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以前的多核技術追求的是超高的指令級并行性，即盡量提高程序的并行執行程度。其目的在于利用超標量技術、超級流水線技術和亂序執行技術，增加可同時執行的指令，并提高VLIW(超長指令字)指令集的并行執行程度。但是，要實行如此復雜的處理，就需要大量的晶體管，使得性能提高的幅度很??；在一定的功耗下，性能甚至反而會下降。在這種情況下，眾核處理器技術應運而生。眾核處理器也被稱為異構多核處理器，是指具有通用主核和大量異構從核的處理器。

引領這一趨勢的是面向特定應用領域的處理器。如思科公司今年推出的ASR 1000系列路由器產品，采用了業內首款全集成的可編程處理引擎Quantum Flow處理器(QFP)，內置40個內核。QFP處理器采用90nm212藝，在382mm2的芯片面積上集成了3.07億個晶體管。

圖形處理器(GPU)中集成的內核更多，NVIDIA公司今年推出了內核被稱為Thread Processor(線程處理器)的GTX200，集成了240個內核，能同時執行3萬個線程。在執行通用數據運算時，速率可達到1TFLOPS(每秒運算1萬億次)。

英特爾公司的Larrabee和Nehalem

Larrabee是由英特爾公司開發、集成了多個x86內核的圖形處理器，并計劃于2009年～2010年進入實用。Larrabee中集成了大量采用順序執行(in-order)結構的Pentium內核。但由于僅憑Pentium內核進行圖形處理還不能保證所需的運算性能，因此還為每個內核配置了向量處理單元，結果，其運算時的吞吐量超過了采用亂序執行結構的內核。

為保持各內核間的一貫性，每個內核里都集成了256KB的L2高速緩存，并采用環狀總線連接L2緩存。據英特爾以往的產品推測，環狀總線最多可連接約16個內核，環狀總線之間采用的其它環線進行連接，以形成眾核架構。

英特爾另外還了下一代面向PC和服務器的低功耗處理器Nehalem(開發代號)。Nehalem Core 17處理器具有4核結構，共集成7.31億個晶體管，內建8MB的L3共享高速緩存。與現有處理器Penryn相比，Nehalem的指令級并行性更高。

低功耗的Nehalem采用了兩種電源管理方法。首先，其引入了使處理器和高速緩存全部停止工作的深層休眠狀態――C6狀態。該技術在英特爾公司現有的Penryn處理器和面向移動設備的Atom處理器中已經得到使用。英特爾為此開發了Power Gate(電源門)技術，可以自動關斷空閑的內核電源。公司還特別開發了新的工藝。為了獲得極低的導通電阻，布線層上增加了7mm厚的銅金屬層，同時還提高了抑制漏電流的關斷電阻。

Nehalem中采用的另一種電源管理方法是其可支持“TurboM0de”高性能模式，在必要時可提高相應的時鐘頻率以提高處理能力。這樣，電源控制就有可能更為精密。當處理能力有冗余時，可以增加某個內核的處理量，而關斷其它內核的電源，以降低整體功耗。

Sun公司的通用多核處理器Rock

Sun公司在HOT CHIPS 20會議上的用于服務器的下一代處理器Rock也備受與會者矚目。Sun公司在去年的HOT CHIPS 19和今年的ISSCC大會上都曾過Rock處理器，這次則是較為詳細地介紹了提升Rock處理器多線程能力的兩大關鍵技術：scout線程和事務型內存(transacfion memory)。

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筆者認為，歷史教學有三層境界，第一層是對歷史知識的了解，第二層是對歷史史實的理解，第三層是對歷史、現實的理解與領悟。

2007年全國高校開始開設《中國近現代史綱要》課程（下簡稱《綱要》），從《綱要》開設的目的來看，第一與第二層境界是大學之前歷史教學的重點，第三層境界才是《綱要》教學要達到的目標：使學生懂得近代中國的三個選擇，樹立正確的“三觀”，主動投身祖國建設，為實現中華民族的偉大復興、實現中國夢而貢獻力量。

《綱要》課程開設7年來，學界在《綱要》教學的理論與實踐上取得了很大的成績，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學內容的改革與創新研究，教學方法、手段和模式中的改革與創新研究，而對于課程面對的對象卻沒有太多涉及。

