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首先，學校對學生規則意識培養忌空洞，必須通過具體的內容支撐。關于中學生的規則很多，大家熟知的有《中學生守則》，《中學生日常行為規范》，這些都是規則，還有各校制定的學校管理條例。但是，任何規則意識的培養都要用一個個具體的事情去承載。比如每天的衛生，是每一位值周的同學必須去做的，如果按時做好，就是遵守規則，如果不按時參加，就是破壞規則，實際上也是缺乏規則意識的表現，“沒有主體間性，就無法形成‘規則意識’”那么，對其教育和督促其按時參加掃地都是培養他們規則意識，如果不掃地就會受到處罰，比如操行扣分，承擔工作量差不多的勞動，對其進行批評等，這是對不遵守規則的反面強化。通過掃地這一小小的事情，就培養了學生遵守規則的意識。

其次，學校對學生規則意識的培養忌無序。學校工作的有序性和周期性決定了規則意識培養的有序性和周期性，由于學校工作以學期，學年，界為周期，決定了學校規則意識培養的有序性，周期性。規則意識的培養也隨著學校各方面的工作推進而呈現出階段性，具體說來，在開學之初，一般在開學典禮上，就要將學校的規章制度進行詳細的學習，讓學生明白哪些是要求學生做到的，哪些是明令禁止的，如果做了要受到處罰，以我校為例：每期開學，我校德育處都組織學生學習《甘洛縣海棠中學校違紀學生處分條例》，和《甘洛縣海棠中學禮儀常規》，分別從正面和反面強調學校要求禁止的行為和強調學生應該如何做的問題，同時對上期學生在規則遵守上的情況進行分析和總結。通過學習，既要讓學生心中有數，又要對學生起到警醒的作用，培養了學生的規則意識。在學期中間抓住各種具體的活動對學生進行規則意識的培養，同時對學生中不遵守規則的行為進行教育，及時處理學生違反規則的行為。在期末要對本期規則意識的培養情況進行總結，對學生的情況了然于心，既要看到工作中成功的地方，更要看到不足之處，在總結中提高學校培養學生的規則意識的能力。“規則意識不僅僅是一個對規則之內容的了解的問題，也不僅僅是懂得‘遵守規則’意味著什么的問題，而是把規則當作自己行動的理由和動機的問題”比如，排隊打飯是每一個學生必須遵守的規則，我校的伙食團較小，于是，每天值周教師都要到食堂去督促學生排隊就餐，開始時總有一些高年級的學生插隊，不遵守規則，由于有老師的管理，插隊的一律排到最后，通過不斷的糾治，學生都能遵守排隊的規則，培養了學生的規則意識。排隊成了學生行動的理由和動機。

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為了游戲活動的順利進行，在游戲開始之前，所有游戲的參與者都要遵守其中的規定，這就是游戲的紀律。它們是人們根據游戲情況逐步總結出來的。例如幼兒在玩捉迷藏游戲時，不允許偷看，不允許作弊，必須被蒙上眼睛。這就是游戲規則所起的作用。

在幼兒游戲中，如果沒有兒童的規則行為，就沒有游戲可言。狹義來說，幼兒游戲的規則是需要由教育者設計，同時也是為了培養兒童的規范意識，使其養成規范化的行為習慣而設定的規則。總之，游戲是幼兒的生活基礎。對兒童的發展而言，在幼兒游戲和規則中，無論是規則還是游戲，都將為實現教育自身價值而體現出特定的教育內涵。

二、規則游戲與幼兒的發展

1.幼兒社會性的發展

學前期兒童的思維具有特殊的主觀性，比較喜歡傾向于從自己的主觀認為出發，隨心所欲，無視現實規范。但規則游戲則是以游戲的規則為出發點，完全拋棄個人化的主觀意識，打破幼兒頭腦中固有的自我定式。讓幼兒在游戲中學會服從和遵守，這樣就無形中提高了幼兒的社會化意識，發展了幼兒的社會化個性。研究表明，規則游戲教學能夠推動幼兒的社會性發展，同時也可以讓幼兒獲得個人化的思維意識。如在角色游戲里，大班幼兒比較關注角色行為的“規則性”，根據自己演繹的角色，形成規則意識，并以此建立抽象的活動規則，進行游戲的規范和自我的規范。如通過教師的角色游戲，幼兒認識到老師不能打“小朋友”；通過士兵的角色游戲，幼兒明白“士兵”要拿手槍打仗。

通過游戲，幼兒認識社會活動與其環境、條件之間的關系，并逐步理解游戲規則的“隱喻”，并試圖內化為自己的行為標準。

2.幼兒道德發展和價值觀的初步形成

對于規則本身的遵守，是道德發展的一個重要體現。在游戲的規則下，幼兒形成公平、平等等道德規范及行為價值觀，同時，一定的游戲規則反映一定的價值取向，特別是幼兒期，它是人生發展的奠基階段，這一階段的生活經歷直接影響未來的發展趨向。所以，幼兒游戲對幼兒的積極發展有著舉足輕重的作用。作為游戲指導者的教育者，在游戲的規則設定中，要注意發展和培養幼兒良好的社會性格。

3.幼兒意志的發展

自制力差是幼兒意志發展的特點之一。如何加強幼兒行為的堅持性呢？實驗研究證明，教師單純通過命令或者強制性的手段，逼迫孩子站在那里一動不動，顯然是在讓幼兒深陷困境。行為堅持性弱，這是幼兒意志發展的另一個特點。

對幼兒來說，遵守規則看起來似乎完全無法達到，但通過游戲卻可以調節其行為，發展其自覺性和自制力，更為重要的是，比較容易和輕松。如在角色游戲中，游戲角色的規則就是要讓士兵能夠站在那里，一動不動，否則便不是個士兵。在這樣的規則之下，幼兒獲得了特定情境的激勵，他一旦投入其中就會忘記自己的感受，而只是為了遵守規則想要做一個真正的士兵。這是一種自覺性的發展，在不知不覺中遵守了游戲規則，行為和意志都獲得了發展。

三、游戲指導與兒童的發展

1.科學認識游戲的規則

從觀念和意識層次上來說，幼兒游戲的本質就是游戲的規則。只有真正參與游戲的情境和秩序，才能觸及心靈。

規則游戲不只是教學手段，對教師來說，更是一種培養幼兒獲得規則性社會意識的教育方法。幼兒需要在規則游戲中提高意識。當然，教師要注意根據幼兒的心理特點，依據其發展水平選擇游戲類型。幼兒在各種規則游戲的成人指導下，通過投入游戲實踐，漸漸獲得規則意識，發展自己的原有水平，并實現超出年齡特征的超前意識發展。

2.制定科學、合理的游戲規則

理解“規則”的意義之后，教師要著重制定游戲規則，開發規則游戲。必須指出的是，在幼兒游戲的規則和規則游戲的選擇中，幼兒具有主體性，教師要充分尊重幼兒，信任幼兒對游戲規則的自發制定。教師可以引導幼兒自己制定游戲規則，同時也要引導幼兒自行選擇規則游戲，并讓幼兒在游戲中獲得感受，使規則游戲成為幼兒生活中不可缺少的一部分。

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一、家園現狀分析

（一）家庭培養規則的現狀及分析

現在家庭雖然意識到幼兒全面發展的重要性，但是在這樣的社會環境下，家長又一味的追求成績，追求不輸在起跑線上，所以教育觀念上還有待提升，雖然教育認識有所提高但是卻和教育幼兒的態度上不統一，尤其是對幼兒規則的培養和對幼兒規則執行力的要求，家長對幼兒規則的培養投入的過少，對幼兒的規則行為不重視，深深的影響了幼兒初期規則行為的養成。

（二）幼兒園培養規則的現狀及分析

因為受中國傳統教育的影響，有些教師對于幼兒規則意識的培養還有不足，但是隨著社會不斷進步，近年來教育理念有了很大的改善，對幼兒規則培養開始重視，開始在游戲中培養幼兒規則的養成，也在日常生活中培養幼兒遵守規則， 一天的日常活動中，幼兒從進到幼兒園到離開幼兒園，吃飯，午睡，去洗手間，喝水等一系列的活動中都有規則，那么教師就要在這些日常活動中慢慢的準確的引導幼兒遵守規則。

