引論：我們為您整理了13篇體育課堂足球游戲范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 足球游戲進入高校足球課堂的優勢分析
1.1 提高大學生學習足球的積極性
對抗性很強的足球運動對技戰術水平要求很高。此集體運動項目對大學生具有很高的健身價值。為此，在足球教學中，合理地安排足球游戲，可以提高大學生學習足球的積極性，同時也避免了因練習的強度、單調枯燥的重復練習而產生的消極怠慢心理。這是因為足球游戲本身具有很強娛樂性、趣味性，符合當前大學生的身心發展的要求。將運用足球游戲作為足球教學的輔佐手段，可以使足球課堂氣氛活躍。初學足球運動的大學生，通過足球游戲可以熟悉足球球性、足球基礎知識和裁判規則。教學實踐證明，足球游戲還有助于集中大學生的注意力，保持濃厚的足球興趣。
1.2 有利于培養學生形成良好的道德品質
足球游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發展學生身體素質、專業技能，培養學生良好的品德和情操。足球游戲的競賽和對抗因素較多，因此在足球游戲中，學生要嚴格遵守游戲規則和要求。同時人際關系也得到了改善，有助于學生樹立正確、健康的審美觀，使他們具有高度的責任心和積極負責的態度。如遵守規則和服從裁判有利于使學生養成遵紀守法的行為習慣；集體項目中的協調配合有利于培養團結協作的集體主義思想；激烈的對抗性有利于培養學生不畏艱辛、頑強拼搏的意志品質。
1.3 有利于足球教師提高課堂教學效果
足球游戲能活躍氣氛，使大學生身心得到放松、在快樂的情感體驗中，鞏固了所學的足球知識和技能。因為任何技能的形成都是條件反射，當大腦皮層處于良性興奮狀態時，最有利于這種條件反射暫時性神經通路的形成，對完成教學任務起著十分有效的作用。教學實踐證明，通過足球游戲中的比賽形式進行教學，大學生學習足球運動技能的效率遠遠高于教師的“講解-示范-練習”模式。有利于足球教師提高課堂教學效果。
1.4 足球游戲有利于教學環境的改善
體育傳統的足球教學模式，內容固定、方法呆板單一，大學生被動參入，學習效率低下。足球游戲進入高校足球課堂，它結合了足球教材特點，改變傳統教學模式和觀念，營造了一個寬松舒適的教學環境，一方面克服了大學生在課堂上由于動作難度大或枯燥乏味的教學環節所產生的焦慮情緒；另一方面，足球游戲體現出了一種快樂體育思想。能有效激發大學生的足球學習興趣和動機，從而達到有效改善教學環境的效果。
2 運用足球游戲時應考慮的因素
2.1 運用游戲要有目的性和針對性
高校足球課堂上，在選擇足球游戲時，先應明確此節足球課的主要教學目標和教學內容，要使所選擇的游戲與本節足球課的教學任務和內容相關聯。足球游戲都為主要的教學目標服務。例如在“攻守轉換”游戲中，首要的目的是練習和提高帶球過人技術，其次是準確判斷后的保護球技術和搶截球技術，突破、搶斷、反攻等在短時間內進行攻守轉化。體能、心智功能、配合技術等都能達到全面發展的效果。與此同時，還要考慮運用此游戲的目的是否符合這一階段的教學訓練任務，例如：此節課的主要任務是發展接行進間的傳接球技術，則游戲的選擇就要符合這兩點：一是傳接球；二是必須在跑動中完成。
2.2 足球游戲的運用要注重實效性
為取得最佳的教學效果，教學中所用的足球游戲活動必須豐富多樣，同時還要注重和大學生的足球運動基礎，身心特點相結合，足球游戲的運用要注重實效性。例如在課前準備活動中，運用足球游戲的目的就是達到身體完全活動開，積極性調動起來，為下一步的課堂教學做準備，同時還能避免在運動中肌肉拉傷等安全事故發生。通過顛球、帶球繞障礙、小組傳接球比賽等游戲，使課堂氣氛活躍，大學生都在熱情、認真投入到游戲之中，則我們的游戲目的就達到了。在課堂教學結束部分，此時大學生體力下降，易發生損傷事故此，此時用好游戲作為結束部分的放松整理運動。但游戲只是課堂教學的輔助部分，要注重實效性，不能喧賓奪主，影響所授新課的主要內容，同時在時間安排上要妥當，不使大學生產生反感，否則，他們的學習積極性就會下降。
2.3 合理使用單一性技術游戲和綜合性游戲
目前在足球課堂所運用的足球游戲，多是足球運動的技戰術服務的，起到強化作用。按其性質可以分為單一性技術游戲和綜合性游戲。單一性技術游戲對掌握單一足球技術有顯著效果。但在教學中不宜長時間進行，否則，會導致大學生的學習興趣下降，進而影響課堂教學效果，在運用單一性技術足球游戲時，為使大學生始終保持濃厚的興趣。要經常變換游戲的方式，避免枯燥乏味；在運用綜合性游戲時，在明確的指導思想下，使大學生在特定的條件下合理地運用，但需要在一定的足球基礎水平上，才能前后順接、應用自如。因此，無論是在課前還是課后使用游戲，必須因時、因課而定，合理選擇和使用好上述兩種類型游戲，才能收到良好的教學效果。
2.4 做好足球游戲的收集和創編工作
合理地運用足球游戲能充分發揮出大學生的主體作用，并能夠引導他們順利完成教學目標，使他們掌握一定的足球運動的技能。同時教學實踐已證明，足球游戲還可以很好地彌補教學資源不足的問題，可以不受場地、器材等其他因素的影響，對足球教學起到良好的促進作用。因此作為高校足球授課教師應該多途徑收集、篩選、整合和創編足球游戲，內容豐富的足球游戲內容和方法來輔助足球教學，從而實現提高大學生足球技戰術水平的目的。另外，建議在足球隊體能訓練中也適當結合足球游戲，使枯燥的常規訓練快樂起來，激發大學生的足球學習熱情。
2.5 游戲后的評定要客觀公正
足球游戲必須遵守游戲的規則，其勝負評定也相當重要，體育教師應注重點評，包括對獲勝者的褒揚和對失敗者的鼓勵，對下一步學生的學習情緒會產生很大的影響。只有對游戲結果做到客觀公正地評價，并監督游戲開展過程中規則的遵守情況，才能保證游戲的順利進行，否則，就會流于形式。所以，在實施過程中，對勝負產生直接影響，裁判的評定要客觀公正就顯得異常重要。裁判可以由教師、體育班長擔任，也可以由授課班級足球運動水平較高者擔任，但教師必須全程督察整個過程，以保證其順利進行，發揮其應有的效果。
參考文獻
[1] 殷征輝.足球游戲在教學中的運用[J].遼寧體育科技,2006.6.
[2] 王健.足球游戲在現代足球教學中的應用[J].四川體育科學,2007.12.