《綱要》課程面對的對象是千差萬別的，是否能有一套一成不變的教學模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學對象的“異”， 運用不同的方法，達到“同”的效果。從這個意義上看，對理工類獨立院校《綱要》教學的研究具有理論與現實意義，也是符合因材施教基本原則的。

一、理工類獨立院校的特點

中國大學與學生的層次的復雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點本科院校，到普通本科院校，至三本獨立學院、高職院校，這些大學自身特點及共自身定位有著很大的差異，也會在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學，學生在歷史方面的素養也存在較大差異。

首先，學生歷史、政治、人文知識相對不強。理工科院校絕大部分學生都是理科生，雖然中國近現代史及其他政治理論課的內容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設，學生對歷史知識的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯誤的認知。三本的理工類獨立學院的學生歷史素養和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。

其次，對思政類課程有輕視抵觸情緒。長期以來在我國教育中就存在重理輕文的問題。學生、家長、社會對文科的不正確認知以及就業壓力等帶來的導向，使獨立院校的學生更是深受影響。他們的學費相對較高，就業與一本、二本院校學生相比壓力更大，他們更希望投入更多時間在實用課程與專業上，對文科類專業與知識特別是思政類課程存在較大的抵觸情緒，但獨立學院學生思維往往更加活躍，有較強的可塑性。

再次，理工類獨立院校對思政類課程的重視程度有待提高。理工類院校和其他類別高校相比，一般定位為技術或應用范疇，對思政類課程投入往往很有限。而對《綱要》等思政類課程往往不夠重視，認為沒有必要在此類課程上過多投入，課程設計課時達到教育部規定的下限就可以，因而往往以大班來授課，教學安排往往是非黃金時段，再加上很多理工院校自身是沒有思政類專業，師資和文科院校相比有很大差距。

二、理工類獨立院校《綱要》教學中應注意的事項

首先，要史論結合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類學生應側重“論”， 基本史料可以花較少時間，重點在通過他們熟悉的史實和不熟悉的史實得出理論歸納與觀點升華，使他們在大歷史層面加深對近現代中國歷史的了解，樹立正確的歷史觀與政治方向。理工類獨立學院學生歷史及其他政治理論知識基礎相對薄弱，對很多歷史事件了解相對粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學過程中，應首先解決基本史實、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識點的記憶。筆者認為，史實做到基本了解就可以，著重點還是應放在“論”上，只不過和文科學生相比，“史”上花的時間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應是“論”為主，這是高校開設《綱要》的基本出發點。以《綱要》第二章為例，講的是對中國早期出路的探索，對于文科生而言，、、過程及史實可以稍稍帶過，重點放在這些早期探索失敗的原因上，進行思想提煉。而理工類獨立院校學生則可能要花相當時間在基本史實過程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過多涉及具體的過程及詳細事件經過，如沒有必要過多涉及后期領導爭斗及腐化問題，但二者都是要得出這些探索不能為中國找到出路這一結論上。

其次，運用多種教學方法，提高學生對《綱要》課程的興趣與求知欲?！毒V要》能夠利用的資源相對豐富，單向灌輸教學模式必須改變，要充分利用多媒體教學的信息多樣性、信息量大、趣味性強等特點，資料通過多媒體展示能取得較好效果；教學過程盡可能根據不同內容采用啟發、互動、辯論、比較、專題教學等符合教學內容特點的不同方式進行。增強教學內容的感染力、說服力，提高學生學習的興趣，使教學取得較好的實際效果。如講第一章反對帝國主義侵略時，可能采用啟發、互動式教學；講第六章中華民族的，可以利用豐富的圖片、影像資料。

再次，利用本地資源，開展實踐教學。利用當地歷史資源，開展實踐教學，是理工類獨立學院提高學生學習主動性、積極性，提高教學效果的又一重要途徑，也是達到歷史教學第三層境界最有效的手段，同時也對學生進行了愛國主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區核心地區，有豐富的紅色資源，在教學過程利用這些紅色資源，讓學生感受到這些真真實實的歷史，能使學生通過感性認識增強對理論知識的理解。筆者曾經布置過一次課外作業，題目是：寫一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學做得很好，雖然也有一部分同學在網上復制粘貼，但是都達到了預期的效果，很多同學表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發現，先烈的事跡讓他們很感動。

