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一、職高數學的教學現狀

1.職高數學教學內容的落后

在職高數學的教學階段，有的學生來自三年制的初中，有的學生來自九年一貫制學校，學生之間基礎大不相同。目前職高類的教科書已無法滿足現代化的教學方式，如果教師還是沿襲傳統的教學體系，講課缺乏創新，那么就會降低學生學習數學的積極性，進而對課堂的教學質量產生影響。

2.職高數學教學方式的呆板

傳統的教學方式就是“授”與“受”的教學方式，數學的教學注重于知識點的講解，對概念的理解，然后根據例子反復的進行練習，給學生留下的印象就是數學的概念還有定義和定理以及圖形；課堂上就是以教師為主體展開的，導致學生學習數學的積極性并不高，而且也不利于學生能力的培養。

3.職高數學教學重視課本輕視個人

教師在基礎知識的傳授上，比較的重視課本而輕視個人；教師在課堂上，認為無論是幾何還是代數都有自己一套的體系，所以教師就按照課本上的內容，對學生進行基礎知識的傳授，一股腦的全部傳授給學生，并沒有注重學生個人的表現，也沒有重視學生課堂的學習氣氛，更沒有關注學生的思想動態。

二、以創意為起點 優化職高數學教學的實踐途徑

1.職高數學教學創新導入，為課堂教學打好堅實的基礎

俗話說的好，好的開始是成功的一半，在學生適應了以前傳統教學的情況下，如果沒有好的引入和創新職高數學的教學，那么可能會給學生的學習帶來一定的影響；教師就要在課本原有的基礎上，對教學的內容還有多元化的教學方式進行改革和激發；

首先教師可以采用數學故事的形式進行導入式教學；本身學生不喜歡學習數學的原因就是，數學整天和公式、概念、定理、定義還有習題打交道，這些枯燥無味的東西，并不能激起學生的興趣，然而這樣長期下去，學生對數學的學習就產生了厭煩的情緒；而故事本身就具有趣味性，這樣可以讓學生在愉快的心情中學習數學。

再次采用實際操作的方法，讓學生自己動手，在實際操作中加深對知識點的理解，還可以通過游戲的方式進行探索知識的規律。

最后練習生活的實際進行導入，數學本身就是抽象的，教師可以把抽象的東西轉化成形象實際的東西，然后進行傳授，提高學生對數學學習的積極性。

2.職高數學教學創新導入立足于教材和學生，靈活教學

和普通高中還有重點高中的學生相比，職高類的學生基礎比較的薄弱，所以本身就不愛學習，再加上沒有興趣，更不想學習職高類的數學，所以教師要靈活性的組織學生進行教學，在教材的基礎上，引導學生，減輕學生的負擔，調動學生學習數學的積極性，讓學生在快樂中學習數學知識。

3.職高數學教學創新導入注重學生為主體的作用調動積極性

在傳統的意義上看，教學的主體應該是數學教師，教師用傳授的方式，從一上課就開始在講臺上喋喋不休，學生對知識點吸收，還有聽課的效率都是比較低。在這個過程中，教師就應該起到一個引導性的作用，明確學生才是學習數學的主體，整堂課應該讓學生把自己看成課堂的主體，在教師的引導下自己進行探索，親自進行動手操作，從而在觀察中自己獨立地思考數學的現象及其問題，最后得出結論；這樣學生自主學習的能力和積極性上去了，那么職高數學的教學效果和效率也就隨之提升了一個高度，達到預期的效果。

4.職高數學教學創新導入練習生活實際教學

很多知識都是來源于生活，最后再運用于生活。很多學生認為自己為了就是就業，數學成績的好壞和自己以后的就業沒有直接關系。很多時候教師可以根據學生的興趣進行多元化的教學，而且課后也可以結合學生的實際出發，讓學生把周圍現實的生活和數學教學相結合，在實踐中體會到職高數學的趣味性，從而喜歡學習數學，同時進行教學數學的時候也要注意方法和方式。

5.職高數學教學創新導入激發學生的學習興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。孔子也有句話是這樣說的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一切學習的先導都是興趣的培養，好的導師可以激發學生心靈深處的興趣，加強了學生對職高數學學習的興趣。主動的學習不但可以帶動學生的學習積極性，而且可以讓學生養成主動學習的能力，促進學生綜合素|的提高。所以教師想要在激發學生興趣上有所突破，就要不斷地提高自身教學技能，然后在這個基礎上進行針對學生心理的、多元化的創新設計，帶入數學教學的課堂中。

三、結語

職高類數學的教學中雖然教師的教學存在著一些難度，但是教師要樹立創新的思想，多采用靈活多元化的教學方式，從而調動學生學習數學的積極性，并激發學生學習數學的興趣愛好，從而優化職高數學的教學課堂，提高課堂的教學效率，進而提高學生自身的綜合素質，為以后進入社會培養一個適應社會壓力的和自學創新的能力，讓學生能夠真正的把數學應用到實際的生活中去，造福我們的生活環境。

參考文獻：

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[4]讓學生發揮自學潛能 讓課堂煥發生命活力――福建省中小學“指導―自主學習”教改實驗研究總結[J]. 余文森，王永，張文質. 教育研究. 1999（03）.

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1.從教學大綱出發，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。

2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起，促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經常遇到的問題。

（二）自學思

這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛，學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對重點內容進行標注，對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學生解決自學遇到的障礙，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，讓學生發表他們自己對問題的看法，積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節，比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”，設置小組討論，以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問，發揮小組的集體智慧。

（三）充分解疑

這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題，一方面聯系現實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學生解答問題的方法，提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。

（四）總結收尾

教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容，以確保學生掌握所有知識點。

二、問題式考核模式

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中國目前的教育是圍繞著考試所進行的，化學作為理科學科中重要的學科，是值得每一位學子重視的。學好化學是對每一個求學者能夠考上理想的高中的必要條件，所以說了解學習化學的方法是提高化學成績的必要手段，也對提高總體成績有著重要的意義。就目前國內大部分高中而言，化學學習主要是靠老師課堂的授課，學生課下的習題和補課班的講解。繁重的課業任務讓學生力不從心，也讓學生對學習產生不少的抵制。化學雖然是理科科學，但是從中有大部分內容是靠記憶才能掌握，正所謂“學化學是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分記憶方面不是很著重，所以背課本讓不少理科生感到頭疼，那么就要通過有效的方法來提高學生對化學的理解，從而提高化學成績。本文主要研究如何提高高中化學成績，對提高高中化學成績提出具體系統方法，通過對高中化學的理解，根據大多數學生的學習習慣及性格，運用激發學習興趣，正確使用學習方法，實驗與理論結合的學習手段來提高成績。

1.激發學習化學的興趣

1.1正確對待學習。化學不要讓學習化學成為一種負擔，我們要抱著認知化學的態度，變成我要學，不是要我學，化學中會有許多有趣的現象等待我們去發現，比如金屬鈉為什么會溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳為什么會變渾濁等等。并且當我們遇到困難的時候，我們要以正確的心態去面對這個問題，因為學習并不是一帆風順的事情，只有面對困難，解決困難，學習化學才會變得有意思。

1.2要樹立學好化學的信心。努力的完成一件事情，能讓自己和別人一樣解決化學問題，甚至能比別人更好，這樣就會讓自己一直有著自信，當你能夠自如的解決你看到問題，你會從心里感到快樂和自信，也會激勵著你一直學下去。

1.3得到別人的認可和鼓勵。當你能夠解決一個問題時，別人表揚稱贊你的時候，是對你學習化學的一個認可，是你自己的價值體現，這樣可以更加激勵著你去學習化學。所以，面對贊揚我們要持開放的態度，敢于接受贊揚能讓我們取得更大的進步。

