引論：我們為您整理了13篇初中物理知識分類范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2問題性教學支架

教學過程中，問題能有效給予學生刺激，激起學生的思考，這里的問題也就成了引導學生進行知識探索的教學支架.教師在工作中，有意識地設計問題性教學支架，以問題當做載體，指導學生進行物理學習，引導他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學活動的有序展開，最終實現教學任務的完成.例如，引導學生認識滑動變阻器時，教師可以以臺燈亮度調節[HJ2mm]為情境，設計這樣的一組問題支架：（1）要改變燈泡的亮度，你可以怎樣操作？（2）怎樣才能改變燈泡兩端的電壓呢？（3）怎樣改變電路中的電阻，你能想到的最簡單的辦法是什么？（4）實際操作中，太長的電阻絲接入電路會占據過多的空間，怎么處理？（5）電阻絲包皮太厚，繞成圈時，間隙很大，還是很占空間，用的電阻絲繞制又無法達到效果，怎么辦？（6）絕緣漆怎么涂才合適？（7）怎樣固定該裝置？（8）怎樣實現電阻的調節？這8個問題層層相扣，引導著學生自主設計出一個原生態的滑動變阻器，接著學生就能輕松地通過閱讀教材來認識滑動變阻器的有關結構和調節.這一系列問題式教學支架比生硬講授會更加易于學生的接受.

3建議性教學支架

學生在自主探究或是進行合作學習時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導學生擺脫困境，這些建議就是建議性教學支架.與問題性支架相比，此類支架因學生困難的發生而隨機生成，因此缺乏系統性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學中效率很高.例如，學生在進行凸透鏡成像的實驗時，因為對器材的熟悉程度不同以及動手能力的差異，他們各自在操作中都會出現一些問題.教師巡查整個教室，適時地給不同的小組提供一些解決疑難的參考性建議：（1）有關儀器要固定在光具座上；（2）蠟燭、凸透鏡和光屏的安置順序請調整到位；（3）該實驗中，成像的實體是燭焰；（4）為了成功捕捉到燭焰的像，必須讓燭焰、透鏡和光屏三者的中心盡量在同一高度；（5）物距和像距的測量可以通過光具座下排的標尺讀出.在此物理探究實驗中，儀器擺放等內容較為瑣碎，也不是本節的探究目標，因此這一些內容，教師及時通過建議的形式對學生進行引導，能讓學生更快地進入凸透鏡成像規律的探究環節，有效提高學生的探究效率.

4工具性教學支架

在初中物理教學中，為了更好地推動學生對物理認知的同化過程和順應過程，教師要基于展示、對話、交流和共享的平臺給學生多角度的刺激.這些平臺可以是網絡平臺、實物投影設備、論文數據庫、計算機軟件，等等，它們屬于一般意義的工具性教學支架.有效使用這一類別的支架，可以為學生信息搜集、討論互動、資料查詢、實驗數據處理等提供諸多幫助.例如，對學生介紹超聲波時，超聲波在生產生活等各方面應用的有關資訊可以讓學生自己在網絡上檢索和閱讀；[HJ2.08mm]光學中有很多奇妙的光現象，比如彩虹、極光、海市蜃樓等，這些素材以投影的方式呈現在課堂上，可以給學生豐富的感性認知，激起他們對光學的探究興趣；在凸透鏡成像規律的探究過程中，學生們獲得了大量的數據，借助計算機軟件可以更加方便地進行數據處理，分析結果還能以數據或圖像等多種形式來體現，讓學生能更加直觀地了解規律的本質.

5圖表性教學支架

“圖式”是建構主義認知理論中的重要概念，它表征的是特定概念或規律的認知結構，直接影響著學生的認知過程.在初中物理學習中，教師引導學生以圖表的形式對所學進行整理和歸納，能有效地幫助學生理順知識脈絡，加深學生對知識內涵和外延的理解.這里的圖表就是圖表性教學支架，它包括表格和圖式.例如，在力學模塊學習結束時，讓學生結合圖1所示的結構圖來理順有關知識會一目了然.

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一、技能訓練型實驗

物理教學不僅要求學生掌握必要的物理知識，同時也需掌握一定的實驗技能和操作技巧，技能訓練型實驗就是通過實驗教學，培養學生的實驗操作技能，讓他們能嫻熟地使用各種物理器材，掌握一定的操作技巧，養成科學的實驗意識和必要的動手能力。初中階段對學生實驗技能培訓是全面的。

二、條件推理型實驗

初中階段有些知識是在理想條件下得出的結論，在實際生活中很難創造這樣的條件，推理型實驗就是通過對生活中某個條件進行漸變，找出這個條件變化時對結論的影響規律，從而推理得出在理想條件下的物理規律。例如在學習聲音傳播時，教師將一個正在發聲的鬧鐘放入鐘罩內，用抽氣機抽出鐘罩內的氣體，隨著氣體的減少，聲音的響度越來越小，說明聲音的響度與鐘罩內的空氣多少有關，因此教師引導學生進行猜想：如果鐘罩內被抽成真空，那么就應該聽不到聲音，因此得出真空不能傳聲這個結論。在本實驗中，真空這個條件在普通實驗室很難達到，為達到這個條件，只有將生活中空氣量進行減少漸變，根據響度也逐漸變小，推理得出在真空這個理想條件下聲音不能傳播這個規律。

三、經驗驗證型實驗

學生在學習物理前，已經有了一定的生活積累，對自然界中的許多現象形成了某些先入為主的概念，他們對事物及物理現象產生非本質認識，有些是客觀真實的，有些是膚淺錯誤的，無論他們對事物的認識是否正確，在腦海中已有定式思維，這種定式思維有些成為學習的障礙，妨礙物理概念的建立，而對定式思維這個障礙的突破，最好的方法就是通過實驗演示，將物理規律客觀真實地展示在學生面前，來修正學生頭腦中存在的錯誤定式，從而形成正確的認識，建立正確的概念。

四、展示再現型實驗

有些物理概念比較抽象，學生難以理解；有些現象學生平時不能有意識地進行觀察，因此在建立物理概念時比較困難。為了幫助學生比較容易地建立起物理概念，教師通過實驗把比較抽象的物理知識展示在學生面前，把學生平時忽視的現象有意識地再現，讓學生進行細致的觀察，這有助于學生物理概念的建立。

五、科學探究型實驗

根據教育部2003年頒發的《全日制義務教育物理課程標準》，蘇教版的物理教材上有很多的知識要求學生通過科學探究得出規律，通過科學探究型可以培養學生的縝密的邏輯思維能力和開放的創造性思維能力。探究性思維是初中學生掌握物理知識的必要思維形式，對學生物理知識的學習起著至關重要的作用，對學生創造性思維的培養有著積極的意義。科學探究型實驗要求學生在教師的引導下，對影響因素進行有效猜想，運用控制變量法進行實驗探究。

