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篇1
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節課中，教師共提出14個問題，其中學生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導、其他學生補充完成。產生這種現象的原因是：有的問題設置太難，學生理解不了；有的問題設置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對于難點內容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進地解決，最終達到突破難點的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學生深入思考、判斷較容易的知識；而高級提問則針對的是需要學生深入思考，把“舊知”遷移轉換到“新知”，進而做出判斷的知識。據此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應地提問給不同層次的學生，使每一位學生都能獲得展示自我的機會，都能得到發展。
三、課堂提問的方法不當
在《俄羅斯》一節的教學中， 教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導致學生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發學生思考；另一方面，提出的問題不能過于復雜，避免學生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當遇到比較復雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導學生層層推進，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機選擇不當
在《俄羅斯》一節的教學中，教師讓學生觀看視頻，然后，教師針對視頻內容向學生提出了問題。教學設計得很好，可就是教師提問的時機選擇不當，在學生看完視頻后才提出問題，導致學生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現過。有的教師課堂提問時，先點學生名字再提出問題，好像問題是為某學生“量身定制”的，和其他學生無關；還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學生還沒來得及思考和討論就讓學生作答。這些都體現出課堂提問的時機選擇不當，效果也大打折扣了。
因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機，要避免隨意性。課堂上“什么時候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學內容、教學目標和學情分析的基礎上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機應變
在教學中，有的教師“一個教案走遍天下”，對于不同層次的學生、不同時期的學生，都用同一個教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機應變。
學生是有差異的，我們教學不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環節，教師要對學生傾注更多關注，并盡量走下講臺，深入學生中間，關注學生的反饋，這是教學的契機，是進一步深化教學的出發點。滿意的反饋是進一步深入教學的基礎，不全面的反饋需要進一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學生共同找出問題的癥結。教學中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
篇2
極低出生體重兒是指出生體重小于1500g,由于患兒一般為早產兒或小于胎齡兒,因其生理解剖特點,疾病發生率高,為提高其存活率及生存質量,現將臨床工作中的常見問題及護理對策總結如下:
1 極低出生體重兒易患的主要疾病
(1)低體溫;(2)新生兒缺血缺氧性腦病;(3)顱內出血;(4)呼吸暫停、肺透明膜病、吸入性肺炎;(5)營養不良、壞死性小腸炎;(6)高膽紅素血癥;(7)嚴重感染;(8)水電解質紊亂等。
2 護理
2.1 保暖
由于患兒的體溫調節中樞發育不完善,體溫調節功能差,加之皮下脂肪少,體表面積相對大,散熱多,所以患兒體溫受外界環境影響大,多為低體溫。且皮下中飽和脂肪酸含量高,棕色脂肪少,易患硬腫癥。為防止低體溫引發的并發癥,應將患兒置于暖箱中。暖箱溫度可根據患兒胎齡及出生體重設定,以后根據患兒體溫隨時調整,保持室溫在24-26℃,相對濕度55%-65%。治療、護理操作均在暖箱內進行,避免受涼。密切檢測體溫變化。
2.2 預防感染及高膽紅素血癥
2.2.1 此患兒的抵抗力比正常新生兒低,因此,應制定嚴格的消毒隔離制度,嚴格控制參觀人員,確保室內空氣新鮮及物品清潔,預防交叉感染,還應加強口腔及皮膚護理。合理應用抗生素。
2.2.2 膽紅素的神經毒性不僅依賴于血中膽紅素的濃度及持續時間,而且還決定于血腦屏障的健康狀態,該患兒的血腦屏障不健全,如合并感染易促使血腦屏障開放,加大中毒機會,當血膽紅素大于12mg,就可能發生膽紅素腦病,因此應盡早藍光照射及應用白蛋白等。
2.3 合理給氧
