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5月11日 主要工作： 這是上課的第二天，我向本班數學老師了解了本班學生的一些情況。并備好了第一單元第二課時的內容。

5月12日 主要工作：這是我來到學校第四天，我已經深深地體會到：做一名好老師的確很難。教學工作復雜而又繁瑣，要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生，不能讓一名學生落伍。

5月13日 主要工作：不知不覺一個工作周過去了，我在這里過得很開心，同事很熱情。我每天的工作就是備課、上課、改作業……無數瑣碎平凡的事總是忙不完，感覺過得蠻充實的。

5月14日 主要工作：休息日，整理資料，備課。

5月15日 主要工作：休息日，整理學生檔案，了解學生的一些基本情況。

5月16日 主要工作：今天我又聽了其他老師的一節，真的是受益匪淺：以后我一定要認認真真地備課，注意板書設計。在這堂課中，我真的發現了自己很多講解中的不足點。這也是其他同事曾經向我講過的一些問題，可我卻還是犯了很多錯誤。此外事先想到和準備的東西雖然沒講多少，但是卻也沒覺得有太多遺憾，因為大體了解了同學們的接受程度，認識到了自己之前想法的天真，這也很好。

5月17日 主要工作：繁忙的一天又過去了，我慢慢的了解到了本班學生的一些情況，大多數學生的成績差，都是因為懶惰。在此我向學生講述了自己學生時代的一些事跡，希望能他們能從中受到一點啟發。。

5月18日 主要工作：今天有兩個學生因為一點小事而發生爭吵。課后我給他們作思想工作，并從原班主任那里了解了一些關于這兩個學生的一些情況。原班主任向我講述了很多處理的方案，我學習到了很多。

5月20日 主要工作：對我來說接受新事物是最開心的事了。今天，我覺得自己學到了一些，進步了一些，我相信，自己在接下來的日子里還會繼續學得更多。

5月19日 主要工作：休息日，整理資料

5月20日 主要工作：休息日，整理資料

5月21日 今天發第一單元的試卷，有十幾學生九十分以上，這讓我感覺到很欣慰。后來經過評講，又出了些類似的題，那些差生也能做對了。

5月22日 主要工作：今天校長來聽我的課，課后他向我講述了很多有關數學教學的方法。并指出我本節課中講解有點含糊，差生很難接受。

5月23日 主要工作：班里有幾個學生的成績不好，課后我給他們進行輔導。他們都很自覺地聽我分晰題，這讓我感覺很開心。我越來越能融入這個群體了，我已經在這里實習三周了，說是實習，其實我的工作量不比他們少。

5月24日 主要工作：休息日，整理相關資料

5月25日 主要工作：休息日，整理相關資料

5月26日 主要工作：我回顧這些天的一些工作，感覺自己的做得還不是很到位。很多學生的成績都提不上來，這讓我很擔憂。

5月27日 主要工作：今天我又處理了學生吵架事件。感覺有些東西看起來容易做起來難，有些東西做起來容易看起來難。

5月28日 主要工作：輔導學生做資料，并講解一些難題。

5月29日 主要工作：今天學習（長方體的表面積），我自己做了一個長方體紙盒，在授課過程中，學生們都非常認真，并很快就學會了計算它的表面積。

5月30日 主要工作：今天找來了一些學生談心，聊聊他們的學習的一些情況。

5月31日 主要工作：休息日，整理相關資料

6月1日 主要工作：休息日，整理相關資料

篇2

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

三、自考網絡助學未來的發展方向

技術的重大進步會給社會的發展帶來巨大的影響。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，并以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。而自考網絡助學也應借助飛速發展的信息技術不斷重構其基本結構。如：云計算的運用使得海量的存儲變得輕而易舉；MOOC的發展使得在線學習資源變得取之不盡用之不竭；而移動客戶端的運用及推送更使得網絡助學變得簡單易行；大數據時代的到來更使得學生的全方位追蹤和個性化管理變為可能。

篇3

開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質是人人享有終身接受教育的權利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規教育形式，進入我國現代教育體系。網絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網絡教育是指學習者通過網絡瀏覽各類學習資源，在沒有教師有計劃地連續指導情景下，同網絡伙伴進行交流的學習。狹義的網絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養目的、主要依靠互聯網為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網絡教育均是定位在狹義層面，是依據從事現代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的，培養對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。

2.辦學模式

開放教育由中央電大統一組織，普通高校、行業部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網絡教育則是依托普通高校自身資源，由網絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。

3.教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代遠程教育理念以及建構主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學模式：學習者可以通過多種媒體資源開展自主學習與協作學習，也可以借助網絡教學平臺參加實時及非實時網絡教學輔導，還可以參加由當地教學點組織的面授輔導及小組學習等。中央電大、省電大以及教學點通過統一的教學大綱、課程教學設計方案、課程實施方案、專業實施方案等實現導學、助學、促學的高效整合。網絡教育則是學生完全通過網絡教學平臺開展的學習活動，包括：院校通過網絡課程資源（含視頻與文本）進行在線教學與輔導，通過網絡平臺學生在線完成作業，通過網上討論與網上論壇實現師生互動和答疑解惑。

4.課程體系

科學、完善的課程體系是院校實現人才培養目標的必要保障。網絡教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學內容注重學科的完整性。而開放教育結合應用型人才的培養目標，針對開放教育學生的實際需求和學習基礎以及行業需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業、課程教學計劃，教學內容更加注重學生能力的培養。

5.教學資源

教學資源是開放教育和網絡教育開展的前提和基礎。開放教育的教學資源是依據混合式教學模式的要求，依據中央電大相關標準和規范，對紙質教材、音像視頻資源、多媒體資源等進行一體化設計與開發。網絡教育則是根據自身網絡教學平臺的功能模塊進行網絡教學資源的設計與開發。

二、開放教育與網絡教育開展學分互認的現狀

學分互認，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學分制管理模式下學生的學分可在合作高校之間實現相互認可與換算。對于院校來說，學分互認可避免資源的重復建設，可優化整合、統籌配置、充分利用現有資源來解決部分學校擴招后師資、教學設施不足等問題，并使院校能夠聚集優勢資源打造自身特色與品牌。對于學習者來說，單一院校的課程組合已經不足以滿足學習者的學習需求。因此，學分互認有利于打破院校之間的壁壘，為學習者提供更加多元化的學習渠道。由于開放教育和網絡教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進教育資源的共建共享，最大化地滿足學習者的學習需求，開放教育和網絡教育正在積極開展學分互認的相關探索。

1.合作開設專業與人才培養

在開放教育啟動時，中央電大為了充分整合社會優質資源，開展了與普通高校合作開設專業和人才培養的探索，截至2012年，已經開展26個本科專業的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學計劃、建設專業課程、合作指導學生畢業論文，對達到畢業和學位授予要求的學生頒發相應的畢業證書和學位證書，實現了專業層面的整體學分結果互認。中央電大和合作高校初步探索了學分互認規則，主要包括課程考試要求、學位英語要求以及畢業設計/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學位課程須達到約定的平均分值、畢業設計（論文）成績須達到約定的等級或分值。在實施過程中，針對各院校的專業要求不同，學分互認具體規則也體現出一定的差異性。

2.“免修免考”

“免修免考”是指學生在學習期間，已經通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分，且該課程的教學內容和教學要求不低于現修專業被替課程的要求，可以按有關規定對現修專業中的被替換課程進行課程學分替換（即免修免考）的認定方式。針對此類方式，中央電大和多數網絡教育學院均制訂了相關的制度文件，并在實踐中廣泛應用。在“免修免考”的認定類型方面，開放教育和網絡教育基本保持一致，包括：（1）按畢業專業（國民教育系列）免修免考課程。比如：計算機本科專業畢業生可免考開放教育/網絡教育各專業計算機公共基礎課等；（2）按學歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學校研究生、本科、專科學歷，并參加開放教育第二專業的學習者，其所學原課程（6年有效）達到現行同等（或較低）層次專業培養方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應學分（中央電大開放教育）；入學前已具有國民教育系列本科及以上學歷者，可免統考并免修全部統考科目的課程（西南大學網絡教育學院）。（3）按單科結業證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計算機類專業學生，具備全國計算機等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本專科專業計算機公共基礎課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學前已取得中級會計從業資格證書的學生，可申請免修教學計劃中屬性為專業必修課的《基礎會計學》、《中級財務會計》、《經濟法》（北京語言大學網絡教育學院）。在實施方式方面，開放教育和網絡教育都是依據其所制定的相關規定，采用學生申請、院校審批的方式進行。開放教育的學生提出申請后，報經地市級電大分校（教學點）、省級電大和中央電大審核批準，采用分級審批的方式開展。網絡教育的學生則是到學習中心提出申請，經學習中心初審合格后報經學院進行審核和辦理。此外，開放教育和網絡教育在“免修免考”的認定范圍、學分認定量等方面也進行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認學歷及相關證書等均可以進行認定。但由于各教育類型的社會認可度存在差異，部分院校進行了特殊規定，如北京語言大學網絡教育明確指出電大、函授夜大、網絡試點院校課程取得的成績不能進行相關認定。在學分認定量方面，各個院校也制定了明確的規定，如中央電大規定“統設必修課程免修免考的比例規定為不超過統設必修（不含綜合實踐環節）總學分的35%”；北京語言大學網絡教育學院規定“辦理免修后累計認可的學分不能超過本院教學計劃規定的最低畢業總學分的50％”；東北財經網絡教育學院要求“申請免修課程學分累計不得超過教學計劃規定總學分的20%”。

3.“學分當量替換”

“學分當量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質教育工程”中首次提出的。它以承認學生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學生以往獲得的非學歷培訓證書、職業資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等，經過嚴格認證后，根據其與對應的學歷教育專業和課程的教學內容、教學要求、教學目標的相關性折算為一定的課程學分。比如，對于獲得“首都職工素質教育工程通用能力培訓結業證書”的學生，在修讀工商管理專科時，能夠免修《個人與團隊管理》（必修）、《資源與運營管理》（必修）以及《首都職工素質課程3》（選修）三門課程，共分。該項目以“學分當量替換”為橋梁，探索了對學習者正規及非正規學習后的先前學習成果認定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認定單位的學分認定辦法。

