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篇1
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
篇2
一、中學階段語文基礎知識教學的必要性
1．教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉
語文基礎知識是對語文學習有關規律所進行的科學概括以及學習方法的總覺，因此進行語文基礎知識教學是培養學生學習語文以及語文能力不可缺少的內容。從語文發展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學習過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學習，并且付出遠比現代人更多時間與精力去學習的。而新時代對語文知識結構進行建設，可以幫助學生在學習語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎知識教學絕對是語文教學歷程上的進步。
2．基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導
從心理學教學來看，語文基礎教育是學生學習潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學習的科學性，因此需要語言理論和科學知識的引導與刺激，將學生的學習潛能開發出來。就學生學習語文來說，現代語文教學是不能和傳統語文教學一樣讓學生處于被動學習的狀態，依靠老師不斷向學生灌輸各種知識，讓學生在糊里糊涂中學習知識，自己體會以及摸索所學知識的含義，必須將學習態度改變為非自覺性，任憑感覺和經驗來學習，因此必須要有一套完整的語文能力訓練和指導的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎知識教學提高學生的語言能力
中學生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應時展需求，必須滿足學習需求。語文教學就在學生學習語文中發揮很好的教學功能，用科學的語言和知識來輔助、發展以及提高學生的語言能力，這一點至關重要。
二、初中語文基礎知識教學的策略
1．激發學生學習語文的興趣
初中時期，學生的性格以及學習情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學中，老師必須將學生學習語文的興趣激發出來并且充分培養他們的學習興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發學生的好勝心，進而刺激學生學習語文的動力，提高學習語文基礎知識的能力，這種教學方式不僅讓教學顯得更生動、更活潑，而且讓學生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學效果也更佳。
2．堅持知識與訓練統一的原則
語文基礎知識教學中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習，通過不斷練習來加強所學知識。在教學中，學生是主體，老師是作為引導者存在，利用知識與訓練相結合的方式來體現語文理論與實踐相結合，再將其轉化為學習能力。
3．與語言應用實際相結合
進行語文基礎知識教學，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎知識相結合來講解文章內容，令學生充分感受到語言帶來的文學魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎知識時要結合實際。比如，在講述一節基礎知識內容時，根據學生對其掌握的情況來找尋學生欠缺的基礎知識并重新重點講解。
4．把語文基礎知識綜合起來進行教學
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯系，相互依存，相互統一的。比如，學生在學習句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學的最終目標，就是為了培養以及提高學生的語文能力，簡單來說，就是培養學生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎知識綜合起來教學十分必要，不僅豐富課堂內容，還全面提升學生語文綜合素養。
5．合理引導學生掌握學習方法
新課改的教學目標之一，就是培養學生獨立學習的能力。在語文基礎知識教學中老師要正確運用引導學生學習知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學習，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發學生學習的主動性，化被動為主動，對所學語文知識也更加深刻。
三、結論
綜上所述，語文基礎知識教學十分重要，它是滿足學生語文學習和需求的基礎，是人類社會實踐經驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關系，重視學習語文基礎知識的必要性，只有這樣才能將學生的語文基礎打好，促進正確的學習態度形成。
參考文獻:
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中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
2.重情境教學
2.1 孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課堂內還是課堂外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。總之，我愿做一個園丁，讓學生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。
2.3 讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字"的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。
3.重在拓展、選擇與凝結
現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐。"融歷史于現在"很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習；而"讓未來融入現在"，這是讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關系。
3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。
3.2 問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題又關注到"去中心"的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4.運用多媒體教學方式