該患兒易發生缺氧及呼吸暫停,當出現呼吸困難、紫紺等缺氧癥狀時,應及時吸氧,有進行性呼吸困難和低氧血癥應給予機械通氣,改善缺氧,呼吸改善后及時停氧。喂奶時暫時出現青紫,可在喂奶前后給予間斷吸氧。氧濃度30%-40%,切記吸氧濃度過高,吸氧時間過長;當給予濃度>50%,持續時間過長可引起晶體后纖維增生癥,慢性肺部疾病等。因此應監測血氧濃度,根據病情變化,調節血氧濃度。當患兒出現呼吸暫停時,應給予彈足底,托背等刺激,并適時應用呼吸興奮劑。
2.4 預防顱內出血
該患兒25%-50%表現為無癥狀顱內出血,不可忽視。腦室內出血可高達80%,早期應用魯米那鈉可明顯降低顱內出血發生率,因此生后應用魯米那鈉及止血劑3-5天,并注意監測頭圍的變化及神經系統的癥狀。
2.5 喂養及營養
2.2.1 喂養
因該患兒能量儲備少,出生后受冷空氣刺激,呼吸及肌肉活動能量增加,糖原在生后很快被消耗而發生低血糖,如低血糖持續時間長可影響以后的體格及智力發育。因此要加強血糖監測,及時采取預防措施。維持血糖在正常水平。據Troche等報道,早期接受腸道喂養的患兒較少發生低血糖、脫水、高膽紅素血癥、氮質血癥及發熱。所以當患兒呼吸、循環及全身狀況較穩定時,在24小時內開始喂奶。以母乳為首選,無母乳者,可選用早產兒配方奶粉。又少到多,有少量到多次,喂奶速度不易過快。每次喂奶時間不超過15分鐘。喂奶時頭稍抬高,喂奶后拍背,取右側臥位防嘔吐嗆入如氣管。每日測體重,以調整奶量。
2.5.2 靜脈內營養
消化道畸形及嚴重感染者,多伴有脫水和電解質紊亂,應給予靜脈應用抗生素及營養液。用藥時嚴格遵守無菌操作規程,用輸液泵嚴格控制液體速度,使其在24h內均勻輸入,以免引起低血糖,并應監測血常規及生化,了解電解質平衡狀態。及時對癥處理。
2.6 密切觀察病情
由于該患兒各系統器官發育不成熟,功能不完善,護理人員應具備高度的責任心及嫻熟的業務技能,加強巡視,密切觀察病情動態變化,如發現下列情況,及時報告醫生,并協助查找原因及時處理。體溫不升、呼吸不規則或、面部或全身青紫,蒼白,皮膚有花紋等、煩躁不安或反應低下、驚厥,抽風、腹脹,嘔吐,腹瀉、黃疸出現過早,過重或持續時間長,反復出現等、24小時無大小便或出生后三天仍有黑便、有出血癥狀。
3 體會
(1)精心喂養至關重要
早產兒生長發育較快,其吸吮及吞咽能力均弱,并易致嗆,幽門括約肌較發達,不同體重是產兒的胃容量有明顯差別,胃容量小時間延遲,淀粉酶及膽酸分泌少以及消化道自主神經調節功能低下等特點,使其容易發生溢乳、吐瀉及腹脹,從而導致窒息,甚至死亡。部分早產兒可無嘔吐而出現呼吸暫停、心動加速反復吸入、發育遲緩等,甚至猝死,反復吸入導致吸入性肺炎。同時由于攝入量的不足,可導致低血糖性腦病,長時間攝入量不足可導致營養不良,因此細心正確的喂養至關重要。
(2)有效的護理措施是預防并發癥的關鍵
保持正確可避免誤吸。根據不同情況進行不同吸氧處理,力求以最低的吸入氧濃度維持患兒的正常生理,本組需吸氧者64例,經隨訪無1例出現氧中毒。注意皮膚黏膜及臍帶護理及注意體重增長情況可避免感染發生。
(3)有效的呼吸管理是提高超低出生體重兒存活率的重要措施之一,可保證呼吸道通暢,避免呼吸窘迫綜合征及感染的發生。
篇3
Key words: building foundation; classification; treatment; quality
中圖分類號：TU74文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）05-0020-02
引言
改革開放以來，隨著國外先進的基礎工程設計理念以及高端的施工技術的引進，同時國內基礎工程施工技術的創新和發展，我國的基礎工程施工技術出現了迅猛的發展，許多大城市涌現出大量的大型和超高層建筑，這些地基的荷載和重量都由地基承受，而且現在房建地基工程又呈現出場地緊湊、工程距離近、開挖深度大、規模和尺寸大等技術特點，所以地基質量的好壞對于建筑本身的質量具有重要影響。
1地基的分類
地基分為天然地基和人工地基兩大類，天然地基是指那些不需要人工處理，在自然狀態下即可滿足承擔基礎全部荷載要求的地基。人工地基是指它的承載力不能承受基礎傳遞的全部荷載，需經人工處理后作為地基的土體。人工地基常見的處理方法有:換填法、預壓法、強夯法、振沖法、砂石樁法、石灰樁法、柱錘沖擴樁法、土擠密樁法、水泥土攪拌法等。
2房建地基的常見問題
房建的地基問題可能是由很多因素導致的，
可以大致分為以下3類:
(1)強度及穩定性問題。地基的強度問題直接決定了房建的質量好壞，當地基的抗剪強度不足以支撐上部結構的自重及外荷載時，地基就會產生局部或整體剪切破壞。
(2)壓縮及不均勻沉降問題。房建不可避免的問題是沉降問題，這一直是專家學者研究的課題之一。當地基在上部結構的自重及外荷載作用下產生過大變形時，會影響建筑物的正常使用，特別是超過規范所容許的不均勻沉降時，結構可能會開裂。
(3)由于動荷載引起的地基問題。當遇到不可避免的因素，例如地震或爆破等時，這種動載荷動力會引起地基土、特別是飽和無黏性土的液化、失穩和震陷等。
3地基施工的步驟
地基工程施工首先要了解工程概況，根據工程的環境和工程量以及特殊性來指導基坑的開挖。在地基施工中要用到的機械設備以及人員配置，事先要制定詳細的計劃。施工中一定要注意土方開挖的順序、方法必須與設計要求相一致，并遵循“開槽支撐，先撐后挖，分層開挖，嚴禁超挖”等原則。
3．1基坑開挖前的準備工作
(1)施工現場設置兩個或兩個以上供車輛及施工人員出入的大門，做好土方開挖前的道路鋪設，根據開挖及出土工作面的安排相應設置路口與路線，安排截水、排水系統，防止遇雨或其他自然災害使大量的水進入地基中。
(2)落實好棄土場地。選擇合適的放置土場，不能影響周圍居民的日常生活。
(3)按工程監測要求，開挖前先布置各種類型的觀測點，并測定初始數據。
(4)施工現場布置。管理人員必須在現場親自指導，并做好施工進度計劃。
3．2基坑土方開挖施工
(1)要了解深基坑開挖的設計方案。
(2)要了解和掌握基坑的水文地質特性。因為水文條件影響施工質量和效率，影響施工組織和管理，影響施工技術的運用。
