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篇1

2010年初衛生部開始在全國范圍內開展“優質護理服務示范工程”[1]。我院護理部要求在2011年底在全院護理單元全面開展優質護理服務示范工程。我科為老年骨科，為了積極響應衛生部及我院護理部的號召，于2011年5月開始試行責任大包干制護理，現將實施后的效果及難點匯報如下：

1臨床資料

科室床位共計50張，護理人員共計14人，主管護師1人，護師8人，護士5人，無助理護士，床護比為1：0.28，其中護士長一名，現兩名護士休產假，科室另設一名病房主管及記賬護士，所以真正管床管病人的護士只有9人。我科收治的大多為高齡老年骨科病人，并多發各種內科疾病，而科室護理人員偏少，這就給護理上帶來相當大的難度，科室開展責任大包干制護理后效果顯著。但床護比不達標，科室主任在人員調配方面意見存在分歧，護理人員普遍存在倒夜班勤，超負荷工作狀態。

2實施步驟

2.1按照病房的結構及護理人員的人數，我科將病房床位分成兩組，每小組有兩名責任組長，第一小組護理人員4名，分管床位24張，第二小組5人，分管床位26張，每人平均分管床位5～7張。從患者的心理、飲食、用藥、基礎護理、健康宣教到出院指導，都由管床護士完成。每周進行一至二次健康宣教，其它的項目如果值班就由管床護士本人完成，如不值班就由本小組人員代替其完成。

2.2每日由病房主管檢查和督促管床護士工作的完成情況，每周護士長抽查每位管床護士管床管病人的效果，每月由兩小組組長進行交叉檢查落實的情況，科室每月對各小組存在問題進行分析、改進措施及跟蹤，并與績效掛鉤。每季度由護理部對每個護理單元責任大包干制護理的各項指標進行飛行檢查，并對每個護理單元存在問題提出整改要求且追蹤效果。

3實施效果

3.1護理質量及安全提高：因為護理部及科室的重視，檢查次數增多，護理人員有緊迫感，這就督促護理人員更好地去為病人做好各項護理及治療；質量與安全與護理人員的績效掛鉤，因此護理人員的責任心加強，能嚴格按照分級護理制度巡視病房，及時發現病情變化并能積極有效配合醫生搶救，有效避免了差錯事故的發生。

3.2病房管理、病人滿意度提升：護理人員由于工作范圍、職責更明確，以積極的心態對待工作，微笑面孔對患者，護士的職業認同感也明顯增加，自身價值得到認可，工作起來更有責任心，服務質量大大提高[2]。護士管床管病人，病人有問題知道找誰，病人的問題能第一時間得到解決，護士經常巡視病房與病友溝通，建立了良好的護患關系，能做到及時整理病房，病房管理質量及病人滿意度有了顯著提升。

3.3醫護滿意度提高：原來醫生所管病人有護理上的問題不知道找誰，現在護士管床管病人后責任明確，醫生有問題就知道找管床護士，醫護之間關系協調、融洽。原來功能制排班時護士經常拖班，實施責任大包干分組護理后護護之間協調好，有比較、有競爭，工作進度與質量提高，加之我院護理部對簡化護理文書的重視，護士再也不用拖班，護士的滿意度也在提高。

4難點

4.1醫院支持力度不夠，硬件設施配備不齊全，護士很難完全做到床旁工作制，還是不停在病房與護士站之間奔跑。

4.2護理學是一門獨立的科學，而科主任對護理業務、功能、特點畢竟不是很熟悉[3]。在如今科主任負責制下的科室護理管理中，在床護比不達標的情況下，科室主任在人員調配方面意見存在分歧，護理人員普遍存在倒夜班勤，超負荷工作狀態。

5體會

開展責任大包干制護理對護理工作是有明顯的促進及推動作用，但在如今科主任負責制下的科室護理管理中要如何更好地開展值得我們去深思。在如今社會醫患關系緊張的情況下，做好責任大包干制護理，提高患者滿意度，融洽醫、護、患關系是我們每個醫務人員的職責。醫院、護理部及科主任的多一份支持與理解，是我們開展責任大包干制護理重要保障。

參考文獻

篇2

文章編號：1009-0118（2012）05-0169-02

貴陽南明老干媽風味品有限責任公司是貴州省最大的食品類民營企業，其所生產的辣椒豆豉因其口味獨特受到廣大消費者特別是年輕人的喜愛。但是在競爭日益增加的情況下，老干媽企業也受到一些挑戰，特別是對于一個家族企業來說，發展初期有較大的優勢，但當企業發展到一定的階段就不可避免的出現一些問題。本文對老干媽企業的優勢、劣勢、機會和威脅進行分析，并提出相應的對策和建議。

一、優勢

（一）產品深受消費者的喜愛

老干媽所生產的風味豆豉、油辣椒等產品遠銷美國加拿大等三十多個國家和地區。據調查，老干媽的商品的平均庫存周期是10天以下，每天的出貨量大約為幾萬噸，公司成品庫門口隨時都有車輛在等候裝貨。其主要原因是產品口碑好，需求量大。

（二）政府非常支持老干媽企業的發展

2012年以來，國務院提出的關于促進貴州省經濟又好又快發展的建議中明確提出大力發展貴州省優勢特色產業，這為省內民營企業龍頭來說是一個發展的好機會。老干媽企業為貴陽市人民提供了廣闊的就業空間，并為全省稅收創造了巨大的財富。它的發展得到了貴州省政府的大力支持，具有一定的政策優勢，省政府非常關心老干媽企業的發展。

二、劣勢

（一）商業規則落后

在銷售物流方面，抱有皇帝女兒不愁嫁的心理，除了市內銷售由公司內部自營之外，全全由經銷商們自己上門提貨。其交易方式為現金交易，企業從來都是“我不欠人錢，別人也不要欠我”。企業的訂單處理都為手工核對方式，處理訂單的人員素質不高，其工作態度松懈，再加上訂單往來復雜，難免會出現錯誤的情況，造成了很大的資源浪費，增加了企業的內部管理費用。

毋庸置疑，老干媽在短短的十多年時間就創造了巨大的財富，其一定有自身的發展模式，但是先進的管理方法和工具對于一個企業的持續發展是更為重要的。老干媽企業的產量規模和作業流程要求老干媽企業必須用現代化的管理方法和手段，建立自己獨特的營銷渠道和網絡，整合整個供應鏈，使供應鏈效益最大，成本最低，而自己成為這個供應鏈上的“好老大”。

（二）物流成本較高

老干媽企業的原材料供應主要來自外省，長距離的運輸本身就加重了物流費用；另外，企業在車輛調度主要是人工管理，裝卸搬運方面采用人工+機械的做法，其運作方式比較傳統。具老干媽物流經理提供的資料，老干媽企業的物流總費用占銷售額的比例為21%—30%，高于社會的平均水平。因此，從物流方面入手，可以為企業節約一大筆費用，最為重要的是，物流方面的創新能夠使企業的內部反應速度加快，服務水平提高，得到社會各界的肯定和好評。

三、機會

（一）市場占有率高，市場需求較大

老干媽企業具有一定的品牌優勢，早在05年，老干媽企業被農業部等8個部門認定為“農業產業化國家重點龍頭企業”，并成功出口到美國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等30多個國家和地區，老干媽等系列產品如今的市場覆蓋率已經達到了60%以上，市場上存在的其他辣椒生產企業只是老干媽企業的追隨者。

在市場經濟高度發展的今天，人們的生活節奏放快，來自單身青年的需求量較大。另外一些家庭、餐館也對老干媽的辣椒、豆豉有較大的需求，比如，北京的很多餐館把“老干媽炒飯”作為一個產品系列。由此可以看出，老干媽企業相對于其他的食品企業來說具備的品牌優勢明顯。

（二）以老干媽企業為首的南明龍洞堡食品工業園聚集效應

產業集聚有利于企業發揮整體優勢和規模效應，有利于資源獲得的便捷性和成本降低。自2009年以來，貴陽市相繼成立了“十大工業園”，其中，南明龍洞堡食品工業園是以老干媽企業為首的食品工業園區，政府對進駐該工業園區的企業提供了土地、稅收等產業扶持優惠政策。

