引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師責任意識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
獨立學院所倚重的專職教師隊伍以老教師和青年教師居多，而中青年骨干教師短缺，其年齡結構呈現(xiàn)“葫蘆型”的特點。這些初人職場的青年教師為學校的教學注人了新的活力，并將自身的成長與獨立學院的發(fā)展聯(lián)系起來，是獨立學院建設發(fā)展的生力軍。“師也者，教之以事而喻諸德也。”但在推動獨立學院教育事業(yè)發(fā)展的同時，部分青年教師責任意識狀況卻不容樂觀，教學責任意識仍有待提高。
1.青年教師師德意識較為薄弱。“師德興則教育興，教育興則民族興”，師德不僅會影響教育，還會對一個民族的未來有著深遠的影響。作為一名教師，在教授學生知識的同時更應當教授學生為人處事的道理。但是，獨立學院部分青年教師的師德意識較為薄弱，缺乏必要的教學責任意識，只教書少育人，忽視對學生的思想道德、世界觀、人生觀的指導。
2.青年教師敬業(yè)奉獻精神缺乏。教師是一個崇高的職業(yè)，在這個崗位上工作本就該勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)，將自己的知識毫無保留地傾囊相授。而獨立學院部分青年教師卻沒有很好地履行這個高尚崗位的工作職責。他們中的一些人缺乏責任心，對教學工作敷衍塞責。教學上既不認真?zhèn)湔n授課，也不關注教學中的師生互動，缺乏教學熱忱和愛崗敬業(yè)的精神。
3.青年教師長期性教育意識不足。十年樹木，百年育人。教育是一項長期性的事業(yè)，需要國家、社會、學校、教師等各個方面相互配合。教師作為教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，也需要在思想上樹立教育長期性的意識。只有這樣才能夠更好地規(guī)劃自己的教學職業(yè)生涯，服務于教育事業(yè)。但現(xiàn)實中，獨立學院的青年教師卻常常忽視教育的長期性，僅把教學工作作為短期功利性的謀生手段，把在獨立學院的教學經歷當作以后職業(yè)發(fā)展的跳板，對獨立學院的教學工作也懶得負責任，教師逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。在這種思想意識指揮下的青年教師，其教學質量自然令人擔憂。
二、獨立學院青年教師教學貴任意識缺失的原因分析
(一)青年教師自身方面原因
獨立學院師資的一個重要特點就是青年教師居多。這些年輕的教師大多剛從高校畢業(yè)，教學經驗較缺乏，職業(yè)素養(yǎng)也不高。初人職場的他們承受了來自成家、立業(yè)等方面的經濟壓力，多表現(xiàn)出短期功利性傾向，對教學工作缺乏熱情，對學生的學習生活不甚關心，片面追求科研項目、職稱頭銜，卻沒能從教書育人的基本點出發(fā)不斷豐富自身的知識，提高自身的教學技能，加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。這就導致他們在平時的教學和工作中缺乏教師應有的責任意識，直接影響到教學的質量。
另一方面，獨立學院學生大多是高考中成績較差的學生，他們無論在學習成績還是學習主動性方面都不高。在學生總體水平較低，學習積極性不高的情況下，青年教師的教學熱情也會受到抑制。在教學工作中得不到成就感，就難以形成良性循環(huán)的內心激勵，從而使他們不注重師生互動，更不用說努力提高自身的道德修養(yǎng)來教授學生為人處事的道理。
(二)獨立學院方面的原因
獨立學院是民辦性質的教育機構，利用非國家財政性經費辦學，除了具有教育的公益性外，獨立學院也要兼顧出資者的經濟利益。獨立學院聘任教師采取的是聘用制，教師不人國家事業(yè)編制。與普通高校相比獨立學院的教師待遇比較低，福利和社會保障也不及普通高校的教師。這就無形中加重了青年教師的經濟壓力，分散了青年教師投身教育的精力。部分青年教師在思想意識上只是將在獨立學院的任教作為其職業(yè)發(fā)展的跳板，他們會在教學之外另謀職業(yè)發(fā)展的途徑，對教學工作敷衍塞責等不負貴任的現(xiàn)象時有發(fā)生。
普通高校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與獨立學院辦學。由此，獨立學院的校園建設一般是以普通高校為依托發(fā)展起來的，并通過購并普通高校的教學及校園設施來擴大辦學規(guī)模。但大多數(shù)獨立學院只能繼承普通高校的硬件條件，在軟件方面如教學質量、校園文化氛圍等精髓卻難以繼承，再加上僅有十來年的辦學經歷也很難讓獨立學院在短短的時間內沉淀出具有獨立學院特色的文化環(huán)境和學術氛圍。因此獨立學院部分青年教師對待科研的態(tài)度比較浮躁。還有一些青年教師片面強調科研，無教學責任意識，既不認真?zhèn)湔n也不專心上課，在學術研究上又表現(xiàn)為急功近利，僅關注科研項目的申報、科研成果的產出，根本無心教學。
(三)社會方面的原因
教師一向被社會公眾視為園丁，是指引人們心靈的明燈，教師的職業(yè)是值得人們尊重的。但另一方面，社會公眾的內心也存在著公辦教育情結，認為公辦學校的教師是高尚的職業(yè)，而民辦高校、私立學校的教師無論在教學水平、科研能力，還是在師德修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面都不如公辦學校教師。而獨立學院目前的教師聘用制度也在一定程度上增加了社會公眾對獨立學院教師認識的偏差，公眾會誤認為拿不到鐵飯碗的教師，其能力水平一定比較低。這種有偏頗的社會觀念著實會給初人職場的獨立學院青年教師不小的打擊，讓他們得不到在獨立學院任教所應有的歸屬感，于是對教學工作多為應付了事，不愿多花時間精力去鉆研提高教學水平，對學生漠不關心不負責。
雖然獨立學院的學生大多文化基礎較差，學習成績相對落后，但他們的家庭條件都比較優(yōu)越，父母大多是成功人士，工作比較繁忙，很少有時間關注子女的學習。家長在內心里一般都將教育學生的工作全部交付給學校和教師，“教不嚴，師之惰”，他們認為學生的教育就應該由學校和教師全權負責，而不關注家長與學校、教師之間的互動。這也在無形中增加了獨立學院的教育工作者，特別是青年教師的教學壓力，抑制了他們在教學過程中的熱情，從而助長青年教師不想承擔責任，不愿承擔責任，得過且過敷衍工作逃避責任的心態(tài)。
三、增強獨立學院青年教師教學責任意識的建議
教師是實現(xiàn)學校教學目的的基礎，也是提間字校教學質量的關鍵。因此，增強獨立學院青年教師的教學責任意識就顯得尤為重要。只有通過青年教師轉變自身觀念，不斷學習提高師德素養(yǎng)，獨立學院不斷完善校園文化和教師聘用制度、教師激勵制度以及社會家長各方面相互配合，才能夠推進青年教師教學責任意識的培養(yǎng)。
(一)獨立學院青年教師應轉變觀念提高教學責任意識
青年教師是獨立學院保證教學工作和提高教學質量的中堅力量，要提高青年教師的教學責任意識，首先就必須從青年教師轉變自身觀念做起。青年教師需要認識到，作為一名教育工作者，不僅僅只是服務于教學，更重要的是通過自己的身教言行來感染學生，影響學生，為學生樹立良好的榜樣，做學生學習的楷模。而作為師德基礎的教學責任意識，更是每一名教師所必須具備的基本素質。因此，獨立學院青年教師要在平時的工作生活中，轉變自己短期功利性的思想，以先進的文化思想來武裝自己，不斷提高自身的思想道德品質和責任意識，做新時代的好青年好教師。同時，青年教師也應當關注教學中與學生的互動，培養(yǎng)學生參與教學的積極性和學習的主動性。這樣既可以促進師生的交流，讓青年教師在教學工作的實踐中培養(yǎng)自身的教學責任意識，也可以促進師生情感，讓青年教師獲得教學工作的成就感和為人師表受尊重的滿足感，從而激勵青年教師更加注重提高自身教學責任意識，提高教學質量和水平。
