引論：我們為您整理了13篇廣告設計行業標準范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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中圖分類號：J524文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0187-02

為適應當今社會經濟建設需要，全國各大高校紛紛開設了廣告學或廣告設計專業。但不少高校廣告類專業人才培養模式卻存在著的原創性弱化、學科建設缺少特色、實踐教學存在困難、學生實踐能力不強等問題。廣告類專業作為應用型學科，具有很強的實踐性，傳統教學模式中單純用傳統文科性質教學已不能適應社會對廣告學專業人才的需求和培養。對廣告設計與制作的教學方法和教學模式，特別是針對其實踐教學平臺的創新性研究，根據該專業培養目標，將廣告設計與制作實踐教學數字化、實訓式就成為廣告教學的改革趨勢。所以實踐教學的廣告專業實訓工作室入手，通過與“三位一體”的實踐教學模式相結合，為廣告設計專業加強實踐性教學環節和理清實踐教學改革方向提供可操作性參考。

一、實踐教學模式的創新

根據廣告學專業應用性特點及人才培養目標突破傳統實驗觀念，實現建立以實踐為主導，以理論為基礎的觀念指導的新型實驗模式。展開了廣告設計與制作的實踐教學，將建導法引入課堂教學，提高學生獨立思考和實踐動手的能力，并將課堂教學同實戰訓練、教學目標與職業需求相結合，并組建雙師型廣告教學隊伍對廣告專業實踐教學改革，以工作室形式模擬廣告公司，建立了工作室實驗課程教學模式，通過基礎型操作實驗室、專業型特色實驗室、廣告專業工作室三個層次的實驗室，大大提高實驗實踐的成效性，建立一種廣告學專業工作室的全新的實驗教學模式。通過廣告專業實訓工作室，如廣告創意、策劃等工作室，突破傳統實驗觀念，以實踐為主導，用項目、仿真式實踐、實戰體驗等實訓方式把每個實訓模塊落實，使學生可以根據自己的能力有選擇的加強某個方面的學習，通過各方面的實訓教學，以實踐訓練方式親身體驗式設計流程。

二、廣告專業工作室與“三位一體”實踐教學模式建構

通過總結國內外高校教育教學實踐經驗，創新性的對廣告專業的實踐教學改革提出“三位一體”實踐教學模式，在課堂案例式實踐教學的基礎上，以工作室為媒介平臺，以項目為核心，將項目實戰式實踐教學、虛擬仿真式實踐教學、親身體驗式實踐教學“三位一體”的引入到實踐教學中。

（一）項目實戰式實踐教學

教師根據不同年級設計不同的具有針對性的實踐項目，以豐富的實踐教學內容和實訓工作室教學結合的模式，通過與策劃、創意、平面設計等實訓工作室的結合，把每個實戰、實訓項目落實。項目組式實踐教學目的性強，學生參與程度高，還可以培養學生的團隊協作能力和嚴謹守時的工作作風，提高學生的學習興趣和學習主動性，使學生在項目實戰中發現自己廣告知識的不足，可根據自己的情況有選擇的加強某個方面的學習。

（二）虛擬仿真式實踐教學

虛擬仿真式實踐教學是按廣告設計公司流程而進行的校內現場模擬實訓，即在學校內設工作室和實訓車間，配備一定的實驗設備和器材，安排相關人員進行管理和指導，努力營造一種真實的設計環境。以專業的實訓工作室為媒介平臺，以行業標準和市場接軌的效果檢測方法，用采用校企聯合的方式，使學生通過策劃、創意、平面設計等專業工作室仿真性實訓項目模擬職業環境，在模擬廣告公司中體驗角色特征，了解廣告設計流程在實踐中檢驗自己對知識的掌握與運用的能力與程度，提高實踐技能，逐步明確個人的發展方向，提前適應未來面臨的市場競爭與行業競爭，使其畢業后能很快適應社會行業需求，讓學校與市場、行業無縫接軌。

（三）親身體驗式實踐教學

親身體驗式實踐教學是校內實訓的深化，通過校企結合建立校外實踐教學基地，將“課堂”設在公司，并鼓勵、扶持學生在校期間自主創業，使學生在真實設計環境中親身體驗設計流程，按照客戶要求設計廣告作品和學會操作各種設備制作出廣告成品。這樣既能讓學生及早接觸社會，更易于學生創造能力的開放和創新思維的培養。

三、“廣告實務”與“三位一體”實踐教學模式實施措施

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雕刻設備及UV設備館：胸牌、建模、鋼模、刻章、家具刻花、禮品、紀念品、工藝品、招牌、標牌制作、手板、打孔、印刷廠刀模、廣告字切割、雕刻廣告燈箱、各種UV涂料、IMD注塑產品油墨固化、涂料試驗、塑膠按鍵、金屬標牌、PE塑膠外殼的UV油、UV膠的干燥固化及各種工藝品表面涂裝干燥、UV膠粘接等。

商業設施及新媒體主題館：商業設施發揮著重要功能：獲得商機、推廣新品、發展客戶、切磋交流。

標識標牌及亞克力館：融合規劃、建筑、空間、雕塑、邏輯、色彩、美學、材質組合于一體，與環境相融的獨一無二的藝術作品。

LED顯示及應用館：包含LED照明、顯示屏、廣告光源、封裝，以及配套材料、LED背光源等品類。

4-5號連接館――重慶組團：重慶廣告行業在當地進行對專業買家的組團行動。

5-6號連接館――玉田組團：來自玉田，包含唐山、霸州等河北重要廣告材料與制作加工生產商。唐山作為國家工業重點發展市，和霸州等眾多展覽展示器材生產加工商，此次唐山+霸州+玉田的買家強強聯手出現。

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Keywords：Curriculum design；Guiding ideology；Design ideas

課程設計是我們在教學實施前的一個準備工作，要準確理解課程設計的含義，應先理解課程設計是建立在專業培養目標基礎之上的，依據專業培養目標里的人才培養質量標準的四種能力所包含的崗位進行精心設計的。課程設計為教學提供了可靠保障，是我們在教學中必不可少的階段，好的課程設計可以促進教學工作順利展開，同時也為課程實施提供了可靠依據。

一、課程設計的指導思想

1.強調“校企深入合作”

主動自覺與企業深入合作，共建專業、共同開發課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展技術研究，在《Photoshop平面設計》課程設計中，全過程都有企業人員參與，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標，根據學生情況，共同確定學習情境，同時邀請企業、行業專家及其他院校的教師共同將教學內容的選取和序化并進行教學方法手段的探討以及制定考核標準。

2.強調“以職業能力培養為重點”

在課程設計中，首先是按照核心職業能力的要求，將理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗直接勝任就業崗位；再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。

3.強調“以就業為導向”

將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境，學校引入企業入駐孵化園便于學生到企業進行實習，還采用“前工作室，后項目室”模式進行實戰，這樣通過工學結合，“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升，力求實現課程教學與就業的零距離。

4.積極開發項目課程資源

在進行課程設計時，為了擴充課程項目載體，積極開發項目課程資源，使其能強有力地支持項目課程設計與建設。項目資源與載體除最新行業標準、規范外，還注重真實的設計流程，同時注重課程資源的開發與積累。在進行課程資源準備時，不僅包括素材庫、指導書等教學資源，同時還要注重實踐資源的開發，如：項目室、校內外實習、實訓基地等，有了好的課程資源，才能保證項目的順利實施。

在以這樣的指導思想為前提的情況下，談一談在進行《Photoshop平面設計》課程設計時的設計思路。

二、課程設計思路

第一步，確立科學的課程目標

課程目標是課程設計的基礎工作。課程設計前期，通過進行市場調研，區域經濟發展分析以及召開專業論證會，確立了平面廣告設計與制作專業的培養目標，在專業培養目標里，我們將平面廣告創意，平面廣告設計作為我們的核心崗位。依據核心崗位，確立了包含四種能力的人才培養質量標準，而對于這門課程，主要是讓學生通過學習達到能夠制作各種廣告媒體的專業核心能力。進而與企業相關人員和行業專家共同召開專業論證會，通過多次論證，制訂了相應的課程標準，確定課程目標。

