引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育的專升本范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
全日制“專升本”作為一種培養(yǎng)模式是高等教育的快速發(fā)展與高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的產(chǎn)物，它滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，完善了我國的教育體制建設(shè)，也順應(yīng)了終身教育理念和個人發(fā)展的需求。在當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，學(xué)前教育“專升本”招生規(guī)模日益龐大，然而“專升本”學(xué)生由于?？齐A段專業(yè)背景的差異，導(dǎo)致了他們在多門課程的學(xué)習(xí)過程中面臨著更多的困難，且音樂學(xué)習(xí)困難尤為突出，本文以唐山市某高校120名學(xué)前教育“專升本”學(xué)生為研究對象，通過訪談法了解其音樂學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析其形成原因，探求解決問題的對策和途徑。
一 學(xué)前教育“專升本”學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的調(diào)查結(jié)果
1．音樂學(xué)習(xí)困難學(xué)生的專業(yè)背景特征
調(diào)查顯示，研究對象群體中學(xué)前專業(yè)背景和非學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，所占比例分別為51%和49%，其中學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生感覺音樂學(xué)習(xí)困難的相對較少，占全部感覺音樂學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的26%；而非學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生中則有74%的人感覺音樂學(xué)習(xí)困難。從專業(yè)背景特征上來說，非學(xué)前專業(yè)背景的學(xué)生更易感覺音樂學(xué)習(xí)困難。
2．音樂學(xué)習(xí)中感覺困難的課程排序
該校學(xué)前教育“專升本”階段主要開設(shè)的音樂課程有四門，分別是聲樂、鋼琴、幼兒歌曲創(chuàng)編與技法、幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的課程順序依次是：鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法、幼兒歌曲創(chuàng)編與技法。半數(shù)以上的同學(xué)感覺鋼琴學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)吃力。鋼琴相對于其他兩門課程而言，與樂理理論知識聯(lián)系比較緊密，鋼琴彈奏的技法、節(jié)拍等都必須以扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，而舞蹈、歌曲創(chuàng)編自由發(fā)揮空間較大。因此，大部分學(xué)生認(rèn)為鋼琴是音樂學(xué)習(xí)中最難的一門課程。
3．學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)
第一，上課聽講感到吃力。調(diào)查顯示，只有極少數(shù)學(xué)生感覺上課聽老師講解很輕松，絕大部分對老師上課的講解感覺到吃力，其中69%的學(xué)生感覺“比較吃力”，23%的學(xué)生感覺“非常吃力”。在對學(xué)生的訪談中，有人表示無法理解老師在鋼琴課中所講解的關(guān)于樂理方面的知識，例如譜表中各音的音名與唱名。
第二，完成作業(yè)感到困難。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生感覺完成各門音樂課程的作業(yè)比較困難，主要表現(xiàn)在理論的運(yùn)用和技能的獲得中。例如鋼琴的學(xué)習(xí)，它具有技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分學(xué)生表示當(dāng)老師留下作業(yè)后，自己就積極練習(xí)，抓住每分每秒一遍又一遍地練習(xí)，可仍然感覺很吃力，且效率不高。
第三，音樂課成績不理想。從音樂課的總體成績來看，31%的學(xué)生處于中等水平，40%的學(xué)生音樂成績較差，20%成績非常差，大多數(shù)人的音樂成績并不理想。據(jù)調(diào)查，四門課程中，鋼琴課成績最不理想，其次是聲樂、舞蹈，幼兒歌曲創(chuàng)編成績總體狀況相對較好。
第四，對音樂學(xué)習(xí)沒有信心。調(diào)查顯示，關(guān)于“在音樂學(xué)習(xí)中是否有成功體驗(yàn)”這一問題，29%的人表示“經(jīng)常有”，40%的人表示“很少有”，還有31%的人“說不上有沒有”，可以看出，大多數(shù)人在音樂學(xué)習(xí)中無法獲得成功的體驗(yàn)，對音樂學(xué)習(xí)沒有信心。有些學(xué)生甚至感覺音樂學(xué)習(xí)成為心理負(fù)擔(dān)，例如有人因?yàn)槌煽儾焕硐攵鄲?，有人因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而自卑，有人甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)上屢遭挫折而焦慮。
二 學(xué)前教育“專升本”學(xué)生存在音樂學(xué)習(xí)困難的原因
1．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊
“專升本”學(xué)生音樂學(xué)習(xí)感到困難其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生專業(yè)背景差異較大，基礎(chǔ)參差不齊。大部分學(xué)生是“非學(xué)前教育專業(yè)”出身，甚至有大量同學(xué)是理工類專業(yè)的，如計(jì)算機(jī)、管理學(xué)，這部分學(xué)生大多沒有接觸過音樂，對于樂理、舞蹈、聲樂基本一竅不通，因而學(xué)習(xí)起來非常吃力。而那些原來就是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)越出色，不對口的學(xué)生就越感覺有壓力。
2．課程設(shè)置針對性差
目前高校學(xué)前教育“專升本”的課程設(shè)置針對性較差，不符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，例如，《樂理視唱練耳》是音樂課中的一門基礎(chǔ)課，音樂學(xué)習(xí)中的任何一門課都滲透著相關(guān)知識。對于專業(yè)對口的學(xué)生來說，專科時(shí)期使用的《樂理視唱練耳》教材，其內(nèi)容多而雜，內(nèi)容有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生真正理解和掌握好這門課，需要較長的熟悉和理解的過程。而在“專升本”階段，學(xué)校并未再開設(shè)這門課程，使得專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)性中斷，基礎(chǔ)不扎實(shí)，極易造成對其他音樂課程的學(xué)習(xí)困難；而對于非專業(yè)對口的學(xué)生來說，由于音樂基礎(chǔ)為零，就要直接學(xué)習(xí)彈琴、跳舞、創(chuàng)編歌曲，必然會對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化吸收。
3．教師的教育教學(xué)模式單一化
在專業(yè)課授課內(nèi)容及方法上，大部分教師沒有針對不同水平的學(xué)生加以設(shè)計(jì)，教師使用的是同一本教材、同一種方法、同一種教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師上課沒有針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對專業(yè)和非專業(yè)沒有區(qū)別對待。另外，總體看來教師對非學(xué)前背景的學(xué)生專業(yè)技能要求較低，為使大部分同學(xué)能夠掌握所學(xué)知識，教師常常對全體學(xué)生降低要求，一切音樂學(xué)習(xí)都是重新來過，而沒有考慮專業(yè)基礎(chǔ)較好學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間不足