(3)要了解深基坑的環境狀況。
(4)布置基坑開挖的其他事項，避免發生事故。如嚴格按要求放坡，基坑頂邊坡上禁止堆土。基坑開挖采用機械縱向分段分層開挖，隨挖隨修坡。開挖至基底后，及時澆注墊層，避免受積水或雨水影響。
(5)在基坑開挖過程中，當基底土層不符合設計要求或地基承載力達不到要求時，應及時通知設計、監理處理。
3．3施工保證措施
施工保證措施包括3個方面:質量技術保證措施、安全施工保證措施以及工期保證措施。不僅要保證房建地基質量，更要保證施工人員的安全。對此必須要有嚴格的規章制度以及獎罰規定，在工期上必須保證按節點進度進行。
3．4施工降(排)水施工
施工的降(排)水工程分為基坑外降(排)水井措施、基坑排水處理措施以及基坑內排水系統的處理措施。
4不同地基的處理方法
在進行地基處理設計時，要考慮基礎與地基的共同作用。為了增強建筑物對地基不均勻變形的適應能力，可以采用不同的處理方法來加強地基的強度和剛度。
常用的地基處理方法有以下幾種:
(1) 換填墊層法適用于淺層軟弱地基及不均勻地基的處理。其主要作用是提高地基承載力，減少沉降量，加速軟弱土層的排水固結，防止凍脹和消除膨脹土的脹縮。遇到淺層較軟弱的地基以及不均勻地基時選用換填墊層法，這種方法可以提高地基承載力，減少沉降量，加速軟弱土層的排水固結，從而防止凍脹和消除膨脹土的脹縮。
(2)遇到低飽和度的粉土、濕陷性黃土等地基時選擇強夯法，強夯法可以改善土體抵抗振動液化的能力與消除土的濕陷性。強夯法適用于處理碎石土、砂土、低飽和度的粉土與粘性土、濕陷性黃土、雜填土和素填土等地基。強夯置換法適用于高飽和度的粉土，軟－流塑的粘性土等地基上對變形控制不嚴的工程，在設計前必須通過現場試驗確定其適用性和處理效果。強夯法和強夯置法主要用來提高土的強度，減少壓縮性，改善土體抵抗振動液化能力和消除土的濕陷性。對飽和粘性土宜結合堆載預壓法和垂直排水法使用。
(3)遇到擠密松散砂土、粉土、雜填土等地基，甚至是液化地基時，可以選擇砂石樁法來提高地基的承載力及降低壓縮性。砂石樁法適用于擠密松散砂土、粉土、粘性土、素填土、雜填土等地基，提高地基的承載力和降低壓縮性，也可用于處理可液化地基。對飽和粘土地基上變形控制不嚴的工程也可采用砂石樁置換處理，使砂石樁與軟粘土構成復合地基，加速軟土的排水固結，提高地基承載力。
(4)遇到淤泥質土和沖填土等飽和黏性土地基時，可以采用預壓法來解決地基的沉降及穩定問題。預壓法適用于處理淤泥、淤泥質土、沖填土等飽和粘性土地基。按預壓方法分為堆載預壓法及真空預壓法。堆載預壓分塑料排水帶或砂井地基堆載預壓和天然地基堆載預壓。當軟土層百度超過4m時，應采用塑料排水帶、砂井等豎向排水預壓法處理。對真空預壓工程，必須在地基內設置排水豎井。預壓法主要用來解決地基的沉降及穩定問題
(5)遇到淤泥和人工填土以及碎石土地基，尤其是含有比較多的大粒徑塊石時，可以采用高壓噴射注漿法。高壓旋噴樁的處理深度已經超過30m，但是當地基含有大量植物根莖以及有機質比較高時，應當根據現場的試驗結果來確定其適用性。對于地下水流速過快及噴射漿液無法在注漿套管的周圍凝固等情況時不宜采用。
(6)處理砂土和粉質黏土、素填土和雜填土等地基時，可以選擇振沖置換法。振沖置換法是利用一種產生水平向振動的管狀設備在高壓水流下邊振邊沖，在軟弱黏性土地基中成孔，再在孔內分批填入碎石等堅硬材料制成一根根樁體，樁體與原來的黏性土構成所謂的復合地基。
5復合地基的設計與檢驗
復合地基的設計都有一定的要求，它應該滿足建筑物承載力及變形的要求。地基土的土種也比較多，當地基土為特殊土時，比如欠固結土、膨脹土、可液化土等，在進行設計時就要考慮土體的綜合特殊性質，并且選用適當的增強體及施工工藝。
地基的檢驗可以按照建筑物地基基礎設計的等級，并且選擇具有代表性的來進行相應的現場試驗，還需要進行必要的測試，以檢驗設計的參數及加固的效果。同時在地基處理之后，建筑物的地基變形也應滿足現行規范的要求，在施工期間和使用期間要進行沉降觀測，用以評價地基的加固效果以及作為今后使用與維護的依據。
6結語
隨著建筑物向高層大型化的發展，地基的處理也顯得越來越重要。地基處理工程的設計和施工質量直接關系到建筑物的安全，如果處理不當，往往會發生工程事故，且事后補救往往比較困難。因此，對地基的處理要求實行嚴格的質量控制和驗收制度，以確保工程質量。
參考文獻:
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篇4
朝陽市位于遼寧省最西部，總面積19 756 km2。因與內蒙古毗鄰，北部蒙古高原的干燥冷空氣經常侵入，造成朝陽地區冬春兩季干燥多風，夏秋兩季高熱少雨，1956―2000年多年平均降水量僅482.8 mm，且主要集中在6―8月，該時段降水量占69.2%。朝陽地區根據地理位置及降水特點，降水觀測采用人工與遙測相結合的方式。目前，降水資料的獲得與整編全部為人工觀測所得。觀測所用的儀器主要有普通雨量器與虹吸式自記雨量計。普通雨量器只在1―4月、10―12月的非汛期使用，大多數雨量站在汛期5―9月使用虹吸式自記雨量計觀測。朝陽地區現有雨量站75個，其中使用普通雨量器觀測的9個，使用虹吸式自記雨量計觀測的66個。
虹吸式自記雨量計主要由承雨器、浮子室、虹吸管、自記鐘、記錄筆、儲水筒、外殼等組成。它主要對液態降水物進行觀測。下面簡述幾種降水資料中常見的問題及處理方法，使其更好地為水文事業服務。
1常見問題
應用虹吸式自記雨量計，在檢查確認儀器的各個部件完整無損后按規范將其安裝在選定的觀測場內，安裝完畢后用水平尺復核檢查承雨器口是否水平，在各項要求都符合標準后，儀器即可投入使用。在正常情況下觀測得到的原始資料在無雨時應是一條平直、光滑、粗細均勻的線段，在有雨時應是一條因降水量不同而斜率不同的逐漸上升的光滑、粗細均勻的連續曲線，在累計高度達到10 mm（允許誤差±0.05 mm）時發生虹吸，歸零，再上升，如此反復。但由于儀器故障或觀測人員操作不當、經驗不足等原因，使原始資料中出現一些錯誤，有時甚至會影響到降水量的加工整編及區域降水分析結果，因此應及時排除故障，使原始資料更完整、準確。資料中常見的問題有：平頭、斷線、停鐘、傾斜、串時、串日、臺階狀上升、橫向鋸齒等。