二、家園共同培養

（一）幼兒規則的養成

在幼兒時期，有規則意識和遵守規則意識是需要建立在一系列良好習慣之上，教師與家長之間應該共同研究對于幼兒的規則意識培養，講究方式方法去引導幼兒形成規則意識，讓幼兒學會主動遵守，當然幼兒有規則意識離不開家庭的影響，幼兒可以在自己生活的環境中形成一些屬于自己的習慣，家長的行為舉止、談吐素養是幼兒獲取規則意識的來源，家庭和幼兒園是共同培養幼兒有規則意識的地方，倆者都不容忽視。

（二）家園共同培養規則的方法

對于幼兒，制定規則并不是想要束縛他們的條件，而是要讓幼兒學會主動遵守規則，在幼兒的日常活動和游戲中，要培養幼兒成為制定規則的人，不要讓幼兒害怕規則，教師和家長要理解并且尊重幼兒，讓幼兒在制定班級、家庭日常行為準則和游戲規則中參與進來，以提高幼兒遵守規則的積極性，這樣幼兒也能更加主動的，有自覺性的遵守規則。

（三）在生活和游戲中培養規則

規則在生活中無處不在，那么教師與家長就要在生活學會培養幼兒的規則意識，例如：在幼兒園玩“醫院里”這個游戲，主要是讓幼兒了解公共場所，遵守公共規則，讓幼兒知道在公共場合有公共秩序，在醫院里不能吵鬧，大聲講話。讓幼兒裝扮成醫生、護士、和病人，自覺排隊按規則流程看醫生、取藥等，體會規則的重要性。那么家長在平時的生活中就更要注意培養孩子的規則意識，家長可以帶幼兒在超市、在書店感受規則，讓幼兒體會排隊付款、在書店不能大聲喧嘩的規則，當然家長和教師要以身作則給幼兒樹立一個好榜樣，要在生活、學習和游戲中逐漸引導幼兒學習規則。

三、原則性培養

（一）整體原則

（1）把幼兒的終生發展視為整體；

（2）把日常活動的環節和內容視為整體，令執行與規則的意識能力培養逐漸的滲透在幼兒平常生活與學習中。

（3）將幼兒家庭和幼兒園視為一體，在最大程度上確保目標，方向和認識的統一性。

（4）把執行規則水平和規則意識的教育與其他類別社會適應性教育統一看待，在保證幼兒得到良好發展為前提，全面探究幼兒規則意識與執行規則水平教育。

（二）核心性原則

幼兒為發展的核心，幼兒園教師和家長全面樹立起兒童觀，重視園內幼兒的人權，在根本上激發幼兒主人翁使命感。

（三）個性化原則

結合幼兒的實際水平，對不同兒童制定出差異化的，符合自身的以及具備教育層次的目標和要求。在實際教學過程中，使用喜聞樂見的方式，激發起幼兒學習興趣。

（四）一并制原則

在幼兒教育問題上，幼兒園方面和家長應秉承一并制原則。即：方向，目標，認識上的一致。

（五）使用行之有效的教學方式

（1）家園合作式：在一并制原則的基礎上，讓家長們參加到幼兒園教育中來，，這樣能保證幼兒執行規則能力和規則意識全面發展，深入性探究發展目的，研討教育內容，參加班級管理。

（2）環境創設法：為兒童創設一個平等，自由，友愛，和諧的集體環境，保證其擁有愉快的心情接納新知識。

（3）樹立榜樣，為幼兒進行模范教育。主要指的是讓幼兒可以領會到遵守規則給自己和家庭帶來的益處，形成初級社會角色意識。

結束語

幼兒培養規則意識，遵守規則是一個漫長的經過，我們要耐心的去從一點一滴培養，而且教師和家長必須十分了解幼兒的年齡特點和在成長階段的心理特點，幼兒喜歡從游戲和生活中學習規則，我們就將規則從游戲和生活中教給幼兒，在幼兒時期就要培養好遵守規則的意識，以便在以后的社會生活學習中更好的融入和適應社會。

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一 中職生的思想行為狀況分析

首先，讀中職校是許多中職生走投無路的選擇，自卑、厭學等心理嚴重影響著中職生的學習，加上中職生渴望了解社會，由于他們涉世不深，社會經驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而很容易受到不良思想和行為的影響。其次，中職學生精力旺盛，對事物的感受比較敏銳，易動感情而難于自控、自律，他們的思想情感具有沖動性。由于他們缺乏社會經驗，遇事急躁而不沉著，思想方法比較簡單，看問題比較片面，因此，自律力和識別能力有待提高。具體表現為：

1、行為意識差，以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。表現形式有：損壞公物、破壞環境、擾亂秩序、打架、抽煙酗酒、以及賭博、比吃穿、拉幫結派等。

2、自由懶散、紀律性差。中職學生特別強調自由、隨便，淡化時間觀念，無視校紀校規。表現形式為：遲到、早退、曠課，生活習慣不好，不講究公共衛生，隨便亂扔等。

3、禮儀交往方面不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。表現形式為：不尊敬師長，不尊重他人等。二、自律能力培養的具體對策

1.培養學生學會自律，可以提他們的自我認識、自我反省的意識。

自律是人格修養的一個重要方面。作為當代中職生如何以一定的標準和行為規范嚴格要求自己、約束自己是值得他們思考和學習的重要一課。由于中職生的特殊經歷決定了他們是一個“特殊群體”，他們的內心世界里，渴望得到大家的尊重，但又比較自卑，他們身上缺乏自強不息的精神，對周圍注視他們的目光充滿了戒備。而且，有相當部分學習基礎較差，紀律放散，缺乏自律。學會自律能夠使我們的學生學會做人，避免社會不良風氣對他們的影響。因此，幫助學生發展自我意識，提高自我認識、自我反省的能力。

2.培養學生學會自律，可以使他們真正明白社會規則、行為規范的重要意義。

自律并不僅僅意味著遵守紀律，它還包含著更多的含義。行為規范對學生具有較強的約束力。但中職生很多對行為規范守則視而不見，如進校園須配戴校牌，很多學生屢教不改，甚至有抵觸情緒。他們做事往往從自己的利益和感受出發，在某種意義上還帶有“想干什么就干什么“的傾向。要使他們理解社會規則、行為規范的重要性，是一種很理性的教育。在這個教育過程中也應充分利用德育課豐富的教育素材和德育的特殊教育功能，應用盡可能的形象、生動活潑的方法，使學生能夠在理智和情感上接受這些道理。養成尊規守紀的習慣。

例如，本學期我校開展行為規范整治行動，由學工處、專職班主任、學生專干組成的行為規范整治督查小組，對學生不文明，不規范行為進行整治，并將行為規范的要求打印成手冊發到每個學生手中，對重點章節進行考試，列入操行分，其中就有規定如果有學生連續兩個學期操行分不及格者則不予畢業，這使學生認識到遵守規則、規范行為的重要性。通過一段時間的整治，學生自律能力有所加強，學風校風都有了明顯的改變。

3.樹立榜樣，引導中職生學會自律。

要使學生達到自律，樹立榜樣，加強他們情感上的認同十分重要。作為中職生適當開展學習榜樣人物的活動，特別是傳誦身邊的耳聞目睹的公眾人物的事跡故事，讓他們從中體會自律的重要意義，體會自律在人的成長過程中所起到的重要作用。讓他們知道一棵樹可能成長為參天大樹，一個人可煊赫輝煌;一棵樹還可能就是一棵樹，一個人還可能就是一個人。羨慕別人的時候不要忽視那雙羨慕你的眼睛，自己做得最好。只要自律自強，人人都有立足之地。

例如，根據學生的實際情況，開展“自尊、自強、自律”的主題班會，讓學生通過討論那些榜樣人物的事例，結合自己的實踐，得出取得成功的關鍵是嚴格要求自己。自覺認識學會自律的重要性。

4.幫助中職生學會自律，避免急于求成。

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可以看出，通過體育游戲活動，不但能提高小學生對體育的濃厚興趣，增強小學生的身體素質，而且可以培養小學生良好的心理素質。適合小學生身心發展水平的體育游戲活動，對小學生產生的積極影響，不僅是生理上的，更重要的是心理上的。

