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隨著國家對職業教育的重視，科技在發展，時代在更新。對職業學校專業課教師的素質、能力的要求越來越高，專業課的課堂要求越來越高。作為服裝專業課教師要與時俱進，不斷提高課堂質量，使課堂靈活多樣化。服裝課堂的改革要與時俱進，適當借助現代化教學工具。我們在有多媒體這個可以使我們更直觀的學習工具，了解裁剪技術的工具后無疑使用它才是最好的選擇。使用多媒體的同時，手工練習更不能缺少。
一、原有專業課課堂及專業課教師出現的問題。
1，、 服裝專業是一個綜合性很強的專業，其專業所涉及的理論與實踐性都很強。在以往的授課過程中，按"文化基礎課+專業理論課+實踐課"的三段式，從學科出發，按照"教學簡化"理論而形成，最終導向知識體系。"學歷與技能割裂"表現的非常明顯，不少職校仍沿用"以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔"的教育方式。傳統教學法，在教學目標上更重視傳授知識和技能，卻忽視了知識的運用與職業能力的培養；在教學形式上，以教為主，學生的主體作用沒有得到很好的表現，學生只能被動的學習；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的。在參與程度上，學生聽從教師的指導，是"要我學"，而不是學生根據自己的興趣做出選擇，變為"我要學"。在激勵手段上，外在動力居首位，手段單一，且不可持久，只是挖掘學生的不足以補充授課的內容，而不是利用學生的優點開展活動。
2、農村職業教育師資以及教學設備相對落后，大多專業課教師是由文化課教師培訓后轉型。理論能力強、實踐能力差。
二、提高專業課教師的專業素質。
加強師資力量的建設，每個教師都必須不斷更新自己的知識。每隔一年或半年，必須通過對國內外服裝行業的發展動態、工業生產情況、社會消費熱點等方面進行調查，對新的信息進行分析、學習與研究，然后有選擇的充實到自編教材中。有條件時也可以派教師巡回駐廠。一方面有效地解決企業與學生間的矛盾。同時參加企業定期開展的技術力量的培訓，形成教學與生產的"零距離"。打開服裝勞動市場；另一方面，也可以彌補學校專業課教師技術的不足，在最短的時間內培養適應企業的技術人才。
三、改革課堂教學。
1、創設課堂情景：教師通過精心設計教學氣氛，利用多媒體網絡、素才庫等創設與主題相關的、盡可能相似的情景，使學習能在盡可能類似的情境中發生。如，向他們展示西裝為主體的圖片課件，并重點向學生演示主體中的設計選題、來源、設計方案、款式圖、評估、生產說明等部分。鼓勵和引導學生以自己喜歡的服飾為主體，創作一個充滿個性，反映時尚潮流的服裝設計方案。激發學生的學習興趣與好奇心，去激勵通化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題。教師通過精心設計教學過程提出問題，也可以是學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題。培養學生解決實際問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索實踐發展。如：在結構制圖課中，通過電腦展示一條新款服裝讓學生觀看，老師提出問題，讓學生選擇恰當的工具繪出1：5結構圖，接著圍繞其內容展開分析、討論與交流。讓學生把相關的教學理論與方法應用于實際的課堂教學訓練中。即學生根據教師提供的典型案例，邊領會邊模仿，邊演練課堂教學技能，并通過自行設計、自我練習、小組討論、小組試講等各種形式，強化學生設計創新能力，鼓勵每個學生通過努力制作出一份合格的結構圖。
3、自主探索實踐。讓學生在教師的指導下獨立探索實踐。先由教師⒎⒁導。 然后讓學生自己去分析。讓學生始終處于主動探索，主動實踐，主動建構意義的認知主置。
如在服裝設計的教學中，引導學生在進行服裝市場調查，材料市場調查的基礎上結合本年度服裝流行趨勢，去觀察教師事先準備好的國內外優秀時裝畫的圖片網頁。然后，采取分小組競賽的方法，通過教師幫助和網絡探索有關信息，小組成員通力合作，自主探索這些問題。每位學生可以卷面形式設計一系列的服裝款式。包含主體名稱、設計說明、效果圖、平面款式圖、飾品設計、面料小樣等。通過學生的自主探索總結出設計一系列的服裝款式的策略與技巧。
4加強小組的合作與競爭。在教學中，小組的合作與競爭是非常可取的一種形式。首先，小組活動不僅是在課堂有限的時間內使學生最大可能地增加參與機會的有效手段，而且 更是培養學生自信的交流方式。其次，在小組活動中，每一個學生參與的機會，每一個學生取得的成績取決于某一個或幾個好的同學，而是取決于全體小組成員的共同努力與協作。在這個活動中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅。
5交流評價。評價是課堂活力產生的沃土，是每一個學生進步的源泉，教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術，讓每個學生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功的激發出來，這樣的課堂才能更有效。展示作品，在教師指導下進行分組討論、評比。
四、結束語
總之，學生是課堂的實踐主體，教師在學生智力水平相對穩定的情況下，應該積極調動學生學習的動力，讓學生從內心深處愿意為學習付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良好效果，使得服裝課堂更加充滿生機、充滿活力。
參考文獻：
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反觀現有的中職教育：對象――中職學生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機會，感受溫馨的關懷，體驗學習的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識，學生被動、壓迫的接受知識；以成績為綱、以同一標準評價不同的學生，學生對自己的學習缺少評估，缺乏認識。兩者之間極不適應，很難完成新背景下的教育任務。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學，認為比較理想的課堂應有以下要素：讓學生感覺到老師真誠的關心和幫助；感覺到學習的內容既新奇又實用；學生積極自主參與到學習過程中，品嘗學習的苦與樂；在學習任務完成后得到適當的反饋、評價，每個人都看到成功的機會。就中職專業課課堂而言，關鍵在于讓學生體驗到學習的快樂，排除厭學情緒，實現自主學習。
1 創設快樂之源―― 情境
創設社區情境。現代教學論認為，教學活動應該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個學習的社區，主體是教師和學生，作為這個社區的主導者，教師有責任創設一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學生的平等，強勢學生與弱勢學生的平等，學生之間的團結協作，營造活潑、溫馨的學習環境。措施：打破傳統的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學的服務者。任課教師要做“班主任工作”。
創設興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生對學習的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動了學習的不斷成功。專業課，理論是枯燥的，但它的應用是精彩的。例如：可以從收音機調諧選頻來談諧振電路，從學生隨身聽的直流電源來談整流、濾波、穩壓環節等等。
創設問題情境。基于問題式學習強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，這種方式，有利與激發學生內在學習動機。比如在萬用表原理中，可以先讓學生看萬用表的說明書，實際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項等。在電機的控制中，也可先設計某一線路出現的某個故障，要求學生對此做出解釋并動手解決，學生的任務是討論這些問題，對這些現象做出解釋，包括其中的過程、規律或機制等，并能解決出現的問題。為解決這些問題，學習者要自主進行學習，從而理解掌握其電路原理。
創設認知情境。中專學生的基礎及思維能力欠佳，感性體驗能力較強，如何揚長避短，創設符合他們的認知特點和習慣的情境，找到他們學習的切入點，有利于知識的意義建構，有利于對知識結構的理解和記憶。比如在電動機的學習中，采用直接到工廠現場學習的方式；在交流電的旋轉矢量表示法、交流電的相位關系等抽象概念時，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學生快速進入學習狀態。
總之，創設良好的情境，解決學生不愛學專業課的問題，是實現快樂課堂的第一步。
2 引入體驗、探究的課堂模式――快樂之本
傳統教育依據的主要是系統的以課本為載體的學科知識，教師可以依據講解將知識體系分解，按照循序漸進的程序，逐步將知識傳授給學生，忽視了人的個性發展，從而忽視了創造性。學習觀強調為掌握書本知識而學習，強調記誦與技能化訓練，從而忽視了現實中的知識與個體的親身實踐；教學觀強調服從與循規蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；評價觀強調單一的總結性評價，肯定應試中的勝利者，當然也就忽視了多數失敗者。表現為：知識成為一種東西，而學生成為容器，忽視了知識本身就包含了學習者學習的過程、學習時的情感、以及個人對知識的反思，也就是品嘗不到學習的味道，沒有遭受挫折時的苦悶，沒有柳暗花明時的希望，也沒有豁然開朗時的喜悅。以同一內容、同一標準要求學生，強勢學生喪失進取動力，弱勢學生很難體驗成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”探究模式通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、信息收集處理、表達與交流等活動，建構知識，發展情感和態度，是真正學習方式的回歸。所以在課堂別要注意學生的自主體驗，注重情感和態度的培養。
比如在交流電路相量分析法教學中，設計探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計算的實例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學生可自主調節電路參數，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學，直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，可培養學生的學習興趣，體驗學習的樂趣。
3 合理的評價是快樂的保證
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學為中心；構建主義學習理論；采礦工程