第二步，明確教學內容體系

本課程主要是針對廣告設計與制作專業開設的，針對此專業將其周邊課程進行整合，在進行教學內容選取時本著以下原則：通過校企合作選取、序化和研討教學內容；解讀廣告設計師職業標準，提取知識點、操作點；將知識操作點項目化，選擇源于企業的真實項目；將其層次化，確保涉及應用領域的廣泛性；在項目實施中，注重工作流程化，采用任務驅動方式，培養職業能力素質；工學結合，使“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升。同時將選取的內容進行層次劃分，共分為四個層次，分別是：基礎實訓層次（選取書籍封皮設計、兒童相冊設計等作為教學型項目）、專項實訓層次（選取摳圖、調色等作為經驗型項目）、綜合應用層次（選取海報設計等實際工作中的項目作為真實型項目）、頂崗實習創意層次（由實習單位制定的創新型項目），在充分利用項目驅動和任務驅動教學方法教學時，通過項目指導書帶動學生自主學習。

第三步，選擇合適的教學載體與方法

以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業、工作崗位相結合，形成主題任務，進行項目驅動和任務驅動式教學；通過學生和老師共同參與真實項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。

第四步，改善課程教學條件，加強校企結合，有效利用校外專業實訓基地

堅持以學生為主體，為學生創造自由、開放的實踐教學平臺，為學生創建了工學結合一體化項目室，采用一體化座位編排，讓學生在教師的指導和互動的學習環境條件下學習。為學生提供校內外實習基地，充分調動學生學習的自動性、積極性、創造性。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業、學校、學生三方共同滿意的辦學模式，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。

總之，課程設計是高職院校教學改革的一項有力措施，進行課程設計必須深化校企合作、以職業能力培養為重點、以就業為導向，以項目實用性為指導，突出崗位實用能力，積極開發課程資源，改變傳統的教學模式，深刻認識市場經濟和行業的發展趨勢、重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養，才能夠培養適應當前市場經濟發展的高技能人才。

作者簡介：

吳 慧：女，1980年11月，2003年畢業于石家莊鐵道學院，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院傳媒藝術與廣告設計系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發。

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在專業教學中，整體上要特別強調學生實踐與動手能力的學習與掌握，為此，在培養方面要做到堅持“先市場后課堂教學，先實際操作后規律梳理”的倒裝式教學模式，遵循“先看后教，先仿后創，先簡后繁，先易后難”的教學秩序，以“項目向，任務驅動”的理念展開教學，課堂教學以工作室模式實施，以便于學生展開“頭腦風暴”，積極開展思維活動，同時也利于檢驗學生的學習效果。

比如有一個實例，合作伙伴之一是廣州合益物業管理有限公司，該公司屬國有獨資企業。為致力發展成為具有先進管理水平的現代化企業，強化企業理念，規范員工行為，傳播企業形象，該公司決定導入VI。接到任務，學生在對他們的材料進行周密分析之后，開始對公司進行考察，找企業的相關人員交流，溝通。這種溝通與交流促使學生不斷尋找各種設計素材。在尋找材料的過程中，學生會動腦筋從多個角度去問為什么，形式、色彩、個性、共性都考慮到了。這既讓學生提高了設計能力，又使學生充分地了解到了客戶的思路、意圖等，無形中讓學生的溝通能力得到了鍛煉。更重要的是，很多的原創想法，是在不斷的溝通、市場調研、案例分析、文案創作的過程中產生的。在交流與思索過程中，學生的設計思維不斷完善，最后做出了令客戶滿意的作品。這種教學方式，也使學生掌握了與社會達成共識的積極協作精神。

這種全程模擬做真實設計項目的實踐課程教學方式，使學生全面了解與掌握了企業形象設計的作用，以及策劃順序、設計方法，使學生具備了較好的標志設計能力和合作完成企業形象策劃、設計的能力。這種教學方式受到了學生的好評，實踐也證明經過這樣訓練的學生就業后能很快適應環境。

二、中職與高職、高專廣告設計課程教學對比研究

高專、高職與中職所培養的設計人才目標不同，前者主要是為了培養設計師、設計專業工作者，而中職的培養目標并不是培養杰出的設計大師或高級專門人才，而主要是為社會培養“設計藍領”，即設計制作人員。設計制作人員不同于設計師，他們在各類設計公司里充當的是技術工人的角色，根據公司的不同要求，擔負著將各種設計轉換為商品的任務，兩者在培養目標上有著本質上的不同。

要培養出被市場所接受的設計制作人員，就要了解市場到底需要什么樣的人才，中職廣告設計專業的特點決定了教學內容必須緊跟市場發展。因此，在教學中以“項目導向，任務驅動”展開教學，以提高學生的實際動手能力為主要目標，設計理論貫穿于項目操作訓練之中。在實際教學中，將專業技能進行分解，實施模塊化教學，循序漸進的教學方式便于學生對知識、技能的掌握和理解，有利于提高教學效果。

比如在教授《photoshop 電腦設計》時，與服裝公司合作，聘請服裝公司的設計師、圖片處理員對學生進行現場指導，將他們的原始圖拿到課堂上按照公司要求對圖片進行處理。在處理每張圖片的時候，學生都會遇到不同的問題，用到不同的工具，公司對每張圖片的最終效果也有不同的要求。學生制作的同時，教師、設計師及圖片處理員共同對學生進行實踐指導。

這種教學方式，讓學生在課堂上提前了解到了自己未來的工作，學生在學習時有了針對性，直觀了解到了圖像制作員與設計師的不同。

三、“以賽促教，以賽促學”的實踐課程研究

廣告設計大賽是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質的有效手段和途徑。國內各種極具影響力的廣告設計大賽，在各藝術院校中的影響是十分巨大的，大多數院校都投入了很多的人力和物力來組織這些賽事。現在，廣告大賽已經變成了推動藝術設計類專業教學改革的一個非常有效的舉措，競賽不僅可以激發參賽者的競爭意識、培養學生的創新精神和創新能力，更重要的是它能給予我們教學改革的深刻思考。

實踐證明，廣告設計競賽對課程體系和教學內容的改革起到一定的促進作用。當今進行的各種廣告大賽層出不窮，更是呈現出多元化的發展方向。大賽基本代表了行業的需求和標準，積極參與廣告大賽有助于把握行業標準和行業需求的變化，對于專業建設和人才定位都能起到很好的幫助。優化課程，淘汰一些在社會上不適用的課程，添置一些能緊跟時代步伐、更具專業特色的課程。

廣告大賽同時也是教學內容的標準，能及時幫助教師修訂教學內容，提高教學水平，完善專業素質。

對廣告設計專業而言，如何提高學生的實際應用能力十分重要，大多數實踐活動都受到器材、環境、項目的多重制約，而設計競賽可以很好地解決實踐中的各類問題。每個設計項目（包括虛擬題目）都具有較強的實踐性，而且不受器材、環境的太多約束。以競賽主題作為任務課題，以競賽活動中規定的作品要求作為設計要求，以競賽活動中規定的作品提交形式作為設計任務的完成形式，這樣每組織、指導學生參加一次競賽，便讓學生經歷一個接近實際設計任務的完整過程。在這樣的過程中，可以讓學生綜合運用此前學過的專業知識，從設計定位、設計創意、設計草圖等諸多方面全面提高專業能力，積累設計實踐經驗。

