引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題的研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實踐中的具體問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度。從性質(zhì)來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關(guān)系來看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實際變化。這種變化是與課題研究內(nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預(yù)。在實踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究內(nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究內(nèi)容、研究措施的實踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究內(nèi)容相對應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應(yīng)的變化及其達到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態(tài)

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發(fā)生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態(tài)、運行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究內(nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實質(zhì)是課題研究內(nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預(yù)是否達到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內(nèi)的專業(yè)成長狀態(tài)。一般來說，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實踐的實際生產(chǎn)力，有機地融入教師的職業(yè)生活，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會評價，如有關(guān)部門對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產(chǎn)生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎(chǔ)。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部內(nèi)容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計進行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測應(yīng)當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應(yīng)當鑒別這種變化與研究的實踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現(xiàn)出來。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來看，它應(yīng)當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應(yīng)當涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應(yīng)當從課題本身的特點與實際需要出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應(yīng)當借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結(jié)果進行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)危龅饺未嬲妫瑥亩趦?nèi)容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關(guān)判斷。考證的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎(chǔ)上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預(yù)與實際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計的某些刺激，引起受測者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設(shè)計。一般地說，測量工具的內(nèi)容應(yīng)當以研究者研究的核心問題為出發(fā)點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內(nèi)容的表達，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質(zhì)變化。對于結(jié)果的處理，要注重合理運用統(tǒng)計分析。

看，主要是通過對現(xiàn)場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內(nèi)容上達到的程度。現(xiàn)場活動觀察的實質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應(yīng)。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達應(yīng)注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個問題。其實，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究內(nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實踐與結(jié)果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

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國與國的競爭實質(zhì)是人才之間的競爭，中國參與國際貿(mào)易激烈競爭的大環(huán)境中，已經(jīng)深刻地認識到人才的重要性[1]。隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，尤其是在高精尖產(chǎn)業(yè)，專業(yè)技術(shù)人才依然成為了核心競爭力。在大學(xué)本科教育越來越普及的今天，研究生已經(jīng)成為的了各國人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

近幾年為了適應(yīng)激烈的國際人才競爭，我國對研究生人才的培養(yǎng)進行了逐年擴招，表面上，一些具體的統(tǒng)計數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國家人才儲備與發(fā)達國家逐漸縮小差距，但不得不承認，與歐美發(fā)達國家相比，所培養(yǎng)的研究生在質(zhì)量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實際等等標簽，影響著國內(nèi)培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點。

1.1 學(xué)生方面存在的問題

（1）現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)生的出路無非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對于繼續(xù)深造的學(xué)生，除了小部分是發(fā)自內(nèi)心的熱衷于科學(xué)研究，絕大部分還是為了提升自身學(xué)歷層次，為將來能夠?qū)で笠环堇硐氲墓ぷ髟鎏眄来a，這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生不能專注于科學(xué)研究，極大地影響了學(xué)生對研究生階段理論知識的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對于研究生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識，不能深刻理解，更無法理論聯(lián)系實際。（3）在研二、研三的科研階段，學(xué)生往往墨守成規(guī)，畏懼權(quán)威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動思考和進行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質(zhì)的提高，尤其是理工科學(xué)生，過多的注重對工具書、科技論文的學(xué)習(xí)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

1.2 培養(yǎng)單位方面的問題

（1）研究生課程內(nèi)容老化，教材的更新只是對陳舊內(nèi)容和知識點的翻來覆去[4]，不能緊跟國際科學(xué)技術(shù)前沿，學(xué)生受到陳舊知識的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎(chǔ)性、理論性，缺乏針對性，學(xué)生無法把所學(xué)課程與研究課題相聯(lián)系，不能認識所學(xué)課程的價值和作用，這就造成了學(xué)習(xí)的盲目性。（3）一些研究生導(dǎo)師缺乏工程經(jīng)驗，容易導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究時，提出與工程實際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進行論文選題時過于片面，不能結(jié)合國家和社會的需求，或者國際研究熱點等。

2 基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式

基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式是將對研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實踐牽引理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，減少盲目性，突出研究的針對性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨立思考和解決問題的能力。

2.1 科研課題與教學(xué)的結(jié)合

高校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢，因而承擔(dān)著來自國家級、省部級和地廳級等各個層次的科研任務(wù)[5]。特別是理工科院校，需要解決的問題常常與工程技術(shù)相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實際相關(guān)的科研課題。

導(dǎo)師在選擇科研課題時，要對課題的背景及技術(shù)條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實際需要為導(dǎo)向，科研聯(lián)系實際，才能做出有價值的研究。高校老師不僅進行著自己的科研任務(wù)，還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以，在教學(xué)過程中，把教學(xué)與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內(nèi)容，融合基礎(chǔ)的知識與技術(shù)后，鮮明生動地教授予學(xué)生，這既讓學(xué)生掌握了理論知識，也向?qū)W生授予了具體的工程經(jīng)驗，更具有針對性。

2.2 科研課題與學(xué)生的結(jié)合

入學(xué)之初，導(dǎo)師應(yīng)當主動與學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生對所研究領(lǐng)域的了解情況和專業(yè)特長。在給學(xué)生分配科研課題時，需要做到“因地制宜”。每個科研課題要都有完整的理論體系，嚴格的時間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標，接受課題之初，導(dǎo)師可以向?qū)W生介紹課題所涉及的主要學(xué)科和交叉學(xué)科，明確要求學(xué)生對所投入課題的理論知識和技術(shù)做到熟練掌握，這會促進學(xué)生在日后對課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中有的放矢。學(xué)習(xí)有了興趣和目的，對課本知識的學(xué)習(xí)就不會乏味，能夠全身心地投入，利于良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對科研困難時，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識和技術(shù)去處理問題，從而造成結(jié)果脫離實際，不能從根本上解決問題。這時導(dǎo)師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實際的差距，這樣學(xué)生在解決課題難題的過程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。而且對于課題的研究往往是在一個團隊之中，學(xué)生至身于其中，就會自發(fā)地交流合作，共同進退，利于團隊精神培養(yǎng)。所以，一個完整的課題研究過程，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的促進作用。

3 結(jié)語

通過研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結(jié)合，特別是依托與工程實際結(jié)合緊密的科研課題，可以有效地促進學(xué)生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團隊合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.

篇3

運用個性理論，創(chuàng)建專項課題研究小組 “世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。”研究伊始，學(xué)校課題核心組從學(xué)校教學(xué)工作的不同學(xué)科領(lǐng)域中選擇了工作積極主動、思想活躍、不怕困難勇于創(chuàng)新的老中青三代教師作為科研骨干參與到科研課題的研究中。研究小組成員從年齡、能力、性格、知識等方面形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮群體的智慧，提高教師整體教研水平，從而以點帶面推動學(xué)校整體課題工作實施的進程。

明確的研究目標，是提升課題管理能力的保障 在參與小學(xué)“書香博雅型”校園建設(shè)的課題研究中，明確了研究的階段、目標，制訂了每一個階段重點研究的內(nèi)容和實施計劃。如下：

一是研究目的。通過本課題的研究，明確“書香博雅型”學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，形成明禮、善思、博學(xué)、強健的校風(fēng)校貌，找到“書香博雅型”師生的成長途徑。

二是研究內(nèi)容。開展“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)的研究，從校園環(huán)境、設(shè)施建設(shè)、專業(yè)教室的進一步建設(shè)和改造，為師生提供良好的育人環(huán)境，進行環(huán)境育人的教育；以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，主要從兩方面入手，具體為，通過國家級課程校本化的研究，開展 “書香博雅型”校本課程的建設(shè)與實施的研究。

三是實施計劃。啟動階段：組織隊伍，確定中心成員，成立科研小組；問卷調(diào)查，梳理摸底，學(xué)習(xí)研討，制定方案；撰寫課題申請報告。實施階段：第一步，進行小學(xué)“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)、書香文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，制度的制定；第二步，以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，其實現(xiàn)方式為滲透書香育人理念的課堂教學(xué)方式的探索，特色課程和社團的成立，教師研究進程及成果的交流反思，開展系列化主題活動，如科研專家講座和學(xué)生、教師悅讀活動等；第三步，中期總結(jié)。提煉總結(jié)階段：收集實驗研究資料；展示實驗研究成果；組織撰寫實驗研究論文、總結(jié)；撰寫課題實驗研究報告。

組織管理，責(zé)任明確

如圖中可以看出，在制定研究內(nèi)容、課題研究的負責(zé)人和參與教師上，學(xué)校根據(jù)教師不同教育教學(xué)工作的方向和專長，使教師在課題研究中能夠充分發(fā)揮專長，也為提升教師科研管理能力提供了空間。