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有其特殊性，作為幼兒的啟蒙教師，他們不僅需要掌握文化知識，還需要掌握藝體知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育是集文化教育與藝術(shù)教育于一體的。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅要學(xué)好各門基礎(chǔ)文化課，還要熟悉音樂、舞蹈、美術(shù)等各種專業(yè)技能技巧，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。另外，對于考研的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)時(shí)間更少，既要為考研做準(zhǔn)備，又要上好專業(yè)課、學(xué)好音樂技能課，學(xué)習(xí)時(shí)間很難分配。
三 解決學(xué)前教育“專升本”學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的對策
1．開設(shè)音樂基礎(chǔ)課程，延長音樂學(xué)習(xí)年限
為了更好地進(jìn)行有針對性的教育，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“樂理”等音樂基礎(chǔ)課程，使專業(yè)對口學(xué)生的音樂基礎(chǔ)更扎實(shí)，對新知識學(xué)習(xí)更輕松有效；對于非對口的學(xué)生來說，從最基礎(chǔ)的課程開始學(xué)起，可以使他們的音樂學(xué)習(xí)獲得一個平穩(wěn)的過渡期，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)他們的自信心。另外，高校應(yīng)適當(dāng)延長音樂學(xué)習(xí)年限，最好擴(kuò)展為2年，使學(xué)生在“專升本”階段始終沐浴在音樂的海洋中，降低音樂學(xué)習(xí)困難。
2．分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)
在音樂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平進(jìn)行分層教學(xué)，對于不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行適度的教學(xué)設(shè)計(jì)，并展開教學(xué)。例如可以針對學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，把學(xué)生分成優(yōu)良、中等、較差三種類型，進(jìn)而因材施教、分類指導(dǎo)，采取“抓兩頭、帶中間”的辦法，逐步縮小學(xué)生之間的差距。
3．實(shí)施個別教育指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)
首先，教師應(yīng)根據(jù)每個音樂學(xué)習(xí)困難生的狀況，編制教學(xué)方案，確定指導(dǎo)目標(biāo)并試行。如：對學(xué)習(xí)音樂缺乏興趣的學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)；對缺乏意志力的學(xué)生培養(yǎng)他們克服困難、不怕吃苦的精神。其次，應(yīng)建立一整套系統(tǒng)的矯正措施。對音樂學(xué)習(xí)困難生的教育是一種綜合性的教育指導(dǎo)，應(yīng)將音樂教師、文化課教師、輔導(dǎo)員、家長、學(xué)校管理者等教育資源進(jìn)行整合，最大限度地發(fā)揮各種教育因素的積極作用。最后，對音樂學(xué)習(xí)困難生的教育應(yīng)具有評價(jià)反饋的功能。教師要定期對指導(dǎo)情況進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。
4．構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須與學(xué)生建立一種友好合作的師生關(guān)系，教師需要真誠地尊重和理解每一位學(xué)生，要注意經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助其建立自信心。同時(shí)，教師要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)钠谕?，并尋找他們可能成功的突破口，即一個人的特長、潛能，給予積極扶持、促進(jìn)發(fā)展，并努力使其獲取某一方面的成功。學(xué)生往往會通過一兩次的成功增強(qiáng)信心，從而引起學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：開展“露一手”活動，給學(xué)生以“我能行”的期望，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，以更大的努力彌補(bǔ)音樂學(xué)習(xí)上的差距。
在當(dāng)前課程改革的大背景下，我們不能漠視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，而是應(yīng)該全面了解和關(guān)心學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，做到因材施教；同時(shí)我們還應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高音樂學(xué)習(xí)的效果；此外，在教學(xué)活動中，我們還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)的新一代幼兒教師。
參考文獻(xiàn)
［1］余炳水.農(nóng)村初中學(xué)習(xí)困難生的心理淺析及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2003（2）
篇2
一、以生為本，根據(jù)聲樂小組學(xué)生的實(shí)際的聲樂能力進(jìn)行有效教學(xué)
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的實(shí)際能力
教師在進(jìn)行學(xué)前教育聲樂小組的練習(xí)的時(shí)候，首先要把握學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)前教育學(xué)校聲樂小組的學(xué)生因?yàn)槭芨鞣矫娴挠绊懧晿肪毩?xí)的素質(zhì)不一樣，基礎(chǔ)也不盡相同。在這種情況下，教師要對小組內(nèi)每一個隊(duì)員的個性素質(zhì)有個基本的把握，對每一個學(xué)生的實(shí)際情況都能了解掌握，對每一個學(xué)生的需求都要有足夠的認(rèn)知，才能確保每一個學(xué)生在聲樂小組中能夠得到最大的收獲，有效提升聲樂能力。
2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略
學(xué)前教育的聲樂教學(xué)首先要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師首先要尋找學(xué)生的最近發(fā)展點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下有所發(fā)展，能夠在教師的指點(diǎn)下得到能力的提高。因此，教師要創(chuàng)新聲樂課堂教學(xué)特色，充分發(fā)揮聲樂小組學(xué)生所長，讓學(xué)生從演唱技巧、提高技能上下工夫，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立起聲樂學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。教師要在聲樂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)自身的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，確保每一個學(xué)生都能在聲樂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。
二、分層教學(xué)，確保每一個層次的學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上可以提高
1.分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中收獲到快樂和成功
在學(xué)前教育聲樂小組的教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的不同的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)以及分層訓(xùn)練。針對不同層次的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的不同，教師要結(jié)合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下愛學(xué)、樂學(xué)，樂于進(jìn)入到聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中。在學(xué)前教育的過程中，能夠進(jìn)入到聲樂小組進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的學(xué)生基本上都是在聲樂方面比其他學(xué)生在專業(yè)上有著一定潛質(zhì)的學(xué)生。因此在這個過程中，教師更要把握學(xué)生的基本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的程度上有所提高。教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，還要讓學(xué)生在表演中得到鍛煉。如，在《七子之歌》的演唱教學(xué)中，教師要針對每一個學(xué)生的嗓音特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而在訓(xùn)練的過程中，教師要采用分層教學(xué)理論，因材施教，提高教學(xué)效率。而在對學(xué)生的演唱進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師也要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)針對不同的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層指導(dǎo)。