(二)獨立學院應為青年教師提供良好的教學環(huán)境和制度
首先，獨立學院應加強校園的環(huán)境建設，營造良好的校園文化氛圍。獨立學院的辦學很大程度上依賴于普通高校的各種校園資源。但獨立學院在依托普通高校發(fā)展，完善校園的教學設施的同時，也很有必要建立起獨立學院的特有文化，形成自己的特色。從而使那些心浮氣躁的青年教師在良好的校園氛圍中安心教學，靜心進行利.研活動，增強青年教師的事業(yè)心和成就感，逐漸培養(yǎng)起青年教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)歸屬感、獻身教育的崇高精神和能夠擔當責任的意識。
其次，獨立學院應完善教師聘用制度。獨立學院要根據(jù)學院的長期發(fā)展目標來確定教師招聘計劃和招聘規(guī)模，制定教師招聘的標準，從源頭上選聘最適合獨立學院發(fā)展的教育人才。高校要按“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合約管理”的原則來實行和健全崗位聘用制，實現(xiàn)“身份管理”向“崗位管理”的轉變。在招聘過程中，不僅要考核應聘教師的職業(yè)技能，更要關注應聘教師的師德水平和職業(yè)素養(yǎng)，聘用符合獨立學院校園文化要求德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>
再次，獨立學院應健全青年教師培訓機制和激勵機制。對于新招聘的教師，獨立學院有必要進行一系列崗前培訓，向新教師傳遞獨立學院的校園文化，幫助新教師在新的工作環(huán)境中找到歸屬感，從而有利于青年教師對獨立學院文化的認同，端正青年教師的教學態(tài)度。在日常的教學過程中，也要適時地通過召開座談會、舉辦教學講座或論壇等方式為青年教師提供多種多樣的學習機會。對于青年教師的培訓，不僅只是單純的業(yè)務技能的培訓，更重要的是職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓，并建立培訓反饋制度，記錄青年教師教學職業(yè)的成長過程和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，為進一步提高青年教師的教學責任意識提供量化衡量依據(jù)。同時，在培養(yǎng)政策中明確激勵機制，堅持兩個‘喃保”兩個“體現(xiàn)”，即確保培養(yǎng)效果在育人工作中得到體現(xiàn)，確保通過培訓使教師自身發(fā)展得以體現(xiàn)。在激勵機制方面，可以適當提高青年教師的待遇水平，幫助青年教師解決宿舍、醫(yī)療保險等關系切身利益的問題，為青年教師安心從事教育事業(yè)提供基本保障。在教學過程中，按照青年教師的工作表現(xiàn)，綜合教師師德品質來實行績效管理，根據(jù)青年教師的發(fā)展和成就需求，為青年教師提供一定的科研經費，配備利.研設備，鼓勵他們深人教學研究，拓展專業(yè)能力，設立專項基金，獎勵青年教師的教學成果和科研成就;還應注重對青年教師的情感激勵，通過情感關懷使青年教師產生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮圈，從而使他們在教學工作中更認真更負責。
最后，獨立學院應建立對青年教師全面評價機制。獨立學院可以借鑒公司企業(yè)的360度全面考核評價體系，改變過去僅由上級評價的單一評價方式，從學校、學生、同事等全方位對青年教師進行評價，既對青年教師的教學工作和科研成果進行評價，也對青年教師思想道德品質進行評價，力求給予青年教師全面、公正、合理的評價，并將薪酬福利與考核評價掛鉤。實行這樣的評價機制能夠最大限度上實現(xiàn)公平公正，使青年教師得到情感上的歸屬感和激勵，克服思維惰性，從而負責任地完成自己的本職工作，提高教學質量。
(三)社會應轉變觀念發(fā)揚尊師重教的傳統(tǒng)美德
篇2
隨著高校體育教學改革，學校體育教學取得了快速的發(fā)展，但如何提高體育課教學質量是體育教學改革的永恒主題。若想提高教學質量，提高教師責任意識是重中之重，因為體育教師責任意識既是教師職業(yè)道德水平的體現(xiàn)，又是教師強化自身素質的動力，更是提高教學質量的根本保證。
2.提高體育教師責任意識的必要性的認識
2.1當代大學生體質下降
進入21世紀以來，青少年人群體質呈明顯的下降趨勢，大學生作為青少年人群的重要組成部分，其體質的狀況也日漸堪憂，造成大學生體質下降的主要原因之一就是，由于在高中階段迫于高考升學的壓力，學校和學生個體往往把精力全部都投入到文化課的教育及學習中，從而忽視了體育鍛煉;高中的體育課少之甚少，學生參與到體育鍛煉的機會很少。
2.2當代大學生，尤其需要教師的關懷與指導
當代的大學生思想情感上缺少主動、刻苦的精神，由于受家庭、社會以及在 “應試教育”的影響，絕大多數(shù)學生都以考上大學為自己的奮斗目標，一旦目標達到，往往會出現(xiàn)“大功告成”、“松一口氣”的思想，遲遲適應不了大學生涯的學習和生活，不利于其學習及成長。
2.3體育教學自身的特點，要求必須重視責任意識
體育課的教學與其它學科的教學相比較存在著很大的不同，體育課的教學是在以學生為主體參與到運動鍛煉的前提下開展的，是以動作技能的教授為主要目的學科。因此在體育教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師既要激發(fā)學生參與的主動性，還要在學習過程中確保學生身體安全，這不僅考驗體育教師的基本教學能力，還要求教師具有很強的責任意識。
3.提高教師責任意識的有效途徑
3.1注重教學大綱制定，提高體育教師責任意識
根據(jù)不同年級學生的實際情況制定教學大綱，針對不同年級的學生，制定不同的教學大綱，大一新生的授課內容應以加強組織紀律與集體主義教育為主，使學生逐步適應大學學習、生活、鍛煉環(huán)境，打好體質基礎，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。大二學生應以提高主動參與體育鍛煉意識為主，培養(yǎng)其“終身體育”的理念。
根據(jù)大學生心理特點制定教學大綱，選編教材時注意發(fā)展學生個性，在全面發(fā)展的基礎上，增強學生的心理素質、團隊協(xié)作和社會適應能力，使學生在學習運動技能的同時，學習到社會知識，懂得如何融入團體、融入社會。
3.2注重完善備課環(huán)節(jié)，做到四個明確，提高體育教師責任意識
明確教學內容。首先要明確本次課的教學內容和教學目標，掌握本次課的中心思想。根據(jù)教學目標選擇若干種恰當?shù)慕虒W方法作為備選內容，并充分結合前期教學中所出現(xiàn)過的案例對練習內容做好預案。
明確學生的實際情況。制定合理的教學手段和練習方法。通過學情分析，掌握男女比例、學生的學習能力和上課心理，根據(jù)不同單元學生的不同學習能力和學習興趣，選擇不同的教學手段和練習方法，從而提高教學效果;充分調動學生的學習熱情，在練習方法上要采用由簡到難的練習順序，讓學生有選擇的進行練習，這樣既滿足了能力強的學生對運動知識的渴望，同時也能使能力偏低學生找到合適的學習方向。
明確場地設施情況。上課前教師要對場地器材進行充分了解，觀察場地是否有小區(qū)域的積水、是否影響事先準備的練習方法、場地器材是否存在安全隱患、能否滿足本次課的教學需要、如何進行調配等，這些信息需要教師在備課過程中提前了解和掌握，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，如不能解決，則要及時調整教學手段和練習方法。
明確天氣情況。室外課教師在上課前要密切關注天氣變化，對教學進度進行靈活調整。例如，室外課安排了耐力素質練習，但遇上高溫天氣情況，教師必須及時做出調整，避免學生在炎熱天氣中出現(xiàn)中暑等情況。