六、設計型實驗

設計型實驗是初中物理實驗的一種重要類型，它要求學生根據實驗目的設計實驗過程，選定實驗器材，設計表格，規范地記錄數據，得出結論，這類實驗對學生創造性思維和嚴謹的科學態度的培養有著積極的作用。例如在測量滑輪組機械效率時，要求學生選定器材，裝配好裝置，設計好表格，規范地記錄數據，科學地處理，得出結論。通過這類實驗的訓練，學生的創造性思維和嚴謹的科學態度有較大的提高。

實驗是將物理現象有目的、有意識地展現在學生面前，使學生加強對物理現象的認識；或者是將抽象的事物形象地呈現在學生面前，讓學生高效地掌握知識。物理實驗是物理教學不可缺少的一種教學方式，靈活地運用各種類型的實驗，將有效地提高課堂效率，培養學生動手能力，進一步激發學生學習興趣，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.初中物理課程標準.4版.人民教育出版社，2003.

［2］王郁知.演示實驗與思維定式障礙.物理通報，1999（6）.

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物理課程標準表明，初中物理課程是讓學生學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲取觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力和形成科學的世界觀。而中職階段的物理課程層次相對較高，要求學生能系統地學習物理基礎知識，并受到基本技能的訓練、科學方法和科學思維的訓練，以及科學態度和科學作風的熏陶。然而，筆者在教學中發現，中職物理課程的要求比初中明顯提高，而學生學習成績的優劣分化在初中階段已經顯露，這就直接影響了中職階段的物理學習。如何改變這一現象呢？筆者認為，必須做好中職物理與初中物理教學的銜接工作。

一、初中物理教學與中職物理教學的特征分析

1.從知識結構來看。初中物理學習力學、熱學、電學、光學等內容，重在定性研究，所學現象比較直觀、單一，并以識記為主，形象思維居多。中職物理教學內容豐富而復雜，既有抽象的概念和規律，又要運用實驗的方法和數學工具，還需要聯系相關專業內容、生產生活實際，等等。但是，中職學校生源素質不高，知識儲備、思維方式、學習習慣存在不足之處，對學好物理缺乏自信心。另外，初中物理所用數學知識少而簡單，而中職物理與數學聯系緊密，這給數學基礎薄弱的中職學生又增添了相當大的難度。

2.從教師的教學來看。目前，職教和普教是平行的教育，各自的教師不會在一起溝通和研討教學問題。中職教師始終在職教圈子里轉，對初中物理的內容、教學方式和方法，以及學習習慣知之甚少。當學生一跨入中職大門，教師就按照中職物理教學模式開展工作，對初中物理的內容和教學方式缺少研究。

3.從學生的身心發展看。首先，中職一年級學生的形象思維較多、抽象思維較少，而中職物理的抽象內容多，因為學生認為物理比較難學；其次，中職學生正處在從少年向青年的過渡期，心理具有強烈的閉鎖性，再加上本身的自卑感。因此，有問題卻羞于向教師或同學請教，致使學習上積累的問題越來越多。長此以往，容易出現厭學或棄學現象。

二、中職物理與初中物理銜接的策略

1.循序漸進，培養學生學習物理的良好習慣。針對中職學生這一特殊的群體，在教學中教師應保持足夠的耐心，按照循序漸進的原則，不應求快，而應求穩。初中物理教學內容要求不高，可抽出部分時間幫學生補習。在鞏固初中物理教學內容的同時，更好地學習中職物理知識。如果剛開始就照本宣科，按常規進行教學，極容易使學生難以適應，造成學習困難，從而影響學習積極性，最終影響教學效果。

2.因材施教，充分挖掘學生學習的內驅力。對學生進行必要的分類，因材施教不失為一個好的舉措。一般情況下，中職學生可分為如下幾種類型：①學習能力較強，學習成績較好，此類學生比例較少；②學習能力較強，學習成績一般，智力發展較好，反應快。但受家庭、學校、社會和個性特點等原因，形成了一些不良的學習習慣和行為習慣，好奇貪玩，對學習不求甚解，因而成績不理想。只要加強引導就能成為好學生，若教育方法不當也較容易向差生方向轉化；③學習能力一般，成績尚可。這類學生在中職校中為數不少。他們中的大部分人學習尚算認真，但基礎知識一般，學習心有余而力不足。因此，銜接教學中一定不能忽視他們；④學習能力不高，成績不好。這類學生在中職校占的比例很大，初中時沒有掌握基本知識，由于長期成績不好，對教師的批評、家長的責罵習以為常，導致自尊心受到嚴重損害。但是，他們渴望取得好成績，希望得到教師、同學的尊重和表揚。因此，欲全面提高物理教學質量，教師需要花大力氣在這部分學生身上，還可多與班主任、家長取得聯系，互相配合，構建溝通的橋梁。

3.加強直觀性教學，激發學習興趣。縱觀現行物理教材，有許多知識的銜接不夠好。如參照物、牛頓第一定律、牛頓第三定律、功和功率、平均速度、勻速直線運動、勢能、內能、分子熱運動等概念在初中已學習過，只要求有初步的了解即可，課本對概念的定義也沒有中職物理嚴謹和講究科學性。但是，物理畢竟是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，具有客觀而嚴格的規律性。因此，中職物理教學除了加深對概念的理解之外，還應側重從規律性方面教育、培養學生的思維方法，讓學生重視概念和規律的建立過程，讓學生重在理解的同時認清概念和規律所依據的物理事實，分清相關知識的區別和聯系，學會研究問題的方法。因此，應在教學中充分利用現代化的教學手段，加強教學的直觀性。通過掛圖、模型、投影片、多媒體等方法增強對比，講清新舊知識的區別與聯系；通過類比，使學生溫故知新；加強演示和實驗，使學生對物理事實獲得具體而明確的認識。這樣，有助于學生消化吸收所學知識，加深對物理基礎技能的掌握。

中職物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。針對這種情況，應盡量采用直觀、形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，幫助學生想象、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時，做單指頂鉛筆實驗；講靜摩擦力時，做筷子提砂桶實驗；講慣性時，做皮球碰鉛球實驗，等等。通過實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，以更好、更快地適應中職物理教學。

4.改變考核評價機制，降低教學要求和測試難度。中職物理教學要控制難度，不能過早涉及偏難、復雜的題型，應隨著教學內容的深入學習不斷提高要求，否則就會欲速則不達。各類考試和測驗應注重檢測學生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護學生學習的信心和興趣。在對學生進行考核評價時，往往會從出勤率、學習態度、實驗實踐參與度等諸多方面綜合打分。即使是命題考試，也對教師有明確的要求：降低難度，多出基礎題，確保全班學生的平均分在70分以上，否則直接認定該試卷為不合格。通過變革評價機制，還學生一個自信的平臺。