2形成原因及處理方法
2.1平頭
平頭是自記資料中比較常見的問題之一，發生的原因一般有3種：一是浮子室內進入雜物阻礙浮球上升；二是虹吸管內壁有雜物阻礙虹吸的發生；三是虹吸管轉彎處加工的不規范導致在雨強很小時雨水順管壁滴下而不發生虹吸。平頭分為上平頭及下平頭，而上平頭又較經常發生。在平頭中有大平頭及小平頭2種，小平頭的處理方法比較簡單，一般根據觀測人員所量得的天然排水量（出現平頭時的虹吸量），在跡線上按降水趨勢將線延長至與虹吸線上部延長部分相交為止，所延長的量等于天然排水量減去平頭發生時跡線的讀數（圖1）。
大平頭故障的處理則不僅要根據本站所測得的天然排水量，還必須與鄰近站（2~3個）進行對比后先確定降水過程，再根據多站平均值法及本站的天然排水量進行插補計算，確定小時降水量，描點、繪線（圖2）。大平頭是比較難處理的故障之一，避免大平頭發生的辦法主要是依靠觀測人員高度的責任感和專業知識。在觀測時要經常觀察儀器的運行情況，發現問題及時處理；要定期對浮子室、虹吸管進行清洗；在降水時應時刻關注降水量，該發生虹吸時卻沒有虹吸，應人工迫降使之虹吸。這樣既能降低故障率，又能得到詳實的資料。
2.2斷線
斷線也是降雨資料記錄不全中較常見的問題，其形成的原因：一是自記筆尖損壞；二是缺少墨水；三是筆尖與鐘筒接觸不實。如果是無雨日斷線，在發現故障后及時排除故障，或更換筆尖，或添加墨水，或調整自記筆與鐘筒接觸狀態，然后將記錄時間調整至北京時間繼續運行即可。如果在有雨日形成斷線，觀測員需及時發現故障并根據形成原因排除故障繼續運行[1-2]。資料上雖然沒有降水過程但是能反應出降水量的多少，在資料處理時需要根據與相鄰2~3個站對比后確定降水過程，結合本站的雨量繪出降水過程線（圖3）。
2.3停鐘
停鐘在儀器運行的過程中經常發生，形成的原因多是由于自記鐘芯損壞，有時也因為觀測員沒及時上弦而造成停鐘[3]。應針對不同的原因及時排除故障。同樣，在資料處理時也分有雨和無雨2種情況，如果是在無雨時調整到北京時間即可；如果是有雨，則需要與鄰站進行對比，確定降水過程，再根據本站本次降水量，利用多站平均值法計算出小時段雨量，插補繪出完整的過程線（圖4）。
2.4傾斜
傾斜在資料中并不常見，其形成原因是自記鐘筒與浮子室不平行，這時需要看傾斜的方向對鐘筒進行調整，可以剪幾片薄塑料或膠皮墊在鐘筒底部較低的一邊，一邊墊一邊加水調試，直到虹吸下行線不傾斜為止[4]。在自記資料中虹吸記錄線有傾斜發生時，如果傾斜的時間大于等于5 min就需要進行傾斜訂正，訂正方法如下：一是以放紙時筆尖所在位置為起點，畫平齊于橫坐標的直線，作為基準線。二是通過基準線上整點時間各點，作平行于虹吸線的直線，作為縱坐標訂正線。基準線起點位置在零線的，如圖5所示；起點位置不在零線的，如圖6所示。三是縱坐標訂正線與記錄線交點的縱坐標雨量，即為所求之值。如在圖6中摘錄14：00正確的雨量讀數，則通過基準線14：00坐標點，作一直線ef平行于虹吸線bc，交記錄線ab于點g，縱坐標讀數即為14：00訂正后的雨量讀數。其他時間訂正值依此類推。
2.5其他
一是串時。1 d內使用機械鐘的記錄時間誤差超過10 min，且對時段雨量有影響時，應進行時間訂正。若時差影響暴雨極值和日降水量者，時間誤差超過5 min，應進行時間訂正。二是記錄線呈臺階狀上升。記錄筆跳動上升，記錄線呈臺階狀上升，這時跡線所記錄的雨量為真實的雨量，可過中心畫1條光滑曲線作為正式記錄。三是記錄線橫向呈鋸齒狀。形成鋸齒狀的原因主要是由于觀測儀器固定得不牢固，或是由于觀測場地選擇不合理，在風大雨急時往往會發生這種現象。這時的記錄線不影響雨量，但是在資料加工時間不好劃分，因此需要在記錄的中心畫1條光滑的記錄線將其還原。
3結語
降水資料中除了以上幾種主要故障外還會發現很多的問題，但一般不會影響降水量的大小，不會影響全區降水量分析以及對極值的選擇，需根據實際酌情處理。總之，經過上述處理的資料在很大程度上會還原實際降水過程，保證了資料的真實、可靠性，保證了全區降水分析及水文年鑒的刊印質量。
4參考文獻
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篇5
1.常見的地基處理技術
1.1強夯法
該種地基處理技術是通過對地基表面施加一定的振沖力來夯實地表土層的辦法，對于黏性土、砂性土和雜填土的施工效果較好，施工中可以采取分遍間歇夯擊和連續夯擊的辦法。它具體是指利用重錘從高空落下的夯擊力來夯實土體，加強土體的密實度，在提高地基強度的基礎上降低土體的壓縮性。強夯法具有施工簡便和施工工期短的優點，同等成本下強夯法的加固效果較好，但同樣該技術也存在震動大和噪聲大的缺點，不適宜在房屋建筑比較密集的地區施工。
1.2排水固結法
該種地基處理技術主要適用于軟粘土地基的處理，它可以將土體中的水有效的排除，土體在固結的基礎上提高整體的承載力，減少建筑主體施工中沉降的發生。排水固結法按照加壓系統以及排水系統的不同，可以分為電滲法、堆載頂壓法、地下水位降低法以及真空預壓法，其中電滲法是通過直流電場的作用來使地下的水位降低，提高土體的強度，地下降水法則是通過地下水位的降低來增加地基土的自重。排水固結法中的其他辦法也有其適用的范圍和施工技術要點，施工單位要掌握各種技術的具體施工范圍，合理使用地基處理技術。
1.3擠密法
該種地基處理技術可以分為振沖密實法、夯擊碎石樁以及沉管砂石法，其中振沖密實法是主要的擠密施工辦法，它利用專門機械產生的側向擠壓和水平振動作用來破壞土體的結構，增大孔隙水的壓力，達到夯實地基的目的。此外，房屋建筑施工地基處理技術還存在灌漿法、拌和法、加筋法以及置換法，這需要施工單位和技術人員熟練掌握地基處理技術的適用范圍和施工要點，采取合適的處理技術。
