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篇1

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。

現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性?？茖W和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②

以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現

新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。

1.整體感知

整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。

教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。

3.閱讀是學生的個性化行為

新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。

于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。

關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系?！雹菀⑽恼碌慕Y構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。

許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現

在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。

《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。

五 閱讀監控在教案《春》中的體現

閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。

六 結束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。

注 釋

①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇2

枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動，蓄勢待發，春雨終將帶給大地一片生機。但孩子們對這一切是難以理解的，我將執教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們在語文課堂上尋到“和風細雨”，悟到“萬紫千紅”，成了一大難點。課前，我精心制作了教學課件，利用綿綿的細雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來創設春天的情境，引領學生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫完課題，切換電腦屏幕的時候，意外發生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復調試也沒見好轉。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開始浮躁起來……我定了定神，眼下，一本書，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領孩子們從書本中找尋春雨的色彩，用“心”來感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內，孩子們認真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長。我計從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽春雨的聲音。我問孩子們：“誰想跟春雨姐姐說說話？”孩子們打開了話匣子，云說：“春雨姐姐，你的聲音真好聽，沙沙沙，沙沙沙……”陽說：“春雨姐姐，你好像是一個音樂家，正在給我們唱動聽的歌曲?！薄罢f的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發表意見：“春雨姐姐的聲音很輕，因為他是輕輕地落到上的。不像夏天的雨這么大?！薄澳阏媛斆鳎奶斓挠暌槐容^，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書上是怎么說的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點點頭，學到這里，顯然，孩子們都關注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因為讀過課文，很多孩子脫口而出說：“像春姑娘紡出的線?！薄盀槭裁聪翊汗媚锛彸龅木€呢？”我追問。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來。昕說：“因為春雨細細的，長長的，就好像春姑娘紡出的線?！薄笆堑?，是的”其他孩子附和著。孩子們通過觀察，主動發現了春雨“細”的特點。我順勢引導：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細，怪不得落到地上那樣輕。那我們應該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優美。

篇3

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

教學重點：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

教學難點：

1、有感情朗讀課文有關部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

教學過程：

一、談話揭題，激發興趣

1．作者簡介。

2．揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）

（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點討論“為什么？”

（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2．質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導。

（3）有感情朗讀有關句段。

4．根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）

第二課時

教學目標：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2．學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

3．精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

教學過程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

（2）根據學生的回答隨機點撥：

①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

二、熟讀課文，體會寫法

1．自由讀課文第一、第二部分有關課文。

比較：兩個部分的相同點和不同點。

（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

三、延伸課文，鼓勵探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）

2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

篇4

3、能有感情的分角色讀課文

3、通過學習課文，懂得自立的重要性，養成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習慣。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