總之，中職物理教學應與初中物理教學有良好的銜接和過渡，還要遵循教育教學規律，堅持貫徹因材施教、循序漸進、直觀性等原則，充分提高課堂教學的有效性，為各類學生創造成功的機會，讓他們在學習中體會成功的喜悅，以激發不斷進取的欲望和信心。

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前言：在國家重視教育事業的前提下，職高院校得到較大程度上的發展，導致各大職高院校實施擴招政策。在此背景下，職高院校降低招生標準，致使學生間的差距逐漸增加，使得學生物理學習能力參差不齊。基礎好的學生能主動學習物理，且取得較好成績，而基礎差的學生難以深入理解物理理論，從而降低物理學習興趣。在高職物理教學過程中，如何整體推進學生物理成績成為高職物理老師研究的重點。

一、職高物理學習困難的原因分析

不管是普通高中，還是職業高中，物理均屬于學生學習較困難的學科。而對于物理學科難學的原因主要在于三方面的內容：

1.物理學科特征

職高物理教學中，以提高學生的文化素質為目標，培養學生的科學觀念，迫使學生掌握全面的物理知識，理論與實踐相結合，應用至日常生活中去。物理學科屬于專業基礎課程，與多門學科均存在密切聯系，是提升學生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識更加繁雜，內容更加抽象，既是初中物理知識的深化，也是初中物理知識的延伸。在職高物理教學過程中，應做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學生物理學習積極性，保證物理教學質量。

2.學生心理狀態

初中物理理論知識較為簡單，學生容易掌握。職高物理，相對復雜，需要學生思想方式發生質的轉變。學生心理狀態是物理學習效果的關鍵因素。因此，老師應及時分析、掌握學生的心理狀態，以學生的差異為依據，開展具有針對性、目的性的物理教學活動，引導學生轉變物理學習思維方式。

3.教師教學方式

教學方式是決定教學質量的重要因素。受傳統教學模式影響，諸多職高院校的物理教學方式仍采用落后的教學方式，將教學中的“教”視為重點，忽視學生的“學”。在此基礎上，學生的主體地位未得到體現，學生僅僅處于被動學習狀態下，極大程度上抹殺了學生的學習積極性，導致高職物理教學質量難以提高，影響學生的全面發展。

二、職高物理教學整體推進的有效路徑

1.直觀教學方式

在初中物理知識學習前提下，為職高物理學習奠定基礎，通過更深層次的職高物理知識學習，提升學生的綜合能力。一方面，增加學生對物理知識的理解，掌握物理原理與規律。另一方面，促使學生的科學思維方式得到培養。

在職高物理教學過程中，為達到整體推進的目的，適當增加職高物理教學的直觀性，引導學生分析新舊知識的聯系與區別。以多媒體與實物模型等為媒介，開展具有指導性的物理教學，做好新舊知識的銜接工作，迫使學生通過初中物理知識達到理解職高物理理論的目的，促進學生全面發展。與此同時，利用演示性物理教學方式，幫助學生明確物理現象原理，達到物理實驗教學的目的。例如，在講解電場相關知識點時，以直觀性教學方式為指導，在復習初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識基礎上，幫助學生更直觀、形象的學習電場知識。

2.堅持漸進性教學原則

相較而言，職高物理學科難度有所增加，而職高院校學生的學習能力整體偏低，導致職高物理教學質量難以提高。老師應以學生為依據，掌握學生的物理學習能力，堅持漸進性教學原則，培養學生的物理學習能力。老師要秉承著負責、耐心的態度，層層遞進的解決相關難題。應以學生的實際情況為依據，科學制定教學進度，合理安排課后作業，避免出現作業與學生知識掌握不相符合的狀況，達到維持學生物理學習興趣的目的。在高職物理教學過程中，為達到整體推進的目的，堅持漸進性教學原則，有利于提高學生的自主學習能力，增加學生學習積極性，培養學生的創造性思維。

3.充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主角。在職高物理教學過程中，老師應以學生為主，真正體現學生的主體地位。在傳統教學模式影響下，老師采用填鴨式教學方式，致使學生處于被動學習的狀態下，學生的主體地位未得到體現，日漸抹殺學生物理學習興趣，進而影響學生學習的整體效果，致使職高物理教學質量難以提高。在此背景下，老師應堅持學生的主體地位，采用分類的方式，將學生分為不同的層次，開展具有針對性、目的性的物理教學活動。針對職高學生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學習能力強、成績好的學生；第二，物理學習能力強，但學習成績一般的學生；第三，物理學習能力一般，且成績一般的學生；第四，物理學習能力較差，且成績差的學生。在學生分類的基礎上，根據學生的學習情況，因地制宜，進行分層教學，進而縮小學生間的差距，達到整體推進的效果。

三、小結

總而言之，物理屬于職高各學科中的重點與難點，是影響學生全面分發展的重要因素。與此同時，近幾年，由于職高院校實施擴招政策，致使職高院校學生不斷增加，學生的學習能力差異顯著。在此背景下，為達到職高物理教學整體推進目的，物理老師應摒棄傳統的教學模式，堅持學生的主體地位，以物理教材內容為依據，結合直觀教學方式與漸進性教學原則，做好初中物理知識與職高物理知識的銜接工作，保證職高物理教學的穩定性，提高職高學生的物理學習能力，促進職高物理教學質量的提升，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]李鳳華.職高物理教學整體推進的有效策略[J].新課程學習（中），2013，04：72.

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物理教學是自然學科的重要組成部分，n程主要是針對一些物質結構、物體之間相互作用力等規律進行研究的學科，初中的物理主要是物質運動、電力、和水的浮力等方面的內容，對學生抽象思維能力要求較高，一些抽象思維能力較弱的學生在這方面可能存在一些問題，因此教師在進行教學的過程中需要對教學方法進行創新，將抽象的物理公式進行具體化的處理，進一步提升學生物理學習的效率。

一、類比教學方式在物理教學中的應用現狀

類比是一種創新性的推理方法，將這種方法使用到物理學科中可以將學科內的各種公式進行分類梳理，提升初中物理知識的邏輯性，將新舊知識之間的聯系全面的建立起來，讓學生在學習新知識的同時對舊的知識進行鞏固，并且發現相互之間的聯系，使得學生對新知識的感知能力進一步提升。但是在實際課堂中類比教學方法也存在一些弊端，畢竟通過類比得出的結論不一定科學，這與物理學科的嚴謹性存在一定的沖突，如果在課堂上該教學方法使用不當可能對學生的物理學習產生反作用。

例如，如果在電阻、壓強和密度的學習中使用類比的方法，在很多的時候對類比使用目的考慮不充分，使得學生關注的焦點放在了公式的比較上，對于公式產生原因這方面關注度下降，造成整體物理教學側重點缺失。