總之，《綱要》教學過程中必須區別不同的教學對象及其特點，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實踐性、科學性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達到《綱要》最終的教學目的，使廣大學生了解中國的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來之不易的革命成果，為“中國夢”的實現貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

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只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環境意識，并且對地球、環境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學的認識

當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。

二、以學生為本，改變傳統的教學模式

傳統的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質教育背景下地理教育應該要結合初中生的個性特征，對傳統的教學模式進行改進。

1、加強教學情境的設置

在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點。

2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學

地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業開始，引導學生對周圍的生活進行發現，通過給學生布置課題探究任務，培養學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質教育背景下，要改變傳統的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養進行提升，培養更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結合實際進行實踐教學，用身邊常見的現象來解釋初中地理現象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。

綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）

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教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節奏，顯得教學過程很不穩定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環環相扣的，使整個主題的教學過程比較有節奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節課來進行，從而使每一個環節都能夠有條不紊地進行。

三、安排實踐內容，增強學生體會

歷史本身就是對曾經發生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現在的生活有什么不一樣，現代的生活與過去相比究竟發生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。

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歷史和社會教學不只對學生智力開發和知識增長有著重要而特殊作用，并且對學生意志品質、性格氣質、思想品德以及心理素養等素質的形成同樣有著顯著的作用和影響。歷史和社會教學是初中開設的，具有人文性的基礎課程。但是在目前的初中歷史和人文教學的過程中，教師只是一味的希望讓學生考出高分，以便中考能考出好成績，考上好的高中，從而使得教師忽略了從教材中發掘人文內涵和精神，忽略了通過歷史和社會教學來培養學生的人文精神。在提倡素質教育的今天，中學歷史和社會教學應改變目前不重視學生人文素養培養提高的現狀，積極探索發現歷史和社會教學內容中的人文內涵和人文精神，并用適當的方式方法，用以培養學生的人文素養。

2 歷史和社會教學人文性的作用

探討初中歷史和社會教學的人文性，一個重要的方面就是探討其作用，即歷史和社會教學應該達到什么樣的人文目的。

2 . 1 培養正確社會歷史意識

有學者說“歷史意識是把過去、現在與將來的企望結合起來的一種心靈活動”。因此，歷史與社會教學要用正確的理論為指導，使學生認識社會歷史的發展規律，培養歷史唯物主義的基本觀點，會初步運用基本觀點分析與解決問題。形成并發展學生的社會歷史意識，要以歷史知識作基礎，同時滲透思想教育要求，如愛國意識、參與意識、憂患意識以及民族意識等。

2 . 2 培養優秀民族素質

當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優良傳統，使民族氣節下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養。因此，在中學歷史與社會教學中，應重視用培養學生的民族素質。我們的擁有五千年悠久歷史，并在歷史發展中，產生了許許多多優秀的文化，出現了許多優秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優秀文化來對初中學生進行民族素質的培養。

2 . 3 培養先進國際意識

在經濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發現造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養青少年的國際意識。因此，中學歷史與社會教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“ 和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。

3 、通過歷史和社會教學培養學生的人文性

明確了歷史與社會教學的目的是傳遞歷史知識，培養學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養學生的人文性。

對于歷史事件和社會現象，我們不應該以一種觀念去解讀。比如在討論20世紀40年代初的“ 珍珠港事件”這一重大事件時，應該在以歷史唯物主義基本觀點和原理進行分析的主線，同時不排除別的一些分析方法分析這些重大歷史事件，得出不同的歷史觀點。這與培養學生正確的歷史意識有著緊密的聯系。

在學習“中國的歷史與文化”這一主題的第二節“古代文明”。我國古代社會在政治、經濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習第三節“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養學生開放的世界意識和積極進取的人生態度。另外，近代中國是古代史的延續和現代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統理解中國歷史發展的基本過程。

4 結束語

社會的發展，對人的素質提出了更高的要求。為了能培養出符合社會發展需要的人材，素質教育出現。人文教育作為全面素質教育的一個重要方面，對培養學生的完整人格有著重要作用，需要給予足夠的重視。因此，歷史與社會作為人文社會學科中的基礎學科，其重要性顯而易見。在初中歷史與社會教學中，應該充分認識到上述分析中提到的歷史與社會教學的目的，采用正確的方式。