四、威脅

（一）多個品牌搶奪市場

老干媽企業雖然市場占有率達到60%以上，但是在食品產業方面還存在很多企業如康師傅，對于食品行業來說，人們的口味不同，需求不同，產品存在多樣性。老干媽企業是食品類企業，需要鎖定目標市場，給產品進行明確的定位，在進行產品創新時，不能偏離核心產品的功能、特性。

（二）食品安全問題

近年來，食品安全事件引發市民的關注，添加劑、防腐劑、地溝油等對人體的損害巨大。隨著人民生活水平的提高，“綠色”、“無害”成為消費者購買產品時的標準之一，老干媽企業的產品口味毋庸置疑，但是在物流環節缺乏監管，不排除競爭對手因為搶奪市場而采用一些非法手段來誣陷企業的產品質量。因此，老干媽企業有必要在物流環節上嚴加控制，防止食品安全問題的發生。

（三）家族企業的弊端

在創業初期，家族企業的管理模式有利于集中人力、物力、財力，家族成員能夠克服各種困難來取得目標利潤。但是當家族企業發展壯大，不可避免的產生了家族企業自身的劣勢:1、組織機制障礙問題。各利益集團的沖突，親屬或者家人違反制度時，很難一視同仁。雖然陶碧華女士很講究原則，但有時也很難避免沖突；2、人力資源的限制。對外的資源活力容易產生排斥；3、長輩壓制小輩，青年骨干終于理性，面子重于事實，人情重于規章，家事轉移正式，經驗代替科學的思考；4、交接班問題。在選擇繼承人時，組織的重新調整容易激發各種矛盾。

五、對策建議

（一）改善供應商關系

老干媽的原料需求很大，很多的辣椒花椒花生大戶都把老干媽企業當成是自己的大客戶，原料供應商們不管是在質量方面議價能力方面都處在劣勢。據本文作者的調查：老干媽的辣椒供應商主要集中在河南山東和貴州遵義，特別是來自河南山東的辣椒戶，經過長途的運輸后在商品檢驗時若出現不滿意的地方就無條件退回，在前兩年公司體制沒改變的情況下，出現供應商給企業廚師長塞腰包的現象。在原材料采購—生產加工—出廠—入庫—出庫—銷售的物流鏈上，老干媽作為核心企業，應該從整條供應鏈的角度來看待供應商，在技術質量方面幫助供應商改進，而不是打壓。老干媽企業設有科技研究中心,企業要從供應鏈角度看待供應商關系，對辣椒花椒花生糧油等生產農戶提供技術指導。為了防止供應鏈上的太多環節造成物流成本巨大可以采取統一收購的方式。對表現好的供應商可以采取獎勵機制。

（二）和物流供應商進行長期合作

當今社會，食品安全問題已經成為社會最為關注的話題。老干媽企業的原材料主要是由供應商送貨上門，而銷售物流主要是由經銷商負責，這樣在物流過程中難免會出現競爭者為了商業利益而對產品下手進行誣陷的情況。等到出現了消費者的利益受損，想要挽回局面是很難的。

為此，老干媽企業可以通過股份對某家物流企業進行控制，讓其專為自己服務，只有在滿足自身服務質量的前提下才向社會服務。通過專業化的物流服務商提供物流服務，可以提升供應商的管理水平，并且提高產品的服務質量，有利于控制經銷商。

（三）改變商業理念

一個企業要做大做強，最重要的是要有競爭力和自信心。老干媽企業要改變原有的“不欠債不融資不促銷”的理念。加速資金流的流動，然資金創造更多的經濟價值。

在促銷方面，老干媽可以與高校聯合，建立獎學金助學金，幫助困難優秀的學生更好的完成學業，也為企業的發展提供后備力量。

（四）建立自己的網絡渠道

老干媽企業的產品因其口碑已經得到了消費者的認同，但是企業應該鞏固自己的營銷網絡。鞏固自己在供應-生產-銷售的整條供應鏈上的地位。提高自己的附加價值和利潤空間。

參考文獻：

篇3

為更好貫徹《福建省城鎮企業職工基本養老保險條例》及其《實施細則》（以下簡稱《條例》、《實施細則》），現對執行中遇到的若干具體問題提出如下處理意見：

一、1997年底之前參加基本養老保險省級統籌，1998年1月1日后達到法定退休年齡的職工，其繳費年限（含視同繳費年限）滿10年不滿15年的，經本人申請，并按《實施細則》規定的補繳標準補足15年后，方可予以辦理退休手續，并享受相應的基本養老金待遇。

二、《實施細則》下達之前已按原規定標準補繳的，可不做變動；《實施細則》下達之后，補繳基本養老保險費的企業和參保人員應嚴格統一按《實施細則》規定的標準補繳，否則，不能享受相應的基本養老保險待遇。補繳工作在1999年12月31日終止。

1985年至1995年期間補繳年限繳費指數均統一按0.75計算。

三、參保人員1984年底前的繳費年限（含視同繳費年限）的繳費指數統一按1計算。

四、1998年新納入統籌企業已退休人員應按《實施細則》的規定補繳，補繳后繳費年限（含視同繳費年限）滿15年的，按每月255元的待遇標準計發基本養老金；繳費年限滿15年以上的，每超1年，其基本養老金在上述待遇標準基礎上增發5.6元。企業原發放的待遇高于本標準的，高出部分由企業按原渠道開支。

1999年1月1日至6月底前新納入統籌企業的已退休人員，可享受1999年7月1日基本養老金調整額。

1999年底前，新納入統籌企業的已退休人員或在退休時辦理補繳手續的職工，必須一次性補繳結束，在計發基本養老金待遇后，不再辦理補繳手續，不得再重新計算基本養老金待遇。2000年后新納入統籌企業的職工和退休人員均不再辦理補繳1997年前基本養老保險費，其工作年限不計算繳費年限。

五、從事國家規定的有毒有害等特殊工種的職工，其計算折增工齡的年限截止到1992年6月底，其增發待遇按《實施細則》第十五條規定執行。

六、職工到達法定退休年齡的，應及時辦理退休手續。符合國家和省有關規定，確實需要辦理延期退休的，應經當地勞動行政部門審批同意。其計發基本養老金待遇以職工辦理退休手續時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發，經批準延期退休的年限可以計算繳費年限，計算個人帳戶養老金。

凡未經批準延期退休的職工，達到法定退休年齡不辦理退休手續的，超齡的年限不計算繳費年限，也不計算個人帳戶養老金，超齡期間繳納的養老保險費不退還。其基本養老金按《條例》及其實施細則規定，以職工到達法定退休年齡時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發，可增發到達法定退休年齡至辦理退休手續期間的歷年7月1日基本養老金調整額。退休金從辦理退休手續的次月開始領取。

篇4

初中政治；課堂教學；社會責任感；策略

初中作為學生人格塑造與成長的重要階段，承擔著樹立學生正確人生觀、價值觀與世界觀的重任，培養學生社會責任感是其中不可或缺的重要一環。

一、初中政治教學中提高學生社會責任感的概述

1.社會責任感內涵

社會責任感是一個人對社會承擔責任的意識，體現在對自我的責任感，對他人的責任感，對家庭的責任感以及對國家的責任感等多個方面。社會是一個有機整體，人與人在社會中交往，共同生活，沒有獨立存在不與他人交往的個人，抽象意義的個人不存在。個人是社會的重要組成部分，社會是個人的有機載體，個人離不開社會，社會也離不開個人，兩者相輔相成，密切相關，不可分離。所以，我們要對社會負責。

2.初中政治教學中提高學生社會責任感的原因

（1）初中政治教學得不到應有的重視隨著義務教育的普及，大部分城鎮初中也已開設政治課程，政治課程的教學已普及。但是，由于學校、老師、家長對分數的過分追求，學校對升學率的過分重視，分數較高的語文、數學、英語一直是學生學習的重中之重，而作為分數相對較低的政治課程，由于很多是對學生思想品德的教育與引導，學生對該門課程認識不足，即使是課堂上也可能存在開小差的行為，甚至學習其他科目，學校在課程安排上也未給予足夠的重視，使該門課程不能發揮其應有的作用，未對學生社會責任感的培養產生足夠效果。

