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小學數學課堂互動教學模式的實施要遵循以下原則：①主體性原則。教師在教學中要堅持以學生為中心，結合學生的實際情況設計課堂互動，真實地體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。②啟發性原則。課堂互動教學是啟發學生思維的過程，教師要通過精心引導激發學生的互動探究興趣，促使學生在獨立思考的基礎上，自覺、主動地參與課堂交流和探究，在教師的啟發和課堂互動探索中化解學習疑點，建立起獨特的知識和經驗結構。③實踐性原則。教師應立足學生實際應用能力的培養，引導學生在課堂互動中通過親身經歷，探究運用所學數學知識解決實際問題的方法，把“學習有價值的數學”落到實處。

二、互動教學模式在小學數學課堂中的應用策略

1.創設情境，激發互動

課堂上，學生總是在有選擇地接受、吸收課堂上的信息，并通過嘗試，達成個人的簡單認知，邁出學習的第一步。因此，教師要善于抓住學生興趣點，通過創設新穎生動的教學情境來增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而觸動學生的興奮點，引起學生對互動內容的興趣。例如，在教學北師大版小學數學《年月日》時，教師可以這樣來創設情境導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”我接著提問：“你是不是每年都過生日呀？”學生又答：“是！”我故作疑惑地再問：“可是有個叫李×的同學在12年中只過了4個生日，你們知道是為什么嗎？”由懸疑創設出的教學情境，讓學生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學習主動性油然而生。教師在此基礎上展開教學，學生能夠積極地參與到課堂的互動當中來，課堂氣氛很快活躍起來。

2.誘導提問，自主探究

在小學數學課堂教學中，提問是最直接的師生雙邊活動，也是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。小學數學教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，積極而能動地發揮教學主導作用，啟發、誘導學生提出問題，并以有代表性的學生提問作導向，組織學生開展小組合作討論、操作、交流等系列探究活動。用學生自己的提問做依托，針對性更強，教學互動議有綱、探有目，既有利于學生放飛自己的思維、表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中較好地掌握數學知識，把“改變學習方式，提升學習水平”落到實處，又能使學生進一步感受到數學課堂互動的價值和意義，進而更積極主動地參與課堂互動。

3.合作探討，評價反思

傳統教學中，教師居于主宰地位，學生被動地參與到學習中，難以發揮出學生的主體性作用，影響了課堂教學的開展與教學質量的提升。新課標下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮著主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學觀，從學生需求、實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。例如，在教學北師版小學數學“面積”一節時，教師在講解完什么是面積之后，可以進行進一步的探索，讓學生通過小組合作的形式來比較面積的大小。這時，教師可以拿出準備的長方形和正方形，先讓學生猜一猜哪個圖形的面積大，并根據需要用身邊的工具證實自己的想法，比比誰想出的方法多。學生在獨立思考、小組合作探討的基礎上，采用了剪拼法、數方格、擺正方形、擺硬幣等各種方法。在學生展示自己的方法完畢之后，教師要對其完成活動情況進行評價，引導學生對整體合作互動過程展開反思，認識缺憾和不足，調整、完善互動方式和互動形態，以深化和提高學生參與課堂互動的信念和能力。

加強小學數學課堂互動教學模式的探究是新課程改革的必然要求。因此，我們要立足學生的年齡心理特征和數學學科特點，以藝術的教學引導方式調動學生參與課堂互動的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，深化對學生的素質教育。

參考文獻：

[1]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2011（03）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.

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一、探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐現狀

新的課程改革讓人們對探究式教學的重要性認識更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學方式的不足，積極進行新形勢下的探究式教學模式. 但是在實際的教學過程中，探究式教學在小學數學課堂上的應用效果并沒有較為明顯的效果. 多數教師只是局限在改革教學的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個環節――對教學模式的改革. 小學數學的實踐教學中，傳統的教學模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學循環：導入教學練習作業復習，形式單一，教學效果也不明顯.

二、探究式教學在小學數學課堂中的實踐應用

1. 聯系生活實際

數學來源于生活，也應該被應用到生活中，去解決生活中經常出現的問題，這才是數學的價值所在. 也正因為如此，很多的數學知識都可以在生活中發現它的模型，所以在平時的教學中教師應該充分將教學內容和生活實踐集合起來，讓學生體會到數學的實用性，也為以后的教學打下良好的基礎. 小學數學教材中有“認識錢幣”這一章節，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節內容的時候可以在班級中舉行一個“我會花錢”的小型活動，活動中教師可以組織學生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學們根據“商品”的“標價”進行“貿易活動”，看看在買賣的過程中，誰把不同數額之間的錢幣換算、加減得又快又準確. 這個活動之后，教師還可以鼓勵學生回家之后經常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運算.

2. 巧妙運用情景導入

良好的開始就是成功的一半，運用情景導入的方式可以在上課的第一時間就吸引學生的注意力，淡化數學本身的抽象感和枯燥感，讓學生更好地融入到教學情境中. 而且在教學過程中創設生動的情境，可以帶領學生進入形象感性的數學世界，從而激發學生探索問題答案的欲望，讓學生不由自主地參加到學習過程中.

比如在講“比例尺”的時候，教師可以先分發給學生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調動學生的學習興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現在在地圖上的什么地方呢？”學生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現在同學們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠. ”等同學們算出來的時候教師可以這樣說：“現在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學們努力學習一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”

3. 組織實踐活動

實踐活動是探究教學在小學數學課堂的一個有效強化手段，在這個過程中學生不僅要充分發揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學合作，完成團體任務，因此教師應當積極為學生創造一些實踐活動，激發學生自主探索的積極性和對數學的興趣，實現創新型的探究式教學模式. 比如，小學二年級的教材中有“認識方向”這一節，那么教師就可以在課下時間組織學生對學校的教學樓進行方向認識，比如教學樓在實驗樓的哪個方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學生用圖表示出來，這樣學生就會明白方向的相對性；或者再教學生一些辨別方向的常識，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數學知識會隨著學生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學生向更深層次去探索. 通過這種實踐性的教學，探究式教學的意義更加彰顯，學生的學習效果也會更好，所以教師應該多為學生創造這種實踐學習的機會.

4. 回顧和反思

教師應該在每節課過去之后回顧一下本節課的過程，本節課教了哪些內容，用什么樣的探究方法去教的，學生的反應如何，有沒有對課堂上的內容及時消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節課之后教師都應該有這樣一個類似的反省，人只有通過反省才能意識到自己的錯誤，然后改正進步，教學也是一樣的.

結束語

在小學數學課堂中運用探究式教學可以提高學生的獨立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對像數學這樣的學科，不僅抽象而且理論性強，更需要學生具有較強的探究能力. 在教學過程中教師應該充分發揮引導作用，優化教學設計，創設適當的教學情境，吸引學生去探究數學中的奧秘. 同時教師還應該為學生營造一個良好的自主探究環境，鼓勵學生在日常的生活中多多實踐，提出問題，大膽質疑，然后指導學生獨立去尋找答案或者解釋.