2.掌握正確的學習方法

2.1做好課前預習。想要在課堂上快速的進入學習狀態，首先要對所學的知識提前有所了解，帶著預習時的問題去學習新的知識，會讓你更加充分的學習到課堂上老師講的內容，能夠著重學習自己預習是不會的地方。預習和課堂的學習方式也是不同的，預習時會遇到一些問題，而課堂老師講課時又遇到新的問題，這些問題就幾乎包含了所學內容全部，所以解決了這些問題就會充分學習到這些化學知識。

2.2課上認真聽講和記筆記。課上認真聽講對于任何一門學科都是必不可少的，老師所講的內容都是這些年所積累的重點內容，課上的認真聽講比課余時間自己學習要省力和少走彎路。尤其是化學，化學所涉及的內容特別廣，它不像數學物理要求特別強的理解能力，它主要是通過積累各種現象來分析和判斷所遇到的問題，那么課堂筆記就顯得尤為重要了，化學有著冗雜的知識點，并不是所有人都能夠學一遍就全記在腦子里，而且老師也不能將一個問題重復好幾遍，所以我們要通過課堂筆記來將所有知識記下來以便用到的時候能夠找到。化學是伴隨著反應方程式來學習的，反應方程式就需要我們靠記憶來記住了，但是其中也是有一定的方法的，通過老師所講和參考書中的一些技巧，可以更快捷的學習好化學。雖然化學有許多東西是要求記憶的，但是有些問題也是靠理解的，那么能夠迅速的理解這些問題也是需要大量的積累的，這樣答題速度也會有所提高，也會有更多的時間去檢查和解決難題。

2.3多做題多練習。即使掌握了全部的知識點，不通過做題練習，都不過是“紙上談兵”。實踐出真知，只有通過做題才能發現我們所學知識中的盲點和不足，也會讓我們在考試中能夠從容面對各種問題，取得好的成績。但是，多做題多練習并不是題海戰術，而是將一種類型的問題做熟做透，這樣才能取得高分，就像化學中的推斷問題，不是講所有的推斷問題都做一遍，而是將每一個小塊的知識點都理解記住。化學中雖然有很多是背的，但是也是也一定的邏輯性，這就要我們多多理解，從所做的習題中總結這些問題和規律，最好是整理出一個錯題本。

3.化學實驗和理論結合

3.1化學實驗的重要性。化學中的許多問題都是通過化學實驗來表現出來的，所以說實驗是提高化學成績中不可缺少的一部分，化學實驗會讓我們更直白的了解化學中的現象由來，有助于我們更加深刻的理解化學這門學科所帶來的重要意義。

3.2化學實驗的必要性。通過做化學實驗可以更輕松、更直觀的學習化學知識，也就更好的讓我們記住化學問題，當我們面對問題的時候，也會更快的聯想到化學實驗中的各種現象，也就能更好的作答問題，取得優異的成績。

4.結束語

化學是一門需要我們足夠重視的學科，要有足夠的興趣去了解化學，認識化學，那么就會有信心去學好化學，就會自然而然的提高化學成績；要有正確的學習化學的方法，只有掌握了正確的學習方法，才能少走彎路，輕松高效的學好化學知識，提高化學成績；化學實驗更是讓我們更加直觀的了解化學，從現實中認識化學，讓理論與現實相結合，達到提高化學成績的目的。

參考文獻：

[1]朱傳杰.淺談如何提高高中化學成績[J].速讀旬刊,2014.08.190.

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在結構化學教學中，筆者發現大多數學生對原子光譜項的掌握就是按照一定的套路把它推導出來，而并不明白為什么可以這樣推導以及推導出的光譜項有什么作用。為此，在教學過程中，從學生已有基礎知識切入，通過設問法，引導學生思考并關注問題答案，層層遞進，解決學生知其然而不知其所以然的學習困境。在講述原子光譜項時，先向學生拋出一個基本問題：為什么要學習原子光譜？然后從現代分析技術出發，指出許多分析技術的發展依賴于光譜學的發展，沒有光譜理論作為基礎，也就看不到現代化學、材料等相關領域日新月異的發展。這往往引起學生濃厚的學習興趣。接下來講述課本知識時，先從學生已有知識切入，提問學生在無機化學和量子力學基礎中學習的能量量子化和能級的概念，在已有知識的基礎上進一步讓學生思考怎么表示電子所處的能級并進而反映出原子結構。自然而然的，將原子光譜項的概念引入進去，并且強調原子光譜項和原子光譜之間的關系。這樣，學生就對整個知識點有了宏觀的認識，明確了自己的學習目的。理解了光譜與能級的一一對應關系，學生就會思考怎樣推求光譜項。接著提問，核外電子的運動狀態是怎樣進行描述的？學生對此比較熟悉，基本上都能回答出來。那原子的運動狀態怎么樣進行描述呢？是各個電子運動狀態的簡單加和么？這時，學生往往陷入了沉思，于是可趁機引入原子的量子數L、S、J，原子的軌道角動量ML、自旋角動量MS、總角動量MJ，以及各角動量在磁場上的分量mL、mS和mJ，對這些基本概念的理解對于后續的學習至關重要。由此，一步步引出光譜項的概念以及它的重要意義，學生對所學知識也就有了一個宏觀的認識。在整個學習過程中，通過各種問題將各個知識點串聯起來，這種串聯不僅將原有基礎知識與所授知識相互融通，并且進一步擴展到其他專業課知識，學生每解決一個問題都能獲得很大的成就感，并且有豁然開朗的感覺，引起學生極大學習興趣的同時，所學知識也不斷累積。通過這種層層設問的方式，學生能真正理解自己所學知識并將其在以后的學習和工作中為己所用，就不會陷入只會按照課本知識簡單推求，離開課本就不知其所以然的境地。

2改變教學模式，攻克教學難點，培養創新思維

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基于傳統的知識驅動型教學方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項目驅動的教學方法。項目驅動式教學法,是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”。國內也早就引進了這種先進的教學方法。然而，在實際教學中，項目驅動教學法的內涵并沒有真正發揮出來，所謂的項目驅動卻還是以知識為驅動，針對每個知識點進行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實際工作項目，但卻只是其中與知識點相關的一個小應用，而整個課程中針對每個知識點所舉的例子并不構成一個完整的實際可行的項目，學生無法整合而且也無法體會知識的具體用途。因此，學生還是不能系統地掌握知識點在實際項目中的應用場景和應用技巧，缺乏知識遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學生很容易產生厭學情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，致使教學事倍功半。所以，目前的程序設計教學方法也無法實現高職教學與企業就職的銜接。信息化時代要求高職院校培養動手能力強的應用型人才。這就需要我們改變當前高職程序設計教學的現狀，使得學生真正學有所用，為他們走向工作崗位實現無縫對接、零距離就業。

3.基于興趣導向的程序設計教學方法

3.1結合學生興趣和企業需求，精心選取實踐教學案例

設計貫穿整個課程的實踐教學案例是教學改革的重點也是難點，案例的選取應該綜合考慮學生興趣和企業需求，案例所涉及知識點應是企業所需主流技術，案例本身應該使剛接觸C#程序設計的學生具有學習的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業實際工作中的項目，因為學生學習的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實際工作中的項目也會讓學生覺得沒有意義。因此，教師可以走進企業，從企業中尋找項目和課題；第二，案例不能太復雜，否則學生在剛接觸項目時就會因為感到太難而失去信心；第三，案例應盡可能不脫離教材上的內容，不然學生會覺得失去了學習的主線；第四，案例的選取應能充分激發學生的學習興趣，盡量選取學生感興趣的案例。第五，為了培養學生查閱資料和自我學習的能力，選取的案例中也應該涉及一些課本上沒有的最新的知識和技術，鼓勵學生自己學會學習并解決問題。基于以上原則，選取“基于C/S結構的倉儲管理信息系統”作為實踐教學案例。另外，由于每位同學的興趣點不同，也為了課后更好地加深鞏固所學的知識和技能，還可以選取一些學生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統、網上購物商城等，讓每位同學任意從中選擇一個或自己另選一個感興趣的小項目在課余時間同步完成。