領(lǐng)導(dǎo)先行，引領(lǐng)溝通

波特爾、勞勒和哈克曼曾指出：個性調(diào)節(jié)職工對組織所作的反應(yīng)，一個職工對某種工資制度、某種特定的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、一定的交往形式、某種非正式群體內(nèi)的團結(jié)（內(nèi)聚力）或某種戰(zhàn)術(shù)變革所作出積極的還是消極的反應(yīng)，都將取決于需要、期望、興趣、價值觀和態(tài)度這樣一些個性特征。一個有成效的組織，為了最大限度地調(diào)整他們組織內(nèi)的大多數(shù)職工個人與組織之間的關(guān)系，就要盡量適應(yīng)這種不問個性的需要。因此，在課題的研究中，領(lǐng)導(dǎo)的身先示范、部門的溝通協(xié)調(diào)、科研教師的情緒引導(dǎo)和鼓勵支持成為了教師提升教育科研管理能力的一個重要環(huán)節(jié)。

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大學(xué)生科研訓(xùn)練被普遍認為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，當大學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，以及生理和心理發(fā)展水平達到一定程度時，積極組織他們參加科學(xué)研究工作，使其學(xué)習(xí)過程和研究過程趨于一致，在科研過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性；通過課題，提高學(xué)生的科研水平，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力、團隊合作能力等和扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德，高尚的道德情操和優(yōu)秀的工作作風(fēng)。

大學(xué)生通過科研訓(xùn)練，在大學(xué)里能夠找到自己的發(fā)展定位，并能夠獲取持續(xù)發(fā)展的機會，搭建高等教育與社會需求之間的堅實橋梁，走出一條學(xué)生、家長、高校、社會都歡迎和支持的“四贏”之路。

2.大學(xué)生科研訓(xùn)練研究課題存在問題分析

本科教育存在重教學(xué)、輕科研，教學(xué)和科研相脫離現(xiàn)象。如何確定科研訓(xùn)練課題，對科研訓(xùn)練項目的開展影響極大。對科研課題的來源和形式進一步做理論和實踐的分析，豐富創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式，具有非常重要的意義。

調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)科研訓(xùn)練研究課題存在以下問題。

2.1項目覆蓋范圍不廣

科研訓(xùn)練的規(guī)模在逐漸擴大，但覆蓋比例仍然較小。

2.2項目形式較單一

目前，科研選題大部分在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實施，學(xué)科間滲透性和交叉性較差，且項目主要集中在工科專業(yè)或基礎(chǔ)研究，從內(nèi)涵上講，科研訓(xùn)練計劃應(yīng)該擴展到理、工、文、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)等學(xué)科，提倡學(xué)科交叉。如果學(xué)生僅僅接觸本專業(yè)的知識，就會不利于多思維分散型的培養(yǎng)，而且也很難提高對于目前邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究認識，利于培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.3項目的開放性不夠

3.課題來源及特點分析

課題的選擇應(yīng)注重學(xué)科交叉，具有一定的廣度和深度；關(guān)注社會問題，與社會接軌；尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和能力提高，等等。課題來源廣泛，內(nèi)容涉及方方面面，總的來說可以有以下途徑。

3.1教師科研課題

教師科研課題為專業(yè)性較強，具有一定深度和科研價值的課題，有前沿性和交叉性等特點。學(xué)生參與進來，可拓寬知識面，夯實基本功。

借鑒“導(dǎo)師制”形式，在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的同時關(guān)心學(xué)生成長。指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目和科技開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計，與學(xué)生直接交流的機會增加，對學(xué)生的情況比較了解，因此可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研過程中及就業(yè)、深造等方面給予切實直接的指導(dǎo)，教師與學(xué)生也容易建立起融洽的關(guān)系。

大學(xué)生對科研的強烈好奇心和參與欲望，思路敏捷，精力充沛，對新知識的敏感、進取精神、批判和質(zhì)疑的精神，使教師在指導(dǎo)科研的過程中，獲得與學(xué)生交流的機會，教學(xué)相長。

3.2學(xué)生興趣課題

興趣是最好的老師，可發(fā)掘?qū)W生的興趣點和潛力。興趣課題可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在研究中發(fā)現(xiàn)商機，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機會。如仿生設(shè)計、飛行器設(shè)計等。

不同課題組相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以沙龍的方式舉辦交流活動，每次圍繞一個技術(shù)主題，交流心得，對活躍學(xué)術(shù)氛圍可起到積極的作用。

3.3社會課題

開展面向社會需要的科研實踐活動。利用假期和社會實習(xí)機會深入社會進行調(diào)研，堅持以社會需要為目的，以開發(fā)新產(chǎn)品為主體，以科研為重點，可得到社會的關(guān)注，收到良好的效果。

學(xué)生對感興趣的話題進行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，目的性更強。針對社會上存在的問題、現(xiàn)象，比如能源短缺問題、交通問題、環(huán)保問題、教育問題等、社會老齡化、設(shè)計人性化等方面，從專業(yè)和非專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑和方法。通過社會背景認識科技問題，學(xué)生能加深對科技的社會功能、社會價值的理解，激發(fā)開展科學(xué)研究的熱情。

社會課題可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.4專業(yè)研究課程課題

結(jié)合課程所做的研究課題，課題涉及范圍較小，針對性強，相對比較靈活，可以結(jié)合課程特點加以運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)積極性和理論知識的實際運用能力。

3.5企業(yè)課題研究

企業(yè)課題研究項目實用性強，注重基本知識的運用和基本技能的培養(yǎng)，針對性強，專業(yè)性強。聘請校外技術(shù)人員作為顧問，根據(jù)其技術(shù)特點，針對不同項目，現(xiàn)場指導(dǎo)，對學(xué)生能力的快速提高和人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)有積極的推動作用。

企業(yè)課題研究可以實現(xiàn)與社會需求無縫銜接，大幅提高就業(yè)成功率。在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、校企合作等方面取得突出成績，受到學(xué)生和社會的一致好評，可產(chǎn)生廣泛的影響力。

4.結(jié)語

大學(xué)生參加科研活動不但有助于其對專業(yè)知識與技能的掌握，而且是全面提高素質(zhì)的重要手段。大學(xué)生通過科研活動，可以加深對理論的理解和對實踐對象的認識，鍛煉運用知識分析、解決問題的能力；掌握科研選題、申報立項、科研調(diào)查、文件檢索、科研實驗、論文撰寫等科研技能與方法；并在科研實踐中增強情感，磨煉意志，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力，提高承受挫折的能力，為全面提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生科研活動有利于營造一個開放、進取的校園學(xué)術(shù)氛圍，對學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

大學(xué)生科研訓(xùn)練過程，圍繞科研課題，形成科研團隊，以培養(yǎng)隊員高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和扎實的專業(yè)技能為目標，將導(dǎo)師制、科研團隊及工程實踐相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有較大提高，將高校人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，為社會提供人才儲備。

參考文獻：

［1］劉寶存.美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研［J］.外國教育研究，2005，（129）.

篇5

中圖分類號：G642

0 引言

經(jīng)過30多年的改革發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模已步入教育大國行列，培養(yǎng)模式已從“學(xué)徒式”經(jīng)“專業(yè)化”步入“多元化”，并沿著應(yīng)用型、高層次型人才方向快速發(fā)展。21世紀的國際競爭是科學(xué)技術(shù)和人才的競爭，培養(yǎng)高水平科研素質(zhì)的人才成為各國高等教育的重點，而研究生教育作為培養(yǎng)高層次科研人才的重要組成部分，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵，是國家未來發(fā)展的基石，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進國家現(xiàn)代化有重大實踐意義。因此，培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于科研課題項目的科研能力成為我國研究生培養(yǎng)的首要任務(wù)。

研究生科研能力是研究生在學(xué)科領(lǐng)域探索真理的創(chuàng)造活動能力，主要包括研究生科研創(chuàng)新能力、人際交往能力、資料收集與處理能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、口頭與書面表達能力、實際動手能力。目前，研究生科研能力提高的形式主要有課堂教學(xué)、導(dǎo)師引導(dǎo)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文。而研究生參與課題研究作為不可缺少的培養(yǎng)方式，是綜合提高研究生科研能力的重要手段。

