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對體育教學模式的研究是目前教育體系當中的重要組成部分，就傳統的體育教學來看，是我國教育當中的薄弱環節，由于對體育教學的重視程度不高，體育教師對體育教學模式研究對象的理解程度不夠全面系統，在這樣的情況下，直接影響了體育教學的整體效果，隨著體育教學觀念的不斷改變，需要對體育教學模式進行研究，以此來從整體上提高體育教學的整體水平。

1體育教學模式研究的現狀

1.1首先是理論高于實踐

體育教學是一種重視實踐的教育課程，在對基礎體育知識和理念進行了解的情況下，通過相應的活動，來提高學生的綜合素質，達到相應的教學效果，由于我國體育教學模式的類型正在不斷的增多，這就需要在際的體育教學當中增加實踐活動所占的比例，以此來提升整體的體育教學效果，但是就目前的情況來看，體育教學模式的理論研究無法滿足實際的體育教學，具體表現在體育教學模式的研究理論越來越多，種類也在不斷豐富，但是在實際的實踐訓練當中，沒有將理論與實踐相互結合，使兩者之間發展的距離相差較大，也就是所謂的理論高于實踐的現狀。

1.2缺少規范化的體育教學模式概念

對于我國的體育教學模式的研究來說，目前還沒有較為明確的定義，對于其中的研究標準也沒有得到統一，教育人士在對體育教學模式進行研究的過程中，由于研究的出發點和所選角度的不同，使研究的最終結果也各不相同，在體育教學模式研究多樣化發展的過程中，沒有形成概念上的共識，同時由于缺少統一的定位和理解，在對其進行實際指導的過程中，也容易出現一定的偏差，導致體育教學質量出現一定程度的下降。

1.3缺少規范性的體育實踐

體育實踐是體育教學中的重要組成部分，在進行體育實踐的過程中，需要根據實踐的主要特點，來和相應的理論進行結合，這樣才能提高整體的教學質量。但是就目前的情況來看，教師在進行體育教學的過程中，沒有結合具體的實踐內容來課堂設計進行優化，目前在高校的體育教學當中，往往會出現學生對教學實踐進行自由安排，而不是根據教師的指導進行相應的實踐活動，在這樣的情況下，體育教學模式理論研究的主要意義將得不到體現。另外是教師在進行實踐教學的過程中，沒有發現教學模式當中所出現的實際問題，這在一定程度上對我國體育教育的發展形成了一定的限制作用。

2體育教學模式研究的未來發展方面

針對上述體育教學模式研究中所出現的問題，目前隨著人們對體育教學模式研究重視程度的提高，雖然其中仍舊存在著一些問題，但是從整體上來說，其發展方向較為樂觀，主要表現在以下幾個方面：

2.1首先是素質教育得到教育部門的重視

從廣義上來說，素質教育主要指的是生理和心理的共同發展，就目前體育教學當中的素質教育來說，主要指的是學生的綜合素質，在課程改革的不斷深入下，教育部門逐漸提高了對學生素質教育的重視程度，相應的體育教師也通過對課程的優化設計和對體育的進一步理解，提高了學生心理和身體的綜合素質。在這樣的過程當中，體育教師的專業能力的職業素質得到了進一步的提高，能夠結合目前素質教育的主要特點，將實踐與理論相互結合，創新出適合素質教育的教學手段和方法，在一定程度上推動了我國素質教育的發展。

2.2體育教學中實踐活動所占比例逐漸增多

在體育課程得到相關重視之后，在目前的體育教學當中，其實踐活動所占的比例在逐漸增多，學校較大對體育的資金投入力度，引進了各種體育設施，來滿足體育教學中實踐活動場所的需求。在這樣的情況下，體育教師也能夠對各種教育模式進行研究和實踐，并且結合目前體育教學的實際要求，合理的掌握過程結構教學，完善教學方法，改善教學體系，并且在一定程度上對目前的體育模式進行創新，實現了理想的體育教學效果。

2.3重視對體育教學模式的研究和評價

在體育的不斷發展過程中，體育教學模式研究的重要性得以體現，在目前的體育教學實踐當中，教師已經掌握了相對較為合理完善的教學評價手段，并且結合相應的體育教學模式，來對學生的整體成績進行評價。在這樣的過程中，傳統的重視考試成績的現象已經得到較大的改善，學生學歷的動力和興趣有所增加，另外，隨著教學評價模式的不斷研究和發展，目前教學評價的重點也發生了相應的改變，增加了學生實時評價和自我評價等模塊，這些評價方式能夠在一定程度上推動體育教學模式研究的發展，使體育教學的全面性和系統性得到了體現。

3結語

體育教學與我國的綜合實力息息相關，要想從根本上提高我國的綜合國民素質，就需要結合目前體育教學的發展特點，對體育教學模式進行研究，在對體育教學模式進行創新的基礎上，實現理論和實踐的相互結合，全方面提高學生的綜合素質，另外，通過對教學的培訓，也可以提高體育教師的專業素質和技能，實現對體育教學課程的優化，在這樣的情況下，我國體育教學模式研究的發展將會進一步提高。

作者簡介：蔣聰（1980-），男，河南夏邑人，本科，講師，研究方向：體育教育。

參考文獻

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一、農村高中體育教學的現狀分析

（一）教學觀念陳舊

農村高中體育教學在觀念上存在兩方面的誤區。一方面，受傳統觀念影響嚴重，經過對家長和學生的走訪調查，得出大部分的家長和學生依然保持“只有考上大學，才能出人頭地，走出農村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設置有專門的體育考試，但對農村的高中生來說，只要在高考前一個月，抽出下午活動課的時間到操場上練習體育達標測試那幾項即可，平時的體育課對學生來說就是奢望。教師和家長都認為，體育課上不上都不要緊，多花點時間在文化課上，爭取將來考個好大學，光宗耀祖，改寫人生。農村高中生以及家長，甚至包括學校領導都深受應試教育的影響，因此，對體育教學并不重視，是影響農村高中體育教學的重要原因。另一方面，農村高中體育教學的教學觀念單一。新課改要求學生全面發展，而農村高中體育教學只注重教學的內容，在乎教學計劃是否完成，往往忽略了學生的身心發展，不了解學生的感受和想法，學生是否喜歡上體育課，喜歡哪項體育運動等等；這些都導致農村高中體育教學課程改革艱難進行。

（二）教學資金短缺

農村大多數都是公辦學校，高中屬于九年義務教育階段的基礎教育，因此學校收取的學費和書本費都是按照國家規定的最低標準，勉強能夠維持學校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設施，而農村的高中無力承擔高額的設施費用。在調查的過程中發現某所農村高中在給學生上排球課時，全校只有一個排球，每次上課學生都要分成八組，每組八人，輪流進行訓練。沒有輪到上場的同學就自由活動。這種條件嚴重影響了農村高中體育的教學質量。

（三）教師教學水平不高

在農村師資缺乏是普遍存在的一種現象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴重，經常是一個年級四五百的學生只有一個體育教師。而專業的體育教師更少，大多數都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農村高中的體育教師由學校挑選有一定運動“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項目還可以應付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業性質的體育項目就直接取消，不在體育課程設置范圍內。綜上所述，目前亟待尋找一個簡便、有效的途徑，提高農村高中體育教學質量。

二、農村高中體育選項教學的必要性分析

高中體育選項教學是針對學校和學生兩者所創造的，是新課改下的產物，是一種創新型的教學模式。對學校而言，學?？梢愿鶕约旱膸熧Y力量和設施條件、學生的多寡以及當地的文化特色和需求等多種條件來設置體育課程的訓練項目。對學生而言，學生自己可以根據自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項目，這樣的形式不僅打破常規教學中一刀砍的教學現象，使學生的發展更加的多樣化，并有助于學生的身心發展，而且對農村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設施，根據學生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養具有體育“天分”的學生成才，來改變農村地區對高中體育教學片面的認識和落后的觀念。

三、農村高中體育選項教學有助于地方特色體育的形成

眾所周知，任何一種運動都是適應環境的開始，體育活動也是如此。因此，不同的地區將會形成不同的體育項目，例如：山區的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農村高中的體育選項教育將有助于地方特色體育的形成。

