引論：我們為您整理了13篇秋天的雨教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、

正確流利有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦喜愛的部分，感受秋天的美好。

3、

抄寫喜歡的語句，積累好詞句，用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

重點：通過生動的描寫，體會秋天的美好，感受本課的語言美。

難點：體會課文中多種修辭方法的使用。

教學過程：

一、

談話導入，調動情感。

1、

配樂播放有關秋天景象的圖片。

2、

在播放中提問：喜歡秋天嗎？為什么？生自由談。

3、

師：老師也很喜歡秋天，因為秋天是個美麗的季節，那秋天的雨是什么樣的呢？

下面讓我們一起走進課文，欣賞秋雨吧。引出課題，板書，齊讀課題。

二、

檢查預習。出示生字詞，讀（齊讀、個讀、領讀、排火車讀都可以，重點強調幾個字）

三、

朗讀整體把握課文。

1、

指名生分段朗讀課文。引導生思考：課文寫了幾個自然段？每段內容是什么？

2、

隨機出示課件：打開大門，走進秋雨，五彩繽紛的顏料盒。（銀杏樹、楓樹、田野、橘子、柿子、……）氣味（各種水果）

小動物們……

一首歌

3、

隨機板書：鑰匙

顏料

氣味

小喇叭

豐收的歌

快樂的歌

四、

拼讀課文，感悟秋雨。

1、

你最喜歡哪一部分？

隨機變化。（生說哪一段就講哪一段，不必苛求順序。）

第一段重點：注意清涼和溫柔兩個詞，體悟感覺。

輕輕地，輕輕地，趁你沒留意

語氣輕柔

第二段：

1、比喻句“黃黃的葉子像一把……夏天的炎熱”“紅紅的楓葉……秋天的涼爽”“田野像金色的海洋”

2、擬人句：“橙紅色是給果樹的……你擠我砸，爭著要人們去摘呢!”你擠我砸可讓生表演。

“仙子……頻頻點頭”學習比喻句、擬人句要隨機出示圖片（相關的）在學習句子時要多種方式反復體會讀。

第三自然段：

1、

出示圖片：梨、菠蘿、蘋果、橘子

2、

師：深深吸一口氣，聞到香味了嗎？美美的體會讀一下，在文字中品嘗水果的味道！

3、

思考：還會有什么味道呢？

第四自然段（圖片）

1、

秋雨吹起小喇叭會對好朋友說些什么呢？

2、

說說小動物和植物們為過冬做了哪些準備，可用簡單的動作表現，提示：小青蛙冬眠。

第五段：總結、贊美，給人們帶來了幸福與快樂

總結全文感悟：

篇2

3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。

教學理念

讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。

[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。

[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]

2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。

[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]

五、作業超市，拓展延伸

1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]

教學反思

教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

一、創設情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3.恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

二、以演激趣，讀中品味

篇3

3.讓幼兒知道多吃水果有好處。

活動準備：

各種水果（蘋果，橘子，葡萄，柿子）。

活動過程：

1.談話導入。

老師：小朋友家里的冰箱里都放了些什么啊？

有水果?。慷加行┦裁此。?/p>

2.拿出水果讓小朋友認識。

老師：小朋友看看這都是些什么水果??？

3.讓小朋友講一講各種水果的味道。

篇4

一、案例描述

案例一：把學生帶進自然界

我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發現讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。

師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開了。

我發現孩子們回答的都是別人已經發現了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發現和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。

同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。

師：現在請大家說說你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。

生：我發現操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發著辣氣。（大家爭相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發現嗎？

生：我們幾個人跑到圍墻邊，發現圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發現葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發現蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發現令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里。現在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！

接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學生的舉動下改變

教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現，及時地調整教學的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷?，邊走邊說：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：

下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現出空前的熱情?，F摘錄其中的一些對話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個媽媽真偉大！”

當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟?，F在，老師有個特殊的作業：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！

案例三：教育無處不在

在學校生活中，經常會發生一些偶發事件，這些偶發事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。

一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。

我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。

五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環節，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。