篇2
足球游戲的趣味性特征是指學生在進行足球游戲的過程中能夠感到快樂，同時對足球課堂學習產生興趣和喜好，在不知不覺的學習中學生漸漸的開始由被動的接受足球知識變成主動的研究學習，大大的提高學生學習的積極性，從而保證高等足球教學課堂目標的實現。
1.2競技性特征
足球游戲在開展的過程中由于具有競爭性從而使得其具有一定的競技性。學生在進行足球游戲時通常會分成兩個團隊進行比賽，相互之間通過競技足球技戰術和球技來獲得足球樂趣，同時通過團隊統一團結的合作達到目標的實現，也在游戲的進行中培養學生的團隊精神。
1.3教育性特征
足球游戲中的教育性特征主要表現在學生進行游戲時能夠鍛煉學生的組織能力充分發揮學生的紀律性，幫助學生在進行足球游戲的過程中不斷提升其智力水平和思想水平使學生增加一定的指揮分析能力。
1.4足球游戲具有多樣、易開展性特征
足球游戲在開展的過程中主要是通過隊員的配合在較為寬敞的空間內進行足球活動，沒有對場地進行較大的要求，同時也不需要運動器械。這就使得足球游戲在進行的過程中非常容易，它貫穿了我們整個足球游戲的全過程。
2.足球游戲在大學足球教學中合理運用策略
2.1足球游戲在足球教學熱身階段的合理運用
在傳統的大學體育課堂上由于學生學習體育課程前要進行一定的熱身活動使學生的身體和心里素質能夠在較短的時間內轉移到課堂上來滿足學生進行課堂學習的需要。由于大學生在心里上已經較為成熟，對于傳統的熱身活動已經失去興趣，很多學生不喜歡進行短跑或是行進操的課前熱身活動，這就使得課堂的氣氛也不能有效進行調動，同時也使得老師沒有辦法順利的開展課堂教學。將足球游戲運用到課堂的熱身活動中使學生通過足球游戲活動進行熱身既能夠達到熱身作用的同時也提高學生的積極性活躍了課堂氣氛。通過足球游戲中兩隊的競爭使得學生立刻進入狀態，精神高度集中這就我接下來的課程打下基礎。
2.2足球游戲在足球技術教學中的合理運用
足球課程教學不僅要求學生在課堂學會一定的足球理論技術知識，同時還要在實踐的足球游戲中檢驗自身的足球技術，鍛煉自身對足球戰術技能的了解。課堂教學由于其存在的局限性這就使得學生要通過其他形式來進一步學習足球技能。足球游戲是足球技術戰術檢驗的重要形式通過學生開展足球游戲學生可以親身參加足球互動，進行基本的傳接球訓練，足球戰術的演練，幫助學生在實踐中獲得一定的技術經驗，來填補足球知識的空缺。同時足球游戲也大大的提升了學生精神狀態使學生能夠輕松快樂的完成教學課程。鍛煉身體的同時放松了精神。
2.3足球游戲在足球戰術教學中的合理運用
足球作為一個集體運動項目，比賽過程中離不開團隊內部的配合和各種攻防戰術的轉換與執行，因此提高大學生的足球戰術素養也是至關重要的。在足球戰術教學的具體實踐中，足球游戲的引入可以讓學生在一個相對寬松、愉悅的氛圍中領悟足球戰術的要點，熟練的掌握足球戰術體系。
3.足球游戲運用于大學足球教學的結果分析
大量的教學實踐已經證明，足球游戲在大學生足球教學中的合理運用，能夠對教學目標的實現起到積極的促進作用，值得一線教師大力推廣，并開展相應的教學科研活動，進一步豐富足球課上足球游戲的形式。首先，足球游戲在大學足球課堂上的介入，能夠有效提高學的身體素質和心理素質。其次，足球游戲在大學足球課堂上的介入，可以有效提高學生的團隊協作意識和集體主義精神，促進班級內學生的學習成績在整體上的提升。尤其是對于那些對集體性、協作性要求比較高的游戲項目，其教學效果是非常明顯的。再次，足球游戲在大學足球課堂上的介入，能夠有效提高學生的技戰術能力，促進學生足球整體素質的不斷提高，從而使學生能夠在日后的比賽中更好的發揮整體上的力量，將戰斗力發揮到最大限度。
篇3
對抗性也是足球游戲的一個顯著特點。在足球游戲的對抗中，可以充分地表現出學生的體力、耐力以及一些足球技巧的應用能力，還包含著小學生的一些智慧化的進攻方式。因此在小學足球游戲教學中，教師應該要求每個學生都要接受對抗性訓練，并對學生進行一些引導，有意識地培養小學生的競爭力，為以后的學習和生活打好基礎。
小學足球游戲教學還有兩個特點，即協同性和教育性。因為足球游戲教學本身就是一種以讓學生掌握足球技巧為目的的教學手段，所以他的教育性很強。
眾所周知，足球運動是以集體為單位的競爭體育項目，十分注重群體間的配合能力。因此在進行足球教學時，教師不僅要把注意力放在足球技巧的掌握上，而且還要重視協同性的訓練。小學體育課程指標只強調了學生的學習興趣，并不過重的強調小學生的足球戰術及體力，因此在小學足球游戲教學中，教師更應該進行多人訓練的練習，讓學生明白合作的重要性。
二、小學足球游戲教學的方式
1.教學對象要具有針對性
使用游戲教學法來進行足球教學，最主要的原因就是為了激發學生的興趣。教學時，教師一定要考慮到教學的對象是小學生，教學內容的設計與具體實施工作一定要符合小學生的身心發展規律，要充滿娛樂性、趣味性以及靈活性等。例如，低年級的教學可以采用比較簡單的游戲，如固定墊球比賽、射門比賽、運球繞竿比賽等，高年級的教學就可以適當增加學生的一些體力、耐力的訓練，如運球接力、踢遠、擲界外球等。總之，在進行游戲教學時，要針對不同的學生的足球水平，考慮到學生不同年齡的差異，來選擇更為合適的教學方法。
2.有選擇性地進行教學
在教學中為了達到預期的教學效果，需要合理的進行教學內容設計，不同的教學目標就需要不同的教學內容。如為了達到讓小學生掌握點球技術的目的，可以進行的足球游戲包括個人墊球、雙人墊球等；為了達到讓小學生掌握傳球技術的目的，可以進行不同距離傳、接球游戲；為了讓學生掌握射門技術，可以采用各種踢準游戲；為了讓學生集中注意力，就可以進行熟悉球性練習、“S形帶球跑”、頭頂球等游戲。總之，教師安排的游戲教學內容，一定要有目標、有針對性。
3.教學組織的變化性
教學組織的工作將會直接影響小學足球教學的質量，教師在組織游戲時，要充分考慮到學生的身心發展狀況。在組織教學時，所選擇的游戲一定要有利于學生的練習，不能浪費寶貴的課堂時間，在教學過程中教師也要詳細講解、示范、指導。總而言之，教學組織要根據需要而改變。
在一節課的教學中，一定要注意游戲的編排順序，使整個課堂教學達到張弛有度的效果。如剛開始時采取的足球游戲主要是為了吸引學生的注意力，以及放松肌肉組織等，之后的游戲才是足球技能訓練的部分，在課堂快要結束時，所選取的游戲一定要具有放松性，以便下一節課的學習。
三、小學足球游戲教學應注意的問題
在小學足球游戲教學中，首先要注意到的就是安全性。體育教師在進行游戲教學時，一定要注意學生的人身安全。在進行游戲教學以前，由于小學生很多方面能力都比較差，教師一定要挨個檢查學生的鞋子、服飾等，并教其做好保護措施。另外，在教學過程中，教師也要時刻注意觀察學生的舉動，及時對危險的動作進行制止，萬一有意外發生，要及時做好應急治療。
其次，在小學足球游戲教學中，一定要有明確的教學目標。只有有了目標，教師才能在不同環節的教學中采用合適的足球游戲，使學生更好地學到足球運動技術、戰術與技能，同時也能最大化地激發學生的主動性，從而共同完成教學目標。
篇4
比如，當老師要講解“腳內側踢――力量”這一教學內容的時候，教師要依據男生、女生之間的差別，安排學生分別進行不同的游戲，讓他們在游戲中感受不同的力量，以此來了解到腳內側踢時所需要的力度，讓每位學生都參與到教學活動中。
二、從足球課的課程結構出發，引進不同的足球游戲
通常情況下，體育室外教學是由以下幾個部分組成的：第一部分，準備活動；第二部分，技能學習；第三部分，整理活動。在整個體育課程中，足球是非常重要的部分，為此，教師要按照教學大綱的要求以及所規定的教學步驟來開展教學活動。在準備活動中，導入占據至關重要的地位。教師所設計的導入是否合理會影響到學生學習的積極性。為此，體育教師要從多年的教學工作中總結出學生比較感興趣的導入方式，將學生學習的熱情激發出來。比如，當老師要講解“停球――準確的腳型及觸球的部位”這一教學內容的時候，在導入環節，教師可以組織學生進行“傳接球”游戲，其中一位學生發球，另一位學生在對面接住這位學生所發出的球。在這個簡單的“傳接球”游戲中，每位學生對“停球”這個概念有了一定的認識。隨后，在此基礎上，教師要引出本節課要學的新內容。
在技能學習時，教師要巧用游戲，讓學生感覺到理論知識的學習不是那么枯燥無味。比如，當老師要講解“腳內側踢地滾球技術”這一教學內容的時候，為了能夠熟練掌握這一技術，教師可以讓學生兩人一組，每組一球，一個人用腳內側傳地滾球，另一人用腳內側接球，反復訓練。同時教師可以專門設計足球比賽，讓學生在比賽中學會如何隱藏自身的傳球意圖，以及運球假動作新式單個戰術行動與提高傳接球技術相結合。在整場比賽中，學生的腳內側踢、接球技術得到了提高，他們傳球、接球的精準度也得到了提高。通過比賽學生間的協作配合能力得到了提升，并在比賽中讓學生訓練了本節課所學的內容。
在整理活動時，教師要穿插娛樂性活動，放松學生的身心，消除學生身體上的疲勞，讓學生以飽滿的精神狀態進入到下節課的學習中。
