引論：我們?yōu)槟砹?3篇課題基本研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。本課題將通過對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺(tái)灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對(duì)各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來體會(huì)清水江文書的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國(guó)內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類清水江文書的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。
（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過程和總體趨勢(shì)。
（七）參與式評(píng)估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。
（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。
（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。
（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。
篇2
在會(huì)計(jì)學(xué)科中，審計(jì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，理論部分特別抽象，而實(shí)務(wù)面臨的問題又很復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計(jì)課程到具備審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計(jì)人才之間有較長(zhǎng)的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計(jì)學(xué)基本理論，能夠運(yùn)用審計(jì)技術(shù)與方法處理實(shí)際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位
（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定
應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用。[1]可見，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，具備處理實(shí)際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1.具有較強(qiáng)的綜合知識(shí)與能力
審計(jì)學(xué)本身綜合性較強(qiáng)，除了會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，還涉及到財(cái)務(wù)管理、稅法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；實(shí)務(wù)中審計(jì)人員需要有良好的交際能力，具備較強(qiáng)的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識(shí)與能力，才滿足審計(jì)崗位對(duì)審計(jì)人員專業(yè)能力的要求[2]。
2.具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力
實(shí)務(wù)中審計(jì)人員會(huì)接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時(shí)做好應(yīng)變處理，迅速對(duì)陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識(shí)為重要依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實(shí)用的工作計(jì)劃，這就需要對(duì)審計(jì)人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計(jì)實(shí)踐過程中不斷提高，面對(duì)不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計(jì)方法，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，做好審計(jì)工作。
3.具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)
職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個(gè)崗位人員都需要具備的基本社會(huì)道德素質(zhì)，由于審計(jì)具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會(huì)對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生較大的影響。實(shí)務(wù)界曝光的審計(jì)人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計(jì)教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)的人才。
二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一
審計(jì)作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對(duì)于實(shí)踐的重視并不意味著對(duì)理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論、知識(shí)與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，他們才能靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于審計(jì)課程中的審計(jì)基本原理、審計(jì)準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識(shí)適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實(shí)際的輔助教學(xué)材料。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過一個(gè)較為完整的案例貫穿。對(duì)于各類交易和賬戶余額的審計(jì)，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實(shí)訓(xùn)的比重，著重審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)法的實(shí)施形式、實(shí)施中的問題及對(duì)策
案例教學(xué)法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例分析的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[4]
案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動(dòng)的事實(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但這種教學(xué)方法具體實(shí)施起來存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時(shí)，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計(jì)教學(xué)課時(shí)中分出較多時(shí)間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點(diǎn)與討論并不現(xiàn)實(shí)。二是難以獲得合適的案例，目前審計(jì)案例主要有國(guó)外案例、教師自編案例及國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的實(shí)例等，國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對(duì)性較強(qiáng)，但綜合性不夠；而國(guó)內(nèi)案例時(shí)效性又較差。三是這種方法對(duì)老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要求學(xué)生投入較多的精力。
針對(duì)以上問題，教師可以查閱、比較國(guó)內(nèi)外的審計(jì)案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫不同針對(duì)性的案例，同時(shí)關(guān)注資本市場(chǎng)上的財(cái)務(wù)舞弊實(shí)例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實(shí)施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)的實(shí)施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實(shí)訓(xùn)等[5]。不同的實(shí)施形式其組織的時(shí)間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對(duì)于被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，其綜合性較強(qiáng)，在有效的課時(shí)下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對(duì)于各類交易與賬戶余額審計(jì)，其針對(duì)性較強(qiáng)，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣既節(jié)省時(shí)間又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費(fèi)時(shí)間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對(duì)內(nèi)部控制設(shè)置一個(gè)綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計(jì)單位經(jīng)理人員及采購(gòu)部門、銷售部門、財(cái)務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動(dòng)情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對(duì)內(nèi)部控制做出評(píng)價(jià)。案例實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設(shè)專門的審計(jì)整體技能訓(xùn)練課程。