隨著現代科技的發展，網絡多媒體已經普及，并在教育領域廣泛覆蓋，實現了教育的現代化。多媒體在教學上的使用，是對傳統的黑板、粉筆、板書教學方式的變革，在實施中要把握學科教學與現代化教學手段的科學的結合運用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學的應用，還要反思帶來的教學思維、學習方式等一系列的質的變革。讓多媒體教學為教育和學生的學習提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學精神大好，提高語文教學質量。同時，語文教師要因勢利導、揚利去弊，發揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學的輔助手段，多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標和學生全面發展這一最高目標。因此，教師制作多媒體課件，要充分發揮其積極的功能，如果對教學目標的實現起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質量的多媒體課件是課堂教學方式的高標準要求。語文教師在多媒體課件應用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學生，而加入一些與教學無關的東西，或者沒有體現教學的知識點，讓學生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學習很盲目；多媒體課件的制作不能機械地從網絡下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現方式，變化成學生感興趣的方式，吸引學生。
參考文獻
篇4
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據實際采取方法
對于邊遠山區學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數以及第三人稱單數形式、使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發展，也是目前中學英語教學的努力方向。
二、轉變傳統教育觀念
農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區別，實現從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
三、注重培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象，以及現代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學發展活動的最主要目的，是發揮學生的主動性，獨立性和創造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創造英語環境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力和培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養，有利于貫徹全面發展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養學生創新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養出基礎扎實、富有創新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
篇5
目前，中職學生大多數為素質偏低、文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。
互動教學法
所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識，培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節，既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。
任務驅動教學法
所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。
例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。
在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
創設情境教學法
上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，把學生引入解決現實問題的情境中來，讓學生思考如何解決，從而激發學生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段，筆者向學生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生，并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決，學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。
實物演示教學法
實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、生動具體。同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。
“模塊”化實訓教學方法
根據教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建”是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作”是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應用。在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。
分層合作教學法
中職學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。因而出現在課堂教學有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心，大大提高了學生主動學習的興趣。通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學”的樂趣。
“理實結合、寓教于樂”教學法
所謂理實結合、寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、融為一體的教學方法。在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。
企業實踐教學法
筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。
幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。
綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性，培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。
參考文獻：
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篇6
素質教育 初中英語 教學改革 英語單詞
21世紀是知識經濟的信息化時代，現代多媒體技術被廣泛地應用于社會生活的各個領域。而教學領域的電教輔助教學，不僅方便了教師的教學工作，同時也有效地提高了學生的學習能力。隨著趨勢的不斷強化，廣大英語教師在教學過程中，紛紛選擇整體教學的方法，而不再是傳統的分段切割式教學。整體教學的基本支架是聽力、口語、閱讀、學做等綜合能力、技巧訓練。聽、說、讀、寫等基本技能的獲得，有賴于以上方法的運用。只有具備扎實的英語基礎知識儲備，才能實現更進一步的英語交際能力和實踐創新能力。在本文中，作者以The necklace為例，解析了實際英語教學中的教學方法及其步驟。
一、創設課堂教學環境，提升英語單詞學習水平
一般情況下，載戲劇材料的教學過程中，很少出現生詞。舉例來說，如在The necklace一文中，共有23個生詞、詞組（其中人名除外）。而在常規的課文教學中，生詞和詞組一般在40至60個之間，由此可見戲劇材料更加便于學生的學習和記憶。筆者在該課的教學導入中，首先，采用幻燈片的形式，展示文中的詞匯。針對文中的難、重點詞匯，筆者還可以配以典型例句，以方便學生理解。其次，是引導學生反復的誦讀、操練文中的生詞、重點和難點詞匯，而學生的記憶也在一定的情景之下。再次，筆者采用以單詞為線索，講解單詞的過程，也就是在解讀課文，以最快的速度讓學生在整體上感知作文內容。在整堂課上，筆者還將一些學生認為具有戲劇場景變化的文段，提示學生關注舞臺說明。這樣整體的閱讀教學，高效的幫助學生了解文章主旨。此外，筆者所準備的一些配套練習，對學生的學習有不小的強化、鞏固效用。
二、造設語言交流氛圍，提升英語口語表達能力
情景教學首先要求學生進行必要的閱讀，從而能夠獨自的發現、提出問題；其次是教師幫助、指導學生解決所遇見的問題；最后是開展一些情景化訓練，以鍛煉一些日常的具體用語、交際語言等。這種教學模式，不僅從根本上改變了以往教學模式下傾向于知識傳授弊端，同時還注重激發學生學習的積極性，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生基礎知識、基本技能的獲得和學生學習能力的提高是同步的。
1. 假設對話場景。如在The Necklace一課的教學過程中，筆者著重操練了How about…：
A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.
B：Did you go to listen to it？
A：Yes， of course.
B：How about it？
A：It’s so wonderful and usefully for us！
2. 簡要說明課文中交際用語的使用場合。比如，在交際語境中，常用句型why not/why don’t you…來表示建議、提議等。
eg： Why not tell me this as soon as possible？
Why not sit down and tell me what’s wrong with you？
3. 在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。不宜過多、過細地講解語言點，應強調省略得當，并突出重、難點；并綜合運用各種方法。舉例來說，如筆者在本文教學過程中，重點講解了I don’t think I know you一句中否定轉移（transferred negation），并對重點講解詞語cost ，marry ，worth。
三、合理編排話題，發揮學生英語學習的自主性
在課堂導入結束后，教師可以鼓勵學生主動表演課文對話，并在語音、語調、表情、動作等方面給予學生一定的指導，將文中所描述的語段再現于課堂之上。這樣便有效地使得 “死”的書本“活”了過來，同時也強化了學生對書本知識的感性認知。通過模擬交際運用，有效的鞏固學生所學的知識。并且，學生在表演過程中，能夠發現學習的樂趣，從而激發起強烈的學習欲望，這些都有助于不斷培養學生的英語學習興趣，同時還能夠引導學生快速地掌握、理解、鞏固所學知識。學習自主的演講設計，有著充分的學習自主性、積極性，能夠不斷激發其英語時間的欲望和自信心。
四、嘗試開放式作業，幫助學生英語學習水平的提高
教學評價的一種重要手段、途徑便是作業。而素質教學下的作業應該采用靈活多變的方式，堅持以人為本的原則和促進學生素質全面發展的評價目標。
（1）討論人物形象。教師可以引導學生從多個角度透視分析課文主人公Mathilde Loisel，在課堂語言的教學中，同時注重思想教育。如此，不僅有效地開拓了學生的思維方式，同時有助于培育學生健全的人格和良好的品德。
（2）續寫課文結尾。在課文學習結束后，教師可以引導學生按照自己的理解，為文章續寫結尾。這樣能夠有效地發揮學生的想象力、創造力，培養學生自主學習的創新思維習慣。學生的每一個新穎構思，都無不展示著其創造力的發揮。
（3）查閱學習相關知識。在本文的教學前和教學中，教師可以引導學生在課余時間里，上網或者到圖書館查詢與課文有關的信息，如作者、寫作背景以及西方文化中的舞會和邀請知識等。這種形式的作業，一方面能夠幫助學生認識到，通過英語這個窗口，能夠了解到更多的知識和不同國家的風土人情、歷史文化；另一方面，學生獨立動手收集、整理資料，能夠有效地培育學生獲取及處理信息的能力，分析、解決問題以及交流合作的能力。
【參考文獻】
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二
《職業教育真義》一書的研究內容可以概括為以下三個方面：什么是職業教育；實施職業教育的必要性；實施職業教育的方法。
什么是職業教育
1．職業教育的內涵及意義
關于什么是職業教育，書中說：“故使各個人皆為職業之準備，而增進其知能又應于兒童青年之理解力，使其感知其意義，以養成其愛重職業之精神。” （米靖：《二十世紀中國職業教育學名著選編》，教育科學出版社2011年版， 2頁）可見職業教育是為人們將來從事職業所作的準備。而職業教育的意義則體現在對個人發展和社會發展兩個方面。
對個人而言，職業教育有多方面重要作用。第一，職業教育能夠為個體從事某種職業做準備。社會的進步和科學的發展，使技術革新加快，要求人們系統地學習新理論、新技術，這樣才能提高工作效率，提升在就業等方面的競爭力。文別指出，對于小學階段的學生來說，也應該增加有關農、工、商業的基礎知識，這對于一個人未來的職業準備有很大作用。第二，職業教育對于個人心理發展也有重要促進作用。書中認為，兒童心理發展進程類似于人類社會發展進程，即由狩獵而漁業而畜牧而農業而工業而商業。所以，兒童喜歡游戲和動手制作，不喜歡靜坐和灌輸書本知識。職業教育正好可以順應兒童心理發展的規律和要求，從而促進兒童的健康發展。第三，對學生道德的培養具有重要作用。職業教育使學生在實際動手操作中，培養吃苦耐勞、團結合作、服從管理等優秀道德品質，同時養成熱愛勞動、勤奮刻苦的良好習慣，能在不知不覺中陶冶其道德修養。第四，職業教育對學生有特殊的陶冶價值。書中認為，對于學生創造能力、探究能力，傳統的以傳授書本知識為主的教育是不能充分培養的。職業教育既要求學習理論知識，更重要的是要學生動手操作從而提高動手能力，手腦并用。久而久之，學生的各種能力都能得到鍛煉、提高。
