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一、以課題中心大組為核心的有效管理
（一）構建以課題研究為核心的“學習共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動中前行
幼兒教師的“學習共同體”是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習學習、研討為形式，在團隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現整體成長的提高性組織。“學習共同體”擁有收集、儲存并轉化知識的能力，通過組織內個人的轉化，能促成團隊組織的成功。
一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機構的建立、人員的安排是關鍵。參與課題研究的老師沒有相關的教育教學經驗不行，沒有合作意識、奉獻意識不行，沒有積極進取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領若干個“子課題小組”的研究團隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強、幼教專業素養扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經驗豐富、專業過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負責人（園長）為組長；在這一團隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進行反思小結并善于對課題研究進程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學習共同體”，能夠承擔開題、課題研究推進、課題實驗班研究、結題等具體任務；具有帶動和推進全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學習共同體”一起來承擔總的課題下的分項研究任務。
整體來看，“課題中心大組”具有引領和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態發展又能促進“課題中心大組”的前行。整個研究團隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經驗與喜悅，引起共鳴、達成共識。每個教師的敘述和見解、經驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應的課題研究綜合素養的成長；大家在這樣目標一致、統一認識的前提下，構成一個大的“學習共同體”，共同為完成好課題研究的目標和任務做出自己的努力。
（二）設置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務，實現課題研究階段成果的有效落實
在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發揮了引領和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發展、保教質量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐、提高保教質量、增強教師的研究能力和綜合素養、推進幼兒園教育教學改革。然后，在整個研究團隊充分認識了研究目的、達成共識的基礎上，我園“課題中心大組”根據課題研究計劃中的不同時期，設置階段性管理表格，讓研究團隊在互動中分解課題研究任務，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。
在開題之初，“課題中心大組”設計了課題表格《前期準備階段：教師個人文獻資料學習研討》，讓教師帶著任務學習后填寫并在規定時間內上交。其中設置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領教師自覺自主地應用文獻資料研究法，學習理解課題研究的背景和相關理論，收集摘錄相關理論文獻，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應用的意識和能力，引發在課題研究過程中創造性應用理論的靈感。
課題研究過程中，“課題中心大組”設計了課題表格《各子課題階段小結及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學設計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進設想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發現課題研究中餐在的問題并作出適當調整，為客觀科學地安排下一階段課題研究工作提供依據和支持。
在課題結題時，“課題中心大組”設計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經典案例”、“子課題相關互動表”、“子課題論文摘要”等任務；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結題枝繁葉茂、碩果累累。
二、以參與課題研究教師為主體的自主管理
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那您就要引導每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。
（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人
首先，在開題之初階段管理表格的引領下，各子課題教師們根據“自己的研究興趣、從自己熟悉的領域入手、切合自身教育教學實際”的原則，并通過“在教育教學實踐中搜尋、在于同行中的交流中領悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻資料中發現”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內容和方式。
這樣，一方面，保證了子課題選題的科學性和可行性，又能充分調動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內容本身就體現了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進就能成為受教師內部動機支配的活動，從而激發教師參與研究的內驅力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發揮主體性的作用。
（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性
“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創設充分展示“能”的機會與條件，讓教師能尋找到強有力的“內援”支撐、始終保持激昂奮進的研究狀態，不斷推進和調整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內容和制定研究計劃環節，園長（課題負責人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負責人）就組織帶領全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進提出建設性的調整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內援”支撐，激發研究者自身以更加自信、自主的狀態管理推進子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。
三、以專家適時指導為引領的跟進管理
很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領。”確實，如果沒有專家的引領，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進指導顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當地開展合作研究，需要以專家適時指導為引領的跟進管理。那么，怎樣實現專家在課題研究過程中適時指導為引領，專家怎樣在恰當地時機跟進課題管理呢？我們認為，三個具體環節十分重要。
（一）制定研究計劃階段
研究計劃是對整個研究過程的全面規劃，是指導研究全過程的藍圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標、研究范圍、研究內容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統一認識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內容和計劃提出可行性的指導建議和意見；最終使課題研究內容和計劃更加完善。
（二）研究的實施過程
幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設計者、探究者的身份，充分發揮在實踐經驗方面的優勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導可以表現為參與研討和診斷的顧問，主要任務是針對實踐過程中的實際案例出現的問題與教師共同研討，對教師進行現場觀察，并從理論的高度進行分析，找出問題的癥結。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學與幼兒學習品質培養》之研究過程中，為了讓研究團隊更加直觀地理解“何為體驗式教學的具體環節設計”，指導專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設計的環節后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業務園長按照建議進行現場對比執教。這樣的適時跟進指導能激發教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態發展過程中得到有效推進。
（三）研究的結題階段
研究的結題階段是對研究行為進行反思、對研究效果進行理性思考、對研究成果進行總結的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結題環節中研究報告和學術論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進指導。例如：在我園十一五課題的結題環節，每個子課題組先整理好研究案例的相關資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡，更加自信、圓滿地完成各項結題工作。
當然，在課題研究進程中應該善于發揮教師的主動性和創造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應該避免過分依賴專家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。
【參考文獻】
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二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
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一、科學與體育的整合，是幼兒身心全面發展的需要
在幼兒園科學與體育整合創新發展的活動中，圈、球、沙包、盒等都是常見的器材。在活動中，我讓幼兒自由自在地活動，他們都選最感興趣的來進行活動，使常見器材發揮新功能。我經常用生活中的廢舊物當器材，像報紙、奶粉罐、紙盒、布條、各種飲料瓶等。鼓勵幼兒一物多玩，以調動幼兒的“發現”興趣，這樣既可從小培養幼兒的樸素意識，又可以器材為媒介引導幼兒大膽創造、主動創新。寓教于樂，讓幼兒在動中探索、在玩中學習，能大大激發幼兒對科學與體育整合活動產生濃厚的興趣和探索的精神。如：有一次在戶外游戲活動中，幼兒對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發引導他們自主探索，他們有的把呼啦圈當作小汽車方向盤，把“汽車”向前開、往后開、轉彎、倒車，還想出了打氣、修車；有的幼兒幾個人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個拉著一個變成一列火車，練習走、爬，一個跟著一個走，鍛煉了平衡能力。幼兒還想出了跳圈、滾圈。還有的孩子把呼啦圈當作小動物的家，做起了“小兔找家”的游戲。看到幼兒的創造我很興奮，非常支持他們的想法和創意，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂。通過培養，鍛煉出幼兒拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發出他們的多種運動能力，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒更好地去實踐和探索。
二、科學與體育的整合，是促進幼兒觀察力、想象力、創造力發展的有效途徑
教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現在內容整合上。通過科學教育活動，將幼兒的體育活動內容有機整合在一起。例如在“紙繩力量大”活動中，首先我讓幼兒觀察干旱圖片，告訴他們某地發生了旱情，需要我們運水，但是只能用餐巾紙來運水。讓幼兒嘗試餐巾紙擰成紙繩，用紙繩提一桶水運到災區。有的幼兒能用紙繩提水運到災區，有的幼兒紙繩斷了，水運不到災區，這樣就引出了如何按照不同的紋路擰成紙繩，紙繩的力量是不一樣的。在發現了這一不同之后，幼兒會非常想知道為什么有的餐巾紙擰的紙繩會很結實。我抓住了幼兒的興趣點，兩種不同的結果都進行分析，就會發現斷的紙繩打開后，餐巾紙很容易撕開；而沒斷的紙繩再打開進行撕紙，餐巾紙很難撕斷。幼兒再一次用自己制作的紙繩提水運到災區后，我引導幼兒思考，怎樣做一條更有力量的紙繩？讓幼兒理解將他們集合在一起，紙繩的力量會更大。幾個人分成一個小組，用自己小組一起做的紙繩合力提一桶更重的水運到災區。對孩子而言，最好的學習方法是在最直接的體驗中學習，在動手中去發現。在本次活動中，都是幼兒自己在操作實踐。提水桶環節也是幼兒最喜歡的環節，這些都是幼兒探索科學的欲望與方法，并從體育游戲中獲取了科學知識，萌發對科學現象的興趣，從探究體育游戲中感受快樂，獲得智慧。
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1.課題研究對幼兒教師專業成長的重要意義
第一，開展課題研究是促進幼兒教師自主學習的有效途徑。長期以來，人們的定向思維就是研究工作是專家學者的事情，然而這是一種片面不正確的認識。課題研究對于每一位教育工作者來說都是非常重要且具有現實意義的。教師作為幼兒的指路人，就要通過對課題的不斷研究來提升自身修養和專業素質。
第二，課題研究能為幼兒教師專業化提供有效資源。教師在專業成長的過程中需要利用書籍、音像等資源來充實和學習，而課題研究作為一種面對面的交流，通過專業專家的教授來獲取重要資源，是一種提高幼兒教師專業水平的高效手段。
2.當前愛心幼兒園在課題探究存在的問題
（1）課題范圍過于寬泛，大課題居多。在教育部門倡導進行教學研究的背景下，很多關于幼兒教育的課題研究如雨后春筍般涌現。以愛心幼兒園來看，就其進行的幼兒園內部的幼教老師課題研究而言，題目設置過于片面，研究的內容也過于表面、寬泛，專業意義不是很強。同時愛心幼兒園進行的研究課題題目都以大課題居多，缺少針對意義。
（2）缺乏專業的研究引領。很多幼兒園都處于一個尷尬的狀態，不論是師資力量還是硬件設施，都缺乏幼兒專業教育的引領。愛心幼兒園建立在居民小區之中，招聘的幼兒教師多為中專生和大專生，專業性受到限制，理論知識水平相對較低，并且缺少一定的幼兒教育經驗，加之缺少學前教育專家定期進園進行一對一的課題專業指導，導致部分幼兒教師在日常的教學過程中，養成了將課題研究建立在教學經驗和操作手段的層面的習慣，最后導致課題研究在開題時比較熱烈，但是過程冷清且盲目，結題也是沒有實際成果。
3.通過課題研究促進教師專業成長的建議
（1）課題的設定與要調節好大課題與小課題的銜接。通常在課題題目的設定上，大課題集中關注的是教育政策和教學規律方面，一般都是與教育決策或者戰略有關的宏觀研究；而小課題關注的則是幼兒教師在實際教學工作上的各類問題，是以實際問題為調研基礎，進行水平導向的微觀研究。因此，要注重實現課題研究的宏觀與微觀相配合，在層次分明的前提下又相互融合，銜接順暢，實現有效過渡。
（2）促進幼兒教師的自我評價與學習，積極開展課題研究。開展課題研究的根本目的就是為了幼兒的健康成長和幼兒教師的專業成長。因此，對于幼兒教學的主體幼兒教師來說，一定要重視自身的專業化和專業素質的提高。這樣，在申報課題研究時突出自己的研究重點和優勢資源，開展更加有效率、有意義、有價值的課題研究。
（3） 建立健全課題專業引領機制。課題研究的開展需要建立一種良性的運行機制來保障研究工作的順利進行，以結合幼兒園自身的實際發展情況，形成幼兒教育課題研究的專業引領機制。同時在幼兒園與上級教育主管部門之間搭起以課題為載體的溝通橋梁，深入持續地進行研究。大力重視培養未來幼教的人才，為當下存在的幼兒教學的實際問題實行有效解決措施，為建立健全的課題專業引領機制做有效補充。
綜上所述，進行幼兒教師專業化為題的課題研究，不但改進了教學方式，還提高了教育質量。提高我國學前教育事業的質量，促進幼兒園教師的教育專業成長，對幼兒的成長來說起到了非常重要的作用。
參考文獻：
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1.2計算機操作技能不強
許多教師多媒體計算機的能力不強，有些能用PPT進行簡單的多媒體制作用于公開課活動,沒有真正掌握多媒體輔助教學的技術。幼兒教師多來自幼兒師范學校，還有的來自職業高中的幼教班,在學校主要以理論知識和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計算機操作技能的訓練，缺少將現代教育技術應用到教學實踐鍛煉。
1.3多媒體技術的淺用或濫用