3.3注重教學實踐環(huán)節(jié)，提高體育教師責任意識
由于體育教學課堂的開放性，導致在教學過程中課堂易受外來因素的干擾，面對突發(fā)的教學情景，教師需即刻調整既定的教學程序、對突況進行有效地控制，這就要求教師必須具備良好的應變能力，才能采取行之有效的措施，維持教學過程的動態(tài)平衡，確保教學順利進行并取得預期效果。
體育課所安排的教學內容的負荷強度雖不及正式體育比賽，但仍然存在一定的風險性。這在籃球、足球等有較多身體對抗的項目中尤為突出，加之學生缺乏自我保護意識，這就要求教師將安全意識貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，同時還要具備運動醫(yī)學、解剖學和生理學相關知識，能夠處理運動損傷，從而最大程度的保護學生。
3.4注重學生反饋，提高教師責任意識
在實踐教學環(huán)節(jié)中，準確及時的對學生反饋信息進行收集和處理，使體育教師可以對其整個教學環(huán)節(jié)進行更準確的調控，對各個層面的學生的身體、心里狀態(tài)的變化、技能掌握狀況有一個全面清楚的認知，并可以此為依據(jù)調整自己的教學內容和方法，使教師可以主動、合理、科學的對整個教學實踐環(huán)節(jié)進行控制及調整，從而提高課堂教學質量，達到最佳的教學效果。
4.結束語
提高體育教師責任意識的重要性和必要性，應從教學大綱制定、課前備課環(huán)節(jié)、課中教學實踐、課后自我總結和反思和學生教學反饋等方面充分提高責任意識，以促進高校體育課教學質量的不斷提高。
篇3
一、大學教師的教學責任意識
責任意識是主體對責任的客觀認知與主觀體驗，主要包括責任認知與責任情感兩個維度。責任認知是對責任客觀方面的認知，主要涉及到對責任是什么?有沒有能力、怎樣去履行責任?如果沒有履行好責任，其后果是什么?等問題的認識;責任情感是責任主體對責任的客觀方面的主觀認同及情感體驗，反映的是責任意識的主觀價值。責任認知是責任情感產生的基礎，責任情感反過來又影響責任認知的深刻程度。責任意識更多地具有主觀性，因為作為責任意識主體的人具有自由意志，他對客觀責任范圍、內容、意義的認知總是帶有一定的主觀性，不同的人所產生的責任情感存在個體差異性。
教學責任是作為教學主體之一的教師在教學活動中應該完成的事情。教學和科研是現(xiàn)代大學的工作中心，因此，教學責任就必然成為大學教師應認真履行的重要職責之一。教學責任意識是教師對教學責任的認知和相應的教學責任情感。教學責任的認知包括對教學責任是什么，自己的教學能力能否履行好教學責任等問題的認知;教學責任情感是履行教學責任時的情感體驗。現(xiàn)代教學理論注重教學的反思性，強調教師的反思意識，因此，教學責任意識還應包括教師對自己教學責任認知的反思和教學責任情感的反思。對教學責任認知的反思能使教師更深刻地理解教學責任及其內容，更為自覺地分析自己對教學責任的勝任力;對教學責任情感的反思能夠幫助教師樹立積極的教學責任情感。對教學責任認知和教學責任情感的反思能促使教師明晰自己的教學責任，進一步喚起教學責任意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
隨著現(xiàn)代大學以科研服務社會功能的增強，大學科研活動日益市場化、社會化、政府行為化，導致大學教師在受科研經費“誘導”的同時，為了應對科研工作的壓力，在教學與科研任務的雙重選擇面前，責任意識的天平更多地傾斜于科研。此種背景下，傳統(tǒng)的教師角色出現(xiàn)分化與沖突，一些教師由于忙于科學研究而無暇顧及本科教學，一些教師甚至把本科教學當作科研工作的負擔。在強化科研責任的同時，弱化甚至漠視本科教學責任，本科教學作為教師基本使命的責任意識開始淡化。當教學與科研的矛盾沖擊教學責任，淡化大學教師的教學責任意識之際，教學學術問題受到關注，教學學術運動成為化解矛盾的路徑之一。
二、大學教師的教學學術
在今天的大學里，由于教師對“學術”內涵的理解過于偏狹，將傳播知識的教學與科研或社會服務相對立，沒有把教學上升到“學術”的層面加以理解，教學責任也因此未能得到應有的重視，教學責任意識亦受到嚴重影響，直接影響了本科教學質量。若長此下去，必然導致社會和家長對大學培養(yǎng)質量的信任危機。對此，博耶認為解決教學與科研的矛盾以及重視本科教學的最好方法就是使學術內涵多樣化。在一份給卡內基教學促進基金會的研究報告中，博耶重新設釋了“學術”的內涵，試圖通過重構學術的內涵來提升教學的地位以引起人們對于大學教學問題的重視，以重建教師的教學責任意識。博耶提出。大學里學術的內涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，而應該包括相互聯(lián)系的四個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術即教學學術;他認為“教學學術”是一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。教學學術包括:教師有效地呈現(xiàn)學科知識，根據(jù)一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受，更有意義地掌握，等等。從教學實踐來看，教學活動同樣需要分析、綜合，需要把知識以一種創(chuàng)造性的、更有效的方式呈現(xiàn)出來，因而是一種學術活動;從教學的性質來看，教學本來就具有科學活動的特性，是一種學術活動。因為，教學活動的理論依據(jù)就是教學主體身心發(fā)展的特點和規(guī)律;教學主體也必須具備一定的科學知識，技能和能力，具有嚴謹?shù)膽B(tài)度和求真務實、精益求精的科學精神。可以說，“我們還要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保學術之火不斷燃燒”，“教學支撐著學術。沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼。”在好的教學中，教師不僅傳播知識，還學習知識，自身也能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。 博耶關于教學學術的相關論述發(fā)表后，很快就有許多學者做出了積極的回應。當時斯坦福大學的校長唐納德·肯尼迪就認為:“現(xiàn)在是我們重新肯定教育，即各種形式的教學活動，是高等教育的主要任務的時候了。”博耶關于教學學術理論的發(fā)表以及其他學者的積極回應，引發(fā)了在美國長達io多年的關于教學學術的大討論。目前關于教學學術的討論及其影響已經超出美國，波及英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，蔚成了一個影響廣泛的教學學術運動。
三、“教學學術”視角下大學教師教學責任意識的重建
第一，管理者可通過教師培訓幫助教師理解教學學術的內涵和對教學責任認知。
如果不重視對教學責任認知的教育，幫助教師明晰教學責任，企圖僅僅通過改造教師個體的人格或提高教師個體的道德境界來培養(yǎng)教師的教學責任意識，相對短期的教師培訓，則需一個更長的過程。因為，一名教師不明確自己教學責任范圍、不知道教學失責所帶來的后果，即使具有良好的師德，也很難具備合理的教學責任意識。依據(jù)教學學術理論，從責任心理學的角度來講，如果教學活動中，教師能把教學的有關活動作為學術問題來探討，多投人一些時間和精力認真研究教學，研究學生，反思自己，那么教師就會正確理解教學和教學責任，以積極、合理的教學責任意識指導自己的教和學生的學。
第二，教師可通過教學觀摩促進自身對教學學術的思考和教學責任意識的重建。
篇4
