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篇1
一、開展開放式教學模式，激發創新式的教學思路
新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創立會激發從事相關工作的教育人員進行必要的創新，將傳統的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內容，提高教學質量。
開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發他們對大自然的熱愛。
二、培養學生的實驗興趣，激發學生的學習欲望
初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養學生的實驗興趣和熱情，才能激發他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。
生物教師應該改變傳統的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉換，讓學生慢慢地參與課堂，培養他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節《種子的萌發》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養學生的觀察動手能力，培養他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。
三、拓展課外生物活動，激發學生的學習熱情
要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業，這將更能激發學生學習生物的熱情。
課外活動作為學生的一個作業，可以補充完善課本知識，激
發學生的探究精神，培養學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環節，在
這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養了動手能力和觀察制作能力。
綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情和欲望；充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.
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一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力
生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。
比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。
二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛
在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。
要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。
三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率
初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。
初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。
四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力
課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。
初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。
總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。
篇3
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0050-01
教師在進行課題研究時，必須把“有效提問”作為課堂的重心，因為有效的提問不僅可以促進師生之間的相互交流，增進師生感情，還可以充分調動學生的學習積極性，進而通過師生間的合作來幫助教師完成教學任務。教師提問問題的有效性與教學質量的高低直接掛鉤，因此，在初中生物的課題研究過程中，有效提問的策略設計是十分重要的，教師在進行課題研究時，要及時根據課堂教學的目標和內容對問題進行調整，以在生物課堂教學中創設良好的教育環境和濃厚的學習氛圍。教師要精心設置問題情境，有計劃性、針對性地提出有意義的問題，這樣便能夠在一定程度上激發學生主動參與的欲望，除了提高學生課堂學習的有效性，更有助于進一步培養學生的創造性、發散性思維。要提高提問教學的有效性，就要求教師從仔細、認真地設計問題入手。
一、使提問更具針對性
教師在課堂上的提問不應該只是為考學生而提問，提問的內容應該包括課堂學習的重點和難點，這就要求教師在設計問題時，應該圍繞課上的內容認真研究，進行巧妙地提問，充分調動學生的學習思維，在提問時要抓住重點，逐個突破難點，才能提高課堂效率，從而拓寬學生的知識面，全面提升學生的生物素養。另一方面，每個學生的學習程度和接受能力都不相同，所以，教師要在設計問題時盡量選用不同形式，根據學生的不同基礎調整問題的難易程度，使學生從提問中獲得學習的信心，并且強化對課堂知識的記憶。教師要把有效提問的重心放到重點和難點的突破上，針對這些問題，設計問題時應該由難到易，由表及里，一層一層向難點、重點推進。通過教師對學生的啟發和引導，讓學生在心里形成對生物知識的明確認識。這樣，通過教師針對性問題的提出，讓學生經歷了不斷提出問題、思考問題、解決問題、反思問題的完整過程。針對性問題的提出，不僅有利于啟發學生的創造性思維，還可以提高生物課堂的效率。針對性的另一方面指的是，提出問題應該契合時機，教師要選擇合適的時間提出問題，并且要與學習的內容和學生的實際情況一致，抓住學生學習的最佳時機。提問的最恰當時機便是在學生學習情緒被激發、調動的時候，所以教師要抓準時機，進行針對性地提問。實踐證明，將提問的內容和時機相結合，對創造出最有效的提問課堂很有幫助。
二、使提問更具探究性