1、談話導入

1、小朋友，你們知道動物中誰森林之王嗎？它為什么能被封為森林之王呢？（板書課題：小獅子）

2、初讀課文，3、隨文識字

1、學生自由的讀讀課文，2、畫出不3、認識的字。

4、學生用自己最喜歡的方式自學不5、認識的字。

6、學生匯報：通過自學，7、你認識了什么子？你是用什么方法來認識的？

8、學生認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、何必、抬起頭

（指名認讀——學生領讀——齊讀）

9、生字游戲

4、熟讀課文

1、教師范讀課文，2、學生認真聽，3、并標4、明自然段。

5、小組比賽讀課文，6、請學生當評委。

5、課堂評價

1、兩人一組拿生字卡片，相互測試。

2、練寫田字格的生字。

第二課時

1、復2、習

1、聽寫生字。

2、認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、

飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、

3、精讀課文

1、教師范讀課文，2、學生思考：你認為這是一只什么樣的小獅子？說說你的理由。

3、四人一組交流交流。

4、學生匯報：（學生可能會用以下詞語來形容這只小獅子：懶惰、知錯就改、勤奮、聰明、聽話、自立、真正等）

5、教師根據學生回答點撥：（主要是圍繞“知錯就改”和“真正”這一主題來展開學習）

（1）小獅子剛開始有什么表現？他為什么不（2）練功？找出有關句子讀一讀。

（3）理解“飯來張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段。

（5）后來，（6）小獅子又是怎樣做的？他為什么能這樣做呢？

（7）女同（8）學讀獅子媽媽說的話。

（9）聯系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4、課外延伸

篇5

一、教學目標的定義

關于教學目標的定義，有各種不同的說法。通俗一點講，就是教師以學生為主體，對教學內容進行有計劃的確定，進而在教學活動中達到對學生學習情況的有效展現，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它支配、調節、控制整個教學過程。從這句話可以看出，教學目標不同于教學目的，它們是特殊與一般的關系。教學目的是對所有教學活動的總體要求，對所有的教學活動都具有普遍的指導意義，著眼于教師的教，無法預料和檢測；教學目標只對特定的教學活動起指導作用，比教學目的更具體、更明確，著眼于學生的學習結果，操作性強，可檢測。

一般說來，規范的教學目標應該包含四個要素：第一，行為主體：是指學習者，必須是學生而不是教師。第二，行為動詞：用以描述學生所形成的可測量、可評價、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。第四，表現程度：指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

二、教學目標的作用

（一）教學目標具有確定明晰的學習內容，對學生的學習進行引導的作用。教學目標是教師上好一節課的方向，是預期的指導。教師在每一節課都要對學生學習活動的結果或所要達到的標準有預見性，而且是具體的、清楚的、可檢測的。

（二）教學目標具有幫助教師使用最佳教學方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學目標，教學目標與最佳的教學方法又是一對孿生姐妹。如果教學目標定位于基本知識的傳授，那么教師宜用啟發法、提問法、討論法等教學方法，如果教學目標定位于學生技能的培養，那么教師宜用演示法，實驗法等教學方法，如果是講童話故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學生掌握故事梗概效果好。最佳教學方法促使學生有最佳的聽課情緒，也會感染教師講課技巧發揮到極致。

（三）教學目標具有檢驗教學效果的作用。一節課的教學任務是否完成可以通過多種途徑檢測，但檢驗教學目標是最直接、最客觀的方法。

（四）教學目標具有激勵學生學習動機、激發學生學習興趣等作用。在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。值得注意的是，教學目標和教育目的、課程目標是不同的概念。教育目的、課程目標是學生在學校讀書期間應達到的水平，它相對于教育宗旨是具體的，但是相對于教學目標又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地擴展，更不是“節外生枝”，有的甚至錯誤地將既定的目標完全放棄。它是生態的課堂，是符合學生年齡、心態、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學充分相糅的課堂。生成的課堂教學目標的預設是在教學大綱教學目標領導下的預設，遠離文本、脫離實際，隨心所欲、或以點咬面、為教而教的目標預設是錯誤和偏離導向的，顯然不是我們的教學所追求的境界。

三、教學目標的種類

宏觀的教學目標有單一性教學目標、行為性教學目標、表現性教學目標、生成性教學目標等多種。單一性教學目標就是基于經驗、傳統教學模式，按照大綱要求，把教材內容傳授給學生，這已成為課程與教學領域的一種習慣，是一種歷史悠久的課程與教學目標取向，這種教學目標易于教師授課，卻不利于學生橫向與縱深發展，限制了學生的思維。行為性目標指教師要預設學生在某一學習活動結束后的行為結果是否達到新課程標準。表現性目標主要是描述學生在教學過程中作業的情境，將要處理的問題，將要從事的活動和任務等，旨在培養學生的創造性，強調個性化。生成的課堂就要有生成的目標。生成性目標會打亂原有的教學計劃，中斷已設計好的教學思路。教學過程既是預設的，又是生成的，在問題解決過程中會出現一些意想不到的問題，怎樣能解決這些問題就要看教師的知識面和駕馭課堂的能力了。預設和生成同時存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質量的預設。微觀的教學目標要從認知領域、情感領域和技能領域來設計。

四、教學目標的內容

（一）以有益于學生心理發展的內容為教學目標。學生的心理有特定的年齡發展階段，在教學中，要根據其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來選擇和組織相應的課堂內容，以使學生充分調動內部自然條件與教師相配合，成為課堂活動的主體，產生與課堂內容相通的思維與活動能力。這就要求教師在講解課堂內容時有一定的方向性，哪些例子可以拿來在課堂上展示，哪些用對話的形式更能激發學生的情緒，哪些練習需要讓學生和家長一起來完成等等，這些教學目標的設計會引導學生實現一個又一個新的發展。