（一）農村高中體育選項教學為地方特色體育的形成奠定基礎

縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠的農村，“名人”效應比較明顯，在某高中曾經有位女學生因為酷愛打籃球最終成為當地第一位被大學錄取的特長生，畢業后在當地一所不錯的高校任教，在她之后，當地的高中就逐漸重視籃球的培養，隨之組建自己的籃球隊到各地比賽，慢慢的演變成為了當地的一種特色體育文化。農村高中體育選項教學是基于學生個人興趣愛好的基礎并有學校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅實的基礎。

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二、體醫結合改革方向下如何更好地開展高等院校醫學專業的體育教學

1.加大研究力度，明確培養目標

為了更好地開展體醫結合工作，切實推進高等院校醫學專業體育教學改革，相關研究人員在實際工作之中要加大研究力度，形成以醫為主、體醫結合的人才培養模式，促進醫學與體育的相互滲透融合。基于此，學校可以建立一個體育教學改革小組，由學校領導，相關專家為成員，開展專題研究，為體醫結合奠定良好的基礎。此外，實際的體育教學之中，教師要讓學生切實掌握醫學、健康有關的知識技能，使其成長為高素質的復合型人才。

2.找準體醫結合的滲透點

康復醫學、運動醫學、運動處方等其實都屬于體醫結合的產物，學校在推進體醫結合，開展教學改革時，可以以它們為突破口，在體育課、醫學專業課教學之中滲透康復醫學、保健體育等理論知識，讓醫學專業的學生切實認識到體育的重要性。通過體育課，開展保健運動、健身運動處方等項目的學習，使得學生能夠全面系統地掌握運動處方、體質測試等知識內容，在未來的工作之中，能夠指導病人或者自己進行有針對性的體育鍛煉。

3.突破教學模式

為了切實推進醫學專業體育教學改革，學校必須積極更新落后的教學模式，在安排教學時要增加體醫結合內容的知識，打破傳統，改變以往的體育教學內容體系，結合高等院校醫學專業的特點及學生的實際身體素質情況，開展適合醫學專業學生身體、生理特點、職業要求的體育教學，課內與課外有機統一起來，課堂之上重視學生體育知識、健全人格的培養，課外要鼓勵學生盡可能多地自由練習。除此之外，為了增強學生的社會適應能力，學校還可以利用假期時間組織醫學專業的學生在社會上開展衛生健康知識培訓、醫學體檢等，以鞏固學生的專業能力。

4.提高教師的專業素質

教師是教學活動的主體，教師的專業素質決定了體育教學的效率，直接影響體育教學改革進程，因此，學校在實際的工作之中要重學校師資力量的培養，要能夠利用醫學專業的資源優勢，針對教師開展與體醫結合有關的知識技能培訓。比如組織學校的體育教師參加由專家開設的醫學知識講座。學校的體育教師及醫學專業教師要加強日常的交流溝通，醫學專業教師也要積極了解體育鍛煉方面的知識，熟悉體育運動的基本規律，為體醫結合工作的推進奠定良好的基礎。

為了切實增強我國青少年的體質，強健學生的體魄，國家教育部門就體育教學做出了一系列指示，要求各級院校在實際的工作之中積極推進體育教學改革。醫學專業比較特殊，體育教學改革工作自然也與其他專業存在不同之處，為了更好地開展醫學專業體育教學改革，學校有關工作人員必須積極推進體醫結合，文章主要就體醫結合改革方向下的高校醫學專業體育教學工作的有關方法進行簡單的討論，希望能夠對相關教育人員的工作有所啟發。

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一、引言

體像（body image）或稱軀體意象，是指個體對身體的主觀感受，它包括了我們對自己身體的知覺、想象、情感與物理性質的感知等。這是一個隨著我們的心境、環境和身體經驗而時刻變動著的概念，是后天習得并在發育成長中完成的心理現象[1]。中學生正處于一個生理與心理發生巨大變化的發展階段，在這個時期會出現很多的問題。由于中學生開始對自己的容貌、身材、第二性征等表現出一定的關注，因此，中學生中有相當一部分人對自身這些方面的現狀感到困惑或不滿，表現出體像煩惱問題。體像煩惱是一種介于正常體像心理和體像障礙之間的不正常的體像心理。它是由于個體自我審美觀或審美能力偏差導致自我體像失望而引起的心理煩惱。其特征為：過分關注自己的體像，有強烈的改變自身某方面體像的欲望，同時伴隨著一些消極情緒。它比體像障礙更具有普遍性和彌散性。

我國學者從20世紀90年代開始關注體像障礙、體像煩惱，并對它們在青少年學生中的現狀及影響進行了一系列的研究。以往的研究中大多強調體像障礙的病理學特點，對體像障礙者的節食、減肥等行為研究較多[2-6]。但實際情況是，學生中有體像障礙的比例遠遠少于體像煩惱。因而近年來也有學者開始對體像煩惱與社交問題[7]、體像煩惱與主觀幸福感[8]、體像煩惱與自我完美主義傾向[9]等的關系進行研究。而中學生還沒正式踏入社會，平時接觸較多的人就是父母親，父母親的教養方式會對中學生的體像煩惱產生什么樣的影響呢？對這一點國內還未有前人研究。本研究從中學生的體像煩惱與父母教養方式的關系入手，以期對中學生對于自身體像方面的心理健康教育提供一定的理論參考。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取江門市新會區4所不同類型中學的在校學生，實施青少年學生體像煩惱問卷與父母教養方式量表調查。共發放問卷 950 份，回收942份，回收率99.2%。剔除兩題以上未做者，獲得有效被試754人，有效率80.0%。其中男生304人，女生450人；初一254人，初二166人，高一177人，高二157人；職業中學137人，普通高中199人；普通中學199人，重點中學219人；居住地在城市的369人，農村的385人。

（二）研究工具

1.青少年學生體像煩惱問卷

此問卷采用由高亞兵，彭文波和周麗華等人[10]編制的青少年學生體像煩惱問卷。該問卷包括四個主成分：容貌煩惱、形體煩惱、性器官煩惱和性別煩惱，共由25個問題構成。問卷為三級評分，分別為符合、不置可否以及不符合。其中有16個條目為反向計分，總分范圍是25～75分，分值越高，體像煩惱程度也越高[10]。

2.父母教養方式評價量表（EMBU）

此量表采用由瑞典Umea大學精神醫學系 Perris等人于1980年編制，岳冬梅等人[1]1993年修訂的父母教養方式評價量表（EMBU）。該量表包括母親量表和父親量表，母親量表5個維度，父親量表6個維度。量表中各題目按1、2、3、4評分，分別代表“從不、偶爾、經常、總是”，得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現越多[11]。

（三）施測方式

以班級為單位，召集被試在教室里團體測試，調查問卷為匿名，使用統一指導語，測試完后當堂收回問卷。

三、結果

（一）中學生體像煩惱情況

男中學生體像煩惱的得分為41.80±7.40，女中學生為46.69±8.05；初一學生體像煩惱得分為44.56±8.51，初二學生為43.83±7.64，高一學生為45.60±7.84，高二學生為43.83±7.64；職業中學學生體像煩惱得分為46.59±8.24，普通高中學生為44.40±7.87；普通中學學生體像煩惱得分為44.68±8.44，重點中學學生為43.84±7.93；城鎮組學生體像煩惱得分為44.99±8.20，農村組學生為44.46±8.10；總體中學生的體像煩惱得分為44.89±8.37。獨立樣本t檢驗結果顯示中學生體像煩惱存在顯著的性別差異（t=-8.456，p

（二）中學生體像煩惱與父母教養方式的關系

1.不同體像煩惱水平中學生父母教養方式的差異比較

根據體像煩惱得分的高低，將中學生分為三組：體像煩惱分數由低到高25%的中學生為低體像煩惱組，由高到低25%的中學生為高體像煩惱組，其余為中等體像煩惱組。三組不同體像煩惱水平中學生父母教養方式的結果與差異比較的結果如表1所示。