我校曾對青年教師進行問卷調查，并結合黨支部平時的考察，對他們的思想政治素質進行了分析：他們大部分政治熱情較高，熱愛教育事業(yè)，有較強的責任感和事業(yè)心，能夠嚴格要求自己，進德修業(yè)，不斷提高自身政治素質和業(yè)務能力。
同時，我們也清醒地看到，目前在青年教師隊伍中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在一少部分青年教師的敬業(yè)精神、奉獻意識、大局意識、教學能力距社會、家長、學生的要求還有一定的差距，其中少數(shù)人把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進取，提升業(yè)務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。這都是青年教師隊伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責任感不強的表現(xiàn)。
我們認為，社會轉型期帶來的種種沖擊、獨生子女心態(tài)及其自身的弱點、近年來師范院校生源素質下降和非師范生源的進入，是造成上述問題的原因。
二、探索加強青年教師師德建設的運行機制
教師是責任意識要求很高的職業(yè)，既要有師德的規(guī)范，又要有精神引領的追求。我校黨支部積極探索青年教師師德建設機制，強化青年教師師德建設，增強青年教師的責任意識。
1.加強教育機制。我校組織青年教師認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《河西區(qū)教育局教師職業(yè)道德“五條禁令”》《南湖小學教職工“四要四不”》等制度，使青年教師明確職業(yè)道德和職業(yè)精神要求。在教育教學工作中，時刻對照標準自我檢查，不斷規(guī)范。我們還建立和完善了班主任崗位培訓制度，對班主任、大隊輔導員進行德育教育專題培訓；對新教師進行崗前、崗后師德培訓。
2.建立榜樣示范機制。我們堅持正面教育、典型引路、榜樣激勵。我校組織廣大教師學習河西區(qū)師德宣講團成員的事跡，并樹立學校內部的優(yōu)秀教師榜樣，加大師德宣傳力度，同時深化師德承諾活動。對于優(yōu)秀教師在師德實踐中創(chuàng)造和積累的經驗、做法，積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的青年教師形成崇尚先進、學習先進的風氣。
3.強化考核評價機制。我校把師德教育和教師隊伍的管理有機結合起來，加強教師工作紀律和師德師風方面的管理，規(guī)范教師的行為。
同時強化師德評估考核，進一步完善了教師職業(yè)道德考核、獎懲機制和表彰獎勵制度。堅持師德考核與業(yè)務考核并重，建立教師自評、教師互評、“家長評教師”、“學生評教師”相結合的考評機制。重點考察教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，并把師德考核結果作為教師職務聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
4.拓展活動引導機制。我校黨支部積極創(chuàng)設平臺，拓展活動機制，增強青年教師師德教育的實效性。黨支部組織語、數(shù)、英學科黨員、青年教師開展了“黨員、教師做奉獻，志愿服務促發(fā)展”義務奉獻活動。22名黨員、教師與“學困生”開展“結對子”活動，利用業(yè)余時間為44名“學困生”補課，收到了很好的效果。
5. 加大業(yè)務能力培養(yǎng)力度。我校認真搞好“教、科、研、培一體化”校本培訓，有針對性地加強青年教師業(yè)務能力的培養(yǎng)，促進其業(yè)務水平的提高。
我校鼓勵青年教師進修碩士學歷，注重新老教師的優(yōu)勢互補，建立“師徒對子”，簽訂幫教合同，從師德規(guī)范、教學常規(guī)、學生管理等全方位地進行傳幫帶，使他們在教學崗位上學本領、練功夫，迅速成長，增強教師隊伍后勁。
我校為青年教師搭建交流平臺，組織青年教師之間成立“互助伙伴”，達到互幫互學共同提高的目的，并對表現(xiàn)突出的教師給予表彰。
我校組織開展“青年教師沙龍”活動。活動內容主要結合當前學校青年教師的具體情況開展專題論壇。一次次形式新穎的沙龍活動使青年教師在愉悅的氛圍中抒發(fā)著對理想的追求，對工作的感悟，激發(fā)了他們對工作不斷進取的熱情。
我校建立“青年教師成長足跡袋”。及時記錄青年教師工作的情況及取得的成績，并幫助他們認真分析，提出改進性意見，學期末以“足跡墻”的形式呈現(xiàn)每位教師的成績。
篇5
一、激發(fā)歷史學習熱情，培養(yǎng)社會責任意識
高中歷史涉及的內容非常廣泛，而且許多學生覺得歷史課程比較枯燥無趣，學起來沒有動力，只是在課堂上進行簡單的學習和記憶，并沒有做到真正的掌握和理解，了解歷史內容背后的深層含義。這樣的學習方式無法達到歷史教學的有效教育目的。因此，教師首先就是要采用有效方法，調動學生積極性，使其產生對歷史學習的熱情和欲望。只有這樣才能使其主動的去學習歷史、了解歷史、深入歷史、掌握歷史，才能感受到歷史學習的快樂，體味到歷史故事中發(fā)人深省的道理，完成教學任務，增強其社會責任意識。教師可以通過情境的創(chuàng)設、多媒體的運用、聯(lián)系生活的講解、實地的參觀等多種方法激發(fā)學生的歷史學習熱情，增強其情感體驗，引發(fā)其深入思考，培養(yǎng)其產生責任意識。例如：在學習《從“師夷長技”到維新變法》一課時，剛開始教師可以運用多媒體播放林則徐會見魏源的相關視頻，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生了解到先進的中國人已經開始認識到解放思想、學習西方的重要性了。那么如何向西方進行學習呢？學生就會產生濃厚的興趣，在課程中進行積極的探討和發(fā)現(xiàn)。并在完成教學目標的同時，培養(yǎng)其責任感及自強意識。
二、注重課堂情感教育，促進責任意識提升
教師在歷史課程講述過程中，可以運用豐富的情感方式，將帶有情感的語言、動作、表情傳達給學生，使歷史知識能夠更加活靈活現(xiàn)、歷史人物更加充盈豐滿的表現(xiàn)出來。教師融入情感的表達，也將使學生帶有情感的去接受和學習歷史知識，產生更加豐富的想象還原歷史場景，體味歷史人物的思想過程，產生情感上的共鳴，在歷史學習中不斷的增強責任意識。例如：在講解《》一課時，教師可以提前準備好教學資料，用激昂的語言將全民族的抗日決心和抗日精神展現(xiàn)出來。讓學生通過教師的情感表達感受到祖國人民的戰(zhàn)爭勇氣，想象出團結抗戰(zhàn)的場景，體會到勝利的喜悅之情。通過情感上的體驗與共鳴，增強學生的民族自豪感和自信心，提升其民族責任意識和自強意識。
三、教學內容深入講解，強化學生責任意識
培養(yǎng)學生的責任意識，需要教師對歷史知識講解的更加深入及全面，做到深度挖掘，引導學生積極探尋，通過歷史事件發(fā)現(xiàn)歷史問題，找尋答案，完成教學目標和任務。在高中歷史教學中，教師可以依據(jù)教學內容進行有效的問題設計，組織學生探討思考。通過優(yōu)質問題的提出，即讓學生發(fā)揮主觀能動性積極探索歷史，開拓其思維，促進其對歷史知識的掌握和理解，與此同時又能達到其責任意識培養(yǎng)的需求，強化其社會責任意識。例如：在學習《》一課時，為了讓學生更加深刻的認識這段歷史，深切感受到祖國受到的侵略，理解落后就要挨打的教訓，增強學生與時俱進、為祖國繁榮富強努力學習的責任意識。教師可以有效的設計一系列深入啟發(fā)的問題，組織學生進行探討。“導致英國對中國發(fā)動戰(zhàn)爭的最主要的原因是什么？為什么《》是一個不平等的條約？它的不平等體現(xiàn)在什么地方？對中國造成的影響有哪些？”學生可以分組對著這些問題進行探究討論，進行思維碰撞，感悟和體驗歷史，認識列強侵略中國的巨大影響，在此過程中，能夠提升學生的愛國情懷，增強其責任意識，保家衛(wèi)國。
