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篇1
（一）課程結構更為靈活正因為職業技術院校在體制方面的優勢,它的課程結構往往可以緊跟市場,教學改革效率較高。比如職業技術院校在教育部的大綱指導下,可以根據專業特點刪減理論課程,增設一些實踐性課程,對培養學生的動手能力有很大的幫助。如我們學院,大量減少了一些理論課程的講授,而增加了專業基礎課,如設計素描、設計色彩等,專業核心課程就更加務實了。這種靈活的課程結構,在教學實踐中取得了良好的效果。用人單位反饋,職業技術院校學生的動手能力是吸引用人單位的主要原因之一。（二）相對來說課程實踐性較強實踐性是職業技術院校動漫教育的最大特色,這與動漫專業的特點是吻合的。職業技術院校的動漫專業教學中,實踐性課程設計占的比例較大,平時的課程設計經常聘請企業的資深員工進行輔導。這些業內一線員工能及時的將市場的最新信息傳遞給學生,對提高學生的學習熱情、學習的實用性都有幫助。特別是實習的時間較長,讓學生能夠深入生產一線,一方面可以檢驗學生的在校學習,另一方面能促進學生的“再學習”。這些課程實踐模塊的設計打破了傳統教育的一些限制,效果明顯。
職業院校動漫專業建設的發展方向
篇2
當前，教育正值轉型之際，為更好地順應區域經濟的發展要求，高職校加強專業群建設成為教育發展的趨勢，構建專業群已成為高職校進一步發展的必然手段。江蘇省專業群建設尚處于發展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業群建設。
一、高職校專業群內涵概述
（一）高職校專業群概念
所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。[1]高職校在發展過程中，就充分應用了“專業群”的思想。高職專業群并不是將高職校的各個專業進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術的專業有機結合在一起，以達到共享資源、共享技術的實用全面的共贏效果。其中這些專業群的設定可以是相同學科體系下的不同專業，也可以是不同學科體系下的具有共通之處的專業。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發《省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業群。
（二）高職專業群特征
1.集成性。在系統工程學中，集成是指利用優秀的技術與資源，將分離的子系統有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統在整體中團結合作，發揮出共贏的效果，使得整個系統達到性能最優化。高職校專業群建設的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業提取優秀因子，然后進行有機整合，將這些優秀因子進行群內共享，最后構成完整有效的專業群，在共享這些優秀資源與技術的同時實現各專業的自我優化與整個群組的整體優化。
2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發展的活動，這種聚集有利于生物的內部發展與抗御外敵，產生集群效應。高職校專業群建設同樣具有集群性的特點，通過將一定數量的專業集群而形成，這些專業通過集群可以彌補自己的薄弱環節，并將自己的優秀環節貢獻給整體進行優勢互補。值得關注的是，專業群的子專業數量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。
3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統一管理的過程中要以節約、約取為原則，以實現低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應目的，關鍵點在“集中管理”“高效運行”“節約使用”。高職校專業群建設就是集約化建設的過程，秉持節約的原則，通過對各專業優秀因子，即專業群構成要素進行集中投資，將專業內優秀力量集中管理，實現專業群的高效、節約、集中的建設與管理。
（三）高職校專業群建設原則
科學合理地建設高職校專業群是提升高校綜合實力的關鍵環節，在建設過程中應秉持以下原則：
1.結合區域產業鏈構建高職校專業群。脫離高校所在區域進行高職校專業群建設不具有現實價值。高職校在建設自我專業群時不僅要考慮高校自身的發展現狀、辦學條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區域的經濟發展與產業結構現狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統籌規劃建設。
2.圍繞專業群發展所需專業人才構建高職校專業群。具有崗位需求專業能力的人才是專業群建設與發展的重要保障，要大力關注人才的職業操作能力與綜合業務能力。
3.適應市場的需求。高職校應從學校自身實際出發，在組合各個專業的過程中，不僅要考慮其當前的辦學實力，更要看到其未來的發展前景。因此，在圍繞熱門專業進行建群的過程中，也要給發展前景光明、辦學實力欠缺的優秀專業以提高的空間。
4.體現出專業群建設的效益。高職校建設專業群有利于資源的優化配置，對師資力量的整合、教學資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經濟效益與積極影響。
（四）高職校專業群質量監督原則
任何事物的發展失去監督都會失去發展方向，高職校專業群建設同樣需要一定原則進行質量監督。
1.導向性。通過合理的評價內容設計，客觀科學地引導高職校樹立新的職業觀、質量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業群建設貢獻自己的力量。
2.診斷性。通過即時評價，檢測專業群建設進度與發展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關鍵環節處要設置合理的激勵機制。
3.可操作性。專業群建設評價要具有可操作性，評價者應做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現評價體系的準確科學。
4.定量與定性結合。評價專業群建設成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質量的評價，在不同的環節側重不同的評判角度。
5.發展性。評價旨在推動教師專業能力的提升，促進學生全面發展，改進學校專業課程教學，提升學校綜合實力與競爭力。
二、高職校加強專業群建設的意義
（一）實現資源共享，優化專業結構
高職校通過建設專業群，通過專業的集群、集成、集約化發展，依托優勢專業的帶動作用，將資源、技術的共享，進行優勢互補帶動發展，給就業前景高、辦學水平高的專業更堅實的條件支持，給擁有就業市場、但辦學水平仍有提升空間的專業以有力的基礎支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術相仿的專業通過集群發展、集約管理、集成進步，有效地發揮其群體優勢，有利于專業結構的優化與各專業的共同進步、合力發展。
（二）提升教師素質，發揮團隊優勢
專業群建設在將專業有機結合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調配。原本各專業涇渭分明的教師職責現在通過團結合作實現教師資源的共享。一方面，對于同一個教學難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數量優勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結構上實現互助互補，形成結構優勢。高職校可以通過統籌調配、靈活調用教師參與到專業群建設當中去，這不僅是對教師素質的大提升，更是對教師團隊優勢的綜合發展。
（三）促進學生發展，推動人才培養
高職校進行專業群建設說到底其根本目的就是為國家培養優秀的專業能力強的實用型人才以滿足社會發展與國家建設的需求。因此，實現學生培養目標，建立人才培養體系才最為關鍵。專業群的建設恰恰是結合區域發展、面向市場需求的人才培養模式，通過校企聯合實現專業人才的集約式培養，有利于學生更廣泛地接觸到專業實用知識，促進學生的專業技能的提高，從而實現學校的人才培養目標。這也是高職校未來發展不懈努力的方向與動力。
（四）形成品牌優勢，提升辦學效益
專業特色與辦學水平一直是一所學校賴以生存與發展的核心力量，只有形成品牌特色，有優質的教學水平，高職校才能在教育轉型的巨大挑戰下實現適者生存。高職校專業群建設正是對優勢專業的擴大化與著重化。專業群建設是圍繞院校主打優勢專業展開的，通過專業群建設，以優勢專業發展帶動相關弱勢專業蓬勃發展，是其獨有的特色。專業群建設會讓學校原有的優勢專業得以加強，從而形成品牌優勢，成為高職校的辦學特色，進一步提升辦學效益，增強學校的綜合實力與競爭力。
三、高職校專業群建設現狀
隨著教育轉型的深入，高職校構建專業群已成為深化教育改革、提升辦學水平的必經之路。目前江蘇省高職校專業群建設仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業群建設現狀。
通過探索上述高職校專業群建設現狀發現，目前我國高職校專業群建設還存在很多問題。
（一）管理運行不恰當
由于專業群建設的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設重點，但建設過程中難免有失偏頗，對專業群建設的理解也有些狹隘，局限于某一專業的建設，而失去了“群”的意義。在建設過程中也沒有伴隨專業的建設，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業群發展還很不匹配。
（二）評價機制不完善
專業群只是一味地強調建設與發展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學的評價體系。至于如何建立科學有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。