曾有人說，“學生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當地提問，可以激發學生對已有認識的矛盾與沖突，引起學生探索知識的強烈欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態。要想培養學生的創造性思維，就需要教師對所提問題進行精心設計，問題應有一定的探究性。通過設置問題，引導學生多角度積極地尋找解決問題的方法，以培養出學生具有發散性、靈活性的思維。探究性問題的設置要緊緊圍繞知識構建的目標，而在問題探究的過程中，則應充分展示學生的自主性原則。這樣一來，不僅使學生獲得了許多生物科學知識和學習技能，還使學生親自參與到了研究和探索的過程當中去，培養了學生在探究問題的過程中發現問題并且解決問題的能力，也有利于學生培養出勇于突破、敢于創新的意識和能力。要想提高教師在課堂上有效提問的探究性，就需要教師在上課前活躍課堂氛圍，盡早激起學生的學習熱情，充分展示課堂的魅力，使學生在課堂中能夠全身心投入，以提高學生的上課效率。在課堂上，教師的提問不僅限于讓學生思考課本和課本內容，更重要的是要鍛煉學生的自主探究能力，在保證解決生物問題的基礎上，還應穿插一些課外或者別的學科內容，使學生進行更深層次的思考，以提高自主探究能力。只有從多方面進行提問，使問題更具深度，才能使學生不斷思考，進行更深層次的探究，這樣的提問才更具有探究性。
三、使提問更具時效性
只有教師的提問在有疑之處、關鍵之處，并且掌握好問題的難易度，具有啟發性，才是有效的課堂提問，才能使生物課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。曾有人說，“學生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當地提問，可以激發學生對已有認識中的矛盾與沖突，引起學生探索知識的強烈欲望，激發學生積極思維，使學生的學習情緒處于最佳狀態，這樣不僅有利于學生掌握課堂的所學知識，發展自身智力，培養自己的能力，并且有效的課堂提問還是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發展。許多教師提出問題后，就在一旁不斷地給予學生提示和解釋，生怕學生不會思考，不會回答，結果反而誤導了學生，讓學生以為問題很難，答錯也情有可原，而且易形成懶惰心理。時間一長，學生就會形成對教師提示的依賴意識，對難題產生了恐懼，因此，教師在提出問題后，要給學生安靜的環境進行思考。另一方面，教師還要不斷更新自己的教育理念和教學方式，提出適合學生作答，并且適應新的考試形式的題目，使提問的內容更具時效性，使學生在提問中鍛煉自己。
四、使提問更具創新性
在課堂上進行適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把生物知識轉化為生物素質能力的進程，是發展學生創新思維、提高教學質量的有效途徑。因此，問題的提出一定要有創新性。在課堂中，許多創新性的思考都是通過提問得來的。
從一般意義上來說，富有創新性的提問指的是一個問題的提出能夠激發學生的創造力，從而產生創造性的結果，而且這個思考過程和解決過程對于學生而言是要富有創造性的。教師進行創新型問題的設計時，首先要考慮所提問題與學生已有的生物知識水平之間的關系，要想讓學生進行創新，就需要使問題超出學生的知識范圍，但切忌跨度太大，這樣會使學生的自信心受挫。此外，還要考慮學生對于問題的解決方式，一成不變或者過于保守的解決方式不利于學生創新思維的發展，所以在學生進行思考解答的過程中，教師可以進行適當引導，讓學生對于解題方式進行新的創造。這樣一來，不僅教師的提問方式有所創新，而且還使學生掌握了創新型的思考方式，兩者結合，提高了生物課堂的學習效率，也培養了學生的創新意識。
教師在設計問題的策略中，要結合學生對于知識的接受能力，進行有層次、有目標地設計，然后再向學生提問。通過師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問的有效性，通過這種方式，加強學生固有的生物知識結構，通過提問思考的過程獲取新的知識，達到提高學生學習興趣、高效完成學生的學習目標的目的。有效的課堂提問是師生間進行了真正的交流對話，但面對不同程度的學生，提問的方式和方法也會有所不同。
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二、加大預習力度是提高實驗課效率的保障
為了能上好實驗，達到預期的實驗目標，課前學生一定要做好充分的預習。如何組織學生做好預習呢？學案和微課是行之有效的方法。課前圍繞實驗擬定好學案并及時下發給學生，學生或自主學習或合作探究完成任務，這是從理論層面掌握實驗內容；同時課前老師把整個實驗過程錄制成微課，學生反復觀看，掌握實驗過程和方法。在此基礎上進行實驗操作，方可做到有的放矢，高效完成實驗課教學。
三、鼓勵學生大膽實驗是提高實驗課效率的根本
要想提高實驗課的效率，老師應鼓勵學生大膽實驗，人人動手實驗。如何做到人人動手實驗呢？這要從每一個環節入手。首先得讓每個學生認真學習實驗室制度，對整個實驗的要求做到心中有數；其次加大預習環節的監督力度，下發學案要有檢查，督促學生完成預習任務，播放微課要有觀看，現在班級里都有多功能一體機，老師要找個合理時間集體觀看，集體指導；然后，在小組長的組織下進行實驗操作。只有學生心中有數，才能保證人人動手操作實驗。
篇5
先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。
案例觀察2：植物的蒸騰作用
師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生長發育。
師：錯！（當頭一棒！）
生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）
師：思考錯在哪里？
生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）
師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。
師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸騰作用。
[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。
另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。
除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。
總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。
結束語
初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。
【參考文獻】
[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.
