引論：我們為您整理了13篇計算機網絡能力范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 計算機網絡實踐教學體系的構建

1.1 計算機網絡實踐教學課程體系設計

計算機網絡實踐教學課程是構建計算機網絡實踐教學體系的關鍵組成部分，它決定著學生為了形成網絡實踐能力必須要學習什么和能夠學習到什么。學校一般都通過設計必修課和選修課兩種形式來實現對學生基礎知識的培養以及對學生興趣愛好的發展。我們可以通過循序漸進地開展基礎課程來培養學生的計算機網絡基礎能力，然后通過開設多門選修課的方式來實現學生能力的發展。具體課程體系設計模式可以參照以下方式進行：

⑴通過開設時長為一學期的計算機網絡基礎課程來培養學生的網絡配置能力、局域網設計能力和網頁設計能力。

⑵開設為期兩周的計算機網絡課程設計來培養學生的網格協議分析與測試和簡單的基礎程序設計的能力。

⑶在前兩門必修課程的基礎上，在第二學年開設計算機網絡工程課程、計算機網絡編程課程、計算機系統安全課程等讓同學們進行選修，從而實現其專業能力的不斷發展。

⑷在第三學年讓同學們通過各種途徑開展專業實習，促進其專業實踐能力的提升。

⑸讓學生完成畢業設計。[1]

通過以上由簡到難，由理論到實踐的計算機網絡實踐教學課程體系設計，能夠使學生在理論學習的基礎上很好的獲得實踐能力的提升，促進學生能力的發展。

1.2 計算機網絡實踐教學模式的創新

在計算機網絡實踐教學課程體系設計的基礎之上，我們需要根據學生自身的情況以及社會對于計算機網絡人才的實踐能力的要求來實現計算機網絡實踐教學課程體系的創新。

⑴構建網絡展示模式來培養學生的實踐能力。網絡展示模式就是通過構建真實的網絡來推動課程內容的進行，即在網絡課堂中，教師可以通過聯機的方式向學生展示真實的網絡，讓學生對所學習到的知識有一個直觀的體驗。例如，教師在進行網頁設計的講解時，可以讓學生訪問一些網頁，然后就這些網頁的設計效果來進行設計方法講述等，使學生能夠深刻掌握所學習到的知識。同時，在網絡實踐課堂上讓學生學會使用各種指令和工具，讓學生能夠隨時運用這些工具對感興趣的網站和網頁進行分析，能夠找到相關的數據信息，提升的網絡設計實踐能力。

⑵采取專題設計的模式來提升學生的實踐能力。在學生積累了一定的計算機基礎知識之后，我們可以通過設定網絡專題，讓學生自行查找資料，完成專題的方式來實現學生實踐能力的提升。我們可以將計算機網絡的課程內容進行專題劃分，讓同學們自由選擇專題，自行查找資料來完成網絡設計。學生在課堂上對于自己的專題設計成果進行匯報，教師負責對其成果進行評價，從而使得學生的自主學習能力和實踐能力都獲得有效地提高。

⑶通過讓學生在真實環境下進行網絡設計的教學模式來實現學生實踐能力的提高。讓學生在真實的網絡環境下進行網絡設計、對實際的網絡進行應用和實現網絡評價，能夠促進學生網絡實踐能力的迅速提高。我們可以讓通過讓同學們在真實的網絡環境中進行網頁設計、網站設置以及網絡分析，然后實現設計成果的上傳和真實使用，在教師和同學們的使用評價中獲得自身網絡設計能力的提高。[2]

2 通過進行分組設計來實現學生能力的提高

在相對復雜的計算機網絡設計項目中，一個同學很難在規定時間內完成計算機網絡設計的所有項目，而復雜的網絡設計又對學生實踐能力的提升效果非常明顯，在這種情況下，我們就可以通過將學生進行分組來完成整個設計過程，實現學生計算機網絡實踐能力的最終提高。首先，按照學生們各自的專業興趣以及專業特長來對學生們進行分組，保證一個組的學生們在相互合作的前提下能夠完成整個項目。其次，一個小組的同學集體參與進行網絡設計規劃，然后將規劃的內容分成不同部分，分給小組成員進行設計實踐。再次，在小組成員完成自己分得的那部分內容之后對整個網絡設計進行調試。最后，讓全體同學和教師對于設計成果進行評價，在評價基礎上對設計成果進行改進。這樣的小組設計實踐即能夠發揮學生的專業特長，又能夠使同學們在學習的過程中互相學習，互相幫助，獲得能力的整體提高。

篇2

該文針對高職網絡專業中的一個方向“網絡工程與網絡管理”為例來論述CDIO模式在教學改革中的影響。CDIO模式注重學生實踐能力的培養，目標是讓學生參與真實的工程實踐環節的每一個步驟（包括工程構思、工程設計、工程施工等）[4]。實行“網絡工程與網絡管理”方向課程體系的一體化教學時基于該方向的核心課程群來建造的。首先，把分散在該方向的核心課程知識有機的結合在一起，使學生不是在孤立的學習某個知識點，而是通過工程實踐來獲得該領域的綜合知識。在學習知識的同時獲得人際交往、團隊合作等方面的能力。

2.1用CDIO模式改造網絡專業傳統課程

筆者以該方向中的一門核心課程《網絡設備與網絡管理》為例來闡述CDIO模式如何對傳統課程進行改造的。課程設置的崗位能力訓練均來自企業實際的工作崗位，通過這些項目的訓練學生能較快的適應企業網絡管理員和網絡工程師的職位。在建立該課程的教學體系及教學目標時，筆者及教研室的老師去參觀調研了一些中小型企業。了解該單位的用人需求，同時邀請企業的相關技術人員參與教學環節和考核環節的設置。本課程共分為8個訓練工程項目其中包括38個訓練情境。課程項目一從認識計算機網絡的各種常用設備開始，如：雙絞線、光纖、光纖收發器、交換機、路由器等設備。當學生對這些設備的特性和用途有了初步認識后，課程會安排一次設備到貨驗收的模擬場景。學生在對設備驗收的過程中進一步的了解和使用常用的網絡設備。

課程項目二為構建一個小型的局域網，該項目主要解決用戶節點在50個以下的小型網絡的組網和建網工作。學生在組建網絡之前需要經過思考，設計出一個簡單的網絡拓撲結構，并使用工具軟件實現。接著學生從最簡單的網線做起，動手做出各個類型的網線（包括光纖的制作）。讓學生了解簡單的HUB、二層交換機的安裝配置及其標準。該項目理論課程結束后，讓學生分組構思不同的拓撲結構進行小型企業網絡的設計安裝與調試。課程項目三為一個校園局域網的構建，該項目首先帶學生參觀學院的中心機房。在機房中給學生講解學院的網絡拓撲結構圖和所使用的核心交換機型號。學院的網絡管理員和教師共同授課給學生講解在校園網內如何配置核心交換機、匯聚層交換機、接入層交換機。同時學院的網絡管理員結合平時的工作經歷給學生講解如何維護和管理校園網。在理論課程結束后，學生在實踐課程中分組規劃不同拓撲的校園網并實現。課程項目四教師帶學生去參觀一個規模在200人左右的公司，請企業專家來給學生講解構建中型企業網絡所需用到的網絡設備及其配置。在參觀結束后學生同樣進行分組，設計實驗方案來驗證靜態路由、RIP/OSPF等路由協議。在完成這些根據CDIO模式設計的工程訓練項目后，學生不僅能夠理解中小型局域網的配置與維護還可以在參觀和企業教師的講解下，了解企業對于網絡人才的需求和企業崗位的職責。同時，實踐項目不僅培養了學生的動手能力，讓學生在“做中學”還培養了他們的協同工作的能力。

2.2以CDIO理念建立校內（外）實訓基地學生

通過在校的基礎知識培養、職業基礎能力培養、職業核心能力培養后于三年級的第二學期進入企業頂崗實習階段。這個培養階段為學生真正進入企業的提供了一個過渡的平臺。與本專業簽訂頂崗實習協議的企業有20多家，不僅有像H3C、華為、TP-LINK這樣的大型企業，還有規模在10人左右的小型企業。以杭州H3C公司為例，該公司在本專業設有“H3C網絡學院”，學生在大二的課程中即可學習該企業的認證課程，學習后經過考試還可以獲得該企業的網絡工程師認證。在頂崗實習中，有些學生在該企業完成頂崗實習環節，學生通過自身的努力畢業后可以留在該單位任講師、工程師等職務。同時學生還可以自己創業發展，學校也給學生創業提供了相應的孵化器。在與這些企業簽訂頂崗實習協議時，學院要求企業同樣按照CDIO的模式對這些頂崗實習學生進行培養。并給這些學生安排相應的校外指導教師，讓學生對企業的真實項目進行構思、設計、實現和運作。同時，可以將企業作為學校的校外實訓基地，也可以在校內建立該企業的實習基地。這樣可以加強與企業在人才培養上的共贏。在校內，如果學生在孵化器內創業，學院同樣安排專業教師在各個方面給學生以指導。

2.3以CDIO理念提升教師業務能力和工程實踐能力

網絡教研室的教師基本都是接受傳統的本科及研究生教育，在各自領域的專業知識和科研能力都比較強。但由于大多數教師沒有企業的工作經歷，做實際工程的經驗非常有限。為了更好的推進CDIO在本專業的實施，學院要求專業教師每兩年必須去企業參加頂崗實踐半年。教師在企業中結合工程實踐，把原本理論性的東西實踐化，更重要的是學到了很多工程實踐的經驗。網絡專業為了配合CDIO理念的實施，加強師資隊伍建設。學院對本教研室的教師提出了一些要求：1）定期邀請在企業生產一線的工程師在學院講課，并選聘“企業骨干教師”和“企業專業帶頭人”參與教學計劃和課程改革。2）選派一線教師去國內職教先進地區參觀考察，并每年利用暑假選派教師到國外學習先進職教經驗。3）學院在職稱評審、評獎評優上向有企業工作經驗的人員傾斜。目前，網絡教研室的專業教師都積極參加一些知名企業的培訓項目（如：華為的TD-SCDMA國培項目等），并積極參加企業的頂崗實習來提升自己的工程實踐經驗。在近兩年來，網絡專業教師使用CDIO教學模式取得了一定的教學成果，指導的學生多次在省級、國家級職業技能大賽中獲得優異成績。