（三）專業劃分不合理
當前，高職校的專業群多以若干個專業技術基礎相同或相關，具有相同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業為原則組建[3]。我國高職校專業群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學校把一些不相關的專業劃分到一個專業群中導致技術脫節，而大多數學校還是難以擺脫現有學系的限制實現跨系合作。
（四）創新還有待加強
專業群建設是高職校在面臨社會發展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業院校教育發展的創新性嘗試，是新時期對人才培養模式的新探索。在建設過程中對學校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創新的精神。創新是發展的第一動力。只有不斷地提高創新，高職校的專業群建設才能有發展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創新，只是在原有基礎上吸取經驗不斷探索，提高創新能力亟待加強。
四、高職校專業群建設實踐的思考
（一）轉變觀念，明確目標
高職校應該深入理解專業群建設的內涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導實踐活動，明確專業群建設的目的是通過集群、集成、集約的方式實現學科專業的重新打造，優化學校教學結構，提升辦學效益，從而培養符合時代要求的技能型人才。
（二）結合實際，統籌兼顧
高職校在建立自己的專業群過程中，不僅要考慮學校自身的歷史背景、辦學能力等實際情況，還要考慮區域行業的發展特點以及地方經濟發展要求等綜合因素。要進行統籌兼顧，合理規劃，形成與地方區域經濟等協調發展、相輔相成的專業群。
（三）提升特色，增強競爭
專業群建設就是圍繞高校優勢專業組建相關專業群組以帶動更多專業的發展，以及為優勢專業提供堅實后盾。高職校應繼續提升自己的專業優勢，通過優勢帶動弱勢，對專業群構成因素進行特色提煉，專業凝聚。辦學好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學校優勢品牌，才能吸引更多學生的加入，從而提高學校的綜合實力與競爭力。
（四）加大投入，加強基建
為了給專業群建設營造良好的發展氛圍，高職校應加大基礎建設的投資力度，首先從數量上增加專業訓練基地的建設，然后從質量上滿足專業群建設需要設施的水平。此外，還要建立教學資源庫，將優秀的教學資源、技術資源等匯集到一起，專業群內可合理調用，實現資源共享。
篇3
科學設置品牌專業
建設現代品牌專業群，首先必須科學合理地設置組成“現代品牌專業群”的各類專業。除了要考慮學校自身的專業辦學基礎條件和專業師資基礎條件以外，確定現代品牌專業群中品牌專業的一個十分重要的依據是對接地方經濟社會發展的需要和人才市場的需求。于是紹興市職業教育中心把目光投向紹興市發展的“十二五”規劃上，針對紹興市將打造融歷史文化與現代文明為一體的特色產業城市、文化休閑城市、生態宜居城市，構建現代化產業體系，全面實施產業提升發展計劃，大力發展戰略性新興產業，加快發展現代服務業，加快工業化與信息化融合、制造業與服務業互動，大力發展旅游業，成為浙江省首個全國旅游標準化城市的經濟社會發展藍圖，通過對政府相關管理部門、就業市場和眾多相關企業的調查，并在調查后作了專業人才需求分析和專業發展前景展望，確定了學校建設的現代品牌專業群由旅游服務專業、電氣技術應用專業、數字影像技術專業、模具設計制造與數控技術專業、電子商務專業等五類專業組成。
創新師資隊伍建設
教育現代化建設的核心任務是提高教育質量，而影響教育質量的關鍵因素是教師，提高教育質量的關鍵在于教師，因此專業教師隊伍建設怎么強調也不為過，它是推進現代品牌專業群建設的一個重要突破口。
現代化的專業需要現代化的教師，紹興市職業教育中心對確定為“現代品牌專業群”中的五類專業，在進行師德師風建設的基礎上，多維度地對全體專業教師進行“全能型”教師的培養培訓。“全能型”教師是指多證一體化的專業教師，應擁有教師資格證書、技師（高級工）證書、職業指導員（師）資格證書和心理健康教育教師上崗證書。“全能型”教師的素質內涵在“雙師型”教師的基礎上有了一定的提升和拓展，這是實現中職教師現代化的需要。其培訓途徑是在校本培訓的基礎上實行“兩進、兩出和兩考”。“兩進”為：教師進地方企業實踐鍛煉，實行學校《關于專業教師下企業實踐鍛煉考核制度及獎懲辦法》；請行業專家、先進企業的高技能人才、市德育名師工作室德育名師進學校，培訓輔導專業教師、班主任。“兩出”為：安排專業教師外出參加國家級、省級培訓，安排專業教師出國參加相關專業的新技能新方法培訓。“兩考”為：鼓勵專業教師參加“職業指導員（師）”的考證培訓和“心理咨詢師”的考證培訓，爭做學生職業生涯規劃的“領航員”和學生身心健康成長的“領路人”。紹興市職業教育中心“現代品牌專業群”的專業教師隊伍結構由此得到了全方位的優化，在85%以上的教師已成為雙師型教師的基礎上，正在以較快的速度和較大的幅度向“全能型”教師轉化。
構建新的課程體系
紹興市職業教育中心“現代品牌專業群”中的各類專業都在課程改革中構建了“專業核心課程體系”。在這一體系中實施的是“公共課程＋核心課程＋教學項目（必修＋選修）”的課程新模式。五類專業均通過社會調查，以行業要求和職業工作過程為主線，確定“專業核心課程體系”的框架結構；以完成職業崗位任務所需的職業能力為目標，確定“專業核心技能”種類的名稱；以專業核心技能為出發點，確定“核心課程”的門類和內容；以職業崗位能力為本位，確定與“核心課程”相關的專業技能鑒定項目。由于核心課程是由“專業核心技能為出發點”得出的，因而實施核心課程的教學時，“教學項目”便順理成章地也應由“專業核心技能”的具體要求得出。教學項目的設計旨在使專業教學能為完成崗位工作任務服務，即是將職業工作總體任務的構成要素進行分解，并轉化為可付諸教學實訓的“項目”群，從而實現專業技能培養與職業崗位要求的有效對接。
由此可見，專業核心技能的培養是專業課程改革的主旨，專業核心課程的開發是專業教材建設的主體，用職業工作的具體任務來設計教學項目是專業課程改革的重點。現在，學校“現代品牌專業群”的五類專業都各自開發了基于教學項目的專業新教材，其中不少已成為精品課程教材。例如旅游服務類專業的子專業——酒店服務與管理專業已出版了由專業教師自編的《餐飲服務與管理》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》等三本用于必修課的項目群教材和《茶藝與服務》《調酒與服務》《插花藝術與服務》等三本用于選修課的單個項目教材。又如電氣技術應用專業采用“1+1”（學校專業教師＋企業技術人員）模式，在校企合作下，共同編寫完成了《電子技術基礎與技能》《單片機應用技術》《電工技能》和《PLC應用技術》等四本項目群教材。
實施新的教學方法
紹興市職業教育中心發動“現代品牌專業群”中五類專業的全體教師對傳統教學方法進行反思和討論，要求革故鼎新，創建或創新應用新的教學方法，避免使改革淺嘗輒止的那種抱殘守缺式的改良。各專業以學定教，結合學生實際和學生所學專業的實際，各自實施了新的教學方法，如旅游服務專業的“情境教學法”、電氣技術應用專業的“行動導向教學法”、數字影像技術專業的“工作室任務驅動教學法”、模具設計制造與數控技術專業的“項目任務實訓法”、電子商務專業的“案例教學法”等。各種教學方法均有個性，但也有共同的特征，即“做中學，學中做”。
值得一提的是，學校“現代品牌專業群”的各類專業在深化教學方法改革以后，都著眼“高技能”和在技能教學中滲透職業道德教育，以新的教學方法強化了對學生的技能培養，同時也都相當重視并切實發揮了技能尖子學生對其他學生的傳、幫、帶作用。全體專業教師都主動發現、培養一批技能尖子學生為先導，讓他們在對全體學生進行技能強化教學中發揮帶頭作用，從而達到加快提升全體學生的專業技能水平、全面提高教學質量之目的。學生積極報名參加各級各類專業技能競賽且頻頻獲獎，就從一個側面反映了教法改革后專業教學質量的提高。2012年，學校以“現代品牌專業群”的學生為主體、以10個項目代表浙江省參加全國中職學生技能大賽，獲得了5塊金牌、3塊銀牌和1塊銅牌的優異成績。
組建專業職教集團
為謀求“現代品牌專業群”中各類專業與企業的深度合作，創新校企合作機制，進一步實現學校與企業在實訓基地建設、學生頂崗實習、教師掛職鍛煉、企業人才培訓、職校招生與學生就業、修訂人才培養方案、產教研結合、課題合作研究等方面的資源共享、優勢互補、互惠互利，促進共同發展，應當以專業為紐帶，在“現代品牌專業群”的各類專業所在的行業領域內，建立相關職校、地方骨干企業和行業協會共同組成的專業職教集團。
2010年9月，在紹興市政府的支持和協調下，紹興市職業教育中心牽頭組建了紹興市旅游職業教育集團。集團成員有紹興市旅游集團有限公司、紹興市旅游培訓中心、紹興市各大知名旅行社、各大五星級和四星級酒店、設有旅游類專業的重點職校等共37個單位。集團的秘書處即設在牽頭學校內，由秘書處及時發揮組織活動、落實任務和成員之間聯絡、溝通的功能和作用。同時，在集團下設立三個專委會——教學工作專委會、培訓工作專委會和就業工作專委會。專委會的常態化工作，不僅確保了成員職校與成員企業共同開設“訂單班”的有效簽約和校企合作進行訂單培養的正常運轉，而且使成員職校旅游服務類專業所有學生得以在第三年在成員企業中頂崗實習。許多學生在企業實習期間因頂崗工作表現出色、技能進步顯著，在實習快結束時即被企業錄用就業。此外，集團還建立了多渠道籌措經費的投入體制，并由成員企業捐資建立了紹興市旅游職業教育集團獎學金基金，定期向集團內職校旅游類專業的市級以上技能競賽獲獎學生發放獎金。2013年1月初，紹興市職業教育中心又以“現代品牌專業群”中的電氣技術應用專業和模具設計制造與數控技術專業為紐帶，牽頭組建了紹興市機電職業教育集團。
設立創新創業園區
