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《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應當尊重語文學科的知識特點，遵循小學生的心理特點與認知規律。”語文學科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學過程中，我們需要科學、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領學生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標準》要求，小學語文課堂評價不應僅僅著眼于學生的學業成績，更應放眼學生的創新潛力與健康成長。教學評價，不僅僅要求評價內容是開放的，在評價學生知識與技能掌握的基礎上，還要對它們學習的過程方法，還有情感態度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結性評價與發展性評價相結合，學生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結合。

2. 多元性

傳統的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現在教學內容的死板與教學環節的程式化方面，更體現在教師對學生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結合學生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結果，來對他們的語文能力作出科學、全面的評價，促進全體學生的全面發展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學生們來說都會如沐春風，能帶給他們不竭的學習動力，促進他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學會隨機應變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學會隨機應變，讓自己的教學智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風雨》，讓學生們結合現時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學今天表現得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學習態度果然有了很大的轉變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學生身上所產生的質變。

三、語文課堂要給予學生多次評價的機會

《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學語文教學活動應當注重學生學習的過程性與發展，堅決摒棄傳統語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學過程中應當積極創設豐富多彩的評價環境，給予學生多次評價的機會，將語文學習評價貫穿于具體的語文學習活動當中，貫穿于學生的具體生活之中。為此，傳統的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學生語文學習的積極性，因此我們要將平時學生語文學習的民意調查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環境中查看學生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎上，結合學生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發揮學生的學習主動性與積極性，將學生的語文學習置于積極、興奮的狀態之中。

四、語文課堂評價切忌強烈的功利性

有些教師為了激發學生的積極性，經常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據學生在課堂上的表現進行獎勵。教師激發學生學習積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應該這么功利，至少應當結合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節課的生字全部寫會，就會發給誰一個小獎品，結果大部分學生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應當引導學生關注自己的學習興趣、學習方法與過程，而不應僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻：

[1]周俊.論小組合作學習與學生主體性發展[J].教育科學，1998（03）.

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2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉向職業教育。本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。依據此政策，新建本科院校必然都要轉型成為應用型本科院校，教育的重心要向職業化轉變，并重視學生培養與企業需要的對接。這對轉型后應用型本科院校教師的職業能力提出了新的要求。

1 應用型本科院校專任教師職業能力的特點

應用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應用型本科院校專任教師的職業能力主要有以下幾方面特點：

第一，年輕教師較多，教學經驗缺乏。應用型本科院校在升本過程中，都會招聘一大批高學歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學校直接進入學校，教學經驗很少，專業理論知識也很有限。

第二，實踐能力不足，鍛煉機會有限。應用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識，缺少專業技能以及實際動手演練的機會，缺乏操作技能，無法滿足向職業教育轉型的需要。

第三，科研能力有限。應用型本科院校專任教師缺少實踐及科研基地，使得相關科研課題不容易研究和突破。同時，受原來高職高專科研、文化氛圍的影響，應用型本科院校專任教師對待科研的態度也不積極，難以提升科研能力。

2 應用型本科院校專任教師職業能力的構成

職業能力是人們在從事某種職業過程中多種能力的綜合，是勝任職業崗位的必要條件。基于職業能力的涵義，以及應用型本科院校專任教師職業能力的主要特征，應用型本科院校專任教師職業能力的構成要素可歸納為以下幾個方面：

2.1教學能力

教學能力是應用型本科院校專任教師職業的基本能力，該能力可以從教師的教學態度、教學方法、教學手段和教學效果方面來反映。教師的教學態度可以從其平時備課、上課、批改作業的認真程度及對學生的關心、愛護情況來判斷。教學方法可以從其上課時具體采用的各種方式（如案例教學、學生討論等）是否適合學生的學習情況、是否能提高學生的學習興趣和學習效果等方面來看出。教學手段可以從教師是否能熟練應用計算機、多媒體及信息化工具等先進的高科技設備來輔助教學方面體現。教學效果可以從學生的學習成績和學生評教成績來反映。