4.課程共享

跨校選修課程是普通高校開展學分互認的常見方式。在網絡教育實施過程中，若干網絡教育學院探索了以學平臺進行課程共享的方式來推進優質網絡教育資源的共建共享以及課程互選、學分互認。2007年，北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學以及北京網梯科技發展有限公司共同成立了“網絡教育網絡教學資源研發中心”，以組織制作優質網絡課程、文字教材等一體化的教學資源，促進教育資源的共建共享。對于其成員單位的學生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應的課程學分。與傳統高校的跨校選修課不同，網絡教育的教與學過程完全是在網絡教學平臺上實施的，因此，基于網絡教學平臺的支撐，共享課程的探索實現了兩校及多校之間課程學分互認。

三、開放教育與網絡教育開展學分互認存在的問題

結合開放教育和網絡教育之間的相似與差異，開展學分互認的探索能夠更好地整合社會現代遠程教育資源，為學習者提供更優質的資源。從開放教育與網絡教育已開展的學分互認探索來看，尚存在以下若干不足：

1.缺少開展學分互認的理論基礎

目前開放教育與網絡教育學分互認的探索多是基于現實需要所開展的一種實踐活動，在學理界，關于學分互認的標準、學分互認的類型等尚未形成較為成熟的結論。由此導致在學分認定以及學分互認的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實施的各項規章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內進行應用的一般性指導原則。

2.缺少國家層面的政策支持

學分互認的終極目標是為了最大化地整合社會教育資源。事實上，由于制度體系、經濟利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發展的開放教育和網絡教育之間也毫不例外，雖然二者在培養對象、培養目標以及教學模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關于學分互認、資源整合的推進并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。

3.尚未形成完善的學分互認機制

開放教育和網絡教育主要是通過兩種方式開展學分互認的：一種是院校雙方通過簽訂合作協議的方式，規定學生能夠進行課程學分互認的要求以及實施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學習成果進行學分認定的制度文件，繼而進行實施執行。但整體來看，這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為，缺少操作層面上統一的要求和流程模式、規范，由此導致學分互認實踐工作難以在更大的范圍內推廣和應用。

4.學分互認的范圍還較有限

從開放教育和網絡教育開展學分互認的現狀來看，參與學分互認的院校還很少，能夠進行學分互認的課程也較為有限，甚至很多課程學分還停留在單向認定的層面上。此外，無論教師、教學管理人員還是學生，大家對學分互認的認知依然欠缺，一系列深層、細致的問題還尚未得到解決。

四、開放教育與網絡教育開展學分互認的對策

搭建終身學習的立交橋是我國國家教育戰略目標，開放教育和網絡教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠為終身學習立交橋的搭建提供樣板和案例。結合“國家繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目的實施，進一步深入推進開放教育與網絡教育之間的學分互認探索，需重點解決以下若干問題：

1.深化學分互認的理論探索

對于開放教育和網絡教育來說，教與學過程的相對分離導致其課程的表現形式、實施方式以及學分衡量與認定方式等均與傳統課程有顯著差異。因此，在已有學分互認的理論研究基礎上，研討適合遠程教育的課程學分互認標準及規則，能夠有效指導開放教育與網絡教育的學分互認實踐。

2.推動國家相關政策的制定

相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠程教育，我國在學分積累與轉換制度、學分銀行的建設等方面等都相對落后。學分銀行作為我國終身教育體系建設的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學習社會的建設進程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復雜性，目前多數的探索并未突破地區和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關政策，先期引領并切實推動開放教育和網絡教育之間的學分互認探索，可為我國國家學分銀行的構建提供堅實基礎。

3.構建學分互認的操作規程

明確、規范的操作規程是學分互認得以在實踐中實施的重要保障，也是學分互認能夠持續、穩定開展的必要條件。在開放教育和網絡教育開展學分互認中，需要轉變目前單一、個別化的校際實踐思路，探索開展學分互認的穩定、規范的操作規程，包括學分認證標準開發流程、學習者業務辦理流程、認證單位業務辦理流程等。

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3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定使管理有據可依肩章可循制度管人。

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1 引言

30多年前，聯合國教科文組織的國際教育發展委員會提出的報告《學會生存――教育世界的今天和明天》就曾預言：未來社會“最終走向學習化社會”。學習化社會的特點包括教育的整體性、全民性和連續性，學習的充分個性化、開放化和網絡化等。

作為學習化社會的現象，中國網絡教育從1998年試點開始，在全國重點高校和各級電大如火如荼的展開，到今天不過15年歷史，已經發生了翻天覆地的變化。但是網絡教育的教學質量令人憂心，存在著網絡教育的交互性與個性化服務意識不強，網絡教育資源未能充分利用，缺乏高質量的網絡教育資源網站的問題。隨著大規模網上公開課的展開，對于傳統的網絡教育模式也產生了巨大的沖擊，專家學者紛紛探討基于碎片化運用的微型學習研究，指出移動學習（Mobile-Learning）、微型學習（Micro-Learning）等無線網絡學習形式受到更多人的青睞，華師大網絡教育學院的老師也開始探討如何將微型教學的模式引入網絡教育學院課堂。

華東師范大學網絡教育學院是教育部正式批準的全國67所遠程教育試點學校之一。以教師繼續教育為主，依托大學豐富的教學資源和師資力量，不斷構筑在職教師繼續教育新模式，逐步構建教師終身學習體系。

網絡教育學院目前的學習形式有四種：（1）自主學習，學員在互聯網上進行網頁瀏覽和視頻點播；（2）協作學習，學員在互聯網上進行作業答疑BBS、Chat、E-mail等形式的交互；（3）面授輔導，學員利用假期集中到當地教學站點，由輔導教師進行面對面授課輔導；（4）專家指導，讓學科專家參與網上教學與指導，解答學員教學實踐工作中遇到的問題。到目前為止，共開設（專升本、高起專）共計24個專業的學歷教育。

那么，學員對于傳統網絡教育存在什么樣的看法，對于微型教育有何看法，究竟是否充分利用網絡資源，希望從哪些方面獲得更好的教育效果呢？面對這樣的問題，筆者對華東師范大學網絡教育學院的學員進行了實證研究。

2 研究方法

2.1 方法

研究通過問卷對華東師范大學網絡教育學院學生自主學習現狀進行調查，問卷涉及學生的基本情況，學習現狀，學習風格，所需的學習支持服務等方面。

問卷設計初稿完成后，請網絡老師進行內容效度論證，并且采用重測信度的方法，在網絡教育學員中簡單隨機抽樣抽取了30名學員進行兩次測試，相隔四周，重測相關信度系數為0.720，刪除了與總分相關系數低于0.04的項目，將余下的重測信度系數提高到了0.758。終稿問卷共78題，65題單選題，12題多選題，1題開放式問答。將電子問卷放置于網絡學院的主頁上，要求網絡學院學員進行填寫，共收到來自28個教學中心的698份有效問卷。

為了更加全面的了解問題，筆者對網絡教育學院的10位學員進行訪談，了解學員對課程改進的意見，學習的親身體會，具體的學習情況等等。

此外，還對網絡學院的3位老師以及上海華師京城高新技術股份有限公司的2名技術專家進行訪談，從課程開發設置者的角度深入挖掘。訪談問題設計如下：網絡學習者的學習效果，網絡課程已經從哪些方面支持學生學習，學生還希望從哪些方面得到幫助，網絡學院可以在哪些方面做出改進來提高學生學習積極性，達到更好的學習效果。

2.2 樣本

研究以華東師范大學網絡教育學院的學生為抽樣對象，進行電子問卷的填寫。樣本的年齡比例為20歲以下（2.72%）、20-25歲（34.96%）、26-30歲（24.07%）、31-35歲（18.62%）、36-40歲（9.17%）、40-45歲（7.45%）、45歲以上（3.01%）。問卷填寫學生來自全國28個教學中心，但是大部分人員集中在蘇浙滬三省（占67.4%）。工作狀況為在職（94.27%）、沒有工作（5.73%）。在讀學歷層次為專科（43.7%）專升本（56.3%）。

3 研究結果

3.1 學習時間

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1、積極尋求合作辦學新的增長點。通過加強與各類學校、培訓機構的聯系溝通，在去年成功開設一個網絡教育招生報名點的基礎上，今年下半年又與二家單位達成合作辦學意向，并與其中一家單位簽訂了協議書，為明年的招生工作打下了扎實的基礎。同時，積極挖掘現有合作高校資源，在確保已有合作高校網絡教育招生的前提下，明年春季始通過奧鵬開展南開大學網絡教育的招生，并努力確保當期招生順利完成。

2、加大招生宣傳力度，擴大辦學影響力。學院全體同志群策群力、共同商討策劃招生方案。在新聞媒體廣告宣傳的基礎上，還加強與各種媒體窗口聯絡工作，進行廣泛宣傳。同時，依托奧鵬遠程教育寧波管理中心這一平臺，積極主動與各縣級電大進行溝通，邀請奧鵬中心相關領導及奧鵬體系合作高校領導赴各縣級電大進行實地調研，充分利用電大辦學系統，延伸招生途經。今年，各縣級電大網絡教育招生呈穩步增長發展態勢，也為我院可持續發展打下了扎實的基礎。

3、強化招生服務工作。我們非常注重招生接待咨詢、招生引導技巧和電話咨詢回訪工作，努力做到“只要你來我這里咨詢，我就有把握把你留住”。為此，學院全體同志放棄暑寒假、節假日，勤奮工作，真正做到了從招生報名之日到招生結束之時，每天有人接待學生的報名咨詢。另外我們還通過電話回訪老生，關心解決他們在學習過程中遇到的困難，樹立學習中心的口碑，使他們樂意幫助我們開展招生宣傳，取得了較好的效果。

二、切實做好電視中專及相關培訓工作，努力增強學院辦學實力。

自市教育局下放中專辦學職權以來，原有的合作單位多已成為社區學院，擁有了獨立的中專辦學權，雖經我們努力爭取維持現狀，但效果甚微。另受宏觀環境影響，原有幾個合作單位的辦學重心已由中專教育轉向職高教育，給我們中專辦學帶來了嚴峻的挑戰，生源急劇萎縮。面對現狀我們盡心盡力做好電視中專辦學工作，切實提高服務質量，搞好現有合作單位關系，努力穩定電視中專現有辦學規模。