紹興市職業教育中心在“現代品牌專業群”中設立了無界化創新創業園區。“無界化”是指園區與社會、與企業的無界，可通過園區的運作，達到與經濟社會的對接和與企業的深度合作。在園區內設有旅游服務專業的“旅游服務接待中心”、電氣技應用專業的“產學研一體化教學工廠”、數字影像技術專業的“廣告設計和動漫制作服務中心”、模具設計制造與數控技術專業的“機械加工服務中心”和電子商務專業的“中小企業商務支持中心”。例如“旅游服務接待中心”為旅游服務專業的二年級學生提供了見習鍛煉的平臺，服務內容主要為紹興市旅游職業教育集團的成員企業（含各大酒店、旅行社等）在雙休、節日和假期等旅游旺季提供景區見習講解員、旅行社見習地接導游、賓館見習服務員和見習廚師等。
在這一無界化創新創業園區內的各種實踐活動，凸顯了專業教師對學生既要培養為“工匠”更要培養為“巧匠”的教育思想，以及學生在解決與專業相關的企業難題時的創新新創業精神，因而往往會出現“企業出題、園區接題、教師析題、學生破題”的生動局面。例如，由海德數碼電子有限公司出題，學校電氣技術應用專業的學生破題后發明制成的產品“便攜式紗線抗拉力和伸長量測定器”，克服了傳統測量設備的笨拙與昂貴的缺點，以輕巧方便、價廉物美等諸多優點獲得了企業的好評；于是在學校與海德數碼電子有限公司簽訂了技術專利轉讓協議后，該企業就在學校“無界化創新創業園區”內設立了產學研一體化的教學工廠。學生為企業破題并開發新產品的過程中，自然也就提升了自己的創新創業能力。在2012年浙江省第四屆中職學生創新創業大賽中，以“現代品牌專業群”學生為主體的參賽學生獲得了1個一等獎、1個二等獎和5個三等獎，在全省中職學校中遙遙領先，學校也由此成為浙江省創新創業實驗基地學校。
參考文獻：
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首先,本專業(專業群)的建設規劃應本著實事求是的精神,應該根據本系的師資力量、設備設施等條件、地方經濟發展現狀、高校的布局、經濟發展布局和社會需求等實際情況來規劃,同時必須據情況的變化而調整。據此原則和思想,做出如下建設規劃:
2.1必須加強土木工程教研室的核心和引領地位
為此,就必須調整專業布局,將建筑工程監理專業劃歸到土木工程教研室歸口管理。應該始終將建筑工程技術專業作為本系的主打和核心專業,并作為重點扶持、重點投入的專業來發展,使其在整個北疆聲名顯著,生源擴大并源源不斷。同時還必須加大土木工程教研室專業申報力度,應在現有的師資力量的基礎和現有的設施和設備的條件下,申報市政工程、工程測量技術等專業,并爭取3-5年這兩個專業申報成功并招生。
2.2工程管理教研室應橫向發展
工程管理教研室的專業與本學院經濟管理、管理等學科結合起來發展,為新疆應用職業技術學院的未來經濟管理系或管理系奠定基礎和孵化專業及專業群。工程管理教研室所轄專業屬管理類專業,其特點為投入少、產出大,所需教學成本較低,但產生的教學經濟效益較高,生源有文理兩個大類,學生容易招來,學生學習的興趣也較大。故也必須孵化成一個專業群來發展。為此,必須以工程造價作為關鍵專業,來帶動房地產經營與管理專業、物業管理專業的發展,同時在3-5年內應申報工程管理專業和經濟管理其他類專業,以擴充學生數量。師資力量可以借用文理系和基礎部部分經濟管理類及管理類的教師,使之不斷成長壯大,最后發展成一個獨立的經濟與工程管理系。
2.3建筑設備教研室是本系發展的難點
建筑設備教研室在做好建筑電氣工程專業的教學及規劃好其發展的基礎上,應該加大申報相應的建筑設備類高職高專專業。如積極申報城市燃氣工程技術專業、供暖通風與燃氣工程專業等,首先守住建筑電氣專業,然后在此基礎上,力爭在3-5年內將這兩個建筑設備類高職高專專業申報成功并實施招生。
2.4實施大班制教學管理模式
在擴大我系招生規模基礎上,以求擴大我系學生數目與規模,在現有的師資基礎上,必須實施大班教學制。在專業不增的前提下,做到加大各個專業的招生數目,而在不增教師的基礎上實施大班制來解決這一師資緊張的矛盾。然而要做到這一點并不難,且效果顯著。
2.5加大實習實訓基地建設的步伐
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（二）校內教學、實訓條件受限為更好地適應連鎖經營管理專業人才培養目標的要求，學校加大了對連鎖經營管理專業教學、實訓設施的投入力度。由于連鎖經營管理專業的特殊性，本專業需要的教學、實訓設施非學校財力所能承受。在教學過程中，連鎖專業能夠利用連鎖經營管理軟件模擬連鎖企業運作流程、能夠利用學校超市了解門店基本運作方式。但是，對于連鎖經營管理的“基石”和“靈魂”———連鎖企業信息管理系統，在校內教學和實訓過程中無法給學生展示。同樣，對于保證連鎖零售企業正常運轉的核心———物流配送，校內教學和實訓也面臨類似問題。
（三）學生綜合文化素質偏低，英語水平差1996年，我國高等教育毛入學率為6%，2002年達到15%，2002到上升到21%，2012年達27%，高等教育毛入學率的快速上升與高職教育的迅猛發展密不可分。值得注意的是，高等教育毛入學率提高的背后是高考錄取分數線不斷降低。2012年四川省高職高專錄取控制分數線，總分為750分，省教育考試院劃定文理科分數線分別為220分和210分（之前曾劃定為190分和180分）。進入我院的學生英語水平普遍較差，高考入學英語分數大多在50分左右。目前成都地區大型連鎖零售企業以外資企業為主，外企對于從業人員綜合素質要求較高，尤其對從業人員英語能力提出更高的要求。外資零售連鎖企業在人力資源管理方面較為專業，員工晉升需經嚴格考核。世界零售巨頭沃爾瑪，員工晉升需要通過企業統一組織的英語水平和邏輯能力測試。由于“歷史欠賬”，我院絕大部分學生英語水平較差，學生對英語學習不感興趣，故連鎖經營管理專業畢業生進入外資零售企業后很難通過員工晉升測試。連鎖零售企業崗位設置中基層崗位，即“看得見”的崗位主要有收銀員、營業員、理貨員、服務員等，這些崗位技術含量低、工資福利待遇差。無法通過晉升考試的員工往往被安排到“看得見”的崗位，這就給學生和學生家長一種印象，連鎖經營管理專業畢業生是做收銀員、營業員、理貨員、服務員的。
（四）辦學實踐經驗匱乏1998年，上海商學院率先在全國高職院校中開設連鎖經營管理專業，隨后全國各高職院校陸續開設該專業。2004年我院連鎖經營管理專業開始招生，招生規模呈逐年上升趨勢。現階段做連鎖經營管理人才培養與研究的主要有三個派別：一是咨詢派，主要是社會流通經濟研究機構，為商貿流通企業提供專業的咨詢服務；二是實踐派，主要是各大連鎖零售企業內部培訓機構，其主要職責是培訓內部員工；三是學院派，主要是各高校連鎖經營管理、貿易經濟、流通經濟學等相關專業及研究機構。受制于工作環境，我院連鎖經營管理專業教師雖具備扎實的理論功底和豐富的教學經驗，但在實踐經驗方面與實踐派和咨詢派還存在較大差距。另外，雖然我院加強咨詢機構和連鎖零售企業的合作，但咨詢派、實踐派從業人員學歷層次低，理論總結、綜合能力較弱，因此很難勝任課堂教學的需要。綜上所述可以看出，我院連鎖經營管理專業教學的“短板”在于專業教學缺乏連鎖經營管理實踐經驗，這也給我院連鎖經營管理專業建設提出了新的挑戰。
二、專業建設思路
我院連鎖經營管理專業存在的主客觀“瓶頸”，需要不斷探索和實踐，揚長避短充分發揮專業優勢，加強專業建設辦出獨具特色的連鎖經營管理專業。具體可從以下幾個方面入手：
（一）加強專業教育消除認識誤區連鎖經營商業運作模式是舶來品，在我國僅有十多年的發展歷史，加之國內高校近幾年才陸續開設連鎖經營管理專業，故學生和學生家長對該專業不夠了解是意料中事。連鎖經營管理專業教育的重點在于消除學生和學生家長的偏見，讓他們看到專業優勢，也要看到專業劣勢。在就業層面，讓所有求職者心動的國家企事業單位有較高的“壟斷性”門檻，在這種情況下進外資企業是不錯的就業選擇。目前，成都市各大外資連鎖零售企業能夠為連鎖經營管理專業畢業生提供大量就業崗位。同時，學生和學生家長也要意識到，部分連鎖專業畢業生在連鎖零售企業始終從事“看得見”的崗位，是由于自身綜合素質不達標所致，而非專業本身的問題。
（二）深化校企合作拓展校外實訓基地隨著連鎖零售企業門店數不斷增加，企業急需大量連鎖經營專業人才，這為我院連鎖經營管理專業與零售企業開展校企合作提供了便利條件。目前我院已與沃爾瑪、家樂福、伊藤洋華堂簽訂了校企合作協議，這三家大型連鎖零售企業已正式成為連鎖經營管理專業校外實習實訓基地，能為學生提供足夠的實習實訓機會。學生在校外實習基地能夠接觸到校內實訓室無法提供的連鎖零售企業信息管理系統和物流配送體系，通過學習學生能掌握連鎖零售企業運營的核心和靈魂。另外，我院連鎖經營管理專業可依托成都市正在打造的西部物流園區機會，積極尋找2-3家大型物流企業并與之建立校企合作關系。物流配送是保障連鎖零售企業正常運營的關鍵環節，連鎖專業學生到大型物流企業實習實訓能夠學到更專業的物流運作方式，為將來到連鎖零售企業工作打下堅實基礎。
（三）加強英語教學以適應外資企業要求英語是當今世界通用的國際語言，是國際政治、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域重要的交際工具。就微觀層面而言，個人在學歷教育、出國留學、接待國外客人、職稱晉升、獲取最新科技知識等方面都需具備較高的英語水平。激發學生英語學習的主動性和積極性是適應日益頻繁國際交流的需要，是融入推進我國現代化進程的需要。在成都市范圍內，運作規范、實力雄厚的連鎖零售企業主要是外資企業，過硬的英語水平對連鎖經營管理專業學生顯得尤為重要。國人學習英語帶有明顯的功利性，基于這種狀況，在英語教學過程中應著重向學生灌輸英語能力在外資零售企業中的重要性。英語能力事關個人在外資零售企業職業生涯的發展，有了明確的功利導向才能激發連鎖經營管理專業學生學習英語的動能。
（四）加強師資隊伍建設為確保學校理論教育與連鎖零售行業發展同步，學校應努力培養專業帶頭人和專業骨干教師。鼓勵專職教師深入連鎖專業校企合作單位掛職鍛煉，積極參與企業日常運營管理和企業服務性項目研發。聘請具有較高學歷和理論水平的企業中高層管理人員擔任學生實習實訓指導教師，與企業合作編寫理論聯系實際的高水平實踐性教材。受傳統觀念影響，大部分專業課教師對校企合作不甚了解，因而對到企業掛職鍛煉和與企業合作做科研開發的積極性還有待提高。針對這種落后的高職教育理念，學校在教師招聘過程中應嚴格把關，新進教師至少應具備一年以上行業實踐經驗。對于已進專業課教師，學校應做硬性要求，至少到企業掛職鍛煉1年以上，并不定期與企業交流以了解連鎖零售行業最新發展動態。連鎖經營管理專業應不斷深化與校企合作單位的合作和交流，努力打造一支專兼職結合，具有扎實理論功底和豐富實踐經驗的學習型師資隊伍。