篇3

計算機網絡已經成為高校計算機及相關專業的一門重要的核心課程,這一點不論從國內的計算機專業考研統考內容、本科教育課程體系[[ []高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.]]、國外的最新計算機課程體系[[ [] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.]]來看,都是毋庸置疑的。計算機網絡是一門理論性很強,同時實踐性與應用性也很強的課程。各高校對于計算機網絡的教學雖然都很重視,但是教學的實際效果并不理想,仍然存在理論內容抽象、學生不知道如何運用等問題。在本科畢業生中出現的求職難等現象也反映出相關課程理論不扎實、實際動手能力弱等問題,這與相關課程教學過程中忽視能力培養有直接的關系。

因此,在計算機網絡教學中加強理論與實際的結合,加強能力訓練,既是改善教學質量、夯實理論基礎的需要,也是提高學生實際動手能力、提升學生就業競爭力的重要手段。關于本科計算機網絡課程與教材體系建設、實驗課建設等方面文獻[[ [] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.],[ [] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.],[ [] 徐明偉,徐恪,崔勇,吳建平.計算機網絡實驗教學與NetRiver實驗系統.計算機教育, 2008(24):3-6.]]中給出了不少建議和經驗,本文主要討論計算機網絡課程教學中,在課堂教學方面一些行之有效的方法。

2 需要培養哪些能力

對于計算機科學技術專業的學生而言,應當進行哪些方面的能力培養是個重要的問題。國內教育專家和教育工作者進行了大量的相關研究,文獻[[[] 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養.機械工業出版社.2010.3]]是該項研究的結晶,其觀點認為計算機專業學生的專業能力可以概括為四大基本能力:計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力(系統的認知、設計、開發、應用)。但各個高校的實際情況不同,不可能制定相同的培養和發展目標。高校可大致劃分為三大類型,即科學型(CS)、工程型(CE和SE)、應用型(信息技術型IT),不同類型的學校在培養計算機專業的能力方法,可以有自己的側重點。例如科學型學校側重培養學生的計算思維能力、算法設計與分析能力;工程型、應用型學校側重培養學生的程序設計與實現能力、系統能力。

具體到計算機網絡教學中,結合我校的應用型定位,雖然也可以培養計算思維和算法設計與分析等能力,但我們認為更適合培養系統能力,主要包括以下四種能力:(1)系統認知能力:即理解和掌握網絡系統的構成的能力;(2)系統設計能力:即設計網絡結構的能力;(3)系統開發能力:即制定計算機資源規劃、選擇網絡部件、安裝計算機網絡、實現通信軟件等的能力;(4)系統應用能力:即管理計算機網絡、管理通信資源等的能力。

3 能力培養的方法

能力的培養有多種方法,我們這里主要介紹以下四種在實踐中行之有效的方法。

(1)啟發式教學。傳統教學是以教師為中心,教材為中心的,學生處于被動地位,很難養成主動的學習的精神。啟發式教學要求教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們主動地學習。例如,在使用ping命令驗證網絡的連通性時,我們提醒學生注意觀察第一個ping包的反應時間明顯比后繼ping包反應時間長,但對某個主機多次運行ping命令時各個ping包反應時間近似,讓他們分析其中的原因。在學生不能很快給出解釋時,再通過運行清除ARP地址緩存的arp d * 命令然后再運行ping命令,讓學生觀察其中的差異并給出解釋。通過設計這樣的啟發式教學,可以有效激發學生的學習熱情,提高他們觀察實驗現象、分析實驗數據的系統認知能力。

(2)理論聯系實際。目前計算機網絡的教材大多是以OSI七層模型,或TCP/IP五層模型為線索,概念多,理論抽象。教師在授課過程中深感要在有限時間內把計算機網絡抽象的原理和相對枯燥的協議講清楚且能結合實際,并非易事。學生在學習過程中常感到課程枯燥、抽象,難以掌握。將抽象的理論與實際相結合是個很好的教學方法。比如在講網絡層原理時,講到IP層轉發分組的流程[[[] 謝希仁.計算機網絡(第5版).電子工業出版社.北京,2008.1]]時,可以通過運行windows系統的route命令、tracert命令等實際操作讓學生加深理解這部分內容。還可以讓學生體會到一臺計算機本身也可以扮演一個路由器的角色,并進而直觀理解路由表,設置靜態路由等。另外,通過使用網絡協議分析軟件wireshark加強學生對數據鏈路層、網絡層、應用層協議的理解,進而學習觀察網絡流量變化、分析發生的原因。 這樣,可以培養學生管理計算機網絡、管理通信資源等系統應用能力。

(3)仿真軟件的使用。由于課時的限制,多數計算機網絡課程主要時間用于理論教學。如何在計算機網絡課堂中培養學生的系統開發和設計能力成了一個難題。針對這個問題,我們通過使用仿真軟件進行教學并鼓勵學生自己使用仿真軟件進行簡單的網絡設計。我們使用的軟件是Packet Tracer。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具,為初學者設計、配置網絡,以及排除網絡故障提供了網絡模擬環境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲,并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程,觀察網絡實時運行情況。通過使用該仿真軟件,可以鍛煉學生的網絡設計和故障排查能力。

(4)任務驅動式教學。在應用層知識的學習方面,我們推薦任務驅動的教學方法。布置任務讓學生動手配置WEB服務器、FTP服務器、DNS服務器、SMTP服務器等,并讓先會的同學帶動幫助其他同學。既可以讓學生們學到了知識,體驗了團隊精神,也培養了他們的系統開發和設計能力。

4 結語

通過教學實踐,我們發現學生在本門課程的知識掌握上有一定的提高。更重要的是,學生的學習興趣得到了激發,動手意愿和能力都有所提高。自主報考網絡工程師并打算將來在相關領域就業的學生人數也有所增加。雖然成果還只是初步的,但證明了我們這項教學改革的有效性。

參考文獻:

[1]高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.清華大學出版社出版.2007.10.

[2] 馬楠,Peter Sun,李天工,李京平.英國大學計算機專業研究生課程設置與教學管理.計算機教育,2008(11): 80-82.

[3] 陳智罡,劉臻,金冉,方躍峰.應用型本科計算機專業網絡方向課程群的建設與研究.計算機教育,2009(20):97-98,49.

[4] 吳功宜,張建忠,徐敬東,吳英.本科“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐.計算機教育,2008(11):14-18.

篇4

0 前言

全球經濟與科技競爭的關鍵性因素就是是否具備創新能力，能否展開創新。但是，創新的關鍵主要在人才，人才的培養與成長則關鍵在于教育。所以，在目前我國大力實行素質教育的過程中，特別需要注重培養學生的創新能力。但在高等教育當中，計算機網絡教學中創新能力的培養，是一項極為關鍵的內容。怎樣在計算機網絡教學過程全面貫徹落實培養學生創新能力，是當前廣大教育工作人員急需思考的問題。

1 培養創新能力的重要性

首先，培養學生的創新能力是高等院校學生全面發展的需要。在有關意見中明確指出：高等院校教育的根本任務就是要培養高等技術應用型專業人才；堅持技術應用能力培養作為主線，符合社會發展需要作為目標，對學生知識、能力、培養方案以及素質結構等進行科學合理的設計；①畢業生必須掌握扎實的基礎知識、較強的技術應用水平、較寬的知識面以及較高的素質水平等；在對制定教學內容體系與課程時，必須堅持以“應用”作為主要特征；學生技術應用能力的培養是實踐教學的主要目標，同時在課程教學過程中占據一定比例。②學生期望在創新能力與創新思維等方面獲得較為科學、有效的培養與鍛煉，從而掌握豐富的知識與應對問題的手段與方式，從而使學生自身的社會競爭能力得到有效的提升，進而更好地適應社會快速發展的需要。

其次，技能型、創新性人才是當前企業的需要。當今時代是一個知識經濟的時代，創新是促使該時代繼續前進與發展的重要條件與動力源泉，并且是這個時代的一個關鍵性標志。我國在加入世界貿易組織之后，市場競爭越來越激烈，在這種大背景下，企業要想得以生存與繼續發展，那么就必須擁有一批具備創新能力與創新思維的高素質、高端技能人才。

2 計算機網絡教學中創新能力的培養

2.1 轉變教師教育觀念

要想有效進行計算機網絡教學過程中創新能力的培養，那么首先就要求計算機教學教師具備創新的教育觀念，只有這樣方能有效培養學生的創新能力。在進行計算機網絡教學過程，教師不應單單傳授課本知識給學生，還必須使全體學生都積極參與，并且對各個學生的創造性予以高度關注。通過多媒體演示教學，教師向學生講解各個知識點，且要求學生親自動手操作，以便加深學生的印象與對知識的理解。作為一名合格的、優秀的教師，不單單是上好一堂課，而是向學生介紹獲取知識的有效手段與方法，使學生主動收集、分析以及整理信息。另外，教師應該堅持以人才為本的原則，促使學生實現個性化發展。在計算機網絡教學過程中，以人才為本的教學不可以選取統一的原則方式、思維方式以及教學模式教導學生；應該注重學生學習的責任意識的培養，充分自強、自控以及自律。通常而言，單獨一個人是難以完成計算機應用系統的，需要若干個人的團結合作，因此，在注重學生個性教育的過程中，還必須強調團隊精神的教育。

2.2 優化教學內容

對教學內容加以創新，就是將落后、陳舊的教學內容予以去除，并且將推動學生發明創造的知識和將開發學生創新潛力作為主要的教學內容。伴隨著通信技術與計算機技術的持續發展，計算機網絡技術同樣得到了快速發展，在這種背景下，與時俱進，對計算機網絡課程的教學內容予以優化改革，是極為重要的。計算機網絡理論應和具體情況有機結合，充分注重理論知識的分析與運用，并且對最新的計算機網絡技術予以適度說明，進而有效擴展學生的知識面，豐富學生的知識。

在計算機網絡課程教學過程中，將TCP/IP協議族作為主線，在講授通信網絡的過程中，還必須強調因特網的運用，注重對重難點問題的講解與說明，添加目前最新的網絡技術。教師在教學時，還應該堅持以下幾點原則：第一，必須選擇深度適中的理論知識，創新人才應該掌握一定深度的理論知識，不可僅僅停滯在網絡產品的使用、配量等層面上。第二，不但要包含計算機網絡的基本內容，同時還必須將重點突顯出來，例如路由器的結構及其選擇機制、客戶服務器的工作方式等等。③第三，向學生講解當前社會中最前沿的計算機網絡技術，講解廣域網、局域網或者是高速網絡的發展技術，比如在高速網中，講解SMDS、ATM等。第四，對網絡設計和運用內的重點問題予以高度關注，例如IP電話、網絡系統以及鏈路容量優化等等。