【參考文獻】

[1]盧向陽. 自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.

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小學數學課程的學習就是學生在數學學習過程中的基礎，想要將小學數學的課程內容進行進一步的完善，可以將小組合作教學模式進行全面性的課程融合，使用這種全新的教學手段進行小學數學課程效率的提升，讓學生在這種互動的學習環境下進行數學知識的掌握，使得學生們可以提升學習數學的興趣程度，為今后的數學能力培養奠定扎實的基礎保證。

一、現階段小學數學課堂教學存在的問題

對于現階段小學數學課堂教學存在的問題來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學生的差異比較明顯

由于現在的學生大多數都是獨生子女，父母對于孩子的溺愛情況也比較突出，并且，由于我國人民的生活水平不斷提升，孩子在成長的過程中受到社會的影響也比較大，在這樣的社會環境下，學生們的性格普遍比較強硬，自尊心也比較強，在學生遇到困難時不能正確的進行處理。從當前的社會環境進行分析，孩子獲取知識信息的渠道比較多，學生們從小也在進行著很多輔導班課程的輔導，基礎知識比較扎實，信息儲備也比較廣泛。同時，現在的孩子思維比較靈活，但是通常表現的比較叛逆，小學生的心智由于處在發展時期，對于全新事物的好奇心也比較強。所以，小學生在一個班級中，學生與學生之間性格與學習狀態存在十分明顯的差異程度，對于知識的掌握程度也存在著比較明顯的差異。

（二）小學數學小組合作模式教學實踐中存在的問題

在現有的小學數學教學過程中，教師在安排小學合作教學的模式中，常常出現對教學數學教學內容設置不合理的情況。由于小學生自身的沒有比較良好的自控性。在進行小組合作模式學習的過程中，假如不能將學生自身的優勢進行進一步的展現，就不能將學生的學習水平進行全面的提升，總之，在小學數學小組合作模式的教學工作中，教師應該對小組分組教學的掌控能力進行全面性的評估。

二、小組合作教學在小學數學課程中的應用

對于小組合作教學在小學生數學課程中的應用來說，可以分成以下幾方面進行分析：

（一）小學數學教學實施優化分組教學模式

想要將小學數學分組教學的優勢進行最大化的展現，在小學數學教學分組的過程中，教師應該遵循合理分配學生的原則進行分組規劃，比如，教師可以按照班級學生數額的總數進行分組數額的劃分，一個班級中假如有40名學生，可以將這40名學生分成8組，每組為5位學生，在學生的分配過程中，可以將學生的平均分數進行進一步的分析，將每一組學生的平均分數達到一個比較平穩的數值，這樣能夠積極調動學生在小組學習過程中的學習積極程度，教師還可以在小組中進行組長的制定，組長可以盡自己所能去幫助組內的其他成員，并在教師進行任務分配后，組長能夠積極帶領組員進行任務的完成，將學生們之間的凝聚力進行進一步的提升。

（二）小學數學教學教師應該把握好時機并進行合理的教學引導

在小學數學教學的過程中，教師可以按照小組合作教學的應用教學形式進行進一步的分析，這種小學小組合作教學能夠培養學生學習數學的主動觀念，在自我能力探索也有進一步的細節完善，但是在學生進行小組討論的過程中，教師應該保證給予學生合理的討論時間，讓學生能夠充分發揮自己的數學能力，教師可以在學生討論完畢后進行引導性的思維指導，讓學生們可以樹立正確的數學學習觀念。

在學生進行小組討論的過程中，還應該由教師進行學生發散思維的引導，這種思維性的引導可以保證學生在這種小組合作學習下能夠順利將教學內容完成，在小學數學教學的過程中，教師也應該讓學生們大膽的提出自己的困惑，通過這種提問題的形勢讓學生們可以主動進行思考，在這樣的前提下進行學生創新能力的培養。

（三）小學數學教學應該選擇合理的教學內容

在小組合作式教學模式的運用中，教師應該合理的選擇相對應的數學教學內容，在這樣的教學內容下進行教學方式的選擇，在開始教學的過程中，教師應該做好相關的準備工作，在保證能夠適合小學合作教學模式中進行小學數學教學的安排，為了保證小組合作模式教學的順利進行，教師應該在教學前期進行充分的工作準備。

例如：在學習長方形和正方形的時候，教師可以利用日常生活中學生的所見所聞及生活常識進行討論學習，在分組以后，教師規定在5 分鐘之內看哪個小組可以說出更多日常生活中常見的長方形和正方形物品，對說得較多的小組進行適當的獎勵。這樣的教學方式能夠普遍的提升學生對于小學數學學習的積極程度，讓學生們能夠將自己的思維進行擴展，并且還能夠比較輕松的掌握相關的數學知識內容。

三、結語：

小組合作教學模式屬于一種全新的數學教學方式，想要將這種教學內容進行進一步的使用，就應該在現有的小學數學教學方式下進行逐步的分析，以保證最終能夠將小組合作教學模式的優勢進行全面性的融合與貫穿，在整體性上能夠將小學數學的整體教學效果進行進一步的推進，在學生現有的興趣程度上進行全面的提升。

參考文獻：

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]費雨朦.小學數學小組教學中的問題與對策研究[D].陜西師范大學，2015.

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生活化教學能夠讓學生在更熟悉的環境中思考數學問題，無形中提升了學習數學的興趣程度。教師若可善用生活化教學，可拉近與學生之間的距離，達到相互學習、相互討論的效果，更容易了解到學生在學習過程中的困難所在并有針對性的調整教學方案。除此之外，生活化教學能夠讓小學生明白數學學習并非單純為了考試，在生活中的方方面面均運用了數學知識，讓數學實現真正的生活化，促使小學生不再處于被動學習狀態，讓其在體驗生活中數學樂趣的同時提升數學學習興趣與效率。

（二）提升學習興趣

由于心理年齡并未成熟，不少小學生在面對相對邏輯性較強且枯燥的數學學習內容后會感到缺乏學習動力，若可合理運用生活化教學，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵作用。在接觸到數學這門課程前，小學生生活經驗及知識背景中實際上已經涵蓋了數學。教師可考慮到其心理特點，設計具有兒童趣味的游戲來在無形中練習數學題目，或創設小學生熟悉的環境讓其增強代入感，提升學習興趣。

（三）培養數學素養

除了課堂中運用生活化教學外，在課后習題和階段性練習的作業布置上同樣可融入生活化。小學生課業壓力并不重，教師可讓其利用周末時間或以小組為單位，在課后做幾期數學手賬或數學漫畫，讓其將生活中遇到的數學以簡單繪畫的形式記錄下來。通常小學生不會將此作為數學作業去完成，而是在興趣的驅使下更主動發現生活中的數學。數學素養的提升并非一朝一夕可完成，日常培養學生善于發現身邊的數學可潛移默化的培養數學思維，讓學生在看到生活中的數學時能夠聯想到相關知識點，讓教學變得靈活變通，更具創新意識。