2.不良地基以及地基處理中的常見問題
2.1常見的不良地基
我國國土面積遼闊，土體的軟弱程度以及含水量不同，在房屋建筑施工中常見的不良地基有軟粘土、雜填土、充填土、膨脹土以及濕陷性黃土。其中軟粘土土體強度的增長比較緩慢，地基的整體承載力比較低，具有流變性大、滲透性小和觸變性大的特點，常用的軟粘土地基處理技術有攪拌法、置換法和預壓法。雜填土主要是指人們生產和生活過程中產生的垃圾土，雜填土具有成分復雜、厚薄不均、性質各異和規律性差的特點，在施工的過程中很容易產生不均勻的沉降，需要采取合理的技術來進行處理。充填土多集中于河漫灘和沿海灘涂，含水量較之一般的土體較大，土體一般呈流動狀態，壓縮性較高，必須要采取合理的地基處理技術來加強沖填土的強度。此外，膨脹土具有較好的吸水性，土體容易發生脹縮，濕陷性黃土在自重和附加應力的作用下容易產生變形，需要降低或者是消除地基的濕陷。
2.2地基處理中常見的問題
由于地基的土體不同，在施工的過程中很容易出現這樣或那樣的問題，影響建筑的整體施工質量。首先，不均勻沉降的問題。地基土體在自身以及外部的荷載下，土體的應力會發生變化，進而產生地基的變形和不均勻的沉降。在地基沉降達到一定的程度時，建筑的整體結構就會遭到破壞，建筑的整體功能性受到影響，嚴重的還會影響建筑的正常使用。其次，穩定性以及強度問題。由于城市中的高層建筑逐漸增多，很多地基的抗剪強度不能應付建筑的整體荷載，在這種情況下地基就會發生整體的或者是局部的剪切破壞。再次，水量流失問題。建筑地基水力和滲漏量都有一定的允許值，在滲漏量超過允許的范圍之后，土體就會發生管涌或水量流失，嚴重的會導致建筑的整體破壞。此外，人們的日常生產生活以及自然災害還會使土壤地基發生震陷、失穩或液化，影響建筑的整體安全使用。
3.房屋建筑工程施工中地基處理技術的要點
3.1地基處理技術的選用
如上所述，我國具備多種地基處理技術，各種技術的適用范圍也是不同的，施工單位在施工之前要結合地基的具體情況和建筑的具體要求來選擇合適的地基處理技術。技術人員要結合設計人員來對施工的流程和施工的技術控制要點進行分析，在那個和考慮工期要求、建筑指標要求、機械設備來源以及工程費用，采取合適的地基處理技術。房屋建筑工程地基處理技術不僅要滿足施工的要求，還要最大限度的降低工程的成本花費，對各種地基處理技術進行分析比較，增強地基處理技術選用的合理性。在選用地基處理技術時，還要注意能源的節約和環境的保護，減少施工對環境的不良影響。
3.2地基處理技術的設計
在選用合理的地基處理技術之后，施工單位技術人員和施工人員則要根據地基的條件和地基的處理要求來設計地基處理的程序。設計人員需要對材料設備進行嚴格的篩選，對地基的處理方案進行可行性的研究，在各種方案的綜合比較分析中確定最后的施工方案。此外，技術人員在施工方案確定之后還要進行小型的試驗和補充的調查，確定地基處理的施工順序。
3.3加強地基處理前的準備工作
由于地基和土體的條件不同，確定具體的地基處理方案之后，要做好施工前的準備，對地基和土體進行工程勘察，為主體的施工提供詳細的地基材料。技術人員還要根據地基條件和地基要求來確定人工地基和天然地基的使用，在綜合分析勘探資料的基礎上確定是否需要采取地基處理。此外，在確定具體的地基處理技術和地基處理程序的基礎上則要準備施工所需的材料和設備，對于材料的質量進行檢查，調試各種設備，做好前期的準備工作。
3.4處理之后需要注意的問題
地基處理的質量關系到建筑主體的施工質量，在施工的過程中，技術人員需要加強施工人員對地基處理技術的了解，幫助施工人員掌握地基處理技術的技術標準、施工流程和質量要求，施工的過程中要做好監測工作，加強施工效果的檢驗。對于質量要求較高的房屋建筑，還需要做好事先的試驗和檢驗工作，在施工完成之后進行設計計算，減少施工問題的存在，收集詳細的信息資料，為下一步的施工提供更多的材料，最大程度的提高房屋建筑地基處理的質量。
4.結語
目前我國具有多種地基處理技術，技術的適用范圍和適用性質各有不同，施工單位要根據建筑的施工要求以及地基處理技術的適用范圍來選擇合適的地基處理技術，在加固地基的基礎上取得最佳的地基處理效果。施工的過程中還要加強資料的收集和分析，進一步提高房屋建筑工程的施工質量。
參考文獻
[1] 李剛地基處理方法淺析[J]，科學之友.2011（12）
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隨著城市化進程的不斷發展，城市用地的日益緊張，高層建筑已成大勢所趨。為滿足高層的嵌固要求，往往都設計有地下室，甚至是人防地下室，平時可提供停車位，戰時則是人員隱蔽場所。
一、地下室結構設計工程的概述
地下室工程涉及的專業極為復雜，地下室結構設計需綜合考慮防火、使用功能、人防要求、設備用房及管道、坑道、排水、通風、采光等各專業的配合。例如地下室的長度超過規范規定的長度時，需要與結構專業配合，確定是否設置變形縫，通常應盡可能少設或不設變形縫，因為設置變形縫會使得變形縫處的防水處理變得復雜。也可以通過設置后澆帶和合理使用混凝外加劑或地上設縫、地下不設縫等方式。若地下室過長，依靠設置后澆帶的方法難以解決，設計人員應將地下室分割成幾個小地下室，中間用較窄的通道相連，以滿足使用及管道相連的要求，而將變形縫設置在通道處，可以使接縫較少且處于受力較小處，便于補救。在結構設計時應合理地設置采光通風井，若高層建筑采光通風井位置設計不當，不能有效地將上部的地震及風力作用傳至側壁及地面。
二、結構設計的抗浮問題
對于具有大底盤地下室的高層建筑群體而言，塔樓部分一般在使用階段不會存在抗浮問題，但裙房及純地下室部分經常會有抗浮不滿足要求的問題，針對此種情況，結合工程設計經驗，總結出以下一些措施來解決該問題。
1、降低抗浮設防水位的措施。提高基坑坑底的設計標高，間接降低抗浮設防水位。具體措施有以下幾種：