三、注重足球教學設計，充分發揮游戲的作用
在足球教學中，如果教師安排過多的足球游戲，會影響到教學的進程。相反，如果安排較少的足球游戲，會讓課堂變得較為枯燥，嚴重影響到學生訓練的主動性。所以，在選擇游戲時，教師要按照數量適中、難度適宜的原則來進行，以此提高課堂教學效果。同時，在開展游戲之前，教師要一一闡明游戲目的、游戲規則等，讓學生在游戲中按照規則來進行，保證游戲教學的有序性。另外，教師還有一個非常重要的任務就是告訴學生為什么要在課堂中引入這個游戲，通過完成這個游戲來學習到哪些理論知識。
篇5
一、注重語言表達，活躍課堂教學氛圍
學生在上完其他科目的理論教學時，已經對教師的語言表達有些聽覺疲勞，如果在進行體育課技術動作講解時還一味地灌輸理論，就會使學生反感。因此，教師生動的講解，可以使學生在腦海里建立正確的動作表象，是培養學生學習足球興趣的一種有效手段，教師的足球課堂技術講解要通俗易懂，專業術語過多，難以為普通高校學生所接受，教師幽默風趣的語言，更容易引起學生的興趣，達到活躍課堂學習氛圍的作用。教師要了解學生的心理動態，對于學習技術動作比較快，掌握比較好的，要給予口頭上的表揚，激發其有更深一步學習足球的欲望。對于學習技術動作相對較慢的學生，應該耐心講解技術動作，多給予鼓勵的語言，促使其進步。語言的藝術是提高教學質量的必要條件。
二、正確的動作示范
講解是教師用語言的形式向學生傳授足球知識、技術和技能，而教師的技術動作示范是足球教學中的一種直觀教學法，教師優美正確的動作示范，可以使學生建立正確的動作表象，也可以使學生在視覺上得到一種美的享受，使學生產生模仿學習的沖動。只是講解，學生難以領會足球技術動作的要領，只有通過講解和示范相結合，才能達到良好的效果。教師在完整的動作示范時要熟練、快速，連貫，分解動作示范要舒展、到位。
三、合理運用分層教學法
一般高校的體育課采用的是統一施教的授課形式，這使得足球教學遇到了很大一個難題，造成學生學習的需求難以得到滿足。在同一所高校，學生都是都是經過高考進入我校的，雖然考分差不多，但是在身體素質上和運動能力上存在著較大的差異性。同一個足球教學班中存在著男女生之間的差異性，還存在身體素質上和對于足球技術的掌握程度之間的差異。在中學時代有些同學參與體育運動較多，身體素質較好，在教學過程中能輕松完成學習任務。由于受到高考壓力，或者對體育運動不感興趣的學生，平時運動較少的學生，協調性方面比較差，基礎的足球技術動作都難以完成。同樣的一個技術動作，基礎好的學生輕松就能完成所教的技術動作，就會在心理上覺得沒有挑戰性，而失去學習動力，相對較差的學生，感覺難度較大，難以完成。因此，在足球教學中要采用分層法，可以根據性別分層，也可以根據足球技術水平掌握程度劃分，教師通過前幾節課的觀察，在教師充分了解與掌握學生在自身素質能力所存在的差異的基礎上，根據學生對足球技術水平及身體素質分層，劃分出技術水平不同的幾個層次，按照水平層次，因材施教，發揮出學生的潛能，激發學生學習的興趣，達到最好的足球教學效果。
四、消除學生的畏懼心理
足球是一項身體對抗比較激烈的運動，如果不注意自我保護，則容易受傷。在高校足球教學中，學生在心理上都存在一定的畏懼心理，學生畏懼心理的產生，有主觀也有客觀的原因。主觀原因有學生在中小學時代接觸足球較少，加上一些學生運動能力稍差，身體素質不是很好，沒有認真學習技術動作，導致錯誤技術動作的出現，動作變形，沒有用適當的部位擊球，動作不合理，導致弄傷腳趾、腳踝等部位，最終導致看見足球就產生畏懼感。客觀方面的原因有，氣候條件不佳，場地濕滑，或者是場地不平整，容易崴腳，因此，場地器材是學習足球的基礎保障，應優化足球教學環境，激發學生學習足球的興趣。教學內容的安排要適中，安排太難、太多，學生難以消化所學內容，會造成無法完成教師所要求的學習任務，感覺足球技術難以掌握，慢慢失去學習足球的信心。教材和教學內容的選擇非常重要。在足球教學中，不能過度要求學生對動作掌握的準確性、完美性，學生會因為沒有做好，而懷疑自己的學習能力，造成心理壓力，影響學習效果。
五、足球教學中善于運用足球游戲
在高校足球教學中，如果一味地練習技術動作，缺乏一定的游戲性，學生就會感覺學習足球枯燥無味。足球游戲可以提高學生學習足球的興趣，活躍課堂氣氛，在體育課準備活動過程中運用足球游戲法進行熱身練習，比如一搶三練習，三個人傳球，一個人去搶，觸到球后，換人搶球。不僅能夠達到熱身的目的，還能夠提高他們傳接球的技術。足球游戲在技戰術教學中的運用，能夠提高學生學習的積極性，例如如果讓學生一直練習射門，那么學生就會很到厭煩。采用教師傳球，兩人在同一起跑線，通過一定強度的身體對抗，爭搶到球權再進行射門，學生更有興趣。足球游戲是建立在一定的游戲規則上的，要求學生遵守游戲規則，有利于培養學生遵守紀律的態度，足球游戲能使學生在快樂的學習環境中掌握技術動作，發展學生的身體素質，并且在游戲中學會與人交往，提高交際能力，融入團隊，具備團隊合作的能力。
六、適當運用比賽教學法
通過教學發現，學生不僅僅想學習足球的技術，更想參與到足球比賽中，希望學習到足球競賽的基本規則及足球比賽的執法能力。以比賽的方式完成教學，使更多的學生參與到比賽中，簡化了比賽規則，調動了學生學習的積極性。由于足球比賽要一直處于跑動當中，學生能達到一定的運動強度，達到鍛煉身體素質的效果。在教學比賽中，要求學生運用已經學過的技術動作發現錯誤動作時，教師進行指導糾正，在教學比賽初期，降低防守要求，以完成技術動作為主。在比賽當中學生了解了比賽的規則，同時也學會了自我保護，提高了比賽的安全性。同時，在比賽中還提高了比賽的心理適應能力，達到身心健康發展的目的。
七、結語
興趣是學習的動力，在高校足球教學中學生學習足球興趣的培養，是學生掌握足球技戰術的關鍵。讓學生由被動學習變成主動學習，提高學習的積極性，學習效果事半功倍。在足球教學中教師應該運用生動的語言，優美的動作示范，通過各種方法，消除學生的畏懼心理。在足球教學中運用游戲教學法，使得足球課堂更有趣；運用分層教學法，因材施教，發掘學生潛能；運用比賽教學法，使得學生在足球比賽當中享受足球的樂趣。從而培養學生的足球興趣，增強足球教學效果，養成體育鍛煉的好習慣。
參考文獻：
[1]王崇喜.球類運動——足球[M].北京：高等教育出版社，2005：198-203.
[2]李衛星.足球游戲與足球教學[J].山西煤炭管理干部學校學報，2002（2）：42-44.
篇6
1.2使大學生掌握必要的足球運動技能
提高學生的足球技能是高校足球教學的基本目的,而“體育教學方法是在體育教學過程中為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的”。足球游戲是以足球相關動作或技能為基礎創作或改編的,是一種以游戲的形式進行的訓練活動。足球游戲具有規則性、技巧性,而足球游戲的運用能夠使學生在娛樂中掌握一定的足球技能。不過,足球游戲相對于常規足球教學更容易調動學生學習的樂趣,使其放松身心,從而幫助其提升足球技能,完成教學任務。例如,顛球游戲能夠提升學生的球感,而傳球游戲能夠鍛煉學生的運球能力,“網球”則有利于提高學生的運球突破技巧,“抓猴子”能鍛煉學生的接控球技術,網式足球、花式足球則能提升學生的定位球踢準、搶斷技術等。而且競技性足球游戲及網式足球通過小場地對抗訓練優化了隊員組合,對于足球專業學生進行日后的訓練、比賽尤為有益。總之,相對于傳統足球教學方法,足球游戲作為素質拓展訓練方式,能有效提升課堂效果,提高學生的足球技術精準程度。
2高校足球教學中運用足球游戲的類型選擇
2.1足球小游戲
高校足球教學中足球游戲的類型選擇應該具有針對性,對于非足球專業的學生,在足球體育課教學中可以選擇趣味性、娛樂性、團體性更強的足球小游戲。例如,“抓猴子”“網魚”、分組傳球等都是比較常用的游戲。“抓猴子”的游戲規則和“丟手絹”游戲相似,是指讓學生圍成一圈相互傳接球,并找個“猴子”來抓,如果誰在傳球或“抓猴子”的環節出現失誤,誰就來擔當“猴子”的角色。“網魚”游戲則要求以一個足球場為范圍,在班級中選擇兩名同學作為“網”,其他同學擔當“魚”的角色,“魚”帶球在足球場中游,“網”要帶球去捉,捉到后“魚”就變成“網”開始捉“魚”,規定時間內“魚”被抓完即“網”贏,反之“魚”贏。而分組傳球是將學生分成兩個以上小組,進行帶球、傳球的比賽,最先完成的小組勝出。當然,在實際教學中更應該按照學生特點及學校情況進行游戲創新和調整,可在經典游戲基礎上予以改進。
2.2網式足球
網式足球的規則與排球類似,即將隊員分為兩組,分別站在場地(大小為8m×16m,四周分別設3～5m寬的長方形無障礙區)兩側,中間放置0.5～1m左右高度的網。首先由發球者站在底線外將球踢過球網,球可先觸地1次再發出,但必須一次過網,每方有3次發球權。接球方可用手、臂以外任何身體部位擊球,球到己方區域可落地一次或不落地擊球,擊球后仍落到己方區域內為失敗。每名隊員只有1次擊球權,每隊最多可擊球3次,可有1次攔網觸球,但第3次擊球必須將球擊回到對方區域。另外,雙方均可在網上攔截對方擊球,但身體觸網和觸網進球為失敗。網式足球的規則更為規范和專業,競技性也更強,而且對場地要求較高,因此在實踐中可以適當調整規則,使學生對這項比賽性游戲更駕輕就熟。