二、生活化教學的應用策略

（一）改進教學觀念

要想實施生活化教學，教師首先在教學觀念上應有所改善，摒棄傳統一言堂的教學模式，讓學生成為課堂主體，自己作為課堂的引導者，讓學生的思維無形中融入自身創設的情境中，讓生活化教學真正得以實施。教學觀念的轉變是新課程標準的必然要求，教師應以培養學生的數學思維及數學能力為重點，而非單純的讓其學會解題。生活化教學的融入應保障課堂氛圍的活躍性，要學生敢于提出問題，在豐富多彩的教學方式下將嚴謹且邏輯性強的數學學習變得輕松化。例如在學習長度相關知識點時，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學生以身邊的物品為觀察對象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應用米來度量。真實觀察下數學學習無形中降低了學習難度，小學生對知識點的理解將更深入，記憶效果更強。

（二）切忌矯枉過正

生活化教學的實施應注意程度的控制。當前教育界普遍認為生活實際聯系數學教學在恰當的程度下可提升學生的自主探究動力以及學習興趣。但在實際應用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數學知識點強拉硬拽，并不能引起學生的興趣，教學效果將大打折扣。在實施生活化的過程中，教師應注意區分有效知識點，并非所有數學知識均可在生活中明顯體現。合理的生活化情境還需考慮小學生的現實生活以及其興趣性，讓生活化教學內容真正符合小學生的心態、興趣及年齡。

（三）完善情境設計

生活化教學需要教師創設相應的情境，讓學生更容易融入到教師設計的思考環境之中。與學生們生活以及經驗息息相關的情境設計需要教師加深對學生的理解，并考慮到學生的求知欲以及學習興趣。為了讓小學生加深對知識點的理解，教師在呈現生活現象之前應將其加以設計，使之更符合書本數學理論，避免學生在思考的過程中將數學問題及生活經驗混為一談。換言之，在生活化情境教學的設計過程中應考慮到數學知識點的明顯體現，切忌本末倒置。例如在?W習兩位數的乘法相關知識點時，通常采用計算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學，可讓學生聯想春游的情景，例如全班共有30名學生，每名學生需要繳納98元春游費用，那么全班一共需收取多少元。讓學生思考如何將運算簡單化，既而引出補位算法。

（四）善于觀察

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英語教學的內容包含語言知識，和生活、文化還具有一定的關系。在小學英語教學中，小孩子模仿能力比較強，但是遺忘的速度比較快，在對知識進行鞏固學習時，不能僅僅進行簡單的教授，而是要把趣味性以及知識性進行融合，實行拓展式教學。

一、拓展式教學的意義

孩子天性好動，對世界充滿好奇心，他們的求知欲比較強，不是僅僅局限于知識的學習，而是希望對外面的世界具有更深的了解。拓展教學就為我們提供了平臺。在進行拓展式教學時，需要注意對教材進行延伸，包括的內容是：學生是否運用已經學習的知識以及技能，如何實現某些目標等，教師面臨著知識結構的問題，需要通過多種渠道進行學習，對自身知識結構進行調整，滿足學生的求知欲。拓展式教學可以使學生的語言知識豐富，學生領略到詞句的內在含義，拓寬視野，增長見識，對知識不斷地進行鞏固和學習。開展趣味性的活動，讓學生回憶已經學過的知識，如反復地應用單詞以及句子，便于讓學生留下深刻的印象，由感性材料變化成理性的知識，學生在潛移默化中學習單詞以及句子，增強學習的趣味性。

二、在小學英語課堂中拓展式學習的對策

1.培養學生的學習興趣

對于小學英語學習而言，興趣能夠提供學習的動力，枯燥的課本不能激發學生的學習積極性。小學低年級的學生比較活潑，喜歡做游戲，教師需要結合學生的性格特點，對教材資源進行深入的挖掘，巧妙地設計教學內容，增加小學英語課堂的活力。例如在教導學生學習數字時，教師可以變成歌謠One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通過讓學生唱歌謠，學生能夠熟練地記憶數字。

2.知識學習成為系統

在小學英語課堂教學中，教材是載體，教師在進行教學設計時，應當結合教學的內容，但是，不能僅僅局限于教材，而是基于教材的內容進行創新，訓練學生的語言能力，使得知識的學習具有系統性。教師在教導學習單詞時，可以結合發音特點，拓展學習的單詞，例如在學習cook一詞時，可以給學生展示“look、good”等單詞，讓學生對“oo”發音具有一定的認識，根據上述單詞的發音特點，讀出cook，學生對cook的記憶較為深刻，還能夠對學過的知識進行鞏固。此外，以“teacher”為例，在學習這個單詞時，教師可以讓學生舉出類似的單詞，如“farmer、water”等。教師可以在詞類方面拓展，如蔬菜類、水果類單詞，在適當的情況下，為學生展示沒有學過的單詞，豐富教學內容，擴大學生的知識量。

3.在學習任務中進行拓展學習

在小學英語教學中，教師可以利用學習任務，讓學生回答問題，對課文內容有深入的理解。以外語研究出版社小學英語中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，教師可以讓學生回答“Do you like collecting stamps？”，并問學生收集郵票的類型等，多提問幾個學生，學生就可以對文章的內容加深認識。

4.利用英語角進行拓展式教育

教師可以利用英語角進行拓展式教學，合理地安排一些句子，讓學生了解帶有激勵性的句子，為學生講述英語故事，拓展學生的英語閱讀水平。在英語角進行拓展式教學時，教師可以組織簡單的合作對話，讓學生扮演不同的角色，并融入自己的動作，使得英語對話更有趣味性。

5.合理地設計教學內容

教師應當合理地把握教學目標，結合教學目標，合理設計教學內容，以外研版小學英語第七冊Module 4 Festival為例，教師可以根據對話課以及閱讀課類型，設計課堂教學的環節，在對話課中，教師可以設定調查任務，進行小組合作，學生自主交流最喜歡的節日，培養學生的語言能力。在閱讀課中，教師可以根據學生的理解能力，讓學生熟練地閱讀教材文章。教師可以讓學生對自己最喜歡的節日進行口頭描述，鍛煉學生組織語言的能力。

在小學語文教學中，進行拓展式教學，教師需要多費功夫，增強課堂教學的趣味性，并注意教學設計的環節，使得學生在課堂上可以學會靈活地運用知識。學生在學習小學英語的過程中，能夠獲得成就感以及自信心，培養對英語學習的興趣，提高學生運用語言的能力，提升學生的人文素養，為學生以后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