1 問卷設(shè)計

基于文獻調(diào)研和對師生實地訪談設(shè)計問卷，內(nèi)容涉及參與課題的情況、課題提升科研能力的認識、影響課題研究的因素3大方面，以獲取不同層次的反饋，調(diào)查問卷共23題，包括19個封閉式客觀題（單選題、多選題）和4個開放式主觀題。調(diào)查范圍選取武漢大學(xué)近5年課題項目較多的5個學(xué)院，其中計算機學(xué)院承擔(dān)國家各類科研項目500余項，生命科學(xué)學(xué)院承擔(dān)國際國內(nèi)各類項目400多項，動力與機械學(xué)院承擔(dān)國際各類科研項目100余項，土木建筑工程學(xué)院承擔(dān)國家各類科研項目90余項，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目80余項。

調(diào)查對象為調(diào)查范圍內(nèi)的碩士研究生和博士研究生。問卷調(diào)查共發(fā)放500份，回收問卷492份，其中有效問卷482份，有效問卷占比率高達96.4%。利用SPSS17.0軟件對問卷信度進行分析，問卷的Alpha信度系數(shù)為0.71，問卷可信度較高。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 研究生參與課題及提高科研能力認可情況

研究生參與課題項目研究的比例較高，并且認為課題研究提高了科研能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研究生教育階段有95.7%的研究生參與過課題項目研究，其中有90%的研究生參與課題項目研究時間在半年以上，有70%的研究生參與課題項目研究時間在一年以上，有26.2%的研究生參與課題研究時間在2年以上；有78.4%的研究生認為課題項目研究提高了科研能力，其中20.3%的研究生認為科研創(chuàng)新能力有所提高，科研能力中各項能力得到提高的認可比例如圖1所示。

2.2 參與課題研究時間與提高科研能力認可的相關(guān)性

研究生參與課題項目的時間與研究生對課題提升科研能力的認可高度相關(guān)。通過對問卷調(diào)查中研究生參與課題研究的時間長短和研究生認為課題對提升科研能力的效果這2道題進行相關(guān)性分析，結(jié)果（Sig：.000

以上相關(guān)分析表明，增加研究生參與課題項目研究的時間長度有助于提高研究生對課題提升科研能力的認識。提高研究生科研能力需要學(xué)校研究生培養(yǎng)部門合理調(diào)整研究生課堂學(xué)習(xí)時間，注重研究方向與課堂知識的有機結(jié)合，引導(dǎo)研究生開展課題研究，激發(fā)科學(xué)研究熱情，較快參與課題項目研究。

2.3 影響研究生課題研究的因素

問卷對影響研究生課題研究的主要因素進行程度選擇，主要因素細分為“學(xué)術(shù)水平、科研訓(xùn)練、自身素質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研條件、科研氛圍、團隊成員、科研管理”8項內(nèi)容，每項內(nèi)容設(shè)置“總是-4、經(jīng)常-3、有時-2、偶爾-1、從不-0”5個程度選項，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計8項內(nèi)容的重要程度總值，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

學(xué)術(shù)水平和科研訓(xùn)練是影響研究生完成課題的主要因素，其次是自身素質(zhì)、科研條件、科研氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)、團隊成員，而科研管理對研究生研究課題的影響不大。因此，提高研究生學(xué)術(shù)水平與加強科研訓(xùn)練成為研究生科研能力提升的重要途徑。

3 總結(jié)與對策

從問卷調(diào)查分析可見課題項目研究已在提升研究生科研能力中扮演非常重要的角色，研究生參與課題研究能有效提高科研能力，提升科研創(chuàng)新意識。但課題項目研究在提升研究生科研能力上仍存在一定困難，如學(xué)術(shù)水平不夠、導(dǎo)師指導(dǎo)不足、科研環(huán)境有限等。針對上述現(xiàn)狀，對課題項目如何有效提升研究生科研能力提出以下對策。

3.1 加強自主學(xué)習(xí)，提高科研自覺性

研究生自身素質(zhì)是開展科研活動的關(guān)鍵因素，是研究出創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果的重要保障，而自主學(xué)習(xí)是提升科研素質(zhì)，提高科研自覺性的有效途徑。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理論，在課題研究的各個環(huán)節(jié)，堅持自主學(xué)習(xí)的理念能調(diào)動研究生的科研自覺性。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容需結(jié)合課題研究重點，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究生要深入閱讀相關(guān)書籍和文獻資料，做好讀書筆記，拓寬學(xué)術(shù)視野，能有效提高研究生的書面表達能力，新知識與新思維的獲取，有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的科研自覺性；自主學(xué)習(xí)的過程要圍繞課題的研究內(nèi)容，開展靈活多樣的研討交流活動。現(xiàn)在的絕大部分課題都是以團隊協(xié)作的形式開展研究，自主學(xué)習(xí)的過程要注重發(fā)揮團隊的主觀能動性，加強內(nèi)部間和內(nèi)部與外部間關(guān)于課題研究內(nèi)容的交流，如荷蘭大學(xué)研究生院鼓勵學(xué)者間進行思想交流。研究生通過研討活動獲取前沿學(xué)術(shù)知識、經(jīng)驗和情感體驗，做好自主學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，有利于激發(fā)其科研斗志，提高科研自覺性。

3.2 強化導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)，引導(dǎo)科研創(chuàng)新

導(dǎo)師的指導(dǎo)是科研活動中的主導(dǎo)因素，課題研究作為最重要的科研訓(xùn)練方式，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力3個方面對提升研究生科研能力起關(guān)鍵作用。加強導(dǎo)師學(xué)術(shù)責(zé)任感，倡導(dǎo)嚴謹認真的科研工作作風(fēng)與求真務(wù)實的科學(xué)研究態(tài)度，使導(dǎo)師有充足的時間和精力指導(dǎo)研究生進行課題研究，這些對研究生會產(chǎn)生潛移默化的影響；增強導(dǎo)師的職業(yè)道德，主要是具備高尚的科學(xué)奉獻精神，以身立教，積極致力于科學(xué)研究工作，這些將對研究生安于學(xué)習(xí)研究的本分，踏實做好課題研究工作，形成科研意識和科研自覺性，進而提高科研能力產(chǎn)生積極影響；提升導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，主要是導(dǎo)師鍥而不舍的創(chuàng)新精神、敏捷的洞察力與準確的判斷力，這對研究生認真投入科研活動有重要影響，導(dǎo)師勇于挑戰(zhàn)的態(tài)度也將引導(dǎo)研究生及時把握課題的前沿動態(tài)，積極進行課題的創(chuàng)新性研究，有利于研究生創(chuàng)新性能力提升。

3.3 營造科研生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)科研素質(zhì)

在以課題研究提升研究生科研能力的過程中，營造良好的科研學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，有利于激發(fā)研究生的科研意識與科研精神，開拓學(xué)術(shù)思路，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境主要有科研資源環(huán)境、管理環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。加強科研資源環(huán)境建設(shè)，主要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書資源及研究經(jīng)費等內(nèi)容，完善數(shù)字化圖書館建設(shè)，便于研究生通過網(wǎng)絡(luò)獲取國內(nèi)外最新文獻資料，更多更及時地了解前沿領(lǐng)域，配置先進的實驗室為科研模擬實驗提供硬件支撐。規(guī)范學(xué)術(shù)管理環(huán)境，開展周期性的學(xué)術(shù)論壇，聘請相關(guān)研究領(lǐng)域的國內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)。優(yōu)化科研學(xué)術(shù)環(huán)境，定期舉辦學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報告會等活動，營造濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍，有利于增強研究生的科研意識與創(chuàng)新意識，研究生全程參與學(xué)術(shù)活動，有利于提高研究生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、口頭及書面表達能力。

3.4 加強管理。激發(fā)科研熱情

調(diào)整課堂學(xué)習(xí)時間，將課堂學(xué)習(xí)與研究方向緊密結(jié)合，使研究生在3年教育時間內(nèi)較快參與到課題項目研究中。加強研究生參與課題研究的管理工作，對在課題研究過程中表現(xiàn)優(yōu)異、成果優(yōu)異的研究生實施激勵機制，科研管理者要堅持激勵機制的公平性原則，通過課題研究成果激勵機制引導(dǎo)研究生的科研積極性，以此提升科研能力。

4 結(jié)語

在研究生教育階段提升科研能力的多種途徑中，課題項目研究已成為提升科研能力的重要形式之一，并成為國內(nèi)外研究生教育機構(gòu)培養(yǎng)研究生的普遍做法。而加強自主學(xué)習(xí)以提高科研自覺性、強化導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)以引導(dǎo)科研創(chuàng)新、營造科研生態(tài)環(huán)境以培養(yǎng)科研素質(zhì)、加強管理以激發(fā)科研熱情是進一步發(fā)揮課題項目提升研究生科研能力作用的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報告課題組，中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告（2012）[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：6