教師使用多媒體輔助教學時存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設備進行輔助教學，有著提高教學效果的作用。但是，有很多老師在實際的運用中不注重發揮教師的主導地位，在教學的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術，教師也就會處在一種被動的狀態中。這樣多媒體技術在教學活動的優勢也都沒能較好發揮出來。
2利用多媒體進行輔助教學應用時應注意的問題
2.1開展教學活動時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合
教師應該在認真分析教學內容、精心設計教學過程中，選擇最適合本次教學的多媒體設備，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，從而起到優化教學活動的效果，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習。同時，在活動中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會容易被多媒體技術吸引，而不忽視了教學內容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學活動中，教師可以利用課件以故事的形式呈現詩歌的內容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統的分句教學的形式，否則會影響整個活動的教學效果。
2.2開展教學活動時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用
在開展教學活動中，教師始終要突出幼兒的主體性，運用多媒體，充分激發幼兒的學習的興趣。同時，也要突出教師的主導作用，而多媒體只是起到一個輔助教學的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學策略合理地運用到多媒體課件中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“7以內的加減”中，教師把7的分合以動畫的形式呈現給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現符號“?”，當幼兒看完這些動畫時，其實心中已經明白是答案是什么了。但是，教師在活動中也要突出主導作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進行人機互動，而應及時引導幼兒運用完整的語言描述畫面的內容，再列出相應的算式。這樣才能促進幼兒主體地位的發揮。同時，這也是教師了解幼兒思維的一個重要的過程。
2.3開展教學活動時，根據教學內容有選擇性地運用多媒體技術
運用多媒體技術表現教學內容時，要慎重選擇多媒體的應用設備，突出重點與難點。但是，不必要的媒體形式最好不要出現，這樣很容易干擾教學的重點和難點，占用幼兒的思維時間。例如在中班美術繪畫活動“桃樹和柳樹”中，重點是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學的重點，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學活動時，課件內容應該以幼兒教育學、心理學為指導
教師在制作多媒體課件時，應注重幼兒的年齡特征和個性心理，使課件的內容更貼近于幼兒的生活。同時，還要根據幼兒不同的發展水平和認知特點，制作適合于每一個幼兒學習的課件，使得活動從易到難，具有層次性，使每一個幼兒都能得到各方面的發展。
3應用多媒體技術來提高幼兒園教學課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時我們注意在色彩、聲音等方面來調動孩子的多種感官。如小班音樂活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時還相應的配上同步的歌曲，并鼓勵孩子們跟著課件一起做動作，激發了幼兒參與活動的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動中就能正確的指認自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學期都舉行多媒體課件的制作評比，在制作評比的過程中，教師們不僅可以自己學習并鞏固多媒體的多種技能，還能學習到了他人許多經驗，為以后自己制作課件打下了經驗基礎。同時，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學課件都實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動中。
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第二步：引路子――加強示范引領，步入研究正軌
課題開展以來，根據各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質的幼兒園組織起來，成立了學習共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發現低結構材料的玩法具有多樣性，與之相關的教育目標也呈現多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標沒有做任何思考，就出現了區角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區域活動無法延續開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平沒有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領作用，率先向片區開放區域活動，通過事先分發區域觀察記錄表，引導參與研討的老師們學習觀察材料如何體現各年齡段各區域的活動目標，如何針對孩子的個別差異創設有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。
第三步：架梯子――搭建學習平臺，做實研究過程
公辦園新景幼兒園的區域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區域游戲有了全新的認識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細指導，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構區、表演區放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結合自身實際開展實踐，在實踐中發現新問題。如投放的材料目標性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結構材料不同玩法的研討。思考“如何根據幼兒最近發展區調整材料”“大班科學區材料如何投放”“美工區材料的規范調整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結構材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結構材料的游戲性玩法”“扔骰子說數字”等等，投入到日常的區域游戲中去。就這樣，幼兒園經常“架梯子”，通過手把手幫扶，輸送先進的教學理念、優秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。
第四步：結對子――結對幫扶模式，產生乘數效應
新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區域環境、材料投放與主題整合、園公共區的創設上加強指導，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調整后，三樓大班走廊創設操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創設了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經指導，把閱讀吧調整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協調性更強，區域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環境下進行區域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經過調整，大廳把劇場后臺呈現了出來，孩子們可在劇場的不同區域自主設計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調整，區域活釉實穩步地向前推進著，幼兒園保教質量得到穩步發展，進步顯著。
第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應