然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業，用日記的形式把今天的事情寫下來。

第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。

二、對案例的評析

以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發展，真正展現了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯虒W機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現：

第一，如風向標般換角度思考問題

認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優的處理問題方案。

第二，“小”事大處思考

課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。

第三，如海綿般汲取養料

大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結

牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發展教育機智的必然環節。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。

只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻]

[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996

篇5

多媒體教學就是利用計算機及其配套設備、數字化技術，把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻等多種；媒體結合起來，創設高質平臺，優化教學效果，是教育現代化的重要手段。教學實踐證明，多媒體教學具有傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、活潑、直觀、形象的特點，為幼兒所喜愛。

隨著信息科學技術的迅速發展和普及，對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，并發揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色。多媒體教學現已成為探索幼兒園教學改革的一條途徑，也是幼兒園教育現代化建設的重要內容。目前，多媒體已廣泛應用于幼兒教育領域并發揮著越來越大的作用。下面試對幼兒園開展多媒體教學談談自己粗淺的認識。

一、生動活潑，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在《新綱要》中也明確指出“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感。多媒體軟件能用艷麗的色彩、形象的畫面、動聽的音樂把有些活動中比較抽象、死板、枯燥的內容變的生動、活潑、有趣，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都在激發幼兒的學習熱情和興趣。巧妙地運用多媒體進行教學，可使幼兒能夠持續保持學習的興趣。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使許多只能意會不可言傳的物象具體化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的大腦潛意識，催生幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

二、主動參與，形成合作互動

新《綱要》新理念確定的以幼兒為主體的現代教育原則，需要幼兒在親手所做、親耳所聞、親身尋求答案的過程中，觀察力、思考力、想象力等各種能力得到不斷發展，素質得到全面提升。而教學活動中應用多媒體技術，使幼兒的參與也變得更為積極主動。例如：在大班學習1-10以內數的組成及分解時，制作一套與教學內容相匹配的多媒體課件，變教師對知識點的講解為幼兒對新知識的主動探索，為幼兒創設了最佳的學習情境。幼兒直接參與操作、討論，由于多媒體形色聲俱全，有動態的過程，畫面的切換靈活方便，可反復或跳躍出現，加上其交互性，做對了會有“對了，你真棒”的夸獎，錯了有“請再試一試，你能行！”的鼓勵，幼兒可與之交流，如入其境，這些都充分調動了幼兒主動探索嘗試的積極性，而教師只需觀察幼兒的表現和反應，及時指導，形成師幼合作互動。利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習的欲望。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。教學資源得以選擇與共享，幼兒園將自己本園多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了幼兒園教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。這樣省去我們幼兒園老師大量查教案、抄教案、檢索資料的過程。

三、直觀形象，增進理解能力

幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能將抽象具體的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。對于結構復雜的樂曲，幼兒往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性，多媒體課件靈活、形象、直觀等特點，有助于幼兒理解音樂作品的結構。例如欣賞歌曲《春天》時：將春天的好天氣、盛開的花兒、彎腰的楊柳樹枝、飛來的蝴蝶姑娘、嗡嗡叫的蜜蜂等一幅幅生動、形象的畫面與優美、動聽的樂曲相配，使幼兒得以完整的理解和感受音樂。

篇6

俗話說：“一年之計在于春。”那么，新學期無疑是師生的春天，是學習的春天。春天是耕耘的季節，更是播種的季節。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結出累累碩果。

在新學期里我們每位教師一定會開拓進取，兢兢業業，踏實工作，我們會努力改變教育觀念，更新教育思想，切實加強課堂教學，向課堂教育要效益、要質量。因為只有抓住課堂教學這一關鍵環節，才能掌握教學的主動權，才能奏響大面積提高教學質量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認真研究教材的特點，在各個教研組內采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來積極探索出適合你們學習的教學方法，并通過網絡資源來豐富教學內容，拓寬你們的知識面，再根據你們不同的學習情況，備好每一節課。

愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關心愛護每一位學生，把愛均勻撒向每位學生的心田；我們一定努力做到愛與嚴結合，對學生嚴格要求，以嚴導其行，以愛暖其心，積極加強與學生的情感交流，時時處處做學生的表率，爭當學生滿意的教師。

時間匆匆，流年似水。同學們，請惜取現在的點點滴滴，惜取你珍貴的少年時，在書山上辛勤地跋涉，在學海里快樂地行舟！要品格高尚，積極進取；要胸懷大志，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實地；要開拓創新，精益求精！希望你們逐漸形成堅韌不拔的學習品質，掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，具備扎實豐厚的文化素養。

人生非坦途。同學們應該有充分的心理準備，學習中一定會有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮，畢竟只有經歷風雨，我們才可能見到美麗的彩虹。

生活中不可能永遠陽光燦爛，必然會有風雨陰霾！同學們，所有的二實驗老師將隨你們乘風破浪，用肩膀為你們保駕護航，擔負起教書育人的神圣使命！

大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過，更見青松巍峨！我相信，經過學習的磨礪你們會更加成熟、穩重而自信。同學們，莫等閑，白了少年頭！

篇7

1、應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內容,真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。

2、新課程提供的語文教材給教師帶來廣泛的用材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現課時目標服務。

篇8

蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶，

播種春天的希望。

老師是紅燭，

映紅孩子的臉龐。

篇9

春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶，

播種春天的希望。版權所有!

老師是紅燭，

映紅孩子的臉龐。

篇10

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

（1） 精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的求知欲望。如：學習《生死攸關的燭光》一課，啟發談話：燭光為什么會關系到人的生死呢？這其中有什么隱情嗎？讓學生產生走進文本的欲望，從而激發學生的興趣。

（2）激情授課，培養學生的學習興趣。學習《包公審驢》一文時，師生合作進行分角色讀課文，甚至編排成課本劇進行表演。學生通過朗讀和表演不僅體會文章內容，也能感悟到了包公的足智多謀、出神入化。這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

三、講究提問技巧，激發學生探究興趣

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。例如：學習《包公審驢》一課，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“包公”是誰？生2：包公為什么要審驢？生3：包公是怎樣審驢的？生4：結果如何？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。

四、巧妙運用電教媒體，提高課堂效率

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

如《草原》一文中”那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的”勾勒”、”渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

五、加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

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因此，集體備課應運而生。當前，集體備課已成為我園園本教研和教學活動的必須。本著“教研應支持教師解決問題并獲得主動發展”的理念，我們嘗試以集體備課與個性備課相結合的方式來提高教師教學研究的意識和能力，激發教師自己發現問題，自覺調整教學策略，自主反思教育行為，從而讓教研促教師發展，為教師發展服務。

一、第一步曲――自主充分的個人自備

自主學習是合作學習的前提和保證。參加備課的教師只有先通過自主學習，對學習內容進行深入的思考，才能使合作學習有效地展開。因此，我們提倡集體“備”前要有教師的個人“備”，而這“個人”即事先確定各主題的中心發言人，也就是主備人。主備人一般提前一周擬出一個主題的教學計劃，然后從教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖等方面介紹教學設想，尤其要梳理出自己認為值得討論之處和有疑惑的部分。如：教學重點、教學難點是什么？已備集體備課時研討。因此，主備人需要準確把握教材的要求，充分考慮幼兒的接受能力，選擇合理的認知方式，針對幼兒實際發展水平，設計出初步的教學方案。教案設計要注重體現幼兒的主體地位，為幼兒創造主動學習的環境，培養幼兒主動學習的習慣。例如，在設計一個活動時，教師應考慮幼兒的智力因素，如：孩子原有的生活經驗、知識經驗、智力水平；又要研究非智力因素，如：孩子的學習興趣、學習習慣、能力水平等等。備課時教師要認真分析教材和與教材相關的內容，整合課程資源，遵循《幼兒園教育指導綱要》精神。選擇的教學內容既要體現教師的教育價值，又要體現幼兒的發展價值；既符合幼兒的一般經驗，又利于拓展幼兒長遠的、終身學習的能力。值得一提的是，主備人作為中心發言人，所備的課是集體備課的前提。而其他備課組成員也是“有備而來”的人，在集體備課前深入鉆研教材教法，做好充分準備。最后通過集體合作教研加以取舍、完善。個人備課是基礎，集體備課是提高。