2.3花式足球
花式足球又稱城市足球、極限足球,簡稱街球、街足等,是一種充分展現個人球技特色且需要較強身體協調感的足球玩法。花式足球是街頭文化的一種代表,可以稱之為“腳尖上的藝術”,它也因此深受大學生尤其是男生的喜愛。在高校足球教學中可以迎合大學生這一心態,將花式足球的一些動作、玩法作為課堂游戲。例如,顛球就是為人熟知的花式足球玩法,要求學生用某個或某些身體部位連續不斷將空中的球擊起的動作,用腳背擊球最為常見也更容易掌握,還可用腳兩側、大腿、肩、胸、頭等部位。繞球、跳球等花式動作則鍛煉了學生的足球過人技能,對于足球專業的學生比較適用。花式足球娛樂性較強且能增強學生的球感、幫助其熟悉球性,對場地和參與人數的要求也相對隨意,因此教師可以在不同班級開展花式足球游戲,并以此作為熱身或課堂穿插環節,還可以利用音樂伴奏調動學生的積極性。
3高校足球教學中運用足球游戲應注重的原則
3.1以學生為本的人本原則
以學生為本的原則體現了人本教育精神,也符合因材施教的中國傳統教育理念。首先,對于不同專業、不同特點學生要有針對性的運用足球游戲。例如,上述三種足球游戲類型中,娛樂性強的足球小游戲適合在非體育專業的足球公選課上運用。網式足球作為專業足球隊的隊內娛樂及訓練方式,比較適合具有一定足球技能的體育生尤其是足球專業學生,而花式足球因其濃郁的表演元素可以應用到藝術專業或男生較多的足球課上;其次,要時刻注重學生的身心健康。足球游戲中很多具有競技性,尤其是“網魚”、網式足球等均會發生一定身體碰撞。這就要求任課教師了解學生身體情況,做好安全教育,強化游戲組織,規范課堂紀律;最后,部分大學生具有較鮮明的個性和相對好勝的性格,在足球游戲中可能出現愛逞能、搶風頭的情況,教師應留意這些學生的心理狀況,以循循善誘或批評教育的方法進行合理引導,從身、心兩方面預防潛在的傷害事故。
3.2因教制宜的原則
在高校足球教學中應遵循因教學內容制宜的原則,具體而言,在熱身教學中可以選擇相對柔和的奔跑類足球游戲,如帶球過障礙物、蛇形帶球、傳球觸人,或根據口令作反向動作、三人強球等鍛煉反映能力的游戲,從而起到活動身體、集中注意力的作用。“技術是足球普修課中最重要的教學內容”,在技巧教學中則應運用網式足球、假動作、小門射球、局部區域內三搶三或四對四對抗、頭頂球、運控球等,這些游戲技巧性要求較高,對強化課堂效果、提升學生足球技能均有幫助。而在戰術教學尤其是針對足球專業的戰術訓練中應運用網式足球、小組對抗游戲等,以此強化隊員團隊意識和辨別能力。在整理活動階段應采用以球撞球、顛球接力等相對柔和的游戲,從而幫助學生平靜心態、恢復體能。
篇7
1.借助足球游戲，增加課堂教學趣味性
愛玩、好動，喜歡游戲、動畫是小學生的顯著特征，玩是他們最感興趣的事情，也是最能調動他們學習積極性、主動性的關鍵點。就足球而言，屬于一項綜合性的體育項目，也是一項有趣的體育項目，令人盡興的集體活動項目。但對于小學生來說，尤其是低年級學生，足球的比賽細則，足球活動強度遠遠超出他們具有的認知水平、運動負荷。為此，在課堂教學中，教師要結合班級學生各方面實際情況，以富有趣味性的足球游戲為切入點，有效開展足球運動，并巧妙地把團隊協作意識滲透到其中，促使學生逐漸意識到踢足球的樂趣，還能在無形中培養他們更多優秀的品質，比如，團結協作能力。就小學三年級學生來說，教師可以根據他們活潑、好動的特點，并在體力方面能夠承載一定的運動負荷，可以開展一些和足球相關的啟蒙性活動，比如，"聰明的狐貍"。教師可以根據班級學生情況，合理劃分小組，六人劃分為兩個小組，三人一組，六人同時搶在足球場中央的七個足球，哪個小組先搶到四個足球，該組便獲得勝利。如果足球場中央的足球也被搶完，那些"聰明的狐貍"還可以搶對手中陣地中的足球。在此過程中，有利于學生充分感受到學習體育的樂趣，還能培養他們團結合作的好品質，更好地學習足球課程。
2.開展小型比賽，強化學生的團隊意識
在體育課堂教學中，教師可以適當引入競爭機制，不斷強化學生的挑戰意識，積極參與到課堂教學中。在此過程中，教師可以根據班級學生已有水平，創設良好的教學情境，適當引入一些小型的小組競賽活動，比如，射門比賽、傳球比賽，在激發學生學習興趣的過程中，不斷強化他們的團隊協作意識。需要注意的是：足球運動具有較大的強度，教師必須全面而客觀地分析安全因素，優化設計競技比賽。就小學四年級學生而言，在學習"腳內側傳球"基本技能后，教師可以開展相關的比賽活動。
3.利用學生認知特點，優化教學方法
在把足球運動融入到小學體育教學過程中，教師要全方位分析小學不同年級學生已具備的認知特點，優化調整教學方法，并根據學生的興趣愛好、心理特征等，優化創設教學情境，不斷激發學生的興趣。針對小學生各方面特點，要巧妙地引導學生在"玩"中獲取足球知識，不能再采用"放羊式"、"鴨填式"傳統教學模式，提高課堂教學效率。同時，教師也要考慮到班級中一些喜歡安靜，對足球運動不感興趣的學生，采用豐富多樣的教學形式，積極引導他們參與到足球運動過程中，使這些學生逐漸感受到學習足球課程的樂趣，轉變已有的觀念，逐漸對足球運動產生濃厚的興趣。此外，還要注重情感體驗，在真實的情景中充分感受足球運動的魅力。就教學方法而言，要堅持多樣化的原則，利用學生感興趣的動畫、電影等，向學生傳授足球知識，不斷吸引他們的眼球，保持注意力集中，緊隨教師思維，學習足球課程，參與到相關的足球比賽中，確保教學活動的有序開展。此外，由于小學生正處于抽象思維形成的初始階段，并不具備較高的理解水平，教師要借助形象化的教學方法，引導學生參與到教學過程中，反復練習足球技能，規范動作，教學內容要新穎，避免學生對足球課程產生厭倦情緒。
4.結語
篇8
1.培養校園足球文化
在2015年1月26日，國務院審議通過了《中國足球改革發展總體方案》，其中對校園足球的重視，讓初中體育引入校園足球教學得以快速發展。曾有足協領導說過，“中國足球不缺身體、不缺技術，缺的是文化”。因此，在推行校園足球教學的同時，首要先推行校園足球文化。足球文化一般包括足球物質文化、足球制度文化和足球精神文化。校園足球文化一般是在足球教學、足球競賽以及有關足球其它形式的活動中逐漸形成的。
初中的體育課還是以教學為主，在體育課上開展校園足球教學時，教師可以先在學生中培養起一種足球文化的氛圍。應該盡量帶學生到比較專業的足球場地去學習足球，這是最基本的。但是目前許多學校，尤其是經濟條件比較落后地區的中學，很少有比較專業的足球場，有的甚至沒有足球場。在上體育課時，就是找一塊空地踢踢球而已。如果這樣，很多學生就感受不到足球場的魅力和足球的文化。另一方面，在校園足球的教學過程中，不是只有室外的學習，還可以穿插室內學習。教師可以征詢大家的意見，利用多媒體播放比賽視頻、球星介紹、精彩進球等與足球相關的視頻資料，讓學生真正領略到足球的魅力。教師還可以利用視頻對足球的一些規則、技戰術等知識進行講解。
2.運用足球游戲教學
興趣是最好的老師，對于在初中體育中引入校園足球教學，前提就是要先培養中學生對足球的興趣，想辦法讓更多的學生參與到足球運動中來。在初中校園足球教學中，巧妙使用足球游戲來激發中學生對足球的熱愛，讓體育課堂不再枯燥乏味。在輕松愉悅的氛圍中，讓學生感受到足球運動所帶來的快樂。
在體育課上，教師每次都要帶領學生做一些準備活動，以防在運動中受傷。傳統教學中，教師一般只是帶領學生做拉伸的操或慢跑，方式單調，枯燥乏味。因此，教師可以用一些簡單的小游戲來代替這些傳統的準備活動。例如，顛球，兩人一組互相頭頂球，曲線運球接力跑等。在傳統的準備活動中引入足球，可以快速集中學生的注意力，使身體在短時間內興奮起來，并迅速進入狀態。在足球的基礎技能教學中，教師可以將一些常規的基礎動作技術與游戲相結合，讓學生在積極地參加游戲中體會動作要領，練習基礎動作。比如在練習運球時，可以把原來的障礙物換成真實的學生，比比誰通過的人多。在練習傳接球時，可以放置一個水桶，看誰能把球傳到水桶里，或者掛起一個呼啦圈，看誰傳的球能穿過呼啦圈。另外，在學習跑位與戰術配合時，教師可以任意設置不同的場景進行實際演練。例如，可以采用攻方多守方少，還可以采用攻方少守方多的模式，具體的攻守人數還可以任意設定。這樣可以讓學生體驗到不同的攻守情況，不但全面、同時提高了學生的進攻和防守的能力，也真正給學生帶來了足球的樂趣。
在初中開展校園足球的教學中，多用足球游戲來帶動基礎技能的學習。通過靈活多變的教學方法讓學生在快樂中學習足球，掌握基礎技能。教師應及時掌握新的足球教學理念與方法，并積極應用到校園足球的教學中。
3.豐富足球教學內容
篇9