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幼兒園課程資源開發指向不合理主要有兩方面表現：一方面，幼兒園課程資源開發應立足于幼兒園的實際情況，促進園本課程目標的實現。應以本園的特點、幼兒的發展水平與需要為出發點，以促進幼兒健康全面發展，突出幼兒園辦園特色為落腳點。另一方面，幼兒園課程資源開發的重點應放在園內課程資源開發，創造性地使用園內課程資源。但現實情況是很多幼兒園在進行園本課程資源開發時，往往非常注意從幼兒園外部尋找可資利用特別是能給園本課程“增光添彩”的課程資源，而對園內課程資源卻重視不夠。園本課程資源開發，首先應該調查和挖掘內部資源的優勢與劣勢，在已有優勢或傳統的基礎上作進一步的拓展和創新，在不足的方面進行開發與建設，這樣才能使幼兒園課程資源的開發做到有的放矢，因地制宜。
·幼兒園教師開發課程資源的意識不強
傳統的幼兒園課程中，課程資源大多是國家和地方規定好的，采用統一的教學內容，并不需要教師開發和創造課程，教師只需考慮如何把這些內容教好。因此，教師也就很難養成課程資源開發的意識，更談不上整合、利用周圍的課程資源，創造、生成新課程。教師的課程開發意識不強，不僅會造成課程資源尤其是條件性課程資源嚴重不足，不利于幼兒園課程貼近幼兒的生活，使課堂失去生機與活力，并且會影響課程目標的實現水平與課程的實施效果；另一方面，幼兒園內外作為課程要素來源的素材性課程資源被大量埋沒，不能及時進入幼兒園實際教學中，許多有教育價值的課程資源被閑置浪費，不利于幼兒園的長遠發展。
·幼兒園課程資源開發結構單一化
幼兒園應多角度，多渠道地開發課程資源。但實際中的課程資源開發偏重于文本資料、設施條件和專家課程資源開發，對于生命性課程資源載體形式重視不夠，特別是對幼兒及家長在課程資源開發中主體作用重視不夠，園外課程資源拓展也有所欠缺，這樣必然會導致課程資源結構單一化。課程資源開發結構單一的局面不發生根本性的改變，幼兒園就不能充分整合人力、物力、財力、環境等諸因素的整體資源優勢，教師的教學仍缺乏生機活力。不僅不利于豐富幼兒的活動體驗，突出幼兒園的辦園特色，還會影響幼兒的全面發展。
加強幼兒園課程資源開發的策略
·幼兒園教師要樹立正確的課程資源觀
幼兒園教師需要明確課程資源的內涵與價值，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也構成了影響幼兒學習的課程資源的一部分，是可以充分開發的課程資源。教師要關注幼兒的實際生活、學習興趣和個性差異，并以此作為課程資源開發的出發點。圍繞教育教學中幼兒一些不明確、需要解決或感興趣的問題積極開發課程資源，為幼兒創造觀察、探索、操作等綜合實踐活動及小組合作活動的條件，讓幼兒親自尋求解決方法，建構知識體系，并促進其情感、意志、態度等非智力因素的發展，擴展幼兒的園外活動空間，加強與自然和社會的聯系，打破課堂和教材的局限，改變幼兒被動學習的狀態，確立幼兒自主建構知識進行學習的地位。
·增強教師課程資源開發意識
幼兒園和相關職能部門要通過多種方式強化教師的課程資源開發意識，比如幼兒園的教研活動、教師職前職后多元培訓等。使教師認識到，在幼兒園的課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展和幼兒生活緊密聯系，給幼兒提供主動參與、探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切有利于課程目標實現的，可資利用的教育資源，都應是課程資源。同時，還要提高教師課程資源開發的技能，教師需具備一定課程設計、課程評價等方面的知識以及開發課程資源方面的操作技術，學會運用現代信息技術尋找、開發、制作、整合教學資源和材料。
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一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。
其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3
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一、項目基本概況
（一）為什么開展研究
1988年至今，上海學前教育課程改革經過20多年的探索與創新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實踐發生了根本性的變化。然而，當我們跨入第十二個五年計劃的歷史發展時期，面對新形勢與發展要求，我們清醒地認識到，學前教育科學化發展依然任重道遠。尤其是隨著課程改革的深入推進。在幼兒園課程實施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實施的關系問題，課程實施有效性問題，課程評價與質量監控問題，等等。由此，我們希望通過課程領導力項目研究，激發基層幼兒園的活力，并借助團隊的智慧解決課改中面臨的重點和難點問題。
（二）如何開展研究
項目研究的關鍵問題是要把握好改革的方向及實現改革的路徑、方式。
1.研究目標
本項目研究本著“實踐導向、互動生成、模式多樣、促進提升、關注特色”的指導思想，采用“研究一開發一試點一推廣”的工作模式，達成如下目標：探明課程領導力的核心要素及其具體內容，設計、實施、完善校（園）長課程領導力評估方案，探索提升課程領導力的策略、方法、手段及運行機制；切實提升課程領導的意識和能力，實現課程領導從“應知”“應為”到“愿為”“能為”的轉變，從而推進課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業水平，促進學校內涵發展，促進學生發展。
2.研究假設
在設計總體框架時，我們重點研究并厘清提升課程領導力最核心的問題，由此確立研究的假設，并將這種判斷衍生到項目的總架構與子項目的行動研究中。
本項目研究對于幼兒園課程領導力有如下三方面假設：第一，園長的課程領導力是影響幼兒園課程建設與實施走向的重要因素。在規劃、設計課程以及推進課程實施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家相關文件的精神，準確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標的認同是提升課程領導力的關鍵因素。所以，課程領導力的核心是要取得全體員工包括家長的認同，并轉化為一種專業自覺。第三，營造適合管理團隊、教師團隊發揮課程領導力的有利環境是促進課程有效實施的主要策略。
3.內容框架
該項目研究以“提升學校課程領導力的理性認識與行動策略”作為整體目標。以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項目”與“自選項目”為具體內容，架構起一個相互關聯的網絡，以提升幼兒園課程領導力。“必選項目”為“幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”，包括五部分內容：課程方案編制的思考、基礎性要素、實踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項幼兒園承擔，每所幼兒園圍繞一個核心問題，從中選擇一個切入點，確定重點研究主題。“自選項目”有6個子項目。每一個子項目分解為若干研究內容，經過自下而上、自上而下的反復推敲、遴選，又根據研究的假設，最終確定10個“自選項目”，包括“基于一日活動中保教結合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學習融合的實踐研究”等，由10所幼兒園承擔子項目的研究。
4.實施策略
為了更好地推進本課題研究的實施，達到課題預期的目標，我們具體采取了聚焦問題、點面結合、專家指導、縱向銜接（高中、初中、小學和幼兒園四個學段）、橫向貫通（每個子課題之間橫向聯系）、強化過程的實施策略。
二、研究過程與實踐探索
項目研究的關鍵是，要把握好改革方向及實現改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。
（一）聚焦核心問題
要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實施者的問題意識激發出來，找準并分析阻礙幼兒園課程實施的瓶頸問題。
研究始于幼兒園中的真實問題。比如，從幼兒園課程實施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實課程理念（核心價值）問題，并使之成為聯系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變為“應用性”文本？（4）如何進一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統化”課程文本轉化為教師的教育實踐？又如，南京東路幼兒園在“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動性與幼兒園課程資源固定性之間的關系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關系？如何處理節日活動與學習主題活動的平衡與整合之間的關系？這些都是幼兒園要探索的真問題。
問題從何而來？從現狀調查人手，采用訪談法、問卷調查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續研究更有針對性。從文獻資料研究中尋找理論依據和對關鍵概念的詮釋。例如，黃浦區思南路幼兒園在項目研究中經歷了三次集中性的文獻研究，包括對有關兒童需要的文獻進行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質量觀實踐化的核心要素是關于兒童適應的界定，隨后梳理了對本項目價值最大的文獻資料，形成了關于“幼兒園保教質量評價”的文獻綜述。所有項目幼兒園根據總項目組整體工作要求，均要對國內外本項目的有關文獻資料進行梳理與分析，形成調研報告。這些為后續的研究打下了堅實的基礎。