二、提升類比教學策略在初中物理教學中效率的措施

（一）建立新舊知識的類比框架

類比教學方法本身是將新知識和舊知識進行一定的銜接，這是進行類比的基礎，因此在物理教學過程中需要將新舊知識進行合理的構架。

首先，對學生現有的知識體系進行全面的了解，了解學生不同階段的知識掌握情況進行分析，結合現階段的知識結構，針對性的進行新知識的引進，對整體的知識體系進行重建，提升物理學習中新舊知識的掌握能力。

其次，在進行知識構建的過程中需要結合現階段物理教學的實際，依據學生的實際接受能力對物理教學方式進行創新，例如在水的浮力教學中，可以帶領學生進入到河流或者水流中親自進行試驗，并在實際操作過程中對學生的思維進行引導，讓學生主動的對物理公式的推到過程和使用結果進行分析，提升學生的物理學習興趣。同時，在進行實驗的過程中加入相關的類比，將壓強和浮力之間的關系進行全面的比較，讓學生對知識的了解更加深入，提升物理知識的認知范圍。

最后，在學習新知識的時候重視對前期學習知識的鞏固，在課堂中善于使用類比教學，例如在進行內能教學的過程中可以將前期學生的機械能加入到類比中，將其中一些相同點和不同點進行分析，培養學生類比學習的思維，加深學生對知識的印象，進一步提升物理課堂的效率。

（二）善于聯系生活實際進行類比教學

物理本身就是對生活中出現的各種現象進行分析，從而得出科學的規律，因此物理是來源于生活的，生活中處處存在物理知識，在進行類比教學中可以將生活中的物理現象引入到課堂中，聯合實際生活對物理知識進行傳輸，將生活中的物理現象帶入到教學中，提升學生對物理知識的興趣。

例如在進行慣性的學習中，可以將現實生活中騎自行車的經歷進行分享，在剎車后自行車任然會往前行進就是因為慣性的關系，通過這樣在生活中的實際案例分析，讓學生不斷的將現實生活中相似的現象進行總結和歸納，培養學生對物理知識的總結分析能力，提升教學質量。

（三）積極與其他科學知識進行類比

教育改革的推進使得學科綜合的理念不斷的深入，因此在進行物理教學中需要將學科之間知識的綜合能力進行提升，使用學科之間的契合點進行類比教學，可以培養學生學科整體融會貫通的意識，進一步將學生綜合能力提升起來。

例如在環境污染問題的研究時，就需要將物理知識、化學知識和數學知識進行結合，使用物理知識將有害物質進行分離、化學知識對污染進行凈化、使用數學知識對整體成本進行計算，這樣將各個學科融合的方式，可以將學生的綜合思維能力進行提升，從而掌握更加科學的思維方式，進一步提升學習效率。

三、結束語

類比教學策略在教學過程中可以將學生自主思考能力、知識探究能力、學科協作能力整體提升起來，對于物理知識的學習具有較大的促進作用，同時也符合新課改對學生能力培養的要求，是一種使用前景教學的方法。但是在使用中需要結合實際需要，關注學生實際學習的特點，科學的展開教學工作，提升類比教學的質量，增加學生的物理學習能力。

參考文獻

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初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高[2]。

比如在講解與現象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現象的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現象學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導圖

要提高學生的初中物理學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。

比如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯與并聯的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結合，使思維導圖的內容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。

三、在物理習題解答中，巧用思維導圖

物理習題的解答過程是學生利用初中物理知識解決現實問題的過程。物理習題所涉及到的內容較多，范圍較廣，初中學生很容易在物理習題的解答過程中遇到困難。許多學生面對新型的題目不知從何下手，也無法理清解題的思路。因此，老師可以利用思維導圖來引導學生對物理問題進行思考，使學生得到解答。

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前言：

物理學是理工科學習中重量級的學科，其不僅僅與生活知識、自然科學相掛鉤，更與數學、化學以及其他學科相互關聯，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現狀，全面推進素質教育，提高學生的實踐能力，讓學生在物理的學習上不再感覺吃力，成為教師在新課標大綱要求下教學任務的重點。

一、如何理解新課程理念下的大綱要求

根據新課標的大綱要求，教師在教學過程中應該降低教學難度，改變傳統教學過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學方法，深入了解初中課程教學的內容以及知識，處理好高中教學的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學的銜接問題。

在新課標的要求下，教師應該主動刪除《教學大綱》不做要求的知識點，對教學大綱中降低要求的知識點應該進行適當講解，讓學生在學習的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進行學習。

根據下表，我們可以看出新課標的基本理念，根據這些理念，教師在進行授課時便能夠根據學生的學習情況進行自主調節了，使其更加符合現代化教育目標的要求。

二、初高中物理銜接問題的癥結所在

（一）教材差異

由于高中課本與初中課本對學生教學的側重點不同，因此在課本的設置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進行學生的課堂引導工作，授課環境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學生進行自主思考的時間。其中較強的理論性是初中學生學習時很少遇到的現象，因此教師在教學過程中，往往忽視初中的教學方式，沒有給學生接受高中的課程的過渡性時間，使學生產生不習慣的抵觸心理，從而造成初高中教學知識的不銜接問題。

（二）教學方式的不同

在初中教學過程中，教師只重視高中教學大綱的教學要求，而忽視了初中物理教學方法的不同，導致學生在聽講時并不能夠跟上教師的教學步伐，使教師的教學與學生的學習產生嚴重脫節。

教師在教學的過程中，沒有將重點難點標識出來，一味的按照課本模式進行講解，導致學生分不清重點、難點。

由于高中物理的概念比較難理解，教師在進行講課時采用敘述性的教學方法，進行提醒與授課雙管齊下的方式，導致學生對題目以及教學內容感到枯燥以及乏味。高中物理與數學等科目關聯緊密，在進行物理題型的計算時會設計到數學的計算問題，教師在進行授課時忽視了學生的計算能力，而只關注公式的使用狀況，導致學生在實際應用時，不能夠熟練掌握。

（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學習干擾

學生在學習的過程中，往往會養成自身的學習習慣，在初中的學習過程中，學生養成的習慣很自然的便運用到高中的學習中，由于高中物理較之初中物理學習而言，難度較大。因此學生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學習的思維定勢使學生在接受新知識時產生排斥感，造成初高中物理教學的銜接問題。

相同的物理概念，是學生在做題時經常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學生迷惑，由于初中的學習方法，學生在學習時還不能夠對高中知識進行有效的對比以及歸納總結，造成學習思路跟不上，初高中的物理知識脫節。

三、如何做好初高中物理教學的銜接

初高中的物理銜接過程中出現的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學效率，改變學生知識連接不系統的現狀，讓教師在有限的時間內進行更多、更有效的知識傳遞。