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生物學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。義務教育生物課程標準就明確提出，通過開展科學探究的實驗活動，讓學生初步掌握生物學實驗操作的基本技能，初步學會生物科學探究的一般方法。科學探究能力的培養是生物課程能力培養的核心，生物實驗教學是培養學生科學探究能力的重要途徑。在新課程的實施中，應加強實驗教學，努力提高學生的科學探究能力。
一、做好實驗教學的準備工作
生物學與其它自然科學的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認真做好以下工作。
1.事先做好生物實驗教學的計劃
在每學期初，教師應該結合當地的實際狀況，對該學期的生物教學實驗做好統籌安排，將實驗的課題和需要準備的實驗材料詳細列在本學期教學計劃表中，并及時采集、培養或浸制有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，這不僅可以調動其學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環境以及生活習性獲得充分的感性認知。
2.精心設計生物實驗的程序
概括而言，需要教師認真備課，包括備教材、備學生、備教法等。備教材就是根據教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應該使學生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學中向學生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學生就是根據學生的知識、經驗和動手能力來綜合分析學生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學生在原有的基礎上都能有所提高。備教法是指根據實驗內容和學生水平來選擇最佳的教學方案，讓學生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結論。
3.做好預備實驗
提高生物實驗教學質量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進行實驗，以便掌握實驗的全過程。同時，通過實際操作，還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現的錯誤，及時發現并糾正學生在實驗中的差錯，使學生的實驗能夠按要求順利完成，并提高自己的實驗能力。
二、了解探究實驗活動
生物新課程標準突出科學的探究活動，倡導探究性學習。實驗是常見的探究實踐活動。實驗能讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學生的質疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創新精神和實踐能力。
三、重視科學探究的實驗技能培養
科學的探究需要一定的技能。過去的教學，著重于動手操作技能的培養，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網等器具，學會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。現在的生物課程標準更加要求重視科學探究方法的技能訓練。新教材設置了多個技能訓練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發現問題、提出問題、作出假設、測量和計算、觀察、解讀實驗數據、推理、分析實驗結果等等。新教材的探究實驗，側重體驗和領會科學探究的過程和方法，要求學會觀察、記錄、設計、分析、推理，學會寫實驗報告和小論文等。
四、掌握各個探究實驗活動教學目標的側重點
探究實驗活動都有其共同的要求，如發現問題，作出假設，實施計劃，記錄數據，交流討論等，但每一項的探究活動目標都有其側重點。如探究光對鼠婦生活的影響，重點是控制變量和設計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數據的收集、整理、解讀；探究空氣質量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設計合理的實驗裝置等等。
五、開展形式多樣的探究實驗活動
開展形式多樣的探究實驗，更好地培養科學的探究能力，有利于培養學生的創造思維能力和實踐能力。
1.示范驗證式實驗
傳統的實驗，著重實驗技能的訓練，其優勢在于能讓學生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強的規范性，主要包括：解讀實驗目的、原理選擇實驗材料確定實驗方法步驟熟悉儀器的使用實施操作體驗科學的方法和技能。生物新課程標準也設置了多個傳統的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發的條件、植物的光合作用等。可通過傳統的生物實驗，規范學生的動手操作技能。
2.自主探究式實驗
學生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權交給學生，盡量讓學生自己設計實驗方案，自主探究。例如：
（1）材料、方法的改進實驗。如探究種子萌發時，制作種子萌發各階段的小標本；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。
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一、生物實驗有效教學的重要性
1.有效教學的內涵
有效教學是通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。學生的學習進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。在高中生物教學中，實驗不僅是重要的教學內容，同時也是一種重要的教學方法，把生物學基本理論與現實生活、生產實際有機結合，具有直觀具體、形象生動的特點。
2.生物實驗有效教學的價值