2.3 優化實踐教學環節

眾所周知，計算機網絡技術專業課程是一門實踐性較強的課程，尤其是高等教育培養目標是具備高端技能的專業人才。所以，高等院校在開展計算機網絡教學過程中，應該與普通高等教育相區別，構建不一樣的計算機網絡教學模式，在對教學實踐進行設計時，強調學生專業運用能力與創新能力的培養。在進行計算機網絡教學的過程中，僅僅關注理論教授是遠遠不夠的，同時還應該強化實踐教學，將理論知識與實際生產實踐有機結合，進而有效提升學生的計算機網絡思想意識，真正理解并掌握計算機網絡技術的操作，進而使學生的計算機網絡應用水平得到有效的提高。

例如在校園網的實踐教學過程中，學生能夠真正掌握無線網絡產品、路由器、網卡以及交換機等的價格與性能，讓學生在進行設計時滲入網絡產品性價比概念，進而提供更優質的運用服務。同時，在實踐的過程中，學生還能了解網絡工程集成設計的一般方法，掌握綜合布線的設計與施工的要點。學生在實踐過程中，自主收集資料、調查、探索，逐漸形成了科學的態度，培養創新精神與能力。

2.4 采取多元化教學方式

選取適當的教學方式有助于最佳課堂氛圍的形成，有助于學生學習興趣的調動。在教學過程中，不能一直使用一種教學方式，應該結合教學內容與學生的實際水平，選擇恰當的教學方式。例如，可以采取合作學習的教學方式，在進行實驗課時，依據一定的標準將全體學生分為幾個小組，制定一個目標，要求小組成員分工開展實踐活動，在實驗完成之后對小組及其小組成員進行評分。通過這種方式能夠有效調動學生學習的積極性，還培養學生的專業能力與邏輯思維能力。

3 結束語

綜上，學生創新能力的培養，不僅直接影響著學生個人的全面發展，同時還影響著整個民族與國家的可持續發展。因此，作為一名教育工作人員，應該更新教育觀念，從而確保我國素質教育目標的貫徹落實。在開展計算機網絡教學的過程中，必須充分利用現代化的教學技術，加強對學生創新能力的培養，進而進一步深化我國的素質教育，為學生成為創新型高素質人才打下基礎。

注釋

篇5

一、學生的創新能力決定未來的發展空間

一個有創新的學生，注定會比只會墨守成規的學生更有可能創造出另人驚嘆的成績，只有具備了創新能力，才能有更好的作為，更高的成就，作為一個新世紀的學生，必須要緊緊地跟上時代的潮流，與時俱進，勇于創新，才能領先與其他人，擁有更好的發展。因此，在計算機飛速發展的今天，更需要在計算機網絡教學中對創新能力進行更深一步的培養。在眾多學科中，計算機網絡專業教學較為復雜，基于計算機網絡發展迅速，已經由數字化時代轉型到大數據時代，對專業人才提出了更高的要求。對于學生來說，不僅需要其專業知識水平達標，更需要學生有一定的創新能力，才能跟上時代的腳步，對于教師而言，培養學生的創新能力已經成為了重要課題。

二、教師的教學觀念需跟上時代的步伐

學生能夠從小培養出創新能力，一定少不了一個能夠從小就正確引導他的老師，因此，教師的教學觀念也應進行創新，要能夠接受新事物、新理論、新思想，以自己的創新理念去感染學生，帶動學生，以此達到引導學生培養創新能力的目的。計算機網絡教學，顧名思義，是以計算機為主的教學，計算機是如今社會更新換代最快，信息量最大，最引導潮流的設備。因此，在計算機網絡教學中，我們教師更應有最硬件的知識儲備、最溫和的教學態度、最先進的教學思想，我們的教學觀念要跟上時代的步伐，以此來培養和教育學生，達到師生互動，共同學習，共同創新的理想目標。

作為一名新時代的教師，首先應放棄古代那一套師徒尊卑的說法，應提倡師生平等，只有在平等的條件下，學生才不會感到拘謹，擁有一個良好的教育環境，以全身心的熱情投入到創新之中，這樣有利于培養學生對于創新思維和創新理念的深入理解。值得任何一個學科的教師借鑒。

三、教師在教學實踐上的創新

（一）教學內容上的創新。如今的信息社會發展飛速，這就要求我們在教學方面要與時俱進，對以往不符合如今社會發展、教學需求的教學內容進行革新，灌輸能夠促進學生創新發展的先進內容。將計算機的理論與實際相結合，在基礎之中突出重點，要適當引導學生進行深度的思考與實踐，以此激發學生的好奇心并且感覺出自己的不足，提高學生的創新能力，并引導其付諸于之間之中。教學內容不應紙上談兵，而應注重實際中存在的問題，不斷優化教學內容，對學生灌輸新理念，新思想。

（二）教學方法和手段的創新。而今的社會，已不同于以往，信息性的加強，流通性的提升，都在預示著，以前那種照本宣科式的教學模式已經不再適用，那樣的教學，只能讓學生對此產生厭惡情緒，抵觸心理，不能以一個良好的心態進行學習。對教學方法和手段進行創新，是培養學生計算機網絡教學中創新能力的關鍵。用新的方法和手段對學生進行引導和教學，可以深入顯出，使學生更有效地掌握所學內容，一步步地攻克學習中的重點和難點內容，達到事半功倍的效果。

（三）教學過程的創新。在教學過程中，更應注重啟發式教育，引導式學習，鼓勵學生自己發現問題，鉆研問題，解決問題，利用手中的資料，以及在圖書館，網絡上查找的相關資料進行自我解答，從而可以更加深刻的掌握知識并加以運用。作為一名新時代的教師，我們有義務，也有必要接受新的教學理念，在課堂上，禁止“一言堂”式教育，應與學生進行討論，并在討論中加以啟發，對學生的思路加以改正，起到輔導學生的作用。

四、營造健康的創新氛圍

創新，是發現問題，解決問題的關鍵，因此在教學中營造健康的創新氛圍，就顯得尤為必要，營造健康的創新氛圍，就需要我們營造出民主，寬松，和諧的師生關系，做到老師學生亦師亦友，讓學生對授課內容產生濃厚的興趣，對學習有動力。計算機作為一種新興的領域，知識的更新速度日新月異，這就要求老師在教學過程中不能只拘泥于課本的知識，還應將知識從課內擴展到課外，將知識的覆蓋率大大提高，做到與時代接軌，而不是將學生教成一個僅僅會啃書本而不會其他的于社會無用之才。

五、因材施教，對癥下藥

每個學生都有自己的性格，并不都可以用一種教學方法，因此，在計算機網絡教學中，我們要注意因材施教，對癥下藥，避免個別學生的不適應，根據每一個學生的實際情況，可以指定相應的對策，例如，對于活潑愛鉆研的學生，我們可以只稍加引導，由他們個人自己來完成學習內容；對于文靜不愛動的學生，我們可以多與他們交流，讓他們可以在交流中學習；對于熱愛學習的學生，我們應放任他們自己學習，不應妨礙他們的研究過程；對于調皮不愛學習的學生，則應嚴加管教，不能讓他們放任自流。

六、結束語

通過對教學方法，教學內容，教學手段，教學觀念以及對學生創新能力的培養，不僅能使學生掌握基本的教學內容，而且能了解更多的課外知識，學習廣域網的組成和應用，還能激發學生努力學習，熱愛探索的積極性，有利于學生發現問題，解決問題和創新能力的進一步提高，計算機網絡教學中創新能力的培養，值得我們進行不懈的，更深層次的探索，符合國家提出的培養創新型人才的要求，對社會發展，國家進步有著良好的意義。

參考文獻：

篇6

2．研究工具。

通過問卷形式進行數據收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學習和文秋芳的學生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對象的個人信息;第二部分收集他們對網絡英語自主學習的態度;第三部分為實際自主學習行為，包括目標設定、自我規劃、學習策略與評價。

3．數據收集。

本次研究共發放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進行分析。

二、結果與分析

本章對數據進行描述性統計，本章將詳細說明大學生對網絡英語自主學習的態度、行為及對計算機及網絡英語自主學習的態度。根據萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學生對WAEL持積極態度，并有信心進行網絡英語學習。學習者對網絡學習的態度要來自兩個因素:一是教師在網絡環境下英語學習作用;二是學生自身作用。題目6～8(對教師作用的態度)低于題目9～11(學習者自身作用的態度)，這說明學習者在心理上已經把自己的學習主導作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時也認為教師指導工作是網絡英語自主學習的方式得以實施的關鍵因素。數據顯示前三個題目MEAN值較高，而后五個則逐漸變低。這種差別意味著大多數學生對于網絡學習持積極態度，但他們不知道采用何種學習方式。顯然，“學習策略”并沒得到很好的應用。據題25、27來看，學生很少與老師、同學通過網絡交流學習。反映出這樣一個現象，大多數學生不知道如何利用信息技術交流和討論，并且他們不積極參互動。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著受試者更注重調整他們的網絡英語學習的內容和節奏來完成英語學習任務。其他四個處于中等水平，在線資源多樣化可能會失去他們學習中注意力不集中。學生對英語自主學習持積極的態度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學生有信心學好英語。然而，也有一些學生持懷疑態度，這就需要教師的指導來幫助他們樹立自信。學習者會采取適量的行動去評估自己的學習成績，但是仍有一些學生不采取任何行動。

三、結果分析

本章主要討論影響網絡環境下影響英語自主學習的積極和消極因素。通過問卷形式，對中北大學76名非英語專業的大一學生在計算機網絡環境下英語自主學習能力進行了調查研究。結果顯示，非英語專業大學生對網絡環境下的英語自主學習普遍持積極態度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學習能力普遍不高，主要表現為學習缺乏明確目標，不能選擇有效的學習策略，以及缺乏自主學習所需要的獨立學習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學習進行監控等。因而，教師在教學中應該培養學生積極的自主學習態度，同時對學生的自主學習策略進行有針對性的指導，使他們盡快適應新的學習環境。

(一)提高英語自主學習能力的因素

1．基于網絡的英語學習環境。

網絡環境在學生自學學習中有很大作用，一方面，網絡為學生之間交流以及學生與老師之間的交流提供了一個方便的環境。另一方面，網絡交流軟件為學生提供一個舒適的學習環境，學生可以避免當面接觸的尷尬并收到來自老師的真實反饋。這與Krashen的環境友好理論相一致，所謂環境友好理論就是指學生在沒有壓力的環境下學習。