對于社會而言，由于社會的生產率高低取決于千萬個個人的勞動生產率，所以職業教育能夠在提高個人勞動技能的基礎上，提高整個社會的生產率。
可以說，職業教育既關乎個人發展，也關乎國家命運。雖然歷史和社會條件不同，但關于職業教育的基本問題，這本書的觀點是正確和公允的。
2．職業教育與普通教育的關系
書中認為，在傳統小學的高年級即高等小學校中加入必要的實業課程，是職業教育的重要類型。朱元善指出，民國時期在高等小學堂也加入實業科內容，但效果卻未達到理想狀態。原因在于大家對于實業科的意義并未充分了解，對于普通教育與職業教育的關系也沒有充分理解。有些教師甚至認為實業科無非就是養成學生在身體上的勤勞，學得一些生產上的技能而已，事實卻并非如此。
作者提出，為職業做準備和提高個人能力是相輔相成的，都是實業科所追求的目標。比如像圖畫、手工課程一方面幫助個人發展職業能力，培養美感；另一方面使學生獲得相關的經驗知識，以補充傳統書本知識的不足；同時也能磨練個人能力，使其他科知識也能自由運用。兒童本身就有游戲和創造的本能，一開始可能表現為無目的的活動，漸漸發展為有意識、有目的的活動，最后發展為與成人生活有關的活動。實科課程實際上就是循此發展過程而進行的，它符合兒童的心理發展規律，也能幫助學生更好地接受普通科的學習，實現普通科教授的目的。
當然，實業科的教授要順其自然，要與普通科的知識天然融合，不能強加在普通科之上。實科教授要注重喚起學生的興趣和潛在能力，這樣會更有利于學生的全面發展。因此，實科教師也應當是專門教師，不可由他科教師代替。
總之，普通教育中加入實業科是合理的也是必要的。用作者的話說，實業科的教授并不是非要學生掌握多少工商業等知識技能，而是想要學生在學習普通科的同時接觸一點實科性知識，開闊他們的眼界，培養一些專業知識的素養，從而為其將來的職業打下基礎。知識都是相通的，實業科可以幫助學生完成好普通科的學習，普通科也有助于學生學好實業科。所以，普通教育中應當加入職業教育，它們可以共生共榮。
實施職業教育的必要性
1．經濟發展的要求
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隨著數學課程改革的發展，中學數學的教材內容、教學方法發生了很大的變化。數學教學不再是單純的知識傳授，而且還要培養學生的技能，發展學生的能力和提高學生的素質。本文圍繞在中學數學教學中關于數學思想方法的教學，談談自己的實踐與體會。
一、重視數學思想方法的教學是時代的要求
（一）數學新課程標準要求我們要重視數學思想方法的教學。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。這個課程目標，要求我們在數學教學中，要重視數學思想方法的教學。
數學思想是指從某些具體的數學認識過程中提升的觀點，它在后繼認識活動中被反復運用和證實其正確性，帶有普遍的意義和相對穩定的特征。它是對數學的概念、方法和理論的本質認識，是建立數學理論和解決數學問題的指導思想。中學數學思想是數學思想中最常見、最基本、較淺顯的思想，經如數形結合的思想，分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想等。而數學方法是在數學思想指導下，在從事數學活動、處理數學問題過程中所采用的具體手段、途徑和方式。中學數學基本的數學方法有：觀察與實驗法、歸納法、配方法、換元法、類比與聯想、抽象與概括、分析與綜合、一般化與特殊化等。數學方法是實現數學思想的手段，任何方法的實施，無不體現某種或多種數學思想；而數學思想往往是通過數學方法的實施才得以體現的。二者關系密切，難于區分，因而統稱為數學思想方法。
高中數學基礎知識，包括中學代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理等，以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。數學基本知識和數學思想方法是中學數學教學內容的兩個有機組成部分，教材的每一章、節、乃至每一道題，都是知識與思想、方法的和諧組合，它們是相互影響、相互聯系，協同發展的統一體。數學思想來源于數學基本知識與基本方法，而數學思想反過來又指導數學方法。數學思想方法具體反映于數學基本知識之中，而作為中學數學教材中的基本知識，又要受到數學思想方法的支配、約束。沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識。數學知識與數學思想方法的這種辯證統一關系決定了在強調數學基本知識教學的同時，也要重視數學思想方法的教學。
（二）掌握基本的數學思想方法，是形成和發展數學能力的基礎。長期以來，我們的數學教學都是以知識的傳授為主，忽略了數學思想方法的講解與分析，再加上傳統的考試制度也多限于測試知識，所以"高分低能"的現象屢見不鮮。新的課程標準要求我們在數學教學時，要使學生能夠學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和實踐能力。數學教育的根本目的就是要使學生獲得必要的數學能力，即運用數學解決實際問題和進行發明創造的能力，而這種能力，不僅表現在對數學知識的記憶，而且更主要地依賴于對數學思想方法的掌握。我們常說某人辦事有頭腦，其實是說他能靈活運用數學思想方法解決生活工作中的實際問題。數學思想方法是聯系知識與能力的紐帶，是數學的靈魂，它對形成和發展學生的數學能力，培養學生的創新意識，提高應用數學的能力具有十分重要的作用。綜上所述，在中學數學教學中，應該重視數學思想方法的教學。在教學中，教師不能就基本知識而教學，必須教會學生掌握基本的數學思想方法，才能真正提高學生的數學能力。
二、發揮數學思想方法在中學數學教學中作用的途徑
（一）注意挖掘蘊涵在數學教材中的數學思想方法。中學數學中蘊涵的數學思想方法很多，但最基本的數學思想方法有：數形結合的思想、分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想。相對于概念、性質、公式等數學基本知識，數學思想方法是教材內容的深層知識，是隱性的更本質的知識內容。因此，教師必須深入鉆研教材，注意挖掘蘊涵在教材中的有關數學思想方法。
（二）結合教學內容，實施數學思想方法和數學知識的一體化教學。在數學教學中，應結合教學內容實施數學思想方法和數學知識的一體化教學，數學思想方法要在教學中結合教學內容滲透綜合，而不能形式地傳授，這就要求教師在鉆研教材時，要認真分析教材，理清知識結構網絡的思想方法的關系，尤其要把數學思想方法象數學知識一樣歸納到教學目的和教材分析中去，進行合理的教學設計。從教學目標的確定、問題的提出、情境的創設，到教學方法的選擇，整個教學過程都精心設計安排，做到有目的、有意識地進行數學思想方法的教學；在學生數學知識形成過程中，有計劃、有步驟地滲透和介紹有關的數學思想方法。在教學別在學生知識形成階段，可以運用觀察、實驗、猜想、驗證、歸納、類比與聯想、抽象與概括等思想方法，在知識結論推導階段中，選用分類討論、化歸、轉化，一般化與特殊化、分析與綜合等思想方法，在知識總結階段，可以采用公理化、系統化等思想方法。
