zhì)，只有這樣才能成為社會發(fā)展需要的合格人才。

1.2 加強學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

隨著現(xiàn)代社會競爭的日益加劇，學(xué)生的心理問題變得愈來愈突出。加強成人學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，促進成人學(xué)生心理健康水平的提高，有利于成人學(xué)生校園生活的順利開展、人格的完善，以及社會適應(yīng)的增強。雖然成人教育學(xué)生已步入社會，對社會的適應(yīng)性明顯高于普通教育學(xué)生，但對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作仍不可或缺。由于授課時間短，學(xué)生的心理動態(tài)不易傳達給老師，高校可以在班級內(nèi)設(shè)置專門的心理委員，促使學(xué)生們多去關(guān)注班級內(nèi)大家的心理健康狀態(tài)，能夠及時地去發(fā)現(xiàn)問題并能夠提供相應(yīng)的幫助。同時這也能夠及時地向老師匯報，從而大大縮短了老師了解和處理成人學(xué)生心理問題的時間。

2 健全學(xué)校內(nèi)部管理機制，加強學(xué)生管理制度建設(shè)

成人學(xué)生的管理在很大程度上依賴于學(xué)校內(nèi)部的管理機制和學(xué)生管理制度。因此，若要實現(xiàn)對成人學(xué)生的科學(xué)管理，就需要高校健全學(xué)校的內(nèi)部管理機制，加強學(xué)生的管理制度建設(shè)。

2.1 加強學(xué)生管理制度建設(shè)，由人治走向法治

在高校成人學(xué)生的管理工作中，還要不斷地加強學(xué)生管理制度的建設(shè)，由人治走向法制。在高校成人學(xué)生的管理中，法制觀念的強化就是要充分地尊重與保護高校成人學(xué)生合法的權(quán)利。目前在高校成人學(xué)生管理工作中出現(xiàn)了關(guān)于成人學(xué)生管理的一系列法律糾紛，這些法律糾紛一次次驗證了在高校成人學(xué)生的管理工作中需要強化法制的重要性，將管理工作由人治走向法制[3]。

2.2 轉(zhuǎn)變管理意識，由“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”

目前，很多高等學(xué)校在進行成人學(xué)生的管理工作中，工作態(tài)度強硬，工作程序僵化死板，給人以壓制與高高在上的感覺，當(dāng)學(xué)生面對剛性的管理要求，盛氣凌人的管理態(tài)度時容易產(chǎn)生逆反心理。我國高校管理觀念為學(xué)生服務(wù)的管理思想比較淡薄，這種工作作風(fēng)是受傳統(tǒng)管理觀念與官僚作風(fēng)的影響逐漸形成的，很不利于學(xué)生管理工作。因此，轉(zhuǎn)變管理意識，將“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”是當(dāng)前學(xué)生管理工作持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。“服務(wù)”學(xué)生必須堅持以人為本的理念，尤其是堅持以學(xué)生為本的理念。

2.3 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新管理辦法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校也相應(yīng)地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的先進技術(shù)，不斷創(chuàng)新出相應(yīng)的管理辦法。例如高校的校園網(wǎng)建設(shè)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地發(fā)展和完善，這為高校進行成人學(xué)生管理提供了較好的技術(shù)平臺。學(xué)生的信息管理系統(tǒng)包含兩部分：一部分是開放的，另一部分是學(xué)工人員內(nèi)部使用的。開放的部分面對全體學(xué)生，可以幫助學(xué)生進行個人信息的查詢，例如考試成績、課程的選修、高校的個性化服務(wù)等[4]。學(xué)工人員內(nèi)部使用部分一般具有身份識別的功能，可以根據(jù)需要進行不同權(quán)限的設(shè)置，有利于高校一些工作如通知、會議決定、學(xué)生思想動態(tài)和工作部署等工作的進行。

3 提高學(xué)生管理人員管理水平

高校成人學(xué)生的管理除了在學(xué)生和學(xué)校管理制度上進行轉(zhuǎn)變外，還需要不斷地提高本校成人學(xué)生管理人員的管理水平。成人學(xué)生管理人員的管理水平在很大程度上直接影響著學(xué)生管理工作效率與效果。

3.1 建立健全管理人員培訓(xùn)制度

高校管理人員的培訓(xùn)制度是人事管理中的重要內(nèi)容，建立健全高校管理人員培訓(xùn)制度有利于提高管理人員的綜合素質(zhì)，有利于提高高校管理人員知識水平和專業(yè)化水準。然而目前，我國高校管理人員培訓(xùn)制度的建設(shè)嚴重滯后于高等教育的發(fā)展，現(xiàn)仍沒有制定一套專門針對高校管理人員培訓(xùn)的制度。只是與高校教師崗前培訓(xùn)一同完成，且培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)內(nèi)容與高校教師一致，并不能完全符合高校管理人員的工作需要，教育培訓(xùn)處于盲目狀態(tài)。部分高校舉辦的培訓(xùn)班完全是黨政干部培訓(xùn)班，只注重形式，忽略培訓(xùn)內(nèi)容，對高校管理人員的專業(yè)知識提高作用甚小。如何來加強高校管理人員專業(yè)培訓(xùn)。

3.2 建立管理人員考核制度

加強學(xué)生管理隊伍建設(shè)是促進高校成人學(xué)生管理工作的重要保證，是成人學(xué)生思想政治教育和道德教育的主要條件，是維持高校成人學(xué)生管理工作穩(wěn)定發(fā)展以及和諧校園建設(shè)的重要措施。提高管理人員管理水平，對于我國高校能夠全面準確地貫徹黨的教育思想，以及如何把成人學(xué)生的思想政治教育和道德教育落到實處，具有十分重要的意義。

4 結(jié)語

成人教育學(xué)生管理工作是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，積極地面對管理過程中的問題并采取科學(xué)、有效的措施進行修正才能令成人教育得以健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 常青.基于產(chǎn)業(yè)視角的成人高等教育發(fā)展策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.