同時，我們還充分利用市財政局會計電算化和勞動部計算機中級考證權，積極開展培訓合作，增加培訓人次。全年培訓達1000人次以上，取得了較好的經濟效益。由于我們服務周到、管理嚴謹，深受合作單位的信賴。

三、強化教學支持服務，積極探索科學規范管理。

我們始終堅持“教育以服務為中心、服務以學生為中心”的服務理念，努力做到科學規范管理，以誠取信，以質取勝，盡力為學生提供專業化、精細化的學習支持服務，受到了學生的一致好評，學院辦學的知名度、學習支持服務和教學質量都有了一定的提高，為今后的良性、可持續發展打下了堅實的基礎。

1、做好班主任工作，努力強化教學支持服務。班主任工作是做好遠程教育教學支持服務的重要環節和根本保證。我們始終堅持對所有學生都要努力做到三心：耐心、用心和貼心。要站在學生的角度來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。也正是秉持了這樣的服務理念，我們的工作得到了廣大學生的支持和理解，也得到了合作高校的信任和認可。同時，針對遠程教育學生松散型的特點，我們設想今后由班主任或學生骨干牽頭組織一些班級活動，加強學員之間的情感聯絡，克服孤獨感，提高班級的凝聚力，激發學習的興趣和動力。

在做好班主任日常管理工作的同時，我們突出強化新生的導學工作。在新生開學報到注冊的同時，集中新生在學校機房進行導學，基本上做到手把手一個個進行輔導，使每個新生對遠程教育的學習模式有正確、客觀、全面的理解。同時，結合以往學生學習中產生的問題，有針對性地幫助指導新生使用計算機網絡學習平臺和多媒體教學課件，保證其順利完成學業。導學制度的不斷完善，極大地提高了我們教學支持服務的質量，取得了較好的實際效果，也深受廣大學生的歡迎。

篇7

結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統的比較

1.經驗接受系統的比較

在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

2.經驗系統的比較

在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。

3.經驗傳遞系統比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。

二、網絡教育教學系統面臨的問題

1.經驗接受系統中的問題

網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。

2.經驗系統中的問題

網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。

3.經驗傳遞系統中的問題

在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。

三、啟發

1.經驗接受系統方面

我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。

此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經驗系統方面

我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。

3.經驗傳遞系統方面

我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。

網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、BBS發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結語

在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。

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篇8

首先，課程體系與內容陳舊。大部分的課程仍沿用全日制學習者使用的課程框架，改變的只是難度的降低和內容的減少，缺乏針對教學對象—成人學員特點而設計的內容，且開發內容實用性、創新性不夠，理論與實踐脫軌嚴重。其次，課程的組織模式不能順應新形勢的需要。大部分課程的網頁都以靜態方式出現的，表現形式單一，幾乎沒有互動性，缺乏對學生的吸引力。當前的課程的呈現方式主要是直接將教師的PPT演示文件放到網上，內容以文本和靜態圖像為主，相當于書本的搬家。視頻課程則是將主講教師的講課錄像和講稿同時呈現，只是簡單地將課堂教學照搬到網絡上。這些網絡課程幾乎都存在交互性和評價設計不足、知識傳遞和共享的空間不足等問題。綜合分析，產生這些不足的原因主要有以下幾點：（1）傳統教育與網絡教育未有機結合。（2）缺乏針對教學對象－成人學員特點而設計的內容。（3）學科專家、教學設計專家、任課教師、多媒體技術人員等相互脫離。（4）學科教學的教師對信息技術掌握不夠熟練，難以獨立勝任。（5）多媒體環境下的網絡課堂教學缺乏教育技術的理論指導。（6）網絡教學模式多種多樣，缺乏網絡課程教學設計的研究。綜上所述，要提高網絡課程開發的質量不能僅憑優秀教師或者學術專家的單方面力量來實現的，而是一個由學科專家、課程專家、教師、教學設計人員、多媒體技術人員等多種角色組成的網絡課程開發團隊且依靠這個團隊的集體智慧－實現相互融合共同共享的基礎上才能完成的。我國目前對成人實驗教學網絡模式的研究較少，特別是針對成人教育化學實驗網絡課程教學的報道更少。

3終身學習背景下成人教育化學實驗網絡教學模式的改革與創新

3.1化學實驗成人網絡教學新模式

本文針對化學實驗成人教育對象的特殊性，提出加強實驗教學改革、創新成人教育化學實驗網絡教學模式，構建“一條主線、兩個渠道、三個層次”的具有符合終身學習背景下成人教育特點和獨具特色的化學實驗成人網絡教學新模式體系。一條主線是指：以成人教學特點為基礎，以全面提高成人學員的教學質量和實驗操作與創新能力培養為主線。兩個渠道是指：以學員主動參與，主動學習、主動摸擬實驗為主渠道（創新教學模式），以有限的面授時間中的面對面教學為輔渠道（傳統教學模式）。三個層次是指是指實驗內容設置分三個層次以構成金字塔模塊，基本技能實驗培養層次是成人教育的基礎（基本技能和基本方法）；綜合性實驗層次（學科間交叉）是對基本操作與技能模塊的深化、提高和連續性的檢驗；專業設計型實驗層次（專業應用與創新）是找到實際中的問題并利用已經掌握的知識通過與在線交流解決問題，位于網絡教學新模式金字塔頂部。

3.2新模式的優勢

3.2.1符合成人教育實驗教學的需要

化學實驗是化學、生物工程、食品、醫學和材料等專業的基礎課，實驗中真實反應復雜多變，實際操作技能要求高，成人學員操作基礎較差，單靠面授的少數實驗操作，難以取得理想的教學效果。通過改革與創新化學實驗網絡教學模式，我們可以利用多種媒體三維動畫表達教學內容，使原本抽象的概念、原理、實驗操作過程直觀化、生動化、形象化，有利于解決教學中的難點、重點問題，模擬的實驗更能有效地提高成教學員實驗技能。

3.2.2符合成人學員實際情況，能提高學習的靈活性與多元性

近年來，到高校參加培訓的在職成人學員不斷增多，但學員由于工作、家庭等原因，到學校進行集中學習存在較大困難。網絡學習不受時間、空間限制，學員可以隨時隨地進行學習，創造最佳的學習環境；成人學員教育背景和工作環境不同，知識水平和學習能力參差不齊，網絡資源的開放性、共享性、多樣性，滿足不同年齡、性別、地域的學員個性化學習的需要；網絡實驗教育將為成人參加繼續教育創造了有利的條件。

3.2.3體現學習者主體地位，促進成人學員創新能力培養

“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。創新能力的培養是新時期成人教育的重要內容，關系到成人教育能否適應社會發展；培養數以億計高素質的在職人員，是成人教育永不枯竭的前進源泉。通過成人教育化學網絡教學模式，成人學員可根據自己的需要，利用網絡反復點播、查看多種實驗教學資源；可以自行測試、進行人-機交互，使學員真正成為學習的主人。通過該課程學習，學員不僅獲取了知識和技能，通過資源的共享性、豐富激發學員對新知識和新技能的追求與探索，進而提高實驗創新、分析解決問題的能力。

3.2.4促進成人教學模式的改革，實現教學模式的多樣化

通過改革與創新化學實驗教學模式，改變成人單一的函授教學模式，實現傳統函授和網絡模式相結合。網絡教學中，教師充當學員指導者、督促者，教學媒體轉變為學員的認知工具。學員的學習方式由傳統的單一模式向多途徑方向發展。

3.2.5有助于培養成人學員信息素養，真正實現素質教育

人的發展要與信息化社會的高速發展相適應，這就要求我們須具備獲取、存儲和交流信息的能力。信息素養已經成為衡量現代人素質高低的標準之一，成為評價人整體素質的一個重要組成部分。成人教育化學實驗網絡教學模式的實施，對有助于成人學員信息素養的培養，真正實現素質教育。將網絡教學與函授教學相結合，必將大大推動成人教育的發展，提高成人教育的人才培養質量。

4新模式的實踐

4.1化學實驗網絡教學平臺的建立

針對地方性本科院校的特點，制定了成人教育化學實驗網絡教學平臺，完善了化學實驗成人教育網絡學習課程教學大綱，完善了教學內容，建立了科學的成人教育網絡教學體系。網絡教學平臺的建設將課程教學與現代教育信息技術結合，突出成人教學的特點，構建了網絡化、多元化、開放式化學實驗課程成人教育網絡教學創新平臺，讓教師與成人學員在網絡上形成互動。教師可及時掌握學生的學習效果，而學員不僅可以立體式學習相關知識，且學習時間和地點不受限制，對教師的教學和學員的自學起到一個雙贏的效果，利于成人教育的發展，具有較強的示范作用。

4.2教學方法與手段的改革

遵循網絡課程設計原則，對我校成人教育化學實驗教學現狀進行分析，通過專家與成人學員訪談結果結合成人學員特點和化學實驗課程特點，利用Dreamweaver、Flash、Firework、JavaScript、VBScript等網頁制作技術為工具，形成一系列網絡教學資源，包括立體化教材、教學素材庫、文本庫、圖片庫、音頻庫、視頻庫、虛擬化學實驗、習題、在線測試等。同時還通過整理編輯我們培養過程的各種課程信息、實踐信息與收集篩選大量的化學實驗網絡資源形成鏈接，建成豐富、實用學習化學實驗教-學互動的網絡互動平臺。

篇9

一、醫學成人高等教育網絡化教學模式的意義

醫學成人高等教育是我國醫學高等教育的重要組成，目前醫學成人高等教育辦學規模逐年增加，專業以臨床醫學、護理學、醫學檢驗、醫學影像和藥學等醫學相關專業為主。與全日制醫學高等教育比較，成人醫學高等教育質量一直為人詬病，甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫學成人高等教育機構雖也主要采用課堂授課的模式，但與全日制學生相比，成人教育學員一般都有工作，屬于半工半讀，經常無法按時上課，也很難有自學的時間與精力。因此提供能使成人教育學員在不到課堂聽課的情況下也能獲得相當的教學效果是近年來成人教育的研究和發展重點。網絡化教學模式在國外發達國家已經比較普及，隨著我國網絡技術和多媒體的發展，通過網絡進行學習的方式越來越普及。網絡化教學模式可以使學員不必親身到課堂聽課，通過網絡中的多媒體教學資源，可以取得與課堂教學相當的教學效果，緩解了工讀之間的矛盾，為學員提供了多樣化的教學模式，是醫學成人高等教育發展的方向[1-2]。