課程教學內容還要顧及學生的經驗。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學習經驗，只不過局限性不同罷了。學生的經驗是先前學習知識的積累，是進一步學習新知識的基礎與前提，學生的經驗，包括直接經驗和間接經驗，學生通過親身經歷和參與學習活動獲得的體驗和感受是直接性的，感想也最為強烈，課堂上知識和能力的獲取是學生經驗的最主要的來源。

興趣也有益于學生的心理發展。俗話說，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關鍵看是否激發了學生的興趣，如果一個教師能使學生對于新課題的解決、新知識技能的掌握抱有強烈的興趣與動機，那么對一堂課來說就成功了一大半了，有了興趣，學生就會主動思考與參與，興趣就是學生真正獲得知識的條件和催化劑。教學目標預設就要以能引起學生興趣為前提。

（二）以有益于學生學會生存的內容為教學目標。學校教育的終極目標是讓學生將書本知識轉化為生活知識，以應對在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫中要把教學內容的生活化作為預設教學目標，所講內容要貼近生活，發生在學生身邊的例子更能感染學生的情緒，達到師生共振。過于注重理論化和邏輯化的傳統課程遠離了人類面臨的實際問題，忽視了知識的實用性。現在的學生更關注的是發生在他們身邊的事情，現實世界的美與丑、真與假對他們更有影響，因而教師要選擇有益于學生學會生存的內容為預設教學目標，將這些現實中的事情轉化為必學的知識向學生傳授，是適應科學進步和社會發展的現實需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學生學會生存的內容為預設教學目標，還要考慮到教學課程的問題化。問題是一種情境，在這種情境中，個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。情節性問題和現實性問題都是基于生活中的真實情境創設的，所以在授課的過程中，要以解決問題為主要目標，并以生活中的常識來做例，如可以要求學生依據課文內容扮演不同的角色來提出一些問題，問題可以涉及生活中的方方面面，價值觀，人生觀，愛情觀，金錢觀，問題越真實，越現實，就越有利于學生綜合素質的提高，越有利于學生學會生存。

（三）以有益于學生全面發展的內容為預設教學目標。學生的全面發展不是哪一學科的責任，而是要所有學科共同擔負的問題。世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，人類知識是一個有機的綜合體，各學科既有各自的特點又有共性。傳統的課程設置過于強調的個性而割裂了學科內容之間的內在聯系。新課標下的教案首先要考慮怎樣在教學過程中實現學科的交叉與聯系。如可以讓學生在學習數學的時候明白語文學科的可讀性，不理解題意是解不開應用題的，在學習語文的時候要明白圖表的重要性，說不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來就一目了然了。

隨著科學的迅猛發展，技術革新的日新月異，越來越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時，可以不出家門便知天下事，可以坐在家里購物逛大街，作為社會中的一員，任何人都有權利知曉最新的科學技術，以及科學技術的再運用。那么教育機構是以培養合格公民為己任的，百年大計教育為本，課堂教學必須考慮到當今社會科學技術的發展現狀和發展動向，必須關注社會發展的前沿動態，從而培養學生獲取前沿科學技術知識的意識和能力。

參考文獻

[1]李懷源.駕馭語文課堂的藝術[M].南寧： 漓江出版社，2007：161-164.

[2]趙紹軍.小學語文課程教學論[M].鄭州： 鄭州大學出版社，2007：100-102.

篇6

1.教學目標

【知識與技能】引導學生自主建構并理解鹽類水解的原理；引導學生正確書寫鹽類水解方程式。

【過程與方法】通過“活動?探究”的活動，引導學生體會特殊到一般，一般到特殊的演繹過程，并感受分析、歸納、綜合等方法的應用。

【情感態度與價值觀】通過小組實驗探究培養學生合作精神和動手實驗的能力；通過探究實驗活動及結果分析獲得對鹽類水解相關知識的正確認識，體驗科學認知過程。

2.教學重難點

鹽類水解的原理和水解方程式的書寫。

3.教學方法

問題導學法、實驗探究法、演繹推理法。

4.教學內容

【引入新課】展示氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑的圖片，這是利用了鹽的什么性質？（與生活聯系，激發興趣）