2．建構主義教學法。

通過推行各種各樣的在線學習，學生可以學習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學習的意識。而Nunan所提出的以學生為中心的學習方法(Learner－CentredApproach)正是學生要學習的，老師要教授的重要內容。網絡課程其特點就是強調其真實性，為學生創造一個自然舒適的學習環境，學生可以在這樣的環境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發現當學生處于一種解決與自己密切相關并自己感興趣的學習環境時，學習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學會定期進行自主學習課程。

(二)消極因素

1．學生對自主學習概念認識的不足。

Brog(2001)曾提出語言學習觀念就是人們對待語言的態度。因此，態度影響學習者的情感狀態和學習。研究發現，相當多的學生對自主學習概念較為模糊，不能夠理解自主學習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網時間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網絡環境下進行學習。正是由于自主學習的消極觀念且缺乏相關知識，使他們在網絡環境下的英語學習效率低下。

2．學習策略的缺乏。

Oxford早年就提出學習策略這一概念，他指出學習策略就是學習者所采取的能夠使自己輕松并快速學習的行為;Ellis也對這一概念進行了描述，他認為學習策略就是二語學習者在學習語言時所采用的特定的學習方法或技能。有效運用策略能促進自主學習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學習成效，會使他們更好的掌控自己的學習過程。研究發現，大部分學生對于學習策略的使用還處于懵懂階段。多數學生在制訂學習計劃、選擇學習材料、評價學習成果并監督其學習過程中較薄弱。即使有學生能夠自主定制學習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學生不會做學習計劃，無法控制自己的學習，尤其是新生。自主學習強調“自己對自己的學習負責”。因此，學習計劃是自主學習的前提。監控在學習過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學生落實自己的學習計劃和學習任務。因此，如果老師能夠以培養學生的學習能力及學習策略使用為目標，這對于學生未來的學習是至關重要的。

3．教師指導的缺乏。

學生通常習慣于課堂環境中學習英語，并在老師指導下，開展學習活動。因此，當缺乏老師指導時，他們會無法把握自己的學習方向。對他們來說，互聯網學習環境太自由，并且網絡教學過程復雜。因此，適當的課前培訓以及老師的語言學習活動指導尤為重要。這將為學生的自主學習鋪平道路。

篇7

一、引言

《計算機網絡》課程是計算機科學與技術專業學生必修的專業基礎課之一。課程涉及計算機、通信、電子等多個學科領域，理論性強，概念抽象。同時，課程對學生的實踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學，很多高校仍采用傳統的以知識傳授為主的教學方式，輔助以模擬實驗和實訓。從實踐效果看，這種方式難以培養學生的實踐能力。

二、《計算機網絡》課程實踐能力培養存在的問題

1.理論知識抽象，理論掌握難以深入。《計算機網絡》主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統地向學生講授有關概念、原理和應用技術。通常按照計算機網絡的體系結構依次分析各層功能及協議的工作原理，從而使學生形成對網絡各層及網絡體系的系統認識。但是這些理論內容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學生很難通過理論知識來形象地構建網絡模型，從而出現學其而不知其所用的問題，影響最終的學習效果。

2.操作環節欠缺，實踐能力培養不足。目前，受傳統教學模式影響，《計算機網絡》實踐教學部分大多依靠普通的課堂教學或者實驗教學實施。學生在理論教學環境中接受實踐訓練，難以產生真實環境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現學習自主性，教學效果不好。同時，學校為學生提供的用以進行專業實習、實訓的實驗設備數量不能滿足教學需要，而且因為計算機網絡設備發展很快，新型設備不斷推出，受經費影響，學校也很難追隨網絡設備發展的步伐，不斷購置新型網絡設備，導致實踐能力培養的環境與計算機網絡技術發展，以及學生就業技能培養需求的差距不斷拉大，無法幫助學生構建完備的實踐技能體系。

三、微課教學應用于《計算機網絡》課程的優勢

微課是基于網絡多媒體技術及信息處理技術，將“課”微處理化形成了一段短小生動展示并陳述、解決一個核心重點問題的教學音視頻。將微課教學應用于《計算機網絡》課程，不僅是課堂教學的有效補充，還適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求，并且對教師的專業發展具有長遠的作用和意義。

1.時間短、內容精、容量小、易傳播，適合學生自主化學習。教學視頻是微課的核心組成內容，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課突出了課堂教學中某個學科知識點中的重點、難點、疑點內容。相對于傳統一節課要完成的復雜教學內容，微課內容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備，實現移動學習，適合學生自主化學習。

2.可為學習者提供豐富的學習資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學過程中將學生難以理解的內容制作成微課給學生，為學生提供學習資源。互聯網上還有許多其他教師制作的微課，學生也可以下載。此外，在互聯網上，許多從事計算機網絡工作的工程技術人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網絡配置等方面的內容也可以當做微課來使用。

3.可有效彌補師資數量不足、教學質量不高的問題。長期以來，優秀教師始終是最寶貴的教學資源，是影響教學質量的核心因素。而受傳統教學模式的影響，優質師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優秀教師的課爆滿的根本原因。優質師資資源的價值沒有得到更大的發揮，影響了《計算機網絡》教學質量進一步提升，也造成了極大的浪費。利用微課，可以組織優秀教師將《計算機網絡》課程中的核心知識點制作成微課，可以擴大優質師資資源的受眾，有利于教學質量的提升。

4.有利于構建教師成長進步的新途徑。網絡技術發展速度很快，教師必須不斷學習新技術，才能跟上技術前沿。同時，《計算機網絡》課程教師還應具備豐富的網絡工程實踐經驗。在傳統教學模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統的教學與教研方法進行革新，突破傳統的聽評課模式，可以推動教師專業素質的發展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計算機網絡》課程的知識點，增強對教學重點、難點問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學內容的設計，教學重點的把握以及課程的講述等方面，不斷地進行反思，將理論與實踐融會貫通，才能讓學生在掌握理論的同時學習到主流和先進的實用技術，達到預期的教學效果。

四、《計算機網絡》課程微課教學設計原則

1.清晰定位原則。微課教學設計必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識點是什么，關注的問題是什么，才能準確確定微課內容。同時，微課教學應定位為對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識一樣，它應是解惑而非授業。教師應以此為基點構思《計算機網絡》微課的設計。

2.突出重點原則。微課時間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行重點講解。《計算機網絡》微課內容的選取，應側重于兩類：一是重點、難點、理論知識點，即針對學習過程中存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。二是實踐操作知識點。《計算機網絡》課程有很多實踐性知識點，對于學生而言，不具備進行課后實踐的條件，而這些內容又非常重要，對于提高學生解決實際問題的能力具有關鍵意義。

3.多媒體呈現原則。在傳統課堂上，教師與學生面對面，可以與學生之間有神態和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學生產生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學生的注意力，需要多使用多媒體，提升學習積極性，激發學習動力，保持學習興趣。具體而言，要做到動靜結合，給人以動態感、空間感。要注重圖文并茂，增強表現親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。總之，要利用好多媒體技術吸引學生的注意力。

五、《計算機網絡》課程微課教學設計

1.教學目標――生成和提高實踐能力。教學目標即明確教學是為培養什么類型人才而服務的。準確的教學目標是《計算機網絡》課程微課教學設計成敗的首要因素。計算機網絡的教學目標可分為三個層次，分別為網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。著眼實踐能力的《計算機網絡》課程教學目標應以第二層次為主要目標，著力培養學生掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，使其成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，可以直接解決實際問題的應用型人才。

2.教學內容――圍繞重難點問題確定。要緊扣培養學生實踐能力提出的需求，客觀分析影響學生實踐能力生成的難點，結合學生的認知水平，接受知識能力的高低，突出專業技能培養，培養學生的核心技能。按照《計算機網絡》課程的實際構成，可制作以下教學內容的微課：網絡組建，包括局域網組建、無線局域網組建、城域網組建、廣域網組建等微課。網絡互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網互連、WLAN-WLAN網互連、LAN-WAN-LAN網互連、WAN-WAN網互連等微課。網絡規化設計與網絡施工，包括做網線、布線、安裝網卡、安裝模塊與設備等，安裝各種系統軟件、管理軟件及系統配置等微課。

3.教學手段――合理運用媒體技術。微課媒體技術，通常包括課堂實錄型視頻和內容演示型視頻兩種。對于《計算機網絡》課程中知識較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識，可使用課堂實錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進行類比，加深學生對理論知識的理解。對于網絡中一些復雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉發、RIP工作原理、滑動窗口機制、TCP連接管理等知識應采用多媒體演示教學制作微課。對于實踐性教學內容應以內容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網線制作、網絡布線、網卡安裝、模塊安裝與設備調試等視頻內容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規劃、IP地址分配等知識點的示范教學，提高微課教學的效益。

六、結論

提高學生實踐能力是《計算機網絡》課程教學的必然要求。本文提出利用微課教學提高學生實踐能力培養，研究了《計算機網絡》課程微課教學設計應遵循的原則，提出了《計算機網絡》課程微課教學設計應注意的問題，希望可以給《計算機網絡》教學提供一些參考。

參考文獻：

篇8

近年來，隨著信息技術和網絡技術的高速發展，職業院校紛紛開設計算機網絡技術專業，這是一個工程性、實踐性很強的專業。在專業建設過程中，大部分職業院校能夠注重理論向實踐的轉變，在許多課程中開設了實驗實訓，但其實施基本按照相關專業知識的教學過程順序開出，實際上仍然是圍繞學科知識體系進行的技能訓練，在形成技術應用能力方面缺少整體性，因而不能使學生對崗位群的工作能力建立全面的認識，從而無法形成真正的職業核心能力。

在職業教育課程體系中，如何將分散的知識、單項的技能指向各科知識和各項技能的綜合運用。實現這一過程的關鍵環節在于校內的綜合實訓。綜合實訓是指職業教育學生在完成主要專業理論學習和技能專項訓練后，綜合運用本專業（崗位）的專業知識和技能在校進行的綜合性、系統性的職業認知培養訓練的課程。如何提高綜合實訓課程的教學質量，體現職業教育的目標，一直是筆者努力探討的課題。

計算機網絡技術專業分析

計算機網絡技術集通訊技術和計算機技術于一體，國家教育部頒布的技能型緊缺人才方案中指出：計算機網絡技術專業培養目標是掌握計算機軟硬件和網絡系統基本知識和原理，掌握計算機應用技術，熟悉計算機系統常用工具，具有較強的實際操作能力，能直接從事各種計算機軟硬件系統的安裝、調試與維護，以及能夠熟練進行網絡方案實施、網站建設、網絡系統集成、網絡工程安裝與技術支持的技術應用性人才。