二、必要性與可行性

1.必要性。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，傳統的成人教育模式已經不能適應當今信息化時代的發展，存在諸多弊端，如因成人學員需要兼顧工作、家庭、學習從而導致面授到課率不高；另外成人教育由于教學學時過于集中，而導致教學效果較差；以及學員在自主學習方面很難得到滿足等[3]。網絡化教學模式不受時間和空間的限制，使學員充分和有效地結合自身工休情況安排學習，解決目前的工-讀矛盾。醫學成人高等教育的發展要順應時代潮流，充分利用現代信息技術進行網絡教學和輔助自學，徹底改變教學和辦學質量不高的局面，切實提高醫學在職學員的專業知識水平，提高醫學成人高等教育的教學質量。

2.可行性。網絡化教育的重點是技術平臺和教學資源。從技術平臺來說，目前我國網絡技術發展迅速，通過網絡瀏覽各種教學課件、習題、模擬考試，甚至流暢地觀看教學視頻已經比較普及。而教學資源則需要有關教育機構集中力量進行建設，教學資源相對匱乏是目前網絡化教學的主要問題之一。但相對于技術平臺，教學資源的建設是比較容易解決的，各種教學課件、習題、視頻等許多本來就是課堂教學中的資源，加以整理或進行集中建設后即可投入使用。因此在國內大規模實施醫學網絡化教學的條件已經具備。

三、構建網絡化教學模式的主要措施

1.網絡教學平臺的建設。網絡化教學平臺是網絡化教學的重要組成部分，是學員自主學習和與教師互動的平臺，是有效進行網絡化教學和管理的基礎。網絡化教學平臺有各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程信息、作業布置及測試等[4]。網絡化教學平臺的建設要結合教學機構自身特點、教學現狀、教師隊伍、學員特點等，設計出實用的網絡教學和教務管理功能，搭建滿足成人教育需求的網絡化教學平臺。

2.網絡教學資源庫的建設。網絡教學資源庫為學生提供豐富的教學資源，是開展網絡教育的“倉庫”。有效使用教學資源庫可以提高教學資源的利用，促進教學資源更好地為教學服務。醫學教學資源數據庫按使用功能可分為課件庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資源庫、網址資源庫、基礎資源庫等子庫[5]。網絡教學資源數據庫為學員提供豐富的教學材料，學員可以根據自己的興趣選擇資料庫，輔助學習，解決學員因學習與工作矛盾、學習與家庭矛盾等原因不能按時參加集中教學的困難。

3.醫學虛擬實驗軟件系統建設。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術，能高度逼真地模擬醫學場景，并能通過動作和語言進行交互的人機互動[6]。虛擬實驗是虛擬技術在醫學實驗仿真訓練的應用。使用者既可以通過虛擬實驗室系統感受到身臨其境的逼真感覺，并且還能突破時空的限制。醫學成人高等教育的學員大多是在職人員，教學的培訓大多是采用業余的時間來進行，面授時間短，實驗課時間長，醫學成年教育學員工作與學習矛盾突出的特點致使到學校進行實驗課教學的難度大，并且教學效率低，實驗效果不佳。虛擬實驗室徹底打破時空間限制，為學生提供立體的、可視化的操作機制和虛擬的實驗對象。學員通過利用多媒體進行仿真或虛擬的實驗操作，獲得對實驗現象的認識。因此利用虛擬實驗室來實現醫學成人教育的實驗教學，尤其一些成本高、難度大、精確度高的實驗具有重要潛力。

四、構建醫學成人高等教育網絡化教學模式的困難與對策

1.存在的困難。第一，部分醫學成人高等教育機構對網絡化教學的重視程度和資金投入不夠；第二，網絡化教學需要網絡化技術平臺和教學資源的保證，要求有易于操作的網絡化教育設施和內容豐富的教學資源，對教師和學員的多媒體操作水平有較高要求；第三，網絡化教學模式對學員的自主學習缺少必要的監督和幫助；第四，網絡化教學中教師與學員、學員與學員之間缺乏實質性的相互交流與相互合作。

2.對策分析。一是要充分利用現代網絡教育技術，建設優秀的教學資源，完善資源共享，為醫學成人學員提供更多高品質網絡課程；二是要通過聯合現代網絡教學和傳統教學，確保教師與學員、學員與學員之間的交流順暢；三是要加強學習指導，積極營造網絡教學氛圍，提高學員學習積極性；四是要加強網絡基礎建設，保證師生網絡交流平臺和教學資源的順暢訪問。

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篇10

一、當前成人教育過程中存在的主要問題

（一）成人教育教學的理念比較落后

成人教育與普通高等院校教育教學相比，發展進步的十分緩慢，首先是由于人們沒有充分認識到成人教育活動的重要性，成人教育逐漸被忽略，有很多電大、函授學校都片面的認為成人教育已經被社會所淘汰，在教育層面成人教育的地位岌岌可危。其次，社會上對成人教育學歷的認可度不夠高，當前我國教育教學水平的不斷提高使得普通高等教育已經獲得巨大發展，加上職業院校教育、專科院校教育的發展，我國的高等教育體系發展呈現出蓬勃前進的狀態，在專科學歷、本科學歷甚至是研究生學歷群體都在大幅度上升的情況下，成人教育學歷在社會上被認可的優勢在逐漸降低。在這種情況下，成人教育在數字化和網絡化改革方面進步十分緩慢。另外，由于沒有對成人教育的重要性給予足夠的認識，在成人教育方面的投入也在相應的降低，很多成人教育的設施設備十分的陳舊和落后，已經不能滿足現代成人教育教學活動的要求。

（二）成人教育教學的師資力量比較薄弱

高等教育和職業教育的發展使得成人教育的生源群體在大幅度的減少，很多學校也相應的減少了成人教育師資隊伍的配備，現有的成人教育師資力量嚴重不足。很多院校的成人教育師資隊伍的質量不高，缺乏能夠掌握信息技術的年輕教師，并且由于成人教育的薪資比較低、生源比較少，成人教育教師隊伍跳槽現象十分常見。另外，很多高校為了彌補成人教育師資隊伍和質量的缺陷，選擇從外部聘請兼職教師，這就導致很多成人教育的課程體系碎片化現象十分嚴重，沒有辦法形成穩定的、系統的教學體系，教學質量不高。

二、網絡化教學模式在成人教育中應用的重要意義

（一）網絡化教學模式是成人教育發展的必然

成人教育是給進入社會的成年人提供再教育、再培訓的教育教學機會，目的是進一步鞏固成年人的專業知識，增長成人的工作能力，滿足成年人對知識和技能的學習需求。現代社會的快節奏發展使得很多成年人的學習時間被壓縮，并且具有明顯的碎片化傾向，傳統的成人教育模式，如電大模式、函授模式等已經不能滿足現代成年人的學習要求。網絡化教學模式的應用能夠有效地打破時間和空間對教學的影響，通過互聯網教學，能夠隨時隨地對學生進行教育培訓，更好地適應現代成年人教育培訓的需求。

（二）網絡化教學模式能夠有效地提高成人教育的教學質量和教學水平

傳統的成人教育模式是一對一的教學模式，在這種教學模式下，成人由于大部分的時間都是應用在社會工作方面，教師與學生之間的溝通交流是十分有限的，學生在學習過程中遇到問題無法及時的請教老師，老師也無法及時的收到學生對教育教學的反饋和意見。互聯網教學手段的應用能夠有效地提高教師與學生之間的溝通交流，能夠在教師和學生之間搭建一個虛擬的教學網絡平臺，教師與學生可以進行隨時隨地的交流。另外，網絡教學手段的應用還能夠有效地提高成人教育的受眾數量，不受時間和空間的影響，任何人、在任何時間都能夠參與到教育教學活動當中，在無形中擴大了成人教育的受眾數量，為我國全民教育學習和終身教育推廣奠定了良好的基礎。

三、成人教育教學中應用網絡化教學模式的創新方法和對策

（一）開發成人網絡教學課程體系

網絡化教學模式在成人教育教學中應用的首要步驟就是要結合教學實際，開發和研制成人網絡教學課程體系。傳統的函授、電大等成人教育教學方法雖然已經不太能夠適應于現代成人教育的要求，但是長時間的教學積累了大量的寶貴經驗，尤其是在教育課程體系設置方面是網絡課堂教學課程體系建立的重要參考。除了做好以往教育教學模式經驗和方式總結的基礎上，還應當結合網絡教學模式的特點，開發針對性強、科學的教學課程體系。首先，成人教育網絡課程要符合成人教育教學計劃，是結合成人教育的要求開展的教育教學活動。其次，研制的教學課件要含有豐富的專業知識、形象的知識講解以及豐富的教學經驗，確保網絡課程授課的質量。另外，要建立豐富的成人教育課程體系，要在教育教學課程設置的基礎上，設置相關的學習指南、考試大綱和模擬考試、參考文獻等學習參考資料，通過豐富多彩的教學內容設置為學生創設良好的網絡教學環境。最后，要充分利用網絡資源優勢，配備相關的教學視頻、微課視頻等等，豐富網絡成人教育課程資源。

（二）建設網絡遠程教育教學平臺

網絡遠程教育教學平臺是網絡化教學模式在成人教育中應用的重要基礎和核心。健全的教學平臺能夠提高網絡教學的效果，為學生和教師之間的交流搭建平臺。教育教學平臺的構建需要注意以下幾個方面的問題。首先，網絡平臺的搭建能夠為學生提供網絡輔助學習的支持功能，例如教育教學過程中所需要的點播教學錄像、瀏覽相應的課程輔導資料、在線測試以及討論交流區域等等，能夠為學生的學習、交流活動提供良好的區域和平臺。其次，網絡教育教學平臺還要為教師提供網上教學的支持功能，如教學信息的、教學課程安排設計、網上答疑以及在線批閱等功能，方便教師的教學工作。