（二）探索解決問題的方法
1.明晰“研究方向”，不斷調整研究內容與方法
項目研究的過程是一個不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點也可謂最大的價值，就是通過某個“點”的研究，形成提升課程領導力的策略與機制。而項目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項目研究的本身，沒有與課程領導力的提升建立聯系。
要調整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點并非易事。因為這意味著對原有思路的顛覆。對原有內容的調整，對已有經驗的放棄。當幼兒園項目組陷入沉思、困境時，市項目組及時組織了項目研討、交流、評價活動，尤其是中期評估，通過現場觀察，查閱資料，質疑、對話、交流等環節，對各幼兒園的項目研究方向、重點及與實踐的適切度等進行全方位診斷，引導幼兒園著重思考子項目與總目標之間、與幼兒園實際發展的有關目標以及重點目標之間的關系，并對目標與內容作出適度的調整，為后續的研究奠定良好的基礎。
2.著眼“技術路徑”，不斷明確研究定位與過程
在研究過程中，要求各項目幼兒園既要有關于戰略目標及達到目標的途徑和手段的總體規劃，又要有行進中承上啟下地解決問題的路徑與技術路徑的設計。一方面可以使幼兒園明確項目研究在本階段的可操作的目標、可實現的預期目標和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現解決問題過程的技術路徑，另一方面可以進一步厘清幼兒園項目研究與課程領導力的關系。把項目研究的目標置于幼兒園辦學目標和培養目標之中進行長遠考慮，厘清項目研究對于幼兒園發展的各個層面的關系。
3.伴隨“過程反思”，不斷跟進實踐行為與策略
幼兒園和中小學不一樣，園長課程管理的內容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領導力的內涵是什么。存在的問題是什么，產生問題的原因是什么。矛盾焦點在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規律性的領導思路與領導方法，把研究內容轉變成常態化、長效化的實施內容以及操作程序，進而有效地提升課程領導力。這是提升課程領導力的核心所在。
三、研究成果與成效
（一）研究成果
1.主要觀點
三年來，基于問題的行動實踐、項目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結論：
（1）樹立課程領導主體是一個包括園長、教師、家長、幼兒、社區相關人士等的共同體的理念。這是提升課程領導力的前提。
（2）園長在課程實施監控過程中的專業自省，是提升課程領導力的根本。
（3）促進教師在問題驅動下開展反思性實踐，是提升課程領導力的關鍵。
（4）幼兒園支持系統的統籌和發展，是提升課程領導力的保障。
2.實施策略
（1）整體規劃幼兒園課程。幼兒園課程實施方案是對幼兒在園學習時間與學習內容從課程層面進行整體規劃，是國家課程方案的園本化體現。也是幼兒園文化和幼兒園課程領導力的具體體現。幼兒園在課程實施方案研制過程中，采取了各個擊破、重點突破、團隊攻堅的策略，以加強研究和實踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》從課程實施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報告”闡明了幼兒園課程規劃與實施的課程改革的哲學。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機。這種生機來源于對教育規律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發展的突破。
（2）瞄準幼兒園課程實施有效性：找到了游戲與學習結合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關鍵經驗，形成了有關個別化學習材料的可玩性設計及集體教學游戲化的經驗；形成了一系列可推廣的保教結合的實踐成果；園長對教師進行專業指導和引領；園長直接統領保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點。
（3）運用多種手段建立促進教師專業發展的長效機制：突出分享理念，重構幼兒園園本教研模式；以教師發展規劃的動態機制來引領和促進教師專業發展；建構新型的研訓模式，形成教師發展共同體；提煉了教師有效發展的三個定律——扎根于教師實踐的需求，扎根于教師鮮活的經驗，扎根于教師的實踐反思。
（4）多途徑保障課程實施資源開發與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動、共建”中統籌規劃、合理高效地利用園內資源。
（5）攻堅克難，夯實評價研究底部：借助保教質量監測平臺。做實評價底部；尋找評價研究突破點；創新機制，構建幼兒發展評價運行機制。
（二）實踐效果
1.實踐中的變化
（1）園長課程領導力得到明顯的提升。主要表現在：重視對課程計劃的整體性思考與規劃；正確處理課程整體與局部的關系，更全面地關注課程實施的有效性；對課程實施過程的管理更注重細節，逐步建立促進課程建設與實施內涵發展的制度與機制。與此同時，園長的領導方式也發生了變化，幼兒園課程建設與實施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉化。每所項目試點幼兒園都形成了具有園本特點的課程實施方案，組建并優化了課程教研團隊。在園長的帶領下。幼兒園課程文化正逐步形成。
（2）“教師自主發展、群體合作發展、領導服務支持”的教師發展文化初步顯現。項目試點幼兒園的教師在參與項目研究過程中對課程的敏感性與課程開發意識、課程資源利用意識以及課程設計、評價能力都在發生變化。同時，教師逐漸重視同伴之間的相互學習，關注群體合作發展。而幼兒園管理者則以服務者的角色提供符合教師發展需要的支持。這種教師發展文化的培育，為不斷提升教師專業水平創造了良好的氛圍。
（3）幼兒獲得了更多的關注。“理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”是項目研究的一個重要價值取向，項目研究以兒童需要為起點的實踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關注度。
（4）研究成果對其他幼兒園產生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領導力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領導力項目的全市性展示，使大家既學到了項目試點幼兒園的寶貴經驗，又看到了提升課程領導力的探索過程，有效地推動了項目研究成果的及時推廣。又如，市以及區縣教育局結合項目的中期評估、結題評估，組織了68場展示交流活動，黃浦區教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學習的機會，讓同行分享了提升課程領導力方面的信息及階段成果。項目組還圍繞項目主題，形成了市級層面的研究專著和項目試點幼兒園的經驗總結類書籍等，同時《文匯報》《解放日報》《上海托幼》和上海學前教育信息網等媒體還作了報道，項目研究成果引起了廣泛的關注。
2.項目研究與管理上的突破
（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領導力研究包括：必選項目——幼兒園課程實施方案編制與完善；自選項目——幼兒園課程實施有效性的研究、幼兒園課程質量評價機制的研究、幼兒園課程資源開發與利用的研究、幼兒園教師教研團隊與教師專業發展的研究。基本涵蓋了課程領導力的所有方面，參與研究的項目試點幼兒園除了完成必選項目外，還可以根據原有基礎選擇一個自選項目，從中尋找一個切入點，進行具體、深入的研究。
（2）充分體現行動研究的特質。文獻研究先行——從現狀研究中發現問題——根據問題制訂行動計劃——按照行動計劃開展行動——行動中發現問題、進行反思——重新修正計劃——再次實施……在不斷地循環往復、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實現解決問題的目的。研究技術路線清晰，體現了是在踏踏實實做項目，而不是“寫”項目。
（3）注重機制的研究。在自選項目的研究中形成了一些相應的機制。如，體現幼兒園課程特點的、動態平衡的教師課程質量監控與管理的有效機制；幼兒發展評價運行機制；教研團隊建設運行機制和相關保障機制；與課程相連接的社會資源和資源活動室的管理運行機制等。由此，保證研究成果的長效性。
（4）研究成果有一定的創新性。項目試點幼兒園在自選項目研究過程中，都進行了開創性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進行扎實、細致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監測與干預平臺”“幼兒園保教活動質量監測平臺”的建立與運行等。