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2.明確學習目標，出示自學提示。

3.學生依照自學提示自主學習。

4.檢查自學情況。

【目的】

教師根據課文內容及學生心理特點激情導課（謎語導入、游戲導入、圖片導入、音樂導入……），創設適應的教學情景：一是能夠簡潔恰當地導入正課；二是能夠渲染課堂氣氛，激發學生探究知識的欲望；三是能夠為整節課奠定良好的感情基調。

教師引導學生自主學習：培養學生自學、發現問題及解決問題的能力。

【注意事項】

1.教師緊扣文本的教學重難點及文本的教學目標，形成明確的自學提示。

2.自學提示要清楚地告訴學生自學內容，自學方法，自學要求，對學生的自學要起到引領和指導作用。

3.學生自學的過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學生自學的效果，特別是學困生自學的情況。

4.自學時，應給學生提供充足的時間和空間，具體時間應根據中等水平學生自學的情況來確定。

二、引探（合作探究 解決問題）

1.教師整理歸納自學中解決不了的疑難問題。

2.讓學生再讀課文，針對“疑難雜癥”，品詞析句，采取同桌互助、小組合作或師生共同探究的形式，解決問題。

3.教師要及時總結點拔。

【目的】

通過生生、師生互動，合作探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，能力得到培養。

【注意事項】

1.語文活動要多樣化。如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，調動學生的多種感官參與知識的形成過程，使學生養成良好的學習習慣。

2.探究的氛圍要寬松。寬松的學習氛圍讓學生在自主、自由的活動中，煥發主體意識，變傳統被動的接受式學習為積極主動的探究式學習。

3.活動時間要充分。具體時間應根據中等水平學生來確定。

4.個人自學后的班級交流，較簡單的問題應讓學困生發言，中等生補充，中、優等生評價，并要求其他學生善傾聽、會評價、能辯論。

5.中等生對某一問題理解有困難時，要組織學生討論；全體學生對某問題理解有困難時，教師要給予適當的點撥或進行必要的解釋。

三、引練（鞏固練習 訓練技能）

【基本步驟】

1.在理解課文內容的基礎上，讓學生回歸課文，感情讀書。

2.師圍繞學習目標對本節所學知識分別編擬習題，讓學生訓練聽、說（如：寫景的文章，可以以小導游的形式讓學生介紹景物的特點；有些文章結尾含蓄，可讓學生敘說結尾……）、讀（感情讀、分角色讀、分角色表演……）、寫（仿寫、補寫……）的能力。

3.學生自評、互評。

【目的】

1.反饋本節教學任務的完成情況，糾偏補漏，使學生對知識的理解更為完善，更為深刻。

2.通過練習，鞏固所學知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力，為學生搭建展現自我的平臺。

【注意事項】

1.練習的設計要由易到難，題型要多樣，題量要適中。

2.學生練習時，了解學困生的練習情況，并給予必要的幫助和鼓勵。

四、引展（學以致用 拓展延伸）

【基本步驟】

1.引導學生反思歸納本節所學內容。

2.運用所學知識聯系生活實際，進行情感體驗。

3.放飛學生的奇思妙想。

4.師歸納總結。

【目的】

1.在學生發現問題、合作探究解決問題的基礎上，培養學生聯系生活實際學以致用的能力。

2.培養學生的創新精神，將所學知識拓展延伸，主題得到升華，達到教學目的。

【注意事項】

教師要尊重學生，引導學生俯視文本，允許奇思妙想。若學生過于偏離教材內容時，教師要進行恰當的疏導。

五、如何確保“四引”教學模式的有效發揮

要想促進“四引”教學模式效果的發揮，教師應做好準備，可采用小組合作模式開展教學，以此促進學生更好地學習，為學生營造良好的教學環境。

1.教師布置課前任務，學生小組進行課程學習

《詩經》有云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足見合作學習的重要性。讓學生養成課前自主預習的好習慣，需要教師引導學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，學生可以根據自己的喜愛組成小組，并且要求每個小組的學生能夠在語文課堂學習前完成。與傳統的教學課程相比，初中語文課程的教學風格較為輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。

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一、發現法教學模式應用于小學數學課堂教學中的意義

小學生學習效果的提升最重要是要發揮其學習的主動性，只有依靠學生的自主學習才能促進學生想象力和創造力的發揮，積極參與到課堂之上。而要想培養學生積極主動參與學習之中，就需要教師為學生創設出寬松、和諧的學習環境，給學生提供大膽參與課堂討論，積極探索知識內容的舞臺。

發現法教學模式作為突出學生主體地位的教學方法能夠為小學生學習數學創造情境和條件，在教學中充分的發揮了小學生自學能力，觀察能力和探索能力，使小學生在學習中可以獲得新的發現，鞏固已有的數學知識內容。發現法教學打破了傳統的教師“一言堂”的教學方式，為培養學生創新精神和實踐能力提供了土壤，教師作為園丁為小學生做引導和澆灌，使小學生在數學課堂上挖掘出思維創造潛力，能夠主動投入到學習中。

二、發現法教學模式在小學數學課堂教學中的應用

（一）新授課課堂上的應用

發現法教學模式主要是通過教師給學生提供的學習情境，讓學生擁有可以對數學定理和規律進行再發現和探索的機會，從中提出問題，并針對問題發揮頭腦去解決問題，這個過程可以培養學生思維創造能力。發現法教學方式適用于小學課程中有探索性的知識內容，例如在學習圓錐的體積課堂上，教師可以為學生準備實驗工具，并且引導學生自行參與實驗，進行圓錐體積公式的探索。筆者在教學中設計過這樣一堂課程，具體就是以圓錐體積作為教學內容。

具體過程是，在新授課的課堂上，準備了一個圓柱體和一個與圓柱體等底面積、等高的圓錐，在課程中筆者通過向學生展示圓柱和圓錐模型，向學生提出了圓錐的體積公式可以如何計算的問題。學生們通過觀察兩個圓柱和圓錐的模型，大膽的說出了自己的猜測：

學生A說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱的體積的一半，因為看起來圓錐的體積一定是小于圓柱的體積。

學生B說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱體積的一部分，具體多少還不確定。

當然還有其他同學各有不同猜測，接下來筆者讓A同學和B同學到講臺上來，請他們自己設計探索方案，來證明他們的猜測。思考時間過后，A同學和B同學主動提出要合作進行探索實驗，在班級學生的注目下，A同學選擇了兩個大容量杯，其中盛放的水體積大于圓柱模型盛放的水體積。這時B同學用圓柱體裝滿了水，然后倒入容量杯1中，記錄下了數量1200ml，之后又用圓錐體盛滿水倒入容量杯2中，記錄下數量400ml，此時班級其他同學已經有人忍不住說出結果，不過B同學仍然有條不紊的進行著第二次、第三次倒水，每次都記錄下數量，均為400ml，最后三次圓錐模型盛水體積合為1200ml，顯然容量杯1與2中的水的體積相等。@時由學生A說出了他們最終的實驗結果，就是圓錐的體積等于與他同底面積、同高的圓柱的體積的1/3，公式是V圓錐= （s是底面積，h高）。