健康不僅僅包括身體健康，同時也包括心理健康。現代體育課程強調的是身體健康，而忽略了學生的心理健康。一個完整的體育課所能達到的目標有很多，在鍛煉學生身體的同時，傳達給學生的是一個積極向上的人生觀和價值觀。可是在真正的教學中，心理健康問題一直無法解決，對于那些有心理方面需求的學生，體育教學所取得的成效不大，這樣的體育課程教學是不完整的。足球教師通過巧妙的教學內容設置，以足球為紐帶，把教師和學生聯系在一起，讓學生能夠真正投入到足球課程中去，學生在足球課程學習中占有主體地位。學生的投入程度能夠反映學生足球課的狀態，教師要時刻感知觀察學生的表現，并分析學生的身體和心理狀態，調整教學的方法和內容，在足球游戲中編排一些教學內容，使得學生在學習足球技術和技能的同時有一個輕松愉快的學習環境，不僅可以提高教學質量，還能夠實現學生的身體和心理健康，這是“健康第一”指導思想的要求。
3“健康第一”指導思想與高校足球課程改革的融合
3.1充分調動教師的責任心，以健康為前提
足球是一個需要激烈對抗的運動項目，運動員之間存在較多的肢體接觸動作，意外傷害事故時有發生，這對運動員的身心健康造成影響。在高校足球課程教學過程中，教師要保持高度的責任心，整體上把握學生的狀態，避免學生受到身體上的傷害，對于存在安全隱患的教學內容要做好保護措施，選擇正確的教學場地和器械，有效預防運動損傷事件的發生。足球教師在教學過程中，通過較多的安全保護和傷害預防措施，有效避免學生不必要的損傷產生。例如在足球課堂的教學比賽中，教師應擔當裁判，這樣能夠時刻把握比賽的狀況，控制學生的情緒，指正學生的危險和不利于健康的動作，這些都對學生課下的練習和比賽中身體健康有重要作用。現今足球運動的大環境下，足球暴力時有發生，足球教師要發揮表率作用，通過課堂的表現向學生傳達一種積極向上的運動理念，這對學生今后的發展有著重要意義。
3.2以學生為中心，充分發揮學生的主體地位
新的足球課程改革要遵循新時期學校體育的規律，教學活動要以學生為中心，使學生能夠全部參與到教學活動中來。所有的學生在教學過程中的表現作為教師課程評價的一個重要指標，這就要求教師必須充分調動學生的積極性。學生由過去的被動接受轉變為主動學習，學生的地位在改變。“健康第一”指導思想要求教師一切為了學生，以學生為重，在足球課程的教學設計上就要表明學生的主體地位，教學要圍繞著學生進行，讓學生足球技術技能提高的同時，學會健康的運動理念。足球是一項積極向上的運動，足球課程教學的目的是使學生掌握專業的足球技術技能的同時，向學生傳達一種健康的學習和生活方式。
3.3教學內容的選擇要合理，學生在技術技能的學習中也能鍛煉身體
教學內容是教學活動進行的一個重要組成部分，教學內容的選擇對教學效果有著重要影響。要鍛煉學生的身體，最重要的是練習強度的大小，這就要求足球課程教學活動從內容選擇、準備活動、組織方式、運動負荷的制定、課后放松等方面展開。高校足球課程改革中的教學內容選擇還是要以“健康第一”思想為指導理念，根據足球課程教學的特點，巧妙穿插足球運動的理論知識和足球技術教學。在經過基本的準備活動以后，學生能夠在課堂上學會足球技術，也能明白這項技術的動作要領，便于更規范地學習和掌握。教學內容的運動負荷要適宜，學生掌握了課堂教學的技術動作之后要多加練習，有助于學生牢記教學內容，同時這對于學生的身體也是一個鍛煉，下課之前的放松活動能夠有效減少學生運動疲勞的發生。在一節足球課過后，學生要感覺學習到了新的足球技術，又能夠鍛煉身體，這才是一節令人滿意的足球課程。
3.4重視教學方法的創新，把握課堂氣氛，實現身心健康
高校體育課程面向的是成年學生，這個年齡段的學生有了自己成熟的思想，陳舊的教學方法難以引起學生的興趣，學生不能全身心地投入課堂教學中就會影響體育教學的效果。高校足球課程教學要注重教學方法的創新，例如在教學過程中加入足球游戲，把課堂教授的技術動作編排入游戲中，這樣學生能夠在游戲中掌握技術動作，課堂氣氛也較通常的教學方法有一個明顯的提高；運用一些能夠充分調動學生興趣的教學方法，使學生感覺心情愉悅。“健康第一”指導思想與陽光體育運動結合，把快樂運動帶入高校足球課程的教學中來，實現學生身心健康的目標。
篇10
一、引言
在當今前所未有的、良好的教育改革大背景下，新課程為我國體育課程教學的深化改革和發展提供了千載難逢的大好機遇，為體育教師創造性教學研究提供了更廣闊的發展空間，傳統的、統一的體育教學組織形式、教學內容和教學方法等已不適應中小學體育課程改革的需求，千姿百態、百花齊放的中小學的體育課程教學是適應學生為主體的必然選擇。足球選項課作為高中體育教學內容之一，教師在教學過程中科學安排足球教學內容，幫助學生了解高中足球教學的特點、內涵及其健身、休閑、娛樂和文化功能：加深學生對足球動作的理解和認識，加速技能形成，提高足球技術、戰術的實用能力和對足球動作的綜合欣賞水平；使學生對足球運動有進一步的認識和理解，同時其欣賞能力隨知識的充盈和分析能力的提高而提高；使學生學會和掌握一些難度較高的動作，建立基本的戰術概念，并能在實踐中加以運用；使學生愿意參與群體運動，注意加強運動中的交流和配合，增強對抗意識與能力，培養其強烈的責任心和集體榮譽感，在幫助學生形成“健康第一”的思想，養成良好的鍛煉身體習慣的同時，達到陶冶情操、豐富精神文化生活的效果。
二、研究對象和方法
1.研究對象。針對常州市六所中學（江蘇省前黃高級中學，江蘇省武進高級中學，常州市湟里高中，常州市橫林高中，常州市三河口中學，常州市洛陽中學）的26名體育教師及360名選修足球的學生分別進行調查研究，調研學校包含國家級示范高中、省級示范高中和市級高中各兩所，具有一定的代表性。
2.研究方法。①文獻研究法：認真查閱中國學術期刊網關于中學足球教學內容設置研究成果以及體育課程改革相關的文獻資料。②調查研究法：通過對部分高中足球選修班的體育教師與學生進行足球選項課教學內容、學習興趣及態度等情況開展調查研究，并運用常規數理統計法對調研數據進行分類統計處理，以確保調研結果的準確性。本次調研共發出386份問卷（其中教師問卷26份，學生問卷360份），回收378份有效問卷（其中教師問卷24份，學生問卷354份），有效回收率為97.9%。③理論分析法：運用教育學、體育學等學科理論，對高中體育教學設置足球教學內容的現狀進行理性分析。
三、高中足球選項課開設教學內容的現狀分析
（一）學生對高中足球選項課教學內容的認可指標調查分析
調查結果中，學生對高中足球選項課教學內容持非常滿意和滿意態度的人數占參與調研總人數的31.3%（見表1），這個結果并不盡人意，可見學生對現階段的高中足球選項課的教學內容并不是很滿意。部分學生表示：現有的足球教學內容過于強調純技術性教學，教學內容并不豐富，可供學生自行選擇和自我鍛煉的內容不多；教學形式多以填鴨式教學為主；然而，學生在參加體育運動的時候并不太關心該項目的競技水平，而更關注該運動能給自己帶來的健康提升和娛樂享受。因此，當前高中體育課的目標更應偏重于幫助學生強身健體，這就要求教師在教學內容設計上貼合廣大高中學生的學習需求，切實增強教學內容的豐富性和實效性。
（二）教師對高中足球選項課教學內容的認可指標調查分析
參與調研的教師中認為當前高中足球選項課教學內容很合理與合理的教師只占總體比例的33.3%，認為教學內容不太合理和急需改變的人數占總數的66.7%（見表2）。由此可見，體育教師也認為當今高中足球選項課的教學內容存在許多亟需改變的地方。以往教學內容很少考慮到學生的需求，忽視了學生在足球運動學習中所體驗到的樂趣。大多數教師認為要對以往球類的教學模式進行改革，特別是要針對學生的興趣，在足球選項課教學內容的設置上，應增加娛樂性性、健身性的內容，讓學生在快樂中學習足球內容，在快樂中提高足球水平。
（三）學生對高中足球選項課教學內容設計的認可情況調查分析
調查顯示：對于高中足球選項課不同的教學內容，學生的喜愛程度有明顯的差別，大多數學生更喜歡學習組合式的技術動作，其比例占參與調研總數的80%。此外，82%的學生喜歡教學比賽，73%的學生認為有必要進行足球的戰術練習，81%的學生對于趣味性身體練習持喜歡的態度；而只有40%和56%的學生接受以往教學中的顛球等球性練習和單個技術動作的學習（見表3）。有參與調研的學生認為：他們更喜歡合作型和自主創新性的教學內容。可見，在設計教學內容時，教師應多考慮在教學內容中添加技術動作的組合、搶截球、基本戰術配合等練習以及七人制教學比賽等教學內容，是推動高中足球選項課教學改革的必要內容。
四、高中足球選項課教學內容的設計途徑
1.轉變教學觀念，重視高中足球選項課教學的教學模塊的設計。高中足球選項課的教學模塊設計，以提高學生的綜合能力為先導，引導學生將所學知識和技術作用于客觀事物，學會認識事物、改造事物的本領。設計應強調突出實用技能教育和體力基礎（身體綜合素質和基本活動能力）教育在培養學生實際運動能力時的價值，有針對性地提出要求、采取措施，將相關能力的培養貫穿于教學過程的始終，并通過采用課內外一體化的教學模式，解決高中足球選項課課堂教學時數少與教學要求不斷提高的矛盾，力求當前教學模塊缺乏培養學生綜合運動能力和良好運動習慣的現象，從而有效增進學生生理、心理、社會健康的綜合水平。