3.2由整到零講解知識點，分階段完成整個項目

在教學過程中，避開傳統的從零到整的講解，而是從整個項目的整體出發分階段地講解知識點，通過完成項目的過程來學習零散抽象的知識。首先，從整體上介紹整個項目的功能需求，再按照學生的認知水平的發展規律，將龐大的項目按照課程知識體系分成多個階段的任務，并規定完成每一任務的課時數，這樣讓學生從整體上對課程的教學安排和案例的開發過程有一個全面系統的了解。本課程共108個課時，按照課時進行劃分，教師可以把整個項目分成以下幾個階段。其中，系統總體功能、數據庫設計、系統測試等由于不是本課程的重點，所以分配課時數相對較少。從下表中可以看出，該項目完成的同時，學生也學完了本課程的所有知識。對于每一任務，教師先通過演示已經做好的軟件來講解我們將要完成什么功能，然后引導學生該如何來實現這些功能，包括涉及到什么知識點，這些知識點怎么用。接著，讓學生實際動手完成此任務，在此過程中如有不懂的，隨時可以向老師請教。等大家都完成任務后，教師可以挑出完成比較出色的兩個學生給大家演示并講解自己完成任務的整個過程和思路。最后，教師進行點評，并演示一遍實現該任務的全部過程。每完成一個任務，通過如此反復的理解與實踐，學生不僅學習了新的知識和技術，而且離完成整個項目又進了一步。

3.3強化學生實踐演練，不讓一個學生掉隊

教師從一開始就應對學生嚴格要求，并將課堂實踐納入考核范圍，爭取不讓一個學生掉隊，否則掉隊的學生很可能失去信心，認為自己學不好該門課程而放棄。而每完成一個任務，學生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務驅動的教學方法，要求學生盡量在課堂上完成該任務。并要求學生下課后利用新學的知識和技術同步實現一個自己感興趣的項目，如男生可以選取游戲開發項目，女生可以選取購物商城系統開發。通過這種課堂的高強度訓練，以及課下的自主學習，學生不僅能較好地系統地掌握所學課程知識，并能熟練地靈活運用于實際工作中。

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1.課前的運用

初中課程的安排相對而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時間，學生很難從上一門課的學習中抽離出來，因此正式教課前的課前導入環節非常關鍵。課前導入決定整堂課的質量和學生的注意力。如果從一開始就按照常規開始講授新知識，教師一般很難抓住學生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問題導學法的應用，以一個趣味性十足的問題開場，可以立刻激發學生的學習興趣。

2.課中的運用

在傳統的初中數學課堂上，掌握課堂絕對的教師一味地講解著晦澀難懂的知識點，學生注意力難以集中，數學成績很難得到提高。每當教師提出一個問題時，學生一方面會遇到解題困難，一方面因為根本沒有融入整個課堂的氣氛中而沒有興趣解答題目，導致了教師往往自問自答，學生只是被動、機械地抄下解題步驟或直接記下答案。長此以往，學生解題的積極主動性缺失，學生只會一味依賴教師的幫忙解答。因此在數學授課過程中，教師也要學會巧妙使用問題導學法。教師結合實際提出問題，將本堂課的教學內容穿去，引導學生自主解答，可以幫助學生更好地理解新知識。

3.課后的運用

在初中數學教學中，教師為了檢驗學生課堂學習的效果與成就，同時為了強化學生新學的知識點，往往都會采用布置課后習題和課后作業的方法。現狀是大多數教師都會預留大量的課后作業。學生疲于應對，只能互相抄襲，對舊知識點的復習鞏固工作也很難到位。將問題導學法引進初中數學教學后，教師可以在課后布置少量但精到獨特的數學題目，這樣才能最大限度地提高學生的數學成績。

三、問題導學法存在的問題以及解決辦法

1.存在問題

（1）問題設置不恰當

從前文我們可以看出，問題導學法是教師利用提出問題引導學生學習的教學方法。雖然問題導學法已經在初中數學教師教學活動中得到了大量運用，但是目前依然存在問題選擇與設計不恰當的情況。不少教師在設置問題前沒有仔細參考教科書內容，也沒有詳細確定好自己的教學任務和目標，盲目、急匆匆地把問題拋給學生，完全沒有考量學生的理解能力。這樣的問題導學法必然是失敗的，教學質量也必然是不高的。

（2）沒有重視導學的作用

教師在初中數學課堂恰當的時機提出合乎情理的問題之后，教師就要根據“問題”對學生進行適當的引導，這樣的模式就是“導學”的內容。不同于問題導學課堂，傳統的初中數學教師在拋出問題后，根本沒有給出學生足夠的思考空間，也沒有經過相關的導學過程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學生學習興趣降低，數學思維能力也被僵化。

2.解決辦法

（1）問題設計科學合理

問題的挑選與設計在問題導學法中起著基礎作用。數學對于學生來說原本就不及語文、英語等有趣，初中數學教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關的知識點結合起來后提供給學生，這樣才能夠增強學生的學習積極性。此外，教師還要認真盤熟初中數學教材，做到所有知識點了然于胸，這樣才能夠為問題的設計提供堅實的教學基礎。同時，教師還要參考教材內容與學生知識儲備水平，只有這樣，提出的問題才有意義，學生才能接受引導并培養自己主動思考的能力，進而才能提高初中數學課堂的效率。

（2）對導學內容加以關注

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生理學是研究正常人體生命活動規律的基礎性學科，它與藥學專業其他課程如生物化學、藥理學、藥代動力學等關系密切，是藥學專業不可或缺的基礎課之一。教師在授課過程中，根據學生的實際水平，適當講授一些相關的藥學知識，為他們后續藥學課程的學習埋下伏筆。例如講細胞的跨膜物質轉運功能時，除重點介紹物質跨膜轉運的方式及特點之外，還可以聯系藥理學中的“藥物的跨膜轉運”。藥物在體內吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進行多次轉運，且不同類型的藥物在轉運方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機體生理、生化和病理過程的特殊物質———藥物在體內作用的多個過程本質上都屬于物質的跨膜轉運。心肌細胞的電生理特性是藥學專業學生必須掌握的內容，我們針對藥學專業學生適當引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機制進行討論，使學生既掌握了正常心肌細胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學中將生理學與藥學專業相關課程聯系起來，才能使學生深刻認識到生理學所起的基石作用[4]，才能滿足專業和職業崗位的實際需求，突出藥學專業特點。

3與科學研究進展相聯系，豐富生理學的教學內容

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一 做好課前準備工作

良好的課堂教學效果的獲得有賴于教師認真備好每一堂課。教師授課前必須熟悉教材，吃透內容，根據學生的實際情況和教學內容制訂教學計劃，突出重點難點，運用多種教學方法。我們可以針對所授內容備好相應的例子，恰當的例子不僅可以使抽象復雜的內容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經肉堿載體轉運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學生都較關注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學內容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學生自學內容。只有教師精心設計課堂教學，上課時才能得心應手、游刃有余。同時，教師應要求學生預習，熟悉上課內容，找出疑難問題，這樣學生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學效率。

二 靈活運用多媒體教學

物質代謝途徑錯綜復雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學，平鋪直敘地講解，難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性，學生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。如我們講三大營養物質代謝，其反應過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內容（關鍵酶、耗能數目）用顏色標示出來加以區別，給學生以感官上的刺激。這樣，一方面給學生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學，使難以理解的生化反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，激發了學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快，學習成績得到了大幅度提高。

三 聯系生活實踐，結合臨床知識

物質代謝涉及很多生物分子、生化反應和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉化和聯系，形成一個復雜網絡。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復正常？”學生根據所學知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發了學生的求知欲。教師再講乳酸循環，就是乳酸經血液運輸進入到肝臟，在肝內異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環進入到肌肉參與氧化功能。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅，做到了寓教于樂。

在教學過程中，適時將臨床知識與理論聯系起來，既能幫助學生理解復雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學生看張痛風癥患者的圖片，使學生對痛風癥有了直觀的認識，接著引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導致不能合成黑色素的知識聯系起來講解。通過這樣的聯系，使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情，又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取，教學效果得到了明顯的提高。