（五）打造藝術院校連鎖經營管理專業特色近年來，我院非藝術專業學生規模不斷壯大，如何在以藝術教育為主的高職院校辦好非藝術專業，成為連鎖經營管理專業建設新的課題。隨著經濟發展、科學技術進步以及激烈的人才競爭，社會對高職學生的要求也越來越高。學生除具備良好的專業技能外，擁有藝術才能是學生在激烈就業競爭中脫穎而出的亮點。以市場需求為導向培養學生的專業技能是高職院校共同的特點，但這種導向模式容易陷入“重理工、輕人文；重專業、輕基礎；重功利、輕素質”的教育誤區。藝術素養是人文素養的重要組成部分，開展藝術教育是提高學生藝術修養的重要途徑。利用我院雄厚的藝術教學資源，將藝術教育融入連鎖經營管理專業教學的全過程是我院連鎖專業的特色，通過這種教學方式能夠塑造我院連鎖專業學生獨有的藝術技能。針對連鎖零售企業運作的特點，我院連鎖經營管理專業開設了《手繪POP》課程，該課程訓練學生制作零售企業賣場POP海報的能力；《音樂鑒賞》課程，該課程訓練學生如何選擇播放零售企業賣場背景音樂，給顧客營造愉悅的購物環境；《形體訓練》課程，該課程訓練學生儀表、儀態，提升學生在零售企業賣場服務能力。總體來看，我院連鎖經營管理專業開設的藝術類課程以實用性為導向，目的在于提升學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力。
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二、教學資源庫建設存在問題
（一）教學資源庫建設定位的問題根據上述文件精神，專業教學資源庫建設的定位是建成服務于多種對象的“學習中心”。可以用于學生的自主學習，即通過該平臺學生可以在課后學習本專業相關課程的各類資源、視頻、動畫等，學有余力的學生還可以輔修其他專業的一些課程；可以用于教師教學，即通過平臺建設，教師可以獲取授課的相關有利資源，促進教學；可以用于企業、社會大眾的學習[2]。因此教學資源庫的定位首先是一個學習中心。但實際上很多高職院校將資源庫建成了展示中心和課程庫。主要表現在許多教學資源的無序性特征比較明顯，服務對象不明確。許多資源沒有正確歸類，雜亂地堆砌在一起，缺乏系統整理；資源中主要將課程、專業的教學成果進行羅列，但這些成果之間缺少服務客體“自主學習”的學習規律的關聯。因此這些資源沒有圍繞學生、教師、社會大眾自主學習的主題設計，內在的邏輯關系不強，顯得雜亂無章[3]。這主要是由于教學資源庫建設定位不明確所導致的。
（二）教學資源庫建設內容的問題教學資源庫建設中重量不重質的問題明顯。首先，很多教學資源庫都以數據來說明建設成果，如多少門課程、多少個課件、多少個動畫、多少個案例等，但在這些資源收集和整理的過程中，工作人員對于資源的用途、資源的有效性、資源的面向等都沒有太多的考慮和審核，因此學生、教師、社會大眾很難從這些海量的資源中找到自己所需要的內容，因此產生了嚴重的實用性、適用性問題[4]。同時，資源之間缺乏內在邏輯聯系，致使網絡資源使用率低。其次，由于這些資源是服務于學生、教師和社會的，因此與企業的共建共享必不可少。然而很多高職院校教學資源庫中涉及的國家職業資格標準少、企業案例少、企業項目少、行業動態少、相關專業網站鏈接少等。第三，缺乏統一建設標準。教學資源庫內容廣泛，來自于不同的部門、單位，具有多樣性、靈活性的特點。因此我們要對各類資源制訂統一的制作標準或者要求，確保資源的一致性，更容易被學生、教師、社會大眾所掌握。第四，教學資源庫建設內容普適性差。絕大多數高職院校教學資源庫都是為滿足本校教學需要而進行的，主要為本校師生服務，帶有明顯的本校特點[5]。因此，很多資源不適用于其他學校，很難發揮共享的作用。
（三）教學資源庫管理的問題目前，很多高職院校都已經啟動并完成部分教學資源庫的建設，那么教學資源庫的運行、維護、完善等工作就成為我們關注的話題[6]。資源庫的管理包括資源管理和系統管理。資源管理主要涉及一些客觀資源的更新和維護，如媒體素材庫、企業案例庫、企業項目庫、課件庫、課程庫等，系統管理包括安全管理、網絡平臺管理、故障維護、收費管理等。這些內容都要隨著行業的發展而不斷更新，隨著課程改革的深入不斷推進。顯然這些龐大資源的更新必然涉及到廣泛的人力、物力和財力問題。沒有一套完善的管理制度和運行機制，無法有序帶動這個龐大的工程。尤其是教師層面還缺少有力的激勵措施。教師是資源建設的主體，能否調動廣大教師、教學團隊的積極性來不斷維護、更新資源庫，是我們當前高職院校需要研究的課題。很多學校，由于缺少有效管理和激勵措施，使得教師不愿意將自己引以為豪的知識共享。對這些知識、資源、思想的更新與共享，意味著教師在無償的與他人共享自己的研究成果，這是存在競爭關系的教師們所不愿意去進行的。要改變這一現象，需要我們建立起完善的教師考核與獎勵措施。因此，加強對教學資源庫的管理，建立有效的管理機制和運行機制是亟待解決的問題。
三、對策建議
（一）確立“以人為本”的建設理念由于教學資源庫建設的定位在于“學習中心”，因此我們就應對確立“以人為本”的建設理念，所有資料的撰寫、制作、設計都應從學生、教師、社會大眾學習的角度出發來統籌規劃、整體設計。因此平臺總體上要針對學生、教師、社會（企業）設計不同的界面，根據三類主體不同的特征考慮平臺模塊、整合資源內容、做好交互管理。例如學生界面主要讓學生知道各專業的基本情況、主要課程、學分獲得、學習目標、任務、考核要求、學習視頻、案例、習題、任課教師、答疑等；例如教師界面主要讓教師獲得所授課程的各類素材：單元設計、案例、習題、視頻、動畫等基礎教學資料，讓教師能按照教學實際自由組織、整合；例如社會界面主要提供各類考證信息介紹、考證課程學習資源、學院考證中心介紹等。通過正確的定位和樹立“以人為本”的建設理念，才能真正建設出服務于各類群體，為各類群體廣泛使用的教學資源庫。此外，在建設的過程中，“校企合作、工學結合”仍然是我們高職院校遵循的準則。教師教學最終服務于學生；學生學習最終服務于企業、社會；社會學習立足于市場；因此教學資源庫建設應將企業、市場的需求作為立足點，多多融入企業案例、企業項目、企業資源，這樣才能更好的實現“以人為本”的建設理念。
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管理和公共實訓基地，實訓基地管理模式管理模式的創新，在上海公共實訓基地建設，先進的理念，科學的管理，促進。實踐中的其他類型的模式探索。
1管理的本質的目標
在校內實訓基地的管理運營管理實踐的基礎上，根據實際的商業環境，管理，建立和完善監督機制，建立管理機制和相應的部門，采取預約系統，利用各部門主管的專業教師，學生會副主任由國務院指定的。明確的責任分工。由專業負責人或實踐基地的頭“模擬公司”的決策者和管理者。
2互惠互利合作
驅動力和校企合作的根本動力，是校企合作的前提。真實或模擬的校企合作實訓基地，一是學校可以充分利用訓練設施和其他社會資源，得到行業或企業的資金，設備，場地和其他物質資源支持，積極推動行業企業參與學校人才培養；二是有效解決高職院校雙師教師數量“，水平不高等問題。三是企業可以提高知名度，獲得人才，智力資源的質量。
3規范管理
在學校和企業培訓基地的安全合作的長遠合作，不僅有學校和企業的責任，權力和利益，必須在合同及其他法律手段明確。雙方應信守承諾，遵守合同或協議的條款。
4制度創新
“消費”培訓“施工管理”培訓基地要生產管理模式轉變的消費。學校可以利用的教師，學校設備，優勢和豐富廉價的勞動力資源，積極為社會，為企業確定生產任務。這是一個直接創造經濟效益，另一方面，降低辦學成本，進入一個良性循環操作培訓基地。高水平的訓練基地，尤其是物流實訓基地的建設，需要大量的設備和資金的投入。在融資可面向社會，培養基，按照“誰投資，效益”的庫存管理的原理。在充分滿足學生的需要“，自主經營，獨立核算企業培訓的前提下，自籌資金，運作模式。產權問題。從長遠發展考慮的研究和培訓基地，具有獨立法人資格，更有利于發展的基本矛盾，但這必然帶來生產教學和科學研究。
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調研情況分析
2010年3月初，江蘇省海安雙樓中等專業學校組織多名專業教師對海安縣具有代表性的機電類現代企業進行了調研。參加調研的教師對現代企業的設備情況、技術力量、產品類型和質量、人才構成情況進行了考察，并圍繞在崗職校生的愛崗敬業、學習精神、知識應用能力、專業基礎知識、動手能力、職校生在企業成才的主要影響因素等方面與企業老總、人事主管進行了深入交流，并誠懇聽取了企業界對職業教育教學的評價和建議。
調研企業情況簡介江蘇鵬飛集團是知名的水泥生產線出口制造商;江蘇瑞安特機械集團有限公司是一家新型現代化綜合機械制造公司，“亞洲第一杠”——“超長滾珠絲桿”是它的拳頭產品;南通恒力重工機械有限公司是國內數控卷板機、高強度校平機、型材彎曲機的規模最大的制造基地;海安申菱電器制造有限公司是集機械、電子、化工、半導體材料的研發、生產、銷售為一體的現代化企業;江蘇萬力機械股份有限公司是全國曲軸生產基地。這些企業的新型自動化設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統金工設備只占很小的比例;進口設備比例大，國產設備比例小。總體看，所調研的企業設備精度高，高新技術含量高，制造出的產品質量高，國際競爭力強，代表了現代企業的發展趨勢。
企業對機電專業人才的需求和使用情況調研發現，這幾家企業現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少。企業人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業生;一線管理人員是高職學生、專科生及少量中職生;技術崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗位有:一線設備操作工、設備維護與維修工、機電產品裝配調試工、產品質量檢測員、生產一線管理員(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售后服務。調研還發現企業對中職畢業生職業道德方面的要求較高，要求學生具有良好的非智力素質(如正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度);具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業基礎知識和專業操作基礎技能;具有良好的動手動腦能力及應變、創新能力。