有效的實驗教學可以幫助學生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學的基礎知識，同時更加扎實地掌握生物學實驗技能和科學方法，比如觀察、實驗、調查等科學方法，提高學生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力、創造能力等。學生在生物實驗教學活動中通過觀察、真實地記錄實驗結果、運用文字表達實驗結果，可以體驗到主動發現的樂趣，養成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣，為學生的全面發展帶來更大的空間。
二、高中生物實驗課教學效率低下的現狀和原因
1.高中生物實驗課教學效率低下的現狀
（1）在高中生物實驗課上，學生的主體地位未能得到體現
新課程改革已在中學實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學中，教師在教學過程中的主導作用過強，學生仍處于被動地位。筆者在調查中發現，學生基本上都嚴格按操作規程進行，很少有學生能夠根據目的要求和實驗原理，適當改進實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學方式沒有體現出學生的主體地位，未能調動學生學習的主動性、自覺性，十分不利于培養高中生的創新意識、求實、求真品格和科學精神。
（2）在高中生物實驗課上，學生的探究能力未能得到培養
新課程倡導探究性學習，但在高中生物實驗課中，絕大多數的學生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學習的品質，也缺乏發現與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創新。無論是教師還是學生都十分注重實驗結果的實現，強調的是培養學生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學生動手能力和創新精神的培養。實驗課中，教師講得太多、太細，學生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當學生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學生缺乏獨立思考的空間，這種重結果輕過程的教學忽略了對學生探究能力和創造能力的培養，排斥了學生的思考和個性，結果降低了實驗教學的有效性。
2.高中生物實驗教學有效性低下的原因
俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”提高高中生物實驗教學有效性要求教師要具備優秀的綜合素養，比如先進合理的教育理念，扎實的專業基礎，優秀的口頭表達能力和書面表達能力等等。然而很多生物教師依然延續傳統的教育理念，未能領會和實踐新課程提出的理念，在生物教學過程中重知識輕實驗，只關注提高學生的成績，忽略培養學生的動手能力。還有一些生物教師專業知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養技術、蛋白質純化技術等等，這些教師沒有根據形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學過程中只是盲從于教材，在實驗教學過程中難以科學、有效地指導學生開展探究性實驗。
另外，目前高中的升學壓力依然很大，學校領導對于生物實驗教學普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學必備的硬件條件，但是一些學校缺乏專職實驗員輔助，導致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準備生物實驗。再加上學校對生物實驗的經費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現行的教材對實驗設備的要求，而儀器設備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導致了生物實驗教學有效性的低下。
三、提高高中生物實驗教學有效性的策略
1.切實貫徹因材施教的原則
有效教學關注學生的進步和發展。然而在生物實驗課中常常出現這樣一種情況，一些基礎薄弱或者動手能力較差的學生卻往往只在旁邊看或做無關的事情，而一些操作能力較強的學生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學生的發展。因此，高中生物教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”“為了一切學生發展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調動每個學生參與實驗課的主動性。在學生動手進行實驗的過程中，教師要把握學生的個性差異，利用小組教學分配給每個學生相應的實驗任務，讓每個學生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當旁觀者。比如讓有的學生負責準備好實驗材料、儀器、試劑，有的學生負責實驗的具體操作，有的學生則負責認真觀察記錄實驗現象及數據，在實驗后進行總結。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。教師可以對個別學生在實驗操作過程中遇到的困難進行化解，倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發揮每個學生的實驗能動性，使所有學生都能在原有基礎上得到發展。
2.營造平等互動的課堂氛圍