根據國家教育部制定的采礦工程專業培養目標“采礦工程專業人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才”，經過長期的探索與發展，采礦工程已經建立一套科學性專業性課程體系。但由于專業知識內容的雜散性、學科之間的交叉性和專業技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專業知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業課的興趣，在以后的專業學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專業教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關注學生對知識的自我構建。學生構建知識的邏輯關系與教科書中知識點的邏輯關系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應將書本的知識點邏輯關系轉為學生便于接受的邏輯關系，也就是所謂的以教為中心轉變為以學為中心。傳統的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現有培養大量創新型人才目標產生沖突，因此，急需將傳統的課堂教學模式轉變為新型的“以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應社會的發展，為國家培養出更多的創新型人才。
一、學為中心
對有關學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規律應用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構建主義學習理論，所謂構建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構建為主要方向，通過不斷啟發、探索和研究，使學生的知識結構發生變化，最終對新知識掌握，不僅培養研究能力，也激發學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數人接受。構建主義理論的發展主要經歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發展夯實基礎，但由于這個時期，傳統的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構建主義進入快速發展時期。不同的學者從不同的角度將構建主義理論應用到教學系統當中，構建主義理論成為教學系統中的基礎理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、問題構建學為中心
根據張建偉等編著的《構建性學習》可知，知識應用過程是一個構建過程，當個體需要解決問題時會將原有知識經驗進行調整適合問題解決，在調整的過程中會對原有的知識結構進行修改與補充，個體原有知識結構就會發生改變，完成一次知識構建。換句話說問題是影響知識構建最主要的因素，當個體解決一個問題后，就會完成一次知識構建。問題的解決方式不同對知識構建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進行鞏固。（2）深化整合，解決復雜的問題需要綜合多方面知識進行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進行深化整合。（3）新知識的構建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結構為基礎建立新的知識結構，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構建。由此，問題的設置有助于知識的構建，在課堂教學中將問題引入，可以實現以學為中心的課堂構建。如何在課堂教學中進行問題設置？專業課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內在邏輯關系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關系的闡述。以核心為問題設置基礎，通過一個問題可以搭建課堂知識結構。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結構不良的、開放性的問題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設置多個子問題，通過多個子問題的設置將解決大問題的知識點進行整合，形成系統。在課堂教學中，以大問題作為主要知識構建目標，不斷以小的問題引導推理，最終實現以學為中心的課堂教學。大問題設置數量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學進行設計，但有些章節知識涉及多個方面，邏輯關系不緊密，可以考慮設置多個大問題進行課堂教學，以數量最少為佳。
三、課堂教學實例
以專業課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內容主要有鉆眼爆破、通風防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業線和巷道掘進安全工作。所有知識點的核心圍繞巖巷如何掘進，但每節知識點邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點順序進行課堂教學，極易使學生感到困惑，降低學習興趣，對知識掌握不扎實。將本章知識以學為中心構建課堂教學，分析教學內容，依據教學大綱，前三節要求掌握，后兩節要求理解，即設置大問題要以前三節為主后兩節為輔。綜上所述，大問題為“如何進行巖巷施工，并且保證良好施工環境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設備搬運（裝巖運輸）？3.保證良好的施工環境怎么做（通風降塵）？4.如何提高巖巷掘進效率（巖巷快速施工機械化作業線）？5.在巖巷掘進過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進安全工作）？每一子問題對應各節內容，使原本邏輯性不強的知識點，通過問題的引導串聯成為系統。課堂教學過程中，不斷用問題促使學生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構建，以學為中心。
四、結束語
在上個世紀社會背景下，傳統以教為中心課堂教學模式可以直接高效地將知識灌輸給學生，在較短的時間內培養出較多的應用型人才，但忽略了學生對知識應用能力的培養。隨著社會發展，越來越多創新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當今學習者的需求，限制學習者對知識學習的自主性。以學為中心概念的提出，是社會發展的必然產物，勢必替代以教為中心。構建以學為中心的課堂教學，鼓勵學習者發現問題、解決問題，培養創新能力、研究能力和學習能力，提高采礦工程專業教學質量，實現專業培養目標。需要指出，構建以學為中心課堂教學，要注重以下三點：1.認真分析采礦工程專業課知識內容，根據教學大綱要求的重點，對大問題進行設置。2.大問題統領全部課堂教學內容。3.若知識邏輯聯系不強，可以考慮設置多個大問題，數量不宜過多。
作者：張鵬 單位：內蒙古工業大學
參考文獻：
[1]焦建利，賈義敏.學習科學研究領域及其新進展[J].開放教育研究，2011,(2).
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相互促進的規律教學是教師與學生相互作用的活動，包括了教師的教和學生的學兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學的主體是學生，教師和學生都處于積極主動的地位。教師要著眼于學生，根據學生的基礎和差異因材施教，切實培養他們的學習興趣和自學能力，使其積極主動地學習。在種植專業課教學中，學生的任務是通過教師的講授、示范、引導和自身的學習、模仿、反思，了解種植專業知識，掌握專業技能，培養專業情操，讓自己在專業課學習中成長為思想高尚、知識夠用、技術精湛并對社會有用的人才。而專業課教師應以職業能力培養為主線，讓學生學會學習，即學習知識、學習技能、學習做人，以實現學生的可持續發展。因此，專業課教師應不斷探索與創新，采用先進的教學手段和方法，激發學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，而不是被動的接受者。如《農業經營與管理》(經濟合同)這一節的教學方法，可先用案例示范教學法使學生了解經濟合同的條款和經濟合同履行的內容，掌握經濟合同的簽訂程序和經濟合同糾紛的處理方法，再用模擬教學法模擬現場，讓學生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問題進行討論，雙方確認后，完成合同簽訂；又假設雙方發生糾紛時，雙方如何自行協商解決或調解仲裁及通過訴訟的方式來解決糾紛等以一系列模擬活動來調動學生主動參與的熱情，引導他們積極思考，發揮其主觀能動性，提高學習效率。重學法、活教法是提高教學質量和學習效率的重要保證，種植專業課教師要靈活運用教學手段，以學為主、教為輔，充分調動學生的主動性，使教師的教和學生的學更加有效。
3遵循知識學習與品德形成相統一的教育性性規律
教學具有教育性，教書和育人相統一是一條重要的規律。德國教育學家赫爾巴特曾說過：“我不承認有任何無教育的教學。”這就是說，在任何教學活動中都包含思想品德教育。種植專業課教學不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，不僅要教給學生知識和技能，而且應使學生養成追求真理的科學精神、實事求是的學風等良好品性。專業課教師可以充分利用這一場所，對學生進行思想道德教育的滲透。如在《農業環境與植物生產》這一單元的教學中，讓學生通過了解植物與環境相互影響、相互依存的關系、找出本地區主要農業氣象災害發生的防御對策、合理開發和利用環境資源并實現農業可持續發展的途徑等基本知識，潛移默化地接受思想品德、職業道德等的教育，從而培養學生科學利用和保護農業環境資源的意識及創造性思維的能力。當然教師應根據教學內容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業課堂教學的各個環節中，讓學生在學習專業知識和技能的同時，接受思想教育，而不能生搬硬套。
4堅持專業課的實踐性原則
做到學以致用種植專業課是一門理論性和實踐性比較強的課程，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，在學用結合上下功夫，采取以實驗實習基地為課堂進行實地示范操作和實物教學的方式，讓種植專業課的課堂教學從封閉走向開放，避免紙上談兵式的教學，使學生學到的知識不是空洞抽象的，以充分體現實踐能力和職業技能培養的種植專業課教學特色。如學習《林果生產技術》(嫁接育苗技術、扦插育苗技術)時，專業課教師可把學生領到果園進行講解并實際操作。這樣面對實物，變抽象為具體，提高了學生的學習興趣，做到“學中做、做中學”，使教師易講，學生易學，其基本嫁接、扦插要領也讓學生記得準、記得牢，增強學生學習的主動性，促進學生對農業基礎知識和基本技能的掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力。
5利用現代化教學媒體