（一）找出教材的共通點

教師在進行高中物理的授課之前，應該進行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進行研究以及對其試題進行總結，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學生的學習特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學生在理解過程中更加容易。

（二）改變教學方式

教師應該改變傳統一成不變的高中枯燥的敘述式講學方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學生進行引導，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術對知識進行變更式的講解，提高學生的學習興趣，有目的、有針對性的引導學生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節。

（三）改變思維定勢

高中物理教師在進行授課的過程中，一定要觀察學生的學習方法，對不利于學生高中物理學習的學習方法進行糾正與引導，使學生能夠迅速適應高中物理的課堂。

相近的概念通過科學以及現代信息技術對學生進行示范，并且列表進行分類比較，讓學生理解其中的不同，避免概念的混淆。

結語

隨著新課標的改革，教師更加應該順應大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學內容以及教學方式的銜接，對學生進行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學與學習能夠順利進行。

參考文獻：

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一、從基礎知識出發，從“了解”開始學習

任何事物的學習都要經過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學習也同樣如此。學生首次接觸物理學科，對于有關的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導者的角色就要發揮出本身的價值，指引學生一步一步地進行了解、理解，最終能夠讓學生形成對“能量”的認識。例如在學習蘇科版初中物理有關“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進行知識點歸類：能量的轉化與守恒、能源與社會、可開發新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進行細化講解，比如關于“能量的轉化與守恒”這個小專題，教師就可以給學生介紹有關化學能、核能等能量的分類情況，讓學生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細化了解下，教師再來進行教材知識的深入講解，學生才能夠進一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學生在生活中去積累有關能量的知識，從課外積累中來增強自己的了解。例如大部分學生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現象。還比如潮汐能、地熱能的運用，也是極大改變人類生活的能量，學生也可以通過生活閱歷來進行初步的了解，形成對物理能量的初步認識，從而激發一定的學習興趣。

二、不要疏忽每一個學習細節

在初中物理能量的學習過程中，很多學生都會覺得困難，這一現象的原因就是學生沒能夠對相關的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學時就要反復問學生是否徹底弄懂所學的知識，在所有學生肯定后再來進行下一步的講解，避免每一個環節的缺漏。例如在學習蘇科版初中物理“機械能”時，教師在講解完后可以向學生提問：“機械能包括哪些能量？”學生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細節的顧及，不能疏忽每一個細小的點，這樣才能避免學生覺得能量的學習和困難的現象。除了在教學課堂上要注意細節外，學生的練習作業也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習查閱，找出學生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學生積極提問，把每一個環節的每一個細小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學生知識掌握不牢固、作業練習錯一堆的情況。

三、設計能量概念復習專題，完善知識網絡

在課堂上教師傳遞能量概念相關的知識后，課后的練習時，學生會出現做題時相關概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關概念。通常情況下，學習了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規律的運用；（2）物理知識網絡框架的構建。因此，能力及其相關概念規律的運營和知識框架構建不是在課堂教學結束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進行重新整理組合并搭建相關的知識框架。在學完能量及相關概念后，通過設計能量相關的復習專題能夠幫助學生區分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規律與內容相結合，幫助學生將這些知識與規律在腦海形成一個整體。另外在進行能力及相關概念的相關專題復習過程中，教師需要培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰術”這些練習通常會讓學生陷入物理學習的誤區，學生容易思維固化，逐步喪失物理學習的興趣，最終導致學生對物理學習產生厭惡或者其他的負面情緒。例如，在學習了機械能后，可以推出機械能概念的整理和復習歸納，幫助學生去了解和認識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構建相關的知識框架。

四、總結

在初中物理的教學中，能量及相關概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關概念的教學也一直是初中物理教學的難點之一。所以，教師應當從多個方面去研究能量及相關概念的教學方式，從上課充分備課到課后作業批改的每個步驟都不能忽視。幫助學生去區分不同的能量概念，完善相關的知識網絡框架，最終幫助學生走出能量及其相關概念的學習誤區，提高學習效率和學習熱情。

【參考文獻】

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一、初中物理教學現狀和問題

自新課程改革以來，在國家和政府的關心下逐步推進，取得一定的成果，但是初中物理教學現狀和問題仍然存在。一方面，雖然各個學校積極響應新課程改革精神，倡導各學科教學推行新的教學策略，逐步改進傳統教學方法，但是一些物理老師，尤其是在初中物理教學崗位工作多年的老師，已然形成以傳統教育模式為依托的教學方法，不能真正達到新課程改革的教學要求。在新課改環境下，初中物理教學改革實踐存在困難。另一方面，由于家長對新課程改革的不理解，過于擔心子女的學習成績，在實際教學中增加了初中學生的學習壓力和包袱，使得學生在課堂上的任務仍然很重，與物理老師的互動少，并不能真正引起學生學習興趣，導致學習效率仍舊不高。

二、構建初中物理高效課堂的策略

1.轉變教學觀念，變革教學模式。

教學模式的變革集中體現在對單一的認知性教學、重視知識結果的接受性學習的超越。教學方式轉向的基本特征是由重知識的接受性教學向重綜合能力的探究性教學轉變，由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變，由機械的決定性教學向互動的交往性教學轉變。新的教學模式突出探究教學、體驗教學、交往教學及綜合教學的發展價值。新的教學活動方式主要包括課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、體驗性學習、實踐性學習等各種類型。此外，教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法的運用、教學組織形式的設計，都與學生的發展具有內在聯系。標準化、統一化、同步化的教學局限了學生和教師的交往和互動。這種片面的決定性教學極大地阻礙了學生主體性的發展，阻礙了學生創新能力的提高。因此，教師要轉變教學觀念，改變教學模式，以滿足學生發展需求。

2.激發學生興趣，培養學生動手能力。

實驗是物理教學中不可或缺的組成部分，學習物理知識，一定離不開做實驗，做實驗不僅能激發學生的興趣，引導學生掌握物理知識，更有助于培養學生的動手能力對那些需要在課堂上進行的實驗，教師一定要在課前做好精心準備，力爭使每一個學生都能看清楚實驗的過程、現象，或保證每一個學生的積極參與對那些需要在課外完成的物理實驗，做好指導、安排和要求，并適時地組織學生將實驗過程或觀察到的現象、遇到的問題等在班內進行交流，以期達到實驗的真正目的。只有重視物理實驗和實踐，才能使學生牢固掌握物理知識，運用物理知識，才能切實保證物理課堂教學效率提高。