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[5]駱四銘，張應(yīng)強，整合優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)創(chuàng)新型博士：荷蘭大學(xué)研究院制度案例分析[J]，比較教育研究，2009（4）：37-41

篇6

收稿日期：2012-02-02

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項目（JXJG-08－9-23）

作者簡介：王萍(1981-),男，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)對復(fù)雜性疾病防治的基礎(chǔ)與臨床。

通訊作者：楊海燕（1979－），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)與科研。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才日益成為各醫(yī)學(xué)院校追求的目標，尤其是強調(diào)對醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。人才的創(chuàng)新能力是其知識、能力與素質(zhì)的集中體現(xiàn)。然而，醫(yī)學(xué)生在其本科甚至研究生階段所學(xué)習(xí)到的有關(guān)科研方法和技術(shù)的內(nèi)容，大多分散在不同的學(xué)科課程中，且既零散又不全面，難以滿足需要。從對一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏醫(yī)學(xué)研究的基本知識和能力是其所共有的主要缺陷，以致于畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造時（如研究生教育）才發(fā)現(xiàn)不知如何選擇研究方向，以致于畢業(yè)后從事臨床等工作時竟不知如何從事科研甚或完全沒有科研意識。如此現(xiàn)狀，無不是醫(yī)學(xué)教育的遺憾。目前，針對本科階段的實驗教學(xué)大多還停留在復(fù)制一個實驗過程，盡管也進行了一些科研實踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，又大多陷入純粹的掌握技術(shù)操作的層面。

筆者研究團隊認為本科階段培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力相比較于掌握某一具體技術(shù)而言更為關(guān)鍵，因為這對于學(xué)生今后從事科研活動有著終身受益的影響。尤其是中醫(yī)學(xué)，整個理論體系可以說就是由無數(shù)個科學(xué)命題構(gòu)成的。如何讓本科生在學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識和技能的同時，能認識到中醫(yī)理論體系中的這些科學(xué)命題，并在以后的工作中能持續(xù)保持一種發(fā)掘這些科學(xué)內(nèi)涵的念頭，無疑對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新有積極意義。筆者研究團隊主要通過典型科研案例的剖析，讓學(xué)生于實際科研案例中融匯中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基本知識并激發(fā)其科研創(chuàng)新思維能力。

研究實施兩年以來，通過以選修課的形式組織實施獲得了一定的經(jīng)驗，初步研究結(jié)果表明，以科研課題案例分析形式的教學(xué)可以一定程度上提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力，彌補現(xiàn)有教學(xué)構(gòu)架的不足。現(xiàn)在就有關(guān)實施過程和結(jié)果報道如下。

1 課程教學(xué)實施前針對學(xué)生有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查

首先對中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生當前的基本科研素質(zhì)進行了一次調(diào)查，基本科研素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的前提，若缺乏最基本的科研素質(zhì)，就不用談及科研創(chuàng)新了。

1.1 對中醫(yī)科研所包含文獻研究、（基礎(chǔ)）實驗研究、臨床研究等領(lǐng)域的理解 本次調(diào)查收回的有效問卷中130人次認為實驗研究屬于中醫(yī)科研范疇，112人次認為臨床研究也屬于中醫(yī)科研范疇，但只有39人次認為文獻研究也屬于中醫(yī)科研的內(nèi)容。

1.2 對臨床醫(yī)師是否進行科研的認同度調(diào)查 93%的調(diào)查對象同意臨床醫(yī)師也從事科研的觀點，只有7%的人認為臨床醫(yī)師只是診治疾病。進一步的調(diào)查顯示，有效問卷中143人次認為科研意識能有助于醫(yī)師的水平提升，71人次認為醫(yī)師要成為醫(yī)家就必需具備科研意識與能力，只有少數(shù)人認為臨床醫(yī)師可以不用考慮科研的事情。

1.3 對教學(xué)實驗課中的一般實驗是否屬于科研的認識情況調(diào)查 此調(diào)查中，表示不認同的僅僅只有25%的人，大部分75%的人認為教學(xué)實驗課的一般實驗應(yīng)該屬于科研。

1.4 對有關(guān)“五行湯”材料的認識調(diào)查 本調(diào)查項目的目的在于分析學(xué)生對事物的認識思維方式。3次調(diào)查的總體結(jié)果與單次調(diào)查的結(jié)果趨勢相同，即認同“五行湯”材料敘述的占大部分（91人），另外的42人對材料的敘述表示了質(zhì)疑。

在表示認同的學(xué)生當中，小部分僅表明態(tài)度，大部分認同的學(xué)生還發(fā)表了自己的看法，如感嘆簡單中竟能孕育神奇，并運用中醫(yī)五行理論解釋了五行湯的合理性；還有一部分認同者，根據(jù)五行湯的這一現(xiàn)象進一步思考，提出了一些延伸的想法，比如可以推廣到其他的食品藥品方面。

在表示質(zhì)疑的學(xué)生當中，大部分對五行湯的療效以及背后中醫(yī)五行理論提出了質(zhì)疑，其他的質(zhì)疑觀點表示五行湯不符合中醫(yī)的配伍規(guī)律和因人制宜的思想、可能夸大效果、組成不夠完善需優(yōu)化組成或有不良作用等。

2 課程后調(diào)查與論文情況

2.1 課程教學(xué)實踐后有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的調(diào)查 本調(diào)查項主要反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后中醫(yī)科研（實驗）基本素質(zhì)有無改變。從收回的有效調(diào)查問卷可知，幾乎所有學(xué)生均表示對中醫(yī)科研的理解與學(xué)習(xí)前比較有改變。

“有改變”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：獲得了一些具體的科研知識；對中醫(yī)科研所包含的內(nèi)容有一定的理解。如：中醫(yī)科研并不是虛無縹緲的，可以有具體的東西；中醫(yī)科研并不是高深莫測，也可以離生活很近；理清了中醫(yī)科研的范疇，即中醫(yī)科研并不是單純的驗證，不僅僅是臨床療效研究，不僅僅是實驗研究，不僅僅是藥物研究，也不僅僅是文獻研究、鉆故紙堆。

篇7

一、科學(xué)問題的界定

科學(xué)問題是指一定時代的科學(xué)認識主體在當時的科學(xué)實踐水平和知識背景下提出的關(guān)于科學(xué)認識和科學(xué)實踐中需要解決而又未能得到解決的矛盾。它包含一定的求解目標和應(yīng)答域,但尚無確定的答案。舉個例子,老百姓見面常問的“吃了沒有”,是不能算作科學(xué)問題,因為它不是“關(guān)于科學(xué)認識和科學(xué)實踐中需解決而又尚未解決的問題”。而西方人愛問的“近來怎么樣”(How do you do)就可能是一個科學(xué)問題了――至少是一個社會科學(xué)問題。

在人們的認識中,時常會有問題出現(xiàn),可以把這些問題劃分為兩類:一類是簡單問題,一類是科學(xué)問題。前一類問題因為缺乏相關(guān)的知識背景,不能對事物的現(xiàn)象進行分析,不了解或者不知道相關(guān)知識的來龍去脈,因此這種問題還不是真正的科學(xué)問題。它們對相關(guān)學(xué)科之外的人來說可能是問題,但是對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人來說,可能是普通的常識。這些問題隨著人的認識的增加會迎刃而解。這里所說的問題屬于真正的科學(xué)問題。“只有出問題,才會驅(qū)使人們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)新的事實、去尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的答案。而解決問題的結(jié)果,或者根據(jù)新事實修正以至現(xiàn)有理論(前驅(qū)理論),建立新理論(后繼理論);或者修正、排除已有經(jīng)驗事實中的錯誤,使之適應(yīng)現(xiàn)有理論;或者二者兼而有之”,科學(xué)正是在這樣不斷提出問題,又不斷解決問題過程中發(fā)展的。科學(xué)問題的提出和解決不僅能導(dǎo)致科學(xué)知識的積累,使原有理論得到完善和發(fā)展,而且能導(dǎo)致科學(xué)的革命和新理論的建立。所以,深入分析和研究科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)途徑和思維方法,對于豐富和發(fā)展科學(xué)認識論和指導(dǎo)具體的科學(xué)研究具有相當?shù)囊饬x。愛因斯坦認為,提出問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出問題,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想像力,它標志著科學(xué)的真正進步。

二、科學(xué)問題的來源

科學(xué)問題實質(zhì)上是經(jīng)驗與理性之間的矛盾,包含著理論與實踐、理論與事實、理論內(nèi)部或理論之間的矛盾,歸根到底是客觀矛盾在人們頭腦中的反映。因此,科學(xué)問題來自客觀世界,可歸納為以下幾個主要方面:

1.從社會實踐的需要中產(chǎn)生問題

科學(xué)實踐與科學(xué)理論的矛盾是自然科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在的主要的矛盾,也是科學(xué)問題的主要來源。當原有的理論不能解釋新的觀察和實驗結(jié)果,甚至與新的科學(xué)事實發(fā)生沖突時,便產(chǎn)生了矛盾,也產(chǎn)生了需要探索的問題。這些問題經(jīng)過抽象與轉(zhuǎn)化,就成為科學(xué)問題。如信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致的新興工業(yè)發(fā)展的需要,提出了“信息高速公路”問題;由于糧食的要求,提出了雜交水稻的問題。這類應(yīng)用性問題的提出,也常常要求人們應(yīng)用基礎(chǔ)研究的發(fā)展。如因為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的需要,培育優(yōu)良品種的農(nóng)業(yè)技術(shù)研究向遺傳學(xué)提出了研究問題;從研究熱機效率到研究熱力學(xué)基礎(chǔ)理論的問題。

2.生產(chǎn)實踐

生產(chǎn)實踐是人類改造自然、解決人與自然、解決人與自然之間矛盾的最基本的實踐活動。隨著生產(chǎn)的發(fā)展會不斷地向人們提出需要探索研究并給予解決的科學(xué)技術(shù)問題,因此,生產(chǎn)實踐是科學(xué)問題產(chǎn)生的重要來源。

3.由新需求產(chǎn)生的矛盾

在社會生活中,人們的需要是多種多樣的、不斷發(fā)展的,如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等,都不斷提出新的需求,而當原有科學(xué)理論和技術(shù)手段不能滿足這種新的需求時,對這種矛盾的研究會使人們提出新的科學(xué)問題。

4.從已知理論與經(jīng)驗事實之間的矛盾中產(chǎn)生問題

任何科學(xué)理論都是在特定歷史條件下實踐活動的產(chǎn)物,都將隨著事物的發(fā)展與實踐的深入而進一步完善。在科學(xué)研究活動中,會不斷地出現(xiàn)新的事實當科研中發(fā)現(xiàn)某種新事實或新現(xiàn)象,而原有理論又不能解釋,甚至不能相容時,就產(chǎn)生了矛盾,使原有的理論面臨著挑戰(zhàn),或暴露出它的局限,從而產(chǎn)生出需要探討的問題。新的觀察、實驗現(xiàn)象同原有理論的矛盾。觀察、實驗是獲取事實的重要方法,也是科學(xué)問題的重要來源。當觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)了新情況、新矛盾,而原有理論無法解釋時,這就給科學(xué)研究提出了新的問題。

三、理論內(nèi)部或理論之間的矛盾

1.科學(xué)理論內(nèi)部的邏輯矛盾中產(chǎn)生問題

科學(xué)理論的基本要求就是在邏輯上應(yīng)該是無矛盾的,一個理論如從中推出邏輯矛盾,則說明其內(nèi)部存在著需要進一步探討的問題。當一理論內(nèi)部出現(xiàn)了邏輯矛盾的時候,即當一個理論中可以推出兩個互相對立的判斷時,這個理論的基本前提中必然存在著嚴重缺陷。在科學(xué)體系中,邏輯結(jié)論和前提不能自洽,難以相互推理和論證,有時候從前提往往推導(dǎo)出和結(jié)論相悖的命題,甚至相互矛盾的命題,因而出現(xiàn)科學(xué)理論體系中的“悖論”,還有的把不成熟的假說當成科學(xué)結(jié)論,使得相關(guān)命題和結(jié)論經(jīng)不起詰難和推理。科學(xué)理論體系中的這種矛盾和悖論凸現(xiàn)了理論自身存在的問題,這種問題又成為科學(xué)研究中的新問題,對這種問題的進一步研究不斷地完善理論體系,有時也可能引發(fā)整個科學(xué)理論體系的大震蕩或者革命性的變革。及時識別和抓住這類問題是科學(xué)理論突破的關(guān)鍵。其實,這種理論體系內(nèi)部的矛盾很可能是科學(xué)研究的很好的起點,在進行科學(xué)研究活動的時候,如果發(fā)現(xiàn)理論體系內(nèi)部不能自洽或者無法從前提推論出正確結(jié)論的時候,就應(yīng)當大膽地懷疑理論本身的嚴密性和完善性,就應(yīng)當以此為起點抓住新問題進行大膽研究,找出正確的結(jié)論或者更加合理的解釋。理論內(nèi)部邏輯矛盾的產(chǎn)生和解決是理論向縱深發(fā)展的普遍現(xiàn)象,并且往往導(dǎo)致科學(xué)認識的重大突破。

2.不同學(xué)科理論體系之間的矛盾

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點。實驗教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實驗進行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實驗教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學(xué)過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導(dǎo)情況進行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)。科研素養(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣將極大的促進學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進行指導(dǎo)的目標、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標準

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實際意義進行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，進一步強化實驗教學(xué)與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價標準，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業(yè)與科技， 2005， 7： 17-19.

篇9

作為我國護理教育體系中最高層次的教育，護理研究生教育質(zhì)量直接影響到我國護理事業(yè)的發(fā)展[1]。護理學(xué)的發(fā)展必然依靠護理科研。但我國的護理研究，課題多缺乏護理專業(yè)特色，臨床實用型護理科研課題更少[2]。而中醫(yī)護理作為祖國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其獨有的護理方法及理論，具有鮮明的中醫(yī)特色，并已逐漸被西方醫(yī)學(xué)所重視及研究，大大豐富了護理研究的內(nèi)容，但由于我國的中醫(yī)護理研究生教育起步較晚， 2006年才有4所院校開設(shè)了中醫(yī)護理碩士研究生教育，[3]導(dǎo)致中醫(yī)護理專業(yè)人才缺乏，中醫(yī)護理專業(yè)特色出現(xiàn)偏差，特別是科研創(chuàng)新能力水平明顯偏低。所以，加強中醫(yī)護理研究生的科研能力，是培養(yǎng)高端中醫(yī)護理人才的關(guān)鍵，對于我國特色中醫(yī)護理事業(yè)的發(fā)展、中醫(yī)護理在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理中的優(yōu)勢作用的發(fā)揮具有強大的推動作用。

1 明確自己的專業(yè)目標

目前，我國護理研究生的培養(yǎng)西醫(yī)類居多，中醫(yī)護理所占比例很小，培養(yǎng)目標不夠明確。中醫(yī)護理學(xué)的研究生在學(xué)習(xí)中醫(yī)護理知識的同時，還要學(xué)習(xí)西醫(yī)院校護理專業(yè)的幾乎全部知識，臨床實習(xí)階段又常局限于常規(guī)的西醫(yī)護理操作，造成專業(yè)認識模糊，對中醫(yī)護理的課題研究的認知缺乏。

所以中醫(yī)護理研究生的教育要著重突出中醫(yī)特色，給予盡可能多的參與臨床中醫(yī)護理技術(shù)操作的機會，以加強中醫(yī)護理研究生對本專業(yè)的認識，明確自己的專業(yè)目標，把中醫(yī)護理理論知識有效的運用到護理實踐中去，識別有科研性的中醫(yī)護理問題。

2 課程設(shè)置更具中醫(yī)特色

中醫(yī)護理研究生理論課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)護理人才的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)各院校中醫(yī)護理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標準，[4]課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)中醫(yī)護理專業(yè)特色。

中醫(yī)護理學(xué)形成于幾千年的中醫(yī)理論的發(fā)展，是進行中醫(yī)護理學(xué)科學(xué)研究的最堅實理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容之豐富，理論之深邃，中醫(yī)護理研究生只有進行長期的不斷深入學(xué)習(xí)和研究，才能掌握中醫(yī)理論的精髓，從而提升自己的中醫(yī)理論知識水平，對中醫(yī)護理學(xué)進行更深入的研究。

所以中醫(yī)護理研究生的課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)護理模式要求，在開設(shè)公共基礎(chǔ)課及相關(guān)護理課程的同時，增設(shè)相關(guān)中醫(yī)理論課及實踐課等，實行更專業(yè)的個性化教學(xué)。

3 培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)護理問題的能力

中醫(yī)護理是遵循中醫(yī)藥理論體系，體現(xiàn)中醫(yī)辨證施護特點的護理理論和護理技術(shù)[6]。護理本身就是實踐性很強的學(xué)科，中醫(yī)護理的臨床實踐是中醫(yī)護理理論與中醫(yī)護理技術(shù)的結(jié)合，是進行中醫(yī)護理臨床科研工作的最前線，作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量，直接影響中醫(yī)護理研究生科研能力的提高。