以取得整體優化的教學效果多媒體是教學的重要輔助手段，專業課教師要善于將各種教學媒體進行優化組合，發揮最佳效果。面對農作物季節性和地域性的限制，單純的種植專業課課堂理論教學就存在著不足和缺陷，而實踐教學也不可能有充足的時間實施，往往只能了解表面和部分技術環節，不能形成完整的實踐過程。若采用現代化教學手段來展現農作生長及生產技術的整個過程，就能很好地解決專業課教學實施環節的不連續性問題，使學生不受環境影響就能學到最基本的理論知識和實踐技能；另一方面，對種植專業課的某些難以用語言描述的部分，利用多媒體動態演示，就可以使抽象的內容視覺化，讓學生能簡捷直觀的了解，實現感性認識與理性認識的統一；第三，可通過現代網絡信息化資源資源，補充豐富教學內容，改變單一枯燥的課堂教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力及創新能力。專業課教師要根據種植專業教學的實際需要，將教學實施過程中的各種因素綜合起來，合理有效地發揮多媒體教學優勢，以取得整體優化的課堂教學效果。
6堅持專業課課堂教學的實效性原則
實效性原則就是要講求實際教學效果，把教學效果的好壞作為衡量教師教學質量優劣的試金石。對種植專業課來說，教師要對本節課有明確的目的性和針對性，精心設計每一個教學環節，處理好以學生為主體、教師為主導的師生關系，發揮學生的主動性、積極性，把教師的教轉變為學生的學，改變舊的接受型學習方式，讓學生獨立思考，學會學習。在課堂教學實施過程中，專業課教師要針對教材特點和學生的個體差異，采取靈活機動的教學方法(講授式、探究式、訓練與實踐式、基于現代信息技術的教學方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學的實效性，提高教學質量。在教學過程中，教師要及時反思并不斷完善自己的教育教學工作，優化課堂教學方案，更好地實現種植專業課的教學目標。
7把握課堂教學時空觀
確定教學內容“廣”“深”“新”對種植專業課堂教學時空觀的把握，直接決定教學成效的高低。首先，必須強化課堂教學的時間觀念。一方面要把握時間的長度，合理分配各個環節的教學時間；另一方面要把握教學的速度和節奏，掌握種植專業課堂教學的中心環節，合理分配時間，提高教學時間密度，避免影響課堂教學效率。其次，必須強化課堂教學的空間觀念，靈活運用適宜的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在強化種植專業課課堂教學空間觀的基礎上，根據教學對象特點和教學目標要求，合理確定一堂課教學內容的廣度(教學內容的份量)、深度(知識體系的層次)和新度(教材中新知識有效成份)，做到課堂教學內容份量適中，教學實施由淺入深，知識“新”“舊”結合、以“新”為主，實現高效的種植專業課課堂教學。
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普通工科高校的本科人才培養目標，強調培養具有寬厚專業理論知識，能在相應的工程領域從事工程設計、制造、技術開發、科學研究、生產組織管理等方面工作的，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。在教學體系中， 專業課是實現這一目的的關鍵環節，專業課課堂教學是本科教學的主要途徑，其教學質量直接影響到培養目標的實現。然而，在經濟轉型、社會需求發展，以及擴招帶來的生源質量波動的影響下，目前在專業類課程的課堂教學實際中，存在一些制約提高教學質量的因素。
一、教學中多媒體的應用
進入二十一世紀，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學條件得到了迅速改善，表現在課堂教學中，最具影響力的變化，則是多媒體教學條件的全面引入，從認識過程的規律分析觀察，認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學手段，有效的補充了傳統板書、口授的教學形式，為學生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強理解與記憶效果。但是，在多媒體教學手段的使用中，存在的問題已經顯現：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續借助多媒體進行教學，則對學生掌握知識是不利的，教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少；專業課程特點不同，引入多媒體的方式和內容，應該是針對性的，教師能否合理使用、教學素材的選取，對教學效果至關重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變為“說課”，反而影響了師生在課堂上的交流。
二、教師的授課方式
在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習式、自學答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學組織方式，授課的特點是“廣播”方式，即教師占據主要的話語時間，學生以被動接受為主。正是存在這樣的特點，在教學研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應該添加的元素，就是與學生的互動。各類教學改革的中心之一，本質上就是要引入學生的能動性。在對本科學校課堂教學的研究中發現，形成目前專業課課堂教學仍然是單方廣播式授課教學方式，主要的原因，是多方面的，應該分別加以認識。首先，是由教與學的規律、課堂教學所承擔的教學任務決定的，這要求常規的課堂授課應該以教師授課為主導；其次，與教師的授課習慣有關，某一個教師，在常年的教學實踐中，受到傳統教學模式的影響，形成自己一套教學程式，只要能夠取得更好的教學效果，就應該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學壓力增加，需要更多的主導課堂，將大綱既定內容完成；第四，很多教學改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學生在課堂的主導性，取得了相當的成果和應用，但是這些教學實踐的展開，與教師、課程、教學硬件設施有關，從專業課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學形式。綜合以上對專業課程授課模式的分析，可以發現，既要承認傳統廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現在，符合認知規律、激發學生能動性的、豐富多樣的教學方式，應該引入課堂；可行性體現在，已經有很多成功的教學改革實踐經驗，可以為專業課教師所借鑒，具體情況、具體對待，鼓勵教師積極引入多種教學手段到課堂，豐富授課方式。
三、專業課教師的素養
當前，普通本科院校專業課教師的門檻學歷，都達到研究生及以上，專業知識背景應該是符合教學要求的，而倍受重視的教學改革建設，使得教師在授課方法方面，普遍加強了內容的豐富與革新，但是現實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態度受到了影響，將更多的精力轉向了科研方面，存在對本科課堂教學的“但求無過”思想，使得教學中，出現教學條件、技法在更新提高，而學生的認可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學的心態，教師的教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果，而另一方面，忽視了對學生學習心理與學習狀態的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學兩方面心理狀態的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責任心，更需要管理導向對課堂教學的支持，目前很多高校已經注意到這個問題，并在積極的調整政策，例如陜科大設立的“本科教學優秀教師”獎。第二，作為工科的專業教師，在課堂上要給學生傳遞的不僅是書本上的內容，還應該包括最新的科技與應用信息，與時俱進的更新授課內容，將行業的最前沿動態帶給學生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業領域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉化為教學素材，這方面的素質提高，專業課教師還有很多工作需要完成。
四、本科生源的變化
科教興國、教育優先，我國高等教育戰略的調整，改變“精英式教育”轉而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，從國家和社會發展角度看，擴招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴招后，近些年本科生源質量方面發生的變化。由于擴招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數增加，一些互動教學內容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學；原有質量的生源被更有影響力的學校錄取，普通院校相當于招錄了擴招前專科水平的學生，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題，例如學生對知識點的領會與響應、課堂討論的展開等，生源質量的下降，是對教學效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應試教育，在學生身上也難以消除，大學生的學習方法，還保留著中學生的特點，學習被動、關注分數，只是為了完成一門課程而學習，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業領域中，造成知識板結，缺乏相互聯系，阻礙專業課的課堂教學效果。
五、學生心態的分析
在進行課堂教學的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當今學生在面對專業課程時的心態。受到整個社會氣氛的影響，在學生中，也彌漫著一股學習功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內涵的修煉。面對專業課程的心態，則表現為更關注成績、關注實用性，忽視了本科階段學習的本質是知識平臺的建立、學習能力的培養，學生未能清晰地從整體上認識學校的課程設置，以點帶面，只見樹木不見森林，對專業課程、對課程內容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學習興趣的引導，這樣的心態，在一定程度上，制約了課堂教學效果的實現。
六、結語
本科生的課堂教學，從本質上看，仍然屬于傳統授課方式范疇，這樣的教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業類課程的教學，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內容感化受眾，讓學生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業知識融會貫通。為此，在完善教學改革的工程中，首先需要對課堂教學現狀進行不斷的分析、探討，發現事物本質規律，再依此為基礎有針對性的實踐改進，提高本科教育教學水平，保證教學目標的實現，在這方面，還需要專業教師進行不斷的努力和創新。
【參考文獻】
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[2] 鄧鐵軍.大學數學教學的現狀及對策研究.科技信息，2013.1.