3.制作重難點知識微課，鞏固課堂學習成效。

隨著計算機技術的發展，網絡在家庭中越來越普及，我們的生活進入“微時代”，在這樣的背景下，教學方面的“微課”隨之出現。微課的概念現在已經逐漸被教學一線教師接受及應用，微課最大的優勢在于教學內容可反復演示，物理學科是講究邏輯與銜接的課程，一旦課堂中有某個知識點沒有聽到或沒有聽懂，就會直接影響學生對整堂課知識的理解。有了微課學生就可以通過微課視頻再次對重難點知識進行復習鞏固，有助于學生回顧課堂教學內容，有針對性地對未能理解的知識進行重新學習，也可以幫助學生進一步深入理解課堂教學內容。

4.引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。

現今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應用，使基礎物理學知識及相關現象離學生越來越遠，加之學生的課余時間較少，學業負擔較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學生的生活經驗極少，觀察能力降低，動手實踐機會更少。這就要求教師更有效、有目的地引導和組織學生去觀察、去發現、去提問。布置實踐性作業能更好地達到目的。雙休日、節假日、寒暑假是學生深入生活、深入社會的很好時機。在這個時機下，根據教情、學情的不同情況有目的地布置實踐性作業，效果好。如走進廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程;走進工廠，觀察機械;走進汽修廠，認識內燃機;到建筑工地，你發現什么？等等活動。讓學生通過觀察、詢問、查閱資料，找出其中包含的物理知識。學生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學后與同學分享，并進行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學習可以解決的。要大力表揚有創意的發現和提問，特別要表揚時有發現的學生。這樣的活動在一定程度上體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生積累經驗，開闊視野，為突破難點打下一定的基礎，可謂一舉多得。

5.合理定時進行教學反思，取長補短。

目前，在教學過程中，教師必須認真反思過去課堂教學中存在的不足，發現存在的問題，找到高效課堂所需的支撐。其實，課后的教學反思是一種有益的思維活動，教師的成長和專業發展是重要的環節、是高效課堂建構不可缺少的組成部分。教師的反思可從自己的成功之處入手，實現有益的借鑒，在此基礎上不斷自我完善，推陳出新，逐漸夯實基礎。當然，也可以從失處進行，失敗乃成功之母，吃一塹長一智，今天的失誤也可能是明天高效課堂少走彎路的警示牌。教學反思可以從教學機智和學生靈感、師生交流中的“火花”說起，或方法改進，或內容發現，或即時頓悟，或沉甸甸的收獲靜心沉思，不斷揚長避短，雖然說“沒有最好”，但是可以“做得更好”。教學是有規律的，發現并用好他們，可達到事半功倍的效果;教學是有方法的，找到并創新地運用，是課堂效率不斷提高的加速器。因此，在教學過程中，我們應該定期反思自己的問題，不斷探究更優質的教學方式，從而增強教學效果。

參考文獻：

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運用思維導圖進行教學對于教師來說并不陌生，其能夠通過形象的展示，將各個知識點的結構結合在一起，達到融會貫通的教學目的。思維導圖與傳統的記憶教學模式有所不同，其能夠更好地利用教學資源，能夠提升學生的記憶效果。對于初中物理教學來說，通過思維導圖的運用，可以讓學生的學習效果更加顯著，可以讓枯燥的理論知識教學變得更加生動形象。尤其在物理實踐性教學過程中，思維導圖的應用更加可以顯現出其他教學效果所不具有的重要優勢和特點。因此，教師要積極探索思維導圖的應用方式，其當地運用思維導圖加速學生的知識內化，讓學生的物理學習更加具有效率和質量。

1初中物理實踐性教學現狀

目前，我國各中學對物理實踐性教學大多注重的是對課文的理解，并要求學生對課堂上的知識進行死記硬背式的學習。物理學科講述的都是源自于生活中的自然現象，每一條定律、每一個推論都是源于對生活的細心觀察和反復推敲，因此，教師在對物理進行教學時，不應將課本知識“堆”到學生腦子里，而是應該注重學生思維的培養，注重引導學生的物理思維，培養學生發現問題和分析理解的能力。目前初中物理實踐課程中的現狀大多呈現出實踐課程少、實驗設備不完善、對實踐課不重視的現象，一味的注重課本知識的灌輸無法引起學生的學習興趣，導致物理教學效率較低。這樣的物理教學使學生們脫離了實踐和思考，禁錮了學生的思維想象能力。教師應該要意識到這種教學模式下的缺點，分析物理教學中的重點，重視物理教學中對學生思維的鍛煉與培養，讓學生形成物理學習意識與思維。

2思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析

2．1課前應用，提升學生學習能力：

在初中物理實踐教學中，教師應恰當的應用思維導圖的思維方式將所學知識點進行立體化，突出學習重點，降低知識理解的難度。思維導圖可以更加直觀形象的展示課本中知識結構間的相互關系，在教師的引導下，學生科學的運用思維導圖方式對課本進行課前預習，這樣學生就可以領先學習，對不是太理解的問題在課上重點學習，培養學生的自學能力和自學習慣。比如，筆者在進行《運動的描述》教學時候，便讓學生在通過思維導圖的方式進行課前預習。這讓學生們的“腦洞大開”，有的同學將“運動”繪制成為層層高樓，在第一分支上寫出機械運動、勻速直線運動等相關概念，在第二層就其影響因素進行分析，從而判斷出機械運動、變速運動的分類，從而達到對運動的準確判斷。第三層則針對運動的應用特性進行分析，結合生活實踐進行分析，讓理論與實踐結合在一起進行思考。通過這樣層層深入的方式，學生們掌握了重要的知識點，對于學生主動性的提升大有裨益。

2．2立足生活，降低學生記憶難度：

初中物理知識意在培養學生們對生活中的物理現象的應用能力，與生活實際緊密聯系。因此立足生活的講解更有利于降低學生的記憶難度，促進對知識點的理解。初中物理中包含較多基礎的公式、定律、推論等，一味的死記硬背式學習法無法引起學生的學習興趣，教師在實踐課中，通過簡單的實際生活現象，引導學生分析物理現象從而認知物理規律，并利用思維導圖的方式，將知識點與物理現象建立橋梁而相互關聯，加強對概念的理解，達到學生對知識點先理解再記住，這樣知識概念在學生的腦海中就很容易記牢。比如，筆者在進行聲現象教學的時候，便讓學生們走出課堂，走入到社會或者生活中，感受不同聲音的魅力。學生們既可以使用耳朵進行聽力辨別，也可以使用專業的儀器進行探測分析，而后通過思維導圖的繪制對多種聲音進行不同的辨別和分類，從而對噪聲的危害和控制予以深刻認識。

2．3實驗載體，理清知識脈絡架構：

人們對各種物理現象的發現和研究就是通過一次次的實驗和反復觀察而建立起來的，物理學是注重實驗的學科，加強理解和學習物理知識更是離不開實驗的手段。在實驗過程中利用思維導圖方式利用全局化的觀點去認識事物，理清知識點和核心知識間的相互關系，以實驗為載體，理清知識脈絡架構，使學生的思維能力、分析能力、推理能力均得到提高，從而達到加強學習的目的。比如，筆者在進行質量和密度教學的時候，便讓學生們學生們以小組為單位，每個小組繪制一張思維導圖，并對其進行深入探討，之后，通過思維導圖的引導進行實驗操作，最后對相關知識點予以驗證，最后再對思維導圖進行修正。通過這樣的方式，學生們不僅能夠了解重要知識點，而且可以在討論和思維導圖繪制中構建知識結構，理清知識脈絡。