2.減少競技成份，增設技術動作組合練習和七人制教學比賽。當前的足球教學，過于偏重純技術教學，但想通過足球選項課就讓學生在正規足球比賽中展示專業的技術和戰術，這樣的目標很難實現。正規的“十一人制”足球比賽對技術、戰術和身體素質要求都較高，普通高中學生的身體素質和足球基本功相對較弱，更甚至“球到哪里人到哪里”，基礎的帶球奔跑和搶截球練習相對更為適合。因此，在教學內容的設計上，相應減少足球教學內容的競技成份，增加簡單技術動作的重復練習和掌握、簡單戰術實用性的運用更加貼近高中學生的技能水平和身體情況，足球技術教學可以運球、傳接球、搶截球、射門等單個技術教學為主，足球戰術教學以兩三個人的傳切配合為主。當然，教學比賽仍然是足球教學不可缺少的內容，基本技術的學習、簡單戰術的掌握要通過教學比賽進行檢驗，對進一步促進技術、戰術的學習和運用起到鞏固的作用。高中足球選項課，可以適當增設“七人制”比賽為教學內容。“七人制”足球比賽是一項集健身、娛樂、休閑于一體的運動，既有足球比賽對抗的氛圍，又降低了正規足球比賽所要求的技戰術水平，比較容易組織、開展；學生“七人制”比賽中身體接觸對抗和接觸球機會增多，練習密度加大，能夠更有效的提高其心肺功能和身體素質；這種比賽式教學為學生提供更多的實踐機會，更容易幫助學生掌握足球基本技術和戰術，既符合足球運動開放式動作技能的要求，又能使學生靈活運用所學的技術，提高實際運用能力，在滿足學生心理需求的同時，充分展示其運動能力，使學生在足球運動中真正體會到樂趣與成功的喜悅。
3.重視高中足球選項課教學內容的健身與娛樂功能。高中足球選項課教學內容改革應增加健身與娛樂功能的教學內容，如添設足球游戲的組織教學，足球游戲能使學生在游戲中不知不覺的鍛煉身體、陶冶情操。這一內容的增設，充分體現了足球運動在體育教學中興趣化和人性化的特征，使學生在愉快輕松的氛圍中學習足球運動的基本知識、技術和技能，同時又能有效提高其身體的健康水平，從而實現高中體育課程健身性、文化性和娛樂性于一體的功效，促進學生的全面綜合發展和終身體育意識的培養。當然，教師在選擇游戲作為教學內容時，要充分結合足球這一運動的特點，在課程安排上不僅要突出游戲的新穎性和趣味性，更要強調足球的專業性、流動性和鍛煉性，如運球接力、顛球接力、圍圈傳球截球、傳球比多、任意球打靶等足球游戲，這些內容可以使學生在游戲中得到愉快和滿足的體驗，提高其學習足球的興趣，使其身體素質、心理品質和個性心理特征得到更好的發展。
4.高中足球選項課教學內容設計應與“陽光體育工程”相銜接。“陽光體育工程”旨在吸引廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，引導學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，力爭用三年的時間使85%的學生每天鍛煉一小時，并掌握至少兩項體育技能。高中足球選項課教學內容設置應與“陽光體育工程”相銜接，教學內容設置要關注學生的學習興趣培養，注重教學與學生的課余鍛煉相結合，學生在課堂中所學的技、戰術內容要能夠在課外活動中得到充分展示。學生在課堂中是學，在課余活動中是賽，以賽促練，以練促學，在教學中培養學生對體育的廣泛興趣和對體育知識、技能的全面了解和熏陶，營造足球運動的學校體育氛圍，促進學生身心的全面發展。如增添足球裁判規則、簡單技術、基本戰術學習和七人制教學比賽等教學內容，促使學生在課外活動中自發組織各種類型的比賽，不僅能夠豐富學生的課外活動，而且使學生在活動中鞏固了課堂中所學的知識。
五、結語
1.轉變以往以技術教學為主，強調提高學生運動技術、技能為目標的教學觀念，提倡以養成學生良好的鍛煉身體的習慣，增進學生健康為目的的教學理念在足球選項課中的實施。通過足球教學內容模塊的重新設計改變長期以來對學生運動參與能力、運動習慣的培養缺乏的現象，有效增進學生生理、心理、社會健康的綜合水平。
2.遵循高中學生心理和生理特點，合理設計足球選項課教學內容；減少純競技成份，增設技術組合學習內容，增設“七人制”教學比賽；添加娛樂氛圍，增設趣味性足球游戲練習內容，全面提高高中學生健康水平。
3.重視高中足球選項課教學內容的健身與娛樂功能，增加健身與娛樂功能的教學內容。增添足球游戲的組織教學，使學生在娛樂中接受基本知識、技術和技能的學習，增強運動實踐能力，提高身體健康水平，養成終身體育意識。
4.教學內容設置應與“陽光體育工程”相銜接，促使課內課外體育教學一體化，初步形成了以課堂為基礎，以課外活動為補充、拓展與延伸、以組織競賽活動與提高教學水平互動的促進模式，使學生在課堂中學，通過學―練―賽這一互動的過程，有效的激發學生各學習時間段的積極性和良好的情緒感應，更好地完成不同時間段所要完成的學習目標，使足球選項課能有效促進學生學習興趣的提高，為今后學生在走出校門后有1～2項體育愛好與特長，掌握科學的鍛煉方法，養成自主鍛煉的習慣而奠定基礎。
參考文獻：
[1]王崇喜，孫濤.大中小學足球教學內容銜接問題研究[J].成都體育學院學報，2007，（03）：107-110.
[2]劉浩，薛俊，趙勇.我國青少年足球運動現狀及存在的問題[J].北京體育大學學報，2007，（03）：407.
[3]王崇喜，劉衛峰.中小學“2+1項目”足球教學內容體系的構建[J].體育學刊，2007，（02）：95-98.
[4]陳珂琦.九年義務教育中小學足球教材體系研究[J].課程?教材?教法，1995，（11）：45-50.
[5]李平.足球課基本技術教學的研究[J].蘇州絲綢工學院學報，1999，（12）：23-24.
[6]許軍勝.探尋中小學足球教學與訓練[J].科技信息，2007，（03）：192.
[7]王崇喜，郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容的選擇[J].體育學刊，2004，（04）：92-94.
[8]沈計泉.中學足球教學之研究[J].科教文匯，2007，（04）：96.
[9]吳樹華.中學生課外足球選項教學開展情況初探[J].科學大眾，2007，（06）：91.
篇11
其一，按照生師比要求配備的學校師資，從學科專業的角度造成了學校教師隊伍的結構性矛盾（小學全科教師的培養只是一個嘗試，還需要社會的認可）;其二，當下經濟發達地區有條件地接收了流動人口子女就學，而教師隊伍發展在事業規劃上的滯后，使得教師的數量、質量跟不上社會發展的需要，而且有重回代課教師時代的現象與傾向（人事編制跟不上事業發展的規模）;其三，課改以后，學科課程設置、課時數的變化，使得學校教師隊伍的結構性矛盾更為突出，如義務教育階段體育課由每周2節變成了小學一二年級每周4節，小學三年級到初中都是每周3節，體育課周課時數大大增加，使得體育教師嚴重不足，于是出現其他學科教師轉崗教體育，而這些老師在體育教學專業上的缺失，成為了學校的一大教學隱患。
因此，按照有關文件精神，義務教學階段非足球特色學校要開設足球課，特色學校每周開設一節足球課，足球師資問題亟待解決，只依靠有限地培訓現有師資和招聘新教師解決不了根本問題。
2. 引進社會資源的思考
調查發現，一些體育俱樂部（民辦非企業）、以及體育服務有限公司（工商注冊的有限公司）正在加入校園足球項目，不光是開展課外輔導，有的甚至為學校免費上足球課和開展課余訓練，這一方面解決了當前學校開展校園足球的師資困境，另一方面，也使學生接受的足球教學更為專業。但是，從現代經濟的視角看，這些體育俱樂部和體育服務有限公司是在進行風險投資，是以當下對學校的投入，以期獲得今后的回報，如造就商業運行模式下的注冊運動員、或者吸引學生參加收費的夏令營培訓等，甚至有些還想借助學校場地資源拓展培訓業務等等。
但是當下的政策不允許某些形式的存在。如《江蘇省委辦公廳省政府辦公廳轉發省教育廳等部門<關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見>的通知》（蘇辦發[2009]24號）規定：各中小學校不得將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。因而，學校內不能對學生進行假期有償培訓宣傳，不能出借場地開展有償培訓。另外，從學校體育場地對外開放政策考慮，學校室外場地對外開放不能承包、收費。而《教育部等六部門關于加快青少年校園足球的實施意見》也只“鼓勵有條件的體育俱樂部、企業及其他社會組織聯合開展有利于校園足球發展的公益活動。”因此，是否在相關政策上可以有所突破。
不久前了解到上海在做教練員進學校的實驗研究，于是就思考能否規范一些引進校外資源的行為：