由上表可知，三M中學生報告的結果除母親偏愛被試這個因子外均存在顯著差異（p

2.中學生體像煩惱與父母教養方式的相關

中學生體像煩惱與父母教養方式的相關如表2所示。

從表2相關欄（r 欄）可以看出，中學生體像煩惱與父親和母親的情感溫暖方式都呈現顯著負相關關系，而與父親和母親的懲罰嚴厲等其他教養方式均呈現出顯著正相關（p

從表2偏相關欄（pr欄）可以看出，在控制母親教養方式的影響時，中學生體像煩惱與父親偏愛被試存在顯著正相關（p

四、討論

（一）對中學生體像煩惱結果的討論

本研究發現，中學生體像煩惱在性別上有顯著差異，女生的體像煩惱得分@著高于男生。出現這個結果可能包括內部主觀原因和外部客觀原因兩個方面。從內部主觀因素來講，一方面隨著青春期身體發育，女生的第二性征更為明顯，自己感覺身體漸漸地變得陌生了，漸漸地被不太勻稱的成人的體形所替代，產生一些身體的自我不滿意感，從而引起煩惱和焦慮；另一方面，由于對自己體像的過高的自我期望，從而出現自我丑陋或者過分夸大自我缺陷，最終產生煩惱和焦慮的現象。從外部客觀因素講，媒體及影視作品對骨感美的“狂轟濫炸”和過分渲染在女生體像煩惱的產生過程中起了十分關鍵的作用。

另外，本研究發現，中學生體像煩惱無年級、學校類別、城鄉差異。出現這種情況的可能解釋是，現代中學生受到各種媒體及影視作品的影響基本是一樣的。

（二）對中學生體像煩惱與父母教養方式相關關系的討論

本研究發現，在保持母親各因子相同的情況下，中學生體像煩惱與父親只有偏愛被試這個因子有顯著正相關，與父親其他因子相關不顯著；在恒定父親教養方式情況下，體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負相關，與母親拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試等因子有顯著正相關，與母親過分干涉保護無顯著相關，這個結果可能與父母在家庭中所扮演的角色不同有關。在我國傳統家庭中父母形象一般都是“嚴父”“慈母”。父親與子女的關系較母親疏遠，因而父親的懲罰嚴厲、拒絕否認等對子女體像煩惱的影響不大。而母親跟子女的關系比較親密，子女也更容易接受來自母親的各種影響。如果母親多采用情感溫暖方式，子女會傾向于更多地自我接納，其體像煩惱水平會越低；反之，如果母親多采用拒絕否認、懲罰嚴厲的教養方式，子女也會傾向于不接納自我，其體像煩惱水平會越高。如果父親或母親更多偏愛子女的話，子女會傾向于更多地關注自我形象，其體像煩惱也越高。

五、結論

（一）中學生體像煩惱有性別差異，無年級、學校類別、城鄉差異。

（二）中學生體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負相關，與母親拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試等因子有顯著正相關，與母親過分干涉保護無顯著相關；與父親偏愛被試有顯著正相關，與父親其他因子無顯著相關。

參考文獻

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一、中小學教育管理體制改革的內容和目標

管理是人們的一N社會行為活動，其中人是最為活躍的因素。在學校，主要的人員組成是領導、教師和學生，而教師是學校教育、教學活動中的主導者，他們直接面對的是學生，而學生是其余成員的服務對象，是教育、教學活動中的主體。所以，學校教育管理體制改革的重點應是改革傳統的、固有的師生管理模式，激發他們參與到教育教學改革當中的熱情。學校教育管理體制改革的主要目標是充分調動教師與學生的積極主動性，建立合理的、富有活力的管理體制，促進教育模式的全面轉軌，培養并增強教育事業的整體活力，不斷提高教育質量，為國家培養一大批高素質的人才。

二、中小學教育管理體制存在的問題

1.勞資之間分配不均。當前中小學學校教育中，實施的是工資制、課時制度，教師的工資與講課的課時是有關系的，這對提升教師完成教學任務具有十分重要的作用，有利于激勵教師教學積極性的提升。但是僅僅將授課數量與教師工資結合在一起，是非常不科學的，將教師的工作簡單的規劃為自己完成多少工作，將教師的工作簡單化，沒有結合教師教書育人的特點，教師逐漸失去了對教學的態度，教師的責任心、教學品德得不到發展，并且利益心、物質心、功利主義越來越嚴重，教師的資源并不會得到有效的利用，不利于學校的長遠發展，影響教師資源的有效利用。

2.校長負責制存在的問題。學校教育管理體制的改革，其中一個非常重要的內容就是領導體制的變革，當前中小學教育中主要的領導體制就是校長負責制。這種校長負責制的實施，改變了傳統的校長手中沒有實權的現象。根據當前中小學校長負責制的特點，校長可以根據自己的辦學理念、結合本校的辦學特色、結合學生的特點，制定辦學方案、目標、管理策略、管理方式等等，身上承擔的責任比較大。校長負責制具有科學性、合理性、先進性，但是也有其不科學性，校長自身負責，校長權力過大，沒有權利監督機制，校長自身的道德素質、修養沒有辦法制約權力的欲望。校長絕對的權力沒有辦法產生民主的管理氣氛，沒有辦法實施以人為本的管理理念。因此，需要加強對校長負責制的制約與監督機制，形成良好的溝通氛圍。

3.人事制度改革需要進行創新。我們國家教師的聘任制度一直實施到今天，但是并沒有取得實質性的進展，教師終身制、能進不能出等傳統的人事制度依然實施到今天，這將制約教師聘任制的進步與發展，發展教師的聘任制度任重而道遠。因此，學校人事制度的改革需要調動教師工作的積極性，必須加強對其的改革，實現管理作用、教育效率的統一。

三、中小學管理體制改革的方向

1.做到以人為本，實施自主管理。在中小學教育管理體制的改革中，以人為本的管理理念是要將人作為管理的根本與核心?！叭恕笔菍W校領導、教師、學生、家長等等，這些人對學校管理的質量具有非常重要的作用。在中小學教學管理體系中，學校要堅持學生為第一的原則，將學生作為教育管理體制的核心理念，教師需要關心每個學生，觀察學生的學習、生活、情感、道德、品質等等全面發展。學生的素質會直接關系到學校的全面發展，只有幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、才會更好地教育學生、管理學生，在提升學生綜合素質的同時，加強教育管理體制的改革，為學校的可持續發展奠定基礎。

2.建設學校教育的網絡體系。隨著信息技術、科學技術的發展，學校的教育、管理、發展方向、教育政策、師資建設、教學設施等等與現代化教學手段之間的聯系逐漸加強。長久以來，學校是人們接受教育教學的重要場所，學生在課堂上學習、獲取知識、發展自身的綜合素質，隨著現代化教學手段的應用，網上的學校與教學活動已經發展到了一個嶄新的階段。多媒體技術與網絡環境已經大大的改善了學習的環境與學習條件，讓學生能夠得到良好的教育。因此，加強中小學教育管理體制的改革，需要加強網絡教育，優化學生的學習條件，拓展學校教育的內容，加強學校教育與社會教育之間的聯系，有利于提升教育管理體制的有效性。

3.完善教育管理體制的監督機制。教育教學是基礎活動，制度是保證教育活動有效性的重要舉措，監督是保證制度有效實施的手段。在教育教學領域，必須要拒絕腐敗現象。在教育管理體制中，懲罰可以增強制度實施的說服力，制度有利于規范人們的行為，可以預防腐敗現象的發生，監督可以徹底杜絕腐敗現象的產生。同時，要建立中小學教育管理體制的制約與監督機制，擁有監督隊伍，明確監督制度的責任，有利于促進教育管理體制改革有效進行下去。

4.加強學校的日常管理。在當前校長負責制下，學校管理需要有一個好的校長，因此需要加強對校長的培訓?，F代化的學校管理理念認為，自上而下的行政管理已經不適應社會的發展需要，我們要從教育管理活動的實際情況出發，探索全新的管理模式，讓學校教育管理科學合理的進行下去。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生思想政治教育；方法；問題