2.采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新聲樂教學(xué)
教師要積極和學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生能夠自由地和教師的互動。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)可以借助富有趣味性的故事、談話以及借助于多媒體課件等形式調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行參與。如，在歌曲《春天在哪里》的教學(xué)過程中，教師首先要通過多媒體課件組織學(xué)生感受到春天的意境，并能夠思考歌詞的含義，學(xué)生通過形象化的畫面感知了歌曲的內(nèi)涵。而在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。教師要提高學(xué)生辨別聲音的能力，避免重復(fù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。在學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，教師可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法以及綱要信號教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)的過程中，教師要突出對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏以及表演技能的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)課堂的提升以及學(xué)前聲樂小組教學(xué)的高效性。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行集體教學(xué)，對歌曲中涉及的各種樂理、視唱等問題教師要充分讓每一個學(xué)生都能掌握。在這個基礎(chǔ)上，教師要針對不同的特點(diǎn)進(jìn)行一對一的聲樂訓(xùn)練，有效地提高每一個學(xué)生的聲樂水平。
三、為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，提升每一個學(xué)生的實(shí)際能力
1.為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件
在聲樂小組的教學(xué)過程中，教師要針對不同學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及不同學(xué)生的音樂素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能最大限度提升自己的音樂特色。教師要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)特點(diǎn)，開展特色課堂的教學(xué)。教師要加強(qiáng)第三層級學(xué)生的特點(diǎn)，首先需要授課教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在傾聽中辨別發(fā)聲的方法，在傾聽中比較，在傾聽中探索，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和模仿中解決各類問題。另外，對于在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)自身才能的條件，對學(xué)生表現(xiàn)不錯的地方教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)入到聲樂訓(xùn)練的過程中。
2.針對學(xué)生的發(fā)展方向，為學(xué)生單獨(dú)制訂教學(xué)策略
每一個學(xué)生聲樂基礎(chǔ)不一樣，嗓音條件也不一樣，教師要針對學(xué)生的實(shí)際特色選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。聲樂小組的人數(shù)并不是很多，因此針對不同學(xué)生的聲樂能力選擇適合學(xué)生發(fā)展方向的教學(xué)因材施教，是確保每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探索、不斷改進(jìn)的重要方式。在這個基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合聲樂訓(xùn)練的特點(diǎn)將學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容融合在一起。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在聲樂訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過自己的努力以及學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)改變自己的聲樂問題。讓學(xué)生熟悉歌曲技巧，熟悉使用各種演唱技巧，并熟練地應(yīng)用到演唱之中。教師要貼近學(xué)生的心理，融德育教育和聲樂知識一體，讓學(xué)生用心去聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的素養(yǎng)的形成過程，要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)樂理知識的基礎(chǔ)上提高演唱的技能。
四、多媒體課件輔助教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及聲樂演唱能力
1.多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歌唱內(nèi)容
在學(xué)前教育聲樂小組教學(xué)的過程中，對于一些抽象的聲樂知識以及歌曲，學(xué)生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生感知舞臺感覺，對所傳授的聲樂知識能夠較好地理解。如，在發(fā)聲練習(xí)的過程中，教師可以采用多媒體課件演示腹腔以及胸腔的發(fā)音，讓學(xué)生可以更好地理解聲帶、口腔的發(fā)生以及腹腔和胸腔的運(yùn)氣方式。另外，教師可以采用多媒體課件播放歌曲錄像，讓學(xué)生感覺一下歌曲的演唱技巧，分析出自己的最佳狀態(tài)。
2.教師采用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握聲樂演唱能力
在聲樂小組教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。而采用多媒體輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地提高聲樂能力。教師要借助一些初級的、適合教學(xué)的多媒體軟件讓學(xué)生掌握聲樂演唱能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)教學(xué)行為的藝術(shù)性，幫助學(xué)生更好地掌握聲樂演唱能力。教師要巧妙使用教學(xué)手段發(fā)掘人才，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地思考如何才能將自身的聲樂合唱能力以及聲樂演唱能力發(fā)展下去。如，在聲樂小組進(jìn)行《黃河大合唱》的合唱練習(xí)的時(shí)候，教師采用多媒體課件讓學(xué)生了解《黃河大合唱》中歌曲的內(nèi)容，再配以教師的講解，讓學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以采用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行聲音波形的分析，使學(xué)生能夠更好地了解自己的聲音，并使自己的演唱更加直觀化，更好地改變自己的演唱方面的不足。同時(shí)，教師可以通過多媒體將學(xué)生的演唱狀態(tài)錄制下來，幫助學(xué)生能夠多看、多聽、尋找自己的不足。
五、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聲樂能力
1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能