四 運用列表對比法

運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段，不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學生一種非常有益的學習方法，達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導學生填充其內容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內容，可以從反應部位、對o2的需求、終產物、atp的生成方式、生成數目、關鍵酶及生理意義七個方面列表總結，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學方式，一方面能使復雜的知識簡單化和條理化，能使學生更好地掌握重點內容，把容易混淆的概念區分開來；另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則，而且促使學生積極思考，激勵學生發揮學習主體的作用。

轉貼于

五 巧用趣味記憶法

學生在學習過程中反應物質代謝的內容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學生用一些趣味記憶法，培養學生的記憶能力。“三羧酸循環”是生物化學課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學們在學習知識的同時體會到一種成就感，充分調動其學習的積極性。

篇9

TONG Ying

(Information Engineering Department,Wuhan Commercial Service College, Wuhan 430056, China)

Abstract: The Curriculum Development for Website programming based on working process is expounded. In accordance with working process of website construction, the method of how to choose and organize teaching contents is discussed. Meanwhile teachers could let the course be more occupational and enhance student's synthesizing capacity by the teaching design which based on working process.

Key words: website construction; working process; learning situation; teaching method

加快構建符合素質教育要求的專業課程體系,是全面實施“以人為本”的素質教育的必然要求。《網站編程》作為動態網站編程的基礎課程,是計算機應用技術、計算機網絡、信息管理等專業所開設的一門主要技能必修課。在高職教學中,學生基礎與本科生有一定差距,如何讓學生在編程類課程上產生興趣,更好掌握站點編程技術,提高實踐和創新能力具有重要意義。

1 傳統《網站編程》教學方法與基于工作過程教學方法對比

傳統《網站編程》課程教學,往往以某本教材為中心,依照其章節編排進行教學。教師先講解概念,然后針對概念講解對應的幾個簡單應用范例。這種教學方法看似可將理論知識與實踐應用聯系起來,實則不然。學生在學習概念和知識點時,并不能真正理解。所安排的范例大都為支撐某個對應知識點,范例間是低耦合性的。學習期間學生易覺得案例枯燥,不知怎樣將其靈活應用到具體開發中。等到學生通過上機對這個知識點的應用有所了解時,下次的理論教學又變為新知識點,知識點間難以銜接。這樣往復循環,直接結果是造成學生對先序知識的遺忘,揀了芝麻,又丟了西瓜,內容散,難以系統的將知識組織起來。不少學生在課程開設之初的興趣,被離散的知識點教學所打亂。從期待制作網站,到上機疲于完成教師布置的任務,學生不僅喪失了學習熱情,也從有目標的學習過渡到被動學習的惡性循環中。這種教學方式沒有系統化和根本性地體現職業教育面向就業的特性。

基于工作過程的教學方式和傳統教學方式最大不同在于它以站點開發工作過程為導向。工作過程是“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序”,高職教育的目標是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業,所以課程開發應面向崗位的工作過程。課程教學與工作過程之間通過學習情境來連接。學習情境的載體可以是一個案例,也可以是一個項目。通過對崗位任務分析來確定專業行動領域,進一步確定學習領域,為學生設計出與之對應的學習情境,通過學習情境讓學生對具體應用有全面的認識。這種教學方式,將課程知識點與典型學習情境結合,按網站建立的過程對教學內容進行組織選取,分階段進行教學。有了具體學習情境做驅動,學生的學習就有了針對性。由工作崗位的需求,提出任務、分析任務、完成任務,在邊做邊學的基礎上總結歸納,從而培養學生的職業能力。

2 基于工作過程的《網站編程》課程開發思路

基于工作過程的課程開發主要從兩個方面進行:一是通過對工作崗位的分析來構建具體教學情境和教學內容;二是根據各種能力要求及工作過程來設置和構建具體課程教學內容。

《網站編程》針對“技能型網站開發及維護人員“的職業素質培養。依照學生個體區別和崗位側重,我們將其進行了一個細分,其面向的學生類型和能力要求如下:

“網站開發與建設”類崗位,面向編程能力強且熱衷網站建設的學生。此類崗位主要職責包括:①Web站點設計、開發;②Web服務器的架設及服務器端腳本語言編程;③數據庫的設計。

“網站運營、維護”類崗位,面向對動態網站有全面認識,但編程水平一般的學生。這類崗位主要職責包括:①網站日常的運營維護工作;②編輯、運營的修改調整需求;③數據庫刪除,添加,修改,更新,維護等操作。

一個網站建立大致有如圖1所示的幾個基本過程:

由上述崗位需求及網站開發過程,我們采用一個綜合性企業電子商務網站的開發作為本課程的最終項目,將該項目劃分為圖2所示四個基本階段。

上述的每個階段都對應著站點建立的工作過程。最后的“綜合站點制作”將“網站測試、系統的集成”及“網站維護”集成到一起。每個階段都設置了相應的學習情境。學習情境設置貼近實際,并和理論知識緊密銜接。教學內容、難易程度、學習情境及教學階段的具體設計如圖3所示。

這里我們設置的學習情境有案例也有項目。第一個學習情境:“企業、個人網站搭建”是典型案例,后面的三個學習情境:“小型企業網站搭建”,“旅游信息網站制作”,“企業電子商務網站開發”則是項目。

按知識的難易程度及教學次序,我們把每個學習情境劃分為若干子任務,完成一次上機實踐就是完成一個學習情境下的某個子任務,將某一學習情境的若干子任務組合在一起,就實現了對應的案例或項目。所設置的4個學習情境均是針對各教學階段的側重點設計的,他們按由易到難,由簡單到復雜,由單純學習到靈活應用來設計。將四個工作階段對應的學習情境有機的、循序漸進的組合到一起,就完成了《網站編程》課程的教學。

通過這個設計,可以方便的將教學管理和站點開發過程整合,通過工作過程序列化學習步驟。學生在每個階段中都有明確目標,所有知識點均圍繞著對應目標展開,使得學習過程有序、連貫。

3 課程具體實施

根據上述基于工作過程的《網站編程》課程開發思路以及課程特點,以下是課程的實施辦法:

1) 根據《網站編程》可操作性強的特點,以網站開發的工作過程為導向,進行層次、漸進式教學。將課程知識點結合到站點開發的基本過程中,把整個教學劃分為四個階段,每一階段都設置一個對應的學習情境,按其難易,深淺及復雜程度來分階段組織教學。

2) 理論教學采用傳統教學與多媒體教學相結合的模式。重視學生對實踐情境的理解,項目教學目標有導向性、應用性與整體性。課堂教學采用接近實際工作的程序,具體組織如下:

教師引出項目,提出問題,講解有關知識點。然后師生就之前項目及問題進行討論,結合講授的知識點設定實施方案,依照實施方案實施。教師對于實施中出現的問題解惑釋疑,最后師生總結成果,教師在此實施基礎上提出擴展要求留做思考練習。

這種課堂教學方式,接近實際開發過程,能培養學生的開發能力。通過項目討論和任務實施,加深對重、難點的理解。

實踐教學上機操作時一人一機,對理論教學的重點、難點有針對性的練習,理論與實踐課程比例設置為1:1,做到理論指導實踐,實踐提升理論。

3) 采用過程化考核方式。明確教學目標,按階段將整個教學內容模塊化。以每個階段的學習情境完成情況為考核標準,一個學習階段就要完成一個對應的成果。例如:第一階段的教學內容是“網站開發環境搭建及開發基本方法”,其對應學習情境是“企業、個人網站的搭建”。在這一階段中,學生需要完成個人及企業網站的搭建,其包括如下幾個任務:

① 網站需求分析;

② 申請免費空間、租用IP地址、注冊域名;

③ 配置網絡環境及企業、個人網站的搭建;