一、培養小學生的竟爭意識與勇敢的意志

體育游戲本身具有很強的競爭性。它體現在學生與學生、班級與班級之間的激烈對抗。小學生一般具有好勝性強、愛表現自己等心理特點。在游戲中，小學生通過不斷努力可以達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗責任感、成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質，從而培養他們的競爭意識。如“搶椅子”的游戲就起著這樣的作用。椅子數總比學生人數少，在口令發出的一霎那，學生搶坐椅子，先坐到椅子者為勝。這項活動既發展了學生的敏捷性，又培養了他們的競爭意識。在充滿競爭色彩和趣味的體育游戲中，讓學生通過不斷的努力和鍛煉，增強和發展自信心，從而形成活潑健康、勇于競爭、銳意進取的良好個性品質，讓學生成為一個適應社會需要的人。

再如“山羊―分腿騰越”的教學，體育教師就可以通過表揚大膽完成動作的同學，來幫助膽怯的學生克服心理障礙，面對“山羊“，無所畏懼，引導小學生勇敢地助跑、起跳、跨越，克服心理上的障礙，完成一項對小學生而言十分困難的運動。教師通過引導膽怯學生的反復練習，使他們更勇敢、更果斷。

體育游戲就是這樣，小學生在進行游戲的過程中，要克服困難，他們不僅需要在生理上做出努力，還要有勇敢頑強的精神和良好的自我控制與忍受力，憑借良好的競爭意識、頑強的意志去爭取勝利。因此，體育教師可在課內或者課外組織一些困難性、障礙性、冒險性強的游戲，有利于培養學生良好的競爭意識和勇敢頑強的意志。

二、培養小學生良好的社會意識

游戲具有一定的規則，它可以調節人與人社會關系。而社會則是通過規則把形形的人統一起來的。這正是體育游戲與社會的共通之處。正是這共通之處，通過體育游戲，可以很好地培養小學生良好的社會意識。

通過遵守規則進行游戲，有利于小學生認識理解人與人的社會關系，對其個性、自我意識的形成和規則行為的發展均有重要作用。小學生為完成某個角色必須具有自我控制能力，而小學生往往在游戲中忘我，很難控制自己，特別是很難控制自己的動作。如：有時即使在原地保持一個坐姿或站立幾分鐘都難做到，但在扮演“哨兵”和“我是木頭人”的游戲中，卻能保持一種姿勢長達2至3分鐘，這就啟示教師在組織游戲時要明確游戲的目的和要求，賦予角色一定的意義，并通過集體評價讓學生明白“能做什么”和“不能做什么”，從而達到培養學生的社會意識這一目的。按規則游戲，讓學生學會如何正當竟爭與合理忍讓，逐步養成自覺遵守規則的習慣。

規則包括社會的方方面面。規則的特點是強調自覺和自律，重在教育和規勸，提高人們的規則自覺性，對于游戲過程中出現的不符合規則的行為，教師要及時提出要求，給予具體的指導，防止不良傾向的蔓延。如小學生在進行“接力游戲”中，一位學生在前面同學還沒交接棒的情況下就沖出了跑道，和返回的同學發生了碰撞，這時，教師可以要求小學生適時地停下活動，組織小學生討論：學生為什么會發生碰撞。學生們有的說跑的太快了、有的說返回的學生還沒到達，后面同學就出發了，引起了相互的碰撞。通過學生短短2-3分鐘的討論，知道問題的癥結在于“后面學生沒有遵守和前面同學交接棒后再出發”的游戲規則，而出現了相互碰撞，差點出現學生摔傷。可見，遵守游戲規則顯得極為重要，從游戲中我們及時對小學生進行教育，喚起學生懂得在體育活動課中遵守規則的重要性，就像汽車在馬路上行駛，不遵守交通規則就要有事故的發生，如行人過馬路不走斑馬線、闖紅燈、不靠右行走，也往往會出現危險，這既是對自己生命的不珍惜，也是不遵守社會規則的行為。通過教師這樣恰當的引導，小學生在無形中體會到正確的規則意識，培養良好的社會意識。

三、發展學生學習體育的積極性、主動性和創造性

《全日制義務教育小學體育與健康課程標準》明確指出：“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意學生的主體性的發揮。游戲作為小學生喜聞樂見的一種運動形式，是由內部動機驅使的綜合性活動，有其自發參與性，更能體現學生學習體育的積極性、主動性和創造性。

“耐久跑”是個非常枯燥的運動，但如何讓學生積極參與這一運動呢？我們可以讓學生自己設計游戲，哪個學生游戲設計得好，就采納哪個方案。通過討論，有的小學生把平時上課的小椅子排成6排，每排8只，椅子之間相隔一米，在這一方陣中，每組學生又自己設計跑步路線，讓其他的學生跟著他一起跑。這樣的設計，充滿了趣味性，小學生在游戲中完成了我們看起來非常枯燥的運動。

再如，在進行柔韌性教學（如橫叉、縱叉）時，為了讓學生盡量拉開韌帶，我讓學生自己就設計“剪刀、石頭、布”的游戲，誰贏誰就向前跨一步，看誰先達到終點。為了取得勝利，小學生們往往兩腿盡力分開，跨得越開越好，這樣，體育教學目的就達到了，小學生的主動性、積極性和創造性就被激發出來了，把比較單調的活動搞得生動、活潑、有趣，學生在主動參與游戲中，充分發揮自己的才能，富有創造力和想象力，隨機應變的能力也進一步增強。

四、培養小學生良好的合作意識

在集體游戲中，每個參與游戲的成員都要扮演一定的角色，每個角色要求都有一定的職責，在游戲過程中，每個角色不但要履行自己的職責，同時還要與伙伴互相協作，才能使游戲開展起來。在進行體育游戲的過程中，小學生學習如何更好地與他人合作并逐步理解這樣做的重要性和必要性，從而達到培養小學生合作意識的目標。

如組織學生開展“穿針引線”的游戲，

目的就是讓學生領悟合作的重要性以及如何實現良好的合作。在進行游戲時，每組二人，每人一線一針。老師”開始”指令一發出，每小組在10秒鐘內兩人通過配合共同將線穿入對方的針孔內。最先完成的小組獲勝，最后的小組或到時不能完成的小組輸。游戲結束后，學生就反思交流：想為什么有的小組同學穿得很快，有的小組卻很慢，甚至在規定時間內都不能完成呢？其實要想穿得快，就應該一個人拿針，另一個人用線先穿到對方針孔內，然后變換角色，繼續進行游戲，并不是學生開始想的那樣兩人同時穿，穿得快。通過這樣的游戲，讓小學生在活動中明白，在游戲中要隨機應變，及時查找原因，隨時調整自己與伙伴之間的關系，把自己的言行與集體的利益和榮譽相聯系，不斷提高集體主義觀念，培養小學生良好的合作意識。

“陽光伙伴”活動就是這樣一個提高身體素質、磨練堅強性格的體育游戲，更是培養團隊精神、集體榮譽感的合作性游戲。學生在游戲教學中，充分利用學校課外活動的時間，有的放矢地在學校的中高年級中進行普及推廣，學生們自由結合成固定的二人進行合作練習，由單一到組合，由二人到四人，到更多人，最終組成一個三十人三十一足的團隊，由走到跑，由生到熟，由普及到挑選到精練。在這個過程中，不僅僅鍛練了學生的身體素質，同時更重要的是通過這一集體活動，讓學生學習同伴之間互相交往，通過不斷的交流、跟進、探討、統一，使學生深刻認識到在活動中，只要有一位學生步調不一致，就會導致整個集體的失敗，從而提高學生的凝聚力，在活動中培養了小學生的合作意識，從而實現了體育教學的情感目標。

五、陶冶小學生的情操，樹立正確的審美觀

體育與音樂、美術等藝術科目是緊密聯系的。一些體育游戲（如“鉆山洞”、“兔子舞”、“武術操”等），配上了音樂，就可以成為表演性極強的體育游戲。這些體育游戲通過外部的表現，能夠反映小學生內心的思想和情感，是進行小學體育教學的重要手段之一。