篇6
根據教學現狀，我們先來看看存在的問題：首先，教師普遍的感覺就是學生對學習不感興趣，特別是一些專業性強的課程，內容稍顯枯燥，學生上課根本無法集中注意力，開小差、玩手機、看漫畫，或者干脆趴著睡覺，教師本來講得辛苦，學生卻一點都不捧場，課上得興致索然。甚至教師和學生在課堂上產生沖突，影響課堂教學的開展。其次，即使一部分學生上課聽講，教師也會抱怨學生對知識要點的掌握總是差強人意，簡單的知識點總是記不住，作業的錯誤率很高。
根據我校的教學實際，我認為要提高專業課的教學效率，可以從以下幾個方面入手。
篇7
在地方院校專科英語專業學生中，生源參差不齊，英語基礎較差，因此如何提高他們的英語閱讀水平也成為關注的話題。自從Horwitz（1986）等人外語學習課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學習焦慮研究結果表明：外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系。［1］（P125-132）Saito，Horwitz等于1999年專門設計出一份外語閱讀焦慮量表（FLRAS），率先提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有聯系又有區別，在外語焦慮研究中實現了突破。［3］（P202-218）本文擬從英語課堂閱讀焦慮與閱讀表現關系進行分析研究，以促進英語閱讀教學，并為情感過濾假說提供實證數據。
二、研究方法
本研究主要探討地方院校專科英語專業閱讀課堂焦慮狀況及其和閱讀表現與能力自我滿意度的關系。研究主要問題如下：一，地方院校專科英語專業閱讀課堂焦慮狀況如何及成因。二，地方院校專科英語專業閱讀課堂焦慮與閱讀表現與能力自我滿意度的關系。
本次研究的調查對象是廣西賀州學院外語系隨機抽取的英語專科的41名學生，男生3名，女生38名，年齡從18歲到22歲。他們是2009年9月和2008年9月被錄取的學生。
調查采用Saito等制作的外語閱讀焦慮量（FLRAS），量表包含兩部分，第一部分是姓名、性別、年齡等個人信息，第二部分是外語閱讀焦慮量表，包括20道選擇題。
本次調查的問卷于2010年4月，英語課上由筆者親自發給學生，做完后當場收回。問卷發放前強調要如實填寫。數據全部輸入計算機后，用SPSS 13.0處理。［5］（P59-64）
三、結果與分析
筆者首先對問卷的信度作了分析，統計結果表明，英語閱讀焦慮量表具有良好的內部一致性，Alpha值為.813。［5］（P59-64）
（一）地方院校專科英語專業課堂閱讀焦慮基本情況。
在調查結果中，英語閱讀焦慮最大值和最小值分別為74和31，標準差為9.94221，平均分為54.7805。根據頻數統計，75%的學生處于中等以上焦慮程度（焦慮等級分大于2.5），表明地方院校專科英語專業學生中普遍存在閱讀焦慮，且焦慮程度較高。
對焦慮貢獻較大的變量有19（3.76）、1（3.32）、6（3.22）、13（3.12）、10（2.95）、2（2.93）、3（2.93）項。約76%的學生不同意第19項“我對目前自己的英語閱讀能力感到很滿意”，表明他們英語閱讀能力水平低；約60%的學生同意第1項“課堂上當我不太確定我是否看懂了閱讀的英語文章時，我會感到不安”；約60%的學生同意第6項“課堂上閱讀英語文章時，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱”；約50%的學生同意第13項“對于英語國家的文化和思想觀念，我感到陌生”；42%的學生同意第2項“閱讀英語文章時，我經常是知道單詞的意思，卻無法真正明白作者在說什么”；42%的學生同意第3項“課堂上閱讀英語文章時，我常常感到思路不清，以致于記不住所讀的內容”。［5］（P59-64）
（二）地方院校專科英語專業閱讀課堂焦慮與自我閱讀滿意度的關系。
對英語閱讀課堂焦慮與自我閱讀表現滿意度的相關分析結果表明，閱讀課堂焦慮與自我閱讀表現滿意度之間的皮爾遜相關系數r=.437（**），顯著性Sig.=.004＜0.05，說明閱讀焦慮與自我閱讀表現滿意度呈中度相關關系，自我閱讀表現滿意度在一定程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即地方院校英語專科學生閱讀自我表現滿意度越高，閱讀焦慮程度越低。
根據對自我閱讀表現滿意度，把調查對象分成兩個組，即對閱讀滿意組和對閱讀不滿意組。通過采用獨立樣本T檢驗可以得到以下兩組焦慮情況具體對比結果：自我閱讀表現滿意組的焦慮平均值（44.6667）明顯小于不滿意組（58.1111），相差約13.5分，全距很大，而且有顯著差異（Sig.=0.009＜0.05）。結果也表明自我閱讀表現滿意度在一定程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即自我閱讀表現滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低。
（三）課堂閱讀焦慮與英語閱讀能力自我滿意度的關系。
英語閱讀課堂焦慮與自我閱讀表現滿意度的相關分析結果表明，閱讀課堂焦慮與自我閱讀表現滿意度之間的皮爾遜相關系數r=.524（**），顯著性Sig.=.000＜0.05，說明閱讀焦慮與閱讀能力自我滿意度呈中度相關，閱讀能力自我滿意度在一定程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即地方院校專科學生的英語閱讀自我滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低。
根據對閱讀能力自我滿意度，把調查對象分成兩個組，即對閱讀能力滿意組和對閱讀能力不滿意組。通過采用獨立樣本T檢驗可以得到以下兩組焦慮情況具體對比結果：自我閱讀表現滿意組的焦慮平均值（45.8333）明顯小于不滿意組（57.5484），相差約12分，全距很大，而且有顯著差異（Sig.=0.007＜0.05）。結果也表明閱讀能力自我滿意度在一定程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即閱讀能力自我滿意度越高，得分越低，閱讀焦慮程度越低。
本研究結果也為克拉申的情感過濾假說提供了實證依據。英語閱讀表現自我滿意度和閱讀能力自我滿意度都屬于情感因素。Krashen（1987）“情感過濾假說”認為：“學習者的語言習得水平高低與情感過濾的能力和水平有關。那些學習態度消極不樂觀的學習者在第二語言習得中不但會傾向于尋求較少輸入，還會有較高或強烈情感過濾――雖然他們知道這些信息和輸入不能傳達到大腦負責語言習得的部分或傳達不到語言習得裝置。相反，學習態度積極樂觀的學習者在第二語言習得中不但會傾向于尋求較多輸入，還會有較低的或較弱的情感過濾。他們的大腦會對輸入更開放的接收，并且更加深入。”［2］（P31-32）實證結果也證明了此觀點，英語閱讀表現自我滿意度和英語閱讀能力自我滿意度在很大程度上影響英語課堂閱讀焦慮程度，即閱讀表現和閱讀能力自我滿意度越高，得分越低，焦慮程度越低。
四、結語
本研究結果提示我們，地方院校英語專業專科學生普遍存在英語課堂閱讀焦慮，且焦慮程度較高；英語課堂閱讀焦慮和閱讀表現與能力自我滿意度都呈中度相關關系。本研究結果也為克拉申的情感過濾假說提供了實證數據。為了提升學生的閱讀能力，必須采取措施，分析他們產生焦慮的成因，降低他們的閱讀焦慮，而降低其閱讀焦慮水平的主要途徑就是要采取有效的教學對策，幫助他們提高閱讀能力，包括訓練學生的閱讀策略、幫助學生建立切合實際的閱讀目標和計劃、培養他們積極的閱讀心態、擴大閱讀量、加強文化背景知識教育、選擇合適的閱讀材料等措施，使學習者樹立自信心，使學生的閱讀焦慮降到最低限度，把妨礙性閱讀焦慮轉化成為促進性閱讀焦慮，提高閱讀效率。［4］（P81）
本研究充實了國內外語閱讀焦慮的實證研究成果，對目前新英語教學改革有重要的啟示作用。以后還需要進行更大樣本的調查，以更科學地說明英語學習者的閱讀焦慮狀況。
參考文獻：
［1］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety［J］.Modern language Journal，1986，（70）.
［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Prentice Hall International，1987.
［3］Saito，Y.，Horwitz，E.K.&Garza，T.J.Foreign language reading anxiety［J］.Modern Language Journal，1999，（33）.