2.2實踐能力

由于與企業的密切關系，以及應用型本科院校職業化轉型的需要，應用型本科院校專任教師必須不斷增強自己的實踐能力，才能教育出符合企業和國家需要的專業人才。應用型本科院校專任教師的實踐能力可以從考取相關資格（職稱）證書、在職培訓、下廠實習等方面來反映。一般來說，考取相關資格（職稱）證書的級別越高、數量越多，在職培訓和下廠實習的次數越多、時間越長，教師的實踐能力就越強。

2.3知識掌握能力

知識掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業知識的能力。教師的專業知識一方面是在上大學或研究生期間學習到的理論知識，另一方面是在工作以后通過自學或參加繼續教育更新的專業知識。應用型本科院校專任教師必須有足夠的知識掌握能力，才能勝任教學崗位。知識掌握能力可以從教師的學歷層次、職稱級別、自學能力上來反映。一般來說，教師的學歷層次越高，學習的理論知識越深，掌握知識的能力會越強。職稱級別越高，其研究的相關理論和課題也會越精，對知識的把握也會越準確。自學能力可以從教師工作以后對專業知識的更新能力來考察，自學能力強的教師可以在短時間內準確把握新知識和理論精髓。

2.4科研能力

科研能力是高校教師的必備能力。應用型本科院校專任教師大都擁有先進、豐富的專業知識，在做好教學工作的同時，也肩負著為理論和實踐不斷發展而進行科研創新的責任。應用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎、科研意識、科研水平和科研環境方面來考察。科研基礎是指教師已有一定結論，可以在此基礎上繼續深入研究的基礎性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷。科研意識是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報課題的積極、主動性及相關想法等情況來判斷。科研水平可以從教師主持或參與科研課題的級別、結項或獲獎情況來反映。科研環境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現。

2.5職業道德

應用型本科院校的專任教師應具備高校教師的職業道德。高校教師的職業道德包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表。在其他條件相當的情況下，應用型本科院校專任教師的職業道德越高，其職業能力越強。

3 應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系

由于應用型本科院校專任教師職業能力的構成要素主要有五個：教學能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業道德，每個要素又都有他們各自的評價指標，這些評價指標就形成了應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系（見表1）。

表1 應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系

基于此評價指標體系，應用型本科院校可以從“教學能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業道德”五個方面重手提升專任教師的職業能力，這五個方面都有其具體的評價指標和評價內容，應用型本科院校可以針對每個評價指標設置一定的分值或采用合理、有效的評價手段對專任教師的職業能力進行評價，以激勵專任教師從多方面綜合提升自己的職業水平和任職能力，最終促進應用型本科院校的順利轉型。

4 結語

應用型本科院校專任教師的職業能力對教師本人和學校的發展都很重要，本文在對應用型本科院校專任教師職業能力的特點及構成要素進行分析的基礎上，建立了其職業能力的評價指標體系，為應用型本科院校提升專任教師的職業能力提供了方法和建議。

應用型本科院校專任教師職業能力的提升是一個相對較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學習，提升自己的各種任職能力，同時學校也應為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵下廠鍛煉、科學研究，為專任教師提供繼續教育、出國培訓的機會等，使專任教師提高思想認識，不斷提升自己的職業能力，創造良好的職業前景，最終取得職業成功。

參考文獻：

[1]席磊.新建本科院校教師職業能力培養[J].中國農業教育，2014（3）：79-82.

[2]孫偉，王琳，宋慧玲.新建本科院校教師職業能力問卷調查的數據分析[J].數學的實踐與認識，2013（11）：291-296.

[3]王吉春.談高校青年教師職業適應能力的培育[J].教育探索， 2012（12）：108-110.