（三）創新成人網絡教育教學考核評價模式

為了提高學校和學員對成人網絡教育教學活動的重視程度，除了做好課程資源開發、教學平臺搭建等相關工作以外，還要構建新型的成人教育教學環節和考核方式。首先，要將成人教育模式與現代網絡教育模式進行有效結合，結合網絡教學開展實際，構建“函授+現代遠程教育+自考”相結合的新型函授成人高等教育教學考核方式。在這種考核模式下，成人教育學員能夠多種渠道和方式參與到成人教育活動當中。首先，成人教育學員通過網絡平臺進行自學課程內容的學習，利用網絡教學平臺上的教學視頻點播、課程網頁瀏覽以及在線練習等方式對基本的知識點和技能進行自學掌握，在這個自學過程中，學員可以參考網絡教學平臺上的考試計劃，充分利用自身的時間進行自主安排學習。其次，充分利用學員的業余時間，集中的開展面授教育教學活動，由專職的教師對課程教學的重點和難點進行分析，解決學員在自學活動當中遇到的問題。最后，結合教師的講解和學員的自身學習效果，利用網絡平臺與教師、學員進行遠程的溝通交流學習，鞏固教學課程重點和難點。通過教學評價方式的改革推動成人教育網絡化教學模式的推廣和發展。

（四）優化成人教育教師隊伍建設

成人教育教師隊伍的建設要充分的結合現代網絡教學手段的特點，從以下幾個方面優化成人教育教師隊伍的建設。首先，要提高成人教育教師的綜合素質能力，要提升現代成人教育教師的網絡應用水平，能夠更好地參與到網絡教學活動當中，通過網絡與學生進行溝通交流，開設網絡教學課程，為成人教育教學活動奠定良好的教師隊伍。其次，要基于網絡教學，構建專業化的兼職隊伍建設，由于成人教育生源的減少，成人教育教師兼職隊伍的建設成為發展的必然，為了克服兼職隊伍帶來的碎片化影響，在兼職隊伍建設方面，需要通過網絡手段構建長期的兼職教師隊伍，讓兼職教師負責某一個區域或者是某一個課程的開發建設工作，解決兼職教師碎片化問題。另外，教師之間也要進行溝通交流，對共同提高網絡教學手段和水平進行研究和討論。

四、結束語

網絡化教學模式在成人教育教學中的應用，既能夠克服當前成人教育教學活動中存在的問題，也是適應當前經濟社會發展對成人教育提出要求的重要做法。成人教育實現網絡化教育是由成人教育活動本身的屬性所決定的，網絡化的教學模式在成人教育中的應用能夠有效克服時間和地點的制約，更好地促進教師與學生之間的溝通和交流。在教育教學活動中，要開發符合網絡教學實際的課程體系，搭建成人教育教學活動網絡平臺，優化教師隊伍建設，改革成人教育考核方式，提高新時期成人教育教學的質量和水平，為我國高等教育的發展奠定良好的基礎。

作者:李振湖 單位:湖南涉外經濟學院

參考文獻:

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[5]游亞新，陳仲.成人教育實驗課程的網絡化教學管理模式分析[J].門窗，2014（4）：445.

篇11

Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui

Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.

Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching

Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000

自1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”以來，我國的網絡教育事業得到蓬勃發展，為社會培養了大批應用型人才。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國人才發展的總體目標是培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍。因此，網絡教育已成為構建終身教育體系，提高全民素質的一個重要手段。但現代遠程教育發展到今天，也存在一些問題。據各網絡教育學院的自檢報告分析，學生的動手能力普遍不容樂觀。這主要是因為網絡教育在實踐教學上還比較薄弱。針對這種情況，優化實驗環節教學內容的課程設計就顯得尤為重要。

1 課程教學中存在的問題

實驗教學是教學中的重要環節，它的發展與知識教育向素質教育轉型息息相關。而現代教學活動中普遍存在幾種傾向：過分強調共性，忽視個性；重視理論教學，忽視實踐環節；重視知識傳播，忽視能力培養。

以蘭州大學網絡教育學院為例，當前學院網絡課件模板主要分為課程簡介、課程導學、課程學習、課程練習、課外學習和課程資源6個部分，每個模塊下又有相關的拓展知識。具體架構如圖1所示。

1）欄目清晰，導航明確。簡介、導學、學習、練習與資源，這些關鍵詞給了學生明確的提示，方便學生查找到需要的學習內容。

2）資料全面，內容豐富。課程簡介向學生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導學向學生介紹課程的知識結構，重難點及學習方法等；課程學習是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節文本內容；課程練習提供大量的試題供學生自測；課外學習與課程資源提供大量的拓展知識，以擴大學生的知識面。

這種課件架構存在的問題是實驗教學環節相對薄弱，課件對提高學生的實際操作能力與增進實驗知識的認知沒有促進作用。

1）網絡課程的設計單調，沒能做到理論與實踐相結合。當前，網絡課件通常是傳統教學中文字教案的轉移，即從黑板上轉移到電腦屏幕上。單調的課件并不能加深學生對于知識的理解，并提高其動手能力。

2）客觀上，為了提高學生的實踐能力而購買大量昂貴的實驗器材，這對于網絡學院及學習中心又不具有現實可能性。

3）主講教師對實驗或實踐環節的重要性上認識不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會略過實驗或實踐環節。這也說明對于實驗教學的認識不足。因此，需要重視實驗教學，并加強對于相關教學設計理論的學習。

建構主義教學設計理論認為，應提倡學生在情境中學習，使得教學情境化。在真實的情境中學習，有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識；另一方面，良好的學習情境還有利于將學生外部的學習動機轉化為內部的學習動機，驅動學生的好奇心，喚起探究和發現的心向，從而更主動地學習。在遠程教學中，通過人性化的交互教學設計，借助媒體創設情境，使學生融入情境、感受情境，動之以情、曉之以理。總之，運用良好的情境溝通及合理的組織實施教學，可以最大限度地吸引學生參加網上教學活動，更好地激發學生的主觀能動性，進而提升學生的實際操作能力和創新能力。

在具體實施中，要根據具體學科及課程的特點和學生特點進行實驗環節的教學設計。蘭州大學網絡教育學院于2010年新開設土木工程專業。土木工程專業本身實踐性很強，要求學生具備工程測量、工程制圖和概預算等相關技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實踐與強化。而當前網絡課件主要是以學生遠程學習網絡課件為主，課件中缺少實驗或實踐的教學內容，因而學生對于知識的理解可能就只限于理論層面上。筆者認為有必要豐富課件的講授內容，進行土木工程專業實驗環節教學內容的設計，使得學生能夠更加直觀地理解與掌握知識。

工程測量是土木工程專業中一門實踐性較強的課程，它是研究工程建設中測量方法和理論的一門學科，要求學生掌握測繪儀器的操作技能及測量的基本知識，具備進行民用建筑物定位、放線和高程傳遞的基本知識和技能。在常規的網絡教學中，學生單靠聽講課件很難達到良好的效果，對于如何測量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對工程測量這門課程的實驗環節進行改革。

2 實驗環節教學設計的思路

1）在實驗內容與形式的選擇和安排方面強調以學生和學習為中心，盡最大可能滿足學生的要求。這符合建構主義“以學生為主體”的教學原則。

2）優化實驗內容，使其具備可操作性、實用性和針對性。要與主講教師一起精心選擇實驗項目，確保所提供的實驗內容是學生學習過程中的重點、難點問題，以強化學生的理論應用，突出對于學生操作能力的培養。

3）實驗形式多樣，能為學生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統的信息傳遞方式，而視頻因為有聲音、圖片和文字的結合，其給學生呈現的信息量較大，是廣大學生喜歡的學習材料呈現形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學資源來進行實驗教學。

4）實驗課件要具有藝術性。在課件制作中，運用多種技術手段使教學內容的呈現更美觀，更具有欣賞性。

3 實驗環節教學設計的實施

3.1 實驗教學內容的選擇

實用性與針對性強是選擇教學內容的原則。工程測量課程主要研究工程建設中的測量方法和理論，要求學生具備一定的操作測繪儀器的能力以及進行測量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設計一組實驗，主要內容為工程測量中水準儀的使用及測回法水平角的觀測。

3.2 實驗環節教學設計的目標

教學設計要達到的目標是學生能夠通過實驗達到了解相關知識與操作技能的目的。初步確定本次實驗的目的是使學生了解水準儀的部件組合、操作要點及校正方法，明確其操作程序，了解測回法觀測水平角的操作步驟，具備獨立實施實驗的能力。

3.3 實驗環節教學設計的實施

根據實際情況，重新設計后的實驗環節包括實驗大綱、實驗操作步驟、案例分析、實驗錄像、實驗動畫及實驗圖片等6個方面。

首先，撰寫出實驗大綱與實驗步驟。實驗大綱是檢查和考核實驗教學的主要依據，對本課程實驗教學應達到的要求、學生應掌握的實驗技術和基本技能等做出明確規定。

其次，在野外對教師與學生進行實驗教學的具體過程實時錄像，對水準儀的使用及普通水準測量、測回法觀測水平角這兩個實驗項目進行詳細的錄制，跟蹤拍攝教師與學生上實驗課的全過程。后期運用非線性編輯系統對錄像進行編輯，加進特效與文字解說，形成一部實驗短片。這樣能給學生以身臨其境的測量環境。

在實驗大綱與實驗錄像的基礎上，動畫人員對實驗進行實驗動畫的制作，實現對實驗原理的動畫化，既豐富了教學形式，又提高了學生的學習興趣。

整個設計打破原來傳統的教學思路，以服務學生為中心，集文字、圖片、動畫、錄像等多種形式于一體，以直觀形象、生動逼真的立體化信息形式再現實驗過程，豐富實驗教學的教學模式與內容，改變教學內容的呈現方式，激發學生的抽象思維，引導學生自主建構知識。通過上述實驗部分的學習，學生對于水準儀如何使用及工程測量這門課程的學習也會有更清晰的認識。