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）-02-0017-01

縱觀我國改革開放以來大學生思想政治教育方法的發展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長足的進步，既豐富和完善了一部分傳統思想政治教育方法，又根據社會的進步與時俱進地開創了許多新方法，但從實踐層面總結來看，當前的大學生思想政治教育方法還存在很多問題和不足。

一、從教育者主觀方面看

1. 重理論灌輸，忽視學生的主體地位

理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產生一些弊端。一是理論宣教的內容存在理論與社會現實、理論與學生生活實際脫節，使一些學生產生思想政治教育高喊口號的感覺，對現有的政治理論不感興趣，甚至存在厭惡情緒。二是理論宣教形式相對單調，忽視了其他教育方法在思想政治教育中的應有地位和作用。三是高校思想政治教育往往把學生作為思想政治教育的被動對象，忽視了學生在思想政治教育中也是主體的一面。

2. 重言傳、輕身教

“身教示范”是我國自古以來的優良傳統，在大學生思想政治教育中教育者應是既重言傳又重身教的榜樣示范。但是，在實際的思想政治教育工作中，教育者卻只重“言傳”，而忽視了“身教”，課上課下、工作里外出現言行不一者比比皆是。另外，隨著我國在社會轉型過程中社會生活領域存在的一些不良風氣延伸到高校，對大學生思想政治教育者或多或少地會造成一定的影響，以至對大學生思想政治教育產生了一定的消極影響，從根本上制約著思想政治教育作用的發揮。

3. 重傳統輕現代和重現代輕傳統現象并存

大學生思想政治教育道德傳統方法和現代方法理應成為一股合力，各自揚其所長、避其所短，共同應對和解決新時期大學生思想政治教育所面臨的種種問題。然而，事實上，在具體的大學生思想政治教育活動中，卻存在著兩種極端的傾向，一是，慣用傳統方法，對現代方法利用不充分，使大學生思想政治教育形成了單一化、空對空、說教式的模式，嚴重影響著思想政治教育工作的成效。二是，現代方法被過度應用，使傳統方法的主導地位日益受到排擠。

二、從大學生思想政治教育方法的實施層面看

大學生思想政治教育方法的理論研究和發展是為其在實踐中正確應用而服務的，大學生思想政治教育方法的真正價值和意義在于落實到實施過程中，并發揮了較好的實際效果，能夠做到拿之即用，用之有效。因而，大學生思想政治教育方法的客觀實施效果應是我們關注的焦點所在。但從各高校的實際層面來看，一些新方法、新舉措、新主張在實施層面上還存在很多缺陷和不足。主要表現在：大學生思想政治教育方法實施中缺乏可操作的規范和指導。在大學生思想政治教育方法體系中有著居于不同層次且差異顯著的具體方法，能夠透徹理解和把握這些方法體系，并熟練掌握每一種具體方法在實施過程中的必要條件、應用范圍和注意事項，是方法實施的基本前提。由于實施層面的這些限制，使得許多大學生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設，而不是現實可行的實施舉措。

三、從大學生思想政治教育方法自身的結構和內容方面看

從目前學術界的研究情況來看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎和體系框架，但在關于大學生思想政治教育方法的研究方面卻存在著兩種不同的路徑，一種是重視方法論的研究，只從宏觀上關注理論基礎和方法的體系化、全面化建設，對具體方法研究不夠，對各類各種方法在方法體系中的地位及其相互關系缺乏必要的厘清，特別是對思想政治教育方法的地位及實施要求亟待確認；另一種是重視具體方法的研究，卻缺乏理論概括和深入，而且很多研究或是經驗的總結不具備普遍適用性，或是涉列面過窄不夠全面等等?？傊?，目前并沒有形成一個可以適用于大學生這一特定群體的思想政治教育方法體系。

總之，大學生思想政治教育工作者要充分認識和理解思想教育方法存在的以上問題和不足，認真查找原因，逐步加以完善，并努力推進大學生思想政治教育方法科學體系的構建。

參考文獻：

[1] 張福記.李紀巖主編，《高校思想政治教育研究》[M].四川教育出版社，2009年版.

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【文章編號】0450-9889（2014）07C-0055-02

項目教學法是通過完成項目來達到教學效果的一種教學方法，它體現了以學生為中心、以項目完成過程為基點的教學理念。廣西體育高等專科學校的體育新聞采訪與寫作課程引入項目教學法后，學生便在課堂中實際經歷了分版跑線、報題會和排版會等新聞行業工作模式，教師和學生的身份也轉變成了“總編”和“編輯”、“記者”，學生不但通過“做”領悟了“學”，還培養了極大的職業興趣。

項目教學法中的評價體系是檢驗項目教學法效果，不斷提高教學質量的重要環節。通過反復實踐和論證，筆者對評價體系做了革新，即在激發學生創造性、主動性和參與性的基礎上，注入行業模式，確保整個項目教學法運用的貫通性，提高學生就業競爭力。

一、評價理念要緊扣學生實際和行業標準

（一）評價理念符合體育專業學生素質能力。體育專業學生普遍怕“寫”，因此新聞采寫通常是他們最頭痛的課程之一。廣西體育高等專科學校在一年級起就安排體育新聞采訪與寫作課，但指望學生能很快進入“記者”、“編輯”的角色幾乎是不可能的。因此，引入項目教學法的同時，教師十分重視學生個性和潛力的挖掘。在制定評價標準時，不僅重視采訪與寫作能力，還認可并鼓勵學生發展各種新聞職業能力，如攝影能力、新聞策劃能力等，使體育專業學生能通過他們點子多、眼光獨特、喜歡動手操作等特長，事半功倍地完成新聞采寫。

（二）評價理念體現新聞行業評價標準。項目教學法目的之一就是讓學生在實際崗位中感受和鍛煉，進而提高職業能力。因此，將新聞行業原本就已成熟且行之有效的評價標準結合進課程項目的評價中，可以提高項目教學法的成效，更好地創造仿真教學環境。經過研討，筆者在課程評價體系中引用了業內最常見的量化打分的方式，并分為基本分和獎罰分。其中，基本分是指稿件和報紙按規定應得分數；獎罰分是指某一稿件或報紙因質量狀況而被獎罰的分數。獎罰分剝離于整個評價標準中，主要由行業一線采編人員提出建議，由主講教師綜合意見進行打分。

二、基于行業標準的評價方式是課程的重點

（一）項目評價形式。項目教學法的采用，使學生成為了課堂的主角，又使課堂成為了媒體的實際戰場。因此，在評價中，廣西體育高等專科學校也將媒體的評稿會、版面評審會搬入課堂中。以項目之一“制作完成一份校園體育月報”為例，見表1。

從表1可知，通過項目教學法和引入行業模式，教師一改傳統教學方法中重視寫作，以新聞作品完成質量作為唯一評價標準的“偏見”，重視學生各方面崗位能力的培養，提高學生職業能力。

（二）項目評價方式。在執行項目教學法的評價體系中，筆者不但引入行業評價的量化標準，還將傳統的終結性評價，改革為過程性與終結性評價相結合的方式進行，兩者各占總評價的50%。下面以制作完成一份校園體育月報的項目為例。

1.過程性評價標準。筆者將總項目中的各采寫子項目的成果分別進行過程性評價，5個子項目總分的相加將是過程性評價的總得分。其中，評價方式和評價標準詳見表2、表3。

三、引入行業標準的評價體系實踐體會

項目教學法的評價體系根據真正能夠培養學生職業行動能力來進行全方面的大膽改革，打破傳統“一考定音”的模式，把學習過程包括評價過程轉變為創造實踐活動。在實踐操作過程中，筆者有以下兩點感悟。

（一）評價體系具有多元化和前沿性。評價標準的執行采取教師評、小組互評和組內互評的形式進行。教師評主要針對學生專業知識和崗位技能的掌握情況，小組互評主要針對各組作品完成的質量，組內互評主要針對組員團隊能力和個人貢獻。通過在評稿會上稿件的展示和總編、編輯的點評，營造人人參與的課堂氛圍，體現了評價體系的多元化。同時，由于評價體系中的評分標準很大一部分是采取植入行業評價標準的模式執行。因此，在一定程度上能夠促使教師主動深入行業一線學習鍛煉，及時了解和掌握行業動態，保證課程的前沿性。