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我科自2008年9月開始采用聯合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。

1 臨床資料

1.1 一般資料:住院發生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據上述靜脈炎分級,本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。

1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發生靜脈炎時用云南白藥加95%酒精調成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續濕敷,為減少水份及藥液的揮發,在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對照組兩藥物單獨使用48小時后觀察療效。

1.3 觀察方法:由各班當班護士,在治療前,聯合用藥后觀察靜脈炎的發生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。

1.4 效果診斷:療效評定分為顯效、有效、無效三種,顯效:局部外敷后48小時腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時內疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無效:48小時后紅腫痛癥狀無明顯改善消失。

2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理

酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴張局部血管,改善血液循環及血管內皮細胞功能;且酒精揮發時可帶走機體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態下血管內皮細胞抗損傷能力增強,從而減輕靜脈炎的發生,冷濕敷可抑制局部組織細胞活動,使神經末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細菌的活力,從而抑制局部炎癥的發生和發展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達到止痛、活血、疏通經絡的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因為酒清促進血管護張、能滲透到硬化的血管內,能夠促進血液循環加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應。

喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過皮膚,不僅具有抗炎促進血腫和水腫吸收還具有促進局部血液循環,刺激受損組織再生有抗炎、抗滲出和促進傷口愈合的作用。[4]

3 結論

精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報道,但我們由此得出的結論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對降低靜脈炎發生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴重程度,靜脈炎時給予酒精加云南白藥濕敷,因為此組藥對止痛、消腫消炎的作用明顯優于喜療妥,但此組藥酒清容揮發,要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯合應用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。

參考文獻

[1] 王玉琴,陸艷,沈映彤,朱娟娟.喜療妥治療輸液性靜脈炎150例效果觀察.交通醫學,2007年第21卷5期待

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2．關于保護農民利益和種糧積極性，完善最低收購價政策的研究；

3．關于藏糧于地與藏糧于庫有機結合問題的研究；

4．關于加強和改善糧食宏觀調控，保證國家糧食安全的研究；

5．關于建立健全糧食產區和銷區的購銷關系和銜接機制的研究；

6．關于儲備糧管理體制和宏觀調控機制的研究；

7．關于開展糧食安全預警和糧食供求緊平衡指標體系的研究；

8．關于新形勢下完善糧食法制體系和監督檢查體系，實現依法管糧的研究；

9．關于推進糧食行政執法責任制的基本制度和配套制度建設的研究；

10．關于農村糧食產后安全保障工程的研究；

11．關于加強糧油加工產業體系建設，提高加工集約化程度和綜合利用水平的研究；

12．關于進一步完善糧食市場體系的研究；

13．關于政策性財務掛賬消化和企業經營性虧損處理辦法的研究；

14．關于深化國有糧食企業改革，推進企業產權制度改革的研究；

15．關于國有糧食企業國有資產的監管辦法和有效監管形式的研究；

16．關于加強糧食統計和監測預警，完善糧食應急機制的研究；

17．關于貧困缺糧地區的糧食市場供應政策的研究；

18．關于糧食現代物流體系的研究；

19．關于支持和服務社會主義新農村建設，大力開展糧食產業化經營的研究。

二、有關事項

為規范我局軟科學課題研究，提高參評課題質量，現對申報國家糧食局優秀軟科學課題研究成果提出如下要求：

1．課題選題。根據國家糧食局公布的*6年度軟科學課題研究方向，原則上各地可以自行確定研究題目（不要求一致），內容要圍繞*6年糧食流通中心工作，結合中央1號文件提出的“建設社會主義新農村”精神，立意新穎，概念準確，語言簡明，具有實用性、科學性、可操作性。

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課題研究是科學研究過程中的創造性勞動階段。在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務，使研究者及時獲得攻克難關的資料，避免重復勞動，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實、修正、完善自己的研究內容和方法。檔案跟蹤服務就能夠滿足科學研究這一特殊需要。它通過及時、同步的跟蹤服務，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國外的同類產品的性能參數、數據指標、工藝與本所的大量檔案信息進行比較，經過分析、研究、綜合，提出了本所產品存在的差距，把分析得出的結論及詳細數據及時反饋課題組，使課題組人員及時修正、補充、完善了研究內容，得到了科研人員的好評。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時機地開展創造性的跟蹤服務，在課題研究中發揮著保證課題水平、質量的作用。

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1.兩訓一評：預防“有行動無研究”