（2）初中政治教學未能充分發揮教師應有的作用作為初中政治老師，未能對課堂教學目標有充分而深刻的認識，備課與講課過程均較為死板、機械，僅僅為了完成課堂教學而教學，不能很好地靈活運用各種教學方式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更談不上對學生素質提高、社會責任感的培養予以正確有效的引導。

二、初中政治教學中提高學生社會責任感的策略

1.提高教師綜合素質，在初中政治教學中提高學生的社會責任感

若想改變初中政治課堂的困境，首先要提高初中政治教師的綜合素質，增強政治教師的社會責任感，教師應秉著認真負責的態度對教學任務與教學目標進行深入而正確的理解，挖掘課本背后的知識，而不是僅僅停留在表面、對課堂教學敷衍了事。只有老師具有強烈的社會責任感，才會在課堂中對學生加以正確方向的引導，逐步培養學生的社會責任感。

2.利用多種教學手段，在初中政治教學中提高學生的社會責任感

隨著科技日新月異的發展，老師在課堂中的輔助教學手段也在不斷改變，多媒體教學已在大多數初中校園得到普及。多媒體教學綜合了圖像、聲音等多元素，通過多媒體教學，教師可以生動形象地向學生展示教學內容，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，學生也可以很好地對課堂教學內容予以理解與吸收，并在老師的引導下學以致用到生活中。如，在湘教版《對社會負責》的學習中，教師可以通過播放有社會責任感與無社會責任感的人的行為對他人對社會產生的影響的兩段小視頻進行對比，讓學生認識到社會責任感的重要性，激發學生的社會責任感。初中政治教學中對提高學生社會責任感的培養是對學生思想道德、綜合素質培養過程的一部分，是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就。提高學生的社會責任感，需要教師在課堂內外給予學生正確的指引與教導，需要和家長、學校共同努力，以期將學生培養為敢于擔當、富有社會責任感的棟梁之材。

作者：何炯 單位：重慶市酉陽縣第三中學

篇5

梁啟超在《少年中國說》中提出“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”認為國之復興全在于少年之責任。當然，少年是中國的未來，自然要擔負起社會的責任。但是，少年若想成長為可以擔負重任的人才，靠的卻是無數老師的辛勤培養。因為在學校這個實現教育目的的實體中，誰都不可否認，教師才是實現教育目標的實際操作者。老師是知識的傳播者，育人的主動者；學生是知識的接收者，是教育的對象。優秀的老師培養優秀的學生，“己正不令則從，己不正，雖令不從。”教師自身所具備的過硬的專業素養、高尚的情操與優良的品行，以及對自己對學生都認真負責的態度，在教育的過程中起著重要的作用。所以在培養可以讓中國強盛的中國少年這項偉大的事業中，教師的責任更加重大。

二、教師責任感淡化已成不爭事實

雖然在我們的教師隊伍中，真的有一些老師已經把教師的責任內化到他們的思想里，把教書育人作為實現自己人生價值的根本途徑。他們工作著，忙碌著，也快樂著，真正把教育的創新看作人生最大的樂趣和最大的滿足。但是，只要用心去看一看，聽一聽，你就會發現，在我們的身邊，這樣的老師實在是太少了。

大多數的教師，他們對于學校布置的各項工作，也會兢兢業業去做，然而，他們能做到的是“盡力而為”而不是“全力以赴”。認真不認真是態度，能不能做到最好則是能力問題了。能力有限是他們給自己尋找的最好的托辭。這部分教師有責任感，他們能清楚地意識到，這種責任是從事這項職業必須遵守的。但由于這種責任感是一種外在的力量，所以，時間一長，在面對學生不愿學習，教學成果與自己的努力付出不成比例的時候，內心固有的惰性往往就會顯現。意志逐漸消沉，教師的責任感淡化在所難免。

更有極少的一部分，空有著教師這個稱謂，實際已經喪失了為人師的資格。為人師表尚且難以做到，更不必說教書育人。這樣的人雖少，但影響卻極壞，應該及早清除出教師隊伍。否則，對學生是誤人子弟，對其他老師講培養責任感則是一種諷刺，是非常不利的。

以此看來，除卻極少最優秀和最不稱職的之外，絕大多數的教師雖對責任的認識很深，也在教學生涯的開始立下宏愿，要當一名稱職的，優秀的人民教師。但是，時間的流逝，日漸平淡的生活，內心固有的惰性，使得以前的雄心壯志漸漸沉落，教師的責任感淡化已成不爭的事實。

三、教師責任感增強需多方面努力

1.僅靠教師自已去增強責任感是靠不住的

責任感是指對自己義務的知覺，以及自覺履行人生義務的一種態度或意愿。既包括對自己負責的意識，也包括對他人和社會負責的意識。對自己分內的事情非常清楚，明白自己應該做什么，不應該做什么。

教師的職業性決定了教師群體在各方面都優于社會普通人的水平，這樣才能體現出教師職業的先進性與典范性。所以，絕大多數的教師在上崗之前都曾接受過教師資格的培訓，具備了起碼的責任感，其中還不乏相當多的教師具有比較強烈的職業責任感。

但是，在實踐中，學校的環境和學生的情況乃至教師自身的思想都在不斷地發生著變化，工作中出現的各種問題都可能使教師的這種責任感發生改變。并不是所有的人都能做到“日三省吾身”的。有時，這種改變甚至都是在不知不覺中發生。如果沒有外界的不斷強化，這種責任感有可能在某一天已經悄然離我們遠去。我們從教師日益疲憊的心態和不斷增加的嘆息中已經可以感受到這些。所以，責任感雖然是一種意識，是教師工作行為的內因，但是，僅僅依靠教師自身的力量去不斷強化它，實際上是靠不住的。

2.學校應擔負起對教師責任感的培養和強化

我們總是說教師要對學校負責，對學生負責，這樣才符合一個光榮的人民教師的身份。是的，教師只有熱愛學校、熱愛崗位、熱愛學生，才會刻苦鉆研業務，盡職盡責地完成自己的工作，創造出工作上的奇跡。如果把集體比作是水的話，那么教師就是這水里的魚。水以魚增色，魚卻以水而生存。水的質量的好壞，其實直接影響到魚生存的質量。在學校中，教師應該有一個適宜的環境來進行自己的教學工作，并得到相關的培訓和措施來不斷強化自我的責任感，這樣才能形成一個良性循環。否則，一個教師無論怎么努力，他也看不到自己的責任感帶來的效果，長此以往，責任感就會變成一種可笑的東西，讓有責任感的教師自己都會產生懷疑。再去要求教師自己去加強責任心，實在是強人所難。所以，若想讓有責任心的教師增強責任感，并持續不斷地保持這種狀態，學校應首先切實擔負起責任。

3.改變體制，進行制度上的約束是根本的保證

作為教師，要以《教師職業道德規范》為根本嚴格要求自己，做學生的榜樣，要有一顆對自己負責的心，做積極向上的人。作為學校，要幫助教師制定自我發展規劃，明確奮斗的目標，為教師的發展和責任心的培養做出切實的工作，讓那些有責任心的教師能真正感覺到自己的價值。但是，這畢竟還是以自我修養的提高和思想與輿論的引導為主，它其實不具備強制的性質。

就像社會不能僅靠道德來維護一樣，教師責任感的持續加強也不能僅靠教育來保證。在學校的管理體制上必須進行改變，能夠真正體現出有無責任感的教師的區別。責任感雖然是一種意識，但是意識決定行為，它必然也會有相應的外在表現。對于教師責任感在教學上的表現制定最低標準并進行量化管理，從而可以在制度上保證教師最起碼的責任感，使之不至退化。然后才能談得上增強。所以，要想使教師的責任感常葆常新，改變體制，進行制度上的約束才是根本的保證。

總之，教師的責任心增強，會對我們學生的成長起到巨大的作用，而學生則又關系到祖國的未來。所以，讓我們的教師常葆強烈的責任感，是整個社會都應該關注的問題。

[參考文獻]

[1]梁臣.如何增強教師的責任感和榮譽感[J].新課程（中學），2013，（8）.