在學(xué)前教育學(xué)校聲樂小組的訓(xùn)練過程中，教師要以生為本，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的歌唱姿勢，另一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的呼吸方法，讓學(xué)生能夠采用單純性呼吸練習(xí)以及在發(fā)聲中練習(xí)等兩種形式進(jìn)行呼吸的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用頭腔和胸腔共鳴的混合音進(jìn)行哼唱訓(xùn)練以及發(fā)聲訓(xùn)練。教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真實(shí)體會到混合共鳴和頭腔共鳴的真實(shí)感覺，并在這個過程中保證歌唱聲音更加協(xié)調(diào)優(yōu)美。
2.嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中和訓(xùn)練實(shí)踐中提高能力
聲樂小組在訓(xùn)練的過程中，教師要讓學(xué)生在發(fā)音實(shí)踐中尋找到適合自己的發(fā)音方式，并在實(shí)踐的過程中反復(fù)運(yùn)用和掌握，在為這個過程中不斷調(diào)整和提高自己。教師要能善于糾正學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)自己的個性表現(xiàn)力以及個性創(chuàng)造力。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生日后的教學(xué)水平和能力，并能在學(xué)習(xí)的過程中整合聲樂小組的優(yōu)勢，讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中和訓(xùn)練實(shí)踐中提高能力。教師要將聲樂小組的學(xué)生按性別以及嗓音特點(diǎn)再細(xì)分成低聲部、高聲部、男生、女生等小組，同時(shí)針對男女生在演唱中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行小組集體練聲，總之，教師要充分發(fā)揮每一個學(xué)生練習(xí)的積極主動性以及想象力，讓學(xué)生在聲樂訓(xùn)練的過程中提高音樂技能。
3.針對幼兒教育的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育
學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)以后要面向幼兒進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)前教育學(xué)校的教師在對學(xué)前教育的聲樂小組進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要考慮到學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)特點(diǎn)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能技巧，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生考慮到畢業(yè)以后學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的時(shí)候不斷熟悉幼兒學(xué)生聲樂的特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠較順利地適應(yīng)畢業(yè)以后的工作。在這個基礎(chǔ)上，教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，考慮到聲樂小組學(xué)生的特殊性，訓(xùn)練學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力。教師要從學(xué)生的文化修養(yǎng)、年齡等特征出發(fā)，培養(yǎng)能夠適合幼兒教育的學(xué)生。
總之，在學(xué)前教育聲樂小組教學(xué)的過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師一方面要針對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，另一方面教師要兼顧學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的能力，以便讓學(xué)生可以在提高自己的專業(yè)技能的同時(shí)可以更好地適應(yīng)日后的學(xué)前教育教學(xué)工作。
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篇3
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點(diǎn)
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡單的音樂知識及技能，如認(rèn)識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用音樂表達(dá)情感，體驗(yàn)快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價(jià)值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點(diǎn)。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實(shí)際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)踐能力不強(qiáng)、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實(shí)踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實(shí)用音樂教育知識和技能。
篇4
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”
二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實(shí)踐論證解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這種科研意識的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
篇5
教育教學(xué)能力，是中學(xué)體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達(dá)、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中，體育教師使用簡練準(zhǔn)確的語言進(jìn)行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更快的理解動作結(jié)構(gòu)和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養(yǎng)。動作示范是教師以具體的動作范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
(4)選擇教法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的正確使用，是掌握教學(xué)藝術(shù)的先決條件。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法不同，其最終的教學(xué)效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時(shí)糾正，就會影響學(xué)生正確掌握和提高技術(shù)技能，甚至?xí)a(chǎn)生傷害事故。
(6)教育能力的培養(yǎng)。體育是一種行動的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志，使之成為有理想、守紀(jì)律的一代新人。
2、業(yè)余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)
眾所周知，業(yè)余訓(xùn)練對于培養(yǎng)競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學(xué)校體育文化方面起著不可忽視的作用學(xué)校體育是發(fā)展體育人口的基礎(chǔ)、只有通過業(yè)余訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生參加體育活動的習(xí)慣、學(xué)有所長，為畢業(yè)后從事社會體育活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、體育科研能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才、必須對本科學(xué)生進(jìn)行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養(yǎng)為此，我們在本科二年級(即第三學(xué)期)就開設(shè)了《體育科學(xué)研究方法》必選課。在沒開設(shè)這門課程之前，我們曾以問卷的形式進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到體育科學(xué)研究方法的重要性在于:它是實(shí)現(xiàn)對體育客觀規(guī)律科學(xué)認(rèn)識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導(dǎo)研究者沿著正確途徑前進(jìn)，并按照它提供的一定程序，有效的達(dá)到科學(xué)認(rèn)識的目的;使學(xué)生認(rèn)識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運(yùn)用科學(xué)的橋梁，使科學(xué)認(rèn)識的程序規(guī)范化、最優(yōu)化。