機電專業建設存在的問題
職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地，培養是否合格，關鍵看畢業生能否直接為經濟建設服務。機電專業是我校50多年來長盛不衰的拳頭專業，培養出了數以萬計的人才。近年來，我們不斷加大先進設備的投入，對機電專業投資是最多的，其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業課程建設已經取得了驕人的成績，機電專業已經是江蘇省職業學校示范專業，我校也成為了江蘇省職業教育課程改革實驗學校，但還存在著許多不容忽視的客觀問題。
學生學習時間問題目前，學生素質不高與學生學習時間的縮減造成課程結構及設置難以達到規定要求有關。眾所周知，現在的職業學校學生大多是中考落榜生，生源素質以及學習興趣都較差，尤其機電類專業男學生調皮的居多。目前，中等職業學校的學制是三年，而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習，這就使得學生需在兩年內將所學專業的內容全部學完，勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上，對學習失去興趣，影響到了教學效果。
課程設置問題當前的課程設置還是以學科為中心的，課程與企業的需求、學生的需要有很大的脫節。文化基礎課的要求比較模糊;專業課內容重復，相互交叉;課程內容太難，脫離學生實際。傳統職業教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業對機電專業人才培養提出的要求。
教材問題機電專業的教材未能隨著時代的快速發展而及時更新，與培養目標的要求有一定的差距，特別是在與行業接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區域經濟等方面存在一定問題。
合理調整專業設置和課程內容
我校非常重視專業開發工作，根據海安裝備制造業的發展，結合學校的發展目標和總體規劃，及時調整優化專業結構，增加專業適應性，努力使專業設置標準與國家職業標準相銜接。專業設置上堅持穩定性、靈活性相結合的原則，在著力打造我校機電一體化等相對穩定的骨干專業的基礎上，有計劃地進行新專業的開發工作，拓寬專業業務范圍，如機電設備調試、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證的基礎上重新定位機電專業主要培養具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。針對不同的職業崗位，課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發展規劃的指導下，確立了機電一體化專業的課改目標和思路，貫徹執行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求，成立了機電一體化專業課程改革領導小組、專業課程改革指導委員會以及專業課程開發團隊，在經過廣泛調查，聽取各方面意見，并經過多次專門會議討論后，對學校機電一體化專業的教學指導方案進行了整體研究，提出教學指導方案研究與開發報告、專業設置和專業課程設置標準。教學目標具體到設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品質量檢測等職業崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養;設備維護與維修人員應側重于培養機械原理知識及機床電氣控制、機電聯調能力。
教學體制與模式應根據人才需求情況做出調整應以職教人才培養的目標與規格要求為指導，面向就業，從職業崗位群的需要出發，通過校企合作等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，構建職業崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。整個課程體系按其課程性質和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模塊、專業主干課程模塊、專業拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設立若干個小項目模塊，針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標，確定應開設的一體化項目模塊課程。
教學內容應以“實用、夠用、管用”為原則教學內容應滿足企業基本要求，體現“實用、夠用、管用”原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生的實際工作能力，增加學生動手鍛煉時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點，在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產現場延伸，這樣可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，適應社會和市場需求的高素質技能型操作人才。
科學制定定向培養方案
今后相當長一段時間內，面向就業的、在真實職業環境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質和實踐能力的職業教育是培養實用型人才的有效手段。職業學校的作用不僅僅局限于教書育人，更應該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁，學校應當承擔起協助學生解決就業問題這一社會責任。
我校堅持以人為本的科學發展觀，根據行業需要和崗位要求，建立了完善的、具有較強針對性的專業定向培養模式，推進了海安人力資源建設步伐，大大緩解了社會對機電專業人才的需求問題。
我們以就業為導向來規劃職業教育體系，相關職業課程均參照業內崗位規范和用人要求來建設，并隨就業市場的變化進行不斷調整更新。“立足實際，服務社會”是職業教育保持強大活力的根本，也是我們不變的職教理念。我們的職業課程體系不同于傳統的大綱編制和教材設計，是以就業為導向、以用人單位需求為中心的實踐型職業教育體系，學校與用人單位建立了廣泛的合作關系，采用企業“訂單式”培養模式，充分解決學生就業和單位用人的難題。我校先后為申菱電器、海建集團等多家企業進行了崗位培訓，學校根據企業要求制定定向培養計劃，與企業共同編寫崗位技能課程大綱，對學員進行定向培養，將崗位實訓融入整個教學過程中。學員完成崗位教學階段的學習，經考核合格后，才能成為企業的正式員工。
參考文獻
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一、專業團隊建設實踐中存在的問題
1.專業師資隊伍類型結構不合理
我校師資隊伍類型結構不夠合理，出現青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業教師技能水平偏低、實習指導教師偏少的現象。市級學科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業理論和實踐教學的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學經驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前師資隊伍建設的普遍難點。
2.團隊文化建設不科學
文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協力，才能共同實現團隊的目標。專業教師由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。
3.團隊的評價和管理不規范
建設高績效的教學團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學團隊的健康發展和高效運轉。目前專業教學團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設的規模，團隊成員的職稱、學歷、技能等級證書，外聘教師的數量，過于強調團隊負責人的作用和團隊的成績，沒有規范對教學團隊進行過程管理的運行管理機制、科學評價機制等。
二、專業團隊建設的思考
在正視教學團隊建設所面臨問題的基礎上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學改革和研究，推進教學資源開發，加強團隊的過程管理，提升教學團隊整體教學水平；強化團隊文化建設和可持續發展的保障機制，提高服務經濟社會的能力。
1.打造穩定合理的專兼結合的師資隊伍
建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結合，加強教學團隊成員的梯次培養。目前我校電子專業教學團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學科帶頭人，五位區學科帶頭人，四名外聘教師。
一是骨干教師的培養；通過深入企業頂崗實習、參加各級各類專業培訓、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業資格培訓等方式，提高專業教學和實踐教學，掌握專業發展方向和技術動態。