3.4 實驗環節的效果評價

對于實驗效果的評價是整個網絡課程實驗部分教學設計的關鍵環節。對實驗課程教學效果的檢測可從3個方面來進行：1）要求學生在畢業時提交一份實習實踐報告；2）在期末考試時，實驗的內容在考試題目中會有所體現；3）在論壇中要求有一定數量的關于實驗內容的發貼。考核是有效檢測學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學生對于實驗內容的掌握程度。

4 加強實驗環節的構想

在開設的所有課程中，會計學、護理學、金融學、土木工程、法學、計算機等專業具有一定的實踐性。應根據各學科課程的特點，在制作該學科的課程時注意加強實驗環節的教學。

1）加大實驗環節學分所占比例。如土木工程專業可以考慮將理論與實踐課程的學分設置為1:1，以引起學生及教師對于實驗課程的重視。

2）引進相關虛擬實驗軟件或實驗課程，如可引進工商管理和會計學專業的相關實訓軟件，以提高學生的實際操作能力。

3）加快人才的培養，加強教師隊伍建設。需加強對教師的技術培訓，如3DMAX、Flash等多媒體技術，提高教師的綜合素質，為制作優質實驗課件做好人才儲備。

4）加強虛擬實驗系統的開發，設計仿真實驗及網絡虛擬實驗室，搭建擁有自主知識產權的虛擬實驗平臺。

5）加快建設一批優質的實驗教學資源，充分利用虛擬演播系統進行實驗課件的制作。虛擬演播系統具有強大的課件制作功能，應充分利用好虛擬演播系統的各種特技，制作出一批有特色的實驗課件。借此以優質的教育資源打造專業品牌，提高蘭州大學網絡教育學院在同行業中的辦學競爭能力。后期會加大力度建設法學專業的模擬法庭課程，作為一門單獨的實踐課程進行教學。

需要說明的是，網絡教育中的實驗教學無法達到100%的教學效果，只是實踐演示或虛擬實驗，真實環境下的實踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學生提供必要的真實實踐環境，如可在個別學習中心建設實驗、實習基地。在“真實”與“虛擬”兩種實踐情境的共同作用下，相信會有更好的教學與學習效果，以達成學生有效學習的目的。

5 結束語

實驗教學對于提高學生的學習興趣、改革網絡教育教學內容與形式，提升學生的綜合素質，進而提高遠程教育的教學質量都具有重要的作用。蘭州大學網絡教育學院還會對實驗環節的設計、實施與考核等方面進行不懈的探索，努力制作出優質的課件，為推動遠程教育的發展而努力。

參考文獻

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[3]彭洋.基于ISO9000的財經類實驗教學質量保障體系構建[J].現代教育技術,2010(10):145-148.

篇12

通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，如沿用了近400年的班級授課教學組織形式，并不適應于所有的學習者，即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統”或“適應性學習系統”也不是所有學習者都能適應，網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外。當網絡教育被越來越多的大學采用后，出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題。其表現為有些人對其滿意度評價很低；學業成績評定多數人很差，差到考試只有25%左右的通過率；一份調查顯示“復旦大學超過半數的網絡生至今仍無法適應這種教學形式”；1浙江大學首批網上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%。是什么因素導致這些問題的產生？網絡教學形式本身的哪些因素在影響著學生的學習適應性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網絡教育與學習適應性研究做一文獻綜述。

二、研究綜述

到目前為止，以“網絡教育與學習適應性”為主題的研究在國內外的學術刊物中尚未發現。證據是以“networking education a learning adaptability”為關鍵詞在 ebsco database、eric database、global dissertations數據庫上檢索和以“網絡教育 and 學習適應性”為關鍵詞在中國期刊全文數據庫上檢索到的文獻篇數皆為0。

但當把“網絡教育”搜索關鍵詞擴展到distance learning、open learning、on－line education， 把“適應性”搜索關鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時，則在上述數據庫和其他期刊中可找到與此主題相關的文獻。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“網上人大開展學員滿意度調查”、“學習適應性的因素分析”等。另外，在cernet.edu.cn的“網上大學”網頁下也可查到關于學習適應狀況的調查結果。下面我從3個方面進行綜述。

1. 關于網絡教育是什么和學習適應性是什么的研究

由于網絡教育與網絡是分不開的，所以我們先來歸納關于網絡是什么的觀點。

網絡是一種手段

持這種觀點的人認為：老師可將教案、作業或補充資料放在網上，但那決不是說學生從網上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應將網絡從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網絡在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據網絡所能提供的條件來設計教育。2但實質上仍將其定位在手段上。

網絡是一種環境

持這種觀點的人認為：網絡可營造一種虛擬的、信息快速更新的環境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學習環境，而這種變化的本質特征就表現在由實到虛的逐步演變過程中。”3以及盧鋒的觀點：隨著網絡技術的發展，特別是虛擬現實技術的完善和更新，學習環境正經歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實到虛的轉變。4

網絡是一種文化

持這種觀點的人認為：“網絡就是生活，網絡就是交流。網絡的根本性質來自于人類的信息交往的要求，網絡把使用電腦的人連接起來了。”5網絡已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關于網絡教育是什么，有下述觀點：

網絡教育是一種手段

從網絡是一種手段演繹出網絡教育是基于網絡支持的教育手段。如張有聲認為：“網絡教育不是一種模式……網絡教育是一種手段”。6持這一觀點的人強調：任何人都可通過網絡學到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學習外，也可借助于網上提供的學習資源對課堂教學內容進行擴展和補充。

網絡教育是一種學習方式

從網絡是一種環境演繹出網絡教育是一種學習方式。有人認為：“網絡教育是以計算機、多媒體、通信技術為主體，以學員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的一種全新的學習方式”。7

網絡教育是一種教育理念

從網絡是一種文化演繹出網絡教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性自然的順應，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網絡教育“不僅僅是一種方式方法，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節奏、生活狀態、生活喜好，來設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動地發自內心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8

還有學者認為網絡教育是一種后現代教育。網絡教育會促使國家由“大眾學校教育的潛在壟斷提供者變為通過市場使消費者有權選擇教育，而構建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9

我認為在研究成年學生通過網絡接受高等學歷教育的學習適應性問題時，應將網絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來發展學生個性，從而實現以學生個體為本的理念的教學組織形式。因為在網上學習過程中，網絡無時無刻不在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊涵著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念并激發我們的教育想象力……”10

關于適應和學習適應性有如下觀點：

適應（adaptation）是指個體與環境達到和諧關系的動態過程。

適應性（adaptability）是指個體與環境在適應過程中形成的適應能力。

學習適應性（learning adaptability）是個體“超越學習情境中的障礙的傾向”11或“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業不良。” 12我認為，學習適應性應包括學習觀念的適應、學習環境的適應、學習方式的適應等三個層面。

2. 為什么要研究網絡教育與學習適應性的問題

現實中存在學習不適應問題

“教育心理學的研究表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13

網上大學憑借跨越時空的特質，已成為我國教育體系的重要補充。但是網絡教育不是萬能的，它與其他教學形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網絡教育”為主題的包括對大學網絡教育學院學生的群體構成、就讀動機、學習目的、疑點困惑等項目的市場調研結果也可說明這一問題。14

轉貼于 很少關于網絡教育中學習適應性的實證研究

網絡教育雖然在西方已有近10年的歷史，但到目前為止，很少關于學生對網上學習體驗的調查和從學生視角對網上學習進行評估的研究。雖然有些，如“盡管學生也指出這種遠程課程強化了分離和被動學習的感覺；但學生也同時指出，最大的益處是一種控制學習環境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少內容等都完全掌握在自己的控制之中。” 15但為數太少。

使人們增強適應快速變化的不穩定環境的靈敏性

人類資源開發的實踐者們持此觀點，認為：可依據學習效果，將學生引向采用適合特定學習環境的學習風格，從而創立快速獲取新知識和技能的條件。

我認為，通過研究可較準確地了解目前中國網上學生的學習適應程度，并通過分析找到導致不適應問題的因素，給出培養和提高學生適應能力的對策。

3. 怎樣研究網絡教育與學習適應性的問題

適應性屬心理學術語，學習適應性屬學習心理學術語。所以人們在研究學習適應性問題時較多采用心理學的研究方法。

用現成的心理學測試量表去研究

如研究中小學學生學習適應性的人常采用AAT－學習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學生的學習適應性測量。

用訪談加經驗分析方法去研究

有研究者采用訪談加經驗分析的做法，了解學生對下述4個方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術的體驗；（2）對指導者的教學技能的評價；（3）學習資源的可獲性；（4）對學習環境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結論是：絕大多數的被測學生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會，愿意再次選用遠程學習這種形式來學習。16但這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術支持下的遠程學生的學習體驗的調查，并未涉及網絡技術所支持的學習環境。

也有學者從遠程教師對遠程課程的評價來研究遠程教育更適應于哪一類群的學生。經對40位教師、29位網站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學習中心的問卷調查和數據分析，得出結論：（1）經優化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統面對面課程一樣，對學生產生同樣的影響并獲得同樣的滿意度；（2）遠程教育以學生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專業人士；（3）遠程課程的有效性與個體學生的動機和個性特征有關，它更適合于成熟的、有內在學習動機和更自律（可自學或自我調整）的學習者；（4）遠程課程不適合沒有經驗的學生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒有先前的遠程課程經歷的學習者；（5）通過因特網交互多媒體技術傳遞的遠程課程其最大優勢就是課程以24小時/天，7天/周向學生全方位開放。17該研究的缺憾是：（1）沒有從學生的經歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網絡教育的輔助人員。

還有學者從學生的視角對影響遠程學生學習適應性的因素進行分析，得出：學生的獨立性和學習環境是學生是否適應遠程學習的最主要的影響因素（數據來自對兩所澳大利亞大學遠程學生的調查）。其中獨立性受來自社會環境（學生的經濟狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業需要、個人內在需要、對學術追求、對經濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續學習的時間、是否有規律地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）等因素的影響；學習環境受來自物理環境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集參考材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個角度來研究學習適應性的。