通過實踐發現，將廣告設計競賽納入廣告設計教學，可以充分調動學生的自學能力，學習專業的積極性及實際應用能力，激發了學生的創新思維能力，開拓了學生專業視野，同時還培養了學生的團結協作精神，促進了競爭意識，達到了“以賽促教，以賽促學”的教學效果。

四、鼓勵學生利用假期參與廣告設計實踐活動

現今的職業院校基本采取理論與實踐并重的教育模式，注重掌握必要的理論知識和動手操作能力，但學校教育受教學環境、師生比、課時安排、實驗實訓等綜合條件的制約與影響，難以常態化展開。而行業對所需員工的要求不斷提高，職業院校教學與社會需求之間有脫節，無法真正檢測學生是否符合市場的要求。通過假期專業實踐活動，首先可真正檢測學生通過一年或更長時間的在校學習，對所學知識能否運用于實際；其次可通過學生的有效反饋，促使學校更好地調整課程設置，使培養目標更符合市場需求。通過假期專業實踐活動，可使學生清晰地認識到用人單位對員工基本素質的要求，如遵守勞動紀律、具有高度的工作熱情和團隊合作精神等。

由于職業學校教育學制普遍較短，按其專業課程安排來看，第一學期主要是公共課及專業基礎課。因此，學生對所學專業剛入門，與用人單位對員工知識的實用性、連貫性要求，以及對不同崗位所需知識的要求相差甚遠。通過學生自身的實踐與反思，查漏補缺，可使學生對所學專業有更深的認識，可使學生在返校學習時目標更明確，針對自己的不足利用學校的整體環境，如圖書館、教師指導、同學幫助等方式進行有意識的提高，為畢業后真正從事專業工作打下基礎。通過假期專業實踐，還可清晰地了解現今的職業要求，檢測學生的真實水平，反映自己的對本專業知識的不足點，為真正就業打下基礎。

學生利用假期進行專業實踐活動，還有更為重要的一點就是通過專業實踐了解相關行業，認識相關工作單位，認清內外部環境，認識相關的朋友，為以后真正就業打下良好基礎。

從以往來看，相當一部分畢業生的第一個工作單位就是假期

實習單位：一方面單位通過學生的假期專業實踐，了解了學生的個人素質和實際工作能力，待學生畢業后可直接進入工作崗位，減少引進人員再培養的成本，實現雙贏；另一方面，學生通過假期專業實踐階段的了解，熟悉了公司及內部管理體制，縮短了彼此的磨合期，畢業后即成為正式員工，享受正式待遇，促進了他們的工作積極性；再者，通過實習認識相關朋友，可在畢業就業時為自己提供相關的就業信息，為快速就業打好基礎。

五、綜合設計“一條龍”式的實踐課程研究

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平面廣告設計課程是廣告設計與制作專業的專業核心技能課，也是取得國家勞動部圖形圖像制作員（中、高級）、廣告設計師（三級）職業資格證書的必需課程。要求學生熟練掌握平面廣告設計所需的2個軟件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面廣告設計中相關市場運作要求。培養會做設計、很好的溝通客戶，打動消費者、并在當地廣告業的發展中取到重要推動作用的學生。如何在軟件中加入設計思想，融入職業素養，高效率地完成相關的廣告設計，達到我們的教學目標，在教學內容的組織和教學方法的選用上，與企業專家一起做了大量的專業探討，提出真實任務驅動、工作過程牽引和對接職業標準的教學理念。下面就真實任務驅動式教學法在高職平面廣告設計課程中的應用進行闡述分析。

一、真實任務驅動式教學法概述

1.真實任務驅動式教學法概念

真實任務驅動式教學法是在任務驅動式教學的基礎上強調任務的真實性的一種教學方法。任務驅動教學法（task-based approach）是建立在建構主義（task-based approach）教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教學中的一種具體應用。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。這種教學法以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務的動機的驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。

2.真實任務驅動式教學法的特點

真實任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

二、真實任務驅動式教學法在平面廣告設計應用中的意義和作用

1.學生更易掌握學習內容

在內容的設計上分別以12個真實任務由易到難進行設計。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

2.提高學生的工作積極性，鍛煉學生的主觀能動性

真實任務驅動式教學法為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

3.實現個性化、分層次教學和彈性教學

采用任務驅動教學模式，還可以使學生根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。學生的學習具有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。

4.促進了學習應用一體化，提高教學效率

建設專門的做設計的蘋果機房和廣告實訓室，結合校外實訓基地的企業專家教學，實施學習應用一體化。教師扭轉了過去陳舊的干巴巴口述的方式和以課本為重點的傳統教學方法，將理論教學轉移到機房和實訓中去，促進了學習與應用的一體化。

5.完善課程教學程序與有效地成績評價

在教學實施和考核中，學校教師對過程進行評價管理，企業專家對教學結果的評價。在溝通和交流中，教師也能與時俱進，不斷完成更新自身專業素質，為后續的教學打好了基礎。

三、“真實任務驅動式”教學模式探索與實施過程

1.平面廣告設計項目教學內容的確立

在教學內容的設計上，采用雙線貫穿，一條選取具有代表性的商業作品為組織線索，包括貴賓卡、準入證、名片、宣傳單頁、海報等平面廣告設計；一條以軟件知識為組織線索，包括基本圖形的繪制與編輯、文字的使用、混合符號功能的使用、顏色的常見于使用等技能。平面廣告設計（I）和平面廣告設計（Ⅱ）分由四個模塊、12個真實任務進行教學，軟件技能由易到難，操作技術由簡單到復雜，逐一掌握平面廣告的設計原則和制作方法。例如，平面廣告設計（I）任務2為婚紗照添上相框這節課中，軟件技能目標是讓學生掌握Photoshop cs5中選取、羽化和自定義工具的使用，知識目標達了解照片和圖片處理的簡單技巧。任務12海報設計這節課，要求學生能夠綜合菜單應用和多個工具的使用，掌握海報中素材使用、文字輸入和色彩搭配的方法，獨立完成客戶所需要的針對目標人群的海報設計。平面廣告設計（Ⅱ）中的任務從簡單的名片設計到包裝設計，分別要學生掌握Illustrator cs5中的各項技能。

2.平面廣告設計真實任務驅動式教學的實施步驟

（1）真實任務組織教學內容

真實任務的來源于典型案例（歷屆廣告專業大賽任務）、網絡招標任務（威客網）和實訓基地項目任務。每一個真實任務中，都將客戶要求與教學目標相融合，提出完成能力目標、專業知識目標和軟件知識目標。例如，任務3貴賓卡設計（由實訓基地羅平陽光廣告傳媒有限公司提供的任務：為羅平網俱樂部設計貴賓卡）中，能力目標：能使用鋼筆工具繪制簡單的圖形，完成客戶滿意的貴賓卡的設計制作，能用相關知識設計制作會員卡、打折卡和信用卡等；專業知識目標：了解貴賓卡的尺寸材料，了解像素圖與矢量圖的區別，了解分辨率與圖像的關系，了解路徑、錨點、方向點等概念；軟件知識目標：熟悉Illustrator的工作界面，熟練掌握【鋼筆工具】里工具的使用，熟練掌握【選擇工具】里工具的使用。

（2）工作流程組織教學過程

在教學中要充分聽取企業單位對課程的要求和建議，適時地調整實踐教學的側重點，根據與企業單位實時的合作項目，采用的載體都是由專業教師參與的企業真實項目，在實踐教學中根據各項目的工作流程設計項目任務，按照“提出任務要求―創意策劃―素材準備―設計制作―任務評價―結果展示”的步驟展開教學，強調學習的過程就是工作的過程，培養學生的良好職業素養和職業道德。