二是“雙師”素質教師的培養；通過到對口企業掛職鍛煉、名教師培訓、專業技能培訓、校內實訓基地開發等方式，提高雙師素養。
三是青年教師培養；通過青年教師培養方案、青藍工程、學歷進修、技能培訓、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。
四是專業帶頭人培養；通過培訓、進修、交流等方式，從選拔、培養到培養，進一步完善專業帶頭人的培養機制，發揮負責人的示范引領作用。
五是兼職教師隊伍建設；通過指導學生實踐操作、參與課程開發、培養實習指導教師等途徑，充分發揮技能特長的價值。
2.創新優秀專業教學團隊文化建設
由經濟學的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學校在教師專業團隊建設過程別注重溝通、協作、互信的團隊文化建設。
一要樹立合理的教學團隊建設目標。根據學校總的專業發展目標和定位及所屬專業建設基礎與特色，制定出團隊的建設目標。團隊成員根據自身情況結合團隊目標制定不同的發展目標，保證教師發展的分類分層推進。同時加強對目標的管理，定期檢查團隊及個人目標的執行情況，及時糾正偏離目標的行為。
二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學，缺乏協調溝通，教師出現“閉門造車”的現象，實現不了適應社會的目標。同時在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，也會出現雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學不成系統。
三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設、課題研究、技能競賽、創新大賽、信息化大賽、專業課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。
3.完善優秀專業教學團隊建設評價機制
科學合理的評價體系是調動團隊積極性、促進其健康發展和高效運轉、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學校按照《優秀專業教學團隊建設標準》進行年度考核，從專業建設、資源建設、教學改革、質量評價、社會服務等方面規范對教學團隊的評價，并對團隊負責人師德、專業水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學、教學效果、課程改革、精品課程建設、品牌專業及特色專業創建、實訓基地建設項目等專業建設結合起來，促使教師關注學科專業的發展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業的發展及教學團隊的可持續發展。
教學團隊實行動態管理，每學期按團隊目標定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發揮其智慧和潛能，實現教師個人價值和團隊價值最大化。教學團隊的評價何要考核與自查相結合，一是教學團隊應定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。
4.完善專業團隊可持續發展的保障機制
結合學校績效工資改革，建立健全相關措施和規章制度以確保專業團隊可持續發展。近三年在江蘇省職業院校技能大賽中電子專業獲5金4銀6銅，在江蘇省專業課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業獲江蘇省品牌專業，電子教研組獲市優秀教研組。
一是加強組織領導。專門成立專業教學團隊領導小組和考核小組，校長任領導小組長，教學校長任考核小組長；教學團隊建設由教學校長分管，教務處和專業部組織實施，專業負責人具體落實。
二是加大經費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學校設立專項經費用于優秀教學團隊建設，經費只用于教學團隊教師的培養和教研活動。每學年通過考核小組評估考核，對達到年度目標的優秀教學團隊給予獎勵。
三是強化校企合作。學校積極與企業開展深度合作，以確保所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障專任教師到企業實踐的經常化和有效性；加強實訓基地建設和課程建設的合作，加強工學結合人才培養模式改革與實踐。
四是完善評價體系。建立、完善優秀教學團隊建設評價機制，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，構建校內外結合的管理和評價機制。
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一、專業課程改革是建設和諧校園的需要
專業課是職業學校開設的重要課程，是職業教育的特色產品，也是體現職業教育亮點的重要角色。在中職學校，要建設和諧校園，讓學生“健康與和諧發展”，必須加快課程改革，尤其是專業課課程的改革，這是當前的重中之重。而我國職業中學原有課程體系或結構不適應社會發展和人的發展需要。當前社會、科學技術、經濟面臨著深刻轉型，社會發展觀、人力資源觀等迅速發生變化，使現有職業中學課程顯得陳舊落后、學用脫節。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。教育部的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中也把“中等職業學校專業與課程體系改革創新計劃”列入重點任務，明確要求“推進重點職業學校課程改革”，必須“以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系”，計劃在未來三年開發中職學校的500個專業課程的教學大綱。
二、加快專業課課程改革亟需實行的措施
1.實現專業課課時上的突破。為了更好地推進項目教學的開展，切實提高職業教育的教學質量，亟需打破課堂教學的時空界限，不應再是刻板的45分鐘一節課，不再是理論教學為一個時間段，實訓課程又是另一個時間段，而應代之以靈活、可變的授課時間段，使師生在教學時間、教學場所安排上有更大的自由度，從而賦予教學以新的活力。
2.加快提升教師的專業技術能力。基于就業導向的中職學校專業課教學改革時，專業課教師的師資水平是一個不可忽視的因素。要使學生具有適應工作崗位需要的動手操作能力，滿足就業需要，專業課教師僅有理論知識是遠遠不夠的，必須有過硬的實際操作技能。結構合理、高素質的教師隊伍是提高專業課教學質量、實現培養目標的關鍵，而“雙師型”教師的培養，是師資隊伍建設的重點。因此，一體化教學的關鍵是培養或擁有一批“雙師型”教師隊伍。要多組織年青專業理論教師進入工廠的生產一線單位，進行專業實踐的鍛煉學習。最好是一定時間的脫產實踐，才能真正學到行業知識。使理論和實踐有機結合，并且彌補其操作技能的不足。還要從企業引進優秀的技師或高級技師充實教學一線。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專、兼職相結合的“雙師型”隊伍。
3.編著理實一體化教材。教材建設是學校的三材建設之一。隨著專業課課程的綜合改革，原有的課程體系、內容、學時數都相應變化，編寫相應的教材是專業課課程教學改革的重要部分，刻不容緩。為適應專業課教學內容的改革，在開發專業課教材時，要突出以能力為本位，開發適應教學實際的專業課教材。教材內容要克服理論偏深、偏難的弊端，適當壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結構要適應教學內容改革的需要，采用任務驅動、項目教學等的編排方式，并根據職業崗位對專業技能的要求安排實踐教學內容，加強技能訓練，重視技能操作，充分體現新知識、新技術、新工藝、新方法的應用。
4.建設好理實一體化教學場地。要真正實現一體化教學，做到教學和企業生產之間的零距離，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所。不僅需要有能夠用于講練結合的一體化教室和專門用于專業技能培訓的技能訓練室，還要有提高專業技能的生產車間。教學實訓場地布局要根據專業特點采用整合式、一體化或綜合型模式設計，以滿足不同專業、課程對實訓環境的不同要求。整合式模式是指將傳統教室和實訓教室整合在一起，成為教學場所。可有兩種形式，一種是教學區與設備區前后分布，即教學場所的前一半是教學區，后一半是設備區；另一種是設備圍著教學區的環繞分布，即教學場所的中間是教學區，周圍是設備區。綜合型模式是指綜合型的實訓車間、實訓工廠、實訓中心，它兼有多種實訓項目、綜合性的實訓設備、有機配合的教學區、討論區。
參考文獻：
[1]郝德永.課程研制方法論[M].教育科學出版社.2000.
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中職校汽修專業教育理論、教學內容、教學模式、教學方法、教學手段改變對基于工作過程的汽修專業一體化教室產生了深刻的影響。教學環境也直接影響學生學習過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業一體化教室建設十分迫切，而這種新型實訓教室構建是本文探討重點。
二、基于工作過程一體化教室的建設與設計原則和要點
筆者長期在中職校汽修專業執教，并參與本校的汽修專業一體化教室的建設。認為建設基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：
以課程為主線進行實訓室建設，同時可能按實際企業現場來布置，讓學生了解未來工作環境、培養職業素養。在設備配置、格局布置、學習情境上都盡可能貼近汽修專業相關企業生產、技術、管理、服務等第一線環境，營造真實職業環境。可以在教室內劃設作業區、通道線、接待區、維修區等等。甚至可像品牌4S店格式，建設前接待后維修的實訓教室。但是一定規劃出多媒體教學和討論區。
一門課程對應一個或多個基于工作過程一體化教室。或者一個一體化教室對于多門課程整合。但注意教學模式和教學資料的調整。可以按照課程進行的先后進行實訓室排列。