一是俱樂部、體育服務有限公司是否能建立準入制度;和學校的關系是否需要教育、體育等部門驗證，以明確各方的職責和權利，使各方都有保障。
二是進校園教學訓練的人員是否需要資質。如教師資格證（有足球背景）、足球教練員證、校園足球指導員、社會體育指導員（足球特長）等，同時這些人員的實際教學訓練能力需要學校通過教學實踐認可。
三是加強專業人員源頭管控。專業人員一類是獲得教師資格證的有足球專長的編外體育教師，主要來自體育學院或者師范學院體育專業，人數不多;一類是足球教練員，由足協考核獲得教練員證（作為產業發展后的考核機制必須嚴謹）;一類是全國校園足球辦公室管理下的校園足球指導員;還有一類是體育部門審批的社會體育指導員。（按照國家體育總局《社會體育指導員國家職業標準》，社會體育指導員可以開展體育技能傳授、鍛煉指導、組織管理以及體育表演、體育咨詢等的有償服務，并可按照相應的技術等級稱號收取不同的報酬。在取得當地體育行政部門頒發的許可證，并經當地工商行政管理部門注冊后，可以開展經營性體育活動。）
二、足球課堂教學的問題與思考
1. 教學中常見的問題
中國創造學會副會長秦駿倫說過：“思路決定出路，觀念決定行動，可怕的落后就是我們觀念的落后。”
《教育部等六部門關于加快青少年校園足球的實施意見》在重點任務提高校園足球普及水平中指出：“鼓勵支持各年齡段學生廣泛參與，積極開展青少年女子足球運動，讓更多青少年體驗足球生活、熱愛足球運動、享受足球快樂。以普及校園足球示范帶動校園田徑、籃球、排球等其他體育運動項目發展。”同時還指出：“把開展競賽、游戲等形式多樣的足球活動作為校園文化建設的重要內容，讓足球運動融入學生生活、扎根校園。”
當下足球教參、教材版本很多，這符合課程改革中教材的多樣化要求，但是如何選擇使用是仁者見仁，智者見智。
調查發現， 當下的足球教學存在的問題：一是教條化使用教材和教參，技能教學標準化、一刀切。由于體育教師能力和觀念的問題，普遍存在教教材現象，缺少把教材生活化設計的能力和意識，只是以單純的技術教學為切入口，課堂教學追求標準化技術的達成度，缺少對足球樂趣感受的引導和興趣產生的培養。二是校園足球文化建設的缺失，隱性價值難以體現。具體體現在少量的理論課和少數人參加的比賽，大多學生缺少情感體驗。然而，校園足球首先是教育，發展校園足球的目的是使學生們走向球場、走向操場，提高身體素質，學習運動技能，培養健全人格。三是缺少課內外的結合，單一的足球課堂教學，缺少課外輔導提升，教學的效果無非是蜻蜓點水。
2. 對校園足球課堂教學的思考
（1）筆者認為，義務教育階段的足球教學，首先考慮的是足球教材的生活化。要讓學生感受到足球運動帶來的樂趣，從而潛移默化地使他們產生興趣。而游戲、比賽是最好的切入口，可以短時間內讓學生獲得成就感。就如手機游戲，短時間玩小游戲，可以緩解心理壓力，獲得滿足感。而后再加入必要的技術（技巧），吸引學生去自主學練，現在是“互聯網+”的時代，DIY成為了學習生活的常態，老師的任務就是啟蒙、啟發。因此，開展校園足球教學要以游戲、比賽為切入口，以技術教學為基礎、以遵守游戲方法和比賽規則等的教育為鋪墊。 （2）教學的技能目標要適宜，允許學生有個性化的愛好和發展。因為在教育部確定的加快體育教育改革第一批依托項目中，校園體育發展包括田徑、游泳、體操、足球、籃球、排球和武術七項。用中國足協副主席王登峰的話說，校園足球是學校體育改革的突破口和試驗田，所取得的經驗將為其他項目的改革起到借鑒作用，而且其他項目的改革也將在隨后跟進。因此足球教學中的技能目標層次要清晰，既要有底線，又要有發展空間。
因此，筆者認為，在小學水平一階段，教學重點在讓學生積極參與各種足球游戲，感受活動樂趣;水平二階段，依托足球游戲，以了解為目標，進行符合年齡特點的足球技術教學，促使學生產生學習技術的欲望;水平三階段，以能在足球比賽、游戲中運用為目標，進行簡單技術的教學，使學生初步感受到技術帶來的成效;而到了水平四階段，則要以技術能在游戲比賽中合理運用為主要目標，進行規范的足球技術教學，使學生感受到認真地學練才會有扎實的基礎，而使部分學生產生較為穩定的興趣;而到了高中階段，則以個性化發展為基礎，分層制定技、戰術教學目標，為形成體育特長和穩定的興趣構建良好的環境。
（3）借用游戲、規則入手，深化校園足球文化建設。通過全員參與的小型足球游戲、比賽等活動，讓學生融入其中，感受體悟足球文化，這樣能使得校園足球去行政化后，發展得更完整、豐滿。
（4）課內課外結合才是完整的教育（吳非在《人民教育》2015.18）：學生沒有了課外，學習便不完整，課堂教學不是萬能的。體育教學也是如此，足球教學也是如此。課內是普及教育，課外才是真正能力、興趣發展的重要支撐。因此，一方面要積極引入資源，開展校園內的課余足球活動，另一方面要引導學生積極參加課余校外的足球活動，以豐富學生的課余生活，滿足部分學生的足球學習需要。
此外，還要改變的是足球課堂教學的評價機制，不能把運動隊水平作為課程教學過程的評價。正如著名足球運動員郝海東所言：“我們要讓足球成為校園生活的一部分，先不要看成績，孩子們接受足球了，將來自然會有成績。”
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.教育部等六部門關于加快青少年
校園足球的實施意見. 2015.7.
[2] 中華人民共和國國務院辦公廳.中國足球改革發展總體
篇12
一、樹立正確的體育游戲教學觀念觀
體育游戲在初中體育課堂上的教學價值毋庸置疑，但這并不代表體育游戲越多越好，在初中體育教學實踐中很多初中體育教師因此沒有樹立正確的游戲教學觀，所以常常開展統一化的游戲教學，而且教學內容常常是一成不變，不重視游戲教學內容的變化[1]。同時，在同一班級上，不同學生的身體素質、游戲偏好都會存在一定的差異，傳統落后的游戲教學模式滿足不了學生多樣化的游戲需求。因此，初中體育教師對游戲教學的開展，要重視游戲選擇與設計的層次性、多樣性，多貼近初中生的個性特點選擇體育游戲項目，提高體育游戲教學的靈活性和針對性，這樣可以保證每個學生都感受到體育游戲帶來的快樂。例如在初中籃球教學中的游戲選擇，針對女生可以安排一些運球接力、定點投籃等運動量較小、對抗性較弱的游戲項目，而對于男生則可以安排一些“三搶三”、“攻堡壘”、“打擂臺”等運動量較大、對抗性較強的游戲項目，以此激發不同層次學生的體育運動熱情。
二、重視游戲環境的創設，提高游戲教育水平
體育游戲在初中體育課堂上占有十分重要的地位，但是體育游戲的選擇與設計要充分考慮體育教學條件，初中體育教師只有貼近初中體育的教學實際，提高對游戲環境創造的重視程度，避免體育游戲的隨意性，才能有效激發學生的參與興趣和學習熱情，營造出快樂化的學習氛圍[2]。具體而言，游戲環境的創造包括物質環境和精神環境兩個方面，物質環境主要包括游戲場地、游戲器材等方面，而精神環境則主要是指初中體育游戲的氛圍和文化，這都是初中體育教師在游戲教學中容易忽視的。例如，在每節體育課的課堂準備環節，很多學生的參與性不強，對這一環節的學習積極性相對偏低，此時體育教師可以引入“快靜齊”等幾個簡單的體育小游戲，創新課堂準備環節的教學內容，以此活躍課堂教學氛圍，集中學生的學習注意力。在這樣的游戲教學氛圍下，可以迅速地集中學生注意力，培養學生對于體育課程的積極情感，激發學生的體育學習熱情。
三、提高體育游戲的開放性、參與性
初中體育教師在開展游戲教學時要增強體育游戲的開放性和參與性，這樣才能保證學生在體育課堂上獲得更多的成功體驗和快樂體育，促進快樂體育課堂的構建，激發初中生在體育課堂上的創造力，幫助學生樹立積極的體育運動態度和情感。因此，初中體育教師在開展游戲教育活動時要敢于創新，多設計一些參與性、開放性強的游戲項目，而且最好是通過多種類型的游戲交叉運用，給初中體育課堂不斷注入快樂元素，從而持續保持學生的體育運動興趣和游戲參與熱情。例如，在足球教學的自由活動環節，教師不妨設置自由類游戲、模仿類游戲、競技類游戲等多種游戲形式供學生自由選擇，實現足球游戲教育形式與類型的多樣化，這樣學生就可以根據自己的足球運動技能和學習偏好自主選擇游戲項目，避免教師對學生的強制管理，更貼近和滿足學生多樣化的體育學習需求，加強學生在體育課堂上的快樂體驗。
四、提高教師的游戲設計、組織與教學能力
在初中體育快樂課堂的構建和游戲導入的教學中，體育教師無疑充當組織者和引導者的重要角色，提高教師的游戲設計、組織與教學能力是至關重要的。在形式多樣的游戲教學過程中，很多學生可能對游戲規則理解不夠，也有的學生可能會有意破壞游戲規則，或者做出一些帶有危險性的動作，這都需要初中體育教師及時地進行管理和指導，確保游戲教學活動的順利開展。同時初中體育教師的游戲設計水平會在一定程度上決定學生的參與熱情，體育教師只有不斷提高自身的游戲設計水平和教學能力，確保學生在體育活動中的主體性，才能最大限度地激發學生的學習興趣和參與熱情，提高初中體育課堂的“快樂”程度。