如何培養(yǎng)學(xué)生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強(qiáng)的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發(fā)學(xué)生從事體育科學(xué)研究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生人門;二是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種文獻(xiàn)資料的收集和整理方法，初步學(xué)會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)性、調(diào)查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學(xué)生對指定的科研論文精讀，領(lǐng)會其寫作特點(diǎn);四是教學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學(xué)生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養(yǎng)
組織管理能力，是指在組織群體活動時(shí)，能向一個目標(biāo)奮斗，按照一定的計(jì)劃，充分發(fā)揮個人的積極性，協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作，并達(dá)到預(yù)期目的的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和各種比賽中，我們常常安排學(xué)生去做，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如在術(shù)科教學(xué)中，讓學(xué)生自己組織作準(zhǔn)備活動;又如學(xué)院每年舉辦的田徑運(yùn)動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學(xué)生每年舉行的各項(xiàng)球類比賽等，均安排學(xué)生去組織和承擔(dān)。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規(guī)律，對學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養(yǎng)
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會體育活動能力，系領(lǐng)導(dǎo)和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加這些單位的各種運(yùn)動比賽的裁判工作。對培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認(rèn)可和良好的評價(jià)。
6、小結(jié)
篇6
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
篇7
一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境
傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認(rèn)識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。
二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式
學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。
在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。
其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會,教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動方向,是科學(xué)活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案或者講稿,進(jìn)行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評,促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。
再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認(rèn)識,科普知識競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高
學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗淼墓ぷ魇怯變航處?從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養(yǎng)幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動,從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解運(yùn)用和對教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問題,提出研究問題,開展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。
總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。
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2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，?？?、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。
科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實(shí)的教育理論知識，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。
三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實(shí)踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識方面要求小學(xué)教師的知識面要寬廣，各個學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學(xué)科的專業(yè)知識，同時(shí)也要牢固掌握條件性知識，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識。
3.從課程上強(qiáng)化。基于小教專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補(bǔ)、豐富。
中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長點(diǎn)。
教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性，通過切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。
4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會研究，在行動中完成積累，學(xué)會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價(jià)上激勵。健全有效的評價(jià)機(jī)制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機(jī)，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評價(jià)制度，加強(qiáng)科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學(xué)生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗(yàn)：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.