好的課堂氛圍能促進生物實驗課有效教學的實現。有效的課堂教學是教師專業水平的體現。教師作為課堂教學變革的推動者和實施者，對課堂教學是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關系，從而提高學生動手操作的信心，培養學生熱愛實驗的情感態度，激發學生自主地探究實驗的興趣和動機。在實驗開始之前，教師可以和學生共同進行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細胞的質壁分離與復原這一實驗中，教師可以先讓學生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發生質壁分離的細胞都適合本實驗？做質壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調動起學生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學生進行實驗操作時，無論學生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發學生對實驗過程中的反常現象和數據主動大膽地談談自己的想法。
3.加強對學生探究能力的培養
“學習中心論”是現當代有效教學的核心理念，主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系。教師要在有限的實驗教學時間內培養學生良好的實驗操作習慣的同時，還要培養學生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現實生活的聯系”，目的就是要求教學要注意聯系生活經驗，引導學生學習和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用時，教師可以先讓學生討論如何將油漬、汗漬、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進行實驗，讓學生嘗試應用脂肪酶、蛋白酶對污漬進行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養學生的探究能力時，教師要向學生介紹生物技術的應用和生活中各種事物的生物原理，讓學生通過實驗預習和實驗前的準備工作來豐富相應的知識，同時讓學生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質，在此基礎上讓學生探討這類微生物的應用價值。
新課程高度重視對實驗的改革，倡導有效教學，注重提高學生的生物科學素養，這對教師的實驗教學能力和學生實驗能力都提出了更高的要求。因此，在生物實驗教學中，教師必須加強對實驗課的重視，根據《普通高中生物課程標準》對高中生物實驗教學的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學的有效性，在提高學生的生物學業成績的同時，培養學生的實驗能力，促進知識、能力和情感態度價值觀目標的達成。
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生物是研究生命現象、生物活動規律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優勢。現今大多數初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發展也有著積極的促進作用。
一、初中生物實驗課的作用
1、從教師角度而言
初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內容，讓學生自主來初步了解實驗課的內容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內容；最后，實驗課結束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。
2、從學生角度而言
學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養，學生也會對實驗課產生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。
二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足
1、實驗課教學目的不夠清晰
很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。
2、教師對實驗教學重視度不高
從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現象經常發生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。
從實驗后期總結工作看，生物實驗課結束，對實驗的總結工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結工作更為重要，如果對實驗課總結不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內容，也會影響學生后續學習的基礎操作能力，導致每節實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結不及時帶來的結果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果
1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的
實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。
2、提高教師對生物實驗教學的重視程度
教師要想讓學生對生物課產生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發現共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。
總結：
綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。
參考文獻：
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二期課改的一個基本觀點是:以學生發展為本。在目前互聯網情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經歷、關注學生的終身發展，即教師在課堂教學過程中要體現出學生的主體地位。初中的學生處于身體和心理快速發展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