教師根據學生每一階段任務的完成情況和信息反饋,及時調整教學方法和教學進度,實時監控學生掌握情況。教學上重視過程的完整性,不僅僅看中執行結果,也關注任務實施時出現的問題和針對此問題采取的解決方法,綜合考量學生判斷、運用知識的思維能力。

4) 在期末增設實訓周。實訓周學生除其它課程教學外,余下時間均在固定機房進行實訓。教師提供實訓題材,學生以小組為單位選題,進行綜合項目的設計。每個小組設組長一名,負責分配和協調項目的實施。模擬站點開發過程,從站點選題、功能設計、任務分配到項目實施,要求學生以團隊形式完成一個完整網站的開發。指導教師只負責對學生設計、編程上遇到的難點問題答疑,提供指導性意見。在一段相對集中的時間里,通過一個完整項目的開發培養學生的應用能力和職業能力,使學生體會到學有所獲,成就感倍增,興趣加濃。實訓周可將所有知識點的應用連接起來,同時它還可以使學生將之前開設的程序設計,網頁設計等課程與《網站編程》結合起來,達到知識體系的貫通。

4 教學方法與手段

針對課程特點和基于工作過程的開發思想,《網站編程》的教學方法和手段如下:

1) 根據基于工作過程的《網站編程》課程特點,制定教學大綱,建構教學內容。教學方法以任務驅動、案例教學法為主。教學中突出“學中做”與“做中學”,以實踐帶動理論的學習。學生的學習過程就是“身臨其境”的工作過程。讓學生的學習成為由學習情境而產生的主動、過程性的行動;

2) 關注學生學習的全過程,強調探究性學習。學生不是為學習某個知識點而進行上機實踐,而是因為需要完成某個項目、任務,才需要學習某些知識點。理論最終目的是指導實踐,要鼓勵學生參與,讓他們提出問題,例如:用戶注冊頁面可以自動判斷輸入的信息是否合法,這個功能是如何實現的?學習什么知識點才能實現此功能?通過讓學生自己提出需求,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使其在這個過程中,積累經驗、獲得技能,從而在新的工作情境下也能利用曾被證明的有效的辦法和經驗去靈活應對,完成工作;

3) 努力實現類似于實際工作中的職業氛圍,樹立以學生為主體的觀念,調動學生學習的主動性、積極性和創造性。教學活動的最終目標在學生,注意提倡學生自主學習與合作學習的理念,不要遇到問題就“求援”。鼓勵學生獨立思考,自主學習。在學期初可以手把手教學,輔助學生盡快入門。到教學中期,教師的指導以提示和答疑為主。不要讓學生不動腦筋就發問,鼓勵學生按自己想法完成程序,鼓勵他們相互討論解決問題,培養他們的協作能力。

5 結束語

高職高專的教學注重的是學生職業技能的培養。在教學過程中,要力求最大限度讓學生學會技術的應用,為日后就業服務。基于工作過程的《網站編程》課程開發把課程教學和網站開發的過程結合起來,以學習情境為驅動,讓學生有目的、有針對性的學習,增強了課程的可操作性。通過以上基于工作過程的《網站編程》課程開發,我們力爭打造出更適宜高職高專的教學模式,建立更精品的課程。

參考文獻:

[1] 楊慶生.關于教學內容更新的思考[J].教育研究通訊,2007(1):61-64.

篇10

第一次登講臺之前，我查閱了很多相關的書籍以及網上資源，在自己的教案本和教科書上，寫滿了密密麻麻的知識點、習題和自己想擴展的內容。登上講臺之后，我按部就班地完成了教學任務。按理說，應該比較成功，然而自教學開始至結束的很長一段時間，我的內心似有一物“堵著”。回想整個教學過程，雖然在中間有讓學生回答問題的“互動”，但更多的時候總像我一個人的“表演”。我急于將所有知識點一股腦兒地全部“倒”給學生。“填鴨式”的教學，沒有調動學生對知識的熱情，沒有深入到學生的內心，沒有與學生一起在知識海洋探索的教學，是“失敗”的教學。

當晚回到宿舍，我輾轉難眠。于是深夜我便準備了一個本子，上面寫著：“親愛的同學們，對不起！老師感覺第一次給你們上的課很失敗。老師沒有顧及到你們的感受，只是一個人在那像‘完成任務式’地講課。老師沒有深入到你們的內心，沒有從你們接受知識的基礎與能力出發與你們共同學習。請你們原諒老師的第一次‘失誤’，給老師成長的機會，并寫下你們對老師第一節課的感受與建議吧！謝謝你們！可以不記名的。”第二天我便把本子放到了班里。過了兩天，已看到本子的學生中有近九成左右都在本子上留言了，而且除了兩三個學生沒有留下名字之外，其余都寫下了自己的名字。我被學生真誠的互動感動著，那一個個字眼匯成的暖流，流向我內心深處，溫暖并鼓勵著我。就是這個“意見本”，架起了我與學生之間溝通的橋梁。我感悟到：為人師者應敢于承認自己的不足；最好的評課者不一定是專家，而可能是學生那一顆顆真誠的心。

二、習題冊、試卷上的“評語”

每次批閱習題冊與試卷（除階段考試如月考、段考、期末考之外）后，我都喜歡在習題冊或試卷的后面寫上自己的評語。或許許多老師認為每次都寫評語顯得沒必要或浪費時間，但我并不這么想。對于我所教的化學而言，若學生全做對了，我會寫得比較簡單，如“加油，相信自己”“不錯啊”等；若學習比較好的學生出了點小問題，我會用紅色水芯筆幫他更正過來，并且寫上“粗心了吧”“記住啊，氣體要打箭頭啊”“化學物質的顏色要記清啊”等批語；對于基礎不太好的學生，我會幫他們補上一些漏掉的知識點或者將他們記錯的知識點改正過來，而對那些需要在理解的基礎上記憶的知識點，我則利用空余的時間幫他們輔導。

一開始，做這樣的工作確實要比同科任老師批閱同量的內容多花很多時間。但自從看到學生對作業評語的重視與興趣之后，我感到了“評語”對他們的重要性。學生感到教師在認認真真地檢查自己的“成果”。教師有價值、實質性地“反饋”學生的對與錯，而不只是簡簡單單畫“鉤與叉”以及打分數。教師在詳盡與認真的“評語”中陪伴學生一起面對失敗、一起成長。

這樣維持了一段時間，對于哪些學生在化學上存在哪些問題，我也漸漸比較清晰和了解了，我便會在課余空閑時對他們個別或部分進行有針對性的輔導。由于教師無法與每一位學生面對面接觸，這種方式不僅節省了許多學生單獨請教老師的時間，而且對于性格比較內向的學生也有很大的幫助。即使是輔導，學生也是在“評語”的啟發與思考之后，帶著更加明確的問題來向老師求助的。教師在這個過程中，也能給予學生一些心理輔導。由于學生經常會關注自己的“評語”及其進展，這樣對自己所存在的問題就有了比較全面的把握，并能很及時地解決問題。同時，“評語”還會延續到教師與學生的現實溝通中。比如有些學習成績很好的學生，如果經常出現化學方程式書寫中忘記氣體符號的現象，那么在自習輔導課中，當走到該學生面前時，我就會面帶微笑地細聲對他說“記住啊，箭頭”等話語。類似這樣的處理，會讓學生不斷意識到自己知識結構中所存在的問題。有時候，學習效果不佳不一定是知識結構的問題，而是學生思維習慣甚至是生活習慣所造成的。面對這些情況，教師就要在努力了解每位學生的基礎上，提出有針對性的輔導意見。教學中對學生的評價，要讓學生看到針對自身的“豐富的”“實質性的”反饋信息，要讓學生從這些反饋信息中感到他們成長的過程中有教師的“溫暖”陪伴。真正有效的對學生的評價，是要“栽”到學生心里去的。

三、離別的“禮物”

實習開始不到兩個星期，我便琢磨著在離別之際給這些可愛的學生們送上一份禮物，一份我所能給的、值得他們留念的禮物。我準備了一個大本子，每個學生一頁。在專屬于每位學生的那頁紙上，寫下實習這段時間發生在我和他之間點點滴滴值得回憶的事情，以及自己的感想和對他們的建議，類似“教育日記”。