（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力
雖然案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對(duì)具體內(nèi)容，通過案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)舞弊、審計(jì)失敗與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再講解注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個(gè)國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認(rèn)識(shí)-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐分析這樣一個(gè)完整的過程使學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識(shí)點(diǎn)，再到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識(shí)點(diǎn)講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識(shí)點(diǎn)后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽講，通過一定的競(jìng)爭(zhēng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂
教育信息化是時(shí)代的需要，將信息技術(shù)與審計(jì)教學(xué)整合具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)地展示出來，比如在介紹注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時(shí)可播放有關(guān)財(cái)經(jīng)評(píng)論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時(shí)登陸會(huì)計(jì)師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動(dòng)活潑，而且賦予學(xué)生較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書本知識(shí)，而且是經(jīng)濟(jì)生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開設(shè)審計(jì)教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系實(shí)施的保障措施
（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用
案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運(yùn)用等對(duì)老師提出了較高的要求，因此必須加強(qiáng)審計(jì)學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，同時(shí)深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。
（二）完善教學(xué)模式，豐富實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)可聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的審計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)審計(jì)流程和審計(jì)方法，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容
為了更好地實(shí)施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍?？刹扇》纸M方法，對(duì)各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定考核組內(nèi)成員成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可將直接審計(jì)作為考核手段，通過對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，為學(xué)生提供審計(jì)場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計(jì)效率等情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計(jì)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運(yùn)用，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。
4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法
課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。
(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。
(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。
(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3．課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
篇4
課題結(jié)題報(bào)告撰寫的方法
一個(gè)好的課題結(jié)題報(bào)告不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，獲得上級(jí)科研課題鑒定專家領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)可，而且又是課題研究是否具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值的有力佐證。所以,無論是對(duì)于課題研究者，還是對(duì)于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結(jié)題報(bào)告”的基本知識(shí)。課題結(jié)題報(bào)告的格式有多種多樣，但報(bào)告的基本內(nèi)容是相通的。如下是“某市級(jí)一線教師課題結(jié)題報(bào)告”的一種書寫結(jié)構(gòu)和具體要求。僅供參考。
一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個(gè)課題）（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進(jìn)展）（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義（研究問題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對(duì)課題的核心概念進(jìn)行定義）二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）（一）
目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）
（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實(shí)施的，是研究報(bào)告的主體和重點(diǎn)， 1600字）四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對(duì)象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認(rèn)識(shí)和找到的解決問題的具體辦法，500字）五、問題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字
篇5
第二課題研究的內(nèi)容。
具體而言就是我們的課題要研究的是什么。這個(gè)是在確定范圍的時(shí)候就是確定了的。
第三課題研究的目的和意義。
這個(gè)就要敘述在這個(gè)研究過程中所要達(dá)到的結(jié)果，在論文的寫作中作者必須明白論文寫作的主要的目的。
第四課題研究的方法。
在這個(gè)部分需要提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的程序。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法是很多的，包括實(shí)地調(diào)查考察法、問卷調(diào)查法、人物采訪法、文獻(xiàn)法等等。在對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究的過程中需要從課題的實(shí)際情況出發(fā)來確定課題研究方法，不一定要求是面面俱到，強(qiáng)調(diào)的是它的實(shí)用性，哪個(gè)方法好用就使用哪個(gè)方法。
第五課題研究的步驟。
這個(gè)是很好理解的，主要是指需要經(jīng)過哪幾步程序才能達(dá)到研究的目的。所以在這一部分作者需要仔細(xì)思考整個(gè)課題需要哪幾步才能完成。它的基本步驟一般包含以下幾步，準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對(duì)本課題的總結(jié)與反思階段，只要抓住這幾步就可以。
第六課題參與人員及組織分工。
這是不可以忽視的一個(gè)部分，需要根據(jù)課題的實(shí)際情況將相關(guān)的研究任務(wù)分成幾大部分，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的部分。
篇6
二、課題的提出.