3.1 在實踐過程中，注重發(fā)揮中醫(yī)護理理論、方法優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)護理問題。中醫(yī)的辨證施護強調(diào)施護要以辯證為前提和依據(jù)。在臨床上不單是看到某種疾病，而是要根據(jù)其具體的癥候表現(xiàn)，按照中醫(yī)護理的層次觀，即辨病護理、辨證護理、對癥護理，采取同病異護或異病同護的護理措施。中醫(yī)“防重于治”的思想則指導(dǎo)我們，不僅要對病人現(xiàn)存的護理問題做好評估，更要對其潛在的護理問題做好健康指導(dǎo)。

中醫(yī)特有的護理技術(shù)操作簡便易行，適用范圍廣，在臨床實踐中，可以依據(jù)其原理及特性，具體應(yīng)用到對某種疾病的某個或多個護理問題的研究，不斷進行中醫(yī)護理理論的探索。

3.2 鼓勵中醫(yī)護理研究生畢業(yè)后積極進入到臨床一線，逐步形成高質(zhì)量的臨床護理科研隊伍。

同時注重驗證更多、更有價值的傳統(tǒng)的護理方法,實現(xiàn)理論和臨床實踐的飛躍,使中醫(yī)護理技術(shù)更科學(xué)、安全和有效,從而增強中醫(yī)護理可持續(xù)發(fā)展的生命力[7]。

4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4．1 創(chuàng)新的動力來源于追根求源的精神和對未知對象的濃厚興趣[8]。即首要的就是教育和培養(yǎng)研究生對中醫(yī)護理事業(yè)的熱愛，以及獻身于中醫(yī)護理事業(yè)的決心。

4.2 去除思維定式老師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的的授課模式，將國內(nèi)外最新的科研成果融于研究生的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、抽象、歸納等思維方法加以分析和研究，突破思維框架，萌發(fā)創(chuàng)新思想。

4.3 鼓勵研究生發(fā)揮獨立思考的主動性與探索問題的敏銳性，對文獻資料進行深人而系統(tǒng)的總結(jié)，了解學(xué)科前沿和研究熱點，提出自己的見解和評價，為科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的國際化，中醫(yī)護理學(xué)越來越受到國外護理界的重視和歡迎，其在世界范圍內(nèi)的發(fā)展前景極為廣闊。努力從專業(yè)認知、課程設(shè)置特色、以及學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)護理問題的能力等方面，提高中醫(yī)護理研究生的科研能力，培育一大批具有較高科研水平的中醫(yī)護理人才，通過科研的力量，指導(dǎo)和規(guī)范中醫(yī)護理的科學(xué)化、系統(tǒng)化。推動中醫(yī)護理走向世界，讓世界更了解中醫(yī)護理。

參考文獻

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[6] 張廣清.中醫(yī)護理現(xiàn)狀及科研展望[J].中華護理雜志,2002,37(4):290~292

篇10

加強大學(xué)生素質(zhì)教育是我國面向21世紀教學(xué)改革的重要思考和探索。素質(zhì)教育作為一種指導(dǎo)思想已成為我國教育的必要選擇。對于大學(xué)來說，提高素質(zhì)教育不僅是提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能達到我國教育改革的重要目標。

同時，為了鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)新活動，國家舉辦了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，此競賽引導(dǎo)和激勵高校學(xué)生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上促進高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。各大高校也為促進大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，積極鼓勵大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。

比賽其中很重要的一個部分就是創(chuàng)新課題的選題部分。提出問題有時比解決問題更重要，科研選題若不合適，則或者出不了成果，或者成果只是低水平的重復(fù)，意義不大。一個優(yōu)秀的、有發(fā)展前景的課題是一個創(chuàng)新項目成功的前提，對于這重要的成功部分，我們也對其進行了深入的研究。優(yōu)秀的科研題目具有非常重要的幾個要素：需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性和效益性。

一、選題的需要性

作為科技性的科研學(xué)術(shù)作品，它的選題需要具有可發(fā)展性，需要考慮這個選題是否對于解決社會問題、國民經(jīng)濟問題、環(huán)境問題等是否有一定的科學(xué)意義，將創(chuàng)新性、實用性與大學(xué)生的社會責(zé)任感緊密結(jié)合。比如說第十屆“挑戰(zhàn)杯”競賽中，上海交通大學(xué)的參賽作品“便攜式寬帶綜合業(yè)務(wù)數(shù)字衛(wèi)星通信地球站”，在抗震救災(zāi)和森林防火等領(lǐng)域有很強的實用性和先進性。“挑戰(zhàn)杯”競賽作品的選題也更加關(guān)注民生熱點問題，在第十屆“挑戰(zhàn)杯”競賽中，大學(xué)生的科技創(chuàng)新作品廣泛涉及礦工安全、外來務(wù)工人員、社區(qū)醫(yī)療、老人社會等社會高度關(guān)注的民生熱點問題。

二、選題的創(chuàng)新性

在創(chuàng)新課題的選擇中，創(chuàng)新是科研課題得以成立的根本條件。創(chuàng)新，是科學(xué)研究的“靈魂”，沒有創(chuàng)新，就根本談不上是在進行科學(xué)研究。我國現(xiàn)在的科學(xué)研究領(lǐng)域、高科技領(lǐng)域仍屬于跟蹤模仿的階段，缺少自己的發(fā)明創(chuàng)造和獨立知識產(chǎn)權(quán)，我們需要通過大學(xué)生科技創(chuàng)新教育鼓勵大學(xué)生積極的參與到科研創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)新的活動中，從大學(xué)時期開始大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力促使大學(xué)生在大學(xué)期間進行多種形式的創(chuàng)新研究，從而提高我國科技創(chuàng)新能力，使我國從“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的改變。在大學(xué)生科技創(chuàng)新研究的過程中，在科技創(chuàng)新的課題選擇時就要考慮到科研項目的創(chuàng)新性，而創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：課題可以是由之前并沒有人研究或探索過項目，而現(xiàn)在有學(xué)生從零開始自己動手完成這個課題項目，包括實驗的設(shè)計、實行；課題可以是在前人的研究基礎(chǔ)上的更深一步發(fā)展，前人的研究雖然已經(jīng)得到一部分成果，但還是可以進一步的簡化和完善；課題也可以是前任已經(jīng)研究出了的成果，但是現(xiàn)在由于社會的發(fā)展、科學(xué)的進步，前任的研究已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平要求，所以需要對前任的技術(shù)或問題進行進一步的發(fā)展和解決。

三、選題的科學(xué)性

選題要具有科學(xué)性，要符合現(xiàn)實的自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展原則。選題需要有充實準確的科學(xué)研究事實作為基礎(chǔ)，不能拼接自己的想象臆測來選題，并且，選題的時候，不能違背已確認證實的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)理論，同時也不能違背社會道德基礎(chǔ)。實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。科學(xué)研究作為一種特殊的認識世界的方式，其課題的產(chǎn)生也要基于人們的經(jīng)驗及經(jīng)驗賴以產(chǎn)生的客觀事實。例如：實行克隆人等試驗立題。再者，選題的時候要考慮申報者對于科研思路的理解程度，不要超過申報者所能理解的研究范圍。最后，課題的選擇的研究結(jié)果要對本學(xué)科或者相鄰學(xué)科具有一定的預(yù)見性，在技術(shù)和研究方法的方面，需要具有一定的先進性，這樣選擇的課題才有研究的必要。

四、選題的可行性

可行性原則是指研究者對所選擇的課題完成的可能性。其中要考慮實驗的實驗的時間、經(jīng)費、研究者的能力、研究條件能否滿足等問題。一個不具有可行性的科研題目是不能實現(xiàn)其科研目的的。所以在決定科研題目時，題目的可行性要考慮到：實驗實行者的能力和所掌握的知識是否能成功的完成所申報的實驗；實驗進行時所遇到的問題、困難申報者是否能全部解決，如果申報者不能解決又可以通過什么渠道來解決問題；申報者的實驗條件是否可以滿足申報者的實驗需要；實驗所需要的經(jīng)費是否充足，經(jīng)費可以怎樣獲得；申報者的試驗時間是否能夠滿足實驗完成的所需時間，實驗時間會不會過長或過短；實驗的結(jié)果是否真的可以研究出來，實驗結(jié)果是否會與真實值產(chǎn)生較大的誤差；實驗是否會有利于社會問題、國民經(jīng)濟問題和環(huán)境問題等的解決。