（1）采用平板式筏板基礎。一般而言，平板式筏板基礎的重量與“低板位”梁板式筏板基礎上填覆土的重量基本相當， 但后者的基礎高度一般要比前者高。
（2）樓蓋提倡使用寬扁梁或無梁樓蓋。一般寬扁梁的截面高度為跨度的1/16～1/22，寬扁梁的使用將有效地降低地下結構的層高，從而相對降低了抗浮設防水位。
2、增加地下室的重量。增加地下室本身的重量有以下幾方面的優點：①增加地下室的重量是解決地下室抗浮問題的一個直接有效的方法，此方法還應結合地基土的承載力而定；②對主體結構的地基承載力進行深度修正時，增加地下室的重量可以提高主體結構的有效埋置深度， 從而提高了主體結構修正后的地基承載力特征值。如果設計中決定采取增加地下室重量的方法來解決抗浮問題的話，筆者認為可采用以下兩種方法：
（1）增加基礎配重。此方法大致有以下幾種情況：①增加基礎底板的厚度；②增加基礎頂面覆土厚度；③基礎頂面采用重度大且價格低廉的填料。這3 種方法的共同特點是：在增加基礎配重用以解決抗浮問題的同時又不可避免的增加了基礎的埋置深度，從而相對地提高了地下室抗浮設防水位的高度，因此它不是一種效率最高的方法。
（2）增加地下室頂板的厚度。這種方法的優點是：在不增加基坑坑底標高的前提下，增加了地下室的重量，而且使用厚板后，地下室頂板的大板塊之間可以不再設置次梁，既有利于其他專業的使用，又簡化了施工工序；但此種方法的缺點是會略增加地下室頂板框架梁的負荷，而且由于板厚有限。
3、設置抗浮樁的作用。這是一種解決抗浮問題行之有效的方法， 其實質也是增加地下室的重量，并利用樁側與地基土之間的摩阻力來抗拔。但仔細分析，這種方法也有一定的局限性，且不說設置抗浮樁的造價如何，單從結構受力方面講，“抗浮樁”實際上長期起著“抗壓樁”的作用，這種“反作用”將阻礙有抗浮要求的地下室的合理沉降， 而這種變化將會使不設沉降縫的大底盤地下室在上部塔樓和裙房水平區域之間產生較大的不均勻沉降差， 由于上部塔樓比裙房的重量大，所以上部塔樓的地下室通常不會存在上浮的問題，我們可以先考慮和估算設抗浮樁的裙房地下室的沉降值，然后估算不設樁的塔樓的沉降值，以兩者之差作為調整塔樓與裙房地下室之間沉降差異的依據，在塔樓地下室底部布置合理的抗沉樁，從而減少塔樓與裙房地下室之間的不均勻沉降差。如果地下水位在樁長范圍內變化很大，在布樁時還需考慮樁側負摩阻力的影響。因此，抗浮樁在使用時需要仔細考慮。
三、地下室結構的不均勻沉降問題
解決不均勻沉降問題有下列幾種方法：
1、 采用復合處理地基， 比較常用的方法是在主體結構部分采用CFG樁（水泥粉煤灰碎石樁）復合地基，在裙房及純地下室部分采用天然地基；CFG樁技術成熟、經濟合理，根據地基處理程度的不同，分為CFG樁地基處理+設置沉降后澆帶和CFG樁地基處理+不設置沉降后澆帶兩種不同的情況。
2、主體結構采用樁基礎。這樣即能保證主體結構具有較小的最終沉降量， 也不存在地基的承載能力問題， 而且可以避免設置沉降后澆帶后所帶來的一些問題。但此種方法造價較高， 一般適用于超高層建筑或地基條件較差的情況。
四、地下室結構設計工程裂縫的控制問題
地下室外墻混凝土易出現收縮，受到結構本身和基坑邊壁等的約束，產生較大的拉應力，直至出現收縮裂縫，規范要求，地下室外墻裂縫寬度應該控制在0.2 mm 之內，其配筋量往往由裂縫寬度驗算控制。而實際工程中，很多地下室外墻的計算都漏掉抗裂性能的驗算，地下室外墻與底板連接構造不合理，建筑物超長未設縫或后澆帶，后澆帶的位置設置不當， 室外出入口與主體結構相連處未設沉降縫等，導致違反設計規范，產生滲漏現象。地下室整體超長，應采取相應措施，防止裂縫開展，采取的主要措施為：
1、補償收縮混凝土，混凝土中摻入UEA，HEA 等微膨脹劑。以混凝土的膨脹值減去混凝土的最終收縮值的差值不小于混凝土的極限拉伸即可控制裂縫。
2、后澆帶，作為混凝土早期短時期釋放約束力的一種技術措施，對防止較長久性變形縫已有很大的改進并廣泛應用。
3、提高鋼筋混凝土的抗拉能力， 混凝土應考慮增加抗變形鋼筋， 對于側壁， 增加水平溫度筋。側壁受底板和頂板的約束， 混凝土脹縮不一致， 可在墻體中部設一道水平暗梁抵抗拉力。該工程在地下車庫和主體結構之間設置了沉降后澆帶， 由于地下室超長， 因此也設置了溫度后澆帶。在進行地下室外墻計算時， 裂縫小于0.2mm。在汽車坡道和主體結構之間設置了30mm 的沉降縫， 并在沉降縫處設置了防水橡膠帶。
結束語
地下室設計是一個復雜的系統工程，不單各專業之間需要相互配合，單就結構專業需要考慮的問題就很多，在此限于篇幅不再意義贅述。但是萬變不離其宗，只要多學習、多思考、多實踐、多探討，設計出一個令建設單位和業主滿意的地下室也并不是一件難事。
參考文獻
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錄制完畢，還要注意美化處理，美化時應從以下幾個方面出發：
1.制作簡要的片頭、片尾，這樣的片頭、片尾不宜太長，幾秒即可。
2.補充語音旁白，完美地詮釋微課要展示的主題。
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初中數學《新課程標準》（2011年版）中指出：“要將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔工具。為此，可以引導學生積極有效地將計算器、計算機用于數學學習活動之中，在探究活動中借助計算器（機）處理復雜數據和圖形，發現其中存在的數學規律；使用有效的數學軟件繪制圖形、呈現抽象對象的直觀背景，加深對相關數學內容的理解。”[1]這就要求教師在教學的過程中，要注重引導學生運用信息技術，將所學的數學知識直接應用于解決實際問題。本文運用MATLAB R2012a軟件對初中數學概率教學中的問題進行了研究探索，取得了一定的成效。
一、MATLAB軟件介紹