（二）評價體系體現公平又富有激勵。傳統考核方式總是或多或少地含有教師的主觀臆斷。項目教學法重在引入行業模式，就把行業嚴肅、公平的考評量化指標也一并引入了進來。筆者在實踐中發現，引入項目教學法評價體系后，無論是教師還是學生小組組長，甚至是每一個學生，都能秉承認真、負責的態度，儼然在真正的職場中。組長作為編輯更是認真做好作品完成和評價過程的情況書面報告，確保整個評價過程和評價結果讓所有組員心服口服。同時，筆者創新性地加入懲罰分，由聘請的行業一線能工巧匠打分和評價，能刺激學生表現欲望，并以激勵的評價使每個學生都能獲得成功的體驗，進而不斷提高學習興趣和職業興趣。

總之，項目教學法評價體系在體育新聞采訪與寫作課程中實施，使課堂更好地與行業相融，也使學生真正成為課堂的主體。課程改革受到了學生的歡迎，取得了較好的教學效果，學生的學習主動性、積極性及掌握崗位技能的程度都有大幅度提升。當然，本課程之于項目教學法的研究還不夠完善，如在項目實施過程監控體系建立等方面。我們將繼續探索思考、深化改革，以切實提高體育專業新聞人才的培養質量。

【參考文獻】

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[3]廖克順.項目教學質量評價體系的研究與實踐――以南寧職業技術學院計算機類專業為例[J].南寧職業技術學院學報，2009（5）

[4]何瑜.加強過程控制，采納形成性評價――建立項目教學法的學生評價體系[J].中國科技信息，2005（14）

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一、背景：理想與現實的差距

以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學中的有效提問”——

上周接到了一個“秘密任務”——下周一開一節課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天，這“謎團”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進行一次關于有效提問的課堂觀察活動。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節課都快開始了，孫老師終于完成了相關統計也回來了。于是，自然地有了一段討論……

如果沒有這么多數據表的統計，打死我也不相信：這節課共提了63個問題？！我的備課本上明明只有13個問題呀！怎么會這么多？

所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性，實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，教師精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅可以串聯起整個教學過程，更能引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。

教學現象之假設1：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生發言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩步進行。

推斷論證1：每一個問題，大部分學生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。

教學現象之假設2：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導。終于，學生在教師的啟發下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。

推斷論證2：在教師進行啟發深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，提問的數量就變多了。在有限的課堂時間里，提問數量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，這些預設的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？

這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應”。當時，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個時間段，記錄下這位執教教師課堂中的每一個提問，課后大家對數據進行匯總分析。統計結果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個。這個數字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發生了很大的轉變，為什么還會出現“滿堂問”的現象？但這一組“硬碰硬”的數據，是擺在面前的“鐵的事實”，無聲地顯示著理想與現實之間存在著的差距。

二、對比：引進“他者”，尋找癥因

怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。

“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當處于同一水平的研究團體——教研組內部無法解決問題時，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當作重要的東西時，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現象學的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨創性的思想”，由此類推，從外部尋找一個或多個“他者”引入我們這個團隊，即所謂“專家引領”的方式，是解決教研組內部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結所在：

第一，教師沒有能夠給予學生充分思考的時間。

瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學科學教師，她在傾聽了數百例課堂教學錄音后，發現了教師課堂上“等待時間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時間”，她發現教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續者經過反復研究，證明了“將‘等待時間’延長到3~5秒的教師對他們的學生和自己會產生令人興奮的效果”。反觀上述執教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況：提問頻率過高，導致學生忙于應付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學生的思維也就無法向縱深遞進；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導致問題數量不停地增加，結果必然是——不停的問與頻繁的答串聯了課堂。

第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。

課堂提問雖然是一種相當重要的教學形式，但不能獨占鰲頭，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間，如以聲音為標志，一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間，分為師生交流時間、學生朗讀時間等；無聲時間，分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。

第三，教材解讀不到位，教學點撥之功有待磨練。

在處理學生回答的問題時，由于學生的答案與自己的預設相悖，而執教教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節沒有收到相應成效而反復糾纏于同一個問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數量以期化解這一尷尬局面，導致問題越問越多。其實，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導不當，使有效問題變得無效甚至負效了。

第四，“優質提問”太少，提問技巧有待提高。

執教教師課前精心預設的問題是13個，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個，可見，很多問題都屬于“臨時性”問題。美國德克薩斯大學教育學院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時性”問題，缺少明確的目的和清晰的內容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實性問題、驗證性問題和知識性問題等，處于淺層次、低認知水平的狀態，缺少思維的縱深度與邏輯關系，質量明顯不高——課堂上的“優質提問”太少，必然影響到其實效性。

所謂“優質提問”，應具有如下5個特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內容關注點。（3）能引發學生思考，有利于學生思維發展。（4）面向“群體”而非“固定團體”。（5）非偶然性的。

三、跟蹤：聚焦于教學行為的改進

一年之后，我們又對這位執教教師進行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數據匯總如下：

第一次，教師共提問63個，從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復的問題上。無效問題2個，占3.2%。

第二次，教師共提問36個，從質上來看，有效問題共有31個，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個，占2.78%。兩次課堂的提問數量及其對比統計折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。

從這些統計圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數量呈低位運行狀態；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個觀察結果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時間內（一堂課40分鐘）的提問數量明顯減少，提問質量卻有明顯提高。

這組數據也表明，課堂觀察，促使這位執教教師深入反思，清醒地認識到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時的課堂上有意識地改進自己的教學行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業素養逐漸提升，具體到課堂教學中，主要體現在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執教教師除了關注課文的關鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準確性和可行性。（2）充分重視學生的主體地位。課堂上，執教教師運用傾聽與等待的藝術，給予學生充分的思考問題的時間與提問質疑的機會，這從提問數量統計圖中就可以看出。（3）倡導學習形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學，如小組討論、寫話訓練、班內辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時段（是提問數量最少的一個環節），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細小的問題，而是讓學生在自由讀書、品悟的基礎上小組討論解決問題，在學生無法解決時教師才給以點撥性提醒，通過這種具有暗示性的點撥“旁敲側擊”，引導學生深入思考。

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學校思想政治教育內容整體構建研究是思想政治教育理論研究的一個前沿問題，是思想政治教育內容研究的一種獨特的視角。近年來，學校思想政治教育內容整體構建問題已經成為了學術界關注的熱點問題。但遺憾的是，由于各種因素的影響，當前就這一論題所展開的研究在整體上還處于相對零散、經驗化的層面。當前，無論是從思想政治教育內容理論完善的必要性出發，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究都具有重要的價值和意義。

一、學校思想政治教育內容整體構建研究的意義

有效實現大中小學思想政治教育內容的整體構建和科學銜接，是整體構建學校思想政治教育體系的關鍵部分，是增強學校思想政治教育實效性的重要途徑。對此，早在20世紀八、九十年代就已經引起了黨和國家的高度重視。自20世紀90年代原國家教委頒發的大中小學《德育大綱》開始，黨和國家的有關教育文件和通知中就曾多次強調，要重視解決學校思想政治教育內容的銜接整合問題，注重發揮學校思想政治教育內容的整體功能。2005年，教育部的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》更是明確提出要“根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，整體規劃大中小學德育體系，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，以使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長”的觀點。2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，也明確指出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系”、“樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接”的觀點。然而，與之形成鮮明對比的是，雖然黨和國家一再強調要著力加強大中小學思想政治教育的整體構建和銜接整合，但直到目前，學校思想政治教育內容在系統化、科學化的整體構建和有效銜接實踐中卻依然存在著諸多問題沒有得到很好地解決，仍然面臨著一些困境無法突破，致使大中小學思想政治教育內容整體功能發揮的目標還沒有真正實現。因此，加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究，有效實現學校思想政治教育內容的整體構建，就成為了當前思想政治教育發展所面臨的一個極其緊迫和重要的問題。