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。
3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內(nèi)容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問卷法。
4、檢測(cè)法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會(huì)制度
我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。
（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。
（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。
（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。
八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評(píng)審、修改。
3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊(cè)，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。
經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。
通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級(jí)
古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)
二
古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
篇7
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。
3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內(nèi)容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問卷法。
4、檢測(cè)法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：
（1）課題組例會(huì)制度
我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。
（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。
（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。
（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。
八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評(píng)審、修改。
3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊(cè)，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。
經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。
通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級(jí)
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)
二
古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學(xué)課外閱讀材料》。
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這里研究的“情”指的是幼兒的個(gè)性品質(zhì)，它包括了情感教育、興趣愛好、孩子的態(tài)度和需要等品質(zhì)?！爸恰敝钢腔酆蜐撃埽撕枚喾N種不同的智能，即體態(tài)智能、語言智能、內(nèi)省智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。本研究著重揭示和應(yīng)用“情”和“智”在教育活動(dòng)中融合協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。
一、概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值
（一）課題核心概念的界定
幼兒園情智教育活動(dòng)是以促進(jìn)典型的主題系列教育活動(dòng)為載體，以幼兒的情感智力相互交融為發(fā)展目標(biāo)，采取豐富多樣、具有針對(duì)性和實(shí)效性的教育情景策略，運(yùn)用情智互動(dòng)，以情為先的教育方法。它有機(jī)地融合到幼兒園教學(xué)活動(dòng)的五大領(lǐng)域和家庭生活的各個(gè)方面，以情萌智，以情育情，智中生情，促進(jìn)幼兒情智教育融合發(fā)展。
（二）國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析
1.孫雙金老師的“情智交融，和諧共生”教育理念的啟發(fā)。“情智交融，和諧共生”是孫雙金老師在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出的最高理念，他還探索出了“情感智力相互交融”的方法和策略。我通過學(xué)習(xí)孫老師在語言領(lǐng)域創(chuàng)建的先進(jìn)教育理念，反思幼兒園情智教育的現(xiàn)象和存在的問題，從而確立了在幼兒園領(lǐng)域開展情智教育方面的研究的想法。
2.關(guān)于羅杰斯的情感學(xué)思想的啟示。羅杰斯認(rèn)為“人類內(nèi)心的機(jī)體感在不斷鋪就一條有利于變化的道路”。他是人本主義心理學(xué)的主要代表之一，他認(rèn)為人是作為一個(gè)整體進(jìn)行活動(dòng)的，這種整體首先表現(xiàn)為知情活動(dòng)的合二為一，認(rèn)知情感的協(xié)同活動(dòng)單憑認(rèn)識(shí)能力本身是不能達(dá)到的一個(gè)高水平。為此，就必須要找到一種新的教育對(duì)策，就是要將人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)有效地結(jié)合起來，使人成為“完人”。
3.非智力因素與智力因素互動(dòng)關(guān)系研究成果的啟示。除個(gè)性心理特征中的“能力”和心理過程“認(rèn)識(shí)過程”中的種種心理現(xiàn)象（屬智力或認(rèn)知范疇）外，其余的一切，決定智力活動(dòng)的效益并在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來，這些都被稱之為非智力因素。嚴(yán)格地說非智力因素是指心理能力中的非智力因素，主要是指與能力活動(dòng)和智力有關(guān)的一切非智力（認(rèn)知）、非能力的心理因素。
（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值
1.實(shí)施課題研究是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要
2.實(shí)施課題研究是促進(jìn)幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的需要
3.實(shí)施課題研究是實(shí)現(xiàn)情智融合發(fā)展的需要
二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
（一）研究目標(biāo)