結語：

目前初中物理實踐性教學方式還有很多不足之處，學校應對實驗教學加強重視程度，培養教師引導學生思維導圖的學習思維方式，結合實際情況對物理現象和知識點進行分析和講解，將思維導圖模式靈活應用到初中物理實踐性教學中，在增強學習對知識點鞏固學習的前提下，使學生對生活中的物理現象激發興趣，提高學生的分析能力和學習能力。

參考文獻

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文章編號：1671-489X（2017）03-0140-02

1 引言

在傳統的初中物理教學中，主要采用單純講授式的教學模式，以學生聽課、教師講課為主，無法突出學生的主體地位。實施新課改后，信息技術的發展為初中物理教學提供了有利條件，為物理教學注入新的活力，在很大程度上推動了初中物理教學的進一步改革。

2 初中物理實驗教學現狀

物理實驗教學是初中物理教學中的重要環節，開展實驗教學的目的在于使學生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學知識。除此之外，實驗教學活動的開展還有利于對初中生觀察能力進行培養，提高其物理思維能力。然而從我國初中物理實驗教學的現狀來看，在教學過程中，大部分初中仍然沿襲傳統的教學模式，而且又因受到實驗器材不足、實驗場地缺乏等因素的影響，導致部分物理實驗無法進行。

而且對無法進行實驗操作的相關知識點，教師只能以實驗敘述的方式進行授課，即口述實驗過程，把實驗過程以理論方式表達出來，學生并不能夠完全理解，尤其對于物理基礎較差的學生而言，更無法理解，學生的學習積極性也難以提升。部分物理實驗即便能夠進行，也因受到實驗條件限制，未能取得理想的實驗效果，降低了物理實驗的成功率，也會影響實驗教學的開展。

3 初中物理實驗教學中多媒體技術的應用優勢

傳統實驗過程中的實驗現象一閃而過，一旦學生注意力稍不集中，就會無法觀看到其過程。而且在部分物理實驗中，座位靠后的學生無法觀看到實驗過程，從而影響了教學效率。然而多媒體技術的應用能夠有效彌補傳統物理實驗教學中的不足，可利用投影儀放大物理實驗過程，而且還能重復其過程，便于學生觀看實驗過程。讓學生能夠被物理實驗所吸引，從而激發他們的學習興趣，增強物理教學效果。

多媒體技術結合了視頻、圖片、聲音于一體，具備多樣性、形象化的特征。教師可根據教學需求，為學生創設教學情境，實現教學情境與聲音的同步。這種教學模式能夠使初中物理的教學范圍擴大，提升初中生對物理的學習興趣，使課堂靈活性增強。多媒體技術的應用可以突破時間、空間的限制，學生于課后仍然可以觀看實驗過程，彌補了傳統實驗教學中的缺陷。另外，在具備實驗條件的情況下，教師還可以將實物演示與模擬演示相結合，最大限度地凸顯多媒體技術在物理實驗教學中的優勢。

4 多媒體技術在初中物理實驗教學中的具體應用

利用多媒體技術使物理實驗可以規避風險 初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等，物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學需要做實驗，否則學生難以理解相關的實驗內容。由于多媒體技術具有動靜結合的特征，可結合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學之中，不僅能夠向學生立體展示教學內容，而且避免安全事故的發生，獲取比較理想的實驗效果。

如在講述電路與電壓知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現象，則具有較大危險性，可能會導致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，向學生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學生加強對知識點的理解。

利用多媒體技術可以模擬物理實驗過程 由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。

如在講解電壓、電流知識時，學生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術，播放電流、電壓的形成過程，并向學生進行展示，可展現不同強度電流存在的狀態。而且在教學過程中，教師還要應用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學生更易于理解物理知識，提高物理教學質量。

利用多媒w技術可以控制實驗演示時間 有些物理實驗需要觀察的時間較長，學生并不能夠立刻觀察到實驗現象，因此，在初中物理課堂上不可能花費很長時間操作一項物理實驗，如硫酸銅溶液與水混合后的反應就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不當或長時間接觸，還可能導致師生中毒，實驗安全性也不高。而教師也通過多媒體技術模擬物理實驗過程，使學生能夠觀察到實驗現象，甚至可以將實驗現象放大，便于學生觀看。還有一些實驗現象較快、稍縱即逝的實驗，如在晶體融化實驗中，稍不留神就會導致實驗現象無法被觀察到，然而利用多媒體技術模擬實驗，則可以放慢其速度，物理實驗教學便于學生仔細觀察。

在講述光傳播的知識時，教師可通過法拉盛課件，對太陽、月亮、地球進行模擬，使學生明確三者的關系，對月食、日食等自然現象有更加深刻的理解，了解這些自然現象的成因，促使教學活動更具體化、形象化。

利用多媒體技術可以降低物理實驗教學的難度 初中物理知識具有一定難度，尤其是與物理實驗相關的知識點非常抽象，不易理解。如在學習宇宙探秘的章節中，學生并不了解宇宙的形態，因此，對教師所講述的知識并不能夠徹底理解，加大了初中物理實驗教學的難度。教師可以利用多媒體技術，將物理實驗教學難度降低，如制作課件模仿宇宙星體，使物理實驗過程更加直觀地展現在學生面前。又如在講述浮力知識時，也可利用動畫形式展示，利用不同厚度的木塊表現浮力效果。利用這種形式向學生展現物理實驗過程，能夠使學生更迅速地了解所學知識，降低物理知識難度。

再如在講述電動機磁場知識時，教師同樣可以利用圖片的方式，向學生展示這一電動機內部的磁場表現形式，邊展示圖片邊用語言同步描述，使學生更易于理解其中涉及的知識點。

5 結語

多媒體技術在初中物理實驗教學過程中的應用，不僅能夠提高物理課堂的教學效率，促使學生更易于理解物理知識，而且實現了物理實驗教學手段的多樣化，能夠激發學生的學習興趣，培養其創新能力，是一種應用價值非常高的教學輔助工具。

參考文獻

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一、教育目標的情感層次分析

《教育目標分類學》（克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞編著）把教育目標情感領域內化層次分為接受、反應、估價、組織、性格化五個層次，其中性格化是組織的系統化形成科學系統人生觀，它是個較長期的目標。作為中學教育來說，情感目標只需也只能達到前面五個層次。結合中學物理學科教學分析，中學物理情感目標可分為興趣、愛好、追求、思想四個層次。這里只擇興趣和思想兩個層次作簡要探索。