從研究的現實情況來看，作為思想政治教育理論研究的一個重要問題，作為思想政治教育內容研究的一種獨特的范式與視角，學校思想政治教育內容整體構建和銜接整合問題也早在20世紀80年代初就已經引起了學者的注意。近年來，這一問題又被作為一個實踐問題提出來，并有越來越多的教育工作者和理論研究者開始關注這一問題，圍繞著一些實際問題展開研究，并且取得了一批具有借鑒意義的成果。這些研究成果，對于我們更好地認識學校思想政治教育內容的本質，探究學校思想政治教育內容構建的規律性都起到了積極的作用。但遺憾的是，由于認識偏差、研究興趣等諸多因素的影響，當前對于學校思想政治教育內容整體構建這一問題的研究，從學校思想政治教育內容的橫向要素結構優化角度進行的研究較多，研究也更為充分，而從縱向的學段銜接角度進行的相關研究還不是很多，也還很不充分。目前，僅有的從學段銜接角度進行的研究，大多散見于有關教育銜接、思想政治教育銜接等問題的研究中，鮮有單純以大中小學思想政治教育內容整體構建和銜接整合為對象的研究成果。并且，目前關于學校思想政治教育內容銜接問題的僅有研究也往往只是就問題的一個方面或幾個方面進行探討，對問題發現者多、呼吁者多、指責者多，但真正把它作為問題進行研究的人卻較少。雖然在相關研究中不乏一些極具價值的研究成果，但研究也同樣存在缺乏系統性，沒有擺脫形式羈絆等諸多不足，沒能真正解決實際問題。從研究視角上看，現有研究大多以中小學為封閉系統或以中學和大學為封閉系統，鮮有將大中小學作為一個完整的系統進行研究的，幼兒園和研究生階段教育內容的銜接整合問題更是在很長一段時間內沒有進入研究的視野；從研究路徑上看，由于研究隊伍的視界和能力所限，現有研究多為一些“書齋式”的個別性、隨機性和經驗性研究，往往僅從理論層面上對問題進行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統實證調查之上的實質性研究，因而也就無法從整體上把握問題的癥結所在，易導致研究流于形式或陷入淺薄。因此，在這種情況下，全面、深入、系統地研究學校思想政治教育內容的整體構建問題尤其是學校思想政治教育內容的學段銜接整合問題就顯得尤為必要和相當重要。

總體而言，當前無論是從學校思想政治教育內容理論體系的完整性出發，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，學校思想政治教育內容整體構建問題的研究都顯得相對欠缺與薄弱。因此，當前加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究，尤其是比較深入和系統地研究學校思想政治教育內容的學段層次銜接及優化整合，無論對于推進思想政治教育內容理論的全面建設，還是提高學校思想政治教育實踐的科學化水平，都具有深刻的價值意蘊。

二、學校思想政治教育內容整體構建研究的論域

所謂論域，就是指研究所涉及的問題域，就是指由特定研究對象所構成的集合，其重要功用在于使我們對研究的論題有一個宏觀與整體的觀照視野，從而賦予研究以深刻性與全面性。任何研究都需要有特定的論域，學校思想政治教育內容整體構建研究當然也不例外。正如前文所指出的，雖然近年來學校思想政治教育內容整體構建問題已成為學術界關注的熱點之一，但就研究現狀來看，目前對于這一問題的研究在整體上還處于相對零散、經驗化的層面。而導致這一狀況的一個重要原因即在于現有的研究是在缺乏較為嚴整的研究論域的情況下展開的。因而，要深化學校思想政治教育內容整體構建問題的研究、提升這一論題研究的理論層次，就必須首先要確立嚴整的研究論域與研究框架。鑒于研究內容的特點，筆者認為，學校思想政治教育內容整體構建研究的基本論域應該從以下四個相互聯系、逐一遞進的方面展開。

1.學校思想政治教育內容體系的學理探究

有效的研究奠立于對特定論題所內含特殊矛盾的把握之上，奠立于對特定論題核心范疇內在本質的把握之中。因此，深刻認識思想政治教育內容本身，對思想政治教育內容進行學理探究，就成為了學校思想政治教育內容整體構建研究的邏輯起點與前提。“學校思想政治教育內容體系的學理探究”所要回答的是學校思想政治教育內容是什么的問題，其核心議題主要有兩個：一是科學界定思想政治教育內容的內涵。概念是人們對于事物本質的認識，是邏輯思維的基本單位和形式，概念的界定是最基礎性的工作。因而，要深刻探明思想政治教育內容的科學性，構建科學的思想政治教育內容體系，就必須首先對作為研究起點的思想政治教育內容體系本身有一個明確的認識。因為，正確理解和把握學校思想政治教育內容的概念與內涵，“既是對以往認識成果的小結，又是進一步認識的階梯”［1］，是研究進行的前提和基礎。但客觀來看，當前，學術界對思想政治教育內容體系的內涵問題尚沒有形成一個廣泛的共識，這在一定程度上限制了我們對于思想政治教育內容的認識，易導致理論探討的歧義與誤區。因此，從一個更為科學的角度來界定思想政治教育內容體系的內涵，對于我們更好地認識思想政治教育內容體系本身以及深化學校思想政治教育內容整體構建問題的研究無疑都具有重要的意義和價值。二是準確把握學校思想政治教育內容的確立依據。長期以來，我們在建構學校思想政治教育內容的過程中，總是存在著只考慮社會要求的必要性而不管思想政治教育自身可能性的傾向。這導致了我們的學校思想政治教育內容在很長一段時間里不具有穩定性，總是一時一地的內容多于長期有效的內容，并且也往往使得學校思想政治教育內容無限制擴大。這樣的種種做法，其直接后果就是使人產生一種“思想政治教育是個‘筐’，什么都可以往里裝”的消極印象，導致思想政治教育內容無限擴張，思想政治教育概念泛化。同時，將思想政治教育確定為一個無所不包的概念，思想政治教育內容成了一個大的拼盤，也嚴重地增加了學校思想政治教育的負擔，導致教育者和學生產生無所適從之感。因此，要實現對學校思想政治教育內容的整體構建就必須對其確立依據進行針對性的探討，否則學校思想政治教育內容整體構建的目標就無法真正實現。

2.學校思想政治教育內容體系的歷史回溯

繼承是創新的基礎，任何一代人都不可能割斷歷史去進行創新活動。不了解歷史、不全面深刻地把握歷史經驗，就不可能認識事物變化發展的規律，也就不可能去創新。因此，對于建國六十年來我國學校思想政治教育內容體系整體構建發展脈絡的梳理，具有多方面的意義是：從現實的角度而言，歷史梳理可拓寬我們的理論視野，并且可以使得我們從中吸取經驗教訓；從未來的角度來看，歷史梳理可以給予我們一種對于學校思想政治教育內容體系未來發展的方向性指導；從思想政治教育內容理論乃至思想政治教育理論自身的發展來看，歷史梳理也將成為思想政治教育內容理論以及思想政治教育基本理論反思自身、提升自我的一個良好契機。對于學校思想政治教育內容體系整體構建的歷史回溯主要包括兩個方面的核心內容：一是厘清建國以來學校思想政治教育內容體系發展的歷史沿革，二是探討學校思想政治教育內容體系整體構建的基本經驗。首先，我們按照我國學校思想政治教育發展的基本歷史分期將學校思想政治教育內容體系的發展歷程劃分為了六個基本階段（建國初期的學校思想政治教育內容體系、社會主義建設時期的學校思想政治教育內容體系、十年的學校思想政治教育內容體系、改革開放初期的學校思想政治教育內容體系、20世紀90年代的學校思想政治教育內容體系、新世紀以來的學校思想政治教育內容體系），并對每個階段和時期內學校思想政治教育內容體系的基本內容做一簡單梳理。其次，在基本歷程回溯的前提下對學校思想政治教育內容體系在各個時期的發展情形做一個簡單的評判，力圖全面總結和正確把握學校思想政治教育內容體系在六十多年發展歷程中的一些經驗教訓。