二、第二步曲――自由開放的集體交流

研討出真知，研討出效率。集體備課離不開集體參與和共同討論。俗話說得好：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”集體備課需要教師團結協作，取長補短，以期在思維的碰撞中幫助教師加深對教材的理解，拓展思路，優化教學設計，增強教學效果。因此，集體備課的過程應該成為師師互動的過程。當主備人介紹了設計思路后，其他教師暢所欲言，大膽表述，肯定設計的精彩之處。同時，對有待完善之處提出合理的建議。以大班散文欣賞活動《秋天的雨》為例。老師們對這一教材集體做了剖析后，深刻解讀了文本：理解作品應從果子的成熟去體會豐收的喜悅，從動物們的忙碌去體會動物的勤勞和秋雨的關心人，并從中感悟大自然的神奇與美妙。因此，集體備課之后，老師們在執教中重點通過作品的第三段引導幼兒進行想象，感悟豐收的喜悅。比如，可以問孩子：“你還在秋天聞到了哪些果子的香味？如果你站在果樹下最想做什么？”然后嘗試幫助孩子理解“勾住”一詞。在作品第四段則重點引導幼兒感悟體會“勤勞”，并讓幼兒用感恩的心對秋雨說一句話，感謝大自然的賦予。幼兒在教師的啟發下思維積極，學習主動，取得了預期的教學效果。由此可以看出集體備課中教師們通過集體協作、思想的對接，使目標得到了較好的落實，讓教學過程達到最優化，發展了孩子，成長了教師，并充分體現出集體的智慧和力量。

此外，教師們在集體備課研討中，還可以就某一活動如何進行有效教學凸顯話題的開放性，體現“與時俱進”的理念。這種經常性的討論、互動，能較快地提升教師在備課中解決問題的能力和水平。

三、第三步曲――個性化的修改與完善

集體備課是教師智慧的濃縮。在集體備課達成共識的基礎上，每一位教師還要結合本班幼兒的實際發展水平和自己的教學風格與特長，對集體備課形成的共案作深入的推敲并進行個性化的修改和再創造，以達到共性和個性完美的結合。而這是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。當然，“教學有法，而無定法”，還要求教師在具體的施教過程中把握精髓，靈活運用教案，充分發揮主觀能動性，在活動中根據幼兒的反應及時調整教學策略。在散文《秋天的雨》中，老師們就“匠心獨運”，根據自己班上孩子特點采用了不同的教學手段。比如：有的老師針對自己班級孩子語言發展水平較好的情況，在活動中設計了拓展想象，創編詩歌的環節，形成了活動中的亮點；而有的老師則根據本班孩子發展水平差異較大，為了照顧到大多數孩子而采用了分層教學，讓孩子自主選擇想要表達的內容。幼兒積極性高，潛能得到有效的開發。這種個性化的創造，彰顯了教師個人的教學魅力，體現了教師自身素質，更重要的是適應了幼兒的最近發展區。教師在合作教研的前提下，通過改進教學方法，催生實踐智慧，使集體智慧得以升華，教師個性得到張揚。

四、第四步曲――實踐后的反饋與思考

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彪哥上課總有新創意。研一那年秋天，有一次下小雨，他逐一電話通知我們6個同學，上課地點改在學校外水庫旁。我們的學校在城郊，距離學校五六里的山腳下有個大水庫。當我們撐著傘，背著包，好奇地趕到那里時，彪哥已經坐在支起的帳篷里恭候我們了。

我們團結在彪哥周圍，唐詩中有關“秋雨”的經典篇章他如數家珍。簾外，秋雨淅瀝落在水面，升起一團霧氣，帳篷頂“沙沙”作響，遠處的山林隱約而神秘，雨中的野草已經泛黃。那個場景本身就是一首詩。