（三）充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。解題教學是數學教學的一個重要組成部分，在解題教學時，特別在解綜合題型時，經常會用到多種數學思想方法，更有利于培養學生的綜合能力。因而，要充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。綜合法，是從題目已知條件出發，根據定義、定理、公理、法則逐步推得所要證明的結論，也就是"由因導果"的思維方法。而一些較復雜的幾何題，還需要把這兩種方法結合起來交錯使用，是幾何證明中的常用方法。在解題教學中，分析與綜合法對探求解題思路、尋找解答、提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都是極為有用的方法。
參考文獻：
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1.數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。
2.數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
3.數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能；而把現實的生產、生活、流通乃至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題的解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造技能。
4.數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
綜上所述，數學意識是數學素質的基本表象，數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用，數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。
二、數學素質教育的內容
新課程標準中指出：“基礎教育階段的數學學習，著重對全體學生強調：打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維，同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。”要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
1.思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。
由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家（特別是我國科學家）在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。
2.科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
（1）要改革數學基礎知識的教學
過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講活，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
（2）加強數學思想方法的教學
首先，要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：數形結合思想、轉化思想、方程與函數思想、分類與討論思想、數學建模思想、符號化思想、運動與變化思想整體思想等，例如：
例1：計算：（3x+2y+1）（3x+3y+1）
分析：本題若直接按多項式相乘的一般步驟計算，則相當麻煩，觀察題目特征，發現兩個多項式中均含有3x+1，故將3x+1看作整體進行計算。
解：原式=[（3x+1）+2y][（3x+1）+3y]
=（3x+1）2 +5y（3x+1）+6y 2
=9x2+6x+1+15xy+5y+6y2
其次，要加強數學思想方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法等。第三，要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養數學能力
現在公認的數學能力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
三、實施數學素質教育的幾點原則
1.認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育者所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。
2.明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。
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一、認清目的，提升數學教育認知
多數學生不明白為什么要學習初中數學、初中數學有什么作用，只知道數學就是加、減、乘、除而已。教師應該對學生進行學習目的教育，讓學生明白數學是一門基礎學科，是將來工作、學習的基石，是人類進步、社會發展不可或缺的基礎知識之一。心理學的研究和教育實踐證明，采用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，可以成功地培養學生的學習興趣。
【案例】從歷史的角度看，一位科學家只有對這門學科產生濃厚的興趣，才能廢寢忘食、孜孜不倦地深入鉆研，才能有所發現，有所發明。如伽俐略原本學醫，由于對物理實驗發生興趣，專心研究，終于發現擺鐘原理，成為著名的物理學家。
教師可以開展以“沒有數學的生活”“到宇宙去旅行”“數學與航天”等為題的討論課或主題班會，或者在課堂教學中引入“數學與生活”等活動，都可以使學生充分認識到“數學來源于生活，又服務于生活”，生活離不開數學，數學與自己未來的發展是密不可分的。學生認識到學習數學的重要性，從而好好學習，為將來自身的發展打下良好的基礎。
二、激活興趣，發展學生求知基礎
興趣是培養學生求知欲的點金石。興趣能驅使一個人接近自己喜歡的對象，驅策人對事物進行鉆研和探索，一個學生對學習有了興趣，就會積極主動地求學，喜歡學和堅持學。學習興趣表現為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。學習興趣在學生的學習活動中起著重要的源動力作用，學生有了強烈的興趣，才會主動、持久地進行學習，并形成克服困難的頑強毅力。