計算機網絡技術專業畢業生就業主要從事網絡管理、網絡工程、網站建設、網絡維護、網絡設備售前售后服務、網絡監控等工作。

綜合實訓的總體思路

計算機網絡綜合實訓是在先進的實訓教學設備條件下，營造出計算機網絡工程和軟件開發的職業活動氛圍和企業管理氛圍，不謀求完全替代真實工作環境，而是搭建一個平臺，使學生在此平臺上通過模擬實踐訓練，將學科知識、技術理論、操作技能有機整合，培養和提高學生工程實踐能力、掌握工程設計方法和技能、形成良好的職業規范和協作精神。實現職業教育與工作實際的“零距離”。

計算機網絡技術專業課程綜合實訓功能定位在網絡組建與管理、網站開發與維護等主要崗位能力訓練。網絡組建與管理實訓覆蓋的相關課程有計算機組裝與維護、網絡操作系統、網絡設備、網絡設計、網絡管理、網絡安全、網絡工程及結構化布線；網站開發與維護實訓覆蓋的相關課程包括圖形圖像處理、動畫制作技術、網頁制作、網絡數據庫開發與管理、網站建設等。

綜合實訓課程的實施

1.基于工作項目的課程設計

在綜合實訓課程的內容建設上，應以職業崗位的工作項目作為核心。工作項目指從職業崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務。課程內容和教學過程圍繞工作任務展開。將完成此項工作任務所需要的技術性知識、工作過程知識（工作程序、組織方式、業界標準、專業技術文檔制作、規范的軟件開發等方面的知識和要求編入實訓）和實踐操作技能進行有機的組合，組成一個完整的教學模塊，而“綜合實訓課程”可以由一個或多個教學模塊組成。

2.基于工程規范的教學內容設計

在教學實踐中，綜合實踐能力和素質的訓練相對于理論教學更難以把握，要提高實訓效果，首先要研究訓練內容，規范訓練方法，提高實訓過程的合理性和實用性。由于計算機工程項目個體存在比較大的差異，我們在進行計算機實訓教學內容設計時，如果能將實訓模塊內容進行細分，規定每一部分的內容和方法，確定考核目標，就可以有效地增強教學質量的可控性。這里以構建中小型企業網絡為例，將整個實訓內容分為項目需求分析、網絡規劃設計、實現原理分析、實現過程分析、系統實現、調試運行等若干部分，控制好每個部分的訓練效果，就保證了整個綜合實訓的教學效果（見表一）。

規范化的綜合實訓必須從系統的觀點出發，變單純的技能訓練為系統的工程項目實訓，通過工程設計、規劃、實現到調試運行全過程，幫助學生理解并建立規范的系統工程知識和理念。

3.基于行動導向的實訓教學組織

綜合實訓的組織形式要適應實訓載體的工作要求、培養學生專業核心能力和關鍵能力的需要。行為導向作為職業教育領域的一種教學思想，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。追求學生專業能力、方法能力和社會能力的并舉兼得。在課程實施中可以采用行動導向的教學模式。

如在網站建設綜合實訓中開發一個在線購物系統模塊，要求前臺具有用戶登錄功能、商品展示、商品選購、下達菜單、查看訂單，后臺具有管理登錄、商品管理、訂單統計、訂單處理等功能。教學組織流程為：

（1）信息收集。學生分組。每個小組4-5人，并設定組長。學生通過互聯網、教材、參考書等手段，收集在線購物系統的有關信息，確定項目的名稱、具體任務、技術難點、解決方案等項目要素，并形成需求分析、功能設計等文檔。

（2）制定計劃。各小組根據自己的項目及收集的相關資料，按照軟件工程的要求編制項目進程表。

（3）實施計劃。學生根據自己的項目進程表，進行數據庫、編碼、測試、修改等工作。這一過程由學生自主完成，教師負責檢查監督、個別指導、技術咨詢等工作。

（4）檢查完善。學生對自己的項目進行整體測試，根據測試結果，對功能缺陷進行修改，并最終形成測試報告文檔。

（5）項目評估。制作PPT并進行講解，回答教師和同學的提問，并根據項目完成的質量和完成項目的過程進行綜合評分。

在整個實訓過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，通過“資訊-計劃-實施-檢查-評估”這一完整的“行動過程”，學生獨立解決問題，理解、應用進而擴展知識；在教師的指導下，啟迪思路，掌握正確思考解決問題的方法；在與同伴的互動過程中，親身體驗實際項目的開發過程，形成團隊意識、有效提高協作溝通能力；而教師對項目的評價，則使學生通過自我反思、梳理、歸納知識，構成自己經驗性的知識。

4.基于技術標準的實訓評價體系

建立科學有效的評價是高質量綜合實訓的基礎。實訓教學評價設計時要堅持發展觀念。綜合實訓效果的評價主要分為兩個方面：

（1）對學生的評價。主要采用以過程為主的評價，同時與結果評價相結合。過程評價不僅需要關注技術技能達成情況，還要關注學生的職業素養的培養，包括團隊協作能力、信息搜索與分析能力等。如在網站綜合實訓課程中，采用形成性評價指標完成對學生的整體考核。（見表二）

（2）對綜合實訓課程的評價。實訓課程要有一套嚴格的質量評價體系，這樣才能使得綜合實訓更具高效性。質量評價體系建立的重點應放在教學文件的齊備、教學內容與職業標準的匹配、教學組織與實施的時間規定和效果要求等幾個主要方面。

綜合實訓的效果還可以從畢業生在用人單位工作的被認可程度以及畢業生對企業工作的適應程度這兩個方面來反映。因此要特別要重視對上崗實習后學生進行認可度與適應度評測。

綜合實訓對推動教學改革的意義

1.有助于推動“雙師型”師資隊伍建設。

綜合實訓是在教師指導下的教學實踐。是有組織、有計劃、有步驟和有控制地完成的。指導綜合實訓的教師不僅需要全面了解計算機網絡技術崗位的工作要求、技術規范、開發范式，還要有良好的語言表達、組織協調能力。從事綜合實訓工作的教師在工程能力、教學理念和工程意識方面參差不齊，勢必要影響到課程實訓的效果。

篇9

現在的教育機構非常重視人才創新性的培養，并將人才創新能力的培養作為教育改革的重點，加大科研立項或者資金資助扶持力度，用于強化學生創新意識的樹立，創新精神的增加，創新能力的提高，創建利于創新能力培養為目的的計算機網絡教學體系，進而成為滿足社會市場的具有創新意識和創新能力的復合型人才需求。

一、計算機網絡教學的現狀及社會期待

目前很多中職院校的計算機網絡教學基本上都是“拿來主義”，將其中的一些理論性知識刪除或者做淺略更改，原版復制其他學校的方法與模式，這些既不利于學生創新能力的養成。教育體制改革的開展、計算機網絡的興起，教育事業迎來了創新教育時代，社會對計算機網絡技術人才的需求加大，同時也提出了更高的標準，培養具有創新意識和創新能力復合型技術人才成為中職院校的育人目標，因此，社會給予以創新能力培養為目的的計算機網絡教學更高的期望。

二、創新能力培養的作用

為了促進科學技術的發展，滿足現代化市場經濟建設的用人需求，大力培養具有扎實的實踐能力和創新能力的專業人才，是當前高等教育事業的重任。在市場經濟高速發展的今天，需要具有創新能力、創新精神和創新意識的全能型人才投入到轟轟烈烈的社會中來。學生的創新能力和創新水準決定著經濟社會的發展水平和前進速度，加劇了中職院校針對具有創新能力人才培養的速度。

在計算機網絡應用逐步普及的形勢下，需要網絡教育者將教學改革放在首位，在計算機網絡教學的各個環節融入創新能力的培養，只有具備創新精神和創新能力，才能得到社會認可，在競爭激烈的社會中擁有立足之地。

三、教學思想觀念的轉變

確保培養學生的創新能力，并在教學的各個環節得到充分滲透，需要老師的自我意識發生基礎轉變。在計算機網絡教學過程中，老師對教學的認知與理解、教育成果的優劣與成敗完全取決于老師的教學思想觀念，目前多數老師受傳統教育的約束，教學理念和教學方法難免會受到影響，進而影響到教學質量和教學成果。傳統的教學模式和教學方法，與當代知識經濟時代的發展極不相稱。所以，在計算機網絡教學當中，要想培養學生的創新能力，老師必須要先從思想觀念上發生轉變，認識創新能力培養的重要性。譬如，在講解計算機基礎知識時，將啟發式、參與式、討論式等多種教學方法綜合運用在不同知識點的教學過程中，在老師的引導下，學生自主學習的潛能被挖掘激化，聰明才智得以啟發和拓展。

四、創新環境的營造

創新是一種對新事物的認真發現以及探索的心理取向。在計算機網絡教學當中執行“創新教育”。在民主、主動的學習態度和和諧學習環境，營造適合于學生學習的溫馨和諧氛圍。借此激發學生學習知識內容的積極性，增添學習動力。因此需要老師自身優勢的充分發揮，針對教材，通過教課形式的精心設計，將知識和趣味融合在一起，提高學生學習的積極性。

計算機是一種知識變化比較快的工具，在計算機網絡教學中，老師應當將傳授的知識面拓展擴大，并且達到與其他學科的融合滲透，將計算機廣泛靈活地運用到各專業教學過程中，保證各個專業之間創新能力的巧妙遷移，綜合知識的運用能力以及創新能力得到提高。采取有效措施，為廣大學生營造創新環境、創建創新平臺，激勵學生的創新學習積極性是相關學校與老師的重要責任。譬如在講解網頁制作知識時，鼓勵學生盡其所能制作作品，并將作品進行評比展示，對于優秀作品給予一定的獎勵等等。依靠多種形式為學生提供首創性、自主性、個性化創新能力的展示機會，在學生之間形成尊重人才、熱愛創新、崇尚科學的良好氛圍。

五、教學方面激勵創新的有效措施

1.實踐操作方面

在計算機網絡教學過程中，對于實踐性比較強的教學課程，為了讓學生對所學課程的真實用途了解，做到明明白白學習，應先將好的成果展示給學生，了解學習課程中所涉及到的基礎知識及常用工具的使用技術，最后將教學課件及所需素材提供給學生，然后讓學生自覺主動學習，針對課程的學習方法逐步了解掌握，并在教學過程中適時舉行形式多樣的創作比賽，激勵學生創新能力的發揮，提高學習興趣，激發創新激情。