3.學校思想政治教育內容體系的實踐解讀

構建學校思想政治教育內容的合理體系，必須準確把握當前我國學校思想政治教育內容的現狀及其所存在的問題，這既是正確認識學校思想政治教育內容本身的延續，也是真正實現學校思想政治教育內容整體構建的基礎和關鍵。因此，對于當前學校思想政治教育內容體系實然的解讀就成為了學校思想政治教育內容整體構建研究的核心與關鍵。學校思想政治教育內容體系的實踐解讀所要研究的內容主要為：一是對當前學校思想品德教育課教材內容的梳理。思想品德教育課是對大中小學思想政治教育課程的總稱，它既包括小學的《品德與生活》、《品德與社會》課，也包括中學的《思想品德》、《思想政治》課，更包括大學的思想政治理論課。作為對學生進行系統思想道德素質教育的必修課程，思想品德教育課是學校思想政治教育的主要途徑，是學校思想政治教育的主渠道。因而，要解讀當前學校思想政治教育內容的整體體系就必須首先對當前大中小學各學段思想品德課的教育內容進行針對性的考察。對于學校思想品德課教育內容的解讀，要堅持以思想品德課教材內容的梳理為主線，以對思想品德課實際教學內容體系的把握為補充，力求準確、全面地把握當前學校思想品德課教育內容的基本構成。二是對當前學校日常思想政治教育內容的考察。所謂日常思想政治教育，是指學校教育中除思想品德課教學等課堂教育之外的，通過平時經常進行的、滲透在學生日常學習和生活之中的其他思想政治教育形式。它是學校思想政治教育的重要組成部分，是對學生進行思想政治教育的重要途徑，是學校思想政治教育的主陣地。日常思想政治教育的地位決定了對于當前學校思想政治教育內容體系的解讀，除了要對學校思想品德課教育內容體系進行梳理之外，還要將學校日常思想政治教育內容體系的考察作為重要補充，從而通過對各學段日常思想政治教育內容體系的正確把握切實保證對當前學校思想政治教育內容體系解讀的全面性與完整性。

4.學校思想政治教育內容體系的整體構建

研究的目的在于應用，在于指導實踐。研究學校思想政治教育內容的整體構建，目的不僅在于要正確把握原有內容體系構建中存在的問題，更重要的是要結合新形勢創新性地構建一個全新的學校思想政治教育內容體系，以理論上內容整體構建的創新為新時期學校思想政治教育實踐提供科學的指導。因而，以上對學校思想政治教育內容諸問題的研究，最終都必須落實到整體構建科學化、系統化的學校思想政治教育內容這一歸宿性問題上。學校思想政治教育內容體系整體構建部分研究的核心，在于要以學校思想政治教育內容的系統性、科學性為目標，以學生品德發展的規律為依據，以教育規律和原理為比照，經過研討提出關于學校思想政治教育內容整體構建與有效銜接的設想和建議。主要包括以下內容：一是要探索內容整體構建的依據與原則，從而為實現學校思想政治教育內容的整體構建提供科學的原則指導。認為，任何實踐活動都不是人們主觀臆斷、憑空隨意的，而是必須要遵循一定的規律與原則。學校思想政治教育內容的整體構建也是一項實踐活動，因而也必然要遵循一定的規律與標準，遵守一定的原則與規范，這是學校思想政治教育內容整體構建具有科學性的基本保證。二是根據內容整體構建的原則，針對當前內容構建中存在的問題，探討實現學校思想政治教育內容系統構建的具體路徑。學校思想政治教育內容應該是一個充分顯示整體性、層次性和教育階段性的科學體系。因此，如何借鑒現有研究成果與理論，建構一個準確界定不同教育階段內容屬性的科學性、合理性學校思想政治教育內容，這是學校思想政治教育內容整體構建研究需要解決的核心課題，也是學校思想政治教育內容整體構建研究所要達到的最終目的。但同時不可忽視的是，由于整體構建學校思想政治教育內容也是一個涉及多方面的復雜系統工程，因而對我們的研究而言無疑也將成為一個重大的研究難點。

三、學校思想政治教育內容整體構建研究的方法借鑒

深化論題的研究既需要確立嚴整的論域與框架，也需要遵循科學的原則與方法。因為作為科學研究的重要組成，研究方法是研究能夠得以有效推進的可靠保證，其科學與否將直接關系著具體研究的深度和廣度，影響著研究結果的客觀性與科學性。學校思想政治教育內容整體構建研究主要擬在借鑒前人有關研究成果的基礎上，從理論與現實的維度對當前我國學校思想政治教育內容進行系統剖析，因而在研究方法方面將主要采用系統研究的方法、文獻閱讀和資料分析的方法、比較研究的方法以及實地調研、問卷調查和個別訪談等實證研究的方法：

1.系統研究方法

系統研究的方法是學校思想政治教育內容整體構建研究所要運用的首要方法。系統研究方法是辯證唯物法普遍聯系原理的具體化和深化，是研究事物整體聯系和運動發展規律的科學方法。這種方法始終堅持把研究對象作為一個整體來對待，是要求從各組成部分之間的相互關系中把握系統的整體性，從對事物的屬性認識進入組織性、相關性、有機性的認識，以得到最優地處理和解決問題的一種科學研究方法。鑒于學校思想政治教育內容整體構建研究內容的特殊性，將系統科學的思想原則作為整個研究的方法論基礎，具有重要的理論意義和實踐價值。

2.文獻閱讀和資料分析方法

任何研究都必須建立在借鑒前人的基礎上，學校思想政治教育內容整體構建研究當然也不例外。在研究中，我們力求針對研究問題搜集相關教育文件和研究文獻，并在收集整理的基礎上對相關文獻資料做重點閱讀和學習，確定研究視角，梳理提煉升華，吸收、借鑒其中有價值的東西，不斷進行深化研究。

3.比較研究方法

比較研究的前輩小巴林頓?穆爾曾經指出：“比較的觀點可以導致提出一些十分有用并且有時是全新的問題。”［2］這就啟發我們在課題研究中，要強調借鑒和使用這種方法。研究中，我們力求通過縱向和橫向比較、定性和定量分析比較的方法，試圖展示建國后我國不同歷史時期學校思想政治教育內容的構成、特點及其演變，并分析其原因，以期從中得到借鑒。事實上，比較研究的方法運用到學校思想政治教育內容整體構建研究中，就是要把學校思想政治教育內容的歷史進程同我們對學校思想政治教育內容的內在邏輯進程的認識統一起來，在尊重、梳理學校思想政治教育內容的歷史事實基礎上，在邏輯上揭示、復現這些歷史事實背后所隱藏的客觀規律。

4.實證研究方法

當前，關于學校思想政治教育內容整體構建問題的研究主要有兩個基本的研究路徑：一是理論研究工作者所進行的研究，二是一線基礎教育工作者所進行的研究。前者作為正式的研究人員能夠針對問題進行深層次的理論思辨與分析，但往往存在“長于思辨而疏于實證，重抽象的定性概括而缺乏具體的定量分析”［3］的傾向，容易導致研究陷入“書齋式坐而論道”的偏頗；后者克服了重理論輕實踐的弊端，但卻可能因為自身理論基礎的不扎實或者研究視野的不開闊，導致研究的普適性不夠或研究內容的深刻性欠缺。有鑒于此，我們將把研究建立在一定的實地考察、問卷調查和個別訪談等實證研究方法運用的基礎上，試圖通過實證研究的方法得到第一手的研究資料，從而最大限度地確保研究的科學性和規范性。

學校思想政治教育內容整體構建問題對于筆者而言還是一個需要不斷認識和把握的研究領域，筆者的思考也只是初步和零散的，其中不可避免地存在著缺漏和錯誤。但希望筆者所提出的這些問題能夠成為深化學校思想政治教育內容構建研究的一個動因。

參考文獻

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［2］ 蘇振芳.比較法與思想政治教育比較研究［J］.思想教育研究，2008（6）：3.

［3］ 黃再勝.實證分析在思想政治教育研究中的合理運用［J］.思想政治教育研究，2011（1）：39.

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近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。

項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。

2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題

項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。

3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色

3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。

3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。

3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。

4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果

需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。

5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作

具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。

6.結語

對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）.

[2]馬蕾.高職院校教學質量評價體系的構建[J].濟南職業學院學報，2010（5）.