二、如何在初中物理課堂上實現學生主體地位
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意大利教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”這里強調在學生的學習過程中，學習主體的體驗參與對學習效果的影響是非常重要的。因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程成為充滿個性的身心和人格健全與發展的過程。體驗學習的理想方式是讓學生通過操作、考察、調查等途徑進行身體性參與。在實際生活中，由于各種原因，較少也較難實現組織學生進行實際操做、外出考察等活動，所以我們在教學中，更多的是要充分利用教材中的情景設計、知識鏈接、師生已有的生活經驗、知識結構和情感來實現體驗。通過同學們的參與體驗，讓學生置身于既有競爭又有合作的情景體驗中，親身參與的氣息濃郁，學習的氛圍良好，進入新課的學習水到渠成。
二、聯系生活，感悟出實效
前蘇聯教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。什么樣的教學活動能讓學生有情緒情感的體驗，從而有所感悟呢？贊可夫說：“如果真正廣闊的生活，沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”思品課堂教學中，如果學生接觸的是鮮活的生活場景，有身臨其境的體驗，然后產生似曾相識的感覺，他們才能愉悅地接受知識理論的指引，主動地參與實踐活動。我們知道現在的思品教材的許多內容來源于生活，但學生往往認為這些場景、圖片、事例都是人編造的，半信半疑，所以造成思品課實效性不高。因此我們要拉近教材與學生的距離，回歸學生生活，貼近學生實際，引導學生從教材走進真實的生活，使他們有話可說，有感而發。把學生在校園生活中碰到的實際事例搬進課堂，使事例增強可信度，更能使學生產生同“情”感，有了相似的情緒體驗，感情的投入，從而悟出情緒需要控制，進而想知道如何去控制情緒就順理成章了。
教育的實效不應僅僅停留在老師告訴了學生多少的知識，而更應該是學生從一個故事、一段話、一幅畫、一個活動中悟出了有用的知識，有用的觀點。又如在學習《難報三春暉》一節時，許多老師會精心選擇一些電視電影報道的模范、典型父母的事例，借此希望學生感悟父母的愛。我覺得還可以更貼近學生的生活，因此準備了某一學生在父母的呵護下成長的一系列相片，此材料一經PPT放映出來，學生們興趣盎然，在猜測相片上的主人公是誰的同時，更多的是被一張張父母撫育孩子的真實生活場景所打動，一些同學眼含淚光，然后是一陣沉默。學生們入境感悟到天下最偉大的愛就是父母的愛，照片上的是同學，何嘗又不是我們自己呢？由此，課文中的知識點無需老師過多的贅述，此時是無聲勝有聲，教學的實效早已潤物細無聲。
篇11
初中生物教材中設置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此可見，探究性實驗在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義。那么在初中生物實驗教學中，怎樣才能切實有效地搞好探究性實驗教學，將探究學習真正落實到位，提升學生的科學素養呢？
一、實驗前善于“任務驅動”，激發學生強烈的求知欲望
初中學生尤其是初一學生，他們的注意力很容易被其他東西分散，學生雖然喜歡上實驗課，但他們多數是以“玩”的心態，怎么才能讓學生在“玩”中還能學到生物學知識，我認為老師們可以嘗試采用“任務驅動”的方法。實驗前，給學生布置實驗任務，任務一定要明確，而且可以檢查。任務的形式可以根據實驗目的不同而不同（填實驗報告單、畫圖、思考題、粘貼、記錄）。
例如，觀察種子的結構，如果你只是說：“同學們，下面我們開始觀察菜豆種子的結構，一會老師要找同學拿著種子來說出種子的各部分結構名稱。”雖然布置了任務，但是無法檢查每個同學是否完成任務，一些學習自覺性差的學生就會偷懶。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱，這樣可以利用指導學生實驗的時候，或學生觀察玉米種子時教師檢查菜豆種子，很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生“玩實驗”。此外，任務要“劃零為整”，不要太碎，如果任務太多，可以設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學。如“觀察蚯蚓”的實驗，可以布置不同的同學完成以下幾個任務：
1、夏天大雨之后，蚯蚓為什么會爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什么樣的環境？
2、蚯蚓是怎樣運動的？
3、你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據是什么？
4、蚯蚓有哪些形態結構特點與生活環境相適應？
這樣一來，學生在實驗前都有明確的任務，這些“任務”能引起學生的興趣和注意，激發學生強烈的求知欲，對整個學習活動將起到積極的作用。
二、實驗中善于“啟發誘導”，培養學生探究知識的技能
組織實驗探究是探究教學的中心環節，學生在教師的啟發引導下，運用已有的知識，通過獨立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學會探究知識的方法。這一環節包括以下幾步：
1、作出假設
讓學生利用已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。
2、制定實驗方案
讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。
3、檢驗假設
讓學生依據自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。