行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調研發現，教師對行動研究的內涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續或不連續的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結果的科研含量較低，起不到改進教育教學的作用。為防止這種淺層次研究再度出現，我們用“兩訓一評”的方式筑起了第一道防線。

“兩訓”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進行研究方法的培訓。理論層面的培訓分兩個階段：第一階段由各學校教科室負責，主要以威海市教學研究中心編寫的《實用中小學教育科研指導》為藍本，自主地對教師進行系統培訓。第二階段由我市教學研究中心教育發展調研室負責，瞄準行動研究這個熱點和難點，分期對基層學校領導及骨干教師進行專題培訓。實踐層面的培訓，主要由分管科研人員和相關學科教研員組成研究共同體，在基層學校針對具體課題進行研究方法的指導。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。

“一評”主要是在全市范圍內進行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經進行了三次。每次評選過后，我們都及時下發“引領式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優秀的行動研究案例進行評析，引導教師遵循基本的研究規范。此外，我們還在乳山教育科研網上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學期獲獎的優秀成果，供全市教師共享。

2.兩項政策：遏止“盲目研究”

從本質上說，中小學教育科研的目的在于通過解決教學中的實際問題，來實現教學行為的有效改進，應該定位為原生態、非專業性質。但由于定位不準，一些學校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關資料進行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經濟實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。

政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學校可在已立項的課題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調“只有極具校本性和實效性的課題，方能進入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發展調研室則從各學校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領，府前中學的縣市級課題《學生地理空間感的建立與應用》，超越了許多省、市級課題，當選本年度市級重點研究課題。

政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結題證書作為課題研究終極目標的不良現象。因而，進行評優選先，不以課題是否結題作為課題研究有成效的依據，而主要關注“研究成果通過何種手段在一定范圍內推廣利用”，從而引導教師正確認識并自覺運用研究成果，不再出現盲目研究現象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優秀教研組長、200名師德標兵、100名優秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導向作用。

3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”

加強科研成果的推廣和轉化，是教育科研工作的核心環節。“一次性研究”使得課題結題之后，就沒有了繼續發展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復制到教育教學中，都將使課題研究得不到繼續延伸和發展，這就嚴重背離了“經濟實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現了研究成果的可持續發展。

第一步：在實踐中選擇

我們先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研工作的意見》和《關于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發展調研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結題的、應用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學校，進行聯合攻關。

第二步：在實踐中完善

由于對某個學校或班級適用的成果在另一學校或班級未必適用，同時，對研究課題成果的應用也不是一勞永逸的，因此，各聯合攻關小組在原成果單位的帶領下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學的《初中物理教學行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學校組成了研究共同體，通過“區域聯動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯動共贏的局面。

二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現教科研由“無序”向“有序”轉變

高效是“經濟實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關鍵在于管理和評價機制能否充分發揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經濟實用型”教科研的轉軌。

1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團隊自主型”

以往的教科研范式是一種自上而下的運轉模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結題，均是以行政管控為主。基層學校只是作為一個執行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學校，采用“團隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。

（1）組建團隊，集中智慧

我們的教科研團隊完全由各學校自主形成，有強強聯合式的，有異質互補式的，其目的都是通過團結協作，集中智力資源，提升團隊效能。比如，以諸往中心小學為核心的《小學階段國學啟蒙與新課程改革、素質教育整合的研究》團隊，由11所實力較強的學校組成，而以府前中學為核心的《中學歷史多維互動合作探究教學模式的實踐與探索》團隊，則是異質互補式的搭配。這樣的結合，提高了執行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。

（2）自主發展，互利共贏

團隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數，自主開展研討活動，自主負責團隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據團隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結，完成指導、服務的職責和任務。這樣，便實現了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數認真指導。這樣，就催生了自主研究的內部動力，為教師提供了展示個性和創新思維的空間，最終實現資源共享，互利共贏。

2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”

用評價機制引領教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓、課題研究、科研成果四部分構成，具體指標中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關政策，采取得力措施，創造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標，從而助長了言不符實、弄虛作假之風的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標，建立了務實的“經濟實用型”教科研評價體系。