企業文化墻壁建設、教學中融入企業7S管理模式運作，引入部分企業規章制度。在制度層面上引導學生提高職業素養提高。
具有整車、大型設備的實訓室最好布置在一層。
有空氣污染的實訓室要安裝抽排系統。
有條件可以在設備運行區安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現場。
若條件允許，各實訓室所需的工具、儀器單獨配置，避免交叉使用。可以模擬企業工具間，讓學生自行決定領用什么工具，
每個實訓室有專人負責管理和維護。
三、基于工作過程一體化教室的建設實踐
圍繞中職汽修專業課程體系，其中專業核心課程汽車發動機構造與拆裝、汽車底盤構造與拆裝、汽車發動機機械維修、汽車發動機控制系統檢測與維修、汽車發動機電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調維修等等。構建對應的基于工作過程一體化教室。每個技能教室平均面積在200M ，可供40名學生同時學習。
1）合理布局，教學與企業情境兼顧
基于工作過程一體化教室里，根據學校教學和品牌汽車4S店維修車間企業實際生產需求，一般劃分為多媒體教學區、討論與資料查詢區、操作區、和工具存放區、教師工作區等五類功能區域。
多媒體教學區。多媒體教學區是教師在資訊階段時授課的區域，教師能進行多媒體教學實訓演示還可以指導學生進行規范操作等。該區域要設置多媒體投影設備、多媒體黑板和40張桌椅。
討論與資料查詢區。討論區是學生在決策和計劃階段使用的區域。學習培養學生制訂學習計劃評估計劃和實施計劃的能力也有利于培養團隊協作精神討論區是學生在決策和計劃階段使用的區域。
討論區一般根據學生的分組情況分成 4 個區域， 每個小組的成員在屬于自己的區域內相互討論、學習。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源 根據一體化教室的具體情況，討論區可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學生之間、學生和教師之間的互動交流。 要為每個討論區設置黑板，便于學生進行討論和分享觀點。
資料查詢區和討論區融合在一起，區域存放了大量的參考書和與實訓配套的維修資料，并配備8臺電腦供學生進行資料查詢、仿真教學、交繳。讓學生能夠模擬企業實際生產情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學材相互補充、軟件、硬件相互配套，紙質、電子資料豐富這種開放式的學習媒體讓學生有了更為廣闊的學習空間。可以提現分層次教學。甚至可以布置網線，學生提交任務書、計劃、評價等都可以用電子版在電腦單獨完成，并進行做到無紙化的低碳生活。
操作區操。作區是學生完成實踐操作任務所在的區域，該區域根據學校實際設備條件可分成 4 個或 8個工位，每個工位配置相應的操作設備及工具。可以配一臺移動式創維多媒體中心，可以邊學習邊模仿操作。
工具存放區。在區域內集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業的工具房。學生在實操作業前，需在此區域集中領取相應的工具設備，作業完成后需歸還所借物品。該區域的設置不但簡化了實驗設備的管理而且更為仿真地模擬了企業生產實際，此外為了讓教師在教學組織實施過程中將學習環境擴展為企業實際工作環境讓學生完成真實的生產工作任務。學校還單獨設置了整車實訓場，該區域不在一體化技能教室內總占地面積近2000平方米、有個20個舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺小轎車（均為近5年內生產）。整車實訓場場地布局、設備儀器和工具配備按一級維修企業的標準進行配置配。配套套了工具房和材料室。
教師工作區。教師工作區是負責管理并參與該一體化教室的教師的工作區，該教師一般為實驗人員。并對學生進行考核和評價。
2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規章制度等，確保日常教學合理實施
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一、專業設置與師資隊伍現狀
1.專業設置情況。閩北職業學院是南平市政府舉辦的全日制普通高等職業院校，創辦于2004年，是閩北唯一的公辦高職院校。截至2015年，學院制造類專業共開設有四個類型七個專業，其中機械設計制造類專業三個（機械設計與制造，數控技術，模具設計與制造）、自動化類專業二個（機電一體化技術，電氣自動化技術）、機電設備類專業一個（數控設備應用與維護）、汽車類專業一個（汽車技術服務與營銷）。
隨著高考招生計劃數的擴大與高考生源數的減少，各高職院校招生工作競爭日加激烈，地處山區的地方高職院校招生工作變為更加的困難。自2011年開始，工作環境相對困難的制造類專業所受的影響更為明顯，所招學生數逐年減少，有的專業招生數少于20人，無法形成一個正常的教學班。模具設計與制造專業2011年招生數達42人，2013年招生數則只有14人，2014年無生源報讀該專業而不得不暫停招生。
2.師資隊伍現狀。制造類專業是工業現代化的基礎，也是地方經濟建設發展的基礎，在辦學經費相對困難的情況下優先支持制造類專業的投入，在院內建立了校內實訓中心，購買了大量的實訓教學設備以滿足學生在學習過程中實踐動手操作的需要，為地方的經濟建設發展培養了一大批優秀的技術技能型人才。由于我院是以原建陽師范學校為基礎改建而成的職業院校，學院地處山區，經濟發展相對滯后，優秀專業人才引進相對困難。同時，由于我院制造類專業建設歷史不長，整個制造類專業專職教師隊伍入校工作時間不長，82.4%教師為2007年后招聘錄用的，專職教師年紀較輕，職稱偏低，副高以上職稱教師占比5.9%，中級職稱教師占比23.5%，初級職稱教師占比47.1%，技師或高級技師教師占比23.5%。因此，整個制造類專業專職教師隊伍的整體基礎相對薄弱，需要投入更多的資金繼續培訓培養。
根據高考生源對山區學校的報讀情況和我院師資隊伍的現狀，克服山區校地理區位劣勢，加快對本院制造類專業師資隊伍的建設與培養，積極培育一支有地方特色與競爭力的專業教學團隊迫在眉睫。
二、師資隊伍的建設與培養
1.優化團隊結構。根據市場需求與專業建設發展狀況，通過人才培養實踐優化團隊結構，根據專業群的建設發展形成機械、數控、模具、機電等五個教學模塊。設置專業教學團隊負責人2人，其中1人分管實踐教學，并設立各教學模塊負責人，逐步形成成員相對穩定、建設目標明確、合作氛圍濃厚、隊伍結構合理的教學團隊。
2.加強團隊負責人與專業帶頭人的培養。專業團隊負責人與專業帶頭人是“雙師”素質專業教學團隊的骨干和核心。教學團隊負責人與專業帶頭人必須要在某一專業領域有一定的學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向；必須堅持教學一線，具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能，具有企業技術服務或技術研發成果；必須凝聚力強，有較強的領導能力和組織協調能力，注重提升團隊教學科研整體實力。所以，充分發揮負責人與專業帶頭人的作用至關重要。首先，要從制度上規范團隊負責人與專業帶頭人履行專業建設領導職責。其次，通過在企業頂崗鍛煉、兼職、送國內知名高校和職業教育發達國家學習培訓等途徑，每個重點建設專業培養1～2名專業帶頭人，同時從行業企業聘請1～2名知名專家，組成校企結合的專業帶頭人隊伍。最后，還要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動專業群整體師資水平的提高。
3.加強專業骨干教師隊伍建設。依據師資培養的“內培外引”原則，積極實施“雙師”素質和“雙師”結構工程，優化教師隊伍結構，提升教師教學能力與技術水平；構建兼職教師資源庫，聘請一批企業技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，組建專、兼結合的專業教學團隊。同時，通過“派、培、賽、研、帶”等方式，轉變教師教育觀念，提高教育教學能力和科研能力。
4.加強“雙師”專業教學團隊建設。依據學院“雙師”素質（型）教師培養工程和教師下企業鍛煉工程，結合專業群師資隊伍的實際情況和專業建設需要，制定詳細的教師隊伍培養方案，加強專業骨干教師的培養，通過國家級和省級骨干教師培訓或企業培訓等各類進修培訓、企業掛職、技能鑒定考評員培訓、崗位輪轉等途徑提升專任教師的專業能力及教學水平，建立一支以團隊負責人與專業帶頭人為核心，結構優化、技術精湛、專兼結合的高水平教學團隊。
首先，加強師德與職業道德教育。以人為本，加強教師隊伍的師德與職業道德建設，積極認真履行《教師法》、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》等規定的義務與責任，引導教師形成正確的教育觀、人才觀、質量觀。
其次，加強教師專業能力培養。作為一名高職教師，既要能動口，還必須能動手。不僅要能熟練掌握所授專業課程的理論知識，更要具備所授專業課程的實踐動手操作能力，即“雙師”素質教師。實踐能力是高職教師必備的技能素質，關系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量。因此，在日常教學管理過程中，要做好以下幾項工作：（1）建立穩定的校內外教師技能培訓基地。在安排教學任務時，根據具體的教學工作內容，抽調相關專業任課教師到校內外培訓基地進行掛職培訓鍛煉，參加全過程（或部分）生產實踐，熟悉生產一線新的實用技術，并形成周期性循環培訓鍛煉與考核評價機制。（2）建立“師徒”式的以老帶新培養機制。對于參加教學工作時間不長的青年教師，安排實踐教學的專業骨干教師擔任青年教師的實踐教學指導師傅，在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓與指導，使每位青年教師都能夠正確執行操作規程，掌握本專業課程的實踐操作技能訓練內容。（3）建立獎懲等激勵機制。鼓勵和要求專業教師參加職業資格認證考試及相關的職業技能大賽，通過行業職業資格認證考試和技能大賽，鍛煉師資隊伍的實踐動手操作能力，提升教師教學指導水平。