從那之后，每天晚上在臨睡之前，我都會把當天我所觀察到的值得記錄的事件寫下來。有些學生會經常抄作業，盡管他認為我不知道或許認為我不在意，我就寫下抄襲作業對人格發展的阻礙，并提出如何從現在的抄襲走向獨立做作業的建議。有些學生，在班級里很少得到其他同學的關注，甚至在其他學生心中被認為是個“怪”學生。而我發現他在田徑運動會上具有很強的拼搏精神，而這不正是他生命力張揚的表現嗎？于是我鼓勵該同學要主動走出自己的“世界”，與其他同學多接觸。有些學生比較懶散，我就寫下每一次給他輔導和跟他交談后的感想。有些學習成績特別好的學生，我則寫下希望他在保持謙虛的同時，也不要忘記帶著全班同學一起努力的期待。

想要更加了解學生的這一動機讓我開始寫教育日記，而寫教育日記的過程促進了我對學生的了解，兩者之間相輔相成。正如蘇霍姆林斯基所說，“在日記里，關于后進兒童的記載占有重要的地位。我認為，善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以思考，對教師的工作有很大幫助。”[1]寫教育日記的過程，加深了我對學生的關注。沒寫教育日記之前，我或許不會像個“有意的”旁觀者那樣去傾聽學生的“語言聲音”和“行為聲音”等。在寫教育日記之后我會不由自主地觀察學生在不同課堂上的“表現”。每位學生的身上都有他的“亮點”。教師最重要的事情之一就是要看到學生所具有的這些“亮點”，并通過這些“亮點”完善對學生的認知以便幫助學生更好地發展。以前我認為教育日記是屬于教師自己的，臨走時，當我把寫給每一位學生的教育日記一并送到他們手上時，我才發現：教育日記，可以和學生分享。時至今日，我仍然對當初的那本教育日記記憶猶新。

短短的幾個月實習生活就這樣忙碌而充實地過去了。在這段時間里，除了體驗到作為一位教師的艱辛與幸福之外，更是感覺到若要成為一位優秀的人民教師，就必須要不斷地加深自己理論知識的學習、消化，甚至再“生產”。教育所面對的是一個一個鮮活的個體，教育所要指向的也是每一個個體的生命。在這個實習階段留給我深刻印象的三種情形下的文字交流讓我懂得：教師應該把教育每一個個體，而不只是整個“學生群體”當做他教育的使命。對每一位學生真誠的了解應該成為教師教育生涯中時刻都要進行的最重要的工作與不斷研習的“功課”。

篇11

2　掃描視點全班化，本質內涵就是課堂參與要全班化。教師在課堂教學中要關注每一位學生的學情，調動每一位學生的學習積極性，讓所有的學生參與到課堂學習中。課堂參與不僅僅指回答問題，所有積極思考的活動，都是參與。課堂既需要有情緒性的興奮，更需要有思考性的興奮。老師要培養學生認真聽、仔細看、積極想、大膽說的習慣，對于容易走神的學生，要給予各種方式的提醒。我們目光掃視的對象始終是全班的每一位同學。

為了提高科學課堂的參與率，我們可以創設各種情境、聯系實際生活、組織興趣小組等等，來激發學生的學習興趣。對于后進生應給予更多的關心，給他們以機會來表現自己、展示自我，樹立信心。例如：教師在課堂教學中，針對后進生可設計一些低難度的問題，讓他們回答，并給予掌聲鼓勵，這樣日積月累，一句句贊美的語言、一陣陣熱烈的掌聲，可能會改變一個人的一生。學生更加喜歡科學的課堂，便會更自覺地參與到課堂學習中來。

二、關注起點――層次化

在一個班級中，由于生源不同，家庭背景不同，學生的基礎不同，對學習的態度不同等多方面的原因，學生的差異總是存在的，這給教學工作帶來了許多困惑。教師要關注學生的起點，通過調查、觀察、座談、訪問，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、家庭背景及社會環境，可以將學生按照心理特點分組，把不同氣質的學生分類，形成一個個學習群體；也可以按學習能力進行分類、也可以按興趣愛好進行分類等等。

在當前不能分快慢班的前提下，在班級中對學生進行層次化教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。我們的做法如下。

1　學生主體層次化。一般將學生分為三個組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例大致依次為1：6：3，但所分的層次不是永恒不變的，經過一段學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應的調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。

2　課堂教學目標層次化。分清層次后，應以課標為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組學生完成中級目標，丙組學生完成高級目標。特別是對作業的要求，經常分層次布置，有助于提高學困生的積極性、主動性，使他們不至于產生厭學情緒。

3　教學過程層次化。“分層次教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節，如共性的全班同學都必須要牢固掌握的基礎知識和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多針對尖子生的拓展性、拔高性的內容；還有因人制宜的“特”的步驟，如一些課外小實驗、小資料、視窗等內容的處理、分析要因人而異，從而使課堂教學分類推進，逐步提高。

4　教學檢測層次化。每一次階段性的教學檢測都設計多套不同層次的試題，以滿足不同層次學生的檢測要求，在以“分數”論英雄的班級環境中，這樣可以適度滿足他們的榮譽感、成就感，以激發他們的積極性、上進心。

通過層次化教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，真所謂優等生吃飽，中等生吃好，后進生吃得了，從而使較多的低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質。

三、突出重點――簡明化

1　教師的教學設計要簡潔明了。必須理清教材的頭緒，牢牢抓住科學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的中心內容，正確確定一堂課的重點，設計好突出重點的方式方法，這樣才能夠化多為少，綱舉目張，重點突出，便于學生掌握知識。

2　教師的新課教學要簡明扼要。“圍繞主心，抓住主線”，根據教學重點，遵循學生認知規律，有效地整合、合理變動教材的順序，發掘教材中內含的知識線索，使得教材內容能夠更加緊密地聯系現實生活，講課深入淺出、言簡意賅，易于學生理解、掌握。從而使知識序、教學序和諧統一。

3　教師的策略運用要簡單明了。教師圍繞重點，補充能夠進一步說明問題的相關內容，把重點細化、簡化，使教學過程更為具體、深入、明確。對于非重點的教學內容，在設計和教學時可適當精簡，概而述之，以突出新教材以點帶面的編寫意圖和廣而博之、博而淺之的學習要求。

4　教師的板書形式要簡約。教學所要呈現的板書形式要簡約，特別是教學知識點，知識塊，知識網絡的呈現形式要簡約，教師要給學生最精煉、最精華的內容。科學課堂教學內容絕大多數都體現在板書上，教師通過文字，符號，圖表，圖解等形式，把教學重點、難點、過程分析或關鍵性的知識寫在黑板上，給學生提供視覺信號(學生80％的信息來自于視覺)。因此，形式簡約的板書，可以讓學生一目了然。這種形式簡約的板書是洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”。它集教材的“編路”，教師的“教路”和學生的“學路”于一體。它雖是微型教案，卻展現一個宏觀世界。針對不同的教學內容，可以采取不同的板書設計，如：提綱式、輻射式、表格式、對比式、圖示式等。

四、突破難點――多樣化

科學中的一些基本概念、基本規律，以及一些習題所構建的模型、變化過程對初中學生來說，有的比較抽象、有的機理復雜、有的縱橫交錯難以理解，因此教師在教授時要把握和瞄準教學難點，采用多種方法，予以各個擊破。如何突破學生學習過程中的難點是幫助學生提高興趣和樹立信心的關鍵，在科學教學中，我們經常采用以下一些做法來突破教學難點。

1　歸納法。對于一些概念和原理，可以從其含義、關

鍵、內容、原則、基礎、依據、目的、方式等各個方面來講解知識，從中得出綜合結論或歸納出相應的知識體系，使學生對此知識有完整的理解。例如：對物態變化的學習，最終可歸納成一個三角圖(如圖1)：