1.探索幼兒情智教育活動(dòng)的基本特征，實(shí)施途徑，基本流程、方法和策略，初步明確情智教育活動(dòng)操作要領(lǐng)。
2.探索情智教育活動(dòng)典型活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒情智教育融合發(fā)展。
（二）研究?jī)?nèi)容
1.研究幼兒園情智教育活動(dòng)的基本特征、基本流程。
2.研究幼兒園情智教育活動(dòng)的方法策略、實(shí)施途徑及活動(dòng)環(huán)境。
3.研究促進(jìn)幼兒情智融合發(fā)展的典型活動(dòng)及情智教師基本素養(yǎng)。
（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
1.本研究探索出情感為先、以情萌智、融合發(fā)展的教育方法和教育思路，有效地推進(jìn)了《綱要》的貫徹與實(shí)施，在全園形成了情智發(fā)展的氛圍，提高了保育教育質(zhì)量，具有可行性和實(shí)效性。
2.本研究提出的幼兒園情智教育具有融合性、誘導(dǎo)性、互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒園情智教育活動(dòng)的開展具有一定的指導(dǎo)作用。
三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
（一）研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
（二）技術(shù)路線和實(shí)施步驟
1.研究準(zhǔn)備階段
（1）成立課題組，組織課題組人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（2）擬訂幼兒園情智教育活動(dòng)實(shí)踐研究計(jì)劃，制定實(shí)施方案。
（3）結(jié)合理論學(xué)習(xí)分析我園現(xiàn)狀，完成相關(guān)的收集調(diào)查，擬定課題研究思路，制定研究措施和方法，完成課題申報(bào)工作。
2.研究實(shí)施階段
（1）通過問卷調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)情智教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行專題講座、個(gè)案輔導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念和方法。
（2）建立教師和家長(zhǎng)、社區(qū)居民交流的平臺(tái)，共同尋找解決問題的方法。
（3）為打好下一階段研究基礎(chǔ)，要求參與課題研究的骨干教師將自己成功的禮儀教育活動(dòng)案例，通過進(jìn)一步的反思和分析，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，教師之間相互交流。
篇9
（一）通過課題的研究，開發(fā)出校本英語閱讀和口語教材，并探索出編寫和使用該教材的方法
1.開發(fā)出九年一貫制校本英語讀物，總結(jié)出選編該教材的方法
課題組從一批原版英語閱讀資料中篩選出一套供小學(xué)和初中學(xué)生使用的英語系列讀物——《英語閱讀選編》共9冊(cè)。課題組總結(jié)出選編該教材的基本方法：
（1）明確各學(xué)段現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容：課題組通過組織集體備課，將一至九年級(jí)英語教材的話題、詞匯、語法項(xiàng)目分別列出，并參照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了增刪。
（2）明確各學(xué)段學(xué)生的英語水平和對(duì)閱讀內(nèi)容的需求：課題組通過訪談?dòng)⒄Z教師和學(xué)生，了解一至九年級(jí)學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法的掌握程度以及英語閱讀能力基本情況以及各年級(jí)學(xué)生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。
（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現(xiàn)行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應(yīng)與現(xiàn)行教材編寫的原則基本一致，即“貼近時(shí)代，貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。
（4）確定各學(xué)段校本讀物的內(nèi)容：根據(jù)對(duì)現(xiàn)行教材、學(xué)情的調(diào)查結(jié)果，讀物內(nèi)容的選擇原則上跟各學(xué)段教材的話題、詞匯量和語法要求一致，同時(shí)兼顧不同年級(jí)熟悉或喜好話題不同而有所側(cè)重。
2.探索出使用九年一貫制校本英語讀物的基本教學(xué)活動(dòng)形式
為配合該教材的使用，課題組設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)：一是每周一、三、五下午利用讀報(bào)課時(shí)間組織學(xué)生閱讀，并設(shè)置相關(guān)問題，檢測(cè)學(xué)生是否理解所讀內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)閱讀播報(bào)等活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述或講述所讀內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生英語口頭表達(dá)能力；三是布置縮寫、改寫、仿寫等作業(yè)考查學(xué)生理解能力和筆頭運(yùn)用能力。
3.開發(fā)出校本英語口語教材，總結(jié)出編寫該教材的基本思路
針對(duì)學(xué)生離開英語課堂就難以開口說英語的問題，課題組編寫了一套英語校本口語教材，幫助學(xué)生在校園熟悉的場(chǎng)景中輕松、自如地說英語。課題組總結(jié)出編寫該教材的基本思路：
（1）明確編寫的目的和基本原則：編寫本教材的目的是幫助學(xué)生盡快開口說英語，因此教材的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容不宜過多、過難，編寫時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)易性、真實(shí)性、實(shí)用性的原則。
（2）明確教材的內(nèi)容：課題組將學(xué)生在校園中的常見活動(dòng)情景作為對(duì)話背景，選取了問候、告別、致謝、道歉、請(qǐng)求允許、祝愿與祝賀、請(qǐng)求與提供幫助、問路、時(shí)間、方位等易于掌握的功能意念項(xiàng)目作為教材主要內(nèi)容。
（二）通過課題的研究，開發(fā)出系列英語課外活動(dòng)，探索出英語課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略
通過調(diào)查各學(xué)段學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，分析和總結(jié)本校和其他學(xué)校開展英語課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，課題組開發(fā)出系列的英語課外活動(dòng)。主要有競(jìng)賽類課外活動(dòng)如英語單詞記憶比賽；表演類如英語歌唱表演、英語短劇表演等；游戲類如填詞游戲等；展示類如英語小報(bào)展示；集會(huì)類如英語角、英語節(jié)日聯(lián)歡等。以下是評(píng)價(jià)的策略。