【問題1】我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑，所有的鹽溶液都顯中性嗎？

（設計意圖：從學生已有對氯化鈉溶液顯中性的認識出發，產生認知沖突）

【合作探究】（學生以小組為單位，分組做實驗、觀察、思考）

（1）分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH試紙上，觀察顏色變化，并與標準比色卡比較，得出溶液的酸堿性。（教師指導學生pH試紙使用的正確操作）

提供：第一組溶液：濃度都為0.1mol/L NH4Cl溶液、NaCl溶液、NaClO溶液

第二組溶液：濃度都為0.1mol/L CH3COONa溶液、KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液

（2）根據上述實驗完成下列表格。

【成果展示】學習小組展示自己的實驗結果。

（設計意圖：通過學生的自主探究活動，引導和培養學生分析問題、設計實驗和動手實驗的能力，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，還有的顯酸性，有的顯堿性?！斑@是為什么呢？”從而進一步激發學生求知的欲望。）

【問題2】 CH3COONa溶液為什么顯堿性？

【點撥】引導學生結合以下問題思考分析

（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？

（2）離子反應的發生的條件是什么？CH3COONa溶液中的離子間是否會引起“關聯”反應？

（3）結果導致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？

（設計意圖：這是一個理論探究活動，可以發揮合作學習的優勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。）

【學生展示】展示本學習小組的探究結果，并闡明自己的觀點。

【動畫展示】CH3COONa溶液水解反應的歷程。

【總結】由于生成弱電解質CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。

【學生活動】書寫上述過程化學方程式及 離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【學生展示】化學方程式可表示為：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【問題3】（1）上述過程化學方程式的逆反應有什么特點？從中可以得到什么結論？

（2）為什么上述過程化學方程式和離子方程式用“？葑”？

（3）分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小。

【點撥升華】反應的特點：“可逆”、“微弱”

【合作討論】同學們能不能用類似的方法分析氯化銨溶液為何顯酸性？NaCl溶液為何顯中性？（讓學生先獨立思考，分析完畢后小組討論。本部分的探究過程可以讓學習小組完成，教師只強調這一過程的電離方程式書寫即可。）

（設計意圖：這個探究活動的從設計來看，好象比較簡單。實際上學生的思維量和前面探究醋酸鈉溶液為何顯堿性是一樣的。這樣處理的原因是讓學生利用剛剛獲得的經驗，體驗成功感，感受學習的樂趣。）

【成果展示】投影展示學生的小組討論結果。

【總結】鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性的實質：與水反應有生成弱電解質。

【點撥升華】一、鹽類的水解反應：

4.1定義：在水溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解反應，簡稱鹽類的水解。鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應。

4.2實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。

4.3結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。

【問題4】怎樣的鹽才會發生水解反應？鹽溶液酸堿性如何判斷？

（設計意圖：引導學生自主分析鹽類水解的形成條件及實質。）

【交流討論】學生思考、討論

【遷移應用】（1）判斷下列鹽是否能水解？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3

（2）判斷下列鹽溶液的酸堿性？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3 ⑥NaHSO4

（設計意圖：NaHSO4溶液呈酸性是自身電離的緣故，非鹽溶液的水解，進一步突出鹽類水解的實質。）

【點撥總結】鹽是由酸和堿反應得到的產物，酸堿有強弱之分，故形成的鹽也就有別。主要分為強酸強堿鹽（如NaCl、KNO3）、強酸弱堿鹽（如NH4Cl、CuSO4）、強堿弱酸鹽（如CH3COONa、Na2CO3）、弱酸弱堿鹽（如CH3COONH4）。有的鹽溶液不顯中性，是由于鹽中存在弱離子。

【點撥升華】

4.4鹽類水解的條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

4.5規律：（1）有弱才水解，無弱不水解；誰強顯誰性，雙強顯中性。

【問題5】相同物質的量濃度的NaClO溶液PH值為什么比CH3COONa溶液的PH值大呢？

（設計意圖：引導學生從更深的層次分析實驗中的數據差異，拓展思維，進一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應的酸或堿的強弱有關。）

【交流討論】學生思考、討論。

【點撥升華】NaClO中ClO- 對應的酸為HClO ， CH3COONa中CH3COO- 對應的酸為CH3COOH ，同濃度的HClO 比CH3COOH 酸性更弱，其水解程度更大。