筆者對這兩位同學進行了鼓勵和表揚，他們的思路十分清晰，實驗目的明確，并充分的發揮出了互助合作精神，值得所有同學學習。

（二）練習課課堂上的應用

除了在新授課的課堂中應用發現法教學模式，教師在習題講解課程中也可以積極的推行這種方式。由于練習題的難度往往大于課堂例題，這就使得一部分小學生課后做題時出現困惑，他們會感覺自己不能像老師一樣擁有清晰的解題思路，此時就需要教師通過發現法教學模式給小學生提供解題思路，讓他們能夠自行掌握解題技巧和解題關鍵。筆者在習題講解課程中主要通過可以一題多解的或一法多用的例題對學生的思維進行開發和引導，讓學生在解題的過程中不斷潛移默化，甚至是主動的探索練習題的其他解法，通過從不同角度的分析和探索，獲得不一樣的解題思路，從而提高解題技巧，形成學生自身的解題思維模式。

（三）課后應用

發現法教學模式最大的特點在于吸引學生自己探索數學的奧秘和趣味，數學學科有著悠久的歷史，在數學史上發生了很多有趣的數學事件。教師可以為學生提供相關的數學歷史背景資料，讓學生在課后業余事件去積極發現有趣味性的數學世界，進而促進學生的自主學習。當學生遇到問題時，就會引發學生的好奇心和求知欲，進而尋找老師解答疑惑，這樣可以長期的保持學生學習數學的興趣和精力，有利于提高學生的數學學習能力。

三、結語

小學階段是培養學生創新意識，開發學生潛能的重要時期，在小學數學課堂教學中引入發現法教學模式，能夠培養學生的數學興趣、提高學生學習積極性。因此，未來的數學課堂教學中應該推廣發現法的教學方式，用以培養學生創造性思維和解題能力。

參考文獻：

[1]沈賢.初中數學“引導發現課堂教學模式”的研究和實踐[D].蘇州大學，2009.

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一、創設探究情境

心理學研究表明，一個人的心理與人生活的環境之間的聯系是十分緊密的，良好的環境能夠帶給學生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學環境也會讓學生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師首先要做的便是為小學生創設探究情境，使其在情境的引導下自覺改正自己的行為習慣，并且主動學習數學。“位置與方向”一課主要是為了讓學生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學生兩兩一組，有的學生扮演“瞎子”，站在地圖的一側，另外一個學生扮演“象”，站在另一側，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個游戲充分調動了學生的學習熱情，在學生充分投入游戲的時候，我讓學生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來描述物體的位置。

二、重視問題點撥

問題能夠為小學生的探究活動指明方向，也能夠使小學生在數學課堂中學會思考。但是，雖然問題一直是數學教師常用的教學手段，但是他們所使用的問題要么有著固定的答案，要么是學生直接在課本中能夠找到的問題，很難激起小學生的學習積極性。因此，教師在提問的時候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問題，讓小學生從多個角度尋找問題的答案，從而開發他們的智力。在這個過程中，小學生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產生更濃厚的探究欲望，在學習數學時變得更加熱情與積極，形成一個良好的循環。在“運算定律與簡便計算”一課中，為了讓學生了解結合律、交換律等多種運算法則，我為學生提供了多個生活中的案例，如“在六一兒童節中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負責表演的節目一共有9個，女生需要表演的節目有12個，請問，你能夠說出一共有多少學生參加表演嗎？又設計了多少節目呢？”學生看到這個案例之后，需要將自己的思考方式進行闡述。學生在計算共有多少人參與文藝表演的時候，有的學生用42+38，也有學生用38+42，他們發現得出的結果是一樣的。于是，學生便可以得出加法交換律的規律。

三、加強小組交流

小學生的認知水平具有差異，他們的生活經歷也各有不同，這不僅導致現在小學生的數學學習能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師要注意加強學生之間的交流與溝通，讓學生在生生互動中學習其他同學的優點，彌補自己的缺點。不僅如此，加強溝通與交流不僅能夠使學生正視自己的問題，還能使其學會欣賞他人，從而在全班范圍內形成向他人學習、虛心求教等良好的學習氛圍，讓每個學生在這種環境的熏陶下不斷產生好好學習、努力上進的信念。幾乎在每次的探究活動中，學生獨立思考完畢之后，我都會讓學生在小組內交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內部要就本小組成員所探索出的解決問題的辦法進行討論，進行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。

總之，在小學數學課堂中應用自主探究教學模式的時候，教師要為學生營造探究氛圍，為學生創設一個探究性十分濃厚的學習環境；教師要重視用問題點撥學生，使小學生邊學邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強學生之間的交流與合作，讓學生彼此幫助，相互促進，激發小學生產生更強烈的學習動機。

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（一）硬件水平落后

在西師版小學數學教學開展的過程當中，著眼于翻轉課堂教學模式的應用，當前小學生數學課堂教學過程中存在的第一個問題就是硬件水平配置落后。翻轉課堂教學的實際應用，是要借助龐大的網絡資源和相對便捷的計算機服務終端展開的。學生們需要借助網絡和計算機終端來搜尋他們所需要的互聯網教育教學視頻和有關的資料，而學校也需要借助相關的技術設備來對優勢的數學教學資源進行上傳。傳統意義上，以老師為媒介來進行知識傳輸的傳統課堂模式，正在被計算機和網絡所取代，而當前的情況是，由于學校的硬件水平相對落后，學校一方面無法隨時地將大量的優勢數學課堂資源上傳到網絡，學生和家長也無法便捷地接觸到有關的知識，無法通過相對便捷的硬件設備來對有關資料進行下載。

（二）教學節奏安排不合理

當前存在的第二個問題就是教學節奏不合理，由于翻轉課堂的教學模式要求學生可以在相對自由的時間和空間里，自主安排自己的學習進程，但是當前的小學數學教學依然受到期中期末考試的限制，老師和學生們不得不圍繞著其中期末考試來展開自己的學習計劃，而這種僵化的考試體制極大影響了翻轉課堂這種教學體制在小學數學課堂教學當中的實際應用。

教學節奏安排不合理，還體現在老師在課堂上的表現中。在小學數學教學課堂實際的操作過程當中，老師還習慣于通過自己的主觀感受來對課堂上的相關步驟進行約束，給學生安排固定的時間來接受網絡課教學，盡管從表面上看學生們也是通過了網絡下載了有關數學學習的知識，但從宏觀上來看，學生并沒有通過這種方式來達到解放自己的時間，自由學習的目標。