2.軟件編程方面

編程一類的課程能夠很好地拓展學生的創新思維能力，提高學生實際動手操作能力。但是編程類的課程對于一些學生來說，掌握起來具有一定的難度。可在程序軟件的設計編寫過程，從學生的實際水平出發，所設計編寫項目要具有綜合性、探索性，并且難度適宜。并在教學過程中，不斷引導學生學會發現問題，探索解決問題的方法，利于學生獨立思考問題習慣的養成和解決問題能力的提升。同時，學生還要在老師的引導下，學會掌握與其他學科知識融會貫通、交叉運用的能力，培養解決問題能夠舉一反三，使學生的綜合知識的運用能力得以提升。

3.技術培訓方面

學習掌握一項或者多項技術知識對于中職院校的學生來說是非常有必要的，技訓類的課程不僅理論知識豐富，而且動手操作性比較強。學生不僅要掌握其豐富的理論知識，更要掌握熟練的實踐操作技能。為了解決學習此類課程的乏味無趣的情況，在教學過程中，可利用一些考試軟件通過比賽的形式，在寓教于樂的情景下鍛煉學生們排版速度，提高正確率，形成比、學、趕、超的學習風尚，無形中培養學生敢于創新、敢于挑戰的學習精神。

結束語

總而言之，教學需要方法，但是沒有固定的方法。綜合以上的觀點，我們不難看出，以創新能力培養為目的的計算機網絡教學建設是一些復雜的系統工程，計算機網絡教學教學質量的提高不僅需要強化自身建設，合理利用各種有利資源，培養學生獨立自主的創新能力。在科學的教學理念的指引下，不斷革新教學內容、優化教學模式，實現學生個性維修能力和創新能力的全面發展，使學生的整體素質得到提升。

參考文獻

篇10

 

隨著社會與經濟的發展，計算機技術在社會中各個領域得到了廣泛的運用，在很大的程度上為企業的發展提供一定的新想法。同時計算機技術在各個高校中的課程得到重視，在很大程度上有利于創新思維人才的培養，為社會培養出諸多創新型的人才，為經濟的發展起到了一定的積極作用。

 

一、開放式實驗

 

該種實驗思路主要源于國際上一些著名大學的教學模式，國際上先進的實驗室在一天二十四小時都會開放這種實驗模式，隨后，這種模式被我國的一些大學借鑒運用。開放式實驗教學在我國計算機教學上的改革是一個重要的方面，對我國的教學體系來說也是一個重要的改革創新。我國很多學校出臺了鼓勵開放式教學的政策，積極培養具有綜合性質的人才。

 

開放式教學主要是可以允許學生對實驗內容與時間進行選擇，在很大的程度上可以提高學生的創新能力，提高學校的教學質量。在人才培養過程中可以進一步強化實驗教學的作用，將其范圍進一步的開放，主要就是將以教師為中心向以學生為中心而轉換，使得可以充分的利用到實驗資源，可以從根本上提高教學質量，而不是單單的向學生傳遞知識，更多的是向培養學生的實踐能力。

 

我國高校中計算機科學專業開設的網絡課程通常主要是有“網絡工程”、“網絡管理”等課程。從知識的結構看，都具有很強的連貫性，計算機網絡課程主要是由三個部分構成的。計算機網絡實驗項目通常是以較為基礎的理論為主的，再加上輔的實驗項目。

 

計算機網絡工程實驗在很大的程度上有利于培養學生的實踐能力，注重對學生綜合能力的培養。計算機網絡工程實驗項目主要就將計算機網絡基礎理論應用到具體的網絡中，這樣在很大的程度上對理論知識是一種升華。網絡實驗一般注重基礎知識與技術，通常情況下以實驗項目為中心。幾乎所有的實驗都是開放性質的，教師只是起到了輔助，學生在實驗中起到主導的作用，學生自己撰寫實驗報告等，教師只是進行檢查等作為考核方式。

 

二、計算機網絡開放式實驗教學優點

 

1、有利于解決設備不足

 

很多高校為了可以在學校中進行正常的實驗教學，學校的實驗室通常只是在課外時間開放，比如說晚上或是周末等。同時在開學初，實驗課程相對來說比較少，這個時間內就比較適合實驗室的開放，學生就可以根據自己的時間來預約而完成實驗。

 

2、有利于培養學生自主學習能力

 

不同的學生掌握知識能力也是不同的，這樣就可以針對不同的能力進行分層實驗。可以進行單一的實驗內容，也可以綜合實驗，學生自己選擇課題與教學研究。相對于一些優秀的學生是可以幫助教師做科研，這樣在做項目過程中是可以鍛煉自己的能力，也為日后的工作鍛煉自己的工作能力。

 

3、有利于培養學生的創新能力

 

開放式實驗教學留給學生充分的自由，是以學生為中心的，學生自己是可以對實驗進行足夠的實驗，教師提供的內容僅僅起到了一定的輔助作用，主要是學生將自己感興趣的內容結合起來，與項目相融合，在很大的程度上可以充分的體現出學生獨立思考的能力。

 

一些綜合性與創新實驗是沒有固定的答案，其中的問題都是需要學生自己去動手思考得到答案，從實驗的項目方案設計、測試到完成得到結果都是由學生自己完成，這樣的效果比傳統實驗效果好的很多。所以，開放式教學需要引導學生自己去思考，把問題留給了學生，讓學生在探究實驗中學習與思考，進而提高學生的創新能力。

 

三、計算機開放式實驗教學與創新能力的培養

 

教師需要結合教學的需要，在教學實驗中增添一些項目，在保留經典項目之外，對傳統的教學項目要進行認真的選擇，有些實驗可以留下來繼續讓學生做下去，有些則可以刪除不使用。開放性實驗的目標就是為了提高學生的分析問題解決問題的能力，所以計算機網絡開放性實驗中不能沿用傳統的教學模式，在發展中需要尋找適合學生的發展路線，這樣才能更好的培養學生創新能力，為社會培養創新型人才。

 

1、添加高檔實驗設備

 

傳統教學的任務沒有辦法完成主要是由于教學模式單一、設備不高檔造成的。提高學生的實踐能力是經過不斷實驗來進行的但是由于當前實驗設備的不足，學生沒有辦法進行實驗，這樣就沒有辦法將理論知識轉換成實踐能力，這樣學生的動手能力就沒有辦法提高。

 

高檔的實驗設備可以讓學生在實驗中將所學的理論知識轉換成實踐知識，讓學生自己獲得自主學習的機會，帶著自己的興趣融入到實踐中，這樣在很大的程度上可以激發學生的學習興趣，培養學生思考的能力，讓學生從動手中提高自身的探索能力。

 

2、增加多樣化的實驗內容

 

傳統教學內容比較落后，課程也相對較多，有的教師為了可以完成教學任務，通常就使用單一的教學實驗。不同的學生掌握知識能力不同，運用單一的教學模式就不能更好的因材施教，導致基礎差的學生跟不上學習，基礎好的學生興趣跟不上。

 

這樣就會使得一個班級內的學生興趣有所不同。學生只能有了興趣才會更有學習的積極性，在計算機網絡課程中學生可以按照自身的興趣選擇相應的興趣與愛好投入到實驗中，這樣每一個層面的學生都會有所顧到，進而培養學生的能力。

 

3、創新化實驗項目

 

多年來一樣的教學模式在很大程度上會導致課堂單調，實驗內容落后，更不用說與時俱進了，這樣也就沒有辦法保證學生的能力可以得到培養。

 

計算機網絡更新的速度很快，傳統不變的實驗項目已經沒有辦法滿足學生的求知欲，也更沒有辦法滿足更新換代的時代，但在開放式教學中卻提出了更高的要求，不僅精簡以往的學習內容，同時也不斷的更新，對以往的單調的知識進行改革，實驗的項目也就更具有時代化。一個好的實驗項目在很大的程度上是可以提高學生的學習興趣，幫助學生更為靈活的運用知識，提高自身各個方面的實踐能力。

 

4、有針對性的考核與評價

 

評價教學實驗就是進行間接的考核。計算機網絡實驗具有自身的特點，可以根據其特點設計不同的考核方法。對于驗證性實驗一般都是運用現場抽查進行考核。對于綜合性的實驗教師通常會讓學生自己做相應的網絡任務，讓學生由項目進行設計任務，應該要將每一個訓練的環節都要做好記錄，這樣學生在學習中可以充分提高其創新能力。

 

四、總結

 

篇11

“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是哲學首要的和基本的觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。對高職學生來說在實踐能力狹義上說主要是指動手能力和操作能力，廣義上說實踐能力包括一切實踐活動中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達能力、交往能力、動手能力、操作能力等，高職院校培養目標是以就業為導向，培養高技能應用型人才，重點培養學生動手操作能力和職業活動能力，兼顧培養學生的社會交往能力。

二、目前高職學生實踐能力培養現狀

高職學校實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，好多實驗人多設備少，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設計環節的實際收效不大，在大多數情況下屬于一種模仿，很少有創新。目前高職學校的產學研合作項目很少，即使有也僅僅局限于教師，學生沒有參與產學研機會。實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。計算機網絡專業作為實用性很強的專業，更需加強學生實踐能力培養模式的研究。

三、建設強化實踐能力的人才培養模式

“以服務為宗旨、以就業為導向”，根據地區行業企業人才規格需求，確定該專業的人才培養目標。根據企業生產和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內容。根據職業崗位的要求，培養職業能力，訓練職業技能。根據企業崗位需求的統計，網絡管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。因此，專業建設的突破點是在網絡管理與維護方面如何培養學生的知識、技能和素質。

校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。

第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是在學習基礎課的同時，圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部門的職業資格證書，如：計算機網絡基礎（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平。“證書性學習”階段使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能入門和職業道德的教育，為擇業、樂業、創業和個性發展打下基礎。堅持高等教育培養德智體全面發展的原則，將知識融入到職業技能訓練之中，課程開發以“任務驅動為主線”，課程目標以取得職業資格證書為標準。

第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。“生產性實訓”圍繞“建網、管網、用網”職業能力安排理論與實際一體化的課程。突出專業核心能力，按照企業工作過程設計學習領域，重點建設優質核心課程。

第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。“頂崗性實習”圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。

四、基于工作過程進行能力分解，按能力等級分步培養的專業改革思路

課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，以工作過程系統化構建課程體系。按企業工作過程和職業能力分析整合設計出對應組網、管網、用網三項典型工作任務和根據能力遞進的課程進度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養設想