（3）工作場景設計教學情境

專業蘋果機房、廣告專業實訓工作室等實際工作場地氛圍的營造，教學以廣告公司作為實際情境，在校內實訓基地廣告實訓工作室中進行教學，就會讓學生身臨其境，感受職業環境。

（4）崗位需求培養職業素質

任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據每項任務的特點來確定。通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的任務，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合任務，則要分組合作完成，學生根據自己的興趣和特長，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任務。在培養學生設計制作軟件操作能力的同時，可以更好地培養學生溝通、審美、創新的職業素養。

（5）職業標準評價教學效果

以職業標準替代標準答案的考核，采取三方共評的考核方式，學生互評、企業專家和技術能手評價的加入，打破以往教師單獨評價的模式，更專業、客觀和科學地從學生在任務完成的過程、結果和態度等多個方面進行評價。例如，云南能源職業技術學院平面廣告設計課程中，被采用的作品率達到68%。這樣的評價方式，比傳統企業對教學效果“優良中差”的評價方式可信度更高。在評價過程中，教師也被列入考核的對象，以市場為標準進行專業的評價對教師提出了更高的要求，更好地促進了教師的成長，提高了教師教學科研水平。

（6）多元化載體展示教學成果

在任務完成之后，以QQ空間和校園網為載體對優秀設計作品進行網上成果展，配合每個學期的校園期末作品展，及時將教學成果更好地展示出來，在促進學生的學習積極性方面取得了更好的效果。

云南能源職業技術學院平面廣告設計課程中，教學效果非常顯著，在歷屆全國大學生廣告大賽、全國計算機大賽和云南省“一乘杯”創新創業技能大賽等專業大賽中取得優異的成績。其中，在首屆云南省“一乘杯”創新創業技能大賽中，學生用本課程的任務作品參賽，有34副作品獲獎，其中最高獎項為藝術設計制作類“金獎”。

總而言之，真實任務驅動式教學法在平面廣告設計教學中的應用，提高了學生的學習主動性和積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，激發了學生的創新意識，提高了學生的團結協作能力。但隨著教學活動的不斷深入，也會引發一些新的問題，還需要進一步去解決和完善，只有在教學實踐中不斷地深化教學改革，才能培養出符合社會發展需求的高技能型人才。

參考文獻：

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[2]高媛.基于任務驅動的協同學習[J].中北大學學報：社會科學版，2004（04）.

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在2008年，江西科技學院在《關于在江西藍天學院等院校開展自考向職業教育轉型試點的請示》文件中，我系需要承擔試點專業改革建設的任務，系擬將自考廣告專業作為試點專業，這為探索自考廣告專業人才的培養模式提供了契機。自考廣告專業考試計劃設置的課程反映該專業培養的人才目標與高職教育的廣告設計與制作專業截然不同，學生對自考廣告專業的認識程度不夠，認為自考廣告與高職廣告專業所學內容一致，很多學生入學以后，發現這與原來他們想學的專業不符，如何解決這個問題是個需要進行多種途徑的探討。在對廣告專業進行具體教學過程中需要探討明確思路，系里組織了專門的科研力量，申請了此項課題，獲得批準，批準課題編號是JY0801。本文所探討的內容為課題研究報告中的部分內容。

1 自考廣告專業辦學面臨的問題

1.1 學生對廣告專業的認識有誤區。一般學生對于自考廣告專業考試計劃和培養目標的認識存在誤區。從我系調查的情況來看，來讀廣告自考的學生認為他們來學校是學藝術類的專業，這一點我們統計了讀自考廣告剛入學的學生中90%以上是這種觀點，甚至我們的老師也對自考廣告和高等教育專科廣告設計與制作的區別不清楚。

1.2 考試壓力大，課程通過率低。全日制自考助學生源比較復雜，包括普高、中專、技校、職高等學校的畢業生以及具有高中同等學歷的學生，年齡主要在18至22 歲之間。這部分學生因高考落榜或其他原因無法升入高等院校學習，但又想接受高等教育，于是選擇入學門檻比較低的全日制自考助學機構繼續深造。他們相對文化基礎都比較弱，學習學科性非常強的考試計劃中規定的課程非常吃力，應對考試的能力較弱，考試壓力大，課程通過率非常低。直接帶來的后果是學習信心及積極性都受到極大影響，班級學習氛圍不高，喪失信心而退學的學生比例大。

1.3 班級較難管理。受考試壓力大，課程通過率低的影響，班級工作較難管理。從我系的實踐情況反映來看，其它藝術類專業的學生相比通過率高很多，學生學習的重點也放在了專業的學習上，學習風氣比較好。自考廣告班級與之相比形成強烈的反差，學生心理落差大，有一定的抱怨情緒，班級管理方面難度較大。

基于以上遇到的問題，勢必要尋找到有效的解決途徑。

2 解決的途徑探討

以下以我系實際進行的實踐探索過程來進行探討：

2.1 走自考視覺傳達設計專業路線。鑒于學生來這里就讀想學習的專業內容，系里查閱江西自學考試《報考指南》，最能滿足學生意愿的是視覺傳達設計專業（專科）（代碼050406），該專業的培養目標與高職高專廣告設計與制作比較接近。此方案試行了兩個學期，效果不理想，主要問題在：①考試的門數太多，從以上表2中可以看出，加上畢業實習、畢業設計總共要考28門。學生老師疲于應對考試。②實踐性非常強的課程，比如素描、色彩都要考理論，與傳統這些課程考試方式不一致，學生和老師都不適應。③專業基礎課、專業課我院沒有命題權，也沒有考試大綱，知識點難以把握，課程通過率非常低，嚴重打消了學生和老師的信心。

2.2 走不參加自考的技能班路線。考慮到參加自學考試的壓力大，從06廣告班級中，對繼續參加自學考試沒有信心的同學單獨組成了一個技能班，制訂了教學計劃，不參加自學考試，專門開設廣告設計技能方面的課程。從實踐的結果來看，學生動手能力得到了一定的提高，但學生畢業沒有國家承認學歷的文憑，這一點是讓很多學生和家長感到遺憾，會覺得是上了個三年的培訓班。

2.3 走自考綜合改革路線。考慮到系里廣告專業問題最多，而且從市場需求來看，廣告專業人才需求量大，從系里專業建設長遠發展的角度考慮，系擬定的是以廣告專科作為試點專業進行申報。本課題組主要成員參與了學院試點改革文件《關于修訂自學考試專科專業考試計劃的原則意見》的撰寫修訂工作，探討確定了自學考試專科專業培養目標要堅持國家關于高等學歷教育的基本規格與要求，同層次、同專業的基本要求在總體上與高職高專院校相一致。即：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的技術應用性和職業技能型專門人才。同時，確定了專業考試計劃修訂的基本原則，具體如下：

適應性原則。專業的設置要主動適應現代社會發展需要，在對相關行業現狀和發展趨勢進行廣泛調查的基礎上，根據行業對職業型、技能型、應用型人才規格的具體需求，要積極引入行業標準，確定專業的培養方向和人才培養目標，構建“知識-能力-素質”比例協調、結構合理的專業課程體系，使專業考試計劃符合時代特征，充分體現現代職業技術教育的本質屬性。應用性原則。專業考試計劃的修訂應根據培養目標的規格設置課程，課程內容需要突出以培養技術應用能力目的。基礎理論課以必須夠用為度，以講清概念、強化應用為重點，專業課程要加強針對性和應用性，同時要引導學生具備一定的自主學習能力和社會行為實踐能力。實踐性原則。專業考試計劃的修訂要在重視職業技術教育的基礎上，注重學生能力培養的特點，重點加強實踐環節教學，使學生獲得較系統的職業技能訓練，具備較強的專業實踐能力。整合性原則。修訂專業考試計劃要充分考慮各門課程的“前導后繼”，教學內容應有效連接、合理排序。提倡開發“多課程、短學時”的課程，選修課程在教學計劃中應占一定的比例。不同專業可根據自身的優勢，在教學內容、課程設置和教學要求上有所側重，體現特色。個性化原則。專業考試計劃應根據社會發展和行業發展的需要，在保持核心課程相對穩定的基礎上要及時調整專業課程的設置或課程的教學內容，妥善地處理好社會需求的多樣性、多變性與自學考試計劃相對穩定性的關系。為此，建議在專業課設置時：①設置課程模塊供選擇；②課程模塊中盡量提供選修課程。以適應學生個性化發展。