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一、規則意識是影響高校大學生就業能力的重要因素

（一）關于規則與規則意識

規則就是規定出來供大家共同遵守的制度或章程，既包含國家、社會集團所制定的、在特定范圍內要求其成員遵循的具有一定約束力的、成文的行為準則，如法律法規、規范和紀律；也包括得到大眾承認的具有普遍性的社會行為規范，如道德、倫理和社會習俗等等。

規則意識是對規則的認同、自覺服從與遵守所形成的自主自律意識。包括掌握有關的規則知識、理解規則的作用和意義、自覺地遵守規則，甚至參與規則的制定和完善等等。

（二）關于就業能力和就業能力的構成要素

關于就業能力和就業能力的構成要素，國內外的眾多學者論述的角度不同，說法不一。綜合各種不同的觀點，筆者認為，就業能力首先表現為個體在求職過程中可以獲得一份適合自己工作的能力；其次表現為順利完成工作以及對于工作的勝任能力，尤其是個體不斷滿足外部環境發展變化需要的適應能力。主要包括以下要素：

一是專業核心能力。包括較為專業文化知識、專業操作技能和學習發展能力等等。它是就業能力的主干要素。

二是職業核心能力。包括與人交流能力、與人合作能力、解決問題的能力、信息處理能力、創新能力等等。它是就業能力的關鍵要素，是承載專業能力的基礎。

三是身心素質。即思想品質、敬業精神、誠實意識、規則意識、心理素質和身體素質等等。身心素質是就業能力的靈魂，良好的身心素質是高質量就業的前提。

（三）規則意識是高校大學生就業能力的重要要素

如上所述，就業能力不僅指包括專業核心能力和職業核心能力，還包括一個人的身心素質。隨著經濟社會的發展，用人單位在人才的選擇評價上也在不斷發展變化，由原來的注重學歷、注重職業資格到注重個體的溝通交流能力與團隊合作能力，再到現在注重個體的品行與心理等等。其中講誠信、遵守紀律、按規則辦事已成為用人單位非常看重的素質和條件。對于剛剛邁出校園、步入社會的大學生而言，要想在職場站穩腳跟，樹立良好的規則意識尤為重要。

1.只有具備了良好的規則意識，才能更好地實現角色轉換，適應崗位需求，實現順利就業。大學管理突出“人性”化，相對比較寬松。但是企業管理更突出規則，突出“鋼”性，特別是在生產、建設、管理與服務的第一線，都必須通過嚴密的勞動分工、標準化的勞動操作技能、嚴格的工作紀律來保證工作的高效率與高質量。大學生初入職場，大都要從基層做起，只有具備了良好的規則意識，自覺地嚴格遵章守紀，自覺地嚴格執行規定的工作流程和質量標準，才能適應由大學生向職業人的角色轉變，適應崗位需求，實現順利就業。

2.只有具備了良好的規則意識，才能建立良好的人際關系，滿足職場需求，實現穩定就業。在大學里，學生與學生之間是平等關系自不必說，老師與學生之間從某種意義上來說也是平等關系，大學里倡導師生之間平等地進行學術交流和情感上的溝通。但是在企業里，人與人之間總是構成“管理與被管理者”的關系，人與人之間更講究責任與服從，更講究工作規則和管理程序。所以，高校大學生只有具備了良好的規則意識，自覺服從管理，嚴格執行程序，保持上下左右良好的溝通，才能適應由校園到職場的轉變，建立良好的人際關系，為自己營造較好的工作環境，從而實現穩定就業。

3.只有具備了良好的規則意識，才能較好地融入現代社會，滿足可持續發展需要，實現發展式就業。“無規矩難以成方圓”，規則保證了處于復雜社會關系中的個體在有序的社會環境中，獲得生存與發展的可能。隨著全面建設小康社會步伐的加快與和諧社會、法治社會的不斷發展，規則意識越來越深入人心。高校大學生只有具備了良好的規則意識，才能在順應社會發展的同時，不斷增長才干，滿足自身可持續發展的需要，實現發展式就業。

二、高校大學生規則意識淡薄在就業過程中的主要表現

由于家庭教育和學校教育對規則意識培育的不足與缺失，以及社會上一些不良現象的影響，目前，大學生群體規則意識相對淡薄，已成為造成大學生就業難的一個重要因素，主要表現在以下幾方面：

（一）學習規則意識不強

高校大學生初次就業，一般都會接受崗前培訓，培訓內容一般包括履職所必需的業務知識、操作技能和工作流程等所謂的“硬技術”，同時也包括企業規章制度在內的企業文化。同學們對“硬技術”的學習比較重視，認為這是“看家”本領，但對企業文化特別是對規章制度的學習明顯放松，“不感興趣”，認為這種教育都是“說教”，與工作關系不大。在崗前培訓考核時，不合格的科目多是對企業規章制度的考核。更有甚者，對“崗前培訓不合格將被淘汰”這一規則不以為然，而最終被淘汰。

（二）工作紀律觀念不強

高校畢業生剛剛步入職場時，對企業的“鋼”性管理表現出很大的不適應，因紀律觀念不強而痛失就業機會的屢見不鮮。例如，有因住所較遠上班遲到被罰，認為單位“不人性”，拒不改正，最終被辭退的；有違反勞動紀律，在工作場所吃零食，受到批評不服氣，認為只要自己進行清掃就不是問題，而與主管發生矛盾，最終離職的；有對公司規定的任務量不屑一顧，覺得到時候給主管“表示表示”就萬事大吉，結果錯失就業機會的，等等。

（三）按程序做事的意識淡薄

高校大學生就業工作在基層，因為周圍的很多老同事，甚至是部門主管比自己的學歷低、學識少或者是年齡比自己小，但他們卻對自己“指手畫腳”、“吆五喝六”，內心很不平衡。于是，表現出各種“不服”，把公司、企業的工作程序與規則置之腦后，對同事缺乏尊重，對上司缺乏服從，造成人際關系緊張，最終丟失就業機會。

（四）誠信意識淡薄

一種表現是不履行對工作的承諾，例如保密要求等等；一種表現是消極懈怠，時間觀念差，不按規定完成承接的任務，找理由搪塞；一種表現是單方面毀約，突然離職，給公司帶來很大的被動等等，嚴重影響了大學生的整體形象。

三、高校大學生規則意識培育的主要途徑和方法

（一）嚴格遵守和執行規章制度，為學生樹立遵守規則的榜樣

一方面，“言教不如身教”，高校的所有老師，不管身在什么崗位和職位，都要嚴格遵守學校的各項規章制度和工作紀律，用自己的實際行動給學生樹立榜樣，傳遞遵守規則的“正能量”。另一方面，“教育無小事”，對學生中的各種違紀現象，教師和學校都應明確指出，給予批評，嚴重的要按規定給予處理，以樹立規則的權威，讓學生感悟“現實版”規則的嚴肅性，使學生在學校的學習和生活中培養嚴格遵守規則的習慣。現在一些高校管理者和教師對學生中一些違紀行為視而不見或者“心慈手軟”，這樣對于違紀和不違紀學生來說都是一種“反規則”的“教育”，對學生規則意識的形成會產生十分不利的影響，我們應力戒此種現象的發生。

（二）加強教育引導，提高大學生對規則的認知水平

首先，高校要充分發揮課堂主渠道的作用，把規則意識教育作為思想政治教育的一項重要內容，根據學情和校情，結合社會上的熱點問題，選擇啟發式、研討式、案例式等多種教學方法，讓學生參與到規則的制定、功能定位和案件的處理中去，幫助學生深入理解和消化各種規則的精髓。其次，在學生的日常行為管理中，采取多種手段，加強對校紀校規的學習與教育，讓學生深入了解自己應該遵守的行為規則，提高對日常行為規則的認識水平。再次，采用多種形式與企業合作，將包括企業規章制度、工作紀律在內的企業文化移植到校園中，對學生進行全方位的教育和培養，使他們懂規則、守紀律、講程序，成為高素質的“準職業人”。

（三）加強氛圍營造，增強大學生遵守規則的內在動力

第一，通過宣傳櫥窗、校園廣播和校園網等媒體和渠道，加大對遵守規則的宣傳力度，營造遵守規則的良好氛圍。第二，通過豐富多彩的校園文化活動，諸如主題班會、征文比賽、漫畫比賽、演講比賽等等，對校園里模范遵守規則的人物和事跡進行宣傳和表揚，對學生中的各種違紀行為和現象給予批評和譴責，通過學生的自我教育與反省，強化規則意識的教育與引導，增強學生遵守規則的內在動力。第三，舉行多種形式的校友活動，請校友現身說法，用他們身邊的案例對師弟師妹進行引導，增強規則教育的說服力和有效性。