篇6

一、在班級管理中，培養學生的責任感指的是什么

所謂責任心，是個人對自己、他人、家庭、集體、國家以及社會所負責任的一種認識、信念與情感，以及相應的遵守一定的行為規范、承擔責任履行義務的自覺態度，又稱責任感，也就是自覺地將分內的事情做好。如果將責任心加以細分，則分為歷史責任感、社會責任感、集體責任感、家庭責任感、自我責任感等。一個缺乏責任感的人是不會真正關心他人，無法與他人合作的，當然，也無法適應未來的社會需要。當過多年班主任的一些體會告訴我，要把班主任工作和教學搞活，必須把育人工作放在首位，長期做育人的有心人，重在培養學生的責任感。

二、在班級管理中，培養學生的責任心原因是什么

當今社會，物質生活水平的提高，獨生子女備受父母及家人的寵愛，他們是家中的小霸王，驕橫跋扈，在他們的心目中沒有他人，沒有責任，自私心非常重。所以，有必要在中職學校實施培養學生的責任心。

三、在班級管理中，培養學生的責任感的途徑是什么

（一）制訂班級的奮斗目標，激勵學生奮發向上

在開學初，我就和學生一起制訂出班級的各項奮斗目標，比如制訂自己的計劃、奮斗目標。讓班級在學校的各項考核和評比中永遠第一名，同時目標定的切實可行，讓學生看到未來美好的前景。激發學生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，很快，同學就投入到工作中。經過兩年的鍛煉，同學們基本上都實現了自己的奮斗目標。

（二）采取了賞識教育方法激勵學生，增強學生的自信心

大多數學生進入中職學校后，覺得沒能考入高中很沒面子，加之學生的認知水平，認為到了職業學校，學習對他們來說已無所謂，所以經常出現破罐破摔的局面。我及時采用賞識教育的方法，對他們說：“在老師的心里，沒有聰明不聰明之分，也沒有好差之分，只有有自信與沒自信之分，那么，從現在開始找回你的自信，老師相信你是最棒的。”短短的幾句話，叩開了學生緊閉的心扉，使學生由于受到老師的賞識，而增添了自信心，學習的積極性高了，同時，也能按照老師和學校的要求自覺地去做，也能自覺地遵規守紀了。

（三）開展各種集體活動

在活動中增強學生的責任意識和對社會、對自己、對他人負責的使命感。通過開展班會，向學生介紹偉人，例如，、等的事跡，然后學生演講、辯論，增強學生的責任意識。雙休日，我班到公園的樹陰下，同學們暢談理想，設計自己的職業規劃。然后老師和同學一起分組做游戲，增強了他們的集體協作意識和對自己、對他人負責的責任意識。

（四）注重情感教育，堅持愛心育人

讓學生在愛的陽光的哺育下增強自己的責任感，我班有單親家庭的學生，有的父母離異無人管，對這樣的學生必須注重情感教育，給他們以母親般的溫暖。因為這樣的學生從小到大沒得到過父母的愛，容易造成對自己、對社會、對他人不負責的現象，我除了在學習上關心他們之外，在生活上更是給與愛心。留心觀察，當學生生病或者思想上有解不開的問題時主動幫助他們，從老師的關懷和體貼中，學生逐漸感受到了自己應當對社會、對他人負責，為班級體做貢獻。

（五）理解尊重學生，走進學生的心靈世界

我認為，作為教師應該尊重學生、理解學生，當學生有缺點和錯誤的時候，不要動輒訓斥，要尊重學生的人格，真心地關心和愛護每一位學生，以心換心，理解學生，允許學生犯錯誤，給他們改正的機會。

（六）開好主題班會，家長座談會是我培養學生責任感的主渠道

我先后以“談談我的未來”“發現我的特長，培養我的特長”“新世紀的人才需要什么素質”等為主題班會培養學生的責任感。同學們自己主持，暢所欲言，各抒己見，絕大多數同學的發言是健康向上，關心集體，有利于同學們全面發展的。每學期召開家長會，黑板前用桌子展示：班級工作計劃、班級工作總結、學校一日常規及學生的各種獲獎證書。既檢查了學生責任感的履行及效果，又為學生具有更強的責任感起了推動作用。家長也認為把孩子放在這樣的班級感到放心，主動配合老師培養學生的責任心。

篇7

一、什么是教師責任感

什么是教師責任感?教師責任感是指個體將國家、社會對教師的外在要求內化,積淀于個體身上,形成鞏固而穩定的一種道德義務。通俗地說,教師責任感就是教師的本職工作。教師責任感是從教師的義務中引申出來的,它包括三個方面的內容:

1.教師對國家、社會的責任。

教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人,以及提高民族素質的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命,教師必須遵守憲法、法律、職業道德和為人師表,全面貫徹黨的教育方針,遵守規章制度,認真執行學校的教學計劃,切實履行教師的聘約,保質保量地完成教育教學工作任務。

2.教師對學生的責任。

(1)教師必須根據憲法所確定的基本原則,經常對學生進行有關的法制教育,還必須維護學生的合法權益,抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現象。通過提高法制觀念和法律意識,學生成為知法、懂法和守法的公民,即具備法律素質。

(2)教師必須堅持社會主義辦學方向,對學生進行愛國主義、民族團結和思想品德教育,努力提高學生的思想道德素質水平,即具備思想道德素質。

(3)教師必須對學生進行科學文化技術的教育,使學生掌握現代科學技術,把他們培養成為社會主義現代化建設的有用之才,即具備科學文化和技能素質。

(4)教師必須努力提高學生身體素質和心理素質,關心愛護學生,尊重他們的人格,幫助他們克服心理障礙,促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展,即具備身體素質和心理素質。

3.教師對自己的責任。

教師必須不斷地提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平,自覺地改造主觀世界,用健康、積極、向上的思想影響學生,用淵博的知識和嫻熟的教學傳道、授業、解惑。教師既是傳播科學文化知識的使者,又是學生人生導師,還是學者。

教師責任感這三個方面的內容,各有側重,互相聯系,互相影響,互相制約,缺一不可。教師對國家、社會的責任,是教師責任感的靈魂;教師對學生的責任和教師對自己的責任,是責任感的基石。沒有“靈魂”,只有“基石”,或者只有“靈魂”,沒有“基石”,都是片面的。教師責任感這三個方面的內容,是一位教師在道德方面應該具備的基本素質。

二、存在的問題

從目前教師的狀況看,我們不能說所有教師都具有高度的責任感,也不能說都把責任感放在了首位。在市場經濟環境下,由于種種原因,人們的社會責任感發生變異,一些人受利益的驅動,社會責任感日趨淡薄,這不能不影響到教育界。事實上,確有不少教師責任感不足,常見的情況有:

1.只把教師工作當作謀生的一個職業,而沒有認識到這項工作的社會責任和歷史責任。

以鋼琴課為例,鋼琴課若沒有一個統一的教學方法,沒有統一的授課內容,課上得怎樣全憑老師的態度,老師聽一遍學生彈的曲子隨便說兩句是一節課,老師認真聽,認真教又是一節課,這其中并沒有什么尺度,完全憑老師對學生的責任心,教好或教不好就看有沒有認識到這項工作的社會責任和歷史責任。

2.上課沒有熱情。

很多青年教師對教師這個行業認識不夠,缺乏熱情,只是把上課當成一項任務,每周上夠課時,學期末拿錢。沒有認識到教師工作講求的是奉獻而非索取,而考慮更多的是索取而非奉獻。

三、如何提高教師責任感

1.大力強調教師的社會責任和歷史責任。

教育是新一代成長和社會生活得以繼承和發展不可缺少的手段。沒有教育,人類無法延續,社會無法發展,教育工作者負有重大的社會責任和歷史責任。如果教師能認清這一點,也就認識到了自己肩負的重任,認識到了本職工作的重要,這無疑會有助于培養責任感。因此,首先應向教師強調社會責任和歷史責任。