篇8
一、實踐教學
1.生活中想到的實踐教學。小孩子成長過程中，對數的認識過程非常有趣。對一個兩三歲的小孩子，問2+2等于幾，他一定不知道，但要問2個棗加2個棗等于幾個棗，他一定會告訴你是4個。還見過一個三歲多的小朋友，把中午在幼兒園吃的五個小包子直接說成吃了兩個半，原來自己家的包子比較大，而幼兒園的五個小包子就相當于自己家的兩個半。小朋友的直覺讓大人驚訝，也讓我們這些從事教學的人思考：是什么讓小孩子給出正確答案的呢？我想應該是他有限的生活實踐。
2.什么是實踐教學。從上面的小例子可以看出，與實際問題相聯系的理論更容易被接受或理解，也就是說在教學中，以解決實際問題為導向的教學才是有效的。這個其實是認識的基本特點。大腦中形成的觀念、邏輯從來都是來自于客觀存在及客觀實踐。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基早就指出：脫離實際，會使學生的思維“像關在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰……學生的意識已經變成了正在干涸的小湖泊，它已經跟思維的永遠生機蓬勃的源泉——即各種事物和自然現象的世界——隔絕了。”為此，他提出了實踐教學。實踐教學的定義是指使學生加深對專業理論的理解、獲得包括職業技能、技巧和職業道德的職業從業能力，并且有自我發展能力，從而全面完成教學任務，實現培養目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產實習、畢業頂崗實習、課程設計和畢業設計等。實踐教學是不容忽視的教學手段和環節。
3.大學專業課教學中的實踐教學。大學里，多數專業課要在48學時內完成。每門專業課自成體系，有其要解決的一大類問題，需要用其獨特的分析問題解決問題的方法。也就是說學生要在短短的48個小時內掌握一套特定的知識體系。目前，在時間緊、學生多的情況下，很難走出課堂，去與一門課所對應的實際直接接觸，導致教學很容易拋開實際問題，直接拿來概念，搭上定律，建起一個漂亮完美的知識構架，老師講起來嚴絲合扣，學生學得有板有眼。這種教學面臨的后果可能是在解決實際問題時，學生茫然，有時老師也是茫然的。例如，在講到半導體器件物理時，一個簡單的pn結，就可以制成開關管、整流器、穩壓管、變容器、階躍恢復二極管、發光管、光敏器件……課堂教學中只能從理論上對這些器件作出區分，沒有辦法讓學生直接從電路中識別不同二極管的表現，從而加深理解。這直接導致我們的學生在走入企業后，普遍需要一個較長的適應過程。如果我們的教學能充分結合實際，這種適應過程會短一些。
二、習題也是實踐教學的一種形式
1.習題承擔起實踐教學的任務。在上述所列實踐教學的幾種形式中包含有練習，如果把習題做為一種練習的話，這是唯一可以在課堂上進行的實踐內容。作為實踐教學的一個環節，它的作用與其它形式的實踐教學相比，往往被忽視了。現在在學生數量增加、安排課堂外的實踐教學有困難的情況下，充分利用好習題的作用，也可以起到加深對理論理解的目的，我在學習和教學過程中對此深有體會。以下是幾個例子：等溫等壓過程中Gibbs自由能最小時系統達到平衡。這個概念用了多年，可是Gibbs自由能的意義在哪里，并沒能真正理解。只是最近，在研究材料生長的熱力學過程時，回到材料熱力學的書中才深刻理解了這個能量的引入。當研究一個孤立系統中的某一部分時，其在等溫等壓下進行的自發的不可逆過程一定是其本身Gibbs自由能降低的過程。再舉一個例子。當年在講到小概率事件即是不可能發生的事件這一概念時，老師不緊不慢地舉了個例子——一個猴子在鍵盤上打字，結果呢，打出了一本教材——老師話音剛落，整個教室一百多號人哄然笑了起來，而老師也不禁有些得意。至今記得老師戴著老花鏡在講臺上踱來踱去的樣子，連并這個概念也一起記憶至今。還有一個是我自己教學中體會到的事。擴散方式有二種：固定表面源擴散和有限表面源擴散。一般地交待完二種方式的微分方程、邊界條件及解，給出表面雜質濃度和分布及其隨時間變化就算講完了這部分內容。有一道題，問有限源擴散法進行結的二次推進中，結深與第一次固定表面源擴散雜質量的敏感度。這道題看起來不起眼，但背后包含著很多信息量。除了能對二種擴散方式有更深入的了解外，還提供了關于淺結擴散的解決方案。沒有實踐，提不出這樣的問題。
2.國內外的習題課。看了節麻省公開課，他們的課程由lecture和recitation兩部分組成。在lecture中由主講老師講述，在recitation中由助教回答學生的任何問題，應該相當于我們的習題課或答疑時間，這個對學生也是固定的，不是可去可不去的。在我大學讀書期間，不論高等數學、普通物理等基礎課還是半導體物理、半導體器件、數字電路、模擬電路這樣的專業課，都安排習題課及答疑，這是非常重要的教學環節。教學樓每一層都有一個小房間，主講老師和研究生在這里答疑。由于習題課老師（多由博士研究生承擔）與學生年齡相仿，接觸比較多，二者可更好地溝通。但現在，少見這樣的習題課。我一直承擔專業課的教學，曾經不重視這個問題。近年，我做了點調整，基本每二周都抽出一個小時時間，專門做練習題及解答學生的問題。再加上課后作業。效果比以前好多了。學生學習的積極性也有了明顯提高。
三、讓習題承擔起一部分實踐教學的任務
從以上分析可以看出，用習題來承擔起一部分實踐教學的功能是必要的，也是可能的。習題課在中小學階段很好地被用來作為掌握知識的手段，在大學專業課教學中，習題同樣可以提高教學的效果，有助于幫助學生對專業知識進行整體把握，也有助于提高學生解決問題的能力。事實上，有些習題就是研究成果的體現，是實際問題的抽象或概括。要發揮習題的功能，習題的選擇非常重要。尤其是大學專業課的教學課時本來就緊，課上用于完成習題的時間是有限的，當然課后也可以安排些習題，但不易過多。這時需要老師進行選擇，讓習題發揮作用，通過習題的解答加深其對專業的理解。比如，二極管電阻，教材中只給出了微分電阻的定義，即r=（dI/dV）-1，可是（I/V）-1也是電阻的概念。不通過習題的進一步分析，學生記住的只是概念。通過習題，學生可以進一步深入理解到微分電阻用于小信號電路，與二極管工作頻率有關，而（I/V）-1是靜態電阻，用于二極管靜態工作點的分析，它決定的是二極管的功率特性及開關特性。當然專業課的學習，首先是調動學生的積極性，主動去理解課程的核心內容，習題只是起到輔助教學的作用。有一種現象是學生為了考試，把習題當成主要的學習內容，忽視了對課程整體的把握，這個問題是當今高校專業課教學中有時會遇到的，需要防范。
專業知識是合格人才必需具有的基本素質。專業課教學也是實現高校的三大任務——培養人才、科學研究、文化傳承的基礎。在目前高等教育的現狀之下，最大限度發揮習題的作用，是實現實踐教學目的、提高專業課教學質量的一條有效途徑。
參考文獻：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2011.
篇9
早在20世紀初，我國教育家先生就認為教育家的任務，就是通過美感教育使人達到最高精神境界。高等教育就是注重對人的品質的培養和改善，為社會培養高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養在美術學科教學中的作用日漸顯現，高等美術教學對人文精神的培養就顯得尤為重要。美術作為人類文化的一個重要組成部分，它關系著人類社會生活的方方面面。高等美術專業的學習絕不僅僅是單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。從2008年四川省美術高考文化成績的劃分就可以看出，美術專業對美術考生文化的要求是越來越高了。美術作為人類文化的載體，能夠使學生認識到人的情感、態度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應該是在一種文化觀的指導下的學習。美術教師應該讓學生在一種文化情景中理解美術，并通過對美術的學習來感受和接受文化的影響。
面對當前就業的壓力和社會上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對于高等美術專業的學生來講是極其重要的。了解、學習和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當今社會狀態下合適而正確的文化態度。
高等美術教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強烈個人色彩的內心體驗過程，不管學生學習什么內容，或以何種方式進行學習，對學生的真正考驗是怎樣立足于現實社會。高等美術教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質教育，培養學生的社會責任感要從他們的職業道德的教育上做起，學生對職業的社會屬性的理解直接影響學生的社會適應性。高等美術專業的人文精神教育還應從積極認識和理解本民族與世界各地藝術的歷史和文化意蘊做起，讓學生形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發展是高等美術專業教學的重任。人文精神是一個較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時的教學實踐中學生能夠有意識地運用更多的途徑來關注，這樣才能夠在研究、學習、探討、實踐的過程中達到對自身人文精神的培養。
注釋：
篇10
隨著我國經濟發展速度的不斷加快和現代信息技術的迅猛發展，物流行業已經成為一個發展前景良好、市場潛力極大的新興產業。為了適應產業發展需要，各大學、高職院校、中等職業學校都爭先設置物流專業。而中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生側重于動手能力方面的培養。為更有效地達到物流專業技能實踐型人才的培養目的，豐富課堂教師授課的內容，近兩年來各中等職業學校物流專業紛紛將實踐活動融入理論教學，在物流專業課課堂實行“理實一體化”教學。由于中職學生普遍基礎差、行為習慣差、沒有學習目標、缺乏學習興趣，在開展理實一體化課堂教學過程中，老師除了講授理論知識外，還需要安排教學實踐環節，增加了學生參與課堂活動的機會。文章結合筆者多年來中職物流專業的教學經驗，最后提出提高中職物流專業課堂教學管理有效性的技巧與方法。
一、中職物流專業課堂教學管理的重要性
一般意義上講，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程。教師在上一堂課時，不僅僅是站在教室講臺上講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。課堂是教學的基本場所，學生獲取知識的時間和空間絕大多數都是在課堂中，而課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系，課堂教學管理需要協調、控制、整合這些教學因素及其關系，即對這些因素及關系進行有效管理，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學的各項活動能夠順利地進行。
以某校物流專業《運輸與配送管理》課課堂教學管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實一體化教學模式，由于課前他并沒有準確地把握好這門課的教學要求與目的，而且課堂中的教學內容安排與活動組織也沒有到位，結果使得學生在課堂中根本無法配合，就出現了學生不知如何動手的混亂局面。即使學生遵守課堂紀律，沒有做一些違反學校規章制度的行為，但是最后教學任務沒有完成，教學過程無法順利推進，也無法達到教學的預期效果。
因此，課堂教學管理不僅僅只有課堂教學秩序的維持，還應該包括課堂中各種相關的因素，特別是學生、教師及教學內容，當然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學的順利進行，更加無法保證課堂教學的質量。總之，中職課堂教學管理是十分重要的，教師在教學實踐過程中應積極地探索行之有效的技巧與方法。
二、中職物流專業課堂教學存在的問題及其原因分析
（一）中職物流專業課堂教學的現狀與問題