規律：（2）越弱越水解。

【學生活動】（1）嘗試判斷下列相同濃度的溶液，PH值由大到小的順序是

①NaCN ②CH3COOH ③NaF （查課本P80頁的電離常數）

（2）書寫下列鹽溶液的離子反應式：①NaClO ②Al2（SO4）3 ③NaHCO3

（設計意圖：結合學生對知識的建構，圍繞本節課的重點內容，通過典型例子繼續強化對本節課所學內容的深化。）

4.6課堂小結

5.作業

P89 2

6.板書設計

一、鹽類的水解

1）定義：在溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫作鹽類的水解。

2）實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。

3）結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。

4）條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

5）規律：

（1）有弱才水解，誰強顯誰性，雙強顯中性。

（2）越弱越水解。

參考文獻：

篇7

二、教學設計

1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。

2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內在內涵。

3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發現生活中的美麗。感悟景物中的內在美，體會其中的內涵。用自己的眼睛發現一種景物的美，然后進行描繪。

三、教學過程

導入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學生帶入一種情境當中去，在這種情境當中去體會秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發現，每個學生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學生思考關于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學生自己，或者同桌，或者小組內進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析?！吧?、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學生開火車讀，自由度和協商讀，達到一個更高的水平，出現錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學生朗讀，提升自己的感悟能力。（設計意圖：將識字作為教學重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優美語句，讓學生談感受，“清涼、溫柔”關鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風貌展現了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄??；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關于某種景物的內涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學生根據范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優秀作品展示和學生獎勵。（4）學生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設計意圖：學會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學生找出相關的語句來。

每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。

學會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設計意圖：訓練學生對于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學習的拓展。（1）要求學生搜集關于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風光和秋游的景色和心情。

5、作業的相互展示和交流。將自己所選擇的作業，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優秀的作業，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業的修改，提升作業展示的水平。（設計意圖：提升交流，互相學習，多元化促進文章理解）

篇8

根據新的語文課程標準，要求努力建設開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師應該深入學習教育理論，培養創新意識，熱愛教育事業。明確教育的目的是培養的人應該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養的人必須具有認識美、愛好美和創造美的能力。教師應該端正教育思想，反對填鴨式的教學，教學的結果也不應只局限于分數的高與低，升學率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發展的質量觀，建立促進個性發展，提高素質的教育觀，讓學生生動活潑的發展，重視學生的個性，建立和諧的師生關系。

二、教學內容最優化

教學的目的不僅在于傳授學生基礎知識，更重要的在于發掘學生的潛力。對于小學生而言，語文教育不僅要培養學生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養學生的思維能力，養成良好的語文學習習慣，使學生懂得真、善、美的標準，所以，在語文教學上要求內容上的綜合化，要認真地傳授學生基礎知識，還要重視學生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學過程的最優化

教學過程是對于所有教育理念的實踐，是教學環節中最重要的環節，筆者根據多年的教學經驗，對于教學過程最優化這一環節將分為四個部分來講：

1.教學準備最優化。教學準備包括解讀課本、分析學情制定目標、準備教學資源（關于教學的評價和作業布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學生的原有的知識掌握，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。對于小學生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生的字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學生的差異，做到因材施教，是自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及本節課的內容制定具體的教學目標。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設計教學目標：根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律：（1）學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”。準備教學資源包括包括準備教學方法、電教設備、多媒體等。

2.課堂最優化。上課是教學工作的中心環節，學校要提高教學質量，首先得提高上課的質量。教師上課的目標要明確，這些在準備環節必學做好。上課的時候對于教師的要求是要話語清晰流暢，生動、形象且風趣。語調要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學生營造一個良好的語言環境。教師還應該在注重著裝和風貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學生來說，教師的知識素養、表現素養和外在形象對于他們學習語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時使用正確的教學方法和學習方法。要實現小學生的語文教學的優化，必須得遵循語文的教學規律，發揮學生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優。在教學過程中教師要善于利用現代教育技術，綜合多種教學方法，培養學生良好的學習方法和思維習慣。根據筆者多年的教學經驗和實踐，一些好的教學方法有情景教學法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節優質的語文課，應該是多種方法綜合利用，以求達到教學的最優化。