[3]劉焱.項目教學法在高職旅游管理類專業基礎課程中的設計初探——以《旅游市場營銷》為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2010（2）.

篇11

②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。

2、思想品德課教學出現的問題

思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現了新課改的價值取向，體現了以學生為主體的改革思想，特別關注每一個學生的發展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發展性，學生主體意識得不到喚發，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養，

②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系?！蹦壳埃處焹H停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。

④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發展環境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。

3、課題研究的應用價值

本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉變教學觀念，改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。

三、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業化發展。

2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內容和相關資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養的同時，提高文學素養和生活情趣。

3、課題成果目標：構建關于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關論文。

四、研究的內容

1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環境的調查研究。

通過調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內容。

2、構建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內容體系的策略研究

研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內容體系，結合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構建思想品德課內容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結合起來，把道德、知識、行為結合起來，并通過教師的發現、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，增加道德人文關懷成分，善于在最現實、最本質的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉經濟發展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。

② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關系是班集體內一種生活關系。良好的師生關系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生。可以以班級、年級、學校為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內廣播、?？?、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養他們的興趣，提高學生的審美素質和培養學生體驗美、表現美、創造美的能力，發展學生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。

②調查研究：課題研究實施前的問卷調查；課題研究結題時的問卷調查。

③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發現問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

④經驗總結：定期撰寫課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業務學習時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

3、設備保障

學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質基礎。今年學校已投重資組建了校園網；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網查閱資料。

七、課題實施計劃

1、準備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關課程理論；

2、實施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預期研究成果

1、研究總結報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社

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【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。

一、問題的提出

兒童行為問題多指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征和行為都產生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負擔。據有關調查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應及習慣等方面的問題，應引起醫學界、教育界、心理學界等社會各界的廣泛重視。

兒童行為問題的發生與生物學、社會學因素等密切相關。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內外研究表明：心理學界已開始將注意的焦點從教育、教養方式等外顯的行為因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理因素，如父母的個性、教養理念等方面。

受傳統文化影響，“男主外、女主內”仍是當前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養子女的責任主要由母親承擔。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養方式與學前兒童行為問題的相關性，并以此為根據，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取廣州市天河區內市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數的42.3%；獨生265人，占抽查人數的73.7%；非獨生62人，占抽查人數的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻法、問卷法、測量法等。

（三）測量工具

1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。

2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責任性，④神經質，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結構歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學家認為是人格結構的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。

3.幼兒撫養信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養方式的評定指標多從情感角度予以劃分，但本量表側重于父母的養育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養子女的普遍類型，且具有良好的信效度。

三、結果

經過對回收問卷進行統計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結果。

（一）學前兒童行為問題在遺傳生物學上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問題的比較分析

由于1歲兒童的人數很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結果見表一：

從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分數要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問題的比較分析

通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結果見表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分數都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。

3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析

通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結果見表三：

表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問題的關系分析

1.母親個性和幼兒行為問題的相關分析

對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關分析，具體結果見表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負相關，且基本上相關都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發病率則越小。其中，以宜人性相關最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產生行為問題。但在神經質這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關，即神經質得分越高，則幼兒越容易出現行為問題。

2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關分析

對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關分析，具體結果見表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負相關，但管教對行為問題的相關基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關，但相關不顯著；在其余五個行為問題呈負相關，且和身心障礙呈顯著負相關。

3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進入法做回歸分析，發現有自變量和因變量的線性相關不顯著，因此改用逐步進入法做回歸分析，結果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經質這個維度對幼兒行為問題有正性的預測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩定，其子女產生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負性的預測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責任性、開放性）則不能預測兒童行為問題。

4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當采用強行進入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關系均不顯著。但撫養信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養信念可以預測幼兒行為問題的產生，因此改用逐步進入法做回歸分析，其結果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養信念中自主維度對于幼兒行為問題的產生有負性預測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問題在遺傳生物學上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向學齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發展上的第一個重要轉折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發育應予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發展規律實施正確的教育。

本次調查顯示男童行為問題發生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分數都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關的可能與家庭、學校、社會對不同性別的兒童的教養方式、行為引導有關。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴，認為女孩就該文靜、守規矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發展，有助于減少兒童行為問題。

雖然調查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環境決定著其受家庭的關注和溺愛較少。

（二）母親與兒童行為問題的關系探討

1.母親個性對兒童行為問題的影響

母親個性與兒童行為問題有著重要的關系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養育方式和兒童的家庭成長環境的基礎，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發展有重要的作用，這與本研究的結論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創造力等心理品質和個性特征，有利于營造良好的婚姻關系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環境中，對幼兒的學習、身心健康發展有積極的促進作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經質、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規等不良心理品質及個性特征，會導致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達技巧，兒童經常感到焦慮，進而導致沉默寡言、性格孤僻、人際關系差、交往不良等問題。這一結論對兒童行為問題的預防有一定的啟示，提示母親應發揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關系和減少兒童行為問題。

2.母親教養方式對兒童行為問題的影響

篇13

模塊理論是心理學研究的重大成果之一，西方心理學界認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，被發展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復雜程度將大于分別考慮每個問題的復雜程度之和。依據模塊理論，筆者結合相關專家意見將體育教育專業健美操專項課程內容劃分為專項基礎內容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業能力拓展模塊又按其功能劃分成學校教學與訓練、社會健身指導、體育表演設計編排三大模塊的教學模式。而作為一種新的教學模式，必須改變傳統的教學策略及評價方法，才能達到預期的教學目的，有效地提高課堂的教學質量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業健美操專項課程教學策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內外有關教學與課程論、體育教學內容改革的論著，查閱近10年來我國有關模塊教學、健美操課程改革的相關論文。

（二）問卷調查法：對從事健美操專項課教學的相關專家對健美操教學策略和評價方法的相關問題制定調查問卷。共發放調查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數理統計法：通過EXCEL2007軟件對相關數據進行錄入統計。

四、研究結果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學習的教學策略

1．樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現，充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師應引導學生樹立正確的學習理念，明確模塊化學習的目標，督促學生做好自身的職業規劃，轉被動為主動，提高學生學習的積極性。

2．制定行之有效的教學計劃

制定行之有效的教學計劃，是模塊化教學能否順利實施的關鍵。模塊之間不同的授課順序將直接影響到課堂的學習效果，應根據課程的教學目標和學生的實際情況，合理安排各模塊的教學順序。根據問卷調查，100%的專家認為專項基礎模塊應在課程的最開始完成，78.6%的專家認為完成專項基礎模塊之后，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的順序進行。首先完成社會健身指導模塊的學習，能讓學生盡早參與到健身指導實踐當中去，讓學生得到更多的鍛煉；在體育教育專業的教學計劃中，學校的教學實踐是必修內容，把學校教學與訓練模塊安排在教學實踐前最為合適；體育表演、編排與指導模塊的學習對學生專項技術、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學習可以達到更好的學習效果。

3．選擇合適的教學方法

模塊式教學每個模塊的教學目的與作用非常明確，每個模塊的教學內容和相應的能力訓練都得到了相應整合，對教師自身的專業能力也提出了更高的要求，學生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學習和訓練。因此，根據每個模塊選擇合適的教法與學法，是實現模塊式教學效果的關鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學習的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環。在模塊化教學實施過程中，應充分尊重學生個性，發揮學生學習的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學評價體系。

2．評價指標及標準的設計

模塊化教學實施過程中，評價指標的選擇不僅要評價學生在學習過程運動知識和技能的掌握，也要根據各模塊的功能對各專業技能進行有針對性的評價，學習與評價一一對應，才能使評價更好地為教學服務,在這里統稱為專項知識指標;再者，對學生的具體表現即學習的過程也應進行評價，評價學生的情感,即情感態度指標。筆者通過問卷調查，對專項知識的各項指標評價的標準進行了調查，調查結果見表1：

表1 專項知識指標評價標準

五、結論

（一）在教學策略的選擇應樹立正確的教學理念，根據各模塊的功能制定完善的教學計劃、選擇合適的教學方法；

（二）專項基礎模塊應在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的教學順序進行；