2.嚴格要求。

根據素質教育的任務嚴格要求教師,經常檢查考核教師的業務水平和工作情況,使教師感到壓力和責任,從而逐漸形成認真負責的習慣,逐步提高責任感。

3.由光榮感引發責任感。

積極開展尊師重教活動,努力提高教師的地位和待遇,多給教師一些榮譽,使他們體驗到教師的光榮,進而熱愛教師工作,引發責任感。

4.提高教師的專業水平。

提高教師的專業水平,有利于促進其對本專業的熱愛,從而促進其對本職工作的責任感。教師的專業水平提高了,會覺得工作負擔減輕,自然也會減少厭倦情緒,也更容易做出成績,獲得榮譽。這對他們形成責任感是很有幫助的,對提高教育質量也大有好處。

由應試教育轉向素質教育,豐富了教育的內涵,從質和量兩方面對教育提出了更高的要求。這就對教師提出了更高的要求。教師具備相應的知識水平和能力固然重要,但從主觀作用來看,責任感更為重要。可以說,責任感應當為教師素質的首要因素。責任感是一種態度體驗。教師的責任感可分為兩個層次:一是較低層次,屬于社會從眾傾向。教師受團體中的無形壓力而在認識傾向與行為方式上與團體中多數趨于一致。他們身處教育環境中,工作的內容、上級的要求、同行的言行、學生和家長的期望等使其感覺到責任在身。二是較高層次,屬于情感范疇,是在實踐中形成和發展起來的,在大腦皮層中形成了動力定型,對教師工作有了正確的認識,并能對其行為負責。責任感處于較低層次時,行為是被動的,但也可能在外界的壓力下負起責任來;當處于較高層次時,則能主動地負起責任來,而不需任何外界壓力,就能全心全意地做好本職工作。

篇8

一、從小培養孩子責任感

1、讓孩子自己抓湯匙吃東西。這時的孩子自己能力在不斷進步，當他和大人一起吃飯時，請給他一個勺子讓他獨立進食。即便吃得滿地飯菜渣也別“干涉”，這樣他會明白自己擁有和大人一樣的能力，能自己解決自己的事。

2、做簡單的家務活。許多父母在孩子小的時候，總是舍不得讓他一起參與家務，等到覺得孩子大了，可以幫忙才開始指揮、吆喝孩子做這做那，結果發現孩子參與家務意愿低落。追根究底即是沒讓孩子在小時養成良好習慣，或是過去總是在父母催促、吆喝中完成指定工作，毫無樂趣而言，而導致不美好經驗，造成不愛做家務。“做家務”對三歲左右的幼兒而言，并不是和大人所想的家務范圍一樣，其實還包括生活處理能力，父母可以依照孩子的身心發展試著讓他學習做些游刃有余且覺得相當有趣的事。

一歲以前的嬰兒，可以讓他自己拿湯匙吃飯，拿拖鞋或遞物品給大人，收集垃圾、把衣服、玩具放進籃子里等。二歲的幼兒可以讓他擦桌子、練習洗自己用過的盤子、杯子，在限定的空間范圍內掃地、擦地板，或將同樣式、同顏色衣服疊好放在一起、將垃圾丟進垃圾桶內等等。三歲的寶寶已經要開始進入幼兒園過集體生活，可以訓練其將用好的毛巾、牙刷掛好、放整齊，清理自己吃完飯后的桌面等，這些對孩子來說都不是難事，父母可以放手讓孩子學習。一歲半至三、四歲左右，正是孩子發展自理能力的階段，如果發展的好，孩子的自主性會提高，且有助于建立自信的人格，所以這個階段應盡量讓孩子學習自己動手做。若此時未能建立良好生活自理能力，將會對自己能力產生懷疑，在人格的發展上也會出現問題。

3、自己穿脫衣物。2-3歲的孩子已經有了初步的“獨立意識”，會有“擺脫”父母獨立做一些事情的想法，做事的積極性也很高。父母要抓住孩子的這個特點，訓練他自己脫衣服、鞋襪，做一些力所能及的事，并要讓孩子知道天冷穿衣、天熱脫衣，進門脫衣、出門穿衣是需要自己決定的事。

三、從身邊做起，讓孩子明確責任感

要培養嬰幼兒的責任感，首先要讓嬰幼兒明白什么是責任感。我從《詞典》中得知，“責任感是指自覺地把份內事做好的心情，也說責任心。”我們加以細分，即責任感分為歷史責任感、社會責任感、集體責任感、家庭責任感、主人翁責任感等。嬰幼兒因年齡及閱歷等種種原因理解能力不強，這樣的讀解，孩子們不但不易接受，更不用說消化吸收了，所以我們家長可以用具體的事例來說明。比如說：教師教好學生是他們的責任，教書育人是他們責任感的表現；農民種好地是他們的責任，精耕細作是他們責任感的表現；工人做好工是他們的責任，盡職盡責是他們責任感的表現；保衛祖國是他們的責任，站崗放哨是他們責任感的表現……那么，我們孩子們有什么樣的責任和責任感呢？孩子回答：“自己的事情自己做”,那么具體應該怎么做呢?”例如：下午點心時間——吃香蕉

下午起了床，保育員老師送來了點心——黃黃的香香的大香蕉。“哇！我喜歡吃！”好幾個小朋友圍著桌子，饞樣兒溜溜。我為孩子們每人分得一只香蕉之后坐下來為女孩兒們扎小辮。

“老師，我沒有吃到！”一會兒一個小小的聲音響起。

咦，是我把誰落了嗎？“是誰沒分到？”我趕緊追問。

“我……”怯怯的聲音來自紅紅，一個大個子的小女孩兒。

“我……我不會剝！”紅紅舉著手中的香蕉。

“哈……不會剝？真沒用！”“老師你看我會剝！”頓時教室里象開了鍋，孩子們七嘴八舌地嚷起來。

紅紅拿著香蕉，尷尬地看著別的小朋友在有滋有味地吃著。

“來，老師教你！”

我示范著讓紅紅嘗試著剝香蕉，但他無力的手指怎么也剝不開。“在家里吃香蕉誰幫你剝？”“外婆！媽媽！爸爸！還有……”紅紅神氣地說。

“紅紅現在上幼兒園了，說明紅紅……？”“長大了！”沒等我問完小朋友們就搶著回答。“長大了的孩子會怎樣？”“自己的事情自己做！”孩子們又是異口同聲。

“現在紅紅剝不開怎么辦呢？”

“可以用牙咬！我就是咬開來再剝的！”一個神氣的的聲音。

“紅紅，你行的！”我把香蕉塞到紅紅手中。

看著紅紅甜甜地吃著瓣成兩半的香蕉，我忍不住笑了……

我們應順勢引導，使嬰幼兒知道：從身邊的點點滴滴做起，首先明確自己的責任。要教育嬰幼兒愛幼兒園、愛集體、愛家、關心家人是有責任感的表現，在幼兒園，尊敬老師、愛護同伴、收拾玩具與學習用品；在家里，幫著爸爸媽媽做些自己力所能及的事都是有責任感的表現等等。總而言之，要培養嬰幼兒責任感，首先得讓他們明白自己有什么責任，責任感又表現在什么地方。

四、縮短家園教育差距，讓孩子落實責任感

當今的孩子大多是獨生子女，倍受父母嬌寵，學校老師有礙于家長的各種要求與社會競爭激勵等等因素，很難真正讓嬰幼兒落實責任感。盡管如此，在學校，我們老師還是在盡力培養嬰幼兒的責任感。工作中，我盡量為孩子提供各種機會，讓孩子在活動中得到鍛煉。如：收拾積木、整理區域角和圖書、自己大小便及洗手、撿拾廢紙、抹洗小凳、給花澆水、自己穿衣穿鞋疊被子、獨立完成作業等等，嬰幼兒承擔了一定的工作任務后自然會形成一種責任感。