（四）加強規則實踐，強化大學生遵守規則的行為習慣

一方面，學校應加強對學生遵守學校規則的檢查與督導，不斷強化學生良好的行為習慣；另一方面，要創造條件，讓學生主動參與到規則的制訂與執行中。如，在組織開展各種校園文化活動中，以學生為主體來制訂活動規則，以學生為主體來執行規則或者督導規則的執行，通過主題實踐活動，促進學生良好行為習慣的養成。同時，要積極組織學生參加社會實踐活動，讓學生走進社會、走進企業、走進社區，通過對一些社會規則的宣傳或執行調研等活動，讓學生親身感受規則的現實意義和規則意識的重要性。

參考文獻：

篇7

近年來,對外交往日益頻繁,許多語言教師對跨文化交際表現出濃厚的興趣。研究這些跨文化交際中的故障問題。

對于英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識,更重要的是培養學生的交際能力,培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出:“語法錯誤從表層上就能看出,受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現,受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識,因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤,他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏,而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”

“跨文化交際”的英語名稱是“inter-culturalcommunication”或“cross-culturalcommunication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同,因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此,在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。

2跨文化交際中出現的文化錯誤

目前,經濟文化的發展需要越來越多的具有扎實的專業功底并能直接與講英語的外國專家、投資者和管理人員等進行交際的大學畢業生。有些畢業生即使會說一些,也往往會在對外交往中使用不得體,犯上了“文化錯誤”。

北外語系的博導胡文仲(1994)調查指出,中國學生常犯的與語言有關的文化錯誤有四類:1)從社會語言學的角度看是不適當的。如路遇外國人時,開始談話卻用“Excuseme,Whereareyoufrom?”;拒絕外國朋友的提議時卻用“I’llthinkitover.”等等。2)在文化習俗上不可接受。如邀請外國朋友參加社交活動時不邀請其配偶,用沉默來回答外國老師的提問,在表達感激之情時要千恩萬謝地說上許多許多等等。3)不同價值體系的沖突。如與外國朋友久別重逢時說“You’vegotnochangeatall.”未經允許翻看外籍老師的影集等等。4)過于簡單化或過于籠統化。如認為所有的美國人都愛吃麥當勞,所有的英國人都寡言少語等等。通過這項調查,胡文仲認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重,因為它容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。因此,如何地道而得體地運用語言不但與如何正確地使用語言同等重要,而且也是跨文化交際能力的一個組成部分。

3跨文化英語教學中出現的弊端

現代畢業生的跨文化交際能力之所以比較薄弱,部分原因是對語言運用能力、對目的語文化教學和學習的重要性沒有充分的認識。從教學角度看,大多數的大專院校沒給非英語專業的學生開設英語文化類的課程,即使英語專業的學生,開設了英語文化課,也涉及面不廣或沒得到足夠重視;教學中使用的大部分教材資料只重視語言形式而忽視了這種語言形式的意義,忽視語言在實際場合及語境中的運用;課堂上,大多數教師只重視語言形式的正確性,很少會涉及到如何得體地運用語言形式,英語文化知識的介紹更是少之又少,即使涉及到也是隨心所欲,缺乏系統性;測試中更是沒有涉及到語用能力及文化知識。從學生的角度看,非英語專業學生過于依賴英語教師,缺乏學習的自主性和目的性,只是學習基本的語言規則,不學習語用知識,更談不上運用語用知識了,這樣便認識不到語言和文化知識的密切關系了,因而也不能在正式的外交場合用得體地道的英語進行交際了。

4如何培養跨文化交際意識和能力

外語教學中,語言文化傳授的必要性已成為人們的共識,因為交際能力的培養包括兩個方面的內容:掌握語言規則和語言使用規則,即語言能力和語用能力。這里的語言能力指的是語音、詞匯和語法幾部分,即英語中的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。這里的語言使用規則指的就是所用語言是否得體的文化因素方面的規則。文化和語言有著密切的聯系,一定的語言文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。教學大綱對語言能力的三要素(語音、語法和詞匯)的教學已經有了相當完善的體系,然而對于跨文化教學應該包含哪些要素還沒有明確的體系。下面就從教和學的視角及認知來談談如何培養跨文化交際意識和能力。

4.1要從價值觀取向的視角來認知漢英兩種文化。中國自古以來都是崇尚天人合一的觀念,即整體觀念比較強,集體重于個體。而西方則更重視個體,講究個性,講究獨立奮斗。

4.2在課堂教學上,教師和學校可以從多個方面來建構一種合理的跨文化教學體系,比如說,課堂教學畢竟是培養學生跨文化意識的重要陣地,因此最為重要的還是要在課堂上培養學生的跨文化意識和能力;把文化列為教學目標與內容,制定出分階段目標,這樣目標明確,教師也便于操作;加強文化背景知識介紹,讓學生學習語言的同時從多個視角了解其文化;利用直觀電教手段體驗異國文化,教師可以多方面地尋找資料利用多媒體讓學生不僅了解西方文化更可以通過實際的語境(context)學會如何進行這種語言的社會運用;注重文化差異,加強文化對比,提高文化意識,做好知識文化介紹,提高學生對文化差異的敏感性;教師自修及教材、試題的再研究。要培養跨文化交際意識和能力也是對教師的一種較高的要求和革命,教師必須花較多的時間來搜集合適的資料。而且在教學時還得根據情況對教材進行適當刪減,在對學生進行考核成績時還需將語言文化的考核考慮進去。

5結語

語言和文化是個統一體,語言的社會功能之一是傳播文化,且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一。在英語教學中不能只單純注意語言教學,而必須加強語言的文化導入,重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣,才能在實際中正確運用語言。因此,我們應當在教學中自覺、系統、更好地完善文化背景知識的介紹,并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關系,在教學的各個階段和層次上利用各種方法培養學生的文化意識,從而提高其跨文化交際能力。

參考文獻

[1]胡文仲.文化與交際.外語教學與研究出版社,1994.

[2]潘曉慧.試析跨文化交際能力.外語學刊,1996(2).

[3]王勇.在語言教學中培養跨文化交際能力.國外外語教學,1998(4).

篇8

通過對我們大班43名幼兒的規則意識及執行規則的能力行為現狀進行調查研究發現，幼兒的規則意識差異很大，有些幼兒能夠很好的遵守各項規則，而有些孩子卻根本沒有這個意識。在43位幼兒中課堂上要求如廁的幼兒有11位，占總數的26%，在游戲中不能自覺遵守游戲規則的幼兒占35%；喝水、如廁、洗手不按順序排隊的幼兒占21%，不能在規定時間內完成學習任務的幼兒占44%。大班的幼兒已有初步的規則意識，但執行能力不強，需要成人的督促；自律開始萌芽但還沒有完全內化；在等待游戲時缺乏耐心；學習中以插嘴，不容易控制自己的言行等。這些結果充分表明我班幼兒十分缺乏規則的意識，執行規則能力較差。這些幼兒大多不會正確的與同伴相處，不遵守活動規則，處處以自我為中心，行為自由。由此造成隨之而來的一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的良好行為習慣的養成及自控能力發展是極為不利的，這一問題亟待解決。

如何培養幼兒的規則意識呢，在實踐中，我做了以下嘗試，取得了較好的教育效果。具體做法如下：

一、讓孩子了解遵守規則的重要性，感受遵守規則的好處和樂趣，體驗違規的后果

良好的規則是一切活動的保障。只有幼兒認識到遵守規則的重要性才能讓幼兒主動遵守規則。我們會通過一些社會實踐活動讓幼兒體會遵守規則的重要。如：我們常常帶幼兒去超市購物讓幼兒體會購物需付錢，付錢時要有序排隊；如：引導幼兒觀看有關交通規則的碟片，讓幼兒了解遵守規則可以保障人的安全，而違反交通規則可能會導致交通事故使人受傷或死亡。用這些豐富的教育方法讓幼兒了解到遵守規則的重要性。