五、企業真實環境的實訓基地設想

原有的實訓室和經過改造的實訓室，應滿足計算機網絡各類取證考試的訓練條件和考點考場的要求，作為“證書性學習”階段的基礎條件。

為滿足“生產性實訓”階段的人才培養要求，計算機網絡專業實訓基地，設計出生產型的網絡工程“大車間”，基于工作過程設計各個工位。努力將實訓基地工廠化；實訓室車間化；學生座位崗位化；貼近企業崗位培養職業能力。實訓基地能不斷提高承辦計算機職業技能大賽的水平，并且實訓基地能為社會培訓服務和培養中等職業學校骨干教師等做出貢獻。

建立真實的中小型企業網絡環境，并可隨意變動和拼裝，一方面使學生得到綜合性的職業技能訓練，另一方面也可為企業服務，作為企業科研和工程項目的實驗基地，也能夠從中更新教師的教學技能。創建校內的企業性生產實訓基地，作為學生頂崗實習階段的校內場所。依托行業，政策導向，借助學院的環境和設備資源，利用企業的人力資源，校內引入企業，形成校企共同管理的生產性實訓基地。

六、基于工作過程的課程開發模式

探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生在學如上崗”的模式。基于工作過程的課程開發，工作過程系統化并考慮設計導向和綜合能力。以具體的產品為載體，確定綜合性學習任務。產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。

七、教學環節實行“教、學、做合一”

在以工作過程為導向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學、做”合一的教學方法實施，如案例教學、現場教學、仿真教學等。“教、學、做”合一的實現必須做到理論課堂和實踐課堂合二為一，讓學生在教師的教學引導下邊學邊練，從而達到真實工作過程的情景化呈現。

八、建設立體多維的課程考核方式

課程考核是對課程建設和對學生學習效果鑒定的重要方式 ，“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培養評價體系為評價依據，主要從以下幾個方面進行考核：

（1）過程性、終結性考核想結合：以項目任務驅動的方式組織教學，在項目的完成過程中進行相應的過程考核；某一個大模塊結束或期末時進行終結性考核，檢驗學生學習效果。

（2）理論、實踐操作考核相結合：理論知識有助于學生對基本原理的理解，以便指導實際操作；實際操作有助于基本原理的理解；將理論與實踐相結合，把學生培養成既懂理論，更會實踐操作的技能應用型人才。

（3）校內、校外考核相結合：校內考核主要對真實/模擬工程項目素材，校外考核主要以實際工程項目為素材，將兩者結合起來使學生在“學中做”，在“做中學”。

（4）職業道德、團隊合作考核相結合：在實際工程項目實施時，將職業道德、團隊合作有機結合起來進行考核，促使學生職業道德和團隊合作精神能達到職業標準，并且適合企業文化。

九、結束語

計算機網絡專業經過從人才培養模式到教學過程和考核方式的改革，從培養學生實踐能力著手，提高學生適應社會和企事業單位用人需求，全面提高學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]呂俊玲.建構實踐教學體系，提升學生實踐能力[J].科技風， 2012（02）.

篇12

我院從2000年開始計算機網絡專業建設,先后結合了省級教改試點專業、省級精品專業、國家示范高職重點專業等建設項目,進行了近十年的人才培養模式體系構建和實踐,在網絡工程崗位技能型人才職業能力培養上有了很扎實的研究基礎,取得了很好的成效。下面就結合這十年來的建設經驗談點研究感悟。

1網絡工程崗位職業能力培養現狀

目前,隨著全球網絡技術應用的迅速發展,網絡技術人才的需求猛增。據IDC預計,到2009年,高級網絡專業人才的總短缺量約為39.6萬人,比2006年的21萬人有大幅度的上升。隨著網絡的作用越來越重要,此類人才短缺最終將會制約地區的經濟發展[1]。

在這種需求趨勢的推動下,多數理工類本科院校、高職院校都加大了該專業建設的力度,按照專業人才培養的層次,網絡人才可分成三種類型[2],如圖1所示。

1.1研究型人才職業能力培養

對研究型人才,主要培養針對網絡技術標準、網絡新技術、新產品等方面研究的創新人才。而網絡工程注重實踐應用,所以研究型大學不適合開設本專業。

1.2應用型人才職業能力培養

應用型本科及高職注重動手實踐能力的培養,所以這類崗位人才的培養任務就落到應用型本科和高職院校頭上。

應用型本科一般開設網絡工程專業,而不是在計算機網絡專業中分方向,他們培養的是新產品、新技術的推廣者或網絡技術新標準的應用先鋒,是在整體上指導或設計網絡工程實際項目的領導者,一般從事網絡架構師、網絡規劃師、網絡系統設計師、系統集成工程師、網絡存儲工程師、網絡安全工程師、項目經理或技術主管等IT管理類和高級工程技術類工作[3]。

因此,應用型本科學院開設的網絡工程專業對職業能力培養的要求很高,一方面要具有很扎實的理論知識;另一方面又要有很強的工程實踐能力。這樣的人才應該是信息化建設隊伍中的絕對領軍人物,也是最難培養的人才。由于應用型本科院校處于轉型過渡時期(從研究型轉為應用型),培養出的畢業生研究水平往往不如研究型大學,工程實踐能力不如高職院校,處于兩難的境地,正所謂“前有伏兵,后有追兵”。

1.3技能型人才職業能力培養

雖然在理論研究上遠不如研究型大學和應用型本科,但是由于高職學院體制靈活、定位準確,往往圍繞市場需求開設專業,培養出來的畢業生正是社會發展或缺的人才,因此成為信息化建設大軍的主力,其中也不乏領軍人物。

高職院校一般在計算機網絡專業中設立網絡工程崗位方向,培養的是網絡工程項目的實施者,一般從事網絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統測試工程師、數據庫管理員、系統管理員、網絡管理員、服務器管理員等初、中級工程技術類工作。

我們對這類人才職業能力的培養要求并不高,一方面只需要他們具備夠用的理論知識,另一方面重點培養他們在工程實踐中的實際操作能力。這樣培養出的畢業生具有很強的社會適應能力,一部分畢業生能夠勝任與網絡有關的中級職業崗位,如網絡測試工程師、網絡安裝與調試師等;一部分畢業生能夠勝任普通的網絡管理員等初級職業崗位;少部分優秀畢業生甚至能夠勝任網絡規劃師、網絡設計師、技術主管等高級職業崗位,或繼續深造。

2網絡工程崗位職業能力結構分析

在上述初、中、高級職業崗位中,高職院校畢業生占據了絕對地位,是我國信息化基礎建設的主力軍。在培養網絡工程崗位職業能力的過程中,最重要的環節就是非常注重學生實踐能力的培養,高職院校憑借這個優勢,為我國網絡基礎建設輸送了大量人才。下面我將從三個維度分析網絡工程崗位職業能力結構[2],如圖2所示:

2.1功能維度

從功能維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(由低到高)可以分為網絡工程施工、網絡工程設計、網絡應用開發、網絡工程測試及工程項目管理五個層面。

在這五個層面上,我認為高職院校應當在網絡工程施工和網絡工程設計兩個職業能力方面重點培養學生。為了使學生能夠持續發展,其他層面可以適當在課程體系中有所體現,如某些專業課程內容作為了解層次講授或以選修課等形式體現。

2.2技能維度

從技能維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(由低到高)可以分為基本技能、綜合技能及創新技能三個技能層次。

高職院校培養的技能層次應當以基本技能為主,并結合崗位特點、技能拓展、職業態度和職業素養進行一定的綜合技能培養,同時在課程學習中倡導創新技能的自我培養意識。

2.3技術維度

從技術維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交換、路由、安全、無線等多方面技術能力組成。

對于應用型本科網絡工程專業的學生來說,要熟練掌握甚至精通這些技術能力。而對于高職網絡工程專業或崗位方向的學生而言,在各種技術能力的掌握程度上應有所側重,有些技術能力需要熟練掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。

3網絡工程崗位職業能力培養策略

我院在計算機網絡專業建設的十年中,始終貫徹工作崗位職業能力課程的原則(即通過深入企業調研,了解計算機網絡技術專業人員所從事的工作,確定崗位職業能力,然后將能力分解到各課程),確定計算機網絡技術課程要培養的能力。

根據前面職業能力結構的分析,結合我院計算機網絡技術專業建設情況,我們將網絡工程崗位方向的功能維度定位為網絡工程設計與施工;技能維度定位為掌握基本技能的基礎上有一定的綜合技能;技術維度定位為掌握LAN、路由、交換及安全等方面的技術能力。

我院計算機網絡專業網絡工程崗位的職業能力培養策略如下。

3.1將職業能力培養引入課程體系

3.1.1以工作過程為導向,構建專業課程體系

通過市場調研,我們在專業教指委的指導下,根據本專業的培養目標和面向網絡工程、網絡管理、網站建設等工作崗位的要求,建設以工作過程為導向的課程體系結構。其中網絡工程崗位的主要典型工作任務如下所示:

(1) 分析用戶需求。

(2) 制訂用戶需求方案。

(3) 選擇組網技術。

(4) 選擇網絡設備。

(5) 制定網絡工程實施方案。

(6) 閱讀網絡施工圖。

(7) 選擇、測算布線材料。

(8) 準備施工工具。

(9) 布置線纜。

(10) 安裝、測試模塊。

(11) 安裝、配置網絡設備。

(12) 聯調網絡。

(13) 編寫施工文檔。

我們根據工作任務的特點和要求,將原有課程整合為以工作過程為基礎,以工作任務為內容的項目課程。為全面強化學生的綜合應用能力,我們在企業設置頂崗實習活動,學生在企業獨立完成。為了學生持續發展的需要,我們還增設了多業務網絡解決方案等綜合性課程,按照網絡工程技術的認知過程,將所有課程順序化,構建實踐主導型專業課程體系。

按照“教、學、做合一”的原則,我們利用校內生產性、仿真性實訓基地和企業生產現場,開展以典型任務和案例為主線,理論教學與實踐教學融合的教學活動。通過校企聯合,企業全程參與人才培養,達到人才培養目標。

3.1.2以工作任務為主線,建設核心課程

(1)制訂課程標準。通過與企業合作,聘請企業一線工程技術人員參與設計課程,參照Cisco、華為等業內龍頭企業的IT認證中級標準,建立起項目化的專業人才技能水平評估標準,確定各門課程的評估標準。

(2) 設計教學模塊。以崗位工作任務為主線,以完成工作任務所需的技能要求為指導,重新序化所學內容,精心設計教學模塊,將技能和相關知識系統地結合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計。