參考文獻：

[1]唐一.簡探新課改下的初中歷史教育[J].教學與管理，2005，（13）

[2]周策宇.初中歷史教學改革淺談[J].湖南教育，2000，（18）

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一、運用多媒體教學能激發學生學習歷史的興趣

傳統教學主要以灌輸的方式進行，學生是被動聽課的工具，而老師則成為教學的主體，學生被牽著鼻子走，老師也沒有更多的時間和意識去了解學生是否理解了課程知識。

這種教學模式限制了學生思維能力的發揮，不利于學生的成長。初中歷史主要學習中國古代、近代和世界近代史，這些內容與現實生活差距大，學生興趣不高，但有了多媒體的介入，可以將原本枯燥乏味的內容通過圖像、文字、聲音、動畫、影像表現出來，讓歷史變得更加直觀。多媒體的教學方式，調動了學生的積極性，讓他們深入其中，理解歷史事件，增強其好奇心，激發學生對歷史知識學習和了解的興趣。

二、初中歷史多媒體教學有利于學生自主學習

我們有了多媒體教學，感受到現代科技給教學帶來的變化，漸漸地也從完全的傳統教學中脫離出來。多媒體教學要求刺激學生感官，促進學生思考，這無疑是將學生的主體地位作為重點放在課堂教學中，學生通過多媒體課件，掌握豐富的歷史資料，還能根據自己的興趣，去網絡上收集知識信息，如果遇到難以解決的問題，也可以利用多媒體網絡，找到突破口，從而愛上歷史，喜歡學習。多媒體教學有效地開闊了學生的視野，培養學生自主學習、不斷探索新知識的能力，激發學生學習的積極性，并充分發掘學生自主學習的潛能。

綜上所述，初中歷史教師也應與時俱進，順應時代的變化，改變傳統落后的教學手段，教師在教學中應重視學生的主體地位，發揮多媒體技術的優勢，培養學生的創新意識、創新思維能力和實踐能力。只有懂得利用現代科技手段，開展多媒體教學，才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”的適應當代科技進步與經濟發展的合格人才。

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一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

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1探究式教學的模式

1．1常規課堂中的探究性教學：教師們通常在常規課堂中會使用探究性教學模式。中國人應該了解自己國家的歷史，并且熟悉掌握。歷史課上的一些歷史事件還是比較有趣的，所以，與其他科目對比，歷史課趣味性較大。當然了解歷史事件是為了更好的記住歷史的一種學習手段，通過歷史事件，看到其本質和代表的某些具有規律性的事物。所以教師需要嘗試改變傳統的教學模式，利用探究性教學方法，將學生作為主體，通過有趣的教學引起他們對歷史的好奇心，從而使歷史課堂氣氛得到活躍，充分帶動他們思考和探究歷史，使課堂教學效率得到提高。例如當講到中國近代史時，先帶領同學們根據地圖冊上的世界時局圖，向同學們講解當時世界局勢和中國面臨的情況，使同學們對中國近代史具有一定的好奇心；當講到《開元盛世》時，可以根據現在穿越的流行程度，如果你穿越成君主，讓同學們思考如何把盛世傳承，為唐朝的繁榮昌盛作出努力？若穿越成普通老百姓，你想要什么樣的生活？課堂上始終把探究徹底執行，使同學們具備最基本的歷史素養，使他們擁有對歷史的探究和創新能力［2］。