（1）關注成果獲取的過程

因為我們的研究課題都來自教育教學實踐，只有關注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標的同時，我們又增添了一些關注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學生得到了哪些發展，通過哪些具體指標可以看出學生的發展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標。明確的目標，引領教師真正將教研和科研聯系起來，潛心于各種教學法的研究。

（2）關注成果在教育教學中的實用價值

進行教育科研，絕不是以降低教學成績為代價的。因此，我們除了關注成果的研究過程，更關注成果的實踐性和實用價值。根據研究過程和應用價值，以質論價，把研究成果和提高教育教學質量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標，是徹底扭轉教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團隊的成果評價指標是：參與推廣研究的團隊必須有一半以上在學年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標，都實實在在地把教育科研引導到促進教育教學持續發展的軌道上來了。

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問題：①不懂得課題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內容、研究重點、研究結果不明確。③不懂得區分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。

指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。

課題選擇應遵循可行性、科學性、創新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業現狀及發展前景的調查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內容：慈溪小家電業；研究重點：現狀及發展前景；結果：調查報告。可行性與創新性兼備，同時頗具研究價值，為有關部門進行科學民主決策提供必要的參考。

二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。

問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應該包括哪些內容，使得開題報告的設計不規范。②研究方法和課題沒有太大關系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。

指導策略：認真開題，做到內容完整，設計規范，方法得當。①開題報告內容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設計要規范。一般來說應包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。

三、指導證題：為撰寫結題報告獲取證據的過程，是個關鍵階段。

問題：①對調查目標和調查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數據資料的整理只是描述性統計，缺乏推斷性統計。

指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。①明確調查目標、調查對象和查閱工具。②科學設計調查方案，設計調查量表。可先做實驗性調查，隨時糾正原先設計的量表，使調查得到的數據更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調查結果既要有經驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統的科學方法。

四、指導結題：撰寫研究報告，展示研究成果。

問題：①原創性不足，網上下載、抄襲現象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發展所沒有起到應有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉貼于

指導策略：快樂結題。做到：誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。①結題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結題報告要有原創性。千萬不能抄襲他人的作品或從網上直接下載，在內容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優點，又看到不足。

由此，學校與教師應充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。學校應對之加強管理，構建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現有的一點成果將化為烏有。

【參考資料】

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二、檔案信息在課題研究中的作用

在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務，使研究者及時獲得攻克難關的資料，避免重復勞動，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實、修正、完善自己的研究內容和方法。檔案跟蹤服務就能夠滿足科學研究這一特殊需要。它通過及時、同步的跟蹤服務，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國外的同類產品的性能參數、數據指標、工藝與本所的大量檔案信息進行比較，經過分析、研究、綜合，提出了本所產品存在的差距，把分析得出的結論及詳細數據及時反饋課題組，使課題組人員及時修正、補充、完善了研究內容，得到了科研人員的好評。課題研究是科學研究過程中的創造性勞動階段。可見，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時機地開展創造性的跟蹤服務，在課題研究中發揮著保證課題水平、質量的作用。

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二、教師為什么要作課題研究

許多教師作課題研究，是為了完成學校的任務或是為了評職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應該把課題研究看作是自身專業成長的需要，是提高自身素質的重要途徑。實踐表明，教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。課題研究是教師終身學習的最有效途徑，課題驅動、行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學中發現的問題、遇到的困惑。我們反對教師脫離教學實踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養成嚴謹的工作作風和形成強烈的教學科研意識。

三、教師的課題來自哪里

現在的課題來源大多是自上而下下達課題，往往大而空，不切合學校實際。課題研究是為教育教學服務的，不能解決學校、教師、學生發展面臨的主要問題的科研是沒有價值的。因此，教師應該從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，堅持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發現和提出教學實踐中的問題，并把它轉化為研究的課題。這些“問題”來源于學校，來源于教師的教育教學，來源于課堂。這就要求教師要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，要做教育、教學的有心人，時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。

四、研究的課題是否經過了論證

并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究價值的。因此，課題確定后不能馬上著手進行研究，還需要進一步分析論證，確保科研活動的有效性，使一定的投入(時間、人力、物力、財力等)能取得更大的效益。課題論證的內容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，課題研究的背景和國內外文獻綜述，預計有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應當進行客觀性、科學性、可行性的質疑式論證。如，對研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進行過同類或相關課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經或正在進行研究的課題在研究的依據、目標、范圍、對象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?