1.興趣。初中生學習物理，首先要培養的一種情感就是學生愿意接受物理知識，即我們常說的對物理知識有興趣。興趣是最初的情感，須有外界的刺激后才會產生，這就要求通過物理實驗、物理知識講授等進行刺激。教師可以從以下兩個行為中判斷學生對物理知識的興趣程度。一是當教師演示實驗時是否會集中精力去觀察。二是如果桌面上有幾本自然科學的課外書籍，是否首先會挑選有關物理知識的書籍。

2.思想。初中生追求物理知識活動中，會產生一些零散的價值觀念，如講究實際、開拓創新、唯物辯證等。這些零散的價值觀念，逐漸集合成一種穩定的概念化了的觀念，學生將會根據這些價值觀念，去判斷其他（包括與物理無關）的活動、事件的價值，進而去執行。

二、情感目標教學的對應分析

《教育目標分類學》指出：“每個情感行為都有著某性質的認識行為與其對應，反過來也是如此。一個領域的某一目標可以在對應領域內找到其對應者……每個領域有時都可以作為達到另一領域的手段。”這個結論可以稱之為“目標對應原理”。根據對應原理，中學物理教學認知目標與情感目標可以相互對應。

1.情感目標教學的第一層次是興趣。分析識別教學的特點，要達到比較好的記憶效果，教學方法上是讓學生對識記內容感興趣，對物理知識產生興趣，對知識內容表現出關心、注意和愿意接受。所以，學生通過學習物理知識，在認知方面達到識記目標，同時在情感方面，學生應該是愉快的，對物理知識表現出興趣，而不是單調乏味的。

篇13

初中物理學科的課堂教學，對于初次接觸物理學科系統知識的初中生來說，是新奇和高深的。為了提高對物理知識的理解能力，學生們需要在物理教師的課前、課堂以及課后的指導下，逐步建立完整的物理學習理念、形成良好的物理學習思維和習慣。作為物理課堂知識的傳授者，在當下的教學要求中，物理教師應該認識到對學生進行課堂教學互動的重要意義。因此為了進一步激發學生對物理的學習動力和學習熱情，物理教師需要不斷更新教學理念，完善課堂教學質量，激發學生們在學習中探索和體會物理學習的樂趣。

一般情況下，師生之間的教學互動對物理教師和初中生來說，都是一種刺激和促進的形成因素，雙方可以在教學互動中完成課堂教學任務的同時，也密切師生之間的聯系，從而提高初中物理教學的人文性。筆者認為，對初中物理課堂教學互動意義的探討，可以從教師、學生以及師生關系的層面進行深入分析，以下就是筆者對教學互動意義探究的幾點看法。

一、提高教師課堂教學的效率

初中教師在進行物理課堂的教學時，應該要意識到學生開始接觸物理知識主動性學習的重要意義。學生們只有在學習新學科的初始階段，明確學科的特征和學習的目標，才能在今后的課堂教學中極力配合教師的課堂教學。因此，物理教師在物理課堂教學中很有必要借助教學互動來完成教學任務，從而提高教學效率。

首先，物理教師在進行新課程的教授時，往往需要依賴于課堂的教學互動來調動學生的學習積極性，進而啟發學生們在互動中加深對課本理論的理解，而教師在互動中也能夠直接獲得學生對物理學習的實際掌握情況，從而在有限的課程教學時間內對學生們進行實時地、有針對性的內容的教學指導和訓練，從而提高學生解讀物理習題的能力。例如物理教師在教授聲音章節的過程中，可以通過與學生進行現場聲音的互動與實驗，讓學生們真實感受物理課堂教學樂趣的同時，及時深化學生對聲音學知識的了解，進而加深學生對相關課本理論知識應用實踐性的認識。

其次，物理教師在與學生的課堂互動中，也能夠從學生的課堂表現和教學互動反饋中，了解自身教學的優點和缺點，進而針對課堂教學中出現的問題進行有效快速的解答和改善。初中物理教師只有在不斷的教學互動中，完善教學內容與方法，并將教學互動的理念深入到實踐中去，才有可能引導初中生們強化對物理系統知識的學習理念，進而提高物理課堂的教學效率。

另外，物理教師還可以在課前和課下的時間里，指導和幫助學生完成物理學習任務，在鼓勵學生獨立完成物理練習的基礎上，進一步啟發學生對問題的思考，并讓學生在不斷的思考與練習中提高物理成績，進而達到教師提高物理課堂教學質量的教學目的。

二、促進學生對物理知識的理解與思考

在物理教師通過教學互動提高課堂教學質量以外，初中生們在教學互動中還可以進一步加深對物理知識的理解、思考與探索，從而在完成教學任務的同時，還能夠進一步激發學生對物理的學習探究精神，從而培養學生的物理學習素養，以適應不斷發展的科學社會。

首先，初中生們由于新接觸物理學科的學習，對學科知識的理解與思考有可能會停留在基礎原理和理論的應用上，在面對一些復雜的物理習題時，往往會陷入到問題的犄角里，從而造成理解的偏差和對物理原理應用的受限。因此，初中生在應對此類問題時，通常也需要認識到在經過自身的思考之后，不需要通過與教師的教學互動，才能擴展對物理問題的思考深度和廣度，從而提高學習的效率。一般情況下，針對此類現象的教學互動，物理教師應該注意對學生的教學指導點到即止，盡量避免對學生提出的問題進行全面解答，從而造成學生對問題思考的不徹底、不全面。

其次，初中生們在學習物理的過程中，還需要注意到在教師的引導下與班級其他學生之間的交流與互動，這是物理課堂教學中教師與學生互動中的另一種互動模式。初中生之間的交流互動，從某種程度上來說可以讓相同物理水平的學生之間通過交流與討論實現對物理知識的梳理和物理理解與思考過程的借鑒和學習，這往往比教師單純的方法教授的效果會顯得更加直觀和深刻。

另外，高水平的學生在與其他學生的交流互動中，也可以產生影響和榜樣的作用，在自身能力范圍以內，實現對物理知識和難題解答理解的共同進步。

三、密切師生之間的教學關系

初中物理課堂的教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，是對物理原理知識深化延伸的最直接的表現。其中教師與學生在交流互動中不僅實現了自身對物理知識的教與學的完善與進步，同時對師生雙方而言可以密切彼此之間的教學關系，從而促進初中階段物理知識的教學質量。

首先，對于初中物理教師而言，課堂的教學互動是教師完成課堂教學內容的重要手段，同時也是鍛煉和培養學生獨立思考與理解物理原理，并將物理原理應用到實踐中的主要表現。物理教師在教學中不僅僅承擔著學科傳授者的角色，同時也是與學生情感交流的直接參與者。