1．2歷史活動課中的探究性教學：歷史活動課的真正進行實踐的主體是同學們，具體步驟為：提出問題、合作實踐、交流評價和總結反思，當然歷史活動課考慮選擇同學們感興趣的話題或難以理解的課題進行。歷史課堂中的探究性教學就是通過同學們思考歷史問題，動手進行實踐，體會歷史背后深層次的意義，同學們可以更進一步體驗歷史，站在更高層面去思考歷史問題。同時同學們在具體的合作中，也能夠提高他們的團隊意識和合作精神。在歷史活動課中，教師提出問題讓同學們分組進行小組討論時，教師要密切關注同學們討論的大體內容和具體進度，整體掌控活動課的大致方向。同學們展示自己合作實踐的內容時，具體形式是沒有要求的，文字、圖片，或是制作的成品都是可以的。展示完后，讓同學們相互評價，加深隱形，最后，教師對整堂活動課進行總結，對優秀的同學進行表揚，讓出現問題的同學進行改正。例如在實踐《近代社會生活》時，同學們可以黑板報的形式或以小品形式，使同學們更為深刻的感受近代中國人的生活。同學們可以分組討論近代人的衣、食、住、行等方面的社會生活，親手制作當時的交通工具、衣服，感受那時的生活，帶領他們討論當時的衣食住行會給如今的生活造成什么樣的改變。同學們可以相互評價各自進行的內容是否符合當時的特點，提出不足的地方。最終教師對活動課的表現進行總結，提出不足，總結經驗，讓同學們了解近代社會生活改變的原因，使他們為自己的付出感到成就感和自信心，提高課堂效率。

2“探究－感悟”式教學的具體內容

2．1轉變教學觀念，創設探究條件：之前很長一段時間，有些教師將歷史教學片面的理解成是教師講授學生聽的過程，學生只是一味的記憶老師所講授的內容，完全沒有自主學習的可能，從而使教師的課堂教學目標很難達到，沒有良好的教學效果。所以，教師應該轉變教學觀念，將學生作為學習主體，積極引導和帶領學生進行探究，學生能夠發揮自己的主觀能動性和創造性，在自主學習的條件下，進行探究、相互交流，從而形成自己的一些感悟。教師應提高學生創新意識和實踐能力，為學生的探究－感悟提供良好的空間。

2．2不斷交流，取長補短：初中歷史教師進行自主教學，而自主教學中最主要的就是分組討論。這過程是對學生提高自學能力的有效措施，也是形成相互學習，相互幫助的辦法。在初中歷史教學過程中，學生積極參與使其本身由被動變為主動，在討論中發現自己的不足，揚長避短，學習別人的優點，相互啟發，教師應作為最好的傾聽者，需要準確的掌握學生的基本情況，看到學生有什么不足時，進行指導幫助其改正。例如在學習歷史知識“春秋爭霸”時，學生進行分組討論，春秋爭霸發生的原因和條件，發現春秋爭霸的歷史影響。大家討論并相互交流，能更好的加深學生對知識的理解程度，并且通過團隊完成學習，并能夠得到一些啟發。

2．3不斷提高歷史教師的綜合素質：探究性的教學模式對歷史教師具有一定的要求，給教師的教學帶來了很大的難度。首先教學過程中，教師需要引導學生，整體掌握課堂大致方向和具體進度。這就需要教師能夠準確體會到教材主旨、合理設計活動過程的同時，還要了解課堂目的，適時指導學生的不足，而且課堂開始時，同學們對教師的指導會有依賴性，這就更能體現出教師的專業素養。在探究性教學模式下，教師應有良好的專業知識、教育學以及心理學知識［3］。

2．4課下的自主探究性學習：課堂上的探究性學習能夠使同學們產生興趣，提高課堂效率，課下的自主探究也尤為重要。課下的自主探究學習是將課堂上所學內容進行消化理解，并有所補充。同時也是預習了課堂上探究活動。同學們可以利用計算機網絡技術進行查證，搜索需要的參考資料，不同形式的探究歷史問題，例如歷史小論文、表格、PPT等形式。課下的自主探究能夠讓學生根據自己的興趣愛好和課堂中的探究活動相互結合，使同學們在自愿的條件下學習和解讀歷史，感悟出對歷史的認識。

作者:黃小玲 單位:江西省石城縣壩口中小學

參考文獻:

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為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。

2.復習課=測試課

完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復習課=講評課

進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。

4.復習課=問答課

為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復習課=自習課

到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。

二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考

針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。

1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式

第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。

2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習

中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練

很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計

根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。

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教師在日常的教學活動中不妨加上一些歷史的精彩片段或者圖片等能直觀感受歷史的材料給學生看，真實形象還原歷史，不僅會激起學生的學習興趣而且還會使學生更加牢固地記住知識。例如在學習“探索建設社會主義的道路”這一章節內容時，教師可以在備課階段就找好在“化”“”過程中的一些照片或者一些視頻材料，讓學生更直觀地感受到當時所發生的事情，增加學生的對歷史的深入了解，更能激發學生探究歷史的欲望。例如在學習時，教師就可以找一些典型的電影電視劇給學生看，比如《南京，南京》《鐵道游擊隊》《舉起手來》《永不消逝的電波》等等都可以將學生引入當時的嚴峻環境下，在視、聽的共同沖擊下將知識更加形象化，更有利于學生對歷史知識產生興趣，達到學習歷史知識的目的。