“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”在講“同底數冪的乘法”這一內容時，為了引起學生的興趣，激起對數學知識的求知欲，引導學生進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證，在上課前，筆者特地要求每位學生準備好一張報紙。上課開始時，問學生：“能否將報紙連續對折42次？若能，一層報紙的厚度約為0.1毫米，請問連續對折42次后，其高度是多少米？合多少千米？”這時，學生對此表現出極大的興趣，一個個興高采烈地折疊并計算起來。每對折一次，其厚度就增加一倍。不一會，又問學生：“有誰能計算出對折42次后是多少米高？”沒有人能夠算出。再問：“請同學們猜測一下，有幾層樓那么高？”于是，學生七嘴八舌地說：“有5層樓那么高。”“有10層樓那么高。”“20層樓那么高。”……學生看筆者不斷地搖頭，也不斷地增加高度，最后竟增至100層樓那么高。正當學生猜測并爭論不休的時候，筆者告訴他們說：“其實，當報紙對折到第42次時，其高度約為43.98萬千米，已超過月球到地球的距離。”（月球到地球的距離約為38.44萬千米）。此時學生個個目瞪口呆，驚訝不已，并對此表示懷疑。筆者趁機引導學生說：“同學們想知道其中的奧妙嗎？想知道如何計算嗎？”此時學生都異口同聲地回答：“想！”于是，就引入正課：“要解決這一問題，我們必須學習‘有關冪的運算’，首先要學習‘同底數冪的乘法’。”結果，在學習“冪的運算”這一部分內容時，學生個個表現出極大的求知欲，學習效果良好，也懂得了量變引起質變的道理。
興趣不僅為求知欲提供強大的動力，而且也是發展學生求知欲的基礎。有濃厚興趣的學生，往往善于思考問題，知識也學得活，能舉一反三，觸類旁通，智力發展也快。教師應從鮮活的實例入手，引起學生的興趣和好奇心，使同學們對所學知識產生興趣，培養同學們的求知欲。
三、貼近生活，調動學習數學積極性
用生活中的事例進行數學教學，不僅能調動學生學習數學的積極性，激起對數學知識的求知欲，還能使學生由知道變為喜歡，最后達到樂在其中的境界。
“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”“數學學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”。在講解“解三角形”這一部分內容時，為了激起學生的求知欲，培養學生的探索精神，筆者特地借來兩架測傾器，把一個班級的50個學生分成10個小組，每組5人，編成兩個小隊，正、副班長為隊長，分別測量學校操場旗桿的高度和校門口一座小山的高度，并要求如下：寫出設計方案，畫出示意圖，算出結果，兩隊小組之間討論交流。把數學知識（理論）與現實生活（實踐）相結合，讓學生親自測量并計算小山或旗子的高度，不僅極大調動了學生的積極性，激起了學生的求知欲，還增強了團隊合作精神，學到了有用的數學知識。
四、挖掘源泉，重視數學觀察能力
觀察力是求知欲的源泉，觀察力是人們認識觀察事物或現象的基本能力，是學生求知欲的直接源泉。觀察力強的學生有能力獲得豐富的素材，獲得真實的感受和正確認識。有了素材，判斷問題的正確性會相應地提高。
在利用配方法解一元二次方程中，要求解下列一元二次方程：①（x-1）2=2，②x2-2x+1=2，③x2-2x-1=0
可提出如下觀察要求：1.①式左、右兩邊的代數式有何特征？2.②式的左邊能否轉化為完全平方式？3.③式的左邊能否轉化為完全平方式？通過提問，讓學生有目的、分層次地觀察，積極主動地感知觀察對象，實現觀察目的。如何培養和提高學生的觀察力，使他們能夠準確細致地觀察事物，這需要教師有意地培養，才能使學生的求知欲更加旺盛。
五、生動呈現，增強記憶能力
記憶力是學生求知的信息庫。記憶力好的人腦子里記得東西豐富，思考問題和分析問題就更全面、更快捷，良好的記憶力能激發學生探求未知世界的欲望。為了讓學生記得快、記得牢、記得準確，養成好的記憶能力和記憶習慣，教師在課堂中應盡量用生動、形象和富于興趣的材料吸引學生，使他們對數學產生興趣，還要采取多種形式，最好是多種活動交替進行，使學生在學習的過程中不會感到枯燥無味。
我們可以把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如小數點位置移動引起數的大小變化，“小數點請你跟我走，走路先要找準‘左’和‘右’；橫撇帶口是個右，擴大向右走走走；橫撇加個左，縮小向左走走走；十倍走一步百倍兩步走，數位不夠找‘0’拉拉鉤。”采用這種方法來記憶，學生不僅喜歡記，而且記得牢。
六、素材展示，提高想象、猜想能力
想象力為求知欲插上奮飛的翅膀。學生的想象力是智力的重要成分，聰明的學生具有豐富的想象力和強烈的求知欲，學生缺乏想象力就不能更好地掌握知識，也缺乏創造力。教師在數學教學過程中要愛護和重視學生的想象力，給學生多提供素材，開闊學生的視野，為學生提供想象的條件，創造條件讓學生去參與。
在初中幾何教學中，教師為學生呈現出大量的實物圖像、幾何圖形以及學生對實物的親手擺弄和動手實踐體驗等，這樣可以開拓學生的視野，在學生原有的空間想象基礎上，更進一步豐富他們對客觀世界的正確認識，從而有效地增強學生對幾何圖形的認識。例如，在講到空間的兩條直線位置關系的時侯，教師可以讓學生自己動手，利用兩支筆擺出不同的位置關系，從而讓學生可以更好地理解。
七、把握心態，提高集中注意水平
注意力為求知欲聚焦，培養學生的注意力與培養學生的求知欲有密切聯系。如果學生學習、觀察時注意力不集中，不注意聽講，不注意思考，就什么也學不到，更談不上有求知的欲望。教師在教學過程中，給學生創造良好的學習環境，對學生的教育起著良好的作用。課堂上，教師需要掌握學生的心理狀態，從中喚起學生對學習的注意力和興趣，讓課堂教學更活躍也更有成效。
在課堂教學時，學生的注意力必須是集中在學習上，我們應該采取種種方法，牢牢抓住學生的注意力。如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生的回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系時才能構成一個三角形。這樣既能引起學生學習的注意力又能激發學生學習的興趣。
教師創設學習情境不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，誘發學生的好奇心和學習動機，而且可以增強學生的求知欲，啟迪學生的思維，發揮學生的主體作用。學生都喜愛聽故事、猜謎語，教師應當適時創設一定的教學情境，以引起學生心理的內部矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。
八、積極設疑，拓寬思維途徑方法
思維能力讓求知欲理性化。思維能力又稱思考力，它讓學生的求知欲理性化，思維能力是否發展良好對學生的學習、生活極為重要，思維過程主要是通過對感知的表象進行分析、綜合、去偽存真、去粗取精，從而把握事物的本質以及事物與事物的規律性聯系。在教數學的過程中要培養學生的思維能力，激發學生的好奇心，培養他們善于發現問題和提出問題的能力。在教學過程中，要善于運用身邊的數學問題、鮮活的實例，有意識地對學生設疑，引起同學們的注意和思考。在啟發學生思考問題時，對他們的“設疑”應該做到難度適中，要富有啟發性。
如在“平分已知弧”一節的教學中，筆者是這樣教學的：
題：平分已知弧AB。
分析：要平分已知弧AB，需找出線段AB并做出線段AB的垂直平分線即可。其根據是垂徑定理的推論1。
介紹完這道作圖題后，筆者又提出了下面的問題：
問1：找出已知弧AB的四等分點。
問2：找出已知弧AB所在圓的圓心。
學生經過對以上兩個問題的討論研究，仍然找不出解決問題的方法。于是筆者做了如下的提示問話，逐步引到出解決題目的方法。
問1：一條弧上有多少個點？（無數個）
問2：一條弧上可連結出多少條弦？（無數條）
問3：每一條弦的垂直平分線是否都經過弧所在圓的圓心？（都經過圓心）
篇11