五、研究的課題是否有價值

課題必須要有價值，要具有理論價值與應用價值。理論價值是指課題對檢驗、修正和發展教育理論，建立科學教育理論體系具有一定的作用；應用價值是指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。一線教師的課題研究更強調其應用價值。所以，教師在選擇課題時，必須要思考：課題能否解決教育教學中存在的實際問題?能否幫助教師改進教育教學和促進教師專業成長?能否有效地提高教育教學質量?如果課題研究達不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價值，更沒有研究的必要。

六、課題的研究方法是否可行

教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進行設計、規劃。研究方法有很多，如：觀察法、調查法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法、經驗總結法、教育實驗法、文獻資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應該從自身實際與課題需要出發，從不同角度、按照不同的標準正確地選擇和運用研究方法。

七、研究中是否調動了各方面的積極性

課題研究單靠個人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會遇到一些困難和問題，需要專家的指導、學校領導的支持、同行的幫助和學生的配合。專家指導可以為課題研究指明方向，領導支持是課題研究能否順利實施的保證，同行幫助是課題研究的關鍵，學生配合是課題研究的基礎。這就需要教師善于調動各方面的積極性來服務于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導與領導的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學生參與其中。

八、課題研究是否有保障

課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學校在成立課題組的基礎上，建立子課題組，構建課題研究團隊。二是時間保障。教研必須要有時間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動時間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經驗，而且肯吃苦、有奉獻精神的教師參與。四是經費保證。保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學習、課堂教學研究、調查實驗、資料收集、數據處理、會議研討、論文結集等各項支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。

九、教師是否真正進行了研究

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2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。

3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。

第二條教育科研成果評選的年限

原則上每兩年進行一次評選活動。

第三條教育科研成果評選條件

（一）基本條件

1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。

2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。

3、論文類

對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。

第四條教育科研成果評選的組織機構

1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。

2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。

第五條教育科研成果評選程序

1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。

2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。

3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。

4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。

第六條獎勵

1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。

2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。

3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。

4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。

附：

一、優秀課題成果評選標準

1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。

2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。

3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。

4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。

5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。

6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優秀論文評選標準

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二、漆畫課程中“課題制”教學的應用

1、以研究促實踐，以實踐促科研

在傳統的教學過程中，往往過于強調“學院化”教學，實踐常常是流于“形式”，起不到提高學生綜合應用能力的實際效果。而“課題制”教學則會極大促進學生的實踐能力，使研究生在課題研究的過程中進行創作實踐，提高動手能力，掌握實際操作規程、方法和一些具體材料的使用、維護和保養等；同時也在創作實踐中掌握學術研究的科學方法以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使研究成果更具社會價值。

“課題制”教學強調學生的自主性、探索性學習，教師要根據方向研究生的實際情況，有針對性地指導學生選擇課題，在選擇和確定了研究專題后，以小組合作的方式進行研究，讓研究生進入到一種實戰狀態。通過模擬實際項目或直接參與社會項目等方式，引導研究生了解美術市場，積累必要的實踐經驗，使學術研究不僅限于象牙塔式的研究以及學校內部交流，使方向研究生能夠敏銳地抓住當前審美文化的發展趨勢來進行市場開發，研究的過程本身也就是把理論知識轉換為實踐應用的過程。創作是一種社會行為，因此漆畫創作與研究方向教學必須結合大量的社會實踐課題。通過收集藝術創作、藝術市場的相關業務信息；藝術創作項目承接與洽談；項目的策劃與創作設計；項目的具體實施這四個階段，使項目組成員在校期間所學習和掌握的專業知識、專業技能有了用武之地，具備了一定的社會實踐經驗、組織管理能力、協調能力以及熟悉了解市場與材料等，為課題研究提供了詳實的現實依據，提高了課題研究的可操作性與社會價值。這一實踐的過程也是一個由感性認識上升到理性認識，由實踐經驗轉化為系統理論的過程，并以實際成果來檢驗實踐教學或畢業創作。從而以研究促實踐，以實踐促科研。