依據以上原則，教學計劃進行了《高等教育自學考試廣告專業計劃》的制訂工作。考試計劃見表1。

3 結語

本文在提出問題后進行了三條途徑的探索，前兩條途徑進行了實踐應用，效果不甚理想，第三條途徑是在自考綜合改革的角度進行的嘗試，為我系之后進行其它專業的試點改革提供了借鑒思路，也為探索全日制自考助學廣告專業的人才培養積累了經驗。

參考文獻：

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設計這具概念古已有之，直到我們今天所講的廣告設計，其間最重要的改變就是設計目的變遷。藝術中的設計是藝術家審美理想的物態化，它可以不去質追求其中物的功利性，也可以不必去迎合他人的口味，它可以是藝術家個人審美情趣的體現。

廣告設計是企業主動實施市場引導，創造新增長點的“尚方寶劍”。廣告設計就是市場，就是效益。沒有好的產品則沒有名牌，沒有名牌就沒有市場地位。現在，單純靠技術創新打天下的時代已經過去，一個技術與設計并重，功能特性與情感最求兼顧的“產品文明”時代已經成為企業拓展市場的新“增長點”，它推動企業保持長盛不衰的創新能力，引發市場的消費新潮。

市場經濟是人類社會勞動商品生產發展到一定階段的產物，是商品交換的場所，是買賣雙方購買和出訓商品進行交易活動的地點或地區。企業生產什么樣的產品是由市場經濟的條件來決定的，市場能夠反映出人產需要什么商品？需求多少？哪些類型的人群需要這些商品等，即廣告設計與商品生產一直是聯系在一起的。因此廣告設計與市場需求有著不可分割的必然聯系，這就為我們的廣告設計提供了方向和目標。

隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟全球化進程的提高，市場機制進入精神生產領域，生產文化產品的企業大量涌現，文化產業迅猛崛起，在社會生活和國民經濟中的地位正在迅猛上升。在許多國家，文化產業已成為重要的支柱產業和新的經濟增長點；在激烈的市場競爭中，各種商品的文化含量以及由此帶來的文化附加值越來越成為經濟的強大競爭力；文化觀念的變化帶來了新產品開發、產品結構調整以及經濟結構的變化。市場是商品經濟的范疇。哪里有商品生產，哪里就有市場。市場是人類社會勞動商品生產發展到一定階段的產物，設計與商品的生產一直是密切聯系在一起的。商品的設計質量、生產質量的好壞都可以通過市場得到檢驗；市場及市場需求在一定意義上成為了設計的一處重要基礎和衡量設計成功與否的尺度；設計與市場的關系實際上是設計與消費者的關系。

消費決定生產和市場，消費需要什么，就生產什么，市場就買賣什么，這才成為市場經濟。首先，為最穩定的消費設計，其次，為被空缺的消費設計，然后應該為到來的消費設計，只有堅持從消費出發的道賀機才最具有效益，也回受市場的歡迎，這就成為真正為經濟的設計，也同時成為商品流通的“保護神”，為商品錦上添花，獲取消費，爭取流通。

如今，已是市場經濟時代，凡是以市場為導向的設計也必定是成功的，而且，設計為市場的生產、消費、流通服務，這也正表明設計與市場的密切關系。設計主要的方面也是設計市場，設計市場的商店、賓館、寫字樓、貿易公司和銀行大廈，設計商標、包裝、廣告、櫥窗和裝飾，設計進入市場的企業和品牌形象等。設計是工業革命后的結果，與科技之間有深刻的關系，無論第一、二次或第三次科技革命，設計都起著不可抹殺的作用，科學技術的突飛猛進加快了經濟發展的步伐，設計與科技的完美結合無疑會給今天的社會發展以推動。

中國加入“WTO”已經成為現實，我國的經濟運動模式和產業結構更新也將因此而發生深刻的變化，改革開放二十多年來，中國的設計產業發展迅猛，且設計產業是伴隨著經濟不斷成長起來，特別是知識占主導地位的今天，對設計產業的適時性，前瞻心房都提出了更高的要求，現代設計作為一種全心的文化內涵和視覺形象的創造，如果把視野和觀念局限在某一個地域和傳統觀念模式中，或者停留在“中學為體，西學為用”的爭吵中，則很有可能跟不上時代，最終被淘汰，因此，我們的設計、企劃、品牌、廣告和創意行為也必須以西部大開發的姿態運作，追求最新的國際化原則，而設計也要緊隨為企業的市場經濟服務，它將加入到現代社會和市場經濟中。

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通過“關聯法”將不同教學層面進行整合，從而明晰教學理念、統率教學步調、連貫教學行為、爭取教學實效。“關聯法”思路的分解（1）課程設置關聯依據培養方案進行課程的理性設置是開展教學工作的首要保障，我們在廣告學專業人才培養目標的導向下，從課程設置的各方面來強化設計課程的教學。首先，保證設計類課程從基礎到專業的必要課程門數和授課時數。從設計基礎到軟件課程再到專業設計課程，需要課程在漸進中保持其學科系統的集中度，同時還要保證授課時數，否則一味減少課程量，帶來的只是教學的無法正常運行。越過“因人設課”的階段，進入到“因需設課”、“因課設人”、“因需變課”的階段。①其次，依照實際情況將課程合理安排至各個年級的各學期。比如《設計基礎》課程，為保證基礎的扎實度，在修正培養方案時將該課程覆蓋大一整個學年，采用循序漸進的方式使學生獲得潛移默化的設計思維訓練；《平面廣告設計》和《影視廣告》課程則設置在大二下學期，通過各類別的競賽進行實踐教學；《CI設計》課程設置在大三上學期，配合每年的“四川外語學院廣告藝術節”在11月舉辦。最后，適當增加設計藝術類限選或公選課程，如《裝飾設計》《會展設計》《動畫設計》《網頁設計》《服飾美學》《中國民間美術賞析》等。通過一定數量的限選或公選課程的跟進，對設計保有興趣和參與性的學生就有了繼續在專業道路上學習的機會。（2）教學關聯①教學理念關聯理性把握設計教學在傳播類廣告學專業課程體系中的定位，不能拔高也不能輕視，具體體現如下。一是課程教學理念與專業理念一脈相承，堅持一致的專業培養方向和設計教學在專業教學中的融合度。“設計在廣告傳播流程的位置決定了廣告設計作品不是獨立的藝術作品，而是傳播過程中的一個重要環節，目的是為了傳播的需要。”②因此，要致力將視覺傳達設計的課程教學融合進整合傳播的大框架和體系內。二是將課程教學理念切實轉化為可操作的教學行為。比如在廣告類競賽“時報金犢獎”、“重慶市公益廣告大賽”和“四川外語學院廣告藝術節”中，我們采用廣告提案的方式來比稿或競標，指導學生采用調研、消費者分析、策略分析、創意和表現提案的整合路徑來處理視覺設計的最終表現。②教學模式關聯教學模式是在教學理念指引下，所采用的教學實施辦法，在實際教學中我們采用了“案例教學+實踐教學+課程群”三合一的模式。