3.作業布置與批改的最優化。作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。對于作業的最優化，要做到兩點。一是作業布置要分層次，對不同水平的同學，有不同的要求，也可以根據他們平時的測試水平，針對學生的弱點，進行專題強化訓練。作業布置要切合課堂的教學內容，作業布置要求精而不是多。

作業的批改可以及時的了解學生掌握知識的質量，發現教學中的問題，所以，教師對于作業的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學習的效果，以便采取新的教學措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學生，同時在批語上要人性化，要切當和創新，以促進學生去及時改正，不打擊學生的學習積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學生身上，也要善于發現學生的閃光點。

4.教學評估與交流。教師要對于自己的教學進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發現批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學水平將會有很大的幫助。對于教學評估來說最常見的形式是考試，關于考試，筆者根據自己的教學經驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據學生的水平出不同標準的卷子，等分但是不同的標準，在批改卷子的時候既要看重學生的知識水平，還要看重學生的潛在能力，同時對于學生最終的成績測定，要結合平時的綜合測評，做出最后的定論。

四、結語

以上的幾點探討是筆者根據的自己多年的教學，并且借鑒前人的成果，結合新的語文課程標準，研究《教育學》的規律進行的淺探，對于小學語文教學的優化方案，還可以從心理學的知識，做出科學的探討。對于這個課題的研究還可以從小學語文教育內容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。

參考文獻： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學最優化淺論，黃山學院學報（教育科學版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學中的優化問題設計方案. 

篇9

由此可見，在閱讀教學中，目標的設計不僅應該關注知識的傳授和技能的訓練，更應該關注能為學生的終身發展打下基礎、創造條件的教學內容，如情感、態度、價值觀、習慣等非智力因素，以及學習方法、語言品味、思想感悟等。

二、預設目標與生成目標相結合

預設目標重在“預”，是教師根據學生的心理特點、個性特點和具體的教學內容，在課前預設的基本要求和規定。與傳統目標不同的是，這種設計雖帶有一定的規定性，但由于閱讀教學過程是一個動態的交互過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。因此，教師應善于根據教學實際適時調整預設目標，采用生成性目標促進學生的發展，這樣的例子在新課程的教學中相當多。

如學習《曹劌論戰》。預設目標：理解文章對比手法的運用。教學中必須明確文章是用魯莊公的“鄙”襯托曹劌的“遠謀”。但在課堂上，有學生提出：曹劌有深謀遠慮不假，但魯莊公也不見得就目光短淺。因為魯莊公“小大之獄，雖不能察，必以情”，能虛心聽取曹劌的意見，可以說魯軍的勝利不全靠曹劌。一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，教師預案中的目標發生偏離，這時就需要調整教學目標。對學生的回答教師必須加以肯定，但同時也必須指出魯莊公戰前把取勝的希望寄托在左右侍臣的擁護和神靈的護佑上，戰時指揮急躁冒進，戰后對勝利原因一無所知等體現了他“鄙”的一面。這與曹劌的表現是不可同日而語的。這樣的教學既保護了學生思維的積極性，巧妙地實現了自己的預設目標，而且實現了一個生成目標：學會辯證看待歷史人物，使學生對課文的理解更透徹。

三、群體目標和個體目標相結合

群體目標就是所有學生在學習中必須實現的目標；個體目標則是針對不同學生的不同情況而預設的目標。

這兩種目標在實際操作中可以用層級目標，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》目標設計：（1）能有感情地誦讀、準確的背誦全詩（群體目標）；（2）讀出詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感（個體目標）。

篇10

3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。

5、體會詩人表達的思想感情。

6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思

維的能力。

教學重點：

體會詩境，訓練語言。

課前準備：

學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

一課時

教學程序:

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有關資料（3分鐘）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

3、理解詩意（15分鐘）

1、學生自學古詩（5分鐘）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況（10分鐘）

1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩

②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

4、體會詩境（6分鐘）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠，8、心里會想些什么？

9、借助插圖，10、體會詩的意境。

11、有感情地朗讀、體會詩的意境。

5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘）

1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。

24、學習小組合作撰寫腳本。

25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評議。28、根據表演效果，29、重新修改腳本。

7、布置作業（1分鐘）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

篇11

1.2更加重視雙向交流

傳統的計算機網頁設計教學是教師講、學生學，學生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績出來才能見分曉。而且在這種教學模式下學生學到的都是死知識，難以在實際操作中得到真正的應用。而在案例教學中，學生拿到案例后，先要對案例進行理解，然后查詢各種相關的理論知識，無形中學生又對這些知識主動復習了一遍，并且加深了對知識的理解。理解了相關的理論知識后，學生還要經過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學生的實際應用能力。與此同時，因為教師隨時會給以學生引導點撥，又促使教師思考相關問題，并且可以隨時根據學生的理解情況補充新的教學內容。