而當家長的大多舍不得讓自己的孩子去做家務，根據有關統計，中國孩子每天家務勞動時間為0.2小時。而美國孩子每天家務勞動時間為1.2小時，如果一個孩子在家庭層次上的責任心難以確立，那么將來他走向社會就難以具備社會的責任心。可見家務勞動是培養責任感的最好時機。可有的父母卻認為讓孩子干家務活會影響孩子的學習；也有的父母認為讓孩子干家務活是委屈孩子；還有的則認為勞動不用學，長大了自然會做。試想，一個對家務活不管不問、一竅不通的孩子，長大了怎么能掌握維持生活的本領呢？體驗不到干家務辛苦的孩子，怎么能理解父母的辛苦呢？所以父母要把引導孩子參加家務勞動當做培養孩子的家庭責任感的教育來進行。

例如：“我讓我的孩子學涮碗”——一位家長的訴說

“我女兒吃好晚飯就涮碗，這是她每天要做的工作！”在一次家長會上我班青青小朋友的媽媽這樣說。

“哇，你的孩子真懂事，她能堅持嗎？”許多家長臉露驚訝之色。

“一開始她只是覺得好玩，沒幾天就不想涮了！”

“那現在還堅持住嗎？”好奇。

“堅持住了！因為我用了發工資的形式進行督促，每天涮好就得一個硬幣！”青青媽神秘地說。

“我告訴她，每天涮碗就象爸爸媽媽堅持上班一樣付出辛苦才有收獲！否則的話什么也沒有！”

“后來有一天，女兒說要用她涮碗得的錢買油畫棒！”青青媽笑瞇瞇地說。

好象知道大家想提的問題，她緊接著說：“女兒說，我自己有錢，我要用我自己勞動得的錢來買，因為爸爸媽媽上班很辛苦，就象我一樣天天涮碗很辛苦！”

青青媽的眼眶有點濕潤了，教室里靜悄悄的……

孩子心地單純而又自控力弱，沒有父母的方法指導與行為監督，孩子自身明確的那些責任無從落實，培養責任感也就只能是一句空話。父母可對家庭勞動的時間、內容都做明確的要求，讓孩子都有自己的明確的責任，而且監督執行。也可以讓孩子承擔一兩項力所能及的家務活，如：可以讓孩子幫助父母抹桌子、掃地，平時，孩子用的小手絹、穿的小襪子都可以讓孩子自己洗；照顧老人；稍大些的孩子可以幫家里買一些小物品等。當然，做得好及時給予表揚，可以激發孩子做家務的欲望，更能讓孩子在家務工作中獲得成功的喜悅。通過這一種形式，讓孩子有了參與家庭建設的機會，從而培養了孩子的家庭責任感、獨立性、自信心和實際動手能力,使得孩子融入到父母的勞動中，責任感的培養就落到了實處。

五、樹立榜樣，讓孩子形成責任感

嬰幼兒具有強烈的模仿傾向，教師不僅是他們的支持者、引導者、合作者，也是他們直接模仿學習的榜樣，教師的言行往往對嬰幼兒產生直接或間接的影響。人們常說“學高為師，身正為范”，“范”就是榜樣。因此，在教育過程中，教師必須嚴格要求自己，使自己的言行保持一致。否則不僅使孩子不信服教師所闡釋的一切行為準則，失去對教師的尊敬和信任，甚至有時還會模仿教師的某些不良行為。

基于這一點，我時刻注意嚴格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛班集體、團結同事、尊重孩子、愛護公物等等。我在有目的地教育教學中，發現并珍愛孩子寶貴的責任意識的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質。同時，家長也是極其重要的角色，家長首先要率先示范，做個有高度責任感的人。在家庭中，家長要教育孩子關心家人、幫助鄰人、愛護財物等。這樣，孩子在我們成人潛移默化的影響下，會不知不覺地形成強烈的責任感。

“養不孝,父之過”,“教不嚴,師之惰”培養幼兒的責任感，我們任重而道遠，讓我們大家共同努力，為培養21世紀的實用型人才而奮斗！（3900字）

［參考文獻］

1、《心理學大語典》――北京師范大學出版社――朱智賢

篇9

就在我們的身邊，我們也可以看到這樣的現象：試卷講評課上，總有幾位同學在老師開講幾分鐘后還在忙著翻書桌、倒書包最終還是找不到試卷；雙休日回校后總有部分同學不能按時交作業，回答不是作業沒帶回家就是作業丟在家里了；每天早上也總能看到部分家長為我們的同學送來忘帶的物品，或是書本或是眼鏡等；種種現象，不勝枚舉，看似都是小事，但這些都是缺乏責任心的突出表現。

篇10

何謂責任感，責任感就是一種能自覺地履行工作職責、自覺地做好本分工作的心情。它不需要外界壓力，不用領導督促，就能自覺、主動、熱情地做好分內的每一件事，體現出工作的自覺性和主動性。從某種意義上說，班主任教師的工作是憑“良心”去做的，有“做多不見多，做少不見少”的說法，但“做多”與“做少”的工作效果是完全不一樣的。

有了責任感，教師才會愛崗敬業，才會樂于奉獻。班主任工作繁瑣，事情最多，操心最重。從學生的思想教育到日常生活的管理，從了解學生情況到研究學生個性，從指導學生學習到關注學生成長，從抓好班級工作到完成學校布置的任務，從協調科任教師到聯系學生家長，等等，這些舉不完列不盡的大事小事，每天都纏繞在班主任身上。如果沒有敬業奉獻的精神，是絕對做不好這些工作的。只有愛崗敬業，樂于奉獻，不求報償，有高度責任感的教師，才會愿意去為事業、為學生付出，把自己的心血和汗水澆灌到這份“人類靈魂工程師”的工作上。

有了責任感，教師才會把愛獻給學生。班主任工作的對象是學生，是做人的工作的。人與人之間最重要的是情感上的交流，有了愛就有了信任與尊重，有了信心與激情。愛是教育的前提，也是最好最高境界的教育。正因為如此，我把學生視為兒女，用火熱的心去他們，用“愛心”去溫暖學生的心田，對生活或學習上遇到困難的學生關心備至，體貼入微。當教師把愛的情感傾注于學生身上時，教師便會與學生平等相處，以誠相待，給學生于關心和呵護，“愛生如子”。當學生感受到老師給他們濃濃的愛時，便會有一種親切感、溫暖感和安全感，會對老師產生一種由衷的敬意，把老師當成“慈父益友”，把自己的愛回報給老師，老師便贏得了學生的信任與尊重，得到了學生對老師工作的支持，老師的教育也就很容易被學生理解和接受。師生之間情感的互動，架起了一座教育者與受教育者之間的橋梁。把愛心獻給學生，不但能使教師順利地開展各項工作，構建起和諧的班集體，還能得到學生的擁戴和尊敬。每到逢年過節，我便會收到許多學生打來的電話或發的短信，有的向老師表示問好，有的對老師表示感謝，此時一種做班主任的幸福感便油然而生，更感到班主任工作的神圣和偉大。這里舉一個教師“愛生”的動人事例，在5.12汶川大地震時，汶川縣映秀中心校的張米亞老師，用自己的身軀和雙手，死死地護住兩名學生，用自己的生命換得了兩個孩子的生還。一個教師對學生的愛付出得如此壯烈與深沉，這正是教師責任感的完美體現。用這種“愛生”的激情去做班主任工作，還有什么工作做不好呢？！

篇11

隨著21世紀的到來，人類的素質在不斷提高，文明程度也在不斷上升，任何一個社會化的事業單位都會有對人品的要求和有責任心。公民的社會責任感形成主要是在青少年時期，因此提升我國國民素質、培養公民的社會責任感必須從基礎教育抓起。在小學階段，該通過學習各門知識和開展各種活動，凈化學生的心靈，學習古今中外杰出人物，為他人的利益付出自己的心血，為社會的發展貢獻自己的力量，從而培養自己的愛國情感和社會責任感。