(3) 改革教學方法。根據課程的技能培養目標和特征,探索適合于各類課程的教學方法,如項目教學法[4]、任務驅動教學法、“三明治”教學法,實行教、學、做合一的教學法和現場教學法等,以任務方式組織實施。

3.1.3以工學結合為目標,進行教材建設

以核心課程教材、精品課程教材建設為龍頭,帶動專業其他課程的教材建設。與行業、企業合作,共同開發以體現工作任務為主線的工學結合特色教材。

3.2將實驗實訓基地構建成職業能力培養基地

3.2.1將校內實訓基地建成職業能力培養基地

以“校企共建,職業環境,服務社會”為指導思想,適應課程改革的需要,在現有實訓條件的基礎上,將校內實訓基地建成能進行網絡工程技能培訓,擁有國際、國內知名品牌設備,具有真實職業環境,能應用網絡最新技術、能整體承接網絡工程服務項目,集教學、培訓、技能鑒定和技術服務于一體的職業能力培養基地。

為了從組織和制度上保障校企合作,擬整合校內實訓基地資源,在專業教研室的統一規劃管理下,通過筑巢引鳳、自創實體、承接工程項目擴大校內實訓基地的規模和功能,為學生開展生產性實訓提供保障。

3.2.2建立穩固的校外實習基地

鞏固與網絡工程企業的合作,同時依托行業,擴大校外實習基地的規模,新建多家穩定的校外實習基地,確保畢業生全部參加半年頂崗實習,形成企業、學校、學生三贏的合作模式。

加強對校外實習基地和頂崗實習工作的管理,制訂校外實習基地的選擇、評價和重新選擇制度,完善校外實習基地的功能,與企業共同制定學生頂崗實習管理制度、兼職教師實習指導管理制度、頂崗實習教學組織管理制度等。

3.3引入行業標準,衡量職業能力培養尺度

參照Cisco認證、中國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試標準、Fluke認證標準等,建立本專業的課程標準和評價體系,使專業課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程過程考核與最終技能鑒定相結合。實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的制度。我校畢業生獲得中等以上職業資格證書的比例達100%,其中高級職業資格證書獲取率達40%以上。

3.4將職業能力培養引入教學團隊建設計劃

依托行業,按照開放性和職業性的要求,通過“內培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有雙師結構的職業能力較強的專業教學團隊。通過頂崗實踐、技能培訓和企業在職鍛煉等途徑,培養出一支教學能力強、職業素質高、技藝精湛的具有雙師素質的專任教師隊伍。

學校重點培養網絡工程方向的院級專業帶頭人、骨干教師,使本崗位方向“雙師”素質教師的比例達90%以上;建立一支“穩定+動態”的兼職教師庫,確保專業教師中的專職教師與兼職教師比例達到1∶1。

4結語

上述四方面的建設充分提高了學生在網絡工程崗位職業能力培養的水平,培養的學生能夠實現真正的“零距離”上崗,并具備拓展學習和深造的能力。

當然,由于網絡工程崗位職業能力要求在不斷變化,專業建設和人才培養需要一個發展與長期實踐的過程,因此就更加需要專業教師根據社會需求,不斷提高職業能力水平,為國家網絡基礎建設培養出更多優秀的網絡工程人才。

參考文獻:

[1] 思科資助IDC研究表明計算機網絡人才短缺. (2006-11-07)[2009-08-30]. .cn/article/article. asp?id=52030&bid=4278.

[2] 施曉秋. 應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.

[3] 胡山泉,高守平,于芳. 應用型網絡工程本科專業知識體系建設初探[J]. 計算機教育, 2009(12):88-89.

[4] 杜穎.虛擬項目教學法在網絡工程專業教學中的應用[J]. 遼寧工業大學學報:社會科學版,2008,10(4):117-119.

Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent

in Higher Professional Colleges

HUANG Han-wen1,2

篇13

一、課程現狀

1.課程現狀介紹

計算機網絡管理員是一個從事計算機網絡運行、維護工作的職業資格工種，也是技工院校計算機網絡應用專業開設的一門工程學科。現今企業對計算機網絡管理員的職業崗位能力需求，已經不僅局限在日常的運行維護和簡單的故障排除能力，而是對整個企業的計算機網絡要有一個全面綜合的崗位能力。筆者以計算機網絡管理員高級工的課程為例研究其一體化課程的改革，目前其課程內容主要包括職業道德、操作系統安裝與調試、網絡設備運行維護、數據備份與恢復、網絡服務器系統運行維護、網絡故障分析與排除等。

2.課程改革的必要性

當前，技工院校計算機網絡課程存在的不足之處歸納如下。

（1）理論教學和實操教學脫節，沒有做到工學結合。在課程計劃上理論知識與實操知識分開教學，不論授課形式是“先講后做”還是“先做后講”，學生的接受能力都表現為理論知識點廣、理解困難、記憶不牢；實操技能操作步驟多、復雜繁瑣、容易混淆，最終導致理論知識與實操技能沒有實現工學結合。

（2）教材體系陳舊，學生學習動力不足。目前大部分學校都選用以《計算機網絡管理員國家職業資格標準》認證的培訓教材，這類教材雖然針對性強，但缺乏職業崗位綜合應用能力培養的內容。學生在完成教材的學習任務后，對課程的學習積極性明顯下降，普遍認為只要把考證內容學好，就可以通過考核、順利畢業，沒有從自身的職業生涯規劃角度考慮，把專業知識框架構建好。

（3）評價體系單一，影響學生能力培養。舊的課程評價單純以學生為對象，評價內容為知識體系和技能的掌握，偏重于把學生的考核考試成績作為教學成果，忽略了教師評價與企業評價的重要性，不利于課程評價功能的發展。

綜上所述，目前技工院校培養的學生知識結構單一，無法找到和專業對口的工作。要滿足現代企業的職業崗位能力需求，必須對技工教育課程體系進行改革，培養學生解決復雜工作問題的能力，幫助學生“建構”自身的綜合知識體系，為企業輸送滿意的崗位能手。因此，基于崗位能力的一體化課程改革顯得很有必要。

二、一體化課程改革方案

1.課程改革的原則

（1）以綜合職業能力培養為目標。課程的改革可以向企業收集對工作崗位能力的需求信息、對教育改革的需求信息，促進學校不斷修改人才培養方案，迎合企業單位需要的職業崗位人才。

（2）以就業為導向的原則。課程改革應依據專業技術特點及職業崗位能力需求，開發符合學校、企業需求的教學大綱和校本教材，將實際企業崗位能力需求與學生學習情境進行有機結合和統一。

（3）以企業典型工作任務為載體。基于崗位能力的典型工作任務作為教學載體，可以形成由易到難、由基本操作到復雜操作的知識體系，培養學生新穎的學習觀念，培養學生綜合的職業能力與自我管理能力。

（4）按照科學路徑進行課程改革。課程改革技術路徑按照一體化課程開發的流程即行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境設計五個步驟進行，保證課程開發的科學性。

2.“基于崗位能力”課程改革的目標

計算機網絡管理員課程是依據《國家職業資格標準》的知識和技能要求，按照職業崗位能力開設的專業學科，是技工院校計算機網絡應用專業學生的專業核心課程。在行業情況分析的基礎上，一體化課程改革方案的課程目標設定如下：①做好計算機網絡管理的準備工作；②能夠閱讀專業技術文檔或網絡信息查詢相關標準、操作規程和相關數據；③能夠與客戶進行充分溝通交流，獲取重要信息；④能夠閱讀網絡拓撲結構圖，認真分析網絡IP劃分策略（見表1）；⑤能夠對企業網絡構架進行總體設計，制定網絡管理方案；⑥能夠根據網絡管理方案，完成網絡設備的安裝、網絡服務的配置與調試；⑦按照網絡故障的排查流程，選取各種網絡維護工具完成網絡故障的消除；⑧熟悉網絡工程驗收程序和內容。

三、一體化課程改革的具體實踐

根據一體化課程開發的技術路徑，課程開發要在滿足行業、企業、學校三個方面的需求基礎上進行，而一體化課程改革的具體實踐應該從崗位一般應用能力、崗位綜合應用能力、職業素養等3個模塊進行。

1.計算機網絡管理員一體化課程調研

通過對“計算機網絡管理員”的職業崗位能力要求調研發現，企業用人單位對應聘者的崗位能力要求不僅學歷、專業要對口，有一定工作經驗，而且必須具備良好的崗位知識要求、崗位技能要求和崗位綜合能力要求，企業崗位具體要求見表2。

2.計算機網絡管理員一體化課程框架

根據學校計算機網絡應用專業建設方案，在實踐專家訪談會的基礎上提煉了“計算機網絡管理員”崗位的6個典型工作任務，典型工作任務描述見表3，課程框架是在這6個典型工作任務的基礎上轉化而成的。

3.課程實施建議

（1）學習情境設計。在提煉典型工作任務、進行學習領域描述的基礎上，結合計算機網絡管理員高級工的崗位要求，設計學習情境，見表4。

（2）教學方法建議。本課程采用項目為導向的崗位能力任務教學法，是以項目為載體，以任務為驅動，由淺入深地完成“計算機網絡管理員”崗位能力的培養過程。在教學內容的組織上遵循企業項目實施的過程，按照“確定項目任務、制訂項目工作計劃、工作計劃的決策及安排工作、實施項目計劃、過程質量控制、評價反饋”的過程完成學習任務。在教學方法上要求以項目小組形式合作完成，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

（3）學材開發建議。教師要開發與學習任務相關的網絡資料、專業資源庫資料、作業指導書、設備說明書、設備維修手冊、設備使用手冊、傳統教材以及指導學生學習的工作頁等各種學材，讓學生在參考、查閱各種形式、各種內容的學材中自主建構知識和能力體系。

（4）一體化實訓室建設要求。實施“計算機網絡管理員”工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創設了一個盡量真實的工作環境“一體化實訓室”。在這個工作環境中，學生使用工具，通過與“工作人員”合作溝通，完成具體的工作任務，取得崗位項目的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。一體化實訓室的布局平面圖，如下圖所示。

四、小結

基于崗位能力的計算機網絡管理員一體化課程改革，以職業能力培養為目標，以崗位能力為依據，以工作任務為框架，以項目為載體，加強了課程內容和崗位工作之間的聯系，有利于學生形成在復雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力，提高綜合職業崗位能力。在實施一體化課程改革時，要求專業教師要學習和運用一體化教學的方法組織教學；要參與企業工作，積累工作經驗，提高實踐能力；要及時更新知識和技能，提高語言溝通、課堂掌控的能力，為示范教學做好準備。

參考文獻：