（5）項目管理上的優勢。項目整體頂層設計先行，培訓到位，對參與研究的項目試點幼兒園有指導意義；專家定點指導，使參與研究的項目試點幼兒園有依靠；在項目推進的過程中，園長注重調研，及時發現問題、解決問題。注意團隊建設、激發員工的內驅力，領導方式發生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實踐人員三支力量的有機融合，使各個主體都能發揮各自優勢，形成合力。
四、項目反思與展望
三年來，課程領導力行動研究項目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發展空間。
（一）進一步梳理與提煉已有成果，將成果轉化為提升課程領導力的“利器”
研究成果要真正起到引領、輻射作用，還需要在已有成果的基礎上，梳理、提煉項目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導性的經驗。不僅要有理論性研究成果，還應有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領導力的提升提供經驗，使更多幼兒園從中獲益。
（二）進一步深化實踐研究。使研究變為“常態”，走向“自覺”
本項目研究雖獲得了實質性進展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經驗還略顯粗糙，很多經驗還需經過實踐驗證其科學性。同時，對已梳理的經驗需要在日常教育工作中進一步貫徹與落實，在實踐中進一步優化促進課程領導力持續提升的管理制度、體制和內部運行機制，以不斷推進項目研究常態化，形成自主的、自覺的課程文化。
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一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
1.課題提出的背景
藝術教育是實施美育的主要途徑，《綱要》指出，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。藝術可以陶冶情操，《綱要》要求“應引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗和審美情趣”。但一直以來，人們將藝術教育的培養目標更多地局限在藝術技能和技巧上，把音樂、舞蹈、美術等專門的藝術活動教育作為幼兒藝術教育的主要目標和內容，從而對藝術教育的評價也往往有一個標準化和技能技巧要求的偏向，很少注重藝術的情感功能，即便是滲透了情感方面的教育，也只是象征性地一筆帶過，培養目標缺乏系統性，在很大程度上還是“忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向（《綱要》）”。顯而易見，這樣的藝術教育是不符合現代人才培養的要求的。
近幾年來，我園提出了實現“小幼兒園 大雅堂”的目標愿景，將幼兒園的文化內涵注入園本課程的構建中，貫穿于幼兒園的一日各項活動，在教育活動中我們主張“愛 樂 雅”，實現創設優雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標。當我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后，課程文化建設是彰顯幼兒園文化建設特色的最有效的載體。
在園本化課程研究中，開展富含地域特色的《潮汕民g綜合性藝術教育研究》是我們一直堅持不懈的研究，此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規劃課題，也成為廣東省《3―6歲兒童學習與發展指南》實驗園研究項目。在不斷的研究過程中，我們發現潮汕的許多民間民俗逐漸遠離城市的孩子，生活方式也隨之改變，因此我們更加注重傳統的與現代的有機融合，注重選擇貼近幼兒現代生活的內容開展活動，而同時要保留優秀的民間藝術得以傳承，因此也衍生了生活化藝術課程的內容。
2.要解決的主要問題
（1）在目標界定中，突破了傳統藝術教育目標定位的單一性，建立生活化特點，突出興趣與態度的養成，不僅有系統的藝術能力培養目標，同時，活動中更明顯地指向人文素養目標；
（2）在內容的選擇上，改變傳統藝教育的單一性，尋找生活中的藝術為基本內容，以主題活動為線進行串聯、整合，并共同創造富含藝術氣息的生活環境，讓兒童感受生活和大自然中的美，學會用藝術的形式表現生活美，增強對生活的熱愛；
（3）在師幼關系上，改變傳統藝術教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無比的角色，師幼關系是互動的、平等的，教師在與幼兒的共同活動中體驗審美，并充分尊重相信幼兒的藝術潛能和藝術直覺，當兒童藝術體驗與創作的引領者、合作者。
二、本課題在國內外研究的現狀與發展趨勢綜述
上世紀60年代以后，一種綜合性藝術教育思潮得到逐漸發展和壯大，至90年代，已經成為美國乃至世界藝術教育的主流。實際上，它是對下面兩種觀點的綜合和超越。第一種觀點是，藝術教育的重要性在于，從藝術中學生可以學到有關我們自身和世界的知識、信仰和價值，這些知識、觀點、體驗和意義是任何其他學科不能提供和代替的。另一種觀點認為，開展藝術教育，不僅是因為藝術本身值得教和值得學，更重要的是它還為其他學科的學習帶來的好處。一方面，藝術為學生的情感表達和創造性沖動提供了一個出口，使學生心理更加健康；另一方面，通過藝術進行的普通教育，是更生動活潑的教育，也是最成功的教育。這種觀點進一步發展，人們又認識到，藝術教育強化了學生的知覺能力和表現能力，進而使其語言交流能力、表現能力、批評性思維、問題解決能力有了大幅度提高。
三、課題研究預期價值
1.研究如何建立藝術素養與人文素養教育之間的有效鏈接，通過藝術教育開啟多元智能的發展。
2.形成幼兒園生活化藝術教育的目標及內容體系，探索藝術教育本土化園本化的網絡建構。
3.轉變教師教育觀念，建立藝術教育新概念。
4.幼兒整體素質有所提高，在全面發展中突顯藝術修養特質。
四、課題的研究目標
1.提高幼兒的藝術感覺和創造能力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現生活中的美，用藝術的方式去表現和創造美，培養幼兒熱愛生活，具有關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格；
2.提高教師對兒童藝術教育的認識，培養教師的藝術教育技能和課程的開發、整合能力；
3.積累案例素材，形成生活化的藝術教育園本課程體系，打造藝術教育特色。
五、課題的主要研究內容
1.構建生活化藝術教育目標體系。體現藝術能力與人文素養并重，尊重兒童的生活實際與情感體驗，按人文主題展開，突出情感線索，藝術知識、技能從低到高要求，有機融合。提出園本藝術教育藝術能力和人文素養整合發展的藝術教育總體目標和分階段具體目標。通過學習宣傳、研討反思、環境建設和各種文化實踐活動，濃厚藝術教育氛圍，增強意識、內化觀念。
2.構建生活化藝術教育內容脈絡。尋求貼近幼兒生活的內容需求，如以四季為線索、以愛為主題、以節日文化為特色等等，建立藝術教育與各領域教育之間的生態關系，將藝術教育與其他領域教育有機結合起來，提高幼兒對各活動的興趣和積極性，從而提高各種活動的質量。
3.構建生活化藝術教育園本課程。潮汕地區具有豐富的民間藝術特色，我們在生活化基A上力求突顯本土特色與園本特色，充盈園本文化建設。
4.以藝術為特色構建園本課程文化。建設富有藝術特色的人文環境，形成和諧的課堂氛圍，探索有效的教學方法與教學特色；開展豐富的節氣文化活動，探索藝術教育園本特色與教學文化。
5.探索家園藝術教育資源的共享共建。開展家長藝術講座、親子藝術沙龍等提高家長藝術修養，以征集資源、參與藝術課堂、參與節日文化活動等，形成共育共識。
六、課題的實施措施
1.以興趣為集結點，形成教研學習共同體，促教師成長。
我們集結了對藝術教育有共同興趣的教師，經過篩選成立了課題研究小組，以課題主持人為核心，教學管理人員、教研組長、年級組長以及骨干教師為主，帶動全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進行研討活動，定出幾個研究階段，一是收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案；對幼兒園現有的藝術教育內容和形式進行反思和討論，融合生態式藝術教育的理念，開展研討活動；與相關研究專家取得聯系，學習經驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。二是開展具體研究與實踐。教師開發活動案例，組織系列活動，積累經驗方法，編寫課程方案計劃，整理目標體系與內容體系，逐步形成園本課程。實施評價自查，形成評價體系，衡量教師及幼兒藝術能力與人文素養的發展水平。三是整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。撰寫研究報告，以及相關論文，編寫有關教案集，出版成果冊等。
2.以特色為落腳點，建設班級生活化藝術教育課程，促幼兒發展。