2、建立學術研究、創作、美術市場三者的聯系

漆畫藝術創作本身是一種社會生產力，同社會與市場聯系緊密，必須面向市場需求。學術研究要為創作和市場開發服務，市場開發是為了更好地進行學術研究；創作是學術研究和市場開發的成果，同時也能轉化為經濟價值。通過“課題制”教學，把教學和社會實踐緊密結合起來，使研究生充分參與到學術研究中來，強化研究生的科研能力；在課題研究的過程中，前期學術研究成果多以藝術語言的形式呈現，當美術學研究生在進行漆畫創作時，創作的構思與出發點也并非主觀臆想，創作出的作品也非孤芳自賞，而需要充分考慮美術市場的現狀、當前審美文化的發展趨勢等因素，來確定創作主題、繪畫材料、造型表現形式等。顯然，建立起學術研究、創作、美術市場三者的聯系，以市場開發為導向，使學生有針對性地進行課題研究，研究成果才更為有理可依，貼近市場、貼近社會。為了更好地實現學術研究、創作、美術市場三位一體的教育模式，使“課題制”教學獲得良好的教學效果，應加強學校與市場的溝通，如學校可與藝術經銷商制定相關協議，創建合理的美術市場運作方式，使研究生的創作研究能與市場接軌；學校還可與裝飾公司合作，創建實踐基地，增強研究生的實踐能力，使研究生更好地參與到實際的項目設計中，充實課題研究的實用價值和現實意義，從而克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，研究生不但可以得到綜合的鍛煉，也對社會有一定的認知力、藝術表現力和責任感，以更好地適應社會主義市場經濟需求。

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2.歸檔的科研檔案材料缺少核心部分技術內容，如技術配方、工藝參數、設計訣竅等關鍵技術材料。這些重要的材料被留在了科技人員手中，未向檔案部門移交。

3.歸檔的科研文件材料中復印件增多。

二、科研檔案質量下降的原因

1.隨著科研體制改革的深入，科研經費的來源渠道拓寬了。科研經費的來源除國家財政撥款外，有單位自籌，國外資助，科技貸款等等，這種科技投入的方式必定給科技檔案的收集增添了難度，從而造成科研檔案質量下降。

2.科研檔案的歸檔范圍擴大了。相當一部分科研課題不只限于課題研究的準備階段、試驗設計階段和成果驗收階段形成的各種原始材料，還包括大量在成果轉化、推廣過程中產生的原始材料。這部分材料記錄和反映了后續開發和生產應用中的實用性技術，往往更具有相當的實用價值，科研人員大多不愿意歸檔，即使歸檔也不會將其中包含著技術訣竅的核心材料移交給檔案部門。

3.市場經濟條件下，競爭愈加激烈，技術人員有一種擔心，擔心材料移交到檔案部門不如留在自己手中，可以確保技術不失密，從而保護好自己的切身利益，也有個別人是想將職務成果據為己有。

4.缺少中間過程的原始材料，主要是因為一些課題周期較長、成員多，形成的原始材料數量多，種類雜且又分散在課題組各成員手中，而且相當一部分課題要涉及到多家單位合作，要形成高質量的檔案就更有難度。

5.歸檔的科研檔案中復印件增多，主要是因為課題在鑒定、報獎時必須向上級部門提交原件，而原件的份數有限，為了確保項目通過鑒定和獲得獎勵，就只好向檔案部門移交復印件。

三、科研檔案質量下降的后果

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1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉化不力

 

在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。

 

明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：

 

1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。

 

3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。

 

4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。

 

6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。