1.3引導學生更加注重實際操作能力

隨著計算機網頁設計案例教學的發展和市場經濟的發展，學生越來越明白，掌握了知識不等于具備了能力，知識還需要通過實際的操作才能轉化為能力。如果教師忽視實際能力的培養，一味的教授書本上的死知識，不僅會對學生以后的發展有著巨大的障礙，而且也不利于計算機網頁設計教學的開展。

2教學案例實現的步驟

2.1設計教學案例

在計算機網頁設計案例教學中，設計科學、合理、符合學生實際情況的教學案例是實施該教學方式的基礎和前提。教師要充分備課，根據教學要求和教學進度設計案例，解析并講授與教學案例相關的技能技巧和理論知識。教師在設計教學案例時要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識點，并且要和實際操作相吻合。應該針對學生的學習階段和學生的接受能力來設計或者選擇教學案例，讓教學案例能夠被學生理解。整個計算機網頁設計教學過程中用到的案例之間應該相互聯系、由易到難、前后銜接。

2.2教師組織學生進行案例討論

組織案例討論的目的在于引導學生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環節的關鍵是把理論知識與所對應的案例內容聯系起來。要達到這樣的目標，就要求教師做好啟發工作和引導工作，創造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學生成為案例討論的中心，在宏觀上指導和把握案例討論，避免出現方向性的偏差。教師應該把案例分解成若干個小的部分，將案例的分解順序與學生的知識認知順序相結合，這樣做更能體現根據學生的認知規律來安排教學內容的思想方針。

2.3對案例進行總結

在組織學生對案例進行討論研究之后，教師應該針對討論做出相應的講評，重點強調案例中所涉及的操作技能和理論知識。在學生上機實踐的時候，可以按照課堂上討論的方案來進行實際操作。案例總結應該做到客觀、全面，以提高學生的分析能力為主要目的，充分調動學生參與的積極性。對案例進行總結不僅有利于學生記牢要求掌握的知識，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。

3在計算機網頁設計中應用案例教學

（1）準備階段。

教師在課前做的準備包括研究教學內容，尋找具有代表性的案例，充分了解學生關心的話題和興趣所在、將來的就業方向等問題。學生在課前做的準備包括仔細研究案例、向同學和教師介紹自己擅長的方面等。

（2）實施階段。

將學生分為3~5人的學習小組，讓學生根據所學的知識逐步解決各個小的案例問題，如制作一個主頁、設計混排網頁、設計一個頁面等。在這過程中，教師要保障及時檢查各個小組的問題解決情況，在必要時要對典型的問題進行講解。最后，將學生解決完成的所有小案例組合成一個大案例。

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二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛工作列入教師的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2.簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3.不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規章制度。

4.建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度，并根據具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學生進行預案演練，全年四次，參與人數達100%。

5.定期對教師進行安全管理及相關安全知識的培訓與學習，提高領導及教師自身的安全意識及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學校安全教育工作是一項社會性的系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與區公安、衛生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。

四.加強教育，促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育每周一次為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。

1.認真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學校給予了表彰。

2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學生的安全意識。

3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區教育部門的領導下，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結，嚴格訓練，反復要求，讓學生把安全放在學校生活的首位。

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二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛工作列入教師的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2.簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3.不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規章制度。

4.建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度，并根據具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學生進行預案演練，全年四次，參與人數達100%。

5.定期對教師進行安全管理及相關安全知識的培訓與學習，提高領導及教師自身的安全意識及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學校安全教育工作是一項社會性的系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與區公安、衛生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。

四.加強教育，促進自護

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育每周一次為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。

1.認真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學校給予了表彰。

2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學生的安全意識。

3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區教育部門的領導下，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結，嚴格訓練，反復要求，讓學生把安全放在學校生活的首位。