總之，體育游戲在初中體育教學中具有十分重要的教育價值和功能，初中體育教師要樹立體育游戲教學觀念，給予學生更多做游戲的權利和空間，讓學生在體育課堂上快樂地學習和參加體育鍛煉，創建快樂的體育課堂，這樣才能有效培養學生的終身體育觀念，完善初中生的性格品質，促進學生身心素質的提高。
篇13
研究性體育教學是體育教育發展到一定階段的產物，從體育教學改革角度看，研究性教學是對傳統“接受式教學”和“灌輸式教學”做出的必要補充與變革；從綜合性人才培養角度看，當前社會對于學生的學習能力、創新能力等非智力因素的素質要求越來越高；從教育的本質看，研究性學習是將知識獲取的方式與人類的認知規律性結合的一種新型的教學模式。由此可知，在高校體育教學中引入研究性教學模式是實現創新教學的必然選擇。
一、高校研究性體育教學模式的理論建構
1.研究性教學模式形成的原因
一種新的理論的產生必然是因為客觀世界出現了新的變化，而研究性教學模式形成的原因，則是因為傳統教學模式與現代人才培養目標之間出現了錯位，其主要體現在：第一，高校的教學計劃是一個以學科課程為基礎的理論知識傳授體系，而對于人才綜合能力的培養則被限制在理論知識解題運算能力的訓練等方面；第二，雖然多媒體技術在教學中已經基本實現了普及，但是課堂組織形式仍然沒有跳出教師學生、課本內容這三個要素，同時整齊劃一的管理原則也讓學生的個性淹沒在集體中；第三，教學內容與實踐內容相脫節，與社會現實相脫節的現象非常嚴重，而學生創新能力和創新意識在這樣陳舊、龐雜、空泛的教學內容中被抹殺；第四，灌輸式、填鴨式的教學方法仍然被許多教師所青睞，而學生的在課堂教學中仍然是一個“知識容器”般的存在，毫無自主探索、自主研究知識的空間與時間；第五，師生關系基本處于教學分離的狀態，即師生的交流僅限于課堂的傳授于接受，而對于能夠促進學生思維發展的學問探討、情感交流則嚴重缺乏；第六，教學考核過分注重結果，即在考核中，學生的任務就是根據教師在課堂上所講授的內容，將答案完整地呈現出來，至于學生是如何獲得這些知識的，在知識獲取中又經過了哪些思考與實踐則完全不在考核的范圍之內。
2.研究性體育教學模式的基本內涵
研究性體育教學是指在教學過程中，教師要根據學生的生理、心理的綜合條件，與學生一起創設一種講授、學習、研究體育理論與實踐問題的教學情境，以引導學生主動探究、主動思考、主動實踐，然后通過師生互動交流，學生獨立或合作學習、練習、展示最終學習成果，并在多元評價體系中對體育理論與實踐的建構過程進行研究，進而實現增進學生身心健康、培養學生創新精神、提高學生綜合素質的教學目的。
從研究性體育教學模式的內涵上來看，與傳統教學模式相比，該模式實現了幾大轉變：
首先，從學習目的上看，實現了從掌握知識向解決實際問題的轉變。在傳統教學中，體育教學教師的教學目的就是盡可能地向學生傳授理論知識和體育技能，而沒有教授學生解決實際問題的方法，從而導致了學生知識儲備與實際能力的失衡，而研究性教學模式則將教學的中心放在問題解決上，即以任務為動力，將學生的學習目的和學習過程用任務進行串聯，并讓學生在探究問題的過程中不斷產生問題、分析問題和解決問題，而這一過程則是學生實現綜合能力提升的過程。
其次，從體育教學內容上看實現了從單一、封閉性知識到向綜合、開放性知識的轉變。雖然體育課程多以實踐為主，但是在當前高校體育教學中，教師對實踐內容的設置仍然沒有突破單一、封閉的內容界限，而研究性教學從學生的興趣愛好出發，將多樣、生動的教學內容引入到課堂教學中來，例如在研究性籃球課教學過程中，教師可以組織學生觀看專業的籃球賽，然后與學生一起研究籃球場上的配合戰術，并將這種戰術應用到現實中來，以提高團隊的協作能力。
再次，從學習過程上來看，實現了從接受性學習向自主性學習的轉變，在傳統體育教學中，“教師做，學生模仿”是教學的主要方式，而在這一過程中，教師牢牢控制著知識的“所有權”，學生只能亦步亦趨地接受，而在研究性教學模式中，學生可以“自作主張”，即根據體育課堂教學目標進行課題選擇、收集資料、組織討論、實踐練習、最后展示成果，在這一過程中，學生無論是思想還是行動都是自由，而也正是這種自由的氛圍激發了學生自主探索的意愿。
最后，從學習形式上來看，實現了從規定性學習向靈活性學習的轉變。研究性教學模式是在一定的教學情境中進行的，而根據教學情境的推進，每個學生在情境中的表現都是靈活的，而這相對于傳統教學中的“規定動作”而言，更加人性化，也更能夠達到有效教學的目的。
二、高校研究性體育教學模式的實踐探索
研究性教學模式在實踐建構中主要分為以下步驟：提出問題、明確目標、資源收集、實踐設計、綜合評估等，而為了具體說明，筆者現通過實際教學案例對其進行分析。
1.課題名稱：有趣的足球游戲
2.教學目標
根據課程標準，本次課題實踐活動要達到以下目標：第一，知識與技能目標，即讓學生在詳細了解足球的顛球技術、傳球技術、過人技術、射門技術、停球技術和搶球技術這6項基本專項技術的基礎上，至少掌握一項技術，并能夠根據其擅長的技術設計出有效的足球訓練游戲；第二，情感目標，即學生通過研究性學習探索足球知識，探究練習方法，進而激發學習的興趣，然后在興趣的指引下能夠主動地參與到足球運動和足球游戲設計中去，除此之外，還要鼓勵學生通過分組合作學習的方式認識到集體的價值，并樹立集體主義精神。
3.資源準備
第一，安排足球場地，準備相關體育器材；第二，準備世界杯、歐洲杯、美洲杯等聯賽的視頻，以及與足球有關的電影和電視節目；第三，學校圖書館里的相關圖書以及網絡資源。
4.階段設計
（1）第一階段
這一階段為研究性教學的預熱階段，該階段的時間限制在一周左右，在這一階段，學生的學習活動主要有：了解本次活動的學習目的、步驟、方法以及要求，并做好整體規劃的心理準備；而教師的活動則主要為：播放之前準備好的視頻資料，并與學生們討論歷史上優秀的足球明星以激起學生對足球的興趣，然后利用教學課件引入課題內容，介紹研究性學習的基本方法，并對學生的問題進行詳細解答。
（2）第二階段
這一階段是研究性課題的準備階段，該階段的時間通常被控制在一周左右，師生在這一階段應該完成以下任務：
第一，提出和選擇課題。根據第一階段教師的引導，學生應根據興趣點從不同角度提出課題，如足球的魅力、足球場上的規則、足球的技術、校園足球等，而教師則組織學生針對相關的題目進行討論，最后根據教學目標確定了“有趣的足球游戲”這一研究課題。
第二，確定研究小組。在完成選題后，學生根據自身所長以及興趣愛好成立小組，并利用民主推選的方式選出組長，然后各小組在組長的組織下確定各成員的分工任務；而教師在這一期間的職責是平衡、協調各小組以及各組組員之間的關系，幫助學生制定小組管理規則，監督、組織、指導各小組進行討論，以確保課題討論的方向和效率。
第三，形成研究方案。經過交流討論，各小組確定研究計劃，合理規劃研究實踐，明確研究內容，制定相關調查表，并預測研究成果，而教師在這一階段的主要任務就是對學生的研究方案進行科學合理的指導，在指導中教師不僅要指出方案中的問題，還要幫助各小組不斷完善方案。
（3）第三階段
這一階段是整個研究過程的重心，該階段的時間貫穿整個學期。各小組在這一階段的任務主要有：一、通過教材或網絡資源收集資料，分析資料，討論課題，并對校園足球形成初步認識；二、由組長組織成員針對某一足球專項技術進行訓練，并對成員的訓練情況進行觀察、分析、總結、糾正，實現技術的熟練、提高，然后在此基礎上集思廣益，進行游戲設計；三、利用小組交流合作的方式對已經形成的研究內容以及游戲方案形成書面報告，并做好幻燈片進行展示。教師在這一階段也不能放松對學生的組織和指導，而其主要的工作如下：利用實踐教學，組織各小組學習足球基本技術；及時解答學生在學習過程中提出的各種問題，并幫助組長做好學生的心理疏導工作；通過觀察挖掘有足球潛質的學生，并向學校的足球隊進行推薦；聽取學生的研究報告，并采取多元方式對學生的游戲設計進行評析，以保證學生能夠鼓勵中形成繼續探索的愿望。
5.教學總結
足球一直是我國體育運動中的短板，而要想搞好足球，就應該從足球教育入手，將足球引進校園不僅可以強化學生對足球的認識，還可以激發學生振興國足的責任感。本次研究性足球教學，讓更多學生了解了足球，并體會到了足球的魅力，同時也在研究、探索、相互幫助中增加了學生踢好足球的信心。
三、結語
總之，研究性體育教學的目的就是為了探索一種以學生為本、有利于培養學生自主能力的教學模式；為了讓學生通過自主開展體育理論與實踐的學習與研究，養成勇于探索、敢于創新、樂于學習的良好習慣；為了建立以學生體育實踐研究過程為主的考核體系，因此，高校應該積極引入研究性教學模式，并通過科學的理論建構與實踐探索，走出一條有利于大學生綜合素質提升的教學路徑。
參考文獻：
[1]王林，徐元玉，倪志榮，孫鄉.高校研究性體育教學模式的理論與實踐建構[J].吉林體育學院學報，2009（01）：83-84.
[2]李峰.普通高校體育教學模式的創新[J].知識經濟，2015，（16）：119.