用可測的穩定性來說明抽象的適應性的程度

艾什比認為： “一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內。”19他試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來說明適應性的程度 。這一點對通過學生學業的穩定性作為測量其學習適應性的一個子項是有理論上的支持的。

通過學習風格來研究學習適應性

還有人從學習風格和關系到學習效果的學習環境中的學習風格性向（the learning style orientation of the learning environment on learning outcomes）間的互動效果來研究學習適應性問題。通過學生和老師的學習風格匹配研究，得出當學生的學習風格與老師的不相匹配時則可幫助學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。20

生物進化與學習適應性

還有學者從生物進化的角度來研究學習適應性問題，提出根本的適應過程就是進化過程。而“進化的網絡包含遺傳的學習性向，可描述為（1）最初的條件引導學習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學習。（3）達到所希望的穩態的能力。”21這一觀點從理論上支持了上述的從可測的穩定性來說明適應性程度及通過學習環境中的學習風格性向來研究學習適應性的可行性。

組織管理與學習適應性

篇13

1.1自然行為與學習行為

人類行為可以分為兩大類，一是與生俱來的自然行為，就是那些不需要后天學習的行為，如哭泣、吮吸、呼吸、咀嚼等。注意不需要學習不等于不需要實踐。假如剝奪實踐的機會，這些自然行為也會丟失或引起操作困難。人類的絕大部分行為都需要后天學習。多年來對動物行為的研究(參見Bamaid2004)表明，學習并不是人類所獨有的行為，其他動物也有學習行為。剛孵出殼的小雞學啄米便是我們身邊的一個例子。在學習上人類不同于其他動物的地方在于人類有巨大的學習新東西的潛能，而動物所能學的是極其有限的。

本文贊同美國研究學習行為的PaulChance的觀點，即無論是動物還是人類，學習潛能是進化的結果，也就是說學習是一種生存能力。達爾文的進化論只能解釋學習潛能是怎么來的，但是不能解釋學習本身。這是因為“學習是后天經驗在行為上產生的變化”(Chance200324)。學習潛能是對物種而言的，學習是學習單個主體的行為。學習理論就是關于后天經驗學習的學說。

在相當長的一段時期里，人們迷戀于智力測驗，把學習潛能跟智力緊密地聯系在一起。這樣做有個難以辯護的前提，即每個人只有一個智力，不管學什么東西都用同一個智力。Gaidne以1993)有力地證明了這樣做的荒謬之處，提出了人類是多智力的這個命題。他列舉了諸如語言智力、音樂智力、邏輯與數學智力、空間智力、體態智力、自我意識及人際關系智力等六種智力。人與動物相比，有些智力遠遠超過它們，有些則不如它們。人與人之間相比，有些人在某些智力方面可能強于他人，但同時在另外一些智力方面可能遠不如他人。如果用單智力的理論來評估人的智力，當測試項正好落在他的智力強項上，那么結果對他就十分有利；反之，結果就會對他不利。如果根據這個不利的結果對他作出決定他終生命運的裁決，那么這對個人來說是很不公允的。

從教育跟智力的關系來說，理想的教育境界便是為人類的各種智力發展提供良好的教育生態環境。學生通過學習使其智力強項得到充分的發展，使其弱項得以改善和提高。教師則要善于發現學生其所長使其更長，發現其短而克其短。

1.2學習行為的一些基本前提

上面我們說過，學習是后天經驗在行為上產生的變化。本文賦予“后天經驗”和“行為”這兩個關鍵詞的意義比PaulChance的要廣一些。后天經驗包括人與自然環境和人文環境之間的兩大類互動。行為包括別人可觀察到的身體行為和別人觀察不到的心理活動。通俗地說學習就是人通過身、心跟生態環境進行互動。能夠使這種互動順利進行的身心條件就是行使學習行為的基本前提條件。根據認知心理學的研究(參見Anderson1990)，我們可以得出下列前提：①注意力；②好奇心；③觀察力（通過五官）④記憶力；和⑤發現以及試圖解決問題。

這些前提條件是任何正常人都具備的，是不需要通過學習便能得到的。有不少動物也或多或少的具備這5個前提條件。理論上講，那些有利于這些身心條件發展成熟、發揮作用的環境便是理想的教育生態環境。

1.3兩大類學習及其學習行為

上面我們說過，學習本質上是生存行為。從這個高度看，學習可分為兩大類：適應型學習和積極型學習。適應型學習是學習者為適應生態環境而作出的反應，積極型學習是學習者為謀求自身的發展所作出的努力。每個人每天都在從事這兩類學習，所不同的是在強度、力度、資源（包括時間、金錢、精力、物資等）的投入等方面因人而異罷了。

適應型學習包括下面一些行為：①體驗、模仿；②學生存；③學融入；④學常規等。積極型學習可細分為三個子類：①情感、價值類學習，學習行為包括吸收、反應、評價、整理、歸類等；②認知方面，包括知識理解、知識應用、分析、合成、評判等；③生理技能方面，包括跟學、模仿、操練等。（有關積極型學習的分類眾說紛紜，沒有統一的標準，有興趣的讀者可參閱我們知道，適應型學習和積極型學習是從學習作為生存行為這個角度進行的分類。根據學習內容，學習則可以分為知識型學習和技能型學習兩大類。知識型學習就是通過學習從不知到知，在學習者的知識庫里添加新的知識。技能型學習就是通過學習獲得某種技巧，從不會做到會做。通俗地說，知識型學習主要是用腦力，而技能型學習主要是用體力。比如說從不知道中文的“書”相當于英語的哪一個詞，到知道中文的“書”在英文里是"book"這個學習屬于知識型學習；從不會使筷子，到會使筷子，是技能型學習。技能型學習可以借助于知識型學習，反之亦然。另外，學習者可能同時從事知識型和技能型兩者兼有之的學習，學習一門外語便是個典型的例子。

1.4學習的六個最基本規律

那么人類學習的基本規律是什么呢？我們可以從幼兒學走路這件最基本的行為中得出以下的規律。

(1)過程律。學習是個過程，從不會到會之間有個時間差。在這個時間差里，學習者要付出努力。

(2)內化律。這是指通過努力學習這個過程后學習者在生理、心理上所發生的變化。幼兒學走路包括學會站立、重心前傾、分開邁步等。所謂內化就是走路所需要的身體各個參與器官之間由不協調不配合到協調、配合。

(3)不可替代律。任何學習歸根結底是學習者自己的所獲所為，其他任何人都無法替代，正如任何人無法替別人吃飯、走路、睡覺一樣。這是內化律所決定的。也就是說，發生在一個學習者生理、心理上的對學習內容的內化是無法轉移到另外一個獨立的軀體上的。

(4)丟失律。凡是超出基因設定的、經過后天有意識的努力而獲得的行為理論上都會得而復失。即使由基因直接設定的行為如果長期脫離實踐也有丟失的危險。這是因為生理、心理特別是記憶力是活的、動態的，對學習內容的內化不像是鐫刻在石頭上的文字或圖案千萬年不變。

(5)多用律。減緩丟失的有效辦法就是多用。丟失律和多用律是對立統一的一個好例子。

(6)動因律。動因是指學習者啟動大腦、身體進入學習狀態以及保持其狀態的原動力。由基因設定的學習其學習的原動力是自然而然產生的，我們可以稱之為自然學習動因，其余的我們稱之為非自然學習動因。非自然學習動因則可分為學習者自主自發的和非自主自發的兩類。目前動因研究達到的共識，是學習內容內化的程度和速度跟動因有著很大的關系。關于非自然學習動因普遍接受的假設是，學習動因越是自主自發，內化的程度和速度就越好。

無論是知識型學習，還是技能型學習，都要遵循這六個基本規律。研究者要揭開學習之謎，就是要對這六個規律提供理論模型和驗證。就過程律而言，行為主義心理學家把學習過程視為一種刺激反應過程，認知主義心理學家則認為是一種大腦解決問題的過程，等等。學與智力的關系研究，學與記憶力的關系研究，學習方法研究等等，最終會使我們對內化律和丟失律有更深刻的認識。

學外語的理想境界是知識型學習和技能型學習兩類學習的有機集成。當然，人們也可以把它簡化為純知識型學習，比如人們可以通過中譯本獲得有關英語語言的知識，甚至可以高談闊論一番；或簡化為純技能型學習，比如人們可以通過浸泡型英語營（immersionEnglishcanp)學會某些英語技能，但是缺乏有關英語的知識（如語法）如同其他學習一樣，學外語也是要遵循上面說的六個基本學習規律。

2教的一般規律

2.1現狀分析

我們在上文里談關于學的一般規律時只字未提教。依照內化律、不可替代律、丟失律和動因律這四個律，教是可有可無的。然而在現實生活里教卻是一個非常重要的行為，也是令人尊敬的職業。這是為什么呢？在我們談教的一般規律之前，我們先討論一下教的社會動因（注意這里不是指某人為了謀生、賺錢而從教的個人求職動因）

(1)承襲動因。某個人擁有特殊的知識或技能，通過教別人使得知識或技能得以承襲。在歷史上家庭成員之間的“師徒”承襲最為常見。

(2)教化動因。通過教使得受教者對所學內容按教者的意圖有所取舍。教化動因不同于承襲動因，在于教者并不擁有他人所沒有的特殊的知識或技能。

(3)承襲教化雙重動因。當今的正規教育體系都是基于承襲教化雙重動因。博士學位以下的教育可以說是教化類教育，博士學位及以上的屬于承襲式教育。

有了上述鋪墊，現在我們來看教的一般規律。我們首先要問的問題是：教是為了學，還是學為了教（注意這個問題不同于“我要學”對“要我學”，這是針對學習者個人行為上講的）從社會集團層次上講，由國家提供的正規教育迄今為止可以說是學為了教的教育。推進學習是為了達到承襲和教化的社會化目的。基于學而教所建立起來的教育是個性化教育體系。世界上至今還未有名副其實的個性化教育體系。

理論上講，學的規律是凌駕于教的規律之上的，也就是說，最好的教的規律就是符合學的規律的規律。然而目前談教的規律實際上是在基于學為了教所構建的教育體系里展開的。教的行為首先按所教的內容切割成內容塊，如分成課型，課型則通過教材得以變成可操作的教、學實體。也就是說，教材成了教師“教”跟學生“學”兩種行為匯合的中介面。在這樣的背景下人們研究教的規律往往等同于針對某類課型和教材的教學法。