傳統的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環節，與企事業單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯系起來，難以有好的實效。
（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節
我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規范等法律法規也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業課老師不斷的學習，更新觀念和專業知識，緊跟行業變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業企業接觸較少，實踐知識、實踐經驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學方法落后，形式單一
目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業核心能力培養的體現不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎教學改革實踐與探索
（一）改變授課體系，促進教與學良性循環
我們在確定會計基礎教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據多年的教學實踐，從中?學生認知規律出發，打破了傳統的知識體系，改變傳統的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經濟業務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環。
（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建
中等職業學校專業課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向、以崗位需要為根據等現代職業教育理念。在教學上教師要致力于實現理論夠用、強化學生專業技能訓練、突出學生實踐能力和職業核心能力的培養；在教學過程中教師要實現角色轉換，體現“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業實踐等渠道與行業、企業充分聯系，了解行業企業的人才需求，學習會計專業工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業技能；結合企業的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強中職學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
（三）改革教學方法，促進學生職業核心能力培養
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一、主題式教學，提高學生學習興趣
傳統計算機應用基礎課堂中，教師先進行理論知識的講解，然后進行上機操作，在理論講解階段，教師通過多媒體投影儀講解，教室的窗簾都拉起來，教師光線很暗，很多學生聽的云里霧里，不明白教師講課內容，但又不能及時提問，這就導致很多學生跟不上教師的思路，再加上教室環境，很容易讓學生產生困倦感，這樣學生的學習效率很低。主題式教學是通過多種不同的情景進行教學，學生不僅僅在一種環境中聽課，教師設計出多種情景，這樣學生不容易產生厭倦感，對于新鮮的情景還會讓學生感覺到很新奇，可以提高學生的課堂注意力，學生通過情景課堂還可以拓展思維，讓學生思維更加活躍。主題式教學核心內容是課堂的主題，教師應該突出主題，賦予課堂“靈魂”，學生也可以提出自己的建議，讓課堂主題更加鮮明，通過多種方式進行教學，改變傳統教學模式下枯燥的教學環境，讓學生及教師都享受其中，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂壓力，一e兩得。
例如，中職《計算機應用基礎課程》中第一課為《計算機概述》，教師可以這樣講解：“計算機在我們生活中很常見，我們幾乎每個人家中都有電腦，也就是微型計算機，那么大家知道計算機的發展史嗎？”通過提問引出學生的好奇心，學生就會想：“計算機以前是什么樣子的？計算機由哪些組成部分？等等”。教師可以制作計算機發展史的主題作為本節課的主題，通過投影幻燈片等先進方式將第一臺計算機“埃尼阿克”呈現在學生面前，學生會發現第一臺計算機與我們常用的電腦有很大不同，它是那樣龐大，然后教師就可以講解計算機是怎么由如此的龐然大物變成現在這樣的，這樣學生就會被完全吸引到課堂中，會對課堂內容更加感興趣，注意力也會完全集中到課堂中，學習效率會提高很多。
二、如何進行中職計算機應用基礎教學的主題設計
主題教學的核心是進行主題設計，主題教學模式在我國尚處于起步階段，很多教師對于主題的設計還有所欠缺，所以提高教師的主題設計水平是工作重點。主題設計應該遵循以下幾個原則。一、主題設計應緊貼課本。課本是教學的基礎，主題教學的目的就是讓學生更好地理解課本內容，教師在進行課堂主題設計的時候不能脫離課本，脫離課本就會起到南轅北轍的效果，所以一切要以課本為基礎進行設計。二、主題設計應參考學生意見。主題教學的客體是學生，所以教師在進行主題設計的時候應該多聽取學生的建議，了解學生的理解水平，根據學生的水平進行設計，這樣設計出來的主題更能吸引學生。多讓學生提建議對于教師拓寬思路也有很大好處，集思廣益更能設計出好的主題。三、主題設計應有層次感。教學書本上的表面知識只是第一步，學生學習表面知識很容易，如何讓學生進行更深層的學習，做到“知其然”，還要做到“知其所以然”才是教育的最終目的，深層次的知識需要學生去領悟，教師根據課本的內容進行深層次的主題設計可以最大限度的引導學生，給學生以啟發，在主題情景中感悟到深層次的知識，這對于提高學生的理解能力也有很大幫助。
三、通過主題教學，提高學生的自學能力
自學能力是一項很重要的能力，學生的自學能力對今后的學習和發展有很大作用，通過主題教學可以提高學生的自學能力，拓展學生的思維。主題教學不是傳統的填鴨式教學，這種教學方式更多地是培養學生更方面的能力，而不是單單提高學生的成績，通過主題設計，打開學生的思維，讓學生可以自主去學習一些東西是主題教學的一個目標，主題情景可以吸引學生，更多地去探索知識，讓學生沉浸在知識的海洋中，這將大幅提高學生的自學能力。
例如，中職《計算機應用基礎課程》中第一課為《計算機數據表示與信息編碼》，這一課設計計算機的編碼，學生對于編碼不了解，教師告訴學生計算機常用的數制有4種，分別是二進制、八進制、十進制、十六進制。教師著重給學生講解二進制，其他簡略講解，這時學生會對另外幾種數制好奇，自己進行探索，通過學生自己學習，可以了解到更多的計算機數制知識。
結語
主題教學在教育中逐漸普及，這符合新課標的要求，主題教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的自學能力，拓展學生思維，對學生今后的發展有很大好處，可以培養出更多優秀的人才。
【參考文獻】
[1] 秦芳. 主題教學模式在高職計算機基礎教學中的探索與實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（06）.