筆者認為，目前中職物流專業課堂教學主要存在以下一些問題：
一是在中職物流專業教學中，有些學生不喜歡這個專業，甚至厭惡這個專業的學習。二是有些學生上課不認真聽課，玩手機、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學活動中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務或作業、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學中，往往都只是按教材進行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內容過于深奧難懂，教學方法過分單一，與學生的交流不足，導致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學生對物流專業課程的課堂教學興趣進一步下降，嚴重影響了課堂教學效果。
（二）中職物流專業課堂教學存在問題的原因分析
1.物流專業學生方面的問題。（1）中職物流專業學生的基礎差，學習能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務與管理專業的錄取分數來看，2011年為380分（不區分專業），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分數每年都有一點點的提升，但是中職物流專業的學生也還是跟普遍中職學生一樣，有相同的特點：文化基礎較差，學習困難，對新知識的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時愛講話、玩手機，學習興趣缺乏，人生目標不明確。由于中職物流專業學生具有這樣的特點，如果教師在教學內容安排上沒有將這點因素考慮進去，授課內容的理論知識偏多或過深，那么學生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺上講得興高采烈，學生在臺下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業學生的男女比例嚴重失衡，加大了課堂教學管理的難度。從高職院校到中職學校，物流專業學生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現出越來越嚴重的趨勢。以物流專業一個55人的班級為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對女生來說比較容易出現懶散、調皮、思想沖動，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學時，為使課堂效果更好，教學目的更容易達到，教師往往會在課堂中會增加如提問、小組活動、動手實踐等活動。如果在女生較多、男生較少的班級，這些教學活動的學生參與度會高些，而且完成的效果也會好些。如果在女生較少、男生較多的班級，要達到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時間去準備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業的教學管理工作。（3）中職物流專業學生對物流專業的認識不夠。在進入中職學校學習之前，這些學生根本就沒有接觸過專業課程的學習，也不了解什么是專業，什么是物流。從學生到學生的家長，他們都只是認為讀完初中，就升入高中繼續學習，希望完成高中后繼續升讀大學。所以大部分的學生都依然像初中階段一樣，較為重視語數英三科的學習，忽略專業課的學習。然而，中職教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生側重于動手能力方面的培養。因此，在課堂教學中會盡量安排些實踐活動，讓學生能夠將理論運用于實踐中。如《倉儲管理》這門課程中的入庫操作，教師在講授理論――入庫操作流程后，就會安排學生到實訓室里進行入庫實際操作。部分學生在講述實操感受時都反映說：原來物流就是搬運工，這么低級的工作，我以后才不想做這樣的工作。學生先入為主認為物流就是低層工作，導致物流專業課開展時，學生對物流專業學習越來越沒有興趣，對專業實操活動較為馬虎，使得課堂教學管理的難度大大增加了。（4）學生人數較多，不利于實訓課（理實一體化課）教學的開展。由于物流專業的班級學生數量較多，基本都是55人以上。在上實訓課（或理論實操一體化課）時，一個教師負責指導的學生數量過多，導致教師教學過程對學生管理無暇顧及。
2.物流專業教師方面的問題。（1）教學準備不足，基本功不扎實。由于教師備課不充分，所以缺乏教學組織能力，照本（或PPT）宣科，學生提不起學習興趣。或者教師的表達能力差，對相關的專業技術知識自己也解釋不太清楚，講解不當或教學失誤，教師在學生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時間只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當。在課堂教學過程中，由于種種原因，學生在遵守課堂紀律方面肯定會出現各種情況的，如果教師對學生的違紀行為反應過激，大加訓斥，濫用懲罰手段，往往會激化矛盾，使個別學生的違紀行為擴散開來。實踐證明，對學生的違紀行為反應過激或濫用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大地降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒。另外，如果教師對頻繁出現的學生違紀現象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學管理工作的開展，降低教學質量。（3）教學方法落后。傳統的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，現在已經廣泛應用多媒體教學，但部分教師對多媒體的應用也僅限于將原來板書的內容打入PPT中，用PPT代替板書，對多媒體的其他功能運用不夠，已不適應現代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創新的時代，現代化的教學手段，將會為教學創新提供良好的條件。教師除運用傳統手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段，并學會應用計算機網絡教學以及開發、應用多媒體教學軟件。利用多媒體技術能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。（4）缺乏專業知識。要知道，教師是教學中的主導因素，是實現培養目標的根本保證。由于我國的物流專業教育起步較晚，物流專業教師比較缺乏，現有教師較大一部分是從管理、經濟、計算機等專業轉行而來，物流知識不系統、不全面、不扎實，同時也缺乏物流實踐經驗，導致在教學過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主，學生只能是被動地聽，這樣就無法充分調動學生學習的積極性，物流專業學生就慢慢地失去了對物流專業學習的興趣，以至于不愿聽、不愿學，嚴重地影響了課堂教學管理。
三、提高中職物流專業課堂教學管理有效性的技巧與方法
（一）鼓勵學生主動探索，培養自主學習能力
在教學中，教師要遵循“教師主導，學生主體”的原則，讓學生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業課程的教學中，我們可以多采用分小組教學，在小組中樹立典范，利用基礎較好的學生優勢，引領其他組員，同時能培養學生自主學習的能力。具體培養的方法如下：
第一，根據每次授課的內容，設計問題，小組討論，以小組為單位進行探索性學習，歸納總結出小組的答案后公布。對準確找到答案的小組，可以邀請其向全班同學進行說明和分享，并適當給予表揚和加分鼓勵。
第二，因中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生應側重于動手能力方面的培養。所以在物流專業課教學過程中，根據每章節的內容和教學任務需要，都應適當安排具體的實例操作。在實例操作中，教師可以有針對性地輔導和培養小組長，讓小組長協助再在組內指導其他成員的操作。同時，教師要多觀察學生操作的完成情況，發現完成效果好的學生，要及時鼓勵表揚，甚至還可以邀請該學生進行全班的展示示范。
這樣既增強了學生的自信心，促使其他同學更主動開動腦筋探索問題，也提高了學生自主學習的積極性和主動性，學生有事可做后自然就有利于課堂教學管理。
（二）提高學生對本專業的認識
在物流專業學生入學時，學校應該對新生和家長開展物流專業專題介紹會議，邀請專業教師對物流專業課程、教學要求、發展前景、就業崗位、中職物流人才定位等內容進行詳細的介紹。讓學生從入學第一天開始就對自己的學習進行從新的定位，明確自己中職學生的身份，了解物流專業的相關課程的重要性，不能停留在只學語、數、英、物、理、化、生的初中階段。同時，也讓學生明白到中職教學是技能實踐性教育，中職物流專業學生畢業后面對的就業崗位是具有一定理論知識的一線操作崗位，但不是搬運工。只有對中職物流專業有了準確的認識，這樣才能有助于中職物流專業學生對自己的專業的學習不產生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學習中，有利于課堂教學管理。
（三）改革教學方法，營造輕松的課堂教學氛圍
物流專業課程都是實踐性較強的課程，傳統的教學方法對這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學法、情景教學法、現場教學法等現代教學方法，注重理論聯系實際，能啟發和挖掘學生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學生被動接受知識，應該是通過課堂的教學，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養出學生分析問題、解決問題的能力。充分調動學生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學內容變得更為直觀，學生更容易接受。有效的課堂教學管理還應該和學生實際需要結合，改變死板的教學方式，多增加教學中的實踐活動，多結合實際經驗，多與學生交流，建立良好的師生關系，使課堂氣氛變得輕松，讓學生學得更有興趣，才能使課堂教學掛歷產生效能。
（四）提高物流專業教師的專業素質
物流專業課程的教學要求任課教師有豐富的專業實踐經驗。教師不能局限于教材中的知識、照本宣科，應能夠在上課時靈活地將理論與實際聯系起來。所以應鼓勵物流專業教師到企業實踐，多參加進修、交流會等。這樣，一方面能夠在此類活動中積累實踐經驗，豐富專業知識，收集教學素材；另一方面也能結識更多業內物流專業人士，拓寬人際關系，掌握更多的實踐案例應用到課堂教學當中。如果在課堂教學中，教師能夠將自己的親身經歷和實踐經驗融入到課程內容中，遠比從書上看到的陌生死板例子生動多了，學生聽起來也更積極，對任課教師的崇敬也相應增加了，對這門物流專業課也慢慢地喜歡了。只要學生喜歡上這門物流專業課，那在課堂上的表現自然也會更加積極主動，樂于參加課堂中的教學活動，那對任課教師來說，課堂教學管理就變得容易、輕松多了。
（五）嚴格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運用獎勵手段