再次，積極開展教學研究和學術交流活動。通過活動不斷提高教師的教學水平和教科研能力。鼓勵專業教師走出課堂走出校園，主動對接企業，面向生產一線，積極開展科技服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、產品開發、科研成果轉化等技術服務，實現職業教育為地方與企業經濟建設發展作出積極的貢獻。
5.加強兼職教師隊伍建設。兼職教師隊伍是專業教學團隊的重要組成部分，聘用兼職教師的根本目的在于承擔專業課或實踐教學任務，強化專業實踐能力培養，有利于保證教學內容的針對性和實效性。根據“內培外引”的建設思想，開展專兼職師資隊伍建設，依托地方合作企業建立了兼職教師資源庫，聘請行業專家兼職擔任教研室副主任，聘請企業生產一線的“能工巧匠”擔任兼職教師。
首先，建立行之有效的兼職教師運行機制和相關保障政策。為加強高職兼職教師隊伍建設，必須改革學校原有專職師資和教學管理制度，建立專門的兼職師資數據庫，制定兼職教師建設規劃和制度，加強兼職教師的管理，制定兼職教師“崗前教學能力提升”培訓計劃，對兼職教師進行職業教育教學思想和教學能力的培養，提升兼職教師的師德水平與職業道德水平，提高兼職教師作為教育者的教學設計能力、信息化教學應用能力和育人能力，提升兼職教師的職業教育總體水平。
其次，突破傳統課程觀。“以服務為宗旨、以就業為導向”是高職教育的辦學指導思想，在教學安排上要突破傳統的課程體系觀念，根據兼職教師的工作崗位特點和實際需求，實施靈活的授課時間制度，主動采取有效措施，方便兼職教師到校工作，為落實“專兼結合”教學團隊建設提供條件。
再次，定期組織企業兼職教師到學院交流學習。通過定期交流學習，企業的師傅、能工巧匠親身體驗學校教學經歷和學生經歷。教學崗位與企業的生產崗位對接，企業師傅與學校教師之間實現雙向的崗位互換與互補。學生在課堂上既接受具有理論經驗兼有生產實踐技能的教師授課，又接受具有豐富生產實踐技能兼有課堂教學實踐經驗的師傅授課。通過換位思考，換崗工作，學校企業雙方融合融通，發揮各自特長，共同完成學生的培養任務，提高了學校的辦學效益和效率。
高職院校“雙師”素質與“專兼結合”的教學團隊建設是一項系統而復雜的工程，高職院校必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，持之以恒地加強師資隊伍建設。通過繼續深化專業設置與課程改革，依托地方合作企業，將生產項目引入校內生產實訓性教學，全面推進工作過程導向的課程教學改革，不斷優化專業人才培養方案。同時，加強專兼結合的專業教學團隊建設，提高教師專業技能、實踐動手操作與教學能力，提高人才的培養質量，為地方企業提供技術開發與服務、企業員工培訓、職業技能培訓和鑒定等工作，全面提升專業的社會服務能力，為閩北地區的經濟建設發展做積極貢獻。
參考文獻：
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1．研究背景
電子商務的迅猛發展，使得電子商務專業人才需求急劇增加。作為高等教育的一種類型——高等職業院校，他們以培養滿足管理、生產、建設與服務第一線的高等技術型專業人才為辦學目標，近年來在電子商務專業建設方面得到迅速發展。江蘇省連云港財經高等職業技術學校的畢業生，雖然在理論知識基礎方面沒有普通本科院校畢業生扎實深厚，但在實踐操作技能方面卻更為熟練。因此，結合自身背景和特色，構建一套行之有效的專業實踐教學課程體系，是江蘇省連云港財經高等職業技術學校發展電子商務專業亟待解決的問題。
2．理論結合實踐，科學劃分課程體系
為了體現課程體系的連貫性、階段性和實踐性，我校電子商務專業教師團隊根據教學大綱的要求，將課程大致劃分為三大類：技術類、商務類和管理類。學生入學教育就可通過濃厚的專業文化熏陶，培養他們對專業的認同感；通過介紹電子商務專業的課程體系，幫助學生明確學習目標，接受先進的學習方法，形成對理論學習和實踐技能的整體認識。對于實踐教學的設計，則遵循基本的學習規律，由易到難、由簡單到復雜，前期以模擬訓練為主。我校購置諸如“電子商務模擬教學軟件”、“客戶關系管理教學軟件”、等教學軟件和平臺，為學生提供了必不可少的電商模擬實訓空間。對于計算機技術類的課程，我校要求學生能具體問題具體解決，能設計、制作網頁，開發、建設網站等。對于商務類課程，則努力營造真實的互聯網環境為實訓背景。譬如網絡營銷課程，除了通過教學軟件的輔助，掌握最基本的手段、技術和方法，同時鼓勵、要求學生網上購物、開設網店，從調研、溝通、采購到銷售等，每一環節都要求學生獨立完成。同時利用校企合作機會，組織學生到相關單位觀摩、實習，號召他們利用假期，到企業單位鍛煉，實實在在地做些與專業有關的工作。
3．實踐教學體系的組成
通過以上科學分析，將我校實踐教學體系確定為操作技能、崗位見習和頂崗實習三個具體環節：
(1) 實踐操作技能：通過計算機網絡實訓、網絡營銷模擬實訓、網頁設計實訓、客戶關系管理實訓等實踐操作環節，培養學生的實踐操作技能，鼓勵他們取得相應的職業資格證書，同時，還緊跟我國電子商務發展趨勢，我校還引進電子商務物流實訓課，使學生掌握物流配送過程中的提貨、訂貨、發貨、轉庫的操作技能。
(2) 崗位見習：通過我校電子商務工作室（我校“引企入校”的特色實訓基地）、專業教育、社會調查、開設網店，從調研、溝通、采購、公關等環節使學生認識專業、熟悉專業、理論聯系實際、牢固掌握和靈活運用專業知識。
(3) 頂崗實習：利用校企合作的機會，組織學生到相關單位頂崗實習，使學生在實踐中充分運用所學理論知識，全面培養學生的專業技術應用能力，為走上工作崗位打下堅實基礎。
4．實踐教學體系在江蘇省連云港財經高等職業技術學校的實施
根據上述探索，再結合江蘇省連云港財經高等職業技術學校實際，我校電子商務專業開設電子商務基礎與實務、電子商務物流等6門主要實踐課程，設置教學實施方案（見表1電子商務專業主要實踐課程及內容要求），并做了相應的時間規劃（見表2電子商務專業實踐教學課程教學時間分配表（按周分配））。除了建立以上實踐課程體系外，我校教師利用現有教學環境對實踐教學進行如下創新：
(1) 充分利用教學案例調動學生實踐的積極性
在教學中，“案例”應當被看做一種教學手段、教學方法，而不是課程本身。教師在教學中將真實案例貫穿到電子商務概論、電子商務物流、電子商務網站建設等相關技術課程或其他更多的課程中，要避免學生單純把學案例當成看“故事”，只知結果，而不會用所學知識解決實際問題。通過案例教學，可以激發學生學習的積極性，讓大家自己動手動腦；同時利用網絡信息技術講解案例的方式，使學生的綜合實踐素質得到了較好的鍛煉，分析、解決實際問題的能力得到有效提高。
(2) 利用科研成果激勵學生參與實踐活動
在電子商務教學中，注意產、學、研相結合，積極引入教師的科研成果，親身實地向學生介紹該領域的前沿狀況。比如，我校電子商務教師團隊在開發《客戶關系管理應用》國家級示范教材，教師在授課時就幫助學生更加明確CRM時在電子商務活動中的重要作用，向學生演示信息處理和知識獲取在CRM這一商務活動中承擔的重要任務。專業教學團隊的課題《五年制高職學生網上創業的研究與實踐》，吸引學生積極參與問卷調查，并根據調查結果刺激引導學生的創業需求。這種特殊的教學實踐途徑，不僅增加了學生電子商務實踐的興趣，更提高了學生融入社會的能力。
(3) 引入項目管理思想，提高學生實踐效率
在實踐教學活動中，不僅鼓勵學生積極參與各種電子商務技能競賽、創業大賽，同時還有意識地組織學生參加到老師們承擔的各種技能競賽項目中來。在項目主持老師的帶領下，參賽學生們形成新的攻關團隊，分工明確，責任具體，學生能身臨其境，變被動為主動，自主學習，真正成為學習的主角；在組隊攻克比賽項目時，大家分組協作、互助交流，體現和培養了他們良好的團隊合作精神。在攻克難關的同時，學生通過重組知識模塊，可以培養創新能力。教師起到引導、鼓勵作用，師生在一起共同切磋，不僅利于競賽項目的完成，也使學生的實踐能力得到不斷提高。近幾年來，我校學生參與省聯院電子商務創業大賽均成績優秀，自06級學生首次參加比賽至今，我們已獲得多個三等獎，一個二等獎及一個一等獎。
(4) 校企互通，提升師資水平近年來，我國高職院校通過各種嘗試積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，使校內生產性實訓、校外頂崗實習力度逐步擴大，提高學生的實際動手能力。經過多年努力，我校電子商務專業與連云港翔天科技有限公司進行合作共同建設了“電子商務工作室”生產性實踐基地，為我校營造了企業級全真的電子商務運作環境。
該工作室則是以企業、教師、學生共同參與管理，以學生操作為主的三級管理和運行機制。管理方面，它建立獨立核算的運行機制，制定了較為完善的考核激勵制度。運作模式主要是學生以年級為單位(目前我校有電子商務專業13級、12級、11級三個年級的在校老生)在我校內部頂崗實踐，按照工作室崗位分配學生輪崗操作。他們需要通過“下單、確認訂單、記錄訂單、物流配送、客戶服務”等工作環節，完成一個完整的商務運作過程。14級新生則在教室課堂環境中學習基礎知識，為往后的頂崗實踐奠定理論基礎。
在企業文化方面，我校在電子商務實訓基地的建設中，按照連云港翔天科技有限公司的組織結構設置該實訓基地，邀請企業資深員工作為學生的企業導師，每個部門均由專業教師、企業資深員工、學生組成。校企互通，學校青年教師到企業掛職鍛煉；企業高級工程師到學校做專業學術報告；企業與學校合作，通過橫向課題，提升企業科研項目或者是產品開發水平；成立校企專業教學指導委員會，共同制訂既符合我校教學實際又能凸顯企業需求的專業人才培養方案、實踐教學體系和實訓基地建設。例如我校電子商務教師團隊與校企合作企業深度參與，建立一套能主導我校電子商務專業“工學結合”實訓教學的“全真”實訓項目和教材，貫穿我校整個電子商務專業教學過程，既可讓學生在全真電子商務運作環境下鍛煉，使他們在“做中學”，又可以使企業在項目中獲益，而且學生還可以提早進入“員工”角色，提高學生就業能力，確保優質教材進課堂，突破高職院校辦學的瓶頸，為走一條特色專業特色辦學之路提供重要的借鑒作用。
參考文獻：
[1] 王國玲.“引企入校、校企合作”共建高職院校電子商務專業實訓基地的探索[J].電子商務，2011(10)