上完課時，彪哥突然說，去看看魚兒上鉤了沒？原來他悄悄帶了四枚魚鉤，掛上小蟲，早已拋在水中，魚線另端拴在岸邊的蘆葦上，極隱蔽。走至近處，蘆葦晃動，收攏魚線，釣得三條巴掌大的鯽魚。眾人喜不自禁。把魚漂洗干凈，彪哥從他的背包中拿出酒精小鍋和半瓶鹽巴，尋來三塊石頭，支起鍋燉了起來。

雨住了，霧氣還沒散開，草葉尖上掛著雨滴。彪哥帶領我們圍著熱氣騰騰的小鍋喝著鮮美的魚湯，縱聲高歌，好不快意……沉悶的課程在合適的環境下生動起來。

研一那年冬天，一次上課時，彪哥突然宣布了一個驚人的決定：下堂宋詞課，能準確無誤地背誦宋詞者，一首獎勵50元，多勞多得，上不封頂。小時候只有父母跟我們玩過這樣的“游戲”，同學們認為彪哥在開玩笑，沒當回事兒；掙錢心切的我“信以為真”，拿著書本認真準備起來。第二周上課時，彪哥開始“檢查作業”，其他幾個同學使出渾身解數，還是“錯、漏、串”，準確率很低，只有我拿到了800元“獎金”。彪哥在教案袋里拿出一沓錢，全是嶄新的50元面鈔，他高興地塞到我手里。記得那天彪哥狠批了一通只拿到三四張鈔票的同學，說他很失望今天沒把錢全發下去。后來我們才知道，那是彪哥周末應約去某學院講課，人家給的2000元酬勞，他用這樣的形式分給了我們，激勵我們努力扎實地做學問。

又一次，我去圖書館路上遇到腳步匆匆的彪哥，正捏著一張銀行卡去校門口取錢。原來前幾年畢業的一個師兄來找彪哥借錢，張口就借5萬塊，他準備買房子結婚。那個師兄老家在甘肅農村，學習一直很優秀，畢業后又考入一個事業單位工作，留在了這個小城。他不過是普通的小科員，攢了三年還差五萬元首付，跑斷了腿借錢也沒湊齊，只好來找彪哥“碰碰運氣”。昔日的學生找上門來，彪哥不忍推辭，當即就拿出自己的積蓄交給了學生，連欠條都沒讓他寫，還說，不著急還，有困難來找老師。

后來我們才知道，彪哥是他兄妹5個中唯一考出來的大學生，數他混得最好，因此彪哥一直在資助一個侄子和一個外甥女上學，他自己的生活并不寬裕。聽同學講，這已不是彪哥第一次幫助學生了，凡是找上門來的學生，只要自己能辦到，彪哥從來不推脫。

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“321”集體備課模式

湖屯鎮中心小學把集體備課作為校本教研的主要內容，結合學校實際，提出“三備兩改一反思”集體備課策略。

“321”集體備課流程即“全校學科組集中一備（電子備課） 學校各年級備課組進行二備一改（集體備課） 教師進行個性化三備二改（自主備課） 施教完后進行教后反思”。為保證集體備課的有效落實，加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”?！八亩ā?，一是定時間；二是定內容；三是定程序；四是定考核?！皟山Y合”，一是集體備課時間和教研活動時間相結合，集體備課本身就是教研活動；二是備課和“沙龍式”問題研討相結合，在每次集體交流中，不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討。強化“321”集體備課的考核評價：一是出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；二是優秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質量；三是“問題式”集體備課記錄檢查，檢查教師自備和收獲情況；四是課堂聽課，學校業務領導每周不定時隨堂聽課，考核教師對集體備課教案的執行及個性處理的情況。教師們雖然花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少，教師把大量的精力花在課堂教學的效益上，花在課外學生輔導上，有效提高了教學質量。

家校聯系卡搭起“愛心橋”