“愛樂雅”是我園文化建設的核心，實現“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標愿景。近年來，我園一直在探索如何將幼兒園的文化內涵注入園本課程的構建及貫穿于幼兒園的一日各項活動中，實現創設優雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標。在研究中，為了避免班級教師盲目跟隨或者找不到重點，我們重在原有幼兒園文化的積淀上，幫助教師更好尋找班級的研究落腳點，構建屬于班級特點的與眾不同的生活化藝術課程。
3.以共享為連接點，豐富生活化藝術教育課程資源，促家園共育。
嘗試開發靈活多樣的活動形式，在組織形式的開發上主要有：一是藝術資源庫。動員家長收集有利于孩子成長的歌曲、名畫、名作、圖書、多媒體視頻等。讓家長將適合孩子的DV、CD或網絡資源等資料收集，成為班級的藝術資料。二是藝術沙龍活動。通過組織家長參與多種藝術沙龍活動，讓家長親身體驗藝術的快樂，讓家長互相傳遞藝術教育的經驗。邀請藝術專業人士到園組織活動。三是藝術分享會。開展離園歌曲分享會、故事會、藝術造型親子制作等，可以動員家長自由組合，以家庭的形式、或幾個家長組合，選擇經典的歌曲或故事，在離園的時候進行分享表演。在分享活動中，教師將有目的的輔導，確保分享活動藝術質量。四是“一日為師”活動。家長自愿自報走進幼兒園課堂，與孩子一起參與藝術分享與創作。
七、課題成果
基于《3――6歲兒童學習與發展指南》所倡導的幼兒教育理念，我們一直將“幼兒學習方式游戲化、學習內容生活化”作為園本化課程建構的指導思想。在研究過程中，我們對課程建構進行了新的頂層設計，將幼兒在潮汕文化環境中的生活經驗進行有機融合，融合我園“一日活動皆課程”的教育理念，著力發掘適宜幼兒年齡特點的生活化與園本化的藝術教育內容。在課程的創建中我們在融合園本文化的同時，也鼓勵包容老師的新想法、新創意。但百變不離其宗，在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長。經過一段時間的實踐，我們將課題研究中的收獲歸納如下：
1.專業聯動，催化快樂。
在課題的實踐與研究過程中，我們首先想到的是班級主要成員――教師的藝術素養問題，因此我們配備了在藝術方面富有特長的兩位教師，同時邀請對應的行政人員進行對點指導。在提高教師藝術素養方面，我們利用每天的教師晨會活動進行各種學習、培訓，給了教師許多提高自身能力水平的機會和平臺。我們鼓勵教師社團與藝術產生互動鏈接，有效的利用了教師社團的資源，聯手教師社團，讓社團活動參與到班級生活化藝術教育活動中來，聯動提升了家長、幼兒參與的興趣，更加凸顯了班級的藝術特色。專業聯動，催化藝術特色班級的活動，產生了更多的快樂。
2.藝術之美，締造快樂。
藝術來源于生活，讓藝術還于生活，在生活中發現藝術，使生活中充滿藝術，使生活充滿了雅與樂。幼兒來園生活中隨處可見的藝術環境，隨手可觸的藝術體驗；豐富的系列活動，充盈于一日生活中的藝術活動；親子藝術共體驗，家長藝術團演出……通過課程活動的推進，班級突顯與眾不同的藝術特色，每個班級都是一個獨立的藝術館，整個幼兒園就是一個藝術體驗博物館，在這里，每一天的生活因一個小小的細節充滿藝術感，每一個活動因藝術充滿美好與快樂。
3.增設平臺，展現自信
在實踐的過程中，我們孩子和家長們搭建了各類展示自己的舞臺。他們大手牽小手，自信的登上一個個舞臺，每一個節日都成為展現、提升自我的時機。我們重視每一次節日活動的組織，讓藝術節氣活動成為幼兒園課程的一部分，如“三八節”插花藝術展（禮物送媽媽）、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對、元旦迎新冬運親子健康舞展示、畢業季童話劇展演等等，注重每個藝術活動的儀式感，讓每一次儀式都正式而富有意義，每一次活動，每一位幼兒都能自信展示，幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動。
4.放大幸福，滋潤童年
我們用豐富多彩的形式開啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無數個相互陪伴的日子里，我們深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸媽媽高質量的陪伴，大大增加了孩子在幼兒園活動中的自信心，父母的參與也教給孩子社會生活的基本含義，他讓孩子們感到自己是社會的一部分，每個人都可以為之做出貢獻。班級特色文化，成為班級成員間情感交融的方式，滋潤著幸福的童年，讓整個童年煥發五彩的光芒。
在藝術創作與合作中，師生們共同分享了成長與快樂，在生活化藝術教育過程中，心與心的互動使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中，留駐在老師和家長的記憶里，留駐在汕特中心園譜寫的幸福詩篇中！
參考文獻：
[1]《活教育的教學原則》陳鶴琴著
[2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版
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一、基本理念
隨著素質教育的全面實施，我園將科學合理地提高體操教學的質量，同時讓幼兒在體操活動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的。
基本理念：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；強調本質、注意適度形式；體現運動的文化價值；注重體操教學的整合。
二、概念的界定
體操素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識、體操意識、體操行為、體操技能、體操個性、體操品德等要素的綜合素質與修養。
體操素養課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內容以幼兒對體操知識的了解為起點，上升到幼兒對整個體育活動的關注，將體育人物、運動器械、比賽規則、運動安全、運動禮儀等方方面面的知識加以匯總、分類、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開，從中更好地提升幼兒的運動素養。
三、研究目標
1.加強自身對體操素養活動的認識，增強自身的目標意識。
2.進一步轉變觀念，增強以幼兒為本的意識，促使幼兒提高學習體操的主動性、積極性。
3.提高觀察評估的能力，掌握全面評價幼兒學習體操素養課程的方法。
四、研究內容
隨著素質教育的全面實施，如何科學合理地提高體操教學的質量，激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個普遍研究的重要課題。
1.體操素養課程的學習，要充分激發幼兒學習體操的興趣
3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個把小時也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導其觀看體操節目，以此來調動幼兒學習體操的興趣。
2.體操素養課程的學習，要讓幼兒感知過程，突破難點
教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細觀察。比如說素養課程中的多媒體設計，我將蛙跳動作要領用分步演示的方法表現出來：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動畫設計，幼兒在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點迎刃而解。結合教學的需要還可重復播放畫面、反復講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，聯系起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。
3.體操素養課程的學習，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學習效率
素養課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調節控制作用。在觀看過程中，利用攝像機拍攝幼兒的動作，并與計算機投影大屏幕連接，可把幼兒練習時出現的正確與錯誤實錄下來，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗信息并作出正誤對比，發現和糾正不足，從而根據自身的情況作出調整，積極練習。
4.體操素養課程中運用多媒體創設情境，能拓寬思維空間
多媒體教學可以使學生主動地對外部刺激提供的信息進行選擇加工，獲得一些感性材料，展開聯想和想象，引導幼兒多思、多問，為幼兒發揮創造想象搭建平臺。以情激趣，充分發揮多種感官功能，活躍了學習氣氛，提高了學習的效率。
綜上所述，3～6歲是一個心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應該更加深入了解幼兒的身心發展狀況，引導幼兒在體操特色活動中，身心素質全面和諧地發展。我們正走在幼兒體操素養課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來的勃勃生機，為幼兒的健康和諧發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄧躍寧，楊光榮.體育素質教育探析：兼論“全民健身計劃”的基礎性教育工程[J].體育學刊，1995（04）.