四、開展歷史實踐教學，加強責任意識培養(yǎng)
歷史知識除了在課堂上進行傳授教學外，教師還應注重歷史實踐活動的開展。定期地組織學生參與豐富多彩的歷史實踐活動課，在實踐過程中增強其歷史知識的了解，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。例如，教師可以帶領學生參觀歷史博物館，加深對歷史知識的理解，親自感受歷史中的文物；教師可以組織學生去革命勝地或者歷史遺址，感悟歷史文化；在歷史學習過程中可以組織學生進行資料搜集、話劇表演，再現(xiàn)歷史場景，增強其歷史體驗感；開展歷史問題競賽或者歷史辯論大賽，促進其歷史知識的掌握和理解。通過多樣化的歷史活動開展，即讓學生對于歷史的學習更加積極主動，又在不斷的實踐學習過程中達到培養(yǎng)其責任意識的目的。總之，對學生責任意識的培養(yǎng)是高中歷史教學的一項重要內容。教師應響應時展需求，采用多種有效方法進行歷史教學，加強學生的責任意識。首先教師可以激發(fā)學生的歷史學習熱情，引導其主動探究歷史；注重課堂情感教育，促進其情感共鳴；深入講解教學內容，強化其責任意識；開展歷史實踐教學，達到責任意識培養(yǎng)的目的。相信在師生的共同努力下，一定可以有效的增強學生的責任意識，促進高中歷史整體教學水平的提升。
篇6
在社會生活中，人們在享受權利的同時，還必須承擔相應的社會責任，履行相應的義務。因此，責任意識的培養(yǎng)是一個民主興旺發(fā)達的重要基礎，如果一個人沒有責任感，對自己不負責任，任意妄為，就會影響他人，影響社會的穩(wěn)定，這類人不值得信賴，更難委以重任，既不能奢求他對家庭做多少貢獻，更不能奢望他對社會創(chuàng)造多少價值，這類人不足以安身立命，對家庭對社會都會存在較大的危害。因此，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的責任意識。
1 在歷史教學中培養(yǎng)學生的責任意識的必要性
中學歷史新課程標準要求在教學中要體現(xiàn)“以人為本”，“以促進學生的發(fā)展”為目的，這對教師教學提出了更高的要求，教師不但要傳授給學生歷史知識，提高學生的歷史分析能力，還要在教學中突出以人文本的教學理念，通過有效的教學促進學生的全面發(fā)展。而學生的全面發(fā)展離不開學生的思想品德的提高，離不開學生責任意識的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學生的責任意識是能夠體現(xiàn)新課改的以人為本以及促進人全面發(fā)展的教學思想，是新課改的重要體現(xiàn)。更重要的事，現(xiàn)在學生多為獨生子女，他們在家里“獨斷專行”，在學校“我行我素”以自我為中心，學生的責任意識也較差，因此，通過歷史教學，培養(yǎng)學生的責任意識，使學生能夠心系天下，心系社會，學會對社會、對家庭、對自己負責，這樣學生可以不斷地提高認識，努力學習，以實際行動回報社會，這樣學生才能得到全面發(fā)展。因此，在歷史教學中提高學生的責任意識是很必要和重要的。
2 在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的責任意識
2.1 通過歷史的人物的感召力量，培養(yǎng)學生的歷史責任感和現(xiàn)實責任感
在歷史課文中，有大量的極具人格魅力的歷史人物，五千年的中華文明就是這些歷史人物不斷努力，敢于犧牲、敢于奉獻創(chuàng)造而來的。翻開歷史課本我們會看到大量的這樣的情景：在國家興衰民族存亡的緊要關頭，無數(shù)仁人志士無所畏懼，挺身而出，不斷探索，追求救國救民的真理，甚至不惜以身報國。這些人物令人敬佩，能帶給人們無盡的精神力量，教師可以利用這些歷史素材展開教學，以此培養(yǎng)學生的歷史責任感。比如，用“匈奴未滅，何以家為”的霍去病、“壯志饑餐胡虜肉”“精忠報國”的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、“為中華之崛起而讀書”的；以“改造中國與世界”為己任的等等這些歷史人物，感召學生，使他們從這些中華民族的優(yōu)秀兒女的身上感受強烈的愛國主義精神和民族責任感，使學生在感動中，在強烈的心靈震撼下，樹立向他們學習的強烈愿望。使學生深層理解愛國的具體內容，真正體驗歷史英雄的悲壯、崇高的愛國情操。
在學生感知的基礎上，教師要進一步引導學生，當我們的國家出現(xiàn)危難時，我們要怎么做？學生可能會異口同聲地說，向歷史英雄一樣，挺身而出，共赴國難，救國救民，建立偉業(yè)。這樣，學生的感情得到有效的升華，他們的歷史責任感建立了起來。在此基礎上，教師可以進一步引導學生，我們現(xiàn)在處于和平時期，衣食無憂，多么幸福，作為和平時期的我們要怎樣回饋社會，回饋家庭呢？這樣，學生就會進一步思考問題，教師可以引導學生討論一下這個問題，學生在討論中，會認識到自己只有努力學習，將來才能為社會，為家庭做出更大的貢獻，以此回報社會、匯報自己的父母。這樣，學生通過歷史學習，不但形成了強烈的歷史責任意識，還能清晰地認識到不同歷史時期，不同的責任使命，學生會端正學習態(tài)度，建立責任意識，用自己的努力學習來回報社會、回報家庭。
2.2 在教學中聯(lián)系現(xiàn)實熱點問題培養(yǎng)學生關注社會動態(tài)，關心社會發(fā)展的責任感
青少年學生是祖國的未來，是祖國的希望，是為了社會主義建設的中堅力量。因此，在歷史教學中，教師聯(lián)系現(xiàn)實熱點問題，對學生進行引導，使學生在開拓視野，提高認識的基礎上能夠建立起關心國家的發(fā)展，關注社會的變化，關心人類的命運的強大使命感，意義重大。
比如，當講到日本侵華的歷史時，教師可以引入社會熱點問題，引入日本前首相小泉純一郎參拜靖國神社、日本右翼分子篡改教科書、日本首相安倍晉三關于慰安婦問題的公開談話等內容，然后組織學生分析討論事件背后的問題。學生經過討論可以達成共識，現(xiàn)在日本國內有一部分人想要翻供，極力想否定日本國的侵華史實，想要否定自己的丑惡罪行。然后，教師進一步引導學生，為什么他們敢翻供，會翻供？這樣學生通過討論可知，由于日本政府及一部分日本人民不能充分認識到法西斯給全世界人民所造成的巨大痛苦和巨大傷害，在日本國內依然存在著霸權主義、軍國主義、法西斯主義殘留思想，同時，中國又不是足夠強大，對日本國能夠產生足夠大的威懾力，因此，他們敢翻供，會翻供。這樣學生可以把現(xiàn)實與歷史現(xiàn)象結合起來進行分析，學生的認識問題的能力得到有效加強。在此基礎上，教師可以進一步引導學生，我們要怎么做才能成為一名有責任感的合格公民，并引導學生進行討論，這樣學生都能認識到作為一名合格的中國人，負責任的中國公民，都應該做到“國事、家事、天下事，事事關心”。同時，通過自己的不斷努力，努力成才，才能有能力為祖國發(fā)展做出巨大的貢獻，推動國家的發(fā)展，只有祖國強大了，才能有效地維護，維護民族尊嚴，才能保證國民安居樂業(yè)。這樣學生不斷提高了認識，對歷史、對現(xiàn)實認識的能夠有效分析，同時學生的責任意識得到顯著提升。學生得到有效的發(fā)展。
總之，我們要通過教育使學生成為有強烈的責任感的人，使學生成為大有作為的人，使學生成為對社會有巨大貢獻的人，這樣教育的真正目的就實現(xiàn)了。
篇7
篇8
關鍵詞 ：大學生；責任意識；教育機制；價值取向
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0025—02
本文受黑龍江省哲學社會科學2012年度規(guī)劃項目《五四精神與當代大學生責任意識培養(yǎng)研究》（項目編號：12E007）資助。
收稿日期：2013—11—12