2　對比法。對于相似、相近、易混知識點可以采用列表對比法，從相同點和不同點進行比較。對于一個獨立的觀點還可以從正反兩方面進行對比說明，使學生明辨是非，加深理解。也可以視學生理解能力和知識點本身的難易程度，或由教師直接給出表，或讓學生填表，或由教師在講解的過程中自行補空。

例如：蒸發與沸騰的比較，可由教師直接給出表：

再比如光合作用與呼吸作用的比較，可采用列表對比法，讓學生填表：

3　延伸、遞進法。有些知識點，如果單就其本身來說明，很難解釋清楚，學生也不一定領悟，這時可以從前后知識與它的聯系人手進行分析。特別是對于一些抽象的、環環緊扣的、層層遞進的、不易理解的知識，可以采用分層推進的方式，由表及里，由淺入深進行講解。

例如：如圖2，當滑動變阻器向左移動時，試分析各燈亮度變化情況。

這種把分散的知識點串成一條線，延伸原有知識，層層遞進，將教師“教路”與學生“學路”扭成一股繩的做法，形式簡約，事半功倍。

4　目標導學法。對于容易理解但知識點比較多的課題，可以先顯示本課的主要知識目標，引導學生圍繞目標自學，加強識記、理解，并通過一些具體事例或練習進行反饋，這樣會取得較好效果。

5　討論法。對于一些學生已有初步了解但又認識不清甚或存在錯誤認識或誤區的知識點，可以設置一些有針對性的問題，激發學生探究的欲望，引導學生討論，在討論中澄清學生的認識，提高辨析和選擇能力。例如：輪船從內河駛向大海，問浮力如何變化?同一密度計分別測水、鹽水、酒精的密度時，浮力如何變化等等。

6　角度互換法。對于一些涉及各種人物或社會生活許多方面的法律和心理知識，可以進行角色互換，讓學生從不同的角度、立場去分析問題，加深認識。

例如生態系統的教學中，各組成分的分析；太陽系行星的教學；大氣層的分層結構等都可分別讓學生來扮演，并作自我介紹；這樣通過娛樂的方式，可使枯燥無味難以掌握的知識變為容易理解、掌握的內容。又如常見元素的化合價是枯燥的數字，識記量很大，學生容易產生厭煩情緒，出現分化現象。為使學生很好地掌握此部分知識，可把元素的化合價編成順口溜教給學生，這樣便于記憶，不易遺忘，并且在學生中開展書寫化學式的競賽，規定在一定時間內完成一定數量的化學式。對學困生采取分幾次小條補測的方法，直到熟練掌握，不讓一個學生掉隊，為以后學習化學方程式打好基礎。再如在講CO2性質一節的引言時，講“屠狗洞的故事”，達到引人入勝的境地，然后讓學生上臺口述，假如你是CO2，你將如何作自我介紹?學生帶著感興趣的問題，聽課時注意力會更加集中，在愉快、有趣的氣氛中學到了知識。

7　圖表圖示法。對于結構復雜，涉及到許多方面的知識，可以列成圖表進行展示，化繁為簡，給學生一個清晰直觀的印象。對于各知識點之間的關系則可用圖示法，同樣可以將抽象知識具體化、深奧知識淺顯化。

例如：在講人體的血液循環系統時，可采用圖表(如圖3)法。

8　環境導學法。對于一些與學生有密切聯系或與學生關心的熱點問題有關的知識，教師可以結合這些焦點，采用活動課的形式組織學生討論、辯論、演講、社會模擬、演講，讓學生在活動中理解和運用所學知識。如：學習《地震》時，聯系汶川大地震，進行情感教育的同時，模擬地震，讓學生逃生等。

講水質污染、大氣污染、土壤污染時，可讓學生去采集身邊的一些污染圖片、視頻、案例，讓學生自己來討論分析。

9　情境教學法。一些涉及到思想、心理教育的知識點，可以用音樂、朗誦、錄音、錄像、學生表演等輔助手段創設特定的情境，從而陶冶學生的情操、激發學生情感，引起學生的共鳴，促使其將所學內容轉化為自己的自覺行動。例如：學習動能和勢能這節，以《長江之歌》引入；講《運動與靜止》時，以刻舟求劍的故事引入；學習《月相》這節，以蘇軾的《水調歌頭》作為新課引入，可以增強感染力、表現力等。

10　實驗法。實驗在科學教學中占有極其重要的地位，它對于培養學生的學習興趣和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗課利用得好，可激發學生熱愛科學、熱愛大自然的巨大熱情，培養勇于探索、勤于思考、善于鉆研的良好學習品質。

每當學生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。通過引導，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。此外，實驗中直觀性強的教具的使用可使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥。而且使教學內容相對簡單，即使是接受能力較差的學生也能夠通過直觀教具理解教學內容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。我曾經有過這樣的一個經歷，在學習葉脈書簽的制作時，我和同學們制作了多張非常美觀的葉脈書簽，上課時，學生們都聚精會神地看著自己的作品，那種興奮的表情不言而喻。在學習生態系統時，我把同學們課前制作的五花八門的生態瓶搬上講臺，同學們一下子就興奮起來了，教學效果不言而喻。

《科學》中的有些概念對初中學生來說是很抽象的，他們比較難于理解。這時運用適當的學生實驗，對突破思維的難點有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教學中，由于初一學生空間想象能力的缺陷，在“月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉時形成了不同的月相”學生非常難以理解。我一方面利用多媒體課件播放動畫，一方面要求學生用排球或乒乓球做實驗，模擬“三球”運動關系，從而形象地得出月相的形成及變化特點，這一來大部分學生就能理解了。

突破教學難點的方法要多樣化，只要我們依據不同的教學難點、特點，運用相應的方法，都可以化難為易。作為教師只有采取適當的策略，才能突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學習科學學科的堅定信念，從而達到提高教學質量之目的。

五、顯示亮點――個性化

個性化教學要求在教學實踐中，根據社會的需求，尊重學生個體差異性、獨特性，培養學生的主體性、創造性，合理引導學生的興趣、特長、才能，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的開發。

1　個性化教學強調教學要以學生為本。學生是教學活動的對象，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。這也就是說，在教學過程中，我們要尊重每一位學生，尊重學生的人格、差異。要關心、理解、信任每一位學生，教學

要面向全體學生，即使是“差生”，也會有“英雄有用武之地”。

2　個性化教學強調教學的針對性。這是個性獨特性的要求，如上所述，學生個體之間存在著個性差，個性化特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法。如有的學生需要多鼓勵、多表揚，有的學生批評可能會更好些，有的學生可能喜歡跟老師交朋友等等。

3　個性化教學強調學生的全面發展。全面發展與個性發展并不相互排斥，兩者是辯證統一的關系。全面發展是個人的全面發展，落實到具體個人身上，發展的各個方面的性質、水平必然有不同的組合，呈現出個人特點，而不會是千人一面。個性化教學不是畸形教學，不是要求學生片面發展。

4　個性化教學強調良好個性的培養。人是個性化存在物，個性化教學強調個性的發展。個性化教學是培養、強化學生良好的個性素質與預防、改造學生的不良個性的過程，是促使學生的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。良好個性的培養并非是要在學校日常教育教學活動之外單獨地、專門地組織教育活動，而是在學校各種教育教學活動中有意識地培育、發展積極的個性。

尤其是科學課教學，需要重視個性化的特色，如有的學生動手能力強，有的學生發散思維能力強，有的學生分析能力強等等。

六、聯系熱點――現實化

教學中要引導學生關注社會、生活熱點問題，聯系生產生活實際，做到理論聯系實際，學以致用。重視引導學生運用所學概念原理分析和解決新情境和現實生活中的實際問題，以適應現代教育強調培養學生創新意識和實踐能力的新要求。

引導學生關注人類所面臨的人口、糧食、資源、環境污染、能源等全球性問題。結合所學知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的策略、辦法和途徑，引導學生分析各種自然災害和環境污染的生態成因和危害，培養學生可持續發展的價值觀和價值取向。