在教學案例選擇和內容組織上注重與廣告專業其他課程的聯動，使教學既有重點又具包容性。實踐教學方面：平衡好理論教學與實踐教學的課時分布和比例，根據廣告學專業和設計類課程特點將重心放在訓練學生審美能力與設計思維、提高表現技能的實踐教學上。比如《設計基礎》課程的“藝術沙龍”和“原點訓練”模式，《電腦圖文設計》課程的“任務性設計”模式，《平面廣告設計》課程的“以賽促教”模式，《CI設計》的“個人推廣設計”模式等，都收獲了很好的成效。再通過各類活動和賽事、項目和業務，將不同課程和教學統合起來。課程群方面：“課程群是由許多基本教學內容相互貫通、可以規劃綜合并形成有機整體的相關課程組成的。各門具體課程，從內容上看，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在的聯系，但又自成體系。”④我們將設計類的專業課、限選課、任選課與公選課多線并行，授課教師共擔教學和科研課題，教師與業界專家共同承擔一門課程的講授。同時通過集體討論、備課、教學實踐等資源和信息共享，避免了教師知識結構單一和行業實踐深度不足的問題。③教學考核關聯設計類課程的教學考核，既要建立在廣告學專業體系的大標準之內，又要具有其考核方式的獨立性和針對性。我們以“成績+能力”作為課程教學的考核標準：一方面，實施傳統的“平時作業+期末考試”分值比例評判標準；另一方面，加入了“能力測試”的考核形式，以商業競標、專業比賽或實驗項目為題，以行業標準為主來考察學生的綜合能力。課程結束后，將學生教學成果和教學過程記錄以展覽的形式做課程匯報，并通過反饋環節為今后的課程教學作出調整。

工作室制視覺傳達設計工作室是為課程教學和實戰演練更有機結合，為具有較強設計能力和設計從業愿景的學生而設置的。通過從模擬實驗到項目實戰、從課程教學到專業認知、從理論共享到學術討論的多向度運行，目的在推行“產、學、研”三位一體有機結合的教學模式，培養“學生學術能力＋個人管理能力＋團隊協作能力＋信息分析和研究能力＋商業能力”等綜合能力。首先，工作室固定人員的涉及面小，共3組12名學生，整體運行和活動、議題安排皆由學生自行完成，教師僅作為活動指導和效果評判的角色出現。因為工作室成員皆為有志于設計行業且設計能力較好的學生，因此運行時組織和協調性好，團隊和競爭意識強。同時還帶動了一大批學生的學習積極性，為設計教學的實施打開了更有利的局面。其次，工作室有較為完善的管理和監督制度。每學期末工作室成員會集體審核一次，看是否完成既定的任務，比如一學期之內工作室成員必須有設計獲獎（省部級以上）或威客任務中標或論文在正式期刊發表或項目引進（有一定金額規定）或在屢次活動中有突出貢獻者，如果審核沒通過的同學就視為自動退出工作室。第三，工作室以課程教學和職業培養相結合，培養學生的社會適應性，縮短畢業后的職業適應期。通過校內外資源的整合，使教師、學生與業界能有充分的接觸，并通過洽談、競標等方式來獲得項目，予以實施并執行驗收。第四，為學生指引了更具體、明確的專業學習方向。“教育方法的改革要從培養和發展學生的能力入手，從被動學習變成主動學習，從記憶性學習變成參與性學習，體驗性學習和創造性學習。”⑤培養學生形成完整、完善的設計觀念，加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環節。

以期改變設計教學的生存困境，同時在學生的專業與就業、理論與實務、通才與專才間尋求平衡和突破。“藝術設計類課程結構和教學模式的完善有利于復合型、實用型廣告人才的培養，也有利于廣告學專業畢業生更好地適應未來的就業需要。”⑥因此，需要學校與業界、教師與學生的共同配合，從多層面多視角來凸顯設計教學的優勢，打造具有綜合社會適應力和專業能力的復合型人才。

作者：李佳

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通過了解學生知識掌握的情況和實際設計水平的能力，直接可以反映教學存在的主要問題，普遍體現在教學的內容、教學的方法上。在學生的作業作品中，普遍存在著對設計缺乏理解力、表達力、創造力。學生在教學過程中更多關注軟件操作的過程，不夠重視設計的思維過程，從而產生了各種不求甚解、盲目的抄襲，模仿。直接導致了學生的設計思維和創造性思維得不到應有的鍛煉。

二、廣告設計競賽對設計教學有著顯著的作用

廣告設計大賽是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質行之有效的手段和途徑。國內各種極具影響力的廣告設計大賽，在高校中的影響是十分巨大的，大多數高校都投入了很多的人力和物力來組織和指導這些賽事。現在大學生廣告大賽已經變成了推動藝術設計類專業教學改革的一個非常有效的舉措，競賽不僅可以激發參賽者的競爭意識、培養學生的創新精神和創新能力，更重要的是它給予我們教學改革的深刻思考。如果將這種思考融入教改實踐中，那么競賽所帶來的效益是巨大的。

三、組織學生參加設計競賽活動的意義

1、充分調動學生的自學能力及專業積極性

對于高職院校，學生學習的時間僅為三年，第一年又用于基礎課的教學，這樣的職業教育方式還是暴露了許多不足之處。所以應該把握新生入學情緒高漲、學習勁頭足的特點，有計劃有目標的組織學生利用課余時間參加一些力所能及的設計項目。使學生形成良好的學習氛圍，對班級體學習氣氛的形成十分有效。配合教學進度的比賽更能促進學生理解吸收專業理論知識，快速總結和掌握設計規律。組織學生參加競賽，容易使學生進入“實戰”狀態，激發其榮譽感、上進心，充分的調動了學生的專業熱情和自學能力。

2、培養學生在實踐中提高實際應用能力

如何提高學生實際應用能力十分重要，大多數實踐活動都受到器材、環境、項目的多重制約，而設計競賽可以很好的解決實踐中的各類問題。每個設計項目（包括虛擬題目）都具有較強的實踐性，而且不受器材環境太多的約束。

以競賽主題作為任務課題；以競賽活動中規定的作品要求作為布置的設計要求；以競賽活動中規定的作品提交形式作為設計任務的完成形式。這樣每組織指導學生參加一次競賽，便讓學生經歷一個接近實際設計任務的完整過程。在這樣的過程中，可以讓學生綜合運用此前學過的專業知識，從設計定位、設計創意、設計草圖等諸多方面全面提高專業能力，積累設計實踐經驗。

3、激發學生的創新思維能力，開拓學生專業視野

往往我們的學生只會按照教師提供的的方式進行設計，教師的案例成為了標準答案，一旦沒有了標準，學生立刻表現出無所適從的態度，這主要是學生的創新思維能力薄弱造成的。設計競賽作品的要求是形式多樣的，能從多角度詮釋主題。可以促使學生不再依賴標準，自己尋找答案，圖書館、網絡、書店等等都成為獲取資料完成設計的來源。學生在尋找資料的同時，也會了解到許多不一樣的表達方式和設計形式。幫助學生開拓專業視野，設計競賽是一條很好的途徑。

4、培養學生的團結協作精神，促進競爭意識

通過把學生分成小組的方式，幫助學生開展團隊式的學習研究模式。布置設計課題，開展設計研究，十分有助于學生中形成團隊精神。還可以就課題開展小型研討會，發表自己的不同意見，形成良好的交流氛圍，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。有意識培養學生的競爭意識，鍛煉學生的競爭能力，為學生適應社會上的競爭打好基礎。

四、組織學生參加設計競賽活動的作用

1、促進課程體系和教學內容的改革

廣告設計競賽對課程體系和教學內容的改革起到一定的促進作用。時下進行的各種廣告大賽層出不窮，更是呈現出多元化的發展方向。大賽基本代表了行業的需求和標準，積極參與廣告大賽有助于把握行業標準和行業需求的變化。對于專業建設和人才定位都能起到很好的幫助。優化課程，淘汰一些在社會上不適用的課程，添置一些能緊跟時代步伐、更具專業特色的課程。廣告大賽同時也是教學內容的標準，能及時幫助教師修訂教學內容，提高自身的教學水平，完善專業素質。