MATLAB軟件是由美國Mathworks公司推出的目前使用最廣泛，功能最強大的科學計算軟件。[2]在MATLAB環境下，使用者可以進行程序設計、數值計算、圖形繪制、輸入輸出、文件管理等各項操作。因而，廣泛應用于數學科研、工程計算、動態仿真等領域，在初中數學教學中使用MATLAB進行輔助教學，能夠提高學習效率和培養學生的數學思維能力。[3]
二、MATLAB軟件在初中數學教學中的應用
初中數學《新課程標準》中對概率內容的要求是：“掌握概率的基礎知識和基本技能。第一，能通過列表、畫樹狀圖等方法列出簡單隨機事件所有可能的結果，以及指定事件發生的所有可能結果，了解事件的概率。第二，知道通過大量地重復試驗，可以用頻率來估計概率。”[1]但是概率問題本身比較抽象，很容易受學生個人直覺和經驗的誤導。因此，可以運用MATLAB軟件對常見的概率試驗進行仿真，通過模擬擲幣和摸球這類常見的概率問題案例，使學生直觀形象地理解概率的相關概念及其相關理論。
案例1：拋擲一枚硬幣若干次，統計最終結果正面朝上的概率有多大？
這類問題是認識概率這部分內容最基本的問題，在歷史上曾經有些人做過成千上萬次的拋擲硬幣試驗來試驗概率問題，其結果如表1所示[4]：
從表中我們不難發現，拋擲硬幣的次數越多，正面朝上的概率越接近0.5。但如果讓學生重復進行這類試驗費時費力，而利用MATLAB軟件進行仿真實驗則高效快捷。其仿真過程及結果如圖1所示（以Pearson的試驗為例）。
圖1中顯示的三行程序分別是：第一行x=unidrnd（2，24000，1）表示產生一個為1或者2的均勻分布隨機數，在程序中1代表正面朝上，2代表反面朝上，unidrnd是MATLAB產生隨機分布的函數；第二行y=x是將產生的結果存在y中，以便利用y進行分析；第三行p3=sum（[y==1，y==2]）/24000是分別統計正面朝上和反面朝上的次數，然后計算概率。從結果中我們不難看出，正面朝上的概率和Pearson試驗的結果基本一致，而仿真過程僅僅需要1-2秒鐘的時間，顯然用MATLAB軟件仿真的效率更高。
案例2：不透明的袋子中有10只球，其中，白球7只，黑球3只。每次摸到后放回，分三次取球，每次取一個，分別求：（1）第三次摸到黑球的概率；（2）第三次才摸到黑球的概率（前兩次均未摸到黑球）；（3）三次都摸到了黑球的概率。
模擬這一過程時，可在[0，1]區間上產生三次隨機數來模擬三次摸球，當隨機數小于0.7時可認為摸到了白球，否則認為摸到了黑球，重復1000000次分別求三種情況出現的概率。MATLAB模擬仿真程序如下：
從圖2中我們很容易得到最終第三次摸到黑球的概率c為0.3005，第三次才摸到黑球的概率為0.1472，三次都摸到黑球的概率為0.0272，與理論分析相當接近。
三、結束語
本文運用MATLAB R2012a軟件為工具計算和模擬初中數學概率中的一些常見問題，把常規的數學思維變為屏幕上直觀形象的軟件仿真演示；把常規的數學概率實驗變為計算機仿真計算，在一定程度上激發了學生學習概率問題的興趣愛好和探究能力。在初中數學教學實踐中，應該利用更多的機會讓學生通過計算機MATLAB軟件去模擬發現、去探索數學知識。
[參考文獻]
[1] 義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011，12.
[2] 嚴大虎.利用MATLAB實現PPT的實時繪圖[J].中小學信息技術教育，2011，（4）：148-149.
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三、科普宣傳――地理知識的“宣傳者”
“天地人”社團通過《地理周報》、社會宣傳、科普小品等方式進行地理科普知識宣傳。歷城一中地理周報自2007年正式在校內發行，最初由地理教師負責，“天地人”社團成立后改由社團承辦，并在山東省第二屆普通中小學、特殊教育學校、幼兒園優秀課程資源評選中獲山東省一等獎。經過近幾年的不斷摸索與實踐，地理周報逐漸形成了特別關注、地理博覽、地理趣聞、地理詩詞四個欄目體系，在特別關注中學習生活中的地理，在地理博覽中開拓視野、豐富知識，在地理趣聞中享受地理的快樂，在地理詩詞中體驗中華文化的博大精深，弘揚中華傳統文化。
本校作為省級地震科普示范學校，地理科技館就是地震科普知識學習、宣傳的主戰場。2008年5月12日，四川汶川特大地震堪稱國家和民族史上的重大災難，自2009年起，每年5月12日被定為全國“防災減災日”。近年來“天地人”社團于5月12日定期在地理科技館科普、宣傳地震知識，并走上市集廣場積極宣傳（圖4）。地震知識科普宣傳中，提高了公眾防災減災意識，增強了公眾在地震災害中的自救、互救能力。
四、辯論競賽――地理知識的“質疑者”
地理社團在開展活動中，經常采用辯論競賽的方式，培養學生質疑能力，在質疑中思考、在思考中辯論、在辯論中明智。
2014年我國大部分地區經歷了一個“暖冬”，全國平均氣溫-2.9℃，較常年同期（-3.4℃）偏高0.5℃，為近5年來最高。而在大洋彼岸的美國，則真實再現了《后天》景象，2014年新年伊始至4月份頻繁遭受暴風雪襲擊，多地最低氣溫甚至打破近100多年來的低溫紀錄。這些地理熱點新聞在歷城一中地理周報刊登后，全球氣候變化成為學生熱議的話題。為此，“天地人”地理社團就組織了一場“全球氣候變化，你怎么看？”的辯論會。
地理社團依據課程標準和高中地理教材的要求，從學生的認知水平與學生需求出發，在不同時期開展形式多樣、豐富多彩的活動，不僅培養學生的地理素養和地理能力，提高了學生的實踐能力和創新能力，增強了學生的合作、交流意識，還促進了校本課程資源的開發和建設。
參考文獻：
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一、高中物理與初中物理教學的銜接問題
初中物理與高中物理，在內容的深度、廣度上有較大的差異，而且隨著學生的身心的發展，生理、心理方面有所變化、發展。特別是認知水平、方式、能力在發展完善中，其中思維方式由初中以感性具體為主，逐漸發展為高中以感性具體為基礎的理性抽象方式。由于這些差異，導致了高中學生，尤其是高一學生的不適應，甚至產生學習物理的困難。