除了要讓幼兒了解遵守規則的重要，還要讓幼兒感受遵守規則的好處和樂趣。孩子在遵守規則時不應感到有壓迫、不愉快或是難以忍受。因此，我們首先要為幼兒提供一個充足、合理、適當的空間和大量豐富的材料，使每一個孩子找到適合自己的位置和活動內容，避免不必要的爭執與沖突。孩子畢竟是孩子，年齡小，能力有限，難免會和同伴發生沖突、違反活動規則。這時，我們就應該努力讓孩子了解違規的后果，并讓其承擔一定的責任。

如：在游戲時，有些孩子自控能力弱，常出現違反游戲規則的情況。針對這個問題，我組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時不遵守規則，應該怎么辦？”通過討論，孩子們一致決定，如果誰在游戲時違規了，那就停止游戲3次。為了讓自己有更多參與游戲的機會，孩子們違反規則的現象越來越少。同時對于那些能自覺遵守規則的幼兒教師要及時給予鼓勵和肯定，鞏固幼兒遵守規則的行為。榜樣的力量是無窮的，在班上樹立榜樣，號召幼兒向榜樣學習，讓榜樣帶動全班幼兒自覺遵守規則。比教師一味批評違規的幼兒，教育效果要好得多。

二、在活動前講規則

有的教師在活動之前不向幼兒提出任何要求，活動中發現問題時才強調規則，或者當發現出了問題時，怒氣沖沖責問幼兒。此時幼兒的注意力已經不集中了，不會認真聽老師的話。其實這樣對孩子是不公平的，因為事先老師并沒有告訴他們什么事情可以做、什么事情不可以做。我們只有在活動前提出要求，讓孩子了解活動規則，孩子才可能在活動中有意識地約束自己的行為自覺遵受規則。

三、幼兒參與制定規則

只有在幼兒參與下建立的規則要求才是適合幼兒需要的規則，才能真正被其接受。在不同的活動之前我會組織幼兒通過討論修訂自己制定適合的規則，這時孩子們會非常自覺的遵守規則。

四、在教學活動中強化幼兒的規則意識

教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。我們可以通過一些故事、兒歌和文學作品引導幼兒自覺遵守規則。在教學活動中不斷增強幼兒的規則意識。如：為了讓幼兒能在活動中有序的排隊，我利用這一幼兒崇拜的人物教育孩子向他們學習。在音樂活動《進行曲》中通過引導幼兒欣賞音樂，觀看國慶大閱兵和軍方軍訓練、生活的一些視頻情景來潛移默化的影響幼兒向學習，自覺遵守活動規則。為了讓幼兒能輕拿輕放小凳子，我向幼兒講述了“小凳子為什么哭了”的故事，以此來教育幼兒輕拿輕放小凳子。在教育幼兒遵守交通規則時，我們通過請幼兒進行情景表演過馬路和學習兒歌“紅綠燈”來讓幼兒自覺遵守交通規則，提高幼兒的自我保護意識。

五、在游戲中培養幼兒的規則意識

規則的建立不是靠說教和硬性規定就可以做到，重要的是培養，而游戲是最好的途徑和手段。幼兒園的游戲可分為兩大類，一類是規則游戲一類是創造性的游戲。規則游戲對幼兒來說，蘊涵著豐富的學習機會。

我們可以通過設置上下課鈴聲的游戲活動，模仿小學生的課間生活。每次活動前敲響小鈴。幼兒聽到鈴聲后知道要上課了，就會自覺的回到座位旁就座，等待老師來上課……當下課的鈴聲響起時，幼兒則離開座位自由活動。通過這樣的活動使幼兒在頭腦中形成一種條件反射，有利于幫助幼兒提早適應小學的活動常規，增強幼兒的規則意識。再次，教師要幫助幼兒掌握游戲的玩法和規則，教師講解力求生動簡明。游戲規則應靈活，如果幼兒要求并且他們都同意改變游戲規則時，應當允許幼兒改變規則。

篇9

現在幼兒的社會交往能力現狀如何呢？根據我國的實際情況，制訂了幼兒社會交往能力調查表，采用問卷和日常觀察相結合的方法，對大、中、小三個實驗班幼兒的社會交往能力（包括交往范圍、交往技能、交往中的行為準則），進行了測查，測查結果不很樂觀，主要表現在以下幾個方面：（1）交往范圍小，（2）交往機會少，（3）交往技能差。

二、如何培養幼兒的交往能力（對策）

1.家園同步為幼兒創設交往環境，提供交往機會，擴大交往范圍。幼兒最基本的交往范圍是家庭和幼兒園，家長和幼兒園的最終目的都是為社會培養有用的人。因而，幼兒交往能力的培養也必須由家庭和幼兒園雙方來承擔，雙方缺一不可，幼兒園的教育要靠家長的一致配合，在家庭生活中給予強化，這樣才會收到預期的教育效果，只有家園同步，才能更好的為幼兒提供交往機會，更好的培養幼兒的交往能力。

轉變家長觀念，提高家長認識水平，重視幼兒交往能力的培養。我們召開家長會，向家長宣傳《規程》精神，明確培養目標，大綱要求，了解何為社會交往，培養社會交往能力的重要性如何培養等等。開辦家教園地，宣傳家教方法，舉辦家教講座，傳授家教方法，使家長樹立大的教育觀，轉變觀念，提高認識，重視對幼兒交往能力的培養。

為孩子創設良好的心理環境，使孩子在輕松、愉快的氣氛中樂于、敢于交往，在幼兒園園內教職工對孩子態度要和藹可親，教師要放下架子，以伙伴身份與孩子相處，使孩子放開手腳敢說、敢玩。在家庭中，父母要做孩子的知心朋友、游戲伙伴，與孩子一起玩。為幼兒創設良好的物質環境，幼兒園為幼兒開設各種游戲活動區、小社會游戲室，家庭中在條件允許的情況下，盡可能為孩子提供一個小小的空間游戲角或游戲室，使孩子回到家里有自己的一席之地。提供交往機會，擴大交往范圍，幼兒園在一日生活中的各個環節，注意為幼兒提供自由交往的機會，課堂中注意提供自由交流時間。

2.利用文學作品，情景表演，辨析會，家長談家園同樂，家長參與游戲等形式培養幼兒的社會交往技能，幫助幼兒克服任性、自私、自我為中心等不利于社會交往的行為。

培養幼兒社會交往能力，首先要重視培養幼兒的禮貌習慣。在交往中，禮貌是影響交往的因素之一，有禮貌別人就愿意和你交往。因此，家庭、幼兒園都要重視禮貌習慣的培養，在與人交往中使幼兒懂得尊老愛幼。如：在公共場所與人的交往中見了長輩讓孩子問好，在公園里、商店里、汽車上對人都要有禮貌，請別人幫助會說請、謝謝等禮貌用語，打擾別人會說對不起、沒關系等。

培養幼兒交往能力過程中，必須重視幼兒的合作精神培養。現在的城市家庭中大多都是獨生子女，獨生子女受家庭、社會保護過多，使多數獨生子女養成了任性自私，以自我為中心，不會與人合作等不良習慣，這些不良習慣使孩子進入幼兒園這個小集體中表現得更為明顯，使孩子在交往中屢屢受挫。因此，培養幼兒社會交往能力的過程中，必須重視幼兒合作精神的培養。

3.在培養幼兒交往能力過程中，注意培養幼兒的規則意識。在培養幼兒交往能力過程中，培養幼兒的規則意識非常重要，人與人的交往有一定準則不按照這些準則去做，就會使交往受挫。因此，在培養幼兒交往能力過程中，必須使幼兒學會遵守一些行為準則，增強規則意識，使幼兒知道只有遵守一定的規則，交往才快樂，而這些規則意識，則靠家長和老師在日常生活中潛移默化的影響和意識教育而形成的。所以說家長和教師在與人的交往中要規范自己的行為，做孩子的表率，使孩子在交往中逐漸增強規則意識，體驗交往成功的快樂。

4.培養幼兒的交往技能。幼兒的交往技能主要包括協商技能、插入技能、交換技能，幼兒的交往技能好壞直接影響幼兒的交往質量和范圍，影響幼兒的交往能力，那么在培養幼兒交往能力時，如何培養幼兒的交往技能呢？