在開學第一堂課時，教師就應該跟學生明確這門課程的課堂紀律，而且教師在課堂教學過程中，要嚴格按照第一堂課提出的紀律要求來管理課堂。教師在課堂教學的過程中，除了完成基本的教學任務外，還應該仔細觀察課堂中的狀況，注意學生的動態，及時與學生進行交流溝通。一旦發現學生的問題行為，要及時作出適當的指導，公平公正地按管理制度進行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強硬或激烈。曾經有人在某中職學校進行調查，發現有96.7%的學生有不同程度的課堂問題行為，并分析認為中職學校學生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復雜性”、“持久性”等特點。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對不大可能的。在出現的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運用獎勵手段，例如：口頭表揚、加平時成績、給予學生某種榮譽、發獎品等，這樣不但鼓勵表現良好的學生，還可以促進落后的學生。
綜合上述的思考與分析，作為中職物流專業課教師需要不斷地探索和努力，提升自己的管理能力和專業水平，不斷嘗試新的教學方法與模式，不斷更新課堂管理理念，運用有效的課堂教學管理方法和技巧，保證教學質量，提高中職物流專業課堂教學管理的效率。
參考文獻：
篇11
高中專業美術課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學目標，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業務素質以及對藝術的理解，還有以往的教學經驗。三者應該是有機的結合，才能促使學生潛力得到高效的發掘。前兩項是自己業務的基礎，而教學經驗則是自己多年來教學心得的總結。
多少年來，專業教師一直遵循的是“老師講理論，學生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業好點的教師，還能自己做范畫，學生還能學到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實踐的經驗。這肯定是誤了學生的前程。
二、教改的措施
我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動，再者是缺乏經驗，所以也是平淡帶過了一屆專業生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業課的教學改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業生的課程。一，如何讓學生自主學習，在自主學習的過程中發現自己的問題，并能迅速地解決問題，使學生專業成績迅速提高。二繪畫有沒有像數學、物理這些理科那樣有效的公式呢？
大家都知道在理科學習中，無論數學還是物理化學都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應的題目做對。那么，美術當中難道就沒有公式可言？也就是說發現了毛病應該用哪個公式解決呢？
經過兩年的學習、摸索研究我得到一些初步的結果
第一， 通過學生經常、反復觀看平時經常出現問題的作業，讓學生知道自己畫的毛病所在。他們在平時上課中能經常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。
第二， 針對學生普遍的問題，我根據自己畫畫的心得，和幾年來教學經驗，總結出一套針對問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學生來解讀。學生根據自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對應的解決辦法。
例如，當學生感覺物體的體積弱時，學生清楚的知道加強交界線。它所對應的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強交界線”。
例如學生感覺畫面的前后空間拉不開，學生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。
利用這些“公式”的前提是學生能自己發現自己的問題。即使是學生自己沒有發現自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學生也能明白應該如何去改。經過多次的重復訓練，學生會針對這些常見的問題，根據老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達到學生自我提高的目的。
“公式”法不僅適用于有一定基礎的繪畫者，對那些剛剛學畫的初學者也同樣有效。因為初學著更容易出這些錯誤。而老師根據這些“公式”可以使學生的問題迅速解決。
如初學者最常見的問題就是構圖沒有空間感。老師只要用---“構圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。
三、教改的結果
經過學生們經常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學生經常性犯的錯誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學生會感覺到自己越來越喜歡美術。而不是逐漸的對美術失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學生自主學習的能力。并能為培養學生全面素質提高起到良好效果。
接下來的三年，我又帶了一屆職中美術生。其中80％的學生根本沒有學過美術。（在剛入學時，當時王志宏校長和許主任也都親自調查過）并且男生極少。到二年級根本就沒有了男生。可是將來高考要畫男生，這對這個班的學生來說太不利了。我開始用這套方法訓練學生。由于學生確實沒有基礎，教起來老師很費勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學生進步。兩年半后學生高考成績出來，兩個藝術班成績最高的專業分出在了我帶的班里。雖然他們成績在全省不算太好，但兩個班相比這個班成績的提高也應是理想的。因為普高班的學生，一是除了正常的專業課外，每天晚上、每個星期天都加課。而我帶的班學生大多數來自農村，經濟條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現象。三是普高班的學生是經過全省專業考試的好學生，有個學生中考分數超過了180分（這是我招來的學生）而我帶的班都沒有參加過中考的測試，或是沒有過。水平很低。所以我說我帶這個班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎太弱沒有拿到全省更好的成績。
通過以上分析，我認為高中美術專業課，也應該改變多少年不變的老傳統；應探索一種適合學生發展、提高、行之有效的方法來替代傳統。我個人感覺“公式法”在實踐中的運用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續把它做的更加成熟、完善。
最后付上一組專業課（水粉）中按繪畫步驟總結出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：
構圖主體上沿占
橫面定要大于豎
迅速鋪出大關系
不可小筆太羅嗦
后暗前亮明度分
后冷前暖關系明
注意整體色調統
局部冷暖要分明
感覺物體體積弱
用色加強交界線
篇12
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02
互聯網與各領域的融合發展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網絡信息技術的迅速發展、新教育媒體的普遍應用，傳統的教學方式、教學理念、教學內容、教育手段及教學組織形式等教學模式已不適應社會發展，互聯網與課堂教學的深入融合和創新發展，成為教育模式變革的方向。會計專業絕大多數課程具有較強的理論性，如財務會計、財務管理、財務報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學生學習提不起興趣。怎么利用互聯網與會計專業課堂教學相結合，創造新的課堂教學模式，成為會計教學改革的關鍵。
一、“互聯網+”時代會計專業課堂教學存在的問題
（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學過程中習慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學，學習者被動地接受知識，學習范圍局限于書本知識。在傳統的課堂教學中，學生始終處于被動地位，其學習主動性、積極性得不到發揮，不利于培養學生的自主學習、批判分析和創新性，必定影響學生創新能力的形成，課堂教學最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。
隨著網絡信息技術的迅速發展、新教育媒體的普遍應用，作為從事教育一線工作的教師應突破傳統教育的思維定式和習慣心理的影響，樹立以“學生為中心”的教學觀念。通過創新教學設計、分學習興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習等教學活動，改變教師在教學活動中的主導地位，由知識的傳授者轉變為學習者的向導、參謀、設計者、協作者和促進者等，使教師由“教學”轉變為“導學”，教學由原來的以“教”為主變為以“學”為主。學生在教師指導下，根據教學計劃制訂學習目標、進度計劃，利用學校資源積極主動學習。
（二）教學內容與目標的問題。在會計專業課堂教學中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養的培養;偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學能力培養，培養出的學生缺乏創新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現說明教學內容對學生沒吸引力，課堂教學調動不了學生積極性，教學內容與目標亟須改變。
在“互聯網+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務、財經法規和財務會計等課程的知識內容更新得非常快，老師在課堂上教授的知識可能學生還沒畢業即已經過時。例如，稅收實務中要講解稅務報表的填報，廣西稅務系統2014年更新了稅務報表，新稅務報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統一實行金稅三期，填報的稅務報表又全部變了。這就要求學習者除掌握課本理論知識外，更要培養自主學習能力，學會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學內容與目標不應再是教會學生具體知識，而是培養學生學會應用互聯網獲得知識。
（三）教學組織形式的問題。傳統會計專業課堂教學的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習。比如會計專業的“財務管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題或案例分析加深學生對原理和概念的理解，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習由學生在課內完成，其他只能安排學生課后完成。這樣的教學組織以老師為主，課堂互動少，學生參與少，難以調動學生學習的積極性與主動性。
基于“互聯網+”的學習是一種強調自主學習過程的教學方式，這種教學需要科學設計。在設計教學過程時應注意學生學習時間零散性、教學手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標準的多樣性和學習過程獨立性。設計的教學活動應當注重學生自主學習的過程而不應把學習結果放在首位。“互聯網+”時代，教學組織形式應成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應從知識的傳授者變為學習的組織、協調和指導者;學生應從被動接收知識轉變為主動地獲取和利用知識，具有利用互聯網進行知識探索的自我學習能力。
二、“互聯網+”會計專業課堂教學的改進