五、選題的效益性

創(chuàng)新課題的結(jié)果需要帶來一定的效益，這個效益不一定是單單指經(jīng)濟效益，它還要包括實驗結(jié)果實現(xiàn)對于社會所帶來的社會效益；還有它對研究的科學(xué)問題、科學(xué)理論具有一定的潛在或直接的應(yīng)用價值；在對于解決相關(guān)的社會、經(jīng)濟、問題時具有指導(dǎo)或建議式的作用；在課題的實踐使用中，要具有較好的應(yīng)用前景。所以在決定科研題目時，可以適當?shù)目紤]到課題研究結(jié)果能帶來哪些效益，比如，對解決農(nóng)業(yè)市場現(xiàn)在急需的生產(chǎn)實踐條件、物料、資源的效果；對解決工業(yè)原料、工藝、生產(chǎn)流程等的效果。

六、總結(jié)

總之，優(yōu)秀課題的選擇在整個創(chuàng)新課題中占據(jù)了最基礎(chǔ)也是最重要的部分，它決定了一個課題實行的可行性，可以說是決定了整個課題的成敗。科研選題關(guān)系到科學(xué)研究的方向、目標和內(nèi)容，直接影響科研的途徑和方法，決定著科研成果的水平，價值和發(fā)展前途。所以，大學(xué)生在進行創(chuàng)新課題的申報時，課題的選擇是要非常重視和謹慎的一個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009.

[3]大學(xué)生科技作品關(guān)注民生熱點問題[J].中國教育報，2007．

篇11

1 問題的提出

“科教興國”戰(zhàn)略實施以來，高校科學(xué)研究發(fā)展迅速，科研實力和綜合競爭力不斷增強，已經(jīng)成為我國科技發(fā)展的重要力量和國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，并為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。筆者認為其基本的表現(xiàn)一是原創(chuàng)性基礎(chǔ)類研究成果偏少，二是高水平應(yīng)用型技術(shù)成果不多，三是科研成果的市場轉(zhuǎn)化率偏低。造成這些問題和不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 管理體制和運行機制不健全

傳統(tǒng)科研組織模式不適應(yīng)科學(xué)研究的發(fā)展。近年來一些研究型大學(xué)紛紛恢復(fù)學(xué)院制，使學(xué)院在教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，通過橫向的聯(lián)合彌補學(xué)科過于分化的不足，有的大學(xué)還進行了校―院―所制改革，但總的來看，這些工作還處于探索階段，“學(xué)校(學(xué)院)一系一教研室”組織結(jié)構(gòu)仍然是我國高校主要的基層學(xué)術(shù)組織形式。另外，計劃經(jīng)濟的模式依然存在，包括科研經(jīng)費和科技推廣經(jīng)費基本上依靠財政投入，造成高校科技創(chuàng)新面臨經(jīng)費不足而利用效率低下的問題；科研管理只注意科研計劃、組織、指揮以及協(xié)調(diào)科學(xué)研究中的各種關(guān)系，工作思路仍然是程序化的項目管理和成果管理。

1.2 具體的管理工作不夠科學(xué)

單純量化式評價體系阻礙著科研和學(xué)術(shù)的繁榮。我國不少高校實行的科研量化考核管理，一般以、獲得科研經(jīng)費的數(shù)量多少等指標來評價教師的科研水平，雖然有利于調(diào)動廣大教師的科研積極性，但過度量化、周期很短又助長了高校教師片面追求數(shù)量的功利化傾向，嚴重影響了重大科技成果的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展；同時，經(jīng)費管理不規(guī)范使科研資金流失比較嚴重。一些高校為了鼓勵教師科研，科研經(jīng)費管理不重視成本核算，對科研資金的籌集與取得、投入和運用、耗費和補償?shù)热^程缺乏綜合管理和監(jiān)督，造成科研人員轉(zhuǎn)移、套取科研經(jīng)費等問題，科研經(jīng)費的使用效益大打折扣。

1.3 成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化環(huán)節(jié)缺失

我國高校科技工作仍未從“計劃立項―科學(xué)研究―鑒定報獎”的舊模式中完全轉(zhuǎn)變過來，在計劃課題立項時對預(yù)計產(chǎn)生的科技成果的實用性方面、市場需求及生產(chǎn)條件、工藝條件了解不夠深入，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，造成與市場的脫節(jié)。同時，高校科技產(chǎn)業(yè)有待進一步規(guī)范，高校與大學(xué)科技園之間、與從事創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的科技人員之間的利益關(guān)系還有待進一步理順。此外，知識產(chǎn)權(quán)的界定和利益享受主體不夠明確，影響了科技創(chuàng)新主體的創(chuàng)新積極性，而科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面法律法規(guī)的不完善，既制約了科技成果的順利轉(zhuǎn)化，又造成了嚴重的無形資產(chǎn)的流失。

1.4 重項目申請，輕項目管理

目前，眾多高校科研管理工作的重點不是加強對科研項目的日常管理，提高科研的質(zhì)量，而是把工作重點放在申報科研項目、爭取科研獎勵上。無論是高校科研管理部門，還是科研工作者，都習(xí)慣于將科研項目、科研經(jīng)費的多少作為衡量教師科研能力高低、學(xué)校學(xué)術(shù)水平高低的一個重要指標，這樣的價值取向可能會對科學(xué)研究工作形成不良的引導(dǎo)作用。如果將從事理論研究和實驗研究、從事人文學(xué)科與工程技術(shù)的教師統(tǒng)一按照科研經(jīng)費的多少來比較他們學(xué)術(shù)水平的高低就十分荒唐了。這種觀念對科研人員有極大的負面影響，嚴重影響在研課題的完成質(zhì)量，不利于高校科研水平的全面提高。

1.5 重科研經(jīng)費的制度管理，輕科研經(jīng)費的項目管理

我國現(xiàn)行的科研管理體制以課題制為主，對科研經(jīng)費的管理也是以項目為單位來具體進行的。這就使得科研經(jīng)費管理中存在如下問題：一方面，對科研經(jīng)費使用中可能出現(xiàn)的財務(wù)問題，高校的科研管理部門和財務(wù)部門都非常重視，各高校也出臺了相關(guān)的管理政策和財務(wù)制度；另一方面，科研管理部門往往忽視了從全局的角度對科研經(jīng)費的支出用途進行考察、審計，即經(jīng)費支出是否是項目所需，是否合理，是否存在資源的浪費現(xiàn)象等。

1.6 重項目考核形式，輕績效管理，經(jīng)費效益低下

高校科研管理部門對科研項目的考核更多地注重形式，而忽視了對項目執(zhí)行的過程和經(jīng)費績效的考核。一方面，雖然科研項目的合同(任務(wù)書)作為最基本的法律文書，詳細地規(guī)定了任務(wù)下達單位和項目承擔(dān)者的責(zé)任和義務(wù)，以及最終的成果形式，但是，在實際的科研管理工作中沒有進一步完善科研合同(任務(wù)書)管理，尤其是細化年度目標和最終成果目標，以及明確相關(guān)的違約責(zé)任，規(guī)定違約追究辦法。因此，結(jié)題時對科研成果難以進行實質(zhì)性的審核，許多項目的驗收和鑒定都流于形式，對于完不成科研計劃者沒有相應(yīng)的責(zé)任追究條款，造成處理起來無據(jù)可依，只好不了了之。另一方面，高校科研管理中沒有形成對科研項目進行績效評估的制度。目前，一些獲得資助的研究項目在結(jié)題時無成果，或成果水平低，幾萬元，甚至幾十萬元的項目，結(jié)題時拿幾篇水平不高的論文充數(shù)，一些應(yīng)用研究的項目，不考慮市場需求，閉門造車，取得的所謂成果不能得到實際應(yīng)用，成果轉(zhuǎn)化率低。由于缺乏科研項目績效評估制度，沒有對科研項目的投入和產(chǎn)出進行評估，無法得出有力的數(shù)據(jù)來說明項目的經(jīng)費績效，因此也就難以采取相應(yīng)的措施來提高科研的效益，造成科研經(jīng)費的效益低下。

2 加強高校科研管理的對策

2.1 深化科研管理體制改革，促進不同學(xué)科以及教師的合作

繼續(xù)深化高校內(nèi)部管理體制改革，進一步消除計劃經(jīng)濟模式在科研管理方面的遺留因素。積極穩(wěn)妥地推進基層學(xué)術(shù)組織改革，如在學(xué)院之下組建研究所，建立以校―院―所三級管理為主體的管理體制，并使研究所成為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的教學(xué)科研實體，強化對科研的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從制度上確立教授在科研工作中的主導(dǎo)地位，學(xué)校科研主管部門努力做好全方位的服務(wù)工作。結(jié)合推進新興交叉學(xué)科建設(shè)，大力倡導(dǎo)不同學(xué)科以及教師之間開展交流合作。