②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.
③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
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篇9
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為旨的教育，在教學(xué)中，我們可以多強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)”，“先會后學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)潛能得最大程度的發(fā)揮。
二、生本教育應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂中的優(yōu)勢
1.采用生本教育，符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們既要重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，又要關(guān)注學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。例如在vb程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生常按照教師的規(guī)定或書本的內(nèi)容進(jìn)行編程，不能體現(xiàn)編程的原創(chuàng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而生本教育所提倡的“先做后學(xué)”等方法，為學(xué)生在編程前提供知識準(zhǔn)備，也為學(xué)生在編程時(shí)提供可創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在課前已學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.采用“生本”教學(xué)模式，符合學(xué)生的特點(diǎn)。中職生在過去的學(xué)習(xí)生涯中屢屢受挫，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生喜歡接觸電腦，許多學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務(wù)，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進(jìn)行展示。因此，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，生本理念指導(dǎo)下的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。
3.運(yùn)用生本教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施過程。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而生本教育所提出的“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)”等方法尤其適用對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何在生本教育指導(dǎo)下培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談一些筆者在教學(xué)中的思考和實(shí)踐。
（1）課前任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)新活動的空間。在教學(xué)中，筆者常布置課前任務(wù)。例如在flash課程中，學(xué)習(xí)“制作逐幀動畫”這一內(nèi)容時(shí)，提出的任務(wù)是如何使用關(guān)鍵幀制作動畫，學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和操作，這一過程可由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，各有特色，說明這種課前任務(wù)確實(shí)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)《電腦組裝與維修》課程時(shí)，告訴學(xué)生電腦更新?lián)Q代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學(xué)生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學(xué)生經(jīng)過課前的組內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)探索，比教師在課堂上的詳細(xì)指導(dǎo)更能啟發(fā)學(xué)生的維修能力，更體現(xiàn)了生本教育為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在生本教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生審美感的建立能促使他們充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而增強(qiáng)自信心。我們要創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學(xué)中，筆者讓學(xué)生制作圣誕節(jié)電子賀卡，告訴學(xué)生要注意自己的審美意識，審美感越好，創(chuàng)作出的作品才會更好，就越能體現(xiàn)個人特色。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)flash時(shí)，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學(xué)生在課前上網(wǎng)尋找各種圖片、音頻等素材，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
（3）提倡在合作中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)是生本教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創(chuàng)新發(fā)展。例如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中，給每個小組分配一個小任務(wù)，組長要協(xié)調(diào)好組員的分工問題，還要求學(xué)生注意在完成任務(wù)的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進(jìn)行組內(nèi)討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者常鼓勵學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學(xué)生用ps圖片處理軟件把班級學(xué)生的一些相片進(jìn)行再次加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作的作品生動活潑，有些學(xué)生把這些相片結(jié)合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（5）評價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價(jià)學(xué)生是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，生本教育理念指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)課堂除了重視學(xué)生的技能，還更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)生本教育的理念對學(xué)生做出合理的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。例如筆者在電腦里建立學(xué)生評價(jià)表，對學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況，如是否主動討論與提問題、團(tuán)隊(duì)合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學(xué)生制作的作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生在審視和評價(jià)的過程中，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)探討能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