作者簡介：馬麗丹（1983— ），女，黑龍江黑河人。黑河學院思想政治理論課教學科研部，講師，研究方向：基本原理。
一、教育環(huán)節(jié)的規(guī)范
高校責任意識教育由幾個環(huán)節(jié)構成，包括課堂教學環(huán)節(jié)，師德感化環(huán)節(jié)，學校管理、服務影響環(huán)節(jié)，實踐感染環(huán)節(jié)。要建立健全當代大學生責任意識教育的機制，首先要優(yōu)化和規(guī)范教育環(huán)節(jié)，將零散的責任意識教育過程有機地整合起來。
（一）發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，規(guī)范思想政治理論課教師的責任意識教育教學活動。在思想政治理論課的教學過程中，教師應有意識地對學生進行系統(tǒng)的責任意識教育，規(guī)范教育的內容，因材施教地鼓勵學生發(fā)展責任品格，以避免責任意識教育內容和過程的隨意性。
（二）發(fā)揮教師的榜樣示范作用，規(guī)范全體教師的言行，用教師的責任意識去感染和推動學生的責任意識的養(yǎng)成。高校應建立相應規(guī)范，使教師提高自身的責任意識，以此影響、引導大學生的責任意識的確立。
（三）規(guī)范學校管理和服務部門的工作，使管理和服務中滲透責任意識教育。要利用賞罰機制強化負責任的言行，抑制不負責任的言行。同時，應將學校各部門責任意識教育的情況作為對學校各部門及教職工考核的內容之一，以激發(fā)各部門的責任意識，從而在全校營造責任意識教育的良好氛圍。
（四）規(guī)范日常思想政治教育以及黨團組織、學生會的工作，要將大學生責任意識的培養(yǎng)作為目標和內容之一，并將責任意識教育的落實情況作為考核其工作表現(xiàn)的重要指標，以保障責任意識教育取得實效。
二、評價系統(tǒng)的引導
責任意識教育的評價系統(tǒng)包括評價標準、評價方式、評價途徑及獎懲措施。“由于責任教育的主體性強，責任教育的整體成效和自我責任提升的效果如何，責任主體無法正確地給予自我評價，而沒有對比和參照就會缺乏有效的反思和改進，也就無法對責任教育的效果進行客觀全面的評價。因此，無論從個體的角度而言還是從責任教育的整體效果而言，都需要建立系統(tǒng)的責任教育評估機制，這既是教育本身的要求，也是責任主體自我評估的需要”。［1］在高校建立責任評價體系，不僅可以引導大學生確立正確的責任觀，對大學生的道德行為還具有較強的約束作用。
通過完善責任評價系統(tǒng)，引導大學生樹立責任意識要從以下幾方面著手：第一，制定統(tǒng)一的責任評價標準。各高校應在充分調研、理論探討的基礎上制定統(tǒng)一的責任評價標準，使大學生明確責任目標和要求。當然，根據(jù)各高校具體現(xiàn)實條件可作適當調整。第二，組織多元化的責任評價方式。包括教師評價、自我評價、集體互相評價等方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到主觀評價和客觀評價的雙重效果，提高學生主動接受責任教育的自覺性。第三，采取多樣化的評價途徑。將大學生的責任意識和行為與學生的先、優(yōu)、模評選、獎貸助學金、推薦就業(yè)、研究生保送等相結合，形成公開、公正、民主基礎上的弘揚先進、學習先進的校園氛圍，使學生在得到實際利益的同時，激發(fā)責任意識。第四，制定一系列獎懲措施。通過廣泛征求意見以及合理論證，制定一系列獎懲措施，形成對負責任行為的正強化和對不負責任行為負強化的作用。責任評價系統(tǒng)應與責任意識教育內容、方式有效結合，為責任意識教育的順利進行提供重要保障。
三、規(guī)章制度的制約
規(guī)章制度是指學校各項規(guī)章制度，如校規(guī)、班規(guī)、圖書館管理條例、教師管理規(guī)定、學生管理規(guī)定、大學生行為守則等等。學校的規(guī)章制度涉及到學校教學、管理、服務等方方面面，并具有規(guī)范性、長期性和穩(wěn)固性的特點，應給與必要的重視。
發(fā)揮規(guī)章制度對大學生道德行為的制約作用應該做到：首先，規(guī)章制度的制定要堅持一切為了學生的成長，為了學生責任品格的培養(yǎng)，為了師生的和諧發(fā)展。在這一理念指導下，依據(jù)民主、開放、人本、科學、公正、可操作的原則制定具體的規(guī)章制度。在規(guī)章制度的制定和修改中應鼓勵學生積極參與，使學生感到自己是學校共同體中具有獨立人格的一員，使學生在尊重和信任中生成自己對于學校共同體的認同感，進而激發(fā)出富有活力和熱情的責任感、責任意識和責任行為。其次，規(guī)章制度的學習、貫徹和執(zhí)行，應接受學生的監(jiān)督，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并舉報違反規(guī)章的行為。
總之，責任意識教育的過程就是制定、學習和貫徹制度規(guī)范的過程，體現(xiàn)著制度規(guī)范的約束作用。高校責任意識教育應緊密結合學校各項規(guī)章管理制度的制定，使教育滲透、貫穿于制度規(guī)范的制定和執(zhí)行過程中，以適當?shù)摹в袕娭菩缘囊?guī)章制度加強對學生的管理，并發(fā)揮學生在規(guī)章制度執(zhí)行中的監(jiān)督作用。學校把責任意識教育與規(guī)章制度約束有機統(tǒng)一起來，將負責和問責緊密結合，有助于鞏固校園的良性責任導向，提高大學生的責任意識。
四、社會輿論的監(jiān)督
社會輿論在這里是指集中許多人的意見而形成的正確的、與高校責任意識教育有關的社會輿論。其形式和途徑多樣，包括校內外網絡媒介，如校園廣播、校園電視、校園網、學校社團組織等。正確的社會輿論能糾正不正確的思想行為，為大學生指明思想行為的正確方向。在高校營造“負責光榮，失責可恥”的校園輿論氛圍，發(fā)揮隱性教育的作用，是提高大學生責任意識的又一有效機制。
高校發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用，增強大學生責任意識教育的效果，需要做到：首先，加強高校的輿論監(jiān)督。高校要通過多種形式的輿論監(jiān)督活動，有力批評背離社會主義道德規(guī)范，對社會、對他人以及對自己不負責任的言行，著力宣傳愛國家、愛民族、愛社會主義、愛他人的表現(xiàn)高尚責任品質的人和事，以引導學生的責任情感、責任選擇，形成獨特的社會力量，使不負責任的言行遭到社會輿論的譴責，使負責任的言行得到社會輿論的贊賞和鼓勵，并對大學生產生熏陶感染作用。
其次，社會輿論監(jiān)督從實際出發(fā)。高校的責任輿論監(jiān)督要堅持從客觀實際出發(fā)、具體問題具體分析的原則，不能以高層次的責任品質來要求所有的學生。尤其是社會輿論方面，應正視責任行為與人們的實際利益的關系，從而正確引導責任行為。在當代大學生的責任行為中，利益因素對于其履行責任的態(tài)度有著重要的作用。對當代大學生來說，激勵他們責任意識的前提是保障個體的合理利益，責任的抉擇在某種程度上也是利益的抉擇。高校思想政治教育需要正確引導大學生的利益觀，使其學會正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的利益關系，做出正確的責任選擇，產生正確的責任行為。
建立健全大學生責任意識教育的機制，切實將教育環(huán)節(jié)的規(guī)范、評價系統(tǒng)的引導、規(guī)章制度的約束、社會輿論的監(jiān)督結合在一起，共同融入到學生的教育之中，這樣才能有效保證責任意識教育內容的實現(xiàn)，責任教育目的的達成。
［
參考文獻］
［1］夏春雨.試論大學生責任教育的有效策略［J］.教育探索，2008（10）.
［2］羅國杰.倫理學［M］.北京：人民出版社，1989.