以上幾個環節雖然各有不同的結構和功能，但他們是緊密相連、環環相扣的。在這里學生就是一個小小的科學家，教師要以組織者、引導者的身份，充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題，例如：在學生提出問題“骨的成分有哪些？”時，我就適時給學生提供了一些背景資料：在初一上學期曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，這樣稍加點撥，學生就作出了“骨含有有機物和無機物”的假設，接下來我做了一個簡單的演示實驗：將少許的碳酸鈣粉末，放入盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于鹽酸溶液，同時產生氣泡。在這兩個實驗的啟示下，學生思維一下子開闊起來。他們四人小組，在各自獨立思考的基礎上，經過討論確定了實驗方案。這個實驗的探究過程為學生提供了無窮的想象空間、創造空間和實驗空間，有利于學生創新意識的萌發和創造能力的培養。
三、實驗后善于“遷移拓展”，激勵學生積極思考勇于創新
學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體的知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。如：我在以上總結的基礎上，我進一步提出問題引導學生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質放入質量分數15%的鹽酸中，你會觀察到什么現象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預測將會出現的現象？你的依據是什么？這些從學生的探究實驗中引申出來的問題，使學生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向。在這里優秀的學生可以充分展示自己的思維和創造才能，其他學生也從中受到啟發，真正體現了素質教育的全體性和全面性的特點。
在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。
參考文獻：
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探究學習是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布（J.Schwab）首倡的，它作為現代教學的一種學習和教學模式，注重的是學生各種潛能的發揮和創新能力的發展，體現一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發學習的興趣，養成探索奧妙世界的積極態度。
通過多年的教學實踐我覺得提高學生的探究能力應選擇在培養學生的問題意識上，因為一切探究活動都源于問題。問題意識不僅體現了學生學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創造性。在生物學教學中應教會學生主動去尋找問題、發現問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題，從而提高學生的探究能力。
一、在觀察現象中，教會學生學會尋找問題，發現問題。
愛因斯坦曾經說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表示的種種生命活動現象和規律，給了生物教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材，充分發掘、利用好這些現象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生從習以為常的現象背后去尋找問題，發現問題，引導學生意識到尋常現象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計：
1、活魚的鰓是什么顏色的？
2、鰓的顏色為什么是紅的？
3、魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷的從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學生回答第一個問題時，幾乎是不假思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到學生眼前，要求學生仔細觀察水中的金魚，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：
為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？
為什么金魚的顏色很鮮艷？
為什么金魚的顏色多種多樣？
為什么金魚喜歡停留在水的上層？
為什么在河流中找不到金魚……
學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。
二、在研究問題中，教會學生思考問題，分析問題
理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在學生初步形成了尋找問題的習慣和發現問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養成發現問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。
“生物的排泄”一章中，腎單位的結構是該章令初中學生感覺非常抽象和頭痛的知識點，如果教師在教學當中對教材做合理安排的化，不僅可化解難點，變復雜為簡單，而且還可以在鞏固學生尋找問題和發現問題的習慣時進一步培養學生思考問題、分析問題的習慣。
在講腎單位結構時我先要求學生圍繞腎單位形成尿液這一結論，引導學生思考：尿液中生命活動廢物和人體內多余物質只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質清楚出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質出入的毛細血管，在此基礎上，學生很容易把為數眾多的毛細血管和紅褐色皮質對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念，教師再進一步引導學生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈，讓學生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細血管中的一部分毛細血管間隙小的水分、無機鹽、葡萄糖、小分子蛋白質、尿素和氨基酸等物質離開了腎小球，顯然這些物質還不是可以排除的尿液，他們必須被收集起來并進一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出的物質全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包著腎小球，二者緊密結合成為一個整體―腎小體。腎小囊收集的營養、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運出加工處理。至此，學生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。