（三）教學理念不適應時代

當前存在的第三個問題就是教學理念并不適應時代的發展。因為我國高等院校學生的培養是直接指向是應用的，我們在培養學生人才的時候，最終目標是為了幫助他們在職場上有更好的發展，為祖國的盡快建設作出積極的貢獻。但是當前，特別是在翻轉課堂模式在小學數學教學課堂當中的應用，老師依舊沿用著傳統應試教育理念，僵化的要求學生在整個學習生涯當中必須要掌握哪些知識和技能，而不根據學生實際專業需求和個人訴求來對學生的整體學習規劃進行有力有效的調整。在這種錯誤理念的影響之下，很多學校對于學生的考核是相對僵化的，很多在本身的能力和智力構成上，并不擅長數學學習的學生，受限于整體數學制度考核的缺陷，失去了接受更高層級教育和深造的機會，這對于我們整個人才市場而言就是一種人才的流失。

二、翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的幾個應用路徑

（一）加強投資，改善硬件條件

在西師版小學數學課堂當中，為了凸顯翻轉課堂這種模式的優勢作用，首先學校應該考慮加強投資，改善硬件條件。

例如：在進行應用題部分講解的時候，為了解決學生們對于關鍵問題理解不到位的問題，應該給每一個班級都配備適當的用于教學計算機，還要通過暢通學校的校園網絡，加派人手，整理和收集翻轉課堂上所需要的數學教學資源，將它們實時快速，準確地上傳網絡，供師生下載，交流學習。

與此同時，學生要想實現個性化的教學，家庭電腦的配備也必不可少。由于當前我國計算機產業飛速發展，電腦的價格持續走低，這家庭中，小學生擁有自己的個人筆記本電腦提供了機會和可能。。但在這個過程當中，學校應該想方設法避免學生們由于擁有的個人筆記本電腦，從而沉溺于網絡失去學習的興趣。

（二）改進教學安排，合理安排教學日歷

第二個方法就是要改進教學安排，合理安排教學日歷。應該破除以往的期中期末考試的僵化考試體制。要讓學生在相對自由的空間和氛圍當中來合理安排自己的學習進度。

例如，在西師版數學教學小學三年級這一學年中，因為學生們的學習知識的強度和難度都增大了，為了更加凸顯翻轉課堂，強化學生們自己的自主學習能力，可以考慮取消期中考試，給老師和學生們更多的空間來自主安排適合自己的學習進度。

在這個過程當中，老師應該通過在學習，開始之初與學生的深入溝通和彼此了解，來幫助學生制定學習計劃，并且在學習整個的開展過程當中，通過多種多樣的方法來敦促學生來完成自身的進化。與此同時，我們在這里強調改變教學計劃和編排教學日歷，并不意味著放棄考試，而是要經常考試的密度，不要讓學生在實際學習的過程當中根據考試進度跑。

（三）改革教學理念，改變考核方法

第三就是要變革理念和方法。因為每一個個體不同的現實情況，當前的學校在踐行相關模式的時候，在小學數學課堂教學當中的應用過程當中，應該考慮每個學生不同的專業特點，根據他們的實際需求和今后人才市場于學生整體素質的需求，來對每一個學生進行不同的要求。

例如，在進行100以內加減法計算的時候，老師可以根據不同的學習的接受習慣和接受情況，依據翻轉課堂靈活的特征，根據實際情況，改變課堂知識配比，有對在數學方面的后進學生更多的關注和關照，引導和幫助他們根據自己的實際需求來選擇和制定適合自己實際狀況的有關規劃。

三、結語

在小學階段整個過程中，針對學生開展的教學，本質上是一個幫助學生提升其能力、為他們今后的職場生涯做準備的過程。翻轉課堂模式在小學數學課堂教學當中的實際應用，對于每一個孩子的個性化發展而言，都是十分重要的。

參考文獻：

[1]高頻.多媒體和網絡環境下小學數學教學改革初探[J].哈爾濱學院學報，2013，（02）.

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“雙師制”教學模式的提出有很多偶然因素，在一次教育實習當中，筆者發現現行的中小學英語教材絕大部分內容都是以英語會話的直接或間接形式出現的。英語會話是英語日常口語交際的文本再現，它以學生生活為背景，選取與學生和英語課程緊密聯系的交際活動為內容，在大量鮮活的語言材料和適當的生活情景中穿插實用易學的英語句型和習慣表達法，在中小學英語教學中占有較大的份量。其主要目的是培養中小學生運用英語進行交際的能力，它是整個中小學英語教學中的重要部分。因此，英語會話教學也應該是中小學英語課堂中最基本、最常用的教學形式。但是英語會話教學至少需要兩名教師才能分角色表演或聲情并茂地朗讀，以便讓學生模仿語音語調，促進他們的英語學習。然而在現實的英語課堂中大多只有一名教師，他無法單獨完成會話教學。在這種情況下，筆者探索嘗試一種新型的教學模式――“雙師制”教學，即由同一學科或不同學科的兩個或多個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。

于是筆者就設想在英語課堂由一位英語教師和有一位或幾位同一學科或不同學科的教師共同完成英語授課活動;他們根據各自的教學風格和學科背景等等，各司其職，各展所長，通過師師互動、師生互動和生生互動共同營造情景式、互動式的教學模式和教學情境，以促進師師、師生和生生之間的交流，活躍英語課堂的氛圍，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，從而來提高教師教學效果和學生學習效果，這就是筆者對“雙師制”教學模式的理解。

2、 理論基礎與依據

2.1 英語課程標準（2011 年版）

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《本標準》）明確指出：“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”同時還要求義務教育階段英語教師要為學生發展綜合語言運用能力打基礎，在教學中要堅持以學生為本，尊重和關注學生個體差異，優化課堂英語教學，提高英語教學效率，為學生繼續學習和未來發展打好基礎。

2.2互動式教學理論

實踐證明，互動式教學模式是一個動態的、發展的、教與學相互統一的、促進學生英語學習的、并能夠促進師生之間情感交流和溝通的活動過程。它的基本特點就是“以啟動聯動能動為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力，發展學生智力為中心，以優化教學模式，大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調交流提問、變式探討的教學環節，立足引導學生自己去發現知識的教學過程。” 它充分考慮了中小學生活潑愛動的天性以及有強烈的好奇心和表現欲的特點，能夠極大地調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而促進他們全面發展，對中小學教學來說這是一種行之有效的教學方法。

3、 “雙師制”教學模式的優勢

3.1“雙師制”教學可以有效提升教學實效

“雙師制” 教學由于是兩個或多個老師共同參與課堂管理和教學，因此增強了課堂管理的力度和效度。相比傳統的課堂教學，“雙師制”教學不僅更容易吸引學生的注意力、煥發學生的學習動機和學習興趣、提高學生參與課堂活動的積極性，還有利于實現教師教學形式的多樣化和學生學習方式的多樣化。“雙師制”教學模式可以讓教師進行聊天式教學、穿插式教學、訪談式教學、主持式教學、辯論式教學等等，可以讓教師根據學生的學習需要和特點進行針對性、個性化教學;同時，“雙師制”教學模式也可以讓教師有更多的機會為學生一對一答疑解惑，讓學生與教師有更多的機會一對一平等交流、積極互動，還可以讓學生與教師有更多的機會共同研討等等。“雙師制”教學真正把課堂還給了學生，是學生為中心的凸顯，體現了學生的主體性地位。因此，這樣的課堂會有更多的互動，學生也能得到更多的關注，也有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3.2“雙師制”教學有利于實現教師之間的協作與交流