①利用情景表演形式讓幼兒學習協商、插入、交換等技能。②利用家教辨析會形式，讓家長掌握如何培養幼兒的交往技能，根據幼兒在日常交往中出現的問題實例，提出來或表演出來，讓家長辨析如何解決。③成人參與游戲教給幼兒交往技能，家長和老師在日常生活中做孩子的游戲伙伴，幼兒就會樂意接受成人的建議，同時在游戲中成人又可以把自己的交往技能直接傳授給孩子。④在培養幼兒交往能力過程中，提高和增強幼兒的自我保護意識。

篇10

1 跨文化交際意識及能力培養的必要性 

 

近年來,對外交往日益頻繁,許多語言教師對跨文化交際表現出濃厚的興趣。 研究這些跨文化交際中的故障問題, 

對于英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識,更重要的是培養學生的交際能力,培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出:“語法錯誤從表層上就能看出,受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現,受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識,因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤, 他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏,而會被歸咎于他的粗魯或敵意。” 

“跨文化交際”的英語名稱是“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同,因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此,在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。 

 

2 跨文化交際中出現的文化錯誤 

 

目前,經濟文化的發展需要越來越多的具有扎實的專業功底并能直接與講英語的外國專家、投資者和管理人員等進行交際的大學畢業生。有些畢業生即使會說一些,也往往會在對外交往中使用不得體,犯上了“文化錯誤”。 

北外語系的博導胡文仲(1994)調查指出,中國學生常犯的與語言有關的文化錯誤有四類:1)從社會語言學的角度看是不適當的。如路遇外國人時,開始談話卻用“Excuse me, Where are you from?”;拒絕外國朋友的提議時卻用“I’ll think it over.”等等。2)在文化習俗上不可接受。如邀請外國朋友參加社交活動時不邀請其配偶,用沉默來回答外國老師的提問,在表達感激之情時要千恩萬謝地說上許多許多等等。3)不同價值體系的沖突。如與外國朋友久別重逢時說“You’ve got no change at all.”未經允許翻看外籍老師的影集等等。4)過于簡單化或過于籠統化。如認為所有的美國人都愛吃麥當勞,所有的英國人都寡言少語等等。通過這項調查,胡文仲認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重,因為它容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。因此,如何地道而得體地運用語言不但與如何正確地使用語言同等重要,而且也是跨文化交際能力的一個組成部分。 

 

3 跨文化英語教學中出現的弊端 

 

現代畢業生的跨文化交際能力之所以比較薄弱,部分原因是對語言運用能力、對目的語文化教學和學習的重要性沒有充分的認識。從教學角度看,大多數的大專院校沒給非英語專業的學生開設英語文化類的課程,即使英語專業的學生,開設了英語文化課,也涉及面不廣或沒得到足夠重視;教學中使用的大部分教材資料只重視語言形式而忽視了這種語言形式的意義,忽視語言在實際場合及語境中的運用;課堂上,大多數教師只重視語言形式的正確性,很少會涉及到如何得體地運用語言形式,英語文化知識的介紹更是少之又少,即使涉及到也是隨心所欲,缺乏系統性;測試中更是沒有涉及到語用能力及文化知識。從學生的角度看,非英語專業學生過于依賴英語教師,缺乏學習的自主性和目的性,只是學習基本的語言規則,不學習語用知識,更談不上運用語用知識了,這樣便認識不到語言和文化知識的密切關系了,因而也不能在正式的外交場合用得體地道的英語進行交際了。

4 如何培養跨文化交際意識和能力 

 

外語教學中,語言文化傳授的必要性已成為人們的共識,因為交際能力的培養包括兩個方面的內容:掌握語言規則和語言使用規則,即語言能力和語用能力。這里的語言能力指的是語音、詞匯和語法幾部分,即英語中的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。這里的語言使用規則指的就是所用語言是否得體的文化因素方面的規則。文化和語言有著密切的聯系,一定的語言文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。教學大綱對語言能力的三要素(語音、語法和詞匯)的教學已經有了相當完善的體系,然而對于跨文化教學應該包含哪些要素還沒有明確的體系。下面就從教和學的視角及認知來談談如何培養跨文化交際意識和能力。 

4.1 要從價值觀取向的視角來認知漢英兩種文化。中國自古以來都是崇尚天人合一的觀念,即整體觀念比較強,集體重于個體。而西方則更重視個體,講究個性,講究獨立奮斗。 

4.2 在課堂教學上,教師和學校可以從多個方面來建構一種合理的跨文化教學體系,比如說,課堂教學畢竟是培養學生跨文化意識的重要陣地,因此最為重要的還是要在課堂上培養學生的跨文化意識和能力;把文化列為教學目標與內容,制定出分階段目標,這樣目標明確,教師也便于操作;加強文化背景知識介紹,讓學生學習語言的同時從多個視角了解其文化;利用直觀電教手段體驗異國文化,教師可以多方面地尋找資料利用多媒體讓學生不僅了解西方文化更可以通過實際的語境(context)學會如何進行這種語言的社會運用;注重文化差異,加強文化對比,提高文化意識,做好知識文化介紹,提高學生對文化差異的敏感性;教師自修及教材、試題的再研究。要培養跨文化交際意識和能力也是對教師的一種較高的要求和革命,教師必須花較多的時間來搜集合適的資料。而且在教學時還得根據情況對教材進行適當刪減,在對學生進行考核成績時還需將語言文化的考核考慮進去。 

 

篇11

1.提高安全意識，學習溺水安全的有關知識，在學習中增強與同學的合作交流意識。

2.初步了解溺水安全的有關內容，要求每一個學生都要提高安全意識。

3.自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。

教學重點：學習溺水安全的基本知識,培養有關防范力。

教學過程:

一、老師談話引入

同學們，你們好!今天我們學習溺水安全知識。我們是一年級的小學生了,從今天開始,我們要知道是21世紀的主人、是祖國的未來、民族的希望。我們愛學習、愛勞動，是充滿生機的新一代。我們在黨的溫暖的陽光下成長，在老師的悉心哺育下一天天長大。我們是肩負重任、跨世紀的新苗。可是，我們卻經常聽到一些溺水事故的發生，看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難在我們身邊發生。那我們該怎么預防呢?

二、活動設計

1.老師先向學生講幾點防溺水的知識要點

(1)教育學生周末、節假日、寒暑假嚴禁到江河、大海、青山頭水門、池塘、無蓋的水井邊等處戲水、游泳。不能獨自或結伴到海邊、池塘邊釣魚、游泳、玩水。

(2)教育學生在來校、離校的途中千萬勿去玩水,下江游泳。

(3)我們是小學生，很多同學都不會游泳，如果發現有學生不慎掉進江河、水庫、池塘、水井里等，未成人不能冒然下水營救,應大聲呼喚成年人箭來相助或撥打“110”。

2.老師談談事例，并由學生扮演小品

本學期××學校在周末，幾名學生到講河邊釣魚玩，有兩名學生不慎溺水死亡。這個悲慘的事實告訴我們了什么?這幾個同學違反了哪些安全規則?我們應如何遵守安全規則。

(1)議一議：

這幾個小朋友違反了哪些安全規則?

我們應如何遵守安全規則?