[2]唐仁潔.“小集團學習”與體育素質培養探討[J].體育教學，1999（04）.
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在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中家園合作是一種必然趨勢，而在其中起著領導作用的幼兒園將視為自己的重要工作之一，無論幼兒園還是家庭都要擔當起幼兒教育的重要責任，這樣才能使幼兒得到全面的教育、更好的發展。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大重要環境，這兩大教育環境對幼兒的影響必須同方向、同步才能達到較好的效果，否則是不能很好的促進兒童發展的。可是，幼兒園如何使家長了解學前教育的意義、任務、內容和要求，幫助家長正確組織兒童在家中的生活，使兒童在幼兒園內所受的教育，在家庭中鞏固下來；教師就應該鼓勵家長向教師及時反映幼兒在家中的行為表現、家庭教育中的困難問題或優良經驗，要求家長幫助鞏固兒童在幼兒園所獲得的知識、技能、良好習慣和品質。這樣，教育工作才能取得較好的效果。
三、文獻綜述
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”對于鄉鎮地區的家長來說，文化水平較低，教育程度參差不齊，職業、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育。經調查表明，目前幼兒家庭教育普遍存在的問題有：1.不少家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認識，認為上小學后才是教育的開始。2.大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康和智力發展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習慣的培養。3. 絕大部分家長對孩子過分溺愛驕縱，過度保護，樣樣事情包辦代替，個個都是“小皇帝”、“小公主”等。
針對這些情況，首先要轉變教養觀念，樹立正確的教育觀，只有這樣家園在教育上才能達成共識，共同促進孩子全面發展。這就需要教師向家長宣傳科學育兒知識，從而提高科學育兒水平。在培養目標上取得共識，首先需要家園雙方在教育的總目標上要取得一致的認識，即教師與家長都應在體、智、德、美諸方面對孩子進行全面和諧發展的教育。
四、研究對象：康巴什新區第七幼兒園中班班全體幼兒及家長。
五、目標及研究假設
1. 科學的教育觀念是做好家園合作的前提。家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。家園雙方都應有一個科學的教育觀念，用科學的教育觀念指導工作，這樣才能真正做到家園合作。轉變教師的傳統觀念。教師是家園合作的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“合作伙伴”，“尊重、平等、合作”，“理解、支持和參與”并進行了討論，形成新的理念，應正確認識家長的作用，尊重、理解、平等的對待家長。如果，教師把家長當成朋友、伙伴，家園合作會更省力一些。另外，鄉鎮幼兒園家長的觀念比較陳舊，轉變家長陳舊的觀念也是非常重要的。因為，家長是家庭教育的實施者，只有充分認識到家園一致擔負起促進孩子發展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。家園合作常常通過口語法、文字法、活動法等形式進行。其中，口語法又包括家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢和家庭教育經驗交流會等。文字法包括問卷調查、家園聯系本、宣傳欄等。據我觀察，在一些公立幼兒園中，家園聯系本是經常用的一種很好的聯絡手段。文字法中的宣傳欄是托幼機構普遍采用的一種形式。宣傳欄的內容主要包括三方面：（1）介紹全園或本班的工作計劃和教育活動內容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等；（2）展覽幼兒的作品，如幼兒的書畫、手工作品；
（3）宣傳科學育兒的知識和技巧。
活動法是幼兒家長參與托幼機構的教育活動與管理的一種方法。依據家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩（是通過組織家長參觀托幼機構的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進其對托幼機構了解的一種方法。）、慶祝、服務和管理四種。通過這些活動形式，使家長獲得了優秀的育兒知識，家長的觀念自然就更新了。實際上，鄉鎮幼兒園的家長工作的內容也是十分豐富的，各個幼兒園要聯系本地區不同家長的特點，從實際出發，因地制宜不斷創新，不斷總結，不斷前進，把家長工作做得更好。
2.信任與溝通是促進家園合作的基礎。老師與家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系，家園合作能否成功，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件。家園的良好溝通，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。家長與教師進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮最大效應。那么，如何架設與家長溝通的橋梁呢？
（1）關注幼兒。我們認為關注幼兒是溝通的核心，因為家園雙方都共同愛著、關心著孩子，圍著孩子而交流。教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是家園合作是否順利的感情基礎。因此，教師必須充滿愛心、誠心、責任心。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。（2）網上溝通。隨著時代的發展，網絡已進入千家萬戶，運用網絡這種新型的溝通方式，及時把新的信息傳遞給家長。這種方式雖然很方便，但對于一些鄉鎮幼兒園來說，即使幼兒園有這樣的條件，幼兒園家長也未必有，所以照顧不到多數幼兒家長。
3.幼兒園多開展親子活動。親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。
4.建立“互助式”家園教育指導模式。對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，幼兒園可以利用親子活動的機會，把一些育兒知識傳遞給家長。同時也可以把幼兒園的教育理念、教育特色、教育方法傳遞給家長。使家長了解教育真正是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
其實，幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視幼兒園教育與家庭教育的聯系。家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學習的機會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內容和改進教育方法。因此，我們積極創造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而提高家園共育的整體效應。
總之，在幼兒教育整個系統工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，充分挖掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，促進家園共育。通過幼兒園家長工作這個抓手，奪取幼兒園各項工作的全面勝利，實現幼兒園教育與家庭教育雙豐收。
六、研究方法：（一）觀察法：（二）測查法：測查結果：采用符號描述與概括描述相結合的方式，記錄的測查結果。
篇13
實踐教學；活動設計；職業能力
一、背景分析
高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。
二、學前教育專業畢業生教學能力狀況
（一）教育活動的環境創設能力欠缺
高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。
（二）教育活動的組織實施能力不夠
高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動反思行動力不夠
高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學環境設施不足
我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。
（二）教學方式和手段單一落后
目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。
（三）實踐教學師資條件不足
幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。
四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策
（一）改善實踐教學環境設施
一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。
（二）加大實踐教學課時比例
課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。
（三）加強實踐師資水平
幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。
（四）完善實踐教學的管理工作
要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。
參考文獻：