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一、初中歷史課堂如何“先學”

（一）教會學生把握歷史框架

初中歷史教材有著內容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發展規律，了解各重大事件之間的聯系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

（二）合理設計導學案

導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點;自主學習是教師以設計知識結構圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎知識，讓學生自主學習作答[1];共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養學生整理知識結構、概括重點知識的能力。拓展練習的設計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設情境，合理導入。

導入是課堂教學的起始環節，合理導入有利于將學生思維引入教學情境中，將學生的注意力轉移到新知識的探求上。要根據教學內容靈活采用多種導入形式，從課堂學習內容出發，保證其具有一定的啟發性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學習過程中，教師要為學生設置問題情境，讓學生結合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學生展開談論，引導學生客觀、準確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學生互相交流，統一小組意見。學生完成課前自主學習后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導學生開展交流互動，讓學生互相幫助，最終統一各小組的答案。以優生幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，能夠讓學生更加透徹地理解知識，從而進一步增強學生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補充，教師評價總結。小組內將答案確定后，派代表匯報，其他學生要認真聽，記錄其中存在問題的地方。學生在回答完畢后，其他學生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補充。教師針對各小組匯報及學生的補充，作出最后的評價、歸納和總結，讓學生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結，拓展升華。

課堂小結是培養學生自主學習的重要方法，能夠有效培養學生的探究學習、合作學習與自主學習[2]。在以往的初中歷史教學中，該環節主要由教師完成，但是在“先學后教”理論下，則要通過導學案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學生提供討論交流的時間，由各小組發表自身的觀點和見解，指導學生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學生的觀點。通過師生間的討論交流，能夠進一步升華學生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰》場景的講解過程中，教師可以先讓學生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學生興趣很濃厚，都會認真仔細的進行敘述，并認識到驕兵必敗的道路，對自身今后學習也有一定的啟發。因此，教師不能一味的為學生進行講解，而是要學生自己深入探討，最大限度挖掘學生的潛質。

（四）課堂訓練，鞏固提高。

在課堂小結完成之后，教師要隨機指定若干學生回答導學案中“拓展練習”中的問題，檢查本堂課學生掌握知識的情況，了解學生的實際學習效果，對于學生有疑惑的地方可以單獨輔導。課堂訓練能夠有效鞏固學生所學知識，培養學生思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，增強學生的獨立意識，這樣有利于減輕學生的課后作業負擔，提高歷史課堂教學效果。

三、結語

總之，探索“先學后教”理論在初中歷史教學中的運用，對增強學生學習興趣，幫助學生掌握學習歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發揮出“先學后教”教學方法的作用，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習歷史，從而真正實現初中歷史課堂教學效果的提升。

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2.培養優秀民族素質

當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優良傳統，使民族氣節下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養。因此，在中學歷史教學中，應重視培養學生的民族素質。我們擁有五千年悠久歷史，并在歷史發展中，產生了許許多多優秀的文化，出現了許多優秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優秀文化來對初中學生進行民族素質的培養。

3.培養先進國際意識

在經濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發現造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養青少年的國際意識。因此，中學歷史教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。

二、通過歷史和社會教學培養學生的人文性

明確了歷史教學的目的是傳遞歷史知識，培養學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養學生的人文性。在學習中國古代文明時。我國古代社會在政治、經濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養學生開放的世界意識和積極進取的人生態度。另外，近代中國是古代史的延續和現代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統理解中國歷史發展的基本過程。

三、本土化原則

本土化應該是歷史課堂教學案例開發的基本原則之一。教材采用的教學案例一般比較普遍。在講解歷史的過程中，盡可能的聯系穿插本地發生的歷史，使案例更具直觀性、生動性。盡量縮小學生的時間、空間距離和學生心理、情感方面的差異。這樣才能最大限度地激發學生的參與興趣，讓探究有的放矢。

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1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。