(2)把小朋友的錯誤糾正過來。

(3)由這個事實談談我們的心得體會。

3.說一說

說說日常生活中應該怎么防范溺水事故的發生。

篇12

三樓辦公室

參加

人員

師傅

許燕君

徒弟

張莉

活動內 容

商討對于幼兒自主性游戲中如何培養規則意識

活

 

動

 

過

 

程

 

一、徒弟提出自己的困惑，在幼兒自主性游戲活動時孩子們進入區域“興趣”就來了，材料不會輕拿輕放，特別是建構區的幼兒，往往在搭建的過程中說話、討論，并不時有玩具掉在地上，有些習慣較好的幼兒，會主動撿起來放好，更多幼兒專注于自己的活動中，沒有規則意識，影響自主性游戲活動的質量。

二、師傅先給徒弟分析在自主性游戲活動時規則意識到重要性，不能過分的干預幼兒的選擇。師傅講解由于幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者是受情緒的影響及外界刺激的干擾。

三、師徒共同探討出一些在平時的活動中培養幼兒的規則意識。

 

 

活

 

動

 

效

 

果

    

篇13

一、研究個案的基本情況

班級：2016級一班（高一新生）

人數：84人

時間：2013年9月13-14日

學生基本情況：該班學生中男生28人，女生56人。獨生子女34人，占40.5%；年齡最小的14歲，最大的18歲，平均16歲.來自農村的占77.4%，畢業于農村初中學校的學生占82.1%。開學初，對該班進行訪談時發現，大部分學生談到面對全新的面孔和全新的學校，不知如何與同學們相處，如何與大家進行溝通交流，怎樣去融入班集體，如何做一個感恩、自信的人等問題。

二、研究背景與研究目的

高一是學生成長的關鍵時期，是學生從初中升入高中后的一個特別重要的銜接階段。調查顯示，大部分高一新生在入學適應方面存在適應緩慢或者難以適應等困難。我們針對高一新生進行入學適應的團體輔導，希望通過團體輔導提高學生適應能力，以打造一個高凝聚力的班集體，讓學生學會交往與溝通，更快融入團隊，適應班級為起點，進而進行自我探索與感恩、提升自信等訓練，激發學生學習的動力，以飽滿的熱情投入到高中的新生活。

班級團體心理輔導是以班級為單位的團體心理輔導，輔導教師運用團體心理輔導的理論和技術，通過營造良好的班級氣氛和班級內同學的人際互動，運用適合學生成長需要的活動，幫助學生調整自己的認知，改善與他人的關系，學習新的行為方式，預防并解決學生發展中的問題并激發學生潛能的教育活動[1]。

團體輔導具有廣闊的應用前景，無論對培養健康的個體、營造美滿的家庭、形成良好的人際關系，以及構建和諧的社會，還是對心理疾病的預防、治療和康復都發揮著積極且重要的作用。有人群的地方，團體輔導就可以有用武之地，就可以發揮其獨特的作用。實踐證明：團體輔導既是一種心理輔導和治療的方法，也是一種促進人格發展和預防心理困擾的有效的教育活動[2]。

三、研究的步驟與方法內容

本研究采用行動研究法，開學初在高一新生中選擇一個班進行團體心理輔導與訓練，采取集中訓練方式，輔導時間為兩天共15小時。

本次研究采取最受同學們喜愛的體驗式活動教學輔導模式，對高一新生進行團隊人際交往與溝通、自我覺察與感恩、增強自信的訓練。

活動第一天旨在提高學員的團隊人際交往與溝通能力，建立規則，和諧團隊，進而提高其團隊意識和凝聚力；第二天的自我覺察與感恩、增強自信訓練，可以讓學員正確認識和反思自己，懷著一顆感恩的心態努力追求，這是成功者的必備素質和團隊精神訓練的重要環節。

人際交往環節設計的思路主要是：從認識第一個伙伴開始，融洽整個團隊的氣氛，用自信分數來分組為后續自信訓練埋下伏筆，正向互動融入小組相互介紹與了解對方，并與其它小組進行積極互動，對形成的各個團隊進行建設，最后在淺度催眠的狀態下閉眼靜聽關于珍惜友誼的一段朗誦――“特別情感給了你”。

人際溝通環節的設計思路主要是：從小組展示看小組內的溝通情況，對全體的傾聽能力作一個測試，用實際的問題再次考驗學生傾聽能力。通過不看不說、只說不看、積極溝通等訓練提高學生溝通能力。最后讓學生明白行為比說話更重要、更有價值，明白說再多不如行動，榜樣的力量是無窮的。

自我探索與感恩環節的設計思路是：讓學生認識自我，深入探索親人眼中的我、朋友眼中的我及自己眼中的我，思索對自己最重要的是什么。通過“我的五樣”、“生命之舟”、“我的重要他人”“心有千千結”等進行自我探索，找尋心中的愛，反思成長，有一顆感恩的心，感謝生命中的所有人。

自信提升環節的設計思路主要是：首先讓學生回憶成長經歷中自己的成功小故事，再尋找自己的優點與長處，讓同學互相贊揚與欣賞。其次是找出自己需要鍛煉的特質，并堅定不移、信心百倍的大聲說出自己的優秀品質。然后通過觀看視頻明白永遠不要放棄，意向百分百，努力的爭取并展示自我。最后讓每個同學展示自己的風采，相信明天一定會更美好。

四、個案研究跟蹤討論

（一）班主任感受

班主任談到：培訓一天后去寢室查看時，發現寢室同學不再是各玩各的，而是全體愉快的在一起下棋、討論。通過此次培訓使得學生的溝通能力、感恩的心、自信心、班級意識大幅度提升，班級團隊凝聚力明顯增強，同學之間感情更深厚，交往更和諧。班級學生干部是通過兩天的培訓觀察和學生積極上臺演講之后才推選出的優秀學生。

（二）學生感受

有學生這么寫到：今天我上了人生中最奇特的課。認識了很多人，感覺班上同學很有人情味，同學們相處很融洽，相信本班一定會更加團結友愛，超越其它班，成為讓別人都羨慕的優秀班集體。

五、個案研究結論與思考

通過為期兩天的團體輔導，該班學生從人際交往、情感溝通、自我覺察、規則意識、班級凝聚力與自信心等有很大程度的提高，從而更加熱愛班集體。具體體現在以下幾個方面：

（一）主動交往

人際交往的成敗或水平的高低關系到一個人的學業、生活、婚姻、事業等的成功與失敗，如何創設一個高凝聚力的團體或讓個體盡快融入一個新的集體，贏得友誼，為人生事業發展提供幫助，是我們很多人感到困惑的問題。

本次團體輔導活動讓學生更快融入班集體，他們學會了主動爭取，主動交往。有一位學生這么寫到：進入安中這個新環境，校園是陌生的，老師是陌生的，同學也是陌生的。我們面臨的一切發生了變化，而環境的變化必然會帶來壓力和緊張，為了更好的成為優秀的學生，為了更好的適應新環境，我們要做的就是熟悉他、認同并接受他，盡快把自己融入學校這個新環境中。

（二）學會溝通

人際溝通是人際交往中非常重要的問題，不注意其中的一些細節特別是非言語行為可能使你在交往中事倍功半。

情感溝通是聯系人們內心世界的紐帶，是促進人際關系的橋梁。團體輔導的魅力所在可以沖破人與人之間的那道障礙，學會如何尊重他人，如何去傾聽他人的話語，與他們溝通的關鍵，如何團結合作，與朋友分享歡樂與痛苦。

（三）立即行動

沒有空洞的理論，沒有玄幻的狂想，沒有高調的口號，沒有虛偽的煽情，有的，只有行動，不斷地行動，向著目標，堅定地走！學生如是告訴我。目標就是動力，目標就是希望，不要管其他人的目光，想做就做，路在腳下，目光在遠方。

（四）自我覺察

自我覺察是一個以清晰自己人生價值觀，激發感恩與成長動力為目標的訓練環節。每一個人都應該反思自己在生命旅程中是如何對待親情、友情、健康、事業、金錢等，在為實現自己的人生追求而努力的過程中，學會多贏與感恩。學生談到在自我覺察中體會到了心痛、真理與愛，懂得了要愛護自己，珍惜自己愛的人和愛自己的人，千萬不要失去之后才懂得珍惜。

（五）提升自信

自信提升是在認識自我的基礎上，打破一些負性思維和消極暗示，發現自己的優勢并敢于追求，努力實現自己的夢想，相信自己并努力創造自己美好未來的一種積極心態，這是激發人成長動力挖掘潛能的一個有效手段。

（六）規則意識

不依規矩不成方圓，這句中國的老話正在被越來越多的現代心理學和教育學研究所驗證。制定規則來進行約束，使學生養成良好的習慣，成為一個守規則的人是毋庸置疑的。但是，如果學生一時的行為違背了規則，一定要去了解學生行為背后的動機和原因，不要僅限于簡單地用規則約束。真正的關心會比單純的管束效果好得多。我們老師面臨學生出現的很多問題，也應積極應對，而不是逃避和麻木不仁，任其發展。

通過這次團體輔導，看到了老師及學生對活動的喜愛，尤其是學生在團體輔導之后的明顯變化，我們由衷的感到開心與幸福。