我從小學生社會責任感現狀及原因、培養小學生社會責任感的途徑及方法兩方面談談我的觀點。

一、小學生社會責任感現狀及原因

通過我當班主任工作和擔任校長以來對小學生的觀察，我發現小學生的社會責任感在不斷弱化，并且產生一種危機感，主要表現在以下三方面：首先，家庭責任感弱化。調查顯示，一半多的孩子在家不愿意或者沒有幫父母做力所能及的家務活。對家長的疼愛關懷熟視無睹，覺得理所當然；對父母的辛苦漠不關心。甚至有的孩子埋怨父母給自己創造的家庭條件太差，對父母心存怨恨。對家庭沒有責任感，只知道享受和索取，不知道奉獻。其次，自我責任感弱化。一些孩子胸無大志，不把學習放在心上。在社會責任感方面，重視權利的享受，忽視義務的履行。總是苛求別人、苛求社會，在自身履行義務方面避之不談。再次，對他人、對集體、對社會責任感弱化。很多孩子以自我為中心，從“我”出發，重視個人利益，輕視集體利益，對社會缺乏主人翁精神。經過調查我發現，有一大半的孩子不但沒能承擔起社會的責任，連最起碼的社會責任感意識都沒有。

造成這種狀況的原因主要有：從身心特點方面看，小學生處于半成熟狀態，他們渴求仗義、友誼，有一種強烈的自主要求，喜歡冒險，對世界很好奇。他們處于一種幼稚、幻想、沖動的意識狀態。由于一些小學生不注中良好道德品質的培養不能從教材中吸取，使他們不求上進，不思進取，過分講究吃喝玩樂等。從家庭方面看，家庭環境塑造了小學生的“自我為中心”意識。家庭教育對孩子的健全人格起著重要作用。如今，大部分家長只關心孩子的身體健康和學習狀況，而將孩子應該獨立完成的事情都包辦代替，孩子犯了錯也舍不得教育。特別是農村孩子父母不在身邊，爺爺奶奶、外公外婆隔代教育，很多家長思想落后，更是嬌生慣養。因此小學生的社會責任感很難在家庭教育中形成。從社會方面來看，市場化、網絡化、全球化、信息化影響了小學生的判斷意識。隨著改革開放的日益深入和人民生活水平的不斷提高，享樂主義、拜金主義等有悖于傳統社會道德和社會責任感的價值觀不斷暴露并且滋生蔓延。這些都是導致小學生社會責任感淡薄的根源。從學校方面看，學校道德教育不斷弱化。學校的責任是教書育人，育人是重中之重。學校的道德教育對小學生起著舉足輕重的作用。但在高考的指揮棒下，很多老師感到無奈。在學校重視學生成績，不注重學生社會責任感的培養。所以學校的道德教育缺失了，則能使學生全面發展呢？

二、培養小學生的社會責任感的途徑及方法

第一，對學生進行感恩教育。我認為感恩教育首先要從感恩父母開始。“滴水之恩，當涌泉相報”，他不僅告訴我們受恩于人切勿忘記感恩，還告誡后人要懂得知恩、感恩、施恩。是一個社會最基本、最淳樸的社會道德準則。學校可以搜集一些名人孝敬父母的故事、案列、影片，讓學生感悟親人之間的愛，同時改變他們對父母的付出是天經義的錯誤觀念；其次，經常在班級、校園舉辦一些圖片展、講座、論壇，和周圍發生的一些感人的語言、事跡，在校園進行宣傳和學習；再次，班主任可設置一些情景，讓學生互扮角色，體會不同角色的酸甜苦辣；最后在實踐中不斷強化學生的感恩行為，不斷肯定他們的感恩行為，無論感恩事情的大小。使他們明白從小事做起，從身邊做起，長大才會有健全的人格，才會懂得感恩。我們要不斷鼓勵學生將感恩轉化為勤奮學習，堅定“為中華之崛起而讀書”的偉大理想。并將個人理想轉化為實際行動，在生活中學會理解、寬容、關愛他人。

第二，良好習慣的培養。培養小學生良好的社會責任感就必須重視個人的實踐活動和社會責任感的培養，只有這樣才能把“責知、責情、責意”變成“責行”。才能扭轉學生的學習態度及為人處世的行為。那么怎樣養成小學生的良好習慣呢？首先，家長、朋友、老師應該從各方面給與正確的引導，這樣有利于學生有信心，向更好的方向發展。家長不要溺愛孩子，該孩子做的事情就應該讓孩子承擔相應的責任，在班級輪流值日，同時學校還制定相應的家務勞動制度，家長在家適當安排，這樣不僅讓學生體會到勞動的過程，還養成勤動手的習慣。其次，老師可以安排學生每天寫日記，不僅可以記住美麗的一天，而且還能養成對真善美的體會。再次，嚴格要求學生見到老師、長輩、朋友要問好，見到傷害他人的行為要舉報，這不僅傳承了中華民族尊老愛幼的傳統美德，還讓學生多了一份尊敬，見義勇為，讓學生感受到自己價值所在。

第三，培養小學生的人格魅力。《禮記?中庸》中說：“君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”慎獨強調了道德主體內心信念的作用，也體現了嚴格要求自己的道德自律精神。【1】所以對學生社會責任感培養中，對他們人格魅力的提高是必須的，學生本人要從實際出發，以人為本，要不斷進行自我反省，不斷改正自己缺點，不斷提高自己人格魅力，這樣才會對外界事物心存真善美的看法，這樣才能通過對自己的自我認識、自我反省、自我認同、自我修正、自我提高中，領略人生的真諦，這樣不僅塑造了學生完整的人格魅力，同時調動了學生的積極性和自信心。

通過這些活動，學校在德育育人、服務育人、管理育人、環境育人中培養小學生的社會責任感。

篇12

一、給幼兒布置一點小任務

對剛入園的小班幼兒，經過一個月左右的生活學習和環境適應，在幼兒逐漸熟悉環境和喜愛老師的基礎上，就可以有意識地布置一些小任務了，如：結合認識玩具的內容，讓幼兒帶一樣自己喜歡的玩具，根據“我愛媽媽”的主題讓孩子帶一張我和媽媽的照片等。開始要求幼兒所帶的東西應該是幼兒生活中喜愛和充滿感情的，這樣幼兒就比較樂意去完成任務。然后對完成任務的幼兒要給予適當的獎勵進行強化，是他們感到愉快，完不成任務的孩子會感到不安和遺憾，責任感也就在悄悄起作用了。有了小班的良好基礎，到了中大班時，布置任務可相應增加一定的難度。如回家和媽媽做一個沙包，一根繩子；一副繪畫作業等等。這些任務對孩子來說，不管喜不喜歡。愿不原意都應該認真去完成，讓孩子去體驗責任并承擔一定的壓力。這時，老師引導、評價和督促對孩子責任感的形成是非常重要的。教師先要檢查幼兒是否能完成任務、在對完成任務質量進行評價，然后再定出獎勵措施。這樣才能促進幼兒積極努力去完成任務。對完不成任務的孩子進行適當的批評，讓孩子認識這時一種任務，必須去完成。

二、指導幼兒做好值日生工作

值日生工作是小班階段孩子樂意、幫助班級和同伴做事的基礎上而開展的。到了中班開始幫助和指導幼兒如何做好值日生，明確任務和職責，要求幼兒在做好值日生期間努力做好自己份內的事。剛開始的第一天，孩子都會很積極，慢慢的就開始厭倦了，有些孩子還會遺忘、逃避。此時老師的鼓勵、引導和督促對于增強孩子的責任感是必不可少的。我通過談話的方式，讓幼兒意識到值日生的工作是一件為班級和同伴做的好事，為什么有點孩子能夠堅持下來，而有的孩子卻不能做的呢？讓他們自己找原因，從而讓孩子明白承擔責任就是要為別人奉獻，要有耐心和吃苦的精神。誰承擔得起，誰就是有責任心的孩子。

三、培養孩子的集體榮譽感

集體榮譽感是一種熱愛集體，自覺地原意為集體盡義務，做貢獻的情感。這在大班階段進行培養能使幼兒把自己作為班集體的一員，竭力完成集體交給的任務，為集體的成敗感到自豪或難過，熱愛自己的集體，力求和集體中的其他成員同心協力，爭取更大的榮譽。我經常通過集體性活動或比賽中，使幼兒逐步產生集體榮譽感。在今年的六一活動中，我班舞蹈《憫農、春曉》獲得全園第一名。孩子們高興極了，他們高呼大二班是最棒的；在平時的排練中我看到了每一個孩子都在為自己的班級盡力，就連平時最調皮的段文俊小朋友，上臺時注意力集中，每個動作都做得很認真。這表明了班級的集體榮譽感在他們心中是最重要的。