要充分反映現代科學技術發展和在人類生產生活中的應用前景，如納米技術及應用、新能源的開發和利用、信息通訊技術、高溫超導體等新材料、綠色化學、掃描隧道顯微鏡、克隆技術及應用、基因工程、DNA芯片技術、生物材料、超級雜交水稻、生命起源等，突出理化生等科學的社會經濟價值以及在國民經濟發展和提高人類生活質量中的重要地位。

教學中可適當地引入適量的最新科技知識，或通過選修課、開設講座、專題報告會等形式，創設發揮學生思維潛能和進行理論探討的可貴空間，引導學生創造性組合已有知識，接受情境中的實際問題，培養學生創新能力和創新意識。

教學中STSE的全面滲透和結合，這是現實生活的需要，也是我們教學的需要。

總之，只要我們眼中有生，心中有法，針對實際，恰當把握教學的點化策略，我們的教學就會闖出一片新的天地。

參考文獻

篇12

隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在人教版高中化學新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。因此，培養學生自主學習能力已成為教學中亟待解決的問題

2 培養學生自主學習能力，轉變老師角色的必要性

高中化學舊課程對教學要求的表述方式比較籠統和單一，只限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象描述，對教師具體了解學生應達到什么程度缺乏明確的指導，它只是規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求，規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數。教師在學習和使用舊課程時，主要關心的是知識點發生了哪些變化，增加或刪減了哪些內容，具體的要求和課時數是多少，在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。因此，教師更關注知識點學習的效果，忽視過程與方法、情感態度價值觀的培養。

新課程關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程的過程中，主要關注的是如何利用化學學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確。也就是說，新課程“旨在開發全體學生創新的潛智、潛能、潛質，教師必須克服傳統的偏見和偏愛，給予不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利”。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度闡述化學課程的目標。強調化學課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，遵循學生身心發展的規律，突出課程為學生發展服務的理念。新課程對教師提出了全新的要求，傳統教學過程中的教師角色要發生轉變。新課程規定的目標能不能實現，課程改革能否成功，關鍵取決于教師的理解和參與。教師教學觀念的轉變是前提，教師教學行為的改變是關鍵，教師當前的首要任務是客觀地、科學地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置。傳統的教師角色在新課程標準下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。教師要從傳統的角色中走出來，自覺地將新課程的理念轉化為行動，重新認識和塑造自己的角色。教師只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實施。

在傳統的化學教學中，教師的教學目標是教給學生化學知識，教學過程是一個單向或簡單的雙向交流的過程，教師作為唯一的信息源壟斷教學全過程，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，教師填鴨式地講解，學生被動地接受，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，即使師生間有交流也只是局部的或暫時性的活動，缺乏真正意義上的交流，更缺乏學生自主學習的機會。教師是課堂的“主角”，少數好學生是“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。這樣的教學模式勢必導致學生成為知識的“容器”，考試的“機器”。他們雖然可能記住了老師教授的基礎知識，但知識的運用能力卻較弱，很難具備自主學習的能力。正是因為教師扮演了上述角色，使課堂教學機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，使師生的生命力得不到充分發揮，進而使教學本身也成為學生厭學、教師厭教的因素。所以，培養學生自主學習能力的前提，老師應該首先轉變自身的角色，并且還要不斷地適應新的角色。

3 作為高中化學教師，在培養學生自主學習能力過程中，轉變角色的途徑

3.1 在角色轉換中，老師應明確自身的地位與作用

老師應改變在教學中的主導地位，應從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者，轉變為“導”學習者。讓學生成為學習的主體，尊重每一位學生，學生有權來決定學什么、怎么學、何時學、學多久等等有關學習的問題。那么，這是否意味著教師就要失去其權威性呢，自主學習決不是沒有教師參與的學習，相反，教師在促進學生自主學習方面起著至關重要的作用。傳統的教學存在著嚴重的應試教育的傾向，學生一直受到以教師為中心的教學模式的影響，主動學習的機會很少。往往是老師將要學習的內容和重點都告訴學生，然后學生死記硬背以應付考試。要讓具有這樣學習背景的學生立即轉變為自主學習者，其難度是顯而易見的。很多學生難以擺脫對老師的習慣依賴，認為老師應該對學習和學習過程負責，老師應該告訴他們做什么。對于這樣不能承擔學習責任、缺乏學習自主性的學生，教師的支持和幫助作用是不可或缺少的。在培養學生自主性的課堂教學中，教師的角色是學生學習的組織者、策劃者、控制者、督促指導者、激發者、評估者以及參與者。因此，如何平衡學生的自主性和教師的控制程度是自主學習的關鍵。教師過多的幫助可能會挫傷或扼殺學生的自主性，教師的責任需進一步的延伸，并加強對學生課外以及今后學習技能和策略的培養。在人教版高中化學新教材中，幾乎每一章節都設置了“學與問”、“科學探究”的環節，老師在課前或課堂上要適當引導學生如何進行有效探究，這樣不但能提高效率，更教會了學生一種學習的方法。教材上還有讓學生自己閱讀的“科學視野”、“資料卡片”，這些都是很好的資源，老師應提醒學生結合本章節知識點進行閱讀，這樣不但能加深對本章節的理解，更開闊了視野。

3.2 由“傳統教書匠”轉向科研型、創新型教師

長期以來，高中化學課程一直是統一內客、統一考試、材教參、統一標準。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發，課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新教材教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。同時，在提高自身科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。人教版高中化學教材中提供了許多新的教學形式，每一節課的形式都迥然不同，教師可以發揮自己的創造力，進行有創意的教學。

3.3 由傳統教學方式轉向現代教學方式

化學是一門以實驗為基礎的學科，但有些實驗不適合學生親自操作，老師可以在網絡上下載一些實驗視頻給學生觀看，從而加深對該實驗的理解。21世紀是信息社會，現今的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有利于學生自主探索和研究，對培養創新精神和發展實踐能力大有神益。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息；篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

3.4 注重學生的學習過程，重視對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的意識

篇13

二、提升三大境界，實現目標知識與隱含信息的互動

在地理教學中，存在大量隱含在地理數據(文字、圖像、數字等)中的地理信息，在大數據時代，計算機數據庫的出現，使傳統地理教學數據的存儲和調用方式的改進成為可能．教師可從網絡、數字地球、數字區域與城市等渠道搜集相關地理數據信息，形成地理教學數據庫．這些地理數據相對學生來說是未加工的，需要在教師指導下對這些數據進行分析、評價、提取信息，從中獲得有用的知識．在課堂教學過程中運用這些地理數據可以實現目標知識與隱含信息的互動．運用隱含信息進行地理教學有三大境界:第一境界:搜集與目標知識有關的圖表資料信息，引導學生提取圖表資料中的隱含信息，加強對學生運用圖表信息分析解決問題的能力的培養及相應的遷移變式訓練．第二境界:搜集與目標知識有關的數據資料信息，讓學生根據數據資料繪制圖表，通過提取數據資料中的隱含信息，或通過繪制圖表尋找數據中隱藏的時空演變規律、地理要素相互關系、地理問題歸因等，加強對學生數據與圖文運用能力的培養及訓練．第三境界:引導學生對教材文字與示意圖表間進行轉換，培養學生駕御圖文進行推理與信息轉換的能力．在高中地理必修教材上冊中有段文字表現了能源發展的線索:18世紀前以柴草為主18世紀第一次工業技術革命以煤炭為主19世紀第二次工業技術革命電力，帶動煤炭消費比重上升到高點70%左右20世紀50年代后以石油為主21世紀進入能源多樣化時代，涌現出一批新能源．教師可挖掘這段教材的隱含信息，再搜集各個年代各主要能源消費的占比，引導學生推演出世界能源消費構成比例變化圖，更直觀地展現世界能源消費發展狀況及其趨勢，同時培養了學生駕御圖文進行推理與信息轉換的能力．