篇9
當代高校的主要任務是培養(yǎng)全面發(fā)展、能創(chuàng)造社會財富的人才。高校培養(yǎng)人才的主要內容是培養(yǎng)學生的責任意識與奉獻精神，將當代大學生培養(yǎng)成為“四有”新人，這樣他們才能夠更好地為社會做貢獻，將自身的命運與國家的命運緊密地聯(lián)系在一起，在建設社會主義道路上不斷提高自己，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力。
2.是建設社會主義的要求
建設社會主義是我國全面建設小康社會的要求，更是建設中國特色社會主義事業(yè)的內在要求。在建設特色社會主義進程中，大學生發(fā)揮著重要作用，當代大學校園是知識的聚集地，是培養(yǎng)高素質人才的主要場所，而大學生是重要人才。我國正處于改革開放的深入階段，需要更多的人才去承擔改革的使命，因此，需要不斷提高大學生的責任意識，這樣才會讓他們全身心地投入其中，站到歷史的高度認識到自身的責任。
3.促進大學生健康成長
每個人都具備一定的責任，盡到責任，可以促進社會的良好發(fā)展。人的責任有一定的本質屬性，是人與外界聯(lián)系的紐帶，可充分反映出人與人之間的關系、人與社會之間的關系，只有這樣，每個大學生才會盡到對國家、對社會的責任，才能夠擺正自己在社會中的位置，使身心都得到一定的發(fā)展。
二、培養(yǎng)大學生責任意識的措施
1.發(fā)揮教學作用
在教學過程中，需要充分發(fā)揮課堂教學的作用，尤其要發(fā)揮思想政治教育工作的作用，這樣在一定程度上可以提高學生的認知能力。因此，高校需要m當發(fā)揮政治教學的作用，提高思想理論課程的實踐性。在深入開展社會主義價值核心觀教育的過程中，需要引導學生正確處理個人與社會之間的關系，懂得個人發(fā)展沒有辦法離開社會的發(fā)展，社會應盡可能地創(chuàng)造條件來滿足個人的發(fā)展。同時，也需要個人努力對社會盡到自己應盡的責任，盡可能地承擔責任，這樣才會使大學生的個人價值得到充分發(fā)揮。
2.強化教師的作用
在責任教學過程中，教師需要以身作則，利用自身的責任心去提高學生的責任心。教師是學生學習的引路人，同時也是青少年的靈魂導師，其他任何途徑都沒有辦法代替。言傳不如身教，在大學階段，教師是學生良好的引路人，教師的一言一行在一定程度上可對學生的行為產生影響，一些學生很喜歡模仿教師的行為，因此，在責任教育中，教師應該給學生樹立榜樣，要求學生做到的，教師自己要先做到；若是學生不能做到的，那么教師自己不應該強迫學生做到，應利用自己的人格去影響學生，這樣才能夠成為學生的良師益友。
3.重視社會實踐能力的培養(yǎng)
責任意識作為一種品質、一種習慣，需要在實踐中進行培養(yǎng)，在生活中加以沉淀，責任教育是一種養(yǎng)成式教育。責任教育的培養(yǎng)應該重視社會實踐的作用，從而實現(xiàn)認知與責任的統(tǒng)一。高校在發(fā)展過程中，需要組織學生適當?shù)貐⒓右恍┥鐣嵺`，讓學生們通過實踐了解社會中存在的問題，將理論與實踐相結合，解決這些問題，從而從整體上提高大學生的責任意識。
三、結語
綜上所述，大學生責任意識的培養(yǎng)可對社會的發(fā)展起到重要作用，高校應該重視大學生的責任意識培養(yǎng)，這樣才會使當代大學生認識到責任意識的重要性。
篇10
造成這種現(xiàn)象的原因在于學生缺乏學習的責任意識。筆者認為學生的學習責任意識一旦被培養(yǎng)、被建立起來，那將使學生的學習產生質的飛躍，并進而能帶動學生整體素質的提高。在實際的教學中我主要采取以下策略培養(yǎng)初中學生的學習責任意識。
一、建立和諧師生關系，讓學生愛學
課堂教學中師生應是民主、平等的，它的基礎是師生的相互信賴。只有教師樹立起為學生服務的思想，熱愛每一個學生，關心每一個學生，尊重每個學生，才能促進學生內心起變化，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信。在課堂教學中，我時刻要求自己用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導、點撥學生。特別是對一時語塞或害怕發(fā)言的學生加以鼓勵。這樣，學生自己感到教師真誠與耐心的幫助，進而愛學，樹立起對學習的信心，這是培養(yǎng)學生學習責任意識的基點。
二、實施情境教育，讓學生樂學
課堂教學過程不能脫離人的情感，教師和學生的情感表現(xiàn)是教學活動的源泉。首先在英語教學中我常常通過自己富有情感色彩的教學語言、實物直觀演示、情景對話、小品表演、多媒體、現(xiàn)場模擬等各種手段創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，達到知情一體，寓教于樂，激發(fā)起學生濃厚的英語學習興趣。其次我充分挖掘教學內容中的情感因素，引導學生投入，在潛移默化中使學生受到感染。學生樂學，愿意學，正是具有學習責任意識的表現(xiàn)。
三、注重指導方法，讓學生會學
學會學習是培養(yǎng)學生學習責任意識的最終表現(xiàn)，是學習責任意識培養(yǎng)目標。學生以學習為主，會不會學習，學法掌握的情況如何，應是一項最直接也是最重要的效果指標。學生學會了學習(或者說掌握了一定的學法)，說明對學習已確立了一種較明確的責任意識。培養(yǎng)學生會學的能力。
1.要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我在教學中注重培養(yǎng)學生的認真聽講的習慣、閱讀英語課外讀物的習慣、樂于口語交際的習慣等。
2.要教給學生學習方法。如培養(yǎng)學生做到“學”與“思”結合，“學”與“習”結合，“學”與“問”結合，“學”與“說”結合，在英語學習過程中努力進行聽、說、讀、寫的實踐。
3.要總結反饋學習過程。在完成了課堂主要學習任務之后，引導學生將所學知識進行歸納整理，使他們進一步明確學到了什么，是怎么學的，找出有規(guī)律性的東西，從而強化責任意識的培養(yǎng)，其方式有學生總結、教師總結、師生總結等。我充分發(fā)揮學生的主體作用，注重引導學生自己來總結學習方法，或者大家相互交流學習方法，這不僅養(yǎng)成總結、概括的好習慣，還培養(yǎng)了學生舉一反三的學習能力。
四、轉變學習方式，讓學生善學
讓學生主動學習是學生學習責任意識培養(yǎng)的核心。現(xiàn)代教育方法強調學生是學習的體，受教育的主體。教育一切措施應遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展水平，圍繞啟動學生主觀因素的發(fā)揮，促使學生主動地投入到各種學習當中去。為此，在英語教學中我努力轉變學生的學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。如我在英語教學中充分培養(yǎng)學習的自主意識，課堂中注重學習全員參與，多感官參與，讓學生在自學中積累方法，選擇方法，運用方法。學生在自學中克服困難，解決問題。合作學習、探究學習是真正意義上的個體學習，是面向全體的學習。教學中我在檢查學生自學過程中經過反復思考難以解決一些共性問題進行討論。方式不拘一格，有同桌討論、前后討論、小組講座等，這時教師起的只是導引點撥作用，其目的在于充分培養(yǎng)學生的合作探究精神，學生也只有具備了學習的責任意識，才會與人合作、探究，并在合作、探究的過程中，享受到學習的樂趣。
五、優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，讓學生想學
學生責任意識的培養(yǎng)離不開良好學習環(huán)境的創(chuàng)設，學習環(huán)境是一種客觀存在。素質教育不僅要激活原本就存在的學習環(huán)境，還要不斷優(yōu)化整合，充分利用一切有利因素，為學生的學習創(chuàng)設一個充滿活力、促進成長的客觀環(huán)境，對此，我在以下幾方面做出了努力。
篇11
1.1 自我責任意識淡化
自我責任意識就是要求個人對自己的思想、言行負責，對自己的現(xiàn)在、將來負責。目前，大部分的高職生的自我責任意識還是令人滿意的，但有些高職生的自我責任意識趨于淡化、甚至缺失，表現(xiàn)在：一是對自己的學業(yè)、未來不負責，凡事很被動，缺乏明確學習目標。部分高職生對自己的現(xiàn)狀不滿，整天怨天尤人，學習無動力，上下課都“踩鈴”，上課睡覺、下課精神十足，上網通宵打游戲等。二是怕承擔責任，遇到問題推卸責任。有些高職生遇到問題不是從自己身上找原因，而是想方設法找理由來推卸責任。
1.2 家庭責任意識不強