2、完善培養創新能力的措施

a．建立專業的設計實驗室及完善的教學設備

為了更好的培養學生的設計能力，對教學環境和配套設施必然形成一定的要求。廣告設計需要高品質的電腦和配套軟件、良好的廣告攝影器材、豐富的圖書資料和圖片資料。良好的環境有助于學生學習和研究，更好的激發和實施創意設計。

b．因材施教，鼓勵創新

每位學生都有自己的長處，通過不同的培養方式靈活教學，幫助學生挖掘自身潛力，充分發揮自身潛能，快速提高專業能力。鼓勵學生突破常規，敢于大膽嘗試不同表現方法。

3、建立新的實踐教學模式、完善實驗教學體系

利用廣告設計競賽的優勢帶動實踐教學有著十分重要的意義。實踐教學既是現有理論的源頭，又是未來實踐的源泉。從培養學生的實踐能力和創新精神來看，它比理論教學更為有效，因為創新首先必須基于實踐，實驗教學模塊、課程設計、課外實踐活動和設計競賽在內的形式多樣、課內外相結合、覆蓋基礎課和專業基礎課的實驗教學體系。讓學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生發揮個性。在課程設計和課外活動中，引導學生的開發創新意識和創新思想，培養創新能力。

從近期國內主辦的各種針對大學生的大型設計比賽來看，國內的各大院校也非常重視通過比賽的方式，來增強學生專業能力這條途徑。無論是在設計種類和設計獎項方面均給予了很高的重視，這對于促進學生學習，勇于拼搏，開拓進取的精神有著十分重要的意義，同時也是提高專業設置和專業建設的極好途徑。設計競賽已越來越成為高校檢驗教學改革、學生綜合素質的試金石，競賽獲獎證書已成了大學生就業的重要材料。倡導競爭觀念、團隊合作精神，強調教學與設計競賽相結合，教學同市場需求相結合，通過設計競賽促進了職業教育的發展。 參考文獻

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“工作室制”人才培養模式是以工作室為載體，將課程、課堂與生產實踐融為一體。把原有的封閉式的教學轉變成面向實際工作的開放式的教學。在專業課程的講授過程中教師將工作室中的實際項目帶到課堂中，將生產和教學進行有機的結合。教師帶領學生承接并完成實際的生產項目，從而大大提高了學生的綜合專業技術水平。

2 “工作室制”人才培養模式的核心內容

2.1 實施方式的確定

我院在對眾多廣告制作方面的企業進行調研的基礎上，選擇影響力較大、經濟效益較好的企業作為合作單位。公司的負責人是我院畢業的學生所以愿意承擔教書育人的責任，成立圖形圖形制作專業工作室。教師在教學中圍繞工作室中的企業實際項目進行講授，而學生也可以通過整個項目的制作了解從設計到產品的整個流程，提高學生與崗位的對接能力。

2.2 以校企共建的“工作室”為平臺，開發基于工作過程的課程體系

課題系統的構建遵循“行業情況分析企業工作情況分析典型工作任務分析”的開發理念，通過對行業企業的專家進行多次調研，分析各個行業人員的典型工作任務，然后將工作任務的主要職業能力需求，由淺入深導出圖形圖像制作專業學生基礎能力、核心能力及擴展能力的課程，逐步完成由新手到專家的人才培養過程，從而構建適合“工作室制”人才培養模式的課程體系。在課程標準的制定過程中要將企業中的行業標準、操作規范、設計流程等融入到課程標準中。在教學環節的設計上融入培養學生的團隊合作、誠實守信等基本的企業素養。課程的教學內容就是實際工作的內容，使學生掌握產品的設計、能夠根據用戶的要求選擇材料、能夠進行團隊合作。

2.3 推行“任務驅動、行動導向”的教學方法

我院圖形圖像制作專業將工作室中的項目融入到日常的教學中，充分發揮工作室與市場接軌的優勢，設計與設計項目相關的學習情境與活動，最終實現企業的實際項目與課堂教學的對接。第一步，由工作室負責接收客戶的訂單并制定相應的工作計劃；第二步，由工作室人員和專任教師進行討論，確定具體的實施方案；第三步，將學生劃分為小組對項目進行設計與制作，在此過程專任教師與工作室人員將進行輔導與講授，最后在學生的作品中篩選出幾個優秀的方案提供給客戶。學生通過與客戶的溝通對方案進行改進；第四步，在教師的指導下完成設計圖稿的出圖與制作，最后提交給客戶最終的產品。

2.4 改革課程教學評價體系

由于在教學中融入了真實的項目，如果還采用原有的教學評價體系顯然不夠合理。“工作室制”人才培養模式以企業的考核標準對學生完成的作品質量進行考核，使工作室人員與客戶都參與到評價過程中來。并且進行組內與組間的互評，從而提高學生的學習積極性。

以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例：該課程的教學評價采用過程考核的評價方式，在每個學習情境學習完后由任課教師和工作室的企業人員進行評價，評價的內容包括學生的專業技能的掌握情況以及是否具備良好的職業素養。專業能力包括廣告設計方案的創新；及時準確的完成工作室的廣告項目；廣告設計方案闡述清晰等方面，專業能力部分站總成績的70%。職業素養包括學生的溝通和協作能力；遵守工作室的規章制度情況；工作態度是否嚴謹等方面，職業素養部分站總成績的30%。學生在完成工作室的任務的同時要提交最后打印出的作品以及工作報告，如果學生的作品被客戶采用則進行加分以及發放獎金等方式進行獎勵。

2.5 建設“雙師”教學團隊

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一、計算機平面設計專業社會需求及發展前景

計算機平面設計專業是目前較熱門的一門專業，同時也是一門專業技術含量較高的學科.該專業旨在培養平面廣告、標志、包裝與印刷出版、攝影后期制作、裝潢設計等行業從事圖形、版面、室內裝潢項目的策劃、設計和制作應用型人才.

平面設計在社會上用途很廣，專業覆蓋面很大，是我國重點發展的服務業，涉及領域較為廣泛：只要有市場，就需要廣告宣傳，就需要廣告設計師；只要有讀者，就需要報刊、雜志、書籍，就需要美術編輯；只要有交通，就需要戶外交通，就需要戶外廣告宣傳、路牌、站牌，尤其是更多的地下站臺和廣告需要更多的廣告公司和從業人員；數碼藝術也進入了平民百姓家庭，這使得靠平面藝術處理的市場迅速擴大.由此可見，廣告業、建筑裝飾業、影視業、印刷制版業對計算機平面設計專業人才的需求十分旺盛.

二、以我校為例，分析計算機平面設計專業發展現狀

（一）專業教師缺少實際工作經驗，教授內容與實際工作脫軌

作為計算機平面設計的專業教師，沒有走出校園到平面設計公司完成職業體驗積累.在平時教授上課內容時，多數上課講解的實例還是來源于各種教材中的內容，而不是來源于企業或廣告公司的實際案例，雖然實例難度夠用.但依然缺少實際工作中的內容要求與行業標準.這樣閉門造車教授出來的學生在實際工作中一定要經過較長的工作適應期.

（二）學生就業前缺少職業體驗，就業機會受限

曾經多少界畢業生在實習階段，都面臨同一個問題就是沒有任何平面設計實際工作經驗，即使不拿一分錢工資，當學徒，很多廣告設計公司也不愿意接受這些“零經驗”的員工.所以很多平時專業技能比較好的學生在就業前也面臨找不到合適的實習基地.

三、“工作室”教學模式和著時代步伐應運而生

“工作室”教學模式，以行業需求、職業能力為導向，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”.該教學模式能提高教師的專業實踐技能，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力，同時滿足學生個性化發展的要求.工作室制教學模式有別于傳統的課堂填鴨式教學，是平面設計專業教學改革的一種創新模式.