“互聯網+”會計專業課堂教學不是一個簡單的相加，而是以互聯網為中心重新組建教學活動，形成新的教學體系和模式。“互聯網 +”課堂將引領會計教學改革新方向，成為主流的教育、教學模式。“互聯網+”會計專業課堂教學到底該如何有機整合？怎么實施？
（一）互聯網進課堂。“互聯網+”課堂教學首先意味著讓互聯網進入課堂，而不是將互聯網拒之于課堂外。應該鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課，允許學生在課堂上自由上網，允許學生根據課程需要隨時上網查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習慣于傳統教學模式，還沒準備好如何應對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰，還沒準備好如何應對“互聯網+”課堂教學新的教學模式。
桂林師范高等專科學校會計專業開設有一門專業主干課程“財務管理”，這門課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，但是學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關于資金時間價值的概念和折現，而且在總學時既定的前提下學生練習時間往往不足，導致學習效果不佳。為解決“財務管理”教學中的這些問題，桂林師范高等專科學校課堂教學中引入互聯網，針對難以理解的原理和概念，引導學生上網查閱資料，指導學生對獲取的資料進行分類，學生對學習內容大致了解后再進行小組討論。學生在討論過程中利用一定的手段呈現信息，分析原因，并根據同學們提供的不同信息對自己的認知進行再認識。通過互聯網，學生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學生對相關知識點有更全面的認識，同時有利于學生培養協作學習能力和競爭意識。
（二）課堂教學注重學生自主學習能力的培養。互聯網的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯網+”時代要培養學生自主學習能力最重要的是培養學生網絡信息利用能力。網絡信息利用能力應從對信息的獲取、分析、加工、利用、創新和交流等方面著手培養，全面提高學生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等專科學校會計專業開設了一門專業主干課程“財務報表分析”，這門課教學中我們摒棄傳統的以教師講授為主、輔以分組討論的教學方式，改為學生自主學習為主、教師為輔的教學方式，形成“教師下達任務書―學生自主學習相關知識點―教師精講難點―學生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點評”的課堂教學模式。在這一課程的教學中，學生們自由組合成學習小組，分工協作，自主上網查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標獨立完成5項任務（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結果進行點評。課堂教學中的獨立查閱資料、自主學習相關知識點、制作PPT和案例分析重點培養學生自學能力，團隊合作內容旨在培養學生的組織才能和團隊精神，公開的考核方式使學生才能得到自由發揮，將自己最優秀的一面展示給大家。這門課程的教學做到了教、學、做一體化，理論與實踐相結合，符合任務驅動教學理念。
（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學方式。新網絡媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學習者創造了更優越的學習環境，使教育模式向多元化發展。這些創新模式正是當前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機遇―顛覆性地革新傳統單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯網將各類資源（視頻、習題、互動等）運用于教學，使教學內容從平面化走向立體化，學生可以自主地選擇教學內容，即教學內容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內容越來越豐富，更好地激發學生的潛能，滿足學生創新的欲望。
會計專業課堂教學應該引入“慕課”、“微課”等新教學方式，通過安排課前學習任務，讓學生在課前自主學習課程內容，培養學生自主學習習慣，讓課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所。學生借助 QQ、微信等互聯網絡工具進行協同學習，教師通過互聯網對學生遇到的各種問題進行指導。課堂教學引入“慕課”、“微課”后，課堂教學主要目標轉變成檢驗學生課下學習情況，對課下不能解決的問題進行指導、答疑，因此課堂真正成為“學生為主體、教師為主導”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學方式和傳統教學相結合，能促使學生端正學習態度，增強自主學習的能力，清晰定位自己要學習的內容、學習目標，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰，激勵教師不斷豐富課堂教學內容和方式來適應時代、社會以及學生的要求，這樣才能保證學生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學效率的提高。
當傳統的教育越來越不適應社會發展時，我們就必須進行教育改革，而教育改革方向是“互聯網+”教育。會計專業課堂教學也必須緊跟時代潮流，與互聯網相融合，才能克服傳統弊端，創造高效的新課堂教學模式。
【參考文獻】
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篇13
1. 能使教師及時了解教學效果；
2. 能幫助教師了解整個班級的情況，從而決定是繼續現行的教學方式還是換另一種方式；
3. 能幫助教師發現個別學生可能出現的特殊問題；
4. 能幫助教師了解全班和每個學生的進步情況；
5. 能反饋給教師學生的基本信息，并作為表揚和嘉獎的依據；
6. 能幫助教師對自己的表現和教學計劃做出評價，并做出適當的調整。[4]
以提高英語教學質量為目的的英語課堂教學評估的根本意義就在于，它可以使教學成為有的放矢的互動行為，更加具有系統性、科學性、針對性，有利于教師更好地把握學生思想動態，建立和諧的師生關系。此外，它還有助于教師從教學實踐者轉變為教學研究者。需要指出的是，在評估過程中需要注意評估是對人的評估，對人的發展的評估，評估要服務與學生發展這一根本目的；評估應有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用；課堂評估要有利于學習者提高興趣，使其有信心、有成就感，進而產生學習動力。總之，評估作為外語教學改革系統中的一個有機組成部分，起著十分重要的作用，影響甚至在某種程度上決定外語教學改革的方向、力度與效果。三、專業英語課堂教學評估方式
評估若有效，其類型必須和所需結果相匹配。但這并不意味著在進行一項評估時只有唯一的選擇。相反，通常會有幾種不同的可供選擇的方法。教育部2007 年9 月新出臺的修訂版《大學英語課程教學要求》中指出對學生學習的評估要結合形成性評估和終結性評估兩種形式，并特別強調了形成性評估在學生自主學習中的重要性。本文認為，在英語專業本科課堂教學過程中，同樣可采取形成性評估和終結性評估相結合的方式，使之相互補充。只有這樣，才能全面有效地評價學生的英語水平，更好地指導英語專業教學。
終結性評估就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評估。它是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一，如期末考試，結業考試等。到目前為止，終結性的考試方法仍是中國高校英語專業教學采用的主要測試與評估方法。這種評估能幫助教師評價自己的教學表現和教學計劃，并做出適當的調整。終結性評估對于學習上取得進步的學生而言能夠使他們產生成就感，能激發和提高學生學習的內驅力，調動他們學習的積極主動性；對于那些學習退步的學生來說，終結性評估則能鞭策他們在學習上勤奮努力。形成性評估是相對于傳統的終結性評估而言的。Bloom（1971）指出形成性評估是對學生的日常性學習活動進行記錄、考察、評價和分析，就是在課堂編制、教學和學習過程中使用系統性評價，并對這三個中的任何一個過程加以改進。[5]其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評估不同于階段性評估，其主要目的是幫助教師指導學生的學習。[6]形成性評估的標準通常不那么明確，而且不一定要通過測試來完成評估。它可以經常進行，無論是正式的還是非正式的，形成性評估都為教師提供了更加詳細的持續的信息反饋，并幫助教師了解學生需要怎樣的幫助，同時使教師得以決定針對不同的學生使用怎樣的教學方法。一般認為，形成性評估可以包括課堂觀察、學習檔案、學習情況討論、日志、問卷調查、反饋、提問和問答等。如果要把教學重點切實轉移到培養學生的英語運用技能上來，那么在上述的幾種方式中，課堂觀察、學習檔案及反饋這三種形式或許更適合專業英語課堂評估的實際，對教學也會有更好的反撥作用。
1. 課堂觀察（Classroom Observation）是課堂教學評價的最基本、最重要和最經常的形式。課堂觀察在日常教學中可以隨時隨地進行，不占用額外的時間。通過課堂中的各種表現核反應，教師可以對學生是否學到了該學的知識進行及時的評估，可以適時地觀察到學生到所學材料是否感興趣也可以對學生采用了什么樣的學習策略、他們的這些策略是否有效等進行推測。課堂觀察主要是一個發現問題的過程，而更重要的是，教師要根據自己的觀察結果對下一步該怎么做作出決策。有時還需對造成觀察到的現象的原因進行調查、探討、分析，然后才能作出恰當的決策。例如，教師通過觀察發現，有相當多的學生未能掌握某個學生已接觸過的、應該掌握的句子結構，這時，教師就要先探討一下造成這一現象的原因： 是否是因為教師講解得不夠清楚？ 還是因為學生的母語-漢語的負遷移作用太強造成的？或者是因為給學生提供的練習機會不足？對于類似這樣的問題，教師有時可通過分析來找到答案，有時則需借助其他方法來找到原因。最后，根據對觀察到的問題的答案，教師就可以進行決策了。
2. 幫助學生建立自己的學習檔案（Portfolio）對于培養學生的自我評估能力尤為有效。設學生"學習檔案"是為了建立進一步的延續性評估，時間跨度可視具體情況而定，短至幾個星期、長到一個學期不等。"學習檔案"評估并不要求學生答題，而是注重檢查學生的學習過程和語言的實際應用能力。常用的方式是讓學生做命題或自命題文章、收集整理語言學習資料及文件等建立自己的學習檔案，學生可以借此不斷地自我檢查學習成效并深人學習。"學習檔案"最主要的作用是能夠幫助學生進行反思（Gottlieb，1995）。[6]促使他們通過審視自己的學習檔案發現自己學習中當前的需要、目標及優缺點。反思使整個學習過程更加個性化，讓學生有足夠的機會評定自身學習情況、參與評估的過程。這樣不但有利于提高學生學習的責任感和主動性，同時還提供了師生間更多非同時空交流的機會。"學習檔案"方便學生復習所學內容，為他們在學習過程中加強同學之間的合作提供條件。這一切對學生自主學習能力的培養尤為重要。對教師來說，"學習檔案"便于教師更加全面、細致和多角度地了解學生語言能力的提高情況，并通過語言學習的活動、過程和結果等多角度側試來完善測試過程。
3. 反饋在評估中非常重要，其目的是幫助和鼓勵學生的學習。反饋的方式很多，既可以是作業的評語、修改、符號、注釋，也可以是口頭的對個別學生或全體學生的表揚。需要指出的是，教師的反饋必須是客觀公正的，因為形成性評估如果把握不好也會起反作用。所以，教師在做反饋時，必須遵守以下原則：
（1）反饋必須既有肯定也有否定；
（2）把學生的個體成就和他的整體發展結合起來；
（3）及時指出學生身上值得表揚的東西；
（4）不能過度批評或指責學生；