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1 技校計算機課程的特點
計算機基礎要求學生掌握計算機的基本理論及基本操作，教學圍繞 windows XP、 office2003以及網絡的內容，有很強的實踐性。剛上課的時候幾乎所有的學生都表現出極大的興趣，但時間長了，大部分學生覺得越學越難、越學越枯燥，有的學生還產生不知道怎么學、不想學的想法。還有一些學生很少接觸計算機，所以面對電腦的時候既想動手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導，幫助學生克服無從下手的心理障礙，讓學生的積極動手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現。另外社會對技校學生的偏見也導致了學生的學習熱情不高。同時通過網絡他們的信息來源非常廣泛，外界對他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學習不能滿足他們的心理需求，大部分學生熱衷于網絡游戲、享樂等，無心學習。這些學生掌握知識不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強的動手能力。所以作為技校的教師，更應該注意培養學生的操作能力。
2 改變教學模式，融合多種教法
2.1 利用分層教學，發揮學生個性
班級授課的教育忽略了學生的個體差異，特別是計算機課程，很多城市學生家里都有電腦，有些學生已經通過其他渠道學過相關的計算機知識，但也有不少來自鄉村的學生從來沒碰過計算機，學生的計算機水平參差不齊，這就需要我們進行教學改革。比如講Office 2003時，我們首先要了解學生的知識差異并對他們進行分組，在教學中將學生分為A、B、C三層，A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；B層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽講，提高學習主動性和獨立性；C層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。我們可以利用如分層提問、分層練習、分層作業、分層測驗等，讓每一個學生都參與進來，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，教師在教學中只要指導學生發現、思考和解決問題的方法，讓每個學生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學習材料和學習方式。
2.2 采用重點示例演示，促進學生智力發展
示例教學是“例中學”和“做中學”的結合。Word是我們學習的重點，學生學習后要能熟練排版并具有一定設計版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學生在之前已經學習了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對于特殊的、不規則的及需要一定設計的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個問題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內部填充主體顏色為天藍和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學生通過實例發現在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動可填充。然后提醒學生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學生去做，學生可根據自己的情況模仿或加工教師實例進行演練。教師在原有示例上進行轉變，展示本節課的實例讓學生觀察、思考、演練。在操作過程中通過討論學生歸納出問題，最后通過總結可以把在練習過程中學習到的零碎的知識匯集成系統的整塊知識以便今后靈活地運用。
2.3 創設適當的教學情境，提高學生創新思維能力
情境教學可以激發學生學習興趣，在講Word時我選擇情境教學法，首先在大屏幕上設計一張版面獨特的“手抄報”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內容有名人名言、笑話、文摘等。學生看后興趣大增。這時我們可以抓住學生的求知欲，及時把Word的重點、難點授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會宣傳冊，提出真實的任務情境、結合世博會的進展情況進行講解、讓學生自己確定主題、在網上搜集各類文字圖片素材、設計宣傳畫，然后作品展示、總結交流。最后布置任務由學生自主選擇練習如課程表、賀卡、報刊等的設計。在制作過程中再針對出現的問題進行講解，并指出解決難點的技術要點。這樣同學們表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。
沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，而是通過教學改革既做到傳道授業解惑，還要不失時機、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學過程中針對技校教學模式的膚淺認識。在今后的教學過程中多學習其他教師經驗根據課堂情況積極應對學生，不斷地調整適合各個層次學生的教學模式，并繼續做進一步的教學實踐嘗試，不斷的提高自身的教學水平。
參考文獻
[1] 李曉玲等.計算機教學中學生綜合素質的培養[J].鄭州航空工業管理學院學報，2003（12）.