在有些學校當中，由于種種原因，教師之間的協作和交流很少，有的教師之間甚至可以用“雞犬之聲相聞，老死不相往來”來形容，這不但影響了他們自身教學能力的提高 也間接損害了學生的利益，這不能不說是教學模式的弊端和悲哀。如果采用“雙師制”教學模式，就有利于改善這種狀況，因為在這種教學模式中，“雙師”們是命運共同體，一損俱損，一榮俱榮，為了把教學工作做好，他們不得不進行討論、協商和必要的演練與試講，從而相互學習，取長補短，共同提高。同時，“雙師”授課之間的協作與交流也會對學生之間的協作配合起示范引導作用，更重要的是，不同專業的“雙師”授課不但能拓展學生的視野，也會提高他們的綜合素質。

3.3“雙師制”教學模式可以彌補教師知識的局限性

由于英語新教材內容豐富，取材廣泛，學科之間滲透很強，這一切對中小學英語教師的智慧和知識充滿著挑戰，要求他們根據自己的課堂需要去把握各種各樣的信息，了解教材中出現的各種各樣的新知識，否則教師的威信將受到沖擊。然而由于我國的文理科分科教育模式以及教師自身的原因，教師的知識面普遍比較狹窄，對其他學科知識知之甚少，因此在了解和學習新知識的實際過程中遇到了很多困難。這一方面是因為教師年齡比較大，學習和接受新知識的能力有限;另一方面是因為知識日新月異，更新速度太快。這樣的矛盾在“雙師制”教學模式下會得到妥善的解決。因為在“雙師制”教學模式中，除了一位英語教師為主講教師外，其他一位或幾位教師可以是英語教師或其它學科的教師，這是根據英語課堂需要所決定的。因此，“雙師制”教學模式可以彌補教師知識的局限性。

4、結論

總之，“雙師制”教學模式是一種互動性極強的、有利于實現教師之間優勢互補的、可以實現教學形式多樣化并有效改變學生學習方式的、更能煥發學生學習激情和學習興趣的、還可以彌補教師之間學科滲透能力不足的教學模式。這種教學模式可不僅以有效促進師師、師生和生生之間的平等交流、積極互動和共同研討，還可以讓教師與學生分享彼此的想法、經驗和情感，在此過程中，又實現了師師、師生和生生之間共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

因此，筆者認為在課程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小學英語課堂“雙師制”教學模式顯現出了一種全新的教學思路和方法，有其可取性。筆者相信：在不斷地探索、總結和革新中，我國的中小學英語教育一定能走出一條有特色的、富于個性化的教育途徑。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1] 裴吉圭. “雙師合作教學” 的實踐探索――以小學語文學科為例[J]. 教學月刊小學版（綜合）， 2014（12）.

[2] 沈超， 夏咪娜. 對小學課堂教學 “雙師制” 的思考[J]. 教學與管理， 2003（8）.

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二、合作學習后有利于開展有競爭的合作，還可以共享成果，具有激發創新、拓展思維的作用

在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組真正成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。讓學生能感知到自己與小組成員是一個整體，小組的成功與否是靠每個成員的努力。在合作學習中，有的小朋友不清楚團隊合作的重要性，比較以自我為中心，不聽取別人的意見，樣樣強出頭；而有的同學則相反，不幫忙直接分享團隊的成果。所以我在分組的時候，通常是優勢互補式合作，分組時考慮到學生的學習態度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合。合作小組形成組內相互合作，組間競爭奪標的學習氣氛，關鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。如在課堂中我以小組為單位創作《紙盒機器人》這一課，首先讓學生明白這種材料和作品單憑個人是無法完成的。在材料的收集和整理過程中，讓小組成員自行討論，組長確定成員的收集任務。同時教師設計一定的問題情境，讓學生圍繞這一情境共同設計并開展活動。在此過程中創作材料的互補、設計稿的定型在合作學習中充分地體現出來，作品創作好后在課堂臨時布置的T臺上，安排5分鐘的時間，在音樂的伴奏下，舉行個生動的模特表演，展演時間不長，卻能升華課堂。學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環節中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終生難忘。

三、合作學習存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用

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伴隨新課程改革的深入，信息技術在中小學教育教學中的應用不斷普及，已經滲透到教育的各個領域，作為新課程改革的領頭羊――信息技術學科，也正受到前所未有的關注。但是，信息技術作為一門獨立學科的時間還不長，其理論與實踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術課程定位模糊、課程認同度低、義務教育階段開設的無序性以及高考等因素的影響，導致高中信息技術課程越來越邊緣化，課堂紀律差、教學效率低下是當前高中信息技術教學中普遍存在的現象。這就要求每一位信息技術教育工作者應結合自身教學實際，遵循教育規律和教學原則，尋求新的符合本地特色的教學模式，用以解決教學中所面臨的實際問題。

為此，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于農村高中信息技術課堂教學，并進行了大膽創新，提出了課內翻轉課堂教學模式，在實際應用中具有很強的現實性和可操作性，深受學生歡迎。

一、課內翻轉課堂教學模式的提出

翻轉課堂教學模式強調學生“先學后教”，即學生通過課前在家或課外觀看教學視頻來完成對知識的自學，在課堂上，師生通過面對面交流，共同完成任務。翻轉課堂教學模式的優勢在于教師由課堂知識的傳授者、管理者轉變為學生學習活動的指導者、促進者、參與者，學生成為學習的真正主體，學生學習知識在課外，內化知識在課堂。這種新型的教學模式正受到越來越多教育工作者的關注與追捧，但該教學模式在農村高中學校應用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術這樣的非高考學科中，實施起來困難重重。

課內翻轉課堂教學模式是將翻轉課堂教學模式中的課前自主學習轉移到課堂中來，即把一節傳統課堂分成前后兩個部分，課堂前一部分學生用來自主觀看教學視頻，課堂后一部分學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務。教師進行現場輔導、答疑，并參與對學生作品以及學生完成的任務進行討論與點評，同時根據學生提出問題的實際情況進行課堂拓展。課內翻轉課堂教學模式變翻轉課堂教學模式中的“先學后練，課堂解決”為“邊學邊練、當堂解決”。