實踐證明教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程能非常有效提高學生思考和分析問題的能力，最終培養學生善于思考和分析問題的習慣，從而驅動學生去探究。
篇13
一、針對初中物理實驗教學現狀的分析
1.實驗中以教師為主
隨著新課程教育改革不斷發展，許多教師在教學方面發生了極大的改變，為了促進學生的主動性與積極性，應用新的教學模式進行教學，提高了教學的質量。但是，大多數物理教師并沒有轉變思想，依然采用傳統教學模式進行授課，以自己為主體，學生只是勉強被動接受知識，這種教學方式會嚴重影響學生物理實驗學習的質量。實際上，物理教學是以實驗為基礎，很多物理教師思想沒有轉變過來，單純的向學生傳授教材知識點并結合自己在講臺上的實際操進行講解， 學生只能看卻不能動手操作。對教材知識點的理解還不夠深入，通過自己硬背知識點來應付教師與考試，這樣會使部分學生造成厭學的問題。
2.物理實驗設備不完善
由于物理實驗設備不完善，無法滿足學生的學習要求，影響到學生物理實驗學習的質量。隨著科技的發展，實驗設備也在不斷更新，在質量方面也有一定提高，但是，由于部分學校資金上的不足與對物理實驗教學不夠重視，導致實驗設備較陳舊，許多實驗設備已經不能滿足學生對物理實驗的需求，在使用陳舊的設備進行實驗操作的過程中，如果操作失敗會造成不堪設想的后果。另外，實驗設備有限不能保證每名學生都可以動手操作實驗，而導致學生對教材知識的不理解，更難使學生在物理實驗操作中快速的掌握知識，影響到學生物理學習的效率。
3.缺乏分層教學，兩極分化較嚴重
在初中物理實驗教學中， 缺乏分層教學，兩極化較為嚴重。教師統一安排學生實驗選題操作，有的學生操作能力強，有的學生操作能力較弱，這便會給操作能力較弱學生帶來實驗學習上的困擾，操作能力較弱學生只是為了完成教師安排任務而應付教師，最終影響到學生物理實驗的質量，不利于學生長遠發展。
二、培養學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質量的策略
1.轉變教學觀念，提高教學質量
隨著社會的不斷進步，新課程改革也在逐漸發展，要求教師在授課時必須改變傳統照本宣科的教學模式。在傳統教學方式當中老師上課時只是一味地滿堂灌，學生從根本上就沒有理解所學知識的真正意義， 要想從根本上提高初中物理的教學質量，教師就要不斷努力的提高自身的專業素質。教師只有自身的專業水平不斷提高，才能適應現代教育的要求，才能更好地服沼諮生。應當關注學生在課堂中學習狀態，在初中物理實驗教學中應當以學生為主體，傳統的教學模式是以教師為主體的，影響到學生物理學習的質量。在實驗操作過程中，教師起引導學生的作用，為了開拓學生創新思維與培養學生的動腦思考能力必須重視學生在物理實驗教學中的主體地位。教師應當勇于創新教學理念，轉變教學觀念，讓學生之間相互交流探討，相互學習，相互補足不足之處，這不僅鍛煉了學生養成動腦思考的好習慣， 還激發學生對物理實驗學習的興趣。同時提高了學生思維能力，并提高教學質量。教師起到輔助作用，主要針對學生解決不了的疑難問題與實際操作問題進行幫助，教師應當耐心的用合理方法解決學生遇到的問題。應當把眾多的習題作業變成實驗作業，這便會給學生減輕學習負擔，同時也會引起學生好奇心，增強學生物理實驗學習興趣。
2.完善物理實驗設備
為了提高學生物理實驗學習質量，培養學生思維能力與動腦能力，首先，必須保證物理實驗設備充足，保證每名學生都能動手進行實驗操作。此外，學校應當投入大量資金購買實驗設備，對較古老的設備進行維修，確保實驗設備可以在物理學習中發揮重要作用，假設物理實驗課程結束了，部分學生還沒有動手操作，這便會使部分學生對物理實驗學習失去興趣。此外，在初中物理實驗教學中，教師還可以鼓勵學生收集生活中的廢棄物作為實驗設備，一方面能夠激發學生實驗的積極性，另外一方面能夠節約能源，實現社會的可持續發展。
3.分層教學，突出學生主體
長期以來，由于受應試教育思想的束縛和影響，課堂教學往往只面向少數尖子生，忽視中差生的現象相當嚴重，致使大多數學生學不好物理，教學質量不高。實踐證明，由于受遺傳因素、家庭因素以及社會影響的不同，學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好，個性品質等方面都存在著明顯的差異，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”，不利于學生個性的發展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。教師在物理實驗教學中，應當時刻關注學生學習狀態，與學生經常溝通，掌握學生學習情況及對知識的理解情況。教師在實施分層教學的過程中，通過一些小測試來考察學生學習能力，然后根據不同層次的學生分成高，中，低層次進行教學，時常調動學生層次，對不同層次的學生進行不同的實驗教學，長期以來，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以激發學生對物理實驗學習的主動性，突出學生的主體地位，這樣會激發學生對物理實驗學習的興趣，進而也能夠提高初中物理實驗教學的質量。
總之，教師在物理實驗教學中，應當拋棄傳統教學模式，大膽開拓創新教學理念，以學生為主體進行教學，不僅激發學生對物理實驗學習的興趣，還可以提高課堂學習效率與教學效率。同時也鍛煉了學生動腦思考能力，開拓了學生的思維能力，教師應當適當改進實驗教學方案，并大膽進行實驗創新，從而確保學生物理學習的質量，促進學生物理學習上更大的進步。
【參考文獻】
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