1.明確對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評(píng)價(jià)的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情；遵循可行性原則，避免評(píng)價(jià)要求過高或過低而失去評(píng)價(jià)的意義；遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)師生積極參與和自主發(fā)展。
2.明確評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和內(nèi)容：一是對(duì)教師設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)方案和組織工作進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要從活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)、班級(jí)學(xué)生參與人數(shù)等方面進(jìn)行考查。二是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)：針對(duì)不同的課外活動(dòng)，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選拔出優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。課題組也對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3. 選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類型的課外活動(dòng)，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方法。比如英語單詞記憶比賽就應(yīng)采取定量評(píng)
價(jià)的方法，而像英語作文比賽，采用定量和定性相結(jié)合的方法更合適。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課外活動(dòng)運(yùn)行質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作運(yùn)行質(zhì)量的具體規(guī)定。課題組制定出《教師參加英語課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生參與英語課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.
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一、引言
《數(shù)字信號(hào)處理》課程是電子信息、通信工程、自動(dòng)化工程及相近專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在數(shù)字化日益普及的今天，數(shù)字信號(hào)處理在電子信息、自動(dòng)控制、電子技術(shù)、電氣工程、測(cè)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[1]。由于該課程的理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，單純的課堂講解和實(shí)驗(yàn)中的計(jì)算機(jī)仿真模擬難以使學(xué)生掌握所需的實(shí)用技術(shù)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，在對(duì)目前課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，引入了“課題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，使學(xué)生既能深刻理解課本中的基本理論和方法，又能開展自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生獨(dú)立分析問題、設(shè)計(jì)方案的能力有了較大的提高。
二、《數(shù)字信號(hào)處理》的教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)字信號(hào)處理主要講授離散時(shí)間信號(hào)和數(shù)字信號(hào)及系統(tǒng)分析的基本理論、原理和基本分析、實(shí)現(xiàn)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的分析以及設(shè)計(jì)方法。課程內(nèi)容較為繁雜，難度偏大，與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)普遍感覺枯燥，在教學(xué)過程中往往因看不到該課程的應(yīng)用前景而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。目前所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為計(jì)算機(jī)模擬與仿真，學(xué)生用C語言或Matlab語言編寫程序，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型，學(xué)生只是重復(fù)教師設(shè)定好的步驟而已，至于為什么這樣做，用別的辦法能否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很少想到，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于課程的開設(shè)和發(fā)展。如何使學(xué)生在理解基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，與實(shí)踐密切結(jié)合，掌握實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的本領(lǐng)，成為當(dāng)前《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
三、課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《數(shù)字信號(hào)處理》中的實(shí)施
課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是將課堂學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、項(xiàng)目實(shí)施貫穿于課程教學(xué)的一種新的教學(xué)方法[2]。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講解為主線，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。教師更多的注重于基本理論的講解和方法的傳授，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、資料收集和閱讀能力等方面有一個(gè)綜合提高[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有以下特點(diǎn)：
1.把學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師對(duì)基本原理和基本方法講解后，由學(xué)生圍繞針對(duì)某一題目自主分析與設(shè)計(jì)，教師僅起到指導(dǎo)和輔助作用[4]。
2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究在課堂教學(xué)中的作用。讓學(xué)生自己去探索研究，從問題的解決中培養(yǎng)獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以通過對(duì)課題的感悟進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的驅(qū)動(dòng)力[5]。