當(dāng)然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)注入了一股新的活力，它使學(xué)生在課堂上學(xué)得有成就感，在課后更樂于學(xué)習(xí)。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們堅(jiān)持這條路，多些思考，相信學(xué)生的能力會得到更全面的培養(yǎng)。
篇10
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布對幼兒教師的角色和素質(zhì)提出了更高要求，同時(shí)也對幼教師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著對學(xué)前教育師資力量要求的越來越高，越來越多的學(xué)前教育本科生充填到幼兒園教學(xué)第一線。而目前我國師資培養(yǎng)也正由三級師范向二級師范、一級師范過渡。長期形成的高師本科學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校（包括職業(yè)中學(xué)）教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要和教育發(fā)展的要求。培養(yǎng)一線幼兒教師已經(jīng)成為高師本科學(xué)前教育專業(yè)新的主要的培養(yǎng)目標(biāo)。如有學(xué)校把對本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識和基本技能，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、素質(zhì)水平較高的從事學(xué)前教育專職教師”。
滿意度是心理學(xué)概念，指的是個體對事物心理上的滿足的尺度指數(shù)。通常分為“很滿意”、“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”、“很不滿意”和“不了解”這六個指標(biāo)。是通過評價(jià)分值的加權(quán)計(jì)算，得到測評滿意程度的一種指數(shù)概念。而課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從以往的幼教研究人員、行政管理者等擴(kuò)展到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線教師的現(xiàn)實(shí)，及為了提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的幼兒園課程改革，都對高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程提出了新的要求。我們應(yīng)全方位的分析目前高師本科學(xué)前教育專業(yè)的課程，從學(xué)生對課程的開始規(guī)劃設(shè)置到過程中的內(nèi)容、方法選擇的滿意度等角度進(jìn)行研究，可以幫助我們分析目前高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀，為更好的培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育師資做點(diǎn)工作。
本文使用問卷法和訪談法，隨機(jī)抽取某高師本科學(xué)前教育專業(yè)本科生作為研究對象，獲得有效問卷和相關(guān)訪談資料。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對課程的滿意度整體上不是很高。
一、課程設(shè)置方面，對實(shí)踐、技能類課程不滿意偏多
課程設(shè)置要體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)，教育與個體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理。高師本科學(xué)前教育課程設(shè)置發(fā)展到今天，主要還是以通識課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐、技能課程為主，其中再分為必修與選修兩類。
專業(yè)理論課程傳授的知識主要是指所學(xué)的與專業(yè)相關(guān)的理論知識，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有擁有深厚的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐中解決問題時(shí)有依有據(jù)。在調(diào)查中絕大多數(shù)同學(xué)對專業(yè)理論課程基本滿意。
專業(yè)技能是作為幼兒教師比較重要的一項(xiàng)素質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己所掌握的專業(yè)技能滿意度較低，有近一半（48.8%）的學(xué)生對自己掌握的專業(yè)技能不滿意。學(xué)生中超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己目前最大困難在技能方面，他們感到“專業(yè)技能又多又難，花費(fèi)很多時(shí)間精力甚至金錢，但是成效甚微”、這其中有部分同學(xué)（包括男生）是因?yàn)閷I(yè)技能基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)前沒有基礎(chǔ)導(dǎo)致，在訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)技能之前是沒有基礎(chǔ)的，這也成了他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的最大困難與擔(dān)憂。也有一些是同學(xué)重視程度不夠?qū)е?，同學(xué)們都知道后天的努力可以彌補(bǔ)不足，但是自身又缺乏學(xué)習(xí)的主動性。對于各項(xiàng)技能需要達(dá)到怎么樣的程度他們也感到很疑惑。另外學(xué)校安排的實(shí)踐、技能類的教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱靡彩窃?。任課教師不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沿用專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，如舞蹈課上，老師以民族舞、古典舞為主，而幼兒園中大量存在的兒童舞缺乏。繪畫課上，老師認(rèn)為應(yīng)從基礎(chǔ)入手，素描是前提，而同學(xué)們卻只想學(xué)習(xí)一些具體的兒童畫的實(shí)例，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)對技能滿意度較低。
隨著我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)改革進(jìn)程的加快，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的模式和課程體系也正日趨完善，把實(shí)踐教學(xué)納入師資培養(yǎng)的整體已經(jīng)取得各個培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的共識。為了把本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的幼兒園教師，使他們具備較強(qiáng)的學(xué)前教育崗位操作能力和綜合職業(yè)能力，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)這些能力的主要手段。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐類課程時(shí)間安排欠妥，及實(shí)踐中缺乏有效地指導(dǎo)與及時(shí)地評價(jià)，有一半的同學(xué)對實(shí)踐教學(xué)不夠滿意。