目前在校高職生基本都是90后的青年，在家都是“小皇帝”，沒有意識到自己也是家庭中的一員，應該主動承擔起自己的家庭責任。一部分學生平時跟同學、女（男）朋友“煲電話粥”一打就是幾個小時，卻很少主動給父母必要的關心和問候，只有在缺錢的時才給父母打電話。在畢業(yè)前期的頂崗實習期間，有的高職生怕苦怕臟怕累，不愿意去實習；有的高職生覺得工作待遇太低，不愿意去實習。就這樣高不成低不就的情況，導致部分高職生根本不考慮自己即將畢業(yè)成為一名社會人，須承擔起自己的家庭責任，反而認為反正還沒畢業(yè)，父母給自己生活費是理所當然，心安理得地當上“啃老族”。
1.3 社會責任意識薄弱
社會責任意識要求個體正確處理個人、集體與國家的利益關系，自覺維護他人利益，樹立對自己、對他人、對集體、對國家的責任意識。現(xiàn)階段部分高職生的社會責任意識薄弱，重個人利益，輕社會集體利益，思想行為較實際，責任感呈現(xiàn)出較強的功利性。比如每年到了評選助學金時，平時那些穿名牌、用名牌的學生也會創(chuàng)造條件去爭取各種補助機會（其中不乏弄虛作假提供假證明者），來分那些確實貧困學生的補助金，可當學校組織一些公益活動時部分同學就找借口推脫，不參加。惡意拖欠學費的現(xiàn)象在高校普遍存在，一些平時開支比較闊綽的學生拿著家里給的學費故意找理由拖欠，從不考慮這樣亂用學費會給家庭、學校帶來什么后果。
1.4 集體責任意識亟待提升
隨著個性的張揚，高職生的集體主義觀念正逐漸消退，在他們的意識中，責任意識就是要對自己負責，對自己無利的事絕對不做，最為明顯的就是對于班級、院系、學院等開展的集體活動反應冷淡，一部分學生只關注對自己有利的活動，對自己眼前無利的其他活動絕不參與，如每年運動會時，沒有比賽項目的同學好像與自己無關，在賽場玩玩手機看看熱鬧；更有少數(shù)同學在大學期間從未參加過任何集體活動。
2 高職生責任意識缺失的原因分析
2.1 自身因素
高職生是入學分數(shù)相對較低的群體，自卑感較強，自我意識也不高，大部分高職生的經歷幾乎是從學校到學校，缺乏對社會的認識與正確理解，認為真實的社會就是“以自我為中心”，看不到人與人、人與社會之間的相互依存，相互承擔責任的關系，從而弱化了他們對他人、對社會的責任意識，以至于不能正確認識社會賦予他們的責任，進而缺乏社會責任意識。
2.2 家庭教育因素
家庭教育對一個人的成長起到舉足輕重（下轉第135頁）（上接第91頁）的作用。中國父母的教育方式就是只講奉獻不求回報，大多數(shù)父母在“學而優(yōu)則仕”觀念的影響下，在教育子女方面始終堅持把學習成績放在第一位，其他都是次要的，這種狀況使責任意識教育沒有得到應有的重視甚至被忽視，對學生精神方面的塑造和培養(yǎng)也隨之被忽視了，從而對學生的責任意識的養(yǎng)成造成嚴重沖擊，使得他們總是站在“別人能為我做什么”的立場上去思考問題，很少站在“我該為他人、為家庭、為社會做些什么”的立場去思考，權利意識強于責任意識。
2.3 社會負面因素
改革開放以來，社會主義市場經濟體系的逐步建立在給我國帶來巨大發(fā)展的同時，也對人們的人生觀、價值觀產生了一些消極的影響，各種文化相互激蕩、社會問題不斷顯露，高職生正是在這種社會經濟轉型時期成長起來的，經歷了社會轉型對傳統(tǒng)價值觀念的沖擊與調整，大多數(shù)高職學生只能從感性認識的角度來理解社會，缺乏正確判斷能力的他們更容易看到一些陰暗面，聽到一些不負責任的言論，促使他們以為現(xiàn)實社會就是只關注自己利益的社會，為了自身的利益而淡漠國家、集體的利益，放棄自身應有的社會責任。
3 高職生責任意識的教育與培養(yǎng)
3.1 強化自身修養(yǎng)訓練，提高高職生的自我認識水平
高職生責任意識的培育固然離不開學校、教師的教育和引導，離不開社會環(huán)境的影響，但這些都是外因，高職生社會責任感的培育歸根結底還得依賴于其自身作用的發(fā)揮。因此，高職生應加強自身各方面的修養(yǎng)，一是要加強學習，大量閱讀書籍，認真學習他人優(yōu)點，加強自我教育、自我修養(yǎng)，以強烈的責任感承擔起責任；二是加強自身責任意識的踐行，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，讓他們參與到學生管理工作中，通過自我管理學會站在他人的角度去思考問題，在管理中不斷檢查自己，反省自己，只有通過內在的修養(yǎng)，才能把外在的責任要求轉化為自身的責任意識。
篇12
篇13
現(xiàn)代中學生的生活條件逐步提高，家庭中都是以獨生子女的身份受盡寵愛，所以在與社會的交流和交往中往往以自我為中心，喪失了基本的生活交往和獨立生活的能力。初中思想政治教育主要針對現(xiàn)代中學生的特點進行課程設置和教材選編，七年級下冊的初中思想政治教育的教材首先論述了生命的獨特性，在此基礎之上提出人的基本生活品質：自尊、自立、自強，結合每個章節(jié)的概念分析、具體事例論證以及如何培養(yǎng)學生的思想道德意識，讓學生在與教材和教師的交流中逐漸實現(xiàn)自己準確的價值定位和人生定向，明白自己身上肩負的責任和義務。初中思想品德教育主要就是培養(yǎng)學生的社會生活適應能力，結合近幾年社會上的初中學生發(fā)生的惡性事件，對于初中生的思想品德進行教育，對于培養(yǎng)我國未來的社會建設的主要力量進行不懈的努力。將整個初中生的思想和責任意識牢固樹立起來，對于學生以后的發(fā)展有很大的奠基作用。
三、責任意識的培養(yǎng)策略
1.結合教材的主要目標
對學生進行思想啟蒙初中思想品德教育的課程設置是層層遞進的關系，依靠逐步的累計最后實現(xiàn)總的價值。七年級的思想品德教育主要的培養(yǎng)方向是讓學生明白自己應該承擔對自己的責任，主要是通過個人能力的提高，讓學生明白只有做一個自立自強的人才能更好的與生活和社會進行交流。八年級思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于法律的責任意識，就是要懂法、守法、維護自己應有的權利，同時應履行自己應盡的法律義務，培養(yǎng)學生在集體生活中不僅對自己負責，還要對他人負責，這是學生在法律意識層面的主要職責。九年級的思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔，在承擔自我責任和法律責任的基礎之上，培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔，對于培養(yǎng)學生的遠大志向有很大的幫助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通過個人連接到社會，最后歸于國家責任的培養(yǎng)，那么在教學中就要遵循這樣的線索，利用合適的教材針對不同階段的學生進行不同的思想品德教育。例如在進行七年級下冊第三課《走向自立人生》這節(jié)課時，把握課題的主要教學目標“鍛煉個性心理品質，磨練意志，形成良好的生活習慣和學習狀態(tài)。”通過生活中的方方面面來和學生進行交流，對自立的行為和不自立的行為進行區(qū)分和比較，對于現(xiàn)代初中生的依賴心理進行分析和改正。比如說在課堂上可以讓學生介紹一下自己在家里能夠干什么，會不會洗衣服，會不會幫爸爸干活，會不會在犯錯后主動承擔錯誤，這些都是可以在教學中運用到的策略。培養(yǎng)學生的自我生活和自我學習的能力，減少家長對于孩子生活上的幫助和溺愛，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，并且和學生家長進行交流合作，實現(xiàn)學生學習和生活的獨立，真正做到自己的事情自己做，勇于承擔自己的責任。
2.老師以身作則和學生進行合作交流
我們常說為人師表，老師通過日常生活的細節(jié)來展現(xiàn)自己的思想道德素質，無形中就給學生樹立了榜樣示范作用，而且對于教材中的相關教學可以通過與學生的交流來實現(xiàn)引導和教育的作用。在九年級第四課《保護環(huán)境》的教學中，可以創(chuàng)設情境，利用多媒體聲音影像功能，通過視覺直觀的信息體驗來感受現(xiàn)代環(huán)境的污染和破壞，并且讓學生在講一下自己在生活中看到的污染環(huán)境的現(xiàn)象或者自己是如何保護環(huán)境的，老師在學生們的發(fā)言之后，做出總結和提出建議，以自己生活中的細節(jié)來向學生展示可以從哪些方面保護環(huán)境，還可以讓學生組織實地的考察和調查，通過真正的實踐活動了解環(huán)保的重要性，從而自覺地承擔社會責任。
3.關注時政和生活
培養(yǎng)學生對于時政和生活的關注度是培養(yǎng)學生思想品德教育的重要途徑。再完美的案例都是來自于社會，在深刻的理解都要應用于實踐，所以學生只有關注自己生活和學習的環(huán)境，關注自己周圍發(fā)生的真實事件，這樣才能調動學生對于自我責任意識、社會責任意識、國家責任意識的重視和實踐。例如近幾天是中國兩會召開的重要時期，老師可以讓學生觀看兩會的會議內容，將自己認為印象深刻的提案記錄下來，并且提出自己的觀點，這樣就能培養(yǎng)學生對于社會責任和國家責任意識的培養(yǎng)，增強學生的責任意識。