（一）“工作室”教學模式給師生帶來全新的教學體驗

2013年1月，我校平面設計專業領導及骨干教師到上海某職業院校參觀學習.在學習過程中我們對“工作室”教學模式感受很深.從而在我校也引入了“工作室”教學模式.

我校的“平面設計工作室”成立后，帶給平面設計專業很大的變化和改革.以我校現平面專業班二年級1351班為例，在第一年重點常用軟件初步學習的基礎上，現全班30名學生，分批、階段地到工作室完成實際工作體驗，學習彩噴機、條幅機、3D熱轉印機、冷裱壓膜機、6色打印機等設備的使用，并參與實際產品的設計與輸出.每名同學均能參與到工作室的實際工作，學生在課堂中學習的知識積累終于有了實際“用武之地”.同學們的學習興趣與動力大大增強.

“工作室”既是出成品的場所，又是上課的場所.老師成了“師傅”，學生變成公司的“學徒”.“師傅”與“徒弟”共同完成“工作室”的工作內容，根據外界客戶的各種需求完成相關的廣告宣傳產品.學生在邊學習的過程中，邊在工作室體驗實際工作，積累大量的工作經驗.教師同樣積累了實際企業的工作體驗，更有利于調整平面教學.學校也曾多次倡導教師到企業實踐鍛煉.“工作室”的引入，無疑是將企業搬進了校園，大大地方便了教師拓展視野的渠道.

（二）“計算機平面設計工作室”的成立，方便和豐富了校園文化建設

我校的校園文化一直非常豐富，平時校園內布置的各種宣傳展板、各項活動中需要用的條幅以及全校各個班級的班級文化布置均成為了“計算機平面設計工作室”實踐工作的內容.大大地方便了學校的校園文化建設.

總之，“工作室”教學模式為我校計算機平面設計專業的發展注入了新的活力.使理論與實踐有機結合，大大提升了學生專業技能的學習以及職業素養的養成，對專業教學的發展起到了很好的推動作用.

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【文章編號】0450-9889(2012)05C-0060-02

當前，以學科為本位的課程設置嚴重制約了中職學校的課程改革。如何深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，深化課程改革，全面培養學生的綜合素養和職業能力，是當前中職學校普遍面臨的問題。

“工作室”通常是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。柳州市第一職業技術學校實施了以“工作室”為載體的課程改革，它以“工作室”為基本單位，實行教師(項目經理)負責制，教師既是學生學習的主導者。又是企業項目的經理人，通過組織帶領學生制作真實的企業項目，使學生在做中學，從而提高專業技能、綜合素養等核心能力。由于工作室中的項目是真實的企業項目，因此對師生的評價也從單一的學校評價轉變為學校、社會的多元評價。本文以柳州市第一職業技術學校為例對以“工作室”為載體的中職計算機相關專業課程改革進行探索。

一、依據工作過程和崗位要求。更新教學內容

以往中職的課程設置沿用傳統的“學科體系”，將每門課程單獨開設，學生不會將知識關聯起來應用，難以適應工作崗位對技能綜合應用的要求。同時，教師也只是簡單地進行知識的傳授，忽略對學生職業道德等綜合能力的培養，忽略工作情境的構建，難以適應現代工作崗位的要求。

工作室中的教學內容，不再是按照學科知識體系簡單地將教學內容進行串聯，而是打破學科的界限，以工作崗位中的“關鍵能力”為依據，將職業能力模塊化，實行學習領域。學生在工作室的實訓，就是企業真實的工作項目，在實訓中遇到的技術問題，也是在工作崗位中遇到的問題。對學生的評價也不再是簡單的終結性評價，而是企業、學校、學生間的多方評價。上述做法有效地實現了學校教學與企業用工的無縫銜接，使學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的要求，同時也解決了企業用工缺乏而招進來的學生不好用的矛盾。　柳州市第一職業技術學校計算機、數字媒體等專業的課程內容安排，不再按照傳統的學科體系，而采用行動系統對教學內容序化。按照行動體系對知識內容序化，課程內容的編排則呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

例如，在動畫制作工作室，某項目是學生需要制作一個二維動畫短片，教師根據項目的工作過程，以該工作項目知識內容的過程組織教學。學生經過前期專業基礎課程的鋪墊，在進入動畫工作室學習后，通過二維動畫短片的制作，學生能夠參與到動畫短片制作全過程中的劇本制作、形象設計、mas制作、音效合成、后期合成等各個環節。通過親身實踐，學生主動進入真實的工作情境，融入到工作過程之中，應用學過的知識，掌握工作程序，由此，提高了學習興趣，實現了實踐技能和理論知識的整合，積累了工作經驗。教師在帶領學生做項目的過程中，除了以真實的工作情境要求學生外，又可對學生職業道德、團隊協作等綜合素質進行培養，使教學與工作崗位零距離。

二、按照企業工作情景，創新教學環境

傳統的計算機專業課程教學，一間教師、一張講臺、一些計算機就可以開始教學。在課程改革中，我們注意在工作室中營造企業的氛圍。第一，在教室或實訓室的布置方面，利用墻壁、黑板等，將企業的宣傳口號、崗位要求、員工守則等張貼出來，注重融入企業文化，創設企業情境。第二，在學生進入工作室之初，對學生進行崗前培訓，了解工作的流程，明確崗位的要求，按照規范流程工作。

對于有條件的工作任務，教學的實施不僅僅在傳統的實訓室，還延伸到校外，到實際的工作環境中去。比如室內設計課程，教師會帶著學生去合作企業客戶的毛坯房中，到工作的一線去，讓學生現場實地測量。學生在現場遇到的技術問題，教師當場示范，指導學生解決實際工作問題。

真實的工作環境和模擬的工作情景營造，讓學生在校學習期間真實地體驗到今后工作的環境。學生在學習過程中普遍對學習和實訓內容比較重視，學習情緒高漲，極大地提升學習興趣和求知欲望。

三、師生共同參與工作項目。改善教學方法

在專業工作室的教學中，通常會采用項目教學法、小組合作學習、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文法，但最主要的還是采用項目教學法和小組合作學習法。教師通過帶領學生制作校辦企業柳州市益智軟件科技有限公司真實的項目，使學生在真實的工作情境下主動學習，積累工作經驗，實現工學結合。

現以廣告設計工作室為某公司設計產品促銷網絡廣告這一項目為例，介紹項目教學法在專業工作室中的應用。首先，項目經理(工作室的主導教師)下發工作項目：設計制作門店數碼產品促銷的網絡廣告。同時，提供給學生空白的項目計劃書。項目計劃書中要明確項目內容、項目完成的形式及完成時限等。其次，教師組織學生以小組為單位對項目進行討論分析，指導學生填寫項目計劃書，以明確項目要求、實施進度、完成時間、負責人等具體內容。再次，教師指導學生以小組為單位實施項目任務。著重針對網絡廣告設計與制作過程中應用Photoshop和Flash等軟件的進行實際操作的方法與技巧進行指導，以行業操作規范為標準要求學生。最后，項目完成時，各組學生對本組完成的作品進行匯報，教師組織學生以討論的形式進行評價，然后學生根據評價與建議修正作品。教師著重針對學生在設計與制作的過程中出現的共性問題、操作規范進行反饋，然后由客戶進行評價，審核通過后輸出作品，作為企業產品交付給客戶。本階段實際上是由學生自我評價、相互評價、教師評價、市場評價等的多元評價體系。

在教學中，教師以師傅的身份、學生以學徒的身份來進行教與學，使企業業務與教學內容相結合，學生作品與企業產品相統一。在項目實施的過程中，教師有計劃地安排學生主動參與到工作過程的各個環節中，使之掌握分析項目、客戶溝通、分工合作、反饋修正等廣告設計職業崗位中的各項工作內容