二、課內翻轉課堂教學模式教學流程設計

（一）課內翻轉課堂教學模式教學流程圖

（二）關于該模式的幾點說明

1.教師要提供合適的教學視頻，任務單也要難易適中，層次分明

該模式中教師提供給學生用于自學的教學視頻要適度、適量。最好是教師根據班級學生的實際情況，自制教學視頻（即微課），學生自學時才會感到更親切，也易于對知識的理解和掌握;同時，教師提供給學生的教學視頻也要考慮到學生間信息技術水平的差異性，教師要提供給學生可供選擇的教學視頻，同時告訴學生哪些教學視頻（或微課）必須學習，哪些教學視頻可以自選學習。這樣就能使全體學生都能完成對基礎知識的學習，同時又能兼顧到水平較高的學生，避免基礎薄弱的學生“吃不了”，水平較高的學生“吃不好”的尷尬局面。

同時，教師在設置任務單時要考慮到學生間信息技術水平的參差不齊。任務單設置要難易適中，層次分明。學生根據自己的實際情況選擇觀看的內容、安排學習的進度，完成相應的任務單。這樣既可以縮短教學時間，又能使全體學生“個個有任務，人人有事做”，避免因任務單要求過高而使學生束手無策，任務單要求過低而不能激發起學生學習積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學生個性化的培養。

2.教師要加強監控與引導，不能放任自流

課內翻轉課堂教學模式中學生自主學習教學視頻并完成教師布置的任務，并不代表教師就沒事可做了。其實，教師的監控、參與仍將貫穿于整個教學活動的全過程，教師只有全程參與才能及時發現學生在學習過程中存在的問題，才能在教學總結與評價時，有的放矢，有章可循，解決問題或拓展提升才更有針對性和典型性。

因此，這種“巡視輔導，參與討論”的師生互動，會使課堂教學不時出現智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動為主動，對調節課堂氣氛，激發學生的潛能，為學生進行自主探究與合作學習提供了可能。

3.對課堂時間進行合理分配，防止虎頭蛇尾現象發生

課內翻轉課堂教學模式把課外自學轉移至課堂內來完成，即在一節課中既要完成知識的自學，又要完成知識的內化，因此，課堂時間明顯不足。這就需要教師對課堂時間進行合理分配，隨時加強指導與監控，使學生能在一節課中輕松完成知識的學習。

教師要想合理劃分課堂前后部分的時間界線，首先應該了解學生的學習狀況、學習品性和學習能力，同時要結合知識的難易度，準確掌握學生觀看微課的時間和完成任務單需花的時間。教師只有在深入了解的基礎上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導學生什么時候觀看視頻，什么時候完成任務單，什么時候對知識進行討論、總結或課堂拓展？才能科學、合理地分配課堂教學時間，避免因時間分配不合理而不能按期完成教學任務的現象發生。

4.強調協作，關注全體，防止學生間成績落差過大的現象發生

課內翻轉課堂教學模式不同于以往以評價學生、促進競爭為導向的學習模式，它鼓勵學生群體內部相互幫助、督促與交流，使學習態度和學習動機能夠得到端正，形成一種互學、互助、互評的新模式。但在實際教學中，當教師提出一個任務時，小組內成績差的學生往往不管不問，一切都讓成績好的學生包辦了，這種“互助、互學”最后就演變成了“包辦、包學”，結果導致學生間的成績落差越來越大。因此，在實際教學中，教師不僅要對結果做監控，更要對學習過程做全程監控與指導，讓每一位學生都學有所獲。

三、與基于微課的翻轉課堂教學模式的區別

（一）解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

基于微課的翻轉課堂教學模式是學生在家或課外觀看教學視頻來進行“先學”。既然觀看教學視頻（微課）就需要相關的電腦或平板設備。而農村高中的學生大多數在校寄宿，因此，學生在課外很難有機會去接觸電腦或平板設備，而且很多學校明令禁止學生將手機帶入校園;即使是走讀生，在高考指揮棒下，學校、家長、教師也不可能讓學生花費寶貴的課余時間去學習非高考學科。何況觀看微課大多在網絡環境下進行，這對“談網色變”、“避網不及”的家長來說，是堅決反對的，唯恐孩子沒有學到知識反而沉迷于網絡。這些都是基于微課的翻轉課堂教學模式在農村高中“雷聲大，雨點小”，難于真正實施的根源。而課內翻轉課堂教學模式能很好地解決這些問題，特別在高中信息技術學科應用中顯得更為有利，因為信息技術課堂教學大多在計算機教室內進行，這就解決了無設備、無網絡的難題。

（二）解決了增加學生學業負擔的問題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生需要在家或課外觀看教學視頻，這無疑增加了學生的學業負擔。有人說：在“應試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間。因此，像信息技術這樣的非高考學科，家長、教師是不愿意學生拿出課余時間來進行課前學習的。而課內翻轉課堂教學模式就很好地解決了這個問題，該模式把課前自學轉移至課堂內來進行，這給該模式在教學中的應用帶來了可能。

（三）解決了“先學”中的知識遺忘問題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生即使有條件在家或利用課余時間通過微課來完成知識的自學，但這種課前自學，學生對知識的掌握往往比較淺，況且信息技術學科操作性很強，操作步驟繁多，因此，學生很難記住教學視頻中的每一步操作和先后順序。而課內翻轉課堂教學模式是“邊學邊練，當堂解決”，即學生邊看教學視頻，邊操作完成教師布置的任務。如果出現不理解或不清楚，學生可以隨時暫停倒帶或重復播放等形式來進行學習，這就很好地解決了知識“先學”中的遺忘問題，適合個性化的學習需要。

因此，課內翻轉課堂教學模式有利于激發學生學習的積極性和主動性，由“先學后練”改為“邊學邊練”，解決了先與后之間的時間差，使學生學習更具有連貫性和持續性。

（四）解決了自主學習時無家長監管的難題

傳統的基于微課的翻轉課堂教學模式，學生在家或課外自主觀看微課，這就要求學生有較強的自主學習能力和自我控制能力。因此，該模式中學生“先學”一般需要家長來監管。而課內翻轉課堂教學模式的一切活動都在課堂內完成，這就使得學生觀看微課、完成任務單等都是在同學和老師的陪伴下完成，避免了無家長監管時，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學生無法完成自學任務的難題。同時，通過教師隨時的監管，也保證了全體學生的參與，為學生贏得更多自主學習時間，營造了互動交流的學習環境，讓學生有條件、有能力進行自主學習，從而使課堂教學效果與學生自學能力都得到提高，也更有利于學生團結協作、互幫互助精神的培養。

四、結束語

課內翻轉課堂教學模式的構建，突破了以教師為中心的模式，強調學生的自主學習和主動探究，同時形成一種互幫互學的新模式;也突破了以課本為中心模式，學習內容遠遠超越了教材本身，特別是“邊學邊練，當堂解決”，對知識遺忘、學困生學習等都有很大幫助。學生通過教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學生獲取更多的知識，為學生學習提供了一個合適的，學生感興趣的，對學生個性發展有幫助的平臺。同時解決了課前自學需家長監管、無觀看視頻設備等難題。通過該教學模式的有效嘗試，筆者深切地體會到只有有利于學生發展，適合校情實際和學情實際的課堂教學模式才是檢驗教學模式好壞的真正標準。

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