2.2 完善科研量化考核管理制度，激發(fā)并保護教師的創(chuàng)新積極性

堅持科研工作考核的激勵約束導(dǎo)向，但必須由偏重數(shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，重點是完善科研考核指標體系，根據(jù)不同學(xué)科、不同教師的實際情況及差異，確定不同的考核指標。尤其要注意的是要遵循教育教學(xué)和科技創(chuàng)新工作的規(guī)律與實際，適當拉大考核的時間跨度，允許和寬容教師科學(xué)探索的失敗，關(guān)鍵看做了什么而不是簡單追求結(jié)果和數(shù)量，避免急功近利的傾向，引導(dǎo)和保障教師以充分的時間與精力潛心學(xué)術(shù)、投身創(chuàng)新，努力做出原始性、基礎(chǔ)性、高水平的創(chuàng)新成果。

2.3 加強科研經(jīng)費的籌措與規(guī)范管理，充分發(fā)揮有限資源的作用

目前高校爭取的科研經(jīng)費數(shù)量雖然可觀，但總的來說我國高校科技創(chuàng)新的經(jīng)費與資源并不充裕，不同高校之間也極不平衡。因而，政府財政加大投入的同時，高校自身也要開源節(jié)流，通過多種途徑多方籌措科研經(jīng)費。與此同時，高校要切實規(guī)范科研經(jīng)費的管理，將科研經(jīng)費的使用管理納入學(xué)校的審核監(jiān)督之下，既要尊重課題負責(zé)人的經(jīng)費使用審核的自，又要明確規(guī)定經(jīng)費報銷的項目范圍，如設(shè)備儀器采購、書報資料訂閱、外出學(xué)習(xí)調(diào)研等，允許合理的勞務(wù)報酬等支出，但總體要求必須與科研項目緊密相關(guān)，確保將有限的科研經(jīng)費用在刀刃上。

2.4 堅持面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，促進產(chǎn)學(xué)研合作與科研成果轉(zhuǎn)化

高校在倡導(dǎo)并保障教師開展基礎(chǔ)研究的同時，還要積極推進基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，緊密結(jié)合國家、行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的重大需求，加強與產(chǎn)業(yè)部門和各大企業(yè)的科研合作，努力產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的高水平技術(shù)成果。要建設(shè)好大學(xué)科技園等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進高校科技產(chǎn)業(yè)的改革與發(fā)展，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的渠道。關(guān)鍵是要建立健全各項政策措施，包括科研成果的評估、使用、投資以及對成果主要研發(fā)人員的獎勵辦法，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金并完善使用管理辦法等，積極鼓勵和大力支持教師投身科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化工作。

2.5 提高科研管理人員的素質(zhì)

科研管理人員一要有崇高的敬業(yè)精神與良好的職業(yè)道德，二要有高水平的信息采集能力與實踐能力，三要有科技創(chuàng)新意識和服務(wù)意識，四要有組織協(xié)調(diào)關(guān)系能力。高校科研管理部門對科研課題的申報和研究工作起著穿針引線的作用。因此，作為科研管理人員，要有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的能力，既同本單位科研人員保持密切的聯(lián)系，對其科研動態(tài)和科研成果心里有數(shù)，又與上級科研部門保持密切的聯(lián)系，對其政策和指示了然于心，并且能夠把二者交流的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)好，促進科研工作的有效開展。

參考文獻：

［1］ 胡瑞，等.中美研究型大學(xué)科技管理體制與運行機制比較研究與啟示［J］.科技進步與對策，2006(3)：145.

篇12

寫清本課題研究的長遠意義和現(xiàn)實意義以及該課題研究的迫切性

二、本課題研究的條件

寫清本課題研究的有利條件有哪些：一是寫清背景條件;二是寫清基礎(chǔ)條件(從硬件設(shè)施和軟件配套進行說明);

三、本課題研究要解決的問題

四、本課題研究的目標、內(nèi)容

五、本課題研究的方法

一般采用的有問卷法、觀察法、文獻法、行動研究法、比較研究法

六、本課題研究的成果呈現(xiàn)形式

1、論文集：本課題研究的報告、總結(jié)、論文、案例、教案精編

2、公開發(fā)表

七、本課題研究的進度計劃

1、準備階段：什么時間課題申報、收集資料、制訂課題研究計劃、學(xué)習(xí)相關(guān)。

2、實施階段：什么時間開題、執(zhí)行計劃、開展研究、收集、整理課題各項活動的資料、及時提煉成研究成果、上報學(xué)校。

3、總結(jié)階段：什么時間總結(jié)各項研究資料、撰寫結(jié)題報告。

八、本課題組成員分工，即組織機構(gòu)。

2、課題研究開題報告范例：

課題名稱：創(chuàng)新技工院校班級管理方法的研究

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在理清思路，確定研究重點和難點，進行研究任務(wù)分工。開題活動建議由市級或所在單位科研管理部門負責(zé)組織實施，同一批立項課題同時進行，并盡可能邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家加以指導(dǎo)。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家應(yīng)不少于2人)、參與人員等。

20xx年1月5日，學(xué)校數(shù)控部科研課題開題會隆重舉行。校級課題組成員出席了會議。

會上與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進行了評議，大家一致認為，本校3個省級課題分別從師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)組織模式方面進行研究，具有必要性、針對性和創(chuàng)新性，利于解決目前學(xué)校的實際問題。3個課題研究方案科學(xué)合理，可操作性強，有一定的研究基礎(chǔ)和資料積累，對當前技工院校教育教學(xué)創(chuàng)新具有指導(dǎo)意義，研究成果有推廣價值。同時也對課題研究提出了合理化建議，給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng);應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際工作進行研究，在工作中研究，通過研究指導(dǎo)工作;應(yīng)更具有輻射帶動作用，要影響帶動校級課題的研究，帶動學(xué)校工作水平的整體提高。

與會課題組成員紛紛表示受到了啟發(fā)，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優(yōu)化課題方案。

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，(可加頁)。

(一)題目：創(chuàng)新技工院校班級管理方法的研究

(二)內(nèi)容

1、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式及評價機制研究

(1)結(jié)構(gòu)形式研究

“縱橫建制，職能并舉;雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全;團隊帶頭，組織引導(dǎo);專項承包，責(zé)任具體;合作競爭，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學(xué)生全員、全程、全域參與的自主化管理。

(2)評價機制

①建立班級計劃制定、規(guī)定制定體系

②建立檢查監(jiān)督體系

③建立反饋體系

2、班主任自主管理班級的基本操作模式

⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式

①校長：放班級管理權(quán)給班主任，總的目標上“管”,而對具體的管理方式則不“管”,改革現(xiàn)行教育實踐中對班主任的管理“統(tǒng)”的過死的機制。

②部主任：根據(jù)學(xué)校班級管理的一級目標，建立制定班級管理工作的二級目標體系;放權(quán)給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標。

(2)發(fā)展型班主任培養(yǎng)機制

①興趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫

②科學(xué)測評：確定班主任的人選資格

③上崗培訓(xùn)：提高班主任的工作水準

④制定目標：明確班主任的發(fā)展方向

篇13

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。小課題研究的針對性和時效性非常明顯,對解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,是在教育教學(xué)過程中教師親身體會到的具體、真實、有價值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時調(diào)整時間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實處,必須關(guān)注過程。小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的,即可分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”;在設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

在這個過程中,明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標準。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐;有價值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問題的解決能夠推動教育教學(xué)工作,促進教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會要高度重視在中小學(xué)校開展小課題研究工作,將此項工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個時期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會會長牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和指導(dǎo)機構(gòu),認真組織各學(xué)校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進修學(xué)校和教育學(xué)會要認真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會等單位組織指導(dǎo)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,教師進修學(xué)校和教育學(xué)會牽頭,調(diào)動科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強指導(dǎo)。縣(市)、區(qū)教育學(xué)會要制定開展小課題研究的實施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進典型,總結(jié)好的經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,認真組織廣大教師開展此項工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展小課題研究;學(xué)校科研室要定期組織開展培訓(xùn),適時組織研討和經(jīng)驗交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對教育教學(xué)中的實際問題開展個體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學(xué)校要從實際出發(fā),制定小課題研究實施意見,建立健全小課題管理機構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學(xué)會要針對小課題研究中的問題定期組織有關(guān)單位開展研討交流活動,征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進個人和單位進行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學(xué)院學(xué)報》、《實踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動小課題研究順利開展。