2.2用學的規律來界定

教在學的六個規律里，教的直接介入點是過程律。從不知到知，不會到會，中間這個過程可以是學習者自己獨立完成，也可以是在教師的“教”下完成的。那么，如何界定這個“教”？我們不妨用上文提到的例子(中文的“書”到英文的book知識型學習）來做案例分析學生在不知的狀態時，假如問老師：“老師，中文的‘書’英文怎么說？”老師應該怎么教？①如果回答“book”那么“教”等于提供答案。②如果回答“你可以查漢英詞典”，那么“教”等于提供解決問題的方法。③如果回答“你怎么連這個都不知道？”，那么“教”等于“訓斥”或“教誨”。

現在我們來看一下技能型學習的例子。假定一個外國學生在不會狀態時，她問老師：老師，我不會使中國筷子，能教我嗎？”老師應該怎么教？如果老師的做法是：①講一番使筷子的力學原理，那么“教”等于“傳授知識”。②做一番手勢動作，那么“教”等于“演示”。③給她一雙筷子，讓她練，那么“教”等于“提供手段”。④讓她到餐館去看別人怎么使筷子，自己也邊吃邊練，那么“教”等于提供解決問題的方法。（注意上面的七個“教”，是作為示例，不是說只有這七種。另外，有些老師在具體操作時，可能不止用一種方法，而是同時用多種方法。）

現在我們回到什么是“教”這個問題上來。我們可以從上面的案例分析中得出下面三條關于“教”的規律。

(1)從屬律。教為學的一部分。教服務于學。根據學的不可替代律，教是不可能代替學的。

(2)互動過程律。教是學生學習過程中的一部分，教因此也是一個過程。它不同于學的過程，突出地表現在教始終是涉及兩人或兩人以上的一個互動過程。

(3)方法律。教的本質是方法的取舍。這個律并不完全等同于通常所講的因人施教。因人施教還包括內容上的取舍。嚴格意義上的方法律不包括內容上的取舍，內容是由學生自己確定的，教的職能是助學。

遵循方法律的施教對于學的內化律、丟失律和動因律有一定的關聯。方法的取舍得當影響學的內化過程的速度和質量，比如上文提到的教外國人學習使用筷子，如果用“講授使用筷子的力學原理”這個方法，那么內化過程不但得不到加強，相反會阻礙內化的進程。教學法的有效性還表現在能夠使學生對所學內容留下良好的印象，減低丟失率或減緩丟失的速度。教學法的取舍得當對學生的學習動因同樣會產生積極或消極影響。好的方法能夠使學生產生求學的動因，或保持己有的學習動因；相反，壞的方法會扼殺求學動因。

3教育生態學模型

3.1教育生態環境的兩大功能

前面我們講過，人類實際上每天都在從事適應型學習和積極型學習，所不同的只是表現在強度、力度、資源投入等方面上。在人類歷史的長河中，我們可以把學習分為機構化的學習和非機構化的學習兩種情形。學生集中在一起跟著老師學就構成了機構化的學習，到私塾或公立學校學習就是機構化學習。在學校以外的學習則屬于非機構化的學習。我們知道學校是人類文明發展到一定的階段后才出現的。在此以前學習都是非機構化的學習。非機構化的學習跟人的社會化過程是緊密聯系在一起的。學校的出現給學習帶來了非常深刻的影響。突出地表現在以下幾個方面：①自學與師導學的分化；②勞動與學習的分化；③學習與社會化的相對的分離；④學習資源分配上的不平等(未進學校的人得不到學校所提供的資源）⑤出現學生和教師的社會角色分工；⑥促進社會等級差別（有學歷跟無學歷所造成的社會差別）的形成。

到了二十一世紀的今天，人類把學習行為根據內容和難易程度分成等級和各種學科，同時還把可能利用的各種媒體和技術手段用于教學。其中計算機信息與網絡技術正是本文所關注的重點。為了論述的方便，我們把傳統的校園稱為校園教育生態環境，把通過計算機局域網或廣域網所構建的學習環境稱為虛擬教育生態環境。教育是這樣一種社會構建，擔負兩種主要職能：一方面它為社會成員提供各種發展的機會，另一方面同時框束行為的外延。為了述說的方便，前者我們稱之為機遇功能，后者為框束功能。以圖書館為例：圖書館是教育構建的一個部件，它為讀者提供了博覽群書的機會，這是機遇功能；同時也框束了讀者的行動范圍，比如讀者必須到圖書館去（暫不考慮電子讀書），館內不能抽煙，不能喧嘩館藏量框束了讀者博覽群書的極限，等等。

當今，在一些較發達的校園里，學生可以在兩種教育生態環境里學習，校園教育生態環境和虛擬教育生態環境。在西方許多大學里，學生的起居在一般社會環境里，學習則在校園和虛擬教育生態環境里。在我國，這種現象也開始出現。另外，在職的網絡學院的學生起居在家庭鄰里環境中，工作或勞動在一般社會環境中，學習則在虛擬教育生態環境中，偶爾還到校園教育生態環境中去。所以網絡學院的學生是生活在混合生態環境里的人群。

3.2框束功能與適應型學習，機遇功能與積極型學習

教育生態環境的框束功能對應于學生的適應型學習，其機遇功能對應于后者的積極型學習。在這個教育生態學模型里，教師和教這個行為都是生態環境里的構件。對于學生來說，教師和教也有框束和機遇這兩個宏功能。教師的個人教學方法、發音特征、行為舉止習慣、知識面等構成對學生的框束功能，學生對此要進行適應型學習。教師的機遇功能表現在教師針對具體的學習任務，采取卓有成效的教學手段和方法，這便給學生提供了從事積極學習的機會。

教室、教具、座位布置、設備、物理環境、時空間等都是教育生態環境里的構件，都具有框束和機遇功能。我們因此可以對它們進行學生的適應型和積極型學習上的分析。以書為例。我國最古老的書曾一度是用竹簡制成的。由于重量和制作上的困難，這樣的書對學生的學習行為的框束力是很大的，拿它跟紙張做成的書相比就可以非常清楚地看出來。我們再把紙介書跟電子書相比較，紙介書對學習行為的框束如線性閱讀和檢索查找困難，被電子書克服了。然而電子書閱讀需要借助機器給學習行為帶來了紙介書所沒有的框束。理論上講，我們可以提出這樣一個假設，即框束力愈小，機遇功能愈大，教育生態環境愈好。這是因為在這樣的教育生態環境里，適應型學習付出較小，供給積極型學習的空間較大。根據我們北外網絡教育學院五年的實踐，我們發現，在實際操作上，這個假設過于理想化。框束功能較大的教育生態環境一方面對學生的積極型學習有限定的負面作用，另一方面卻有它的可取之處，即經過適應型學習之后，學生的學習過程進入常規，學生無需多想，達到“跟著轉就行”的一種省力狀態。所以，一個真正好的教育生態環境應該是框束功能和機遇功能處于最佳搭配，而不是此少彼多的簡單的正負關系。

還需指出的是，我們上文勾畫的教育生態學模型的核心思想是互動，教育構建是互動的一方，學生是互動的另一方。學生參與互動的行為是適應地去學與積極地去學，教育構建參與互動的是提供機遇和行使框束。

4.計算機信息與網絡技術給教育帶來了什么用

上文構畫的教育生態學模型對傳統的校園教育生態環境和虛擬教育生態環境進行深入的微觀研究不是本文的任務。這里我們還是在宏觀上看計算機信息與網絡技術給教育帶來了什么。計算機信息技術給教育帶來了三項革命。

(1)資源的數字化存貯與獲取上的革命。大學里的圖書資料、音頻視頻材料、教師授課、測試與評估材料、檔案等都是資源。所有這些現在都可以通過數字化進行電子存貯，同時可以通過互聯網進行異地實時或非實時提取。新的光電掃描技術、語音識別和生成技術、存儲媒介（光盤、硬盤）的不斷増大的海量，音頻視頻的壓縮技術的不斷改進，使得電子化的成本下降，速度加快。也就是說，把一個大學的現有的所有資源放到互聯網上去實行共享不再是技術問題，也不再是昂貴得不能做的事，而是人們是否下決心去做的問題。

(2)物理時空間上的無界革命。網上是沒有傳統意義上的界限的，如地域上的界限（國界、校院圍墻等）、行為上的界限(如課內，課外）、心理上的界限（如有些話當面不好意思說，而網上匿名聊天是無話不說）。從這些意義上說，互聯網實現了無界革命。這當然不是說網上毫無界限，而是說，傳統的有關“界”的觀念發生了變化，產生了關于資源分配而人為設定的另外一種界限。

(3)資源的優化與利用上的革命。前面的兩條一資源的數字化存貯與獲取和物理時空間上無界革命一為實現資源的優化和利用鋪平了道路。人們可以通過網絡技術把最好的教育資源通過網絡提供給那些因原先時空間的障礙而本來無法得到的人。

當我們看到了網絡技術給教育所帶來的上述三項革命，我們就會認識到網絡技術對教育的重大意義。①變框束為機遇。校園教育生態環境對學生學習行為在物理時空間上的框束力，對資源獲取的框束力，都被網絡技術所打破，也就是說，在虛擬教育生態環境里，原來的框束變成了機遇。②機遇帶來平等。我們知道，由于自然環境的不同，地區上的差異，發展的不平衡等，人們在享受教育資源上是不平等的。人們一時無法逾越那些非人力所能改變的自然因素，也就無法消除那種本來不應該存在的不平等。然而，網絡技術使得我們能夠把最好的資源進行數字化而實現無界共享為消除非人為因素所造成的不平等創造了條件。③網絡技術可以說為實現“教無類”的千年理想鋪平了道路。孔子所提出的“教無類”的思想，幾千年來一直是一種可望而不可及的理想境界。使我們無法實現這個理想的主要原因就是我們一直無法實現教育資源的無界共享。網絡技術使我們能夠克服時空間上的障礙，使得“活到老、學到老”的千年理想能夠成為現實。