初、高中物理的研究對象是有差異的，初中物理大多研究實在的物體，講授的知識多建立在具體的、形象思維的基礎之上，以形象的自然現象和直觀簡單的實驗為依據，使學生通過形象思維獲得、掌握物理知識。高中物理教學要求從抽象思維獲得、掌握物理知識，從形象思維向抽象思維過渡，研究對象多是一些物理模型，如質點、輕繩、輕質彈簧等。對物理模型的理解，部分學生感到不適應。另外，“標量”與“矢量”是初、高中物理的一個較大的差異，對原有的數學四則運算法則產生了挑戰，導致學生的認知沖突，對學生的學習產生阻力，或前概念的前攝不良影響、思維定勢的弊端。
二、銜接問題的一些解決策略
學生由初中升到高中，學習上會提出新的要求，并滿懷信心、滿腔熱情要學好物理。一段時間后，不少學生在學習過程中遇到了較大困難，覺得高中物理難學，漸漸對學習物理喪失了興趣和信心。對此，教師應該注意研究初、高中學生的差異，尋找初、高中物理教學的銜接點，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知識梯度是搞好銜接教學的關鍵的一個環節。另外，培養學生的學習動機、增強學習興趣，由于初、高中教材知識結構安排的差異，學生接受知識途徑不同，技能培養的方式各異，在高一物理啟蒙學習中，遇到困難、感到不習慣、甚至導致學習物理的心理障礙，而產生“怯”或“怕”物理學習的情況。
高一學生已經掌握了部分物理概念和物理規律，可視為“前概念”，構建了一定的知識框架及認知體系，要有效防止前攝影響，解決好認知沖突等問題。例如，初中的“速度（velocity），即物體在單位時間內通過的路程的多少，來比較物體運動的快與慢。”高中的“速度”，“物理中用位移與發生這個位移所用時間的比值表示物體運動的快慢，這就是速度（velocity）。”比較發現，區別是比較大的，主要是“路程”與“位移”的不同，初中還沒有引入“矢量”，研究運動多以直線運動為前提，此時位移的大小等于路程，初中沒有特別強調運動的速度方向的重要性。高中，先引入“矢量”，培養學生的“矢量”的方向觀念。對于“速度”的學習，初、高中是一個螺旋上升的過程，突破的是速度方向性的理解。在教學過程中，面對不同階段同一概念的“沖突”，發揮前概念的優勢，解決其不足。在初中，獲取概念、規律多是通過感性直觀的現象總結、歸納得到，邏輯性、抽象性的要求不高，到了高一年級，仍需感性、直觀地掌握，還要逐漸培養學生的思維能力，借助數學工具，更好地學習。例如“微元”思想的滲透，便于掌握運動學問題的分析；坐標圖像的涵義的掌握，便于理解和應用相關物理規律。
初、高中的銜接既需要研究高中教材，又要熟悉初中教材，了解學生初中物理認識結構、思維方式等，以便順利進行高中物理啟蒙教學，培養學習興趣和物理思維模式等，使學生在輕松愉悅中獲取知識，達到能力的培養。
三、高中物理學習中常現問題
高中學生學習物理時，常常感到“課能聽懂、知識都熟悉、練習能看懂、一作就出問題”或“一聽就懂、一作就錯”的怪現象，這些問題的原因有很多，其中，學生對書本基本概念、基礎規律的理解不透徹，及難以熟練地分析清楚問題的具體物理過程，導致了學生物理掌握不佳。另外，教材中雖說有許多探究性實驗，但是，部分教師由于各種原因的限制、影響，未能真正進行探究式的教學過程，這也致使學生對于一些技能的掌握匱乏、不了解具體的物理探究過程，而僅僅限于題目中的純粹的思維，欠缺了從自己親自動手過程中的學習。
另外，“應試教育”在部分教師的思想中，還未完全剔除，使得對于高中物理的選修系列很難，在實際教學過程中一些模塊課程未能全部實施、甚至不開設。這將使得學生的物理體系不全，例如，現在的物理選修2系列基本形同虛設，使未來培養工科技術型的人才不足；選修1-2的光學模塊成了文科學生的“盲點”，他們的光學知識僅僅限于初中所學。這導致學生物理學知識結構的缺損，未能形成完整的體系，致使學生對于一些日常物理現象不能較好地理解。教師在學生的學習過程中，也會出現一些問題，主要體現在教師仍以教師為中心，未能轉變師生觀念，認為自己只要講解清楚，學生就能學會，沒有考慮或較少考慮學生自身的主觀能動性和學生間的差異性，也可能導致教師認為自己對一些概念和規律講清楚了，但實際上學生中尚有部分理解模糊。
四、面對這些常見問題的對策
探究式教學，要求教師要對探究式教學的原則、條件及探究式教學情境中的學生行為等預想可能出現的一些突發狀況，做好一定的準備。不僅在教授新課時合理選擇探究的方式，而且在階段、學期、高中總復習時都應滲透探究的思想，即探究式的復習，培養學生的探究性思維和能力等。
教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義上的主動建構者。在復習時，要系統梳理教材中的知識，構建完善的知識體系。在分析物理問題時，可以通過精選典型例題、習題，提升學生思維能力，抽象能力也得到了訓練，學生通過及時訓練，教師及時地反饋、指導，使學生靈活、綜合地解決物理問題，從而扎實知識、增進記憶。
五、高中物理班級及課堂氣氛的問題
部分學校的課堂氛圍，出現了學習壓力過重、競爭過于激烈的現象，導致了部分學生之間的關系不夠和諧，互幫互助的傳統道德行為遺失，取而代之的是內部激烈的惡性競爭；導致了部分師生之間的關系出現了裂痕，甚至學生抵觸教師的現象等。
出現這些現象的原因，根據一些研究結果可以歸納為，生生間的情感紐帶培養的不足。現在的大多數學生都來自獨生子女家庭，部分學生從小養成了自我中心的習慣，不考慮或欠考慮自己的言行舉止可能對他人造成的不良影響。再者，現在的部分學生過于強勢的行事方式，致使學生不信任教師，甚至故意刁難教師，這樣就影響了師生間的關系。
六、培養良好班級氣氛的策略
篇12
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