在專業(yè)技能方面同學(xué)們普遍存在這樣一個誤區(qū)，大家都認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能僅為舞蹈、鋼琴、繪畫等操作，大家都忽視了最重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如如何授課、與孩子相處、與家長溝通……2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，對幼兒園教師的素養(yǎng)要求提出了更高的要求。這些要求包括要具有正確的兒童觀、教育觀和教師觀，而且還應(yīng)該具有理解幼兒及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力、具有教育和支持幼兒的知識和技能、支持幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、教師間的交流與合作能力、班級管理能力、與社區(qū)和幼兒家長溝通的能力等。學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生認(rèn)為他們獲得了正確的兒童觀、教育觀和教師觀，同時(shí)也具有了支持幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，但是對于其他能力素養(yǎng)的獲得上并沒有取得成功，有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)班學(xué)生對于這方面有更深刻地認(rèn)識：“在找工作以后去幼兒園工作的這一段經(jīng)歷來看，實(shí)習(xí)時(shí)帶給我們的更多的是組織課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，而在幼兒園的工作是方方面面的，我們還有很多能力方面的欠缺，像與幼兒家長交流的能力，管理班級的能力等，很多東西都要從頭學(xué)起，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)起。”
二、教材選擇方面，對時(shí)效性、實(shí)用性及針對性不滿意較多
目前高師本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不是培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究人員，更多的是培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)第一線的老師，或者是一線的研究型幼兒教師，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識，更必須具備實(shí)踐教學(xué)的能力，這也是托幼機(jī)構(gòu)急需和緊缺的人才。為此高師學(xué)前教育教材的選用應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選用的教材要做到理論與實(shí)踐、知識和傳授能力相結(jié)合，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生掌握從事學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。
在學(xué)校教育的教學(xué)活動中，教材是教學(xué)活動的重要依據(jù)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，從教材中可以發(fā)現(xiàn)教師在上課時(shí)沒有講到的小知識點(diǎn)，但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于使用的教材的質(zhì)量滿意度不高，只有11.5%的學(xué)生對教材滿意，26.9%的學(xué)生則表示不滿意，這說明學(xué)校訂購的教材有些不符合學(xué)生的需求。另外訪談中學(xué)生也反映“有的教材都過時(shí)了，里面的東西已經(jīng)不新了，根本不符合現(xiàn)在的情況”。由于目前學(xué)前教育專業(yè)所選用教材“個人著述類教材偏多，綜合各方力量集結(jié)而成的權(quán)威性教材較少”，個人編著性質(zhì)的教材一般都是吸取國外資料或相互參考而成，資料重復(fù)使用率高，而反映學(xué)前教育發(fā)展的最新資料占有率較低，如學(xué)前教育的專業(yè)必修課《學(xué)前兒童心理學(xué)》，所選用的教材是全國各出版社出版的諸多名稱不同但內(nèi)容基本相似的如《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等書籍。而仔細(xì)分析該教材，會發(fā)現(xiàn)其中大量的資料是國外的研究結(jié)果，絕大多數(shù)是上世紀(jì)的研究結(jié)果。不論是時(shí)效性、實(shí)用性還是針對性均不強(qiáng)。
學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于運(yùn)用所學(xué)的理論和方法于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須是具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，在保證教材的思想性和科學(xué)性的前提下，力爭突出實(shí)用性。而我們目前的教材“以學(xué)科為中心的學(xué)理性教材較多，以問題為中心的應(yīng)用型教材較少”，內(nèi)容大多是陳述性的知識，脫離實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)。講的更多是理論，更多的講“是什么”，很少說“為什么，怎么做？”，更多是空泛的理論而沒有實(shí)際的實(shí)例作為支撐，形成了學(xué)生學(xué)的困難，老師教的費(fèi)心，還沒有達(dá)到良好效果的這樣一種局面。而像美國、日本學(xué)前教育在教材內(nèi)容編排時(shí)加入了大量的實(shí)例，使教師在講理論的時(shí)候能很快將理論與幼兒的某些行為聯(lián)系在一起，用理論來分析行為。因此，教師在選擇教材時(shí)也應(yīng)該慎重了解教材內(nèi)容，盡可能選出最適合的，最好的教材給學(xué)生，確保教材的時(shí)效性、實(shí)用性和針對性。
三、教學(xué)方法方面，對多樣化的教學(xué)和互動滿意度較低
課程的實(shí)施最終要落實(shí)到具體的教學(xué)活動中，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。在教學(xué)過程中，教師必須采取一系列的手段才能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法就是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。本文主要研究的是教師教的方法。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有61.8%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法“基本滿意”，有21.9%的學(xué)生持滿意的觀點(diǎn)，但是也有12.5%的學(xué)生則不滿意，訪談中有同學(xué)反映說“有的老師就是照本宣科，根本就提不起興趣來上課”“講知識點(diǎn)時(shí)，沒有舉出相應(yīng)的例子來說服”，從上面可以看出有些教師在上課時(shí)方法比較單一，不能引起學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)方法在很大程度上能夠決定學(xué)生吸收的知識量，所以教師在上課時(shí)應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，增加師生間的互動，并可以經(jīng)常與幼兒園、幼兒園在職教師、幼教科研工作者和專家進(jìn)行溝通、交流和聯(lián)系，深入實(shí)踐，讓學(xué)生參與到實(shí)際情景中去，綜合運(yùn)用模擬、影像分析等手段分析問題、解決問題，從而使學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題的能力。
由于學(xué)生在課程設(shè)置上不滿意實(shí)踐及技能課的設(shè)置；不滿于選用教材的時(shí)效性、實(shí)用性及針對性；對教學(xué)方法中的多樣性及互動不滿，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度不高。大部分學(xué)生（56.3%）對于教學(xué)效果持“基本滿意”觀點(diǎn)，而30.8%則認(rèn)為不滿意，只有10.3%的學(xué)生認(rèn)為滿意。
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高師在培養(yǎng)未來幼兒教師中承擔(dān)的責(zé)任越來越重，高師院校要改變原有的教育理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，重視的本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革，使之能適應(yīng)我國學(xué)前教育大力發(fā)展的更高要求。
基金項(xiàng)目：江蘇鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題，課題名稱：“高師學(xué)前教育專業(yè)教材實(shí)用性研究”，批準(zhǔn)號為10YCTCJY023。
參考文獻(xiàn)：
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