3.重視研究過程而非結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究思路和研究方法，肯定有創(chuàng)新的思維，指出錯(cuò)誤，避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)[6]。
《數(shù)字信號(hào)處理》一般開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和電子線路有了較為深刻的理解，已經(jīng)具備了一定的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。
（1）課題的選擇。課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)由學(xué)生自主分析課題設(shè)計(jì)要求，查閱資料，制定方案并實(shí)施[7]。根據(jù)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師擬定了設(shè)計(jì)題目。強(qiáng)調(diào)題目要與理論知識(shí)結(jié)合，涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)，略高于教材內(nèi)容。本次共有20個(gè)設(shè)計(jì)題目，如信號(hào)的產(chǎn)生與調(diào)制、通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)、語音濾波、語音加噪與去噪、步進(jìn)電機(jī)速度控制、馬達(dá)調(diào)速、交通燈控制、LCD顯示等。
（2）教師的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行輔分析和引導(dǎo)，對(duì)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以講解。設(shè)計(jì)完成后組織學(xué)生相互交流，重點(diǎn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路，肯定成績(jī)，指出不足，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中不斷提高[8][9]。
（3）組織實(shí)施。從2011年3月份開始對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2008級(jí)本科班的《數(shù)字信號(hào)處理》課程進(jìn)行了試點(diǎn)。全班56人，4人為一組。指導(dǎo)教師擬訂的課題已對(duì)課題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)和成果形式做了原則性的規(guī)定，而學(xué)生自擬的題目需要和教師共同商定，學(xué)生可以在二者間作出選擇。課題的實(shí)施共分為四個(gè)階段：
第一階段：分析課題的可行性，對(duì)有疑問的課題積極與教師溝通，提出自己的修改方案。深入理解課題內(nèi)容和設(shè)計(jì)要求，確定完成課題所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容。
第二階段：根據(jù)課題進(jìn)行信息搜索和資料收集，認(rèn)真閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析所作課題目前的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，提取他人在做類似工作時(shí)的可用之處，借鑒并整理。
篇11
2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見;
3、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。 確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
五、課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來說，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子：廣東拾xx”重點(diǎn)課題《初中語文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開展初中語文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面。
1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。
2、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。
3、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的理特點(diǎn)，探索初中語文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動(dòng)教學(xué)模式。
六、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。
七、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。
八、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。 九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 第三部分 開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法 開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)(四)課題研究的理論依據(jù)(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法(六)研究工作的步驟(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)(九)經(jīng)費(fèi)估算
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(五)課題研究的理論依據(jù)
我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ) 主
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（二）問題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征
（一）問題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問題指向性，是以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問題。
（二）問題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。
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煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室教科所課題組
《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》是2001年立項(xiàng)的煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。