四、縮短家園教育差距、讓孩子落實責任感

中國當今的孩子大多是獨生子女，倍受父母嬌寵，學校老師有礙于家長的各種要求與社會競爭激勵等等因素，很難真正讓孩子落實責任感。盡管如此，在學校，我們老師還是在盡力培養孩子的責任感。工作中，我盡量為幼兒提供各種機會，讓孩子在活動中得到鍛煉。如：收拾積木、整理區域角和圖書、自己大小便及洗手、撿拾廢紙、抹洗小凳、給花澆水、自己穿衣穿鞋疊被子、獨立完成作業等等，孩子承擔了一定的工作任務后自然會形成一種責任感。

而當今家長的大多舍不得讓自己的孩子去做家務，根據有關統計，中國孩子每天家務勞動時間為0.2小時。而美國孩子每天家務勞動時間為1.2小時，如果一個孩子在家庭層次上的責任心難以確立，那么將來他走向社會就難以具備社會的責任心。可見家務勞動是培養責任感的最好時機。可有的父母卻認為讓孩子干家務活會影響孩子的學習；也有的父母認為讓孩子干家務活是委屈孩子；還有的則認為勞動不用學，長大了自然會做。試想，一個對家務活不管不問、一竅不通的孩子，長大了怎么能掌握維持生活的本領呢？體驗不到干家務辛苦的孩子，怎么能理解父母的辛苦呢？所以父母要把引導孩子參加家務勞動當做培養孩子的家庭責任感的教育來進行。培養孩子的責任感要從心理科學中尋找答案：教育心理學告訴我們，要培養孩子的責任感，必須給孩子自己一個小天地，讓他能行使自己權利，盡自己的義務，負自己的責任，不能把孩子當成自己的一部分，包辦一切。

首先，有效地對孩子進行社會責任感的培養，要求家庭具有良好的民主氣氛。平時，家長要多同孩子談論接觸到的各種消息、問題，鼓勵孩子發表見解，用日常生活中最常見的、涉及倫理道德等問題的事例，引導孩子對社會現象獨立做出正確的解釋。如果孩子所持的觀點是錯誤的，也不要急于打斷，或者馬上給予批評。

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二、在教學的過程中，幫助學生確立“責任感”的意識

作為一名物理科任教師， 我要用我熱情感染學生，尊重全體學生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正當的要求。在教學中，每年都要遇到幾個先天有點問題的學生，他們被學生戲稱為“弱智生”，很多同學瞧不起他們，認為“弱智生”是無可就藥的，來學校就是混混日子，老師就別花精力在他們身上了。當這些被稱為“弱智”的同學不交作業時，我象對待其他同學一樣，督促其補交，利用課間幫助他們完成；上課時，我也會刻意多望他們幾眼，和他們進行眼神交流，讓他們感受到老師的關心。當他們趴桌子時，主動問候哪里不舒服，摸摸頭熱不熱，并請幾名物理尖子生組織一幫一，主動幫助他們。我以自己的言行告訴所有的學生，對待這些有異與常人的同學，我們要有同情心，更應該幫助他們解決實際困難，這也是我們的責任。

物理是一門自然學科，與我們的生產生活息息相關，我就從生活入手激發學習興趣，用科學家堅持不懈的努力，為人類做出巨大貢獻，鼓勵學生學好文化知識。初二學生不愿學習，心中沒有目標，我就用課堂的簡單生活現象入手給他激活興趣的細胞，如，李某，馮某，是個學習非常懶惰，上課經常趴桌子 搞小動作的學生，但發現他們生活經驗豐富，我就從這點做起，遇到實驗動手，解決實驗的具體問題時，我就讓他們當我的助手，在同學面前樹立表揚他們。課下再找他們談話，確定學習方案，做到有布置有檢查，一學期堅持下來他們竟成了物理學習的優等生。因此在平時教學中我關注學生的困難，在分組實驗過程中，女生怕動手，我就和她們一起動手，講請要點，帶動她們自己參與探究，鼓勵他們動手，成功后加以表揚。長此以往，在我的關注下，她們學會了以小組為中心，都能積極主動發揮自己的聰明才智，既分工又合作，共同完成探究問題。

古語說“人心齊，泰山移”，教學中我用集體觀念、團隊精神來增強學生的責任感。一次在講“電流和電路”時，進行小組活動，每4個人一組，組裝電路分別使燈亮鈴響。本人交代注意事項后，開始試驗，有些組，往往就一個同學動手，其他同學圍觀，還有個別同學漠不關心。當實驗失敗時，不是抱怨儀器差、就是抱怨動手的同學不會做，使得動手的同學情緒差不愿繼續做下去，大家就等著老師去幫忙。另一些組合作氛圍好，連接電路時都動了手，忙而有序，出現問題時，相互討論故障原因，集思廣益，沉著冷靜，常常成功。 “今天的分組實驗，有成功的，有失敗的，關鍵在于是否把組內的事當自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。這恰恰就是現在獨生子女所欠缺的責任意識，今天做得好的繼續發揚，做得不好的請多加強修煉，讓我們大家都來做有責任心的人。”再如，在我所教的班級有個幾乎聽不到言語的小女生邢某，學生背地里叫她“天才”，這跟他的行為完全不相符的啊，我就做到細心觀察，有一次，在我課堂學校給學生檢查視力，到邢某認視力表時，最大的一行他都讀錯了，我有些驚訝，她能看清黑板視力不至于差到這種地步吧，于是我來到他面前，讓她說出E字的開口是怎樣的，她竟說的很對，明白了，原來她不懂方法啊。這是教育的悲哀，教育的失職。這件小事感受頗深，對于差等生我們要多給予一關愛，要多交給他做人做事的方法，不是他們不會，而是你沒教她怎能會哪？對于學生不能一視同仁，要因人而異施教。沒有教不會的學生，只有教不會的老師，是有一定道理的。

我曾經看到過這樣一段話：責任感，就是當你看到一個頑皮的學生屢教不改時，能想到他的將來；責任感，就是當你心懷疲憊想要敷衍了事時，腦海中浮現學生真誠的眼神；責任感，是當個人的情感將要突破理智的堤壩時想到他首先是你的學生；責任感，就是你從心底里看到他們都是你的孩子，你手中的教鞭指引著他們的人生。哪怕我們的學識是短淺的，責任感也讓我們教會學生：對人生負責是首要的人生原則。多么實在而又富有深意的話啊！每每想起，我都要反思自己：你盡到自己的責任了嗎？

三、在課堂教學中，用古今中外物理學史上探究、發明、發現感人實例激發學生責任感

我在備課中挖掘教材中與社會責任感有關的結合點、切入點，用科學家堅持不懈的努力，為人類做出巨大貢獻，鼓勵學生學好文化知識，如古今中外物理學史上探究、發明、發現感人實例。往往是責任感越強的科學家，其成就也就越大。每當有介紹我國古今科學技術領域巨大成就的閱讀材料，我都會以飽滿的熱情融入愛國情懷、民族精神來激發學生責任感。現代我國的科技迅猛發展，我要在第一時間向學生報告重大成就取得， “神舟九號”“蛟龍號潛艇”下潛7000米等。科學家的成果，對物理學的發展和科技進步做出杰出的貢獻，充分體現他們對祖國的責任心，讓學生在思想上有所感觸，認識到自己學習的重要性和為中國的明天所擔負的重任。

我在講阿基米德定律時對學生進行理想教育，阿基米德 說過：“給我一個支點，我可以把整個地球撬起來。”教給學生知識就是支點，機遇就是撬棒，機遇是給有知識的人準備的。由此聯想到我們教師工作的支點，我覺得就在于“責任感”。有了責任感，我們便會刻苦學習，努力提高自身素質；有了責任感，我們便會時時刻刻想到學生，對他們付出關愛；有了責任感，我們便能真正地做到“學高為師，身正為范”，成為學生的楷模，培養出一代又一代有責任感的學生-----學會做人做事。責任感，無論在各行各業都意義重大，再教育事業中更有其深遠的意義，它應當成為教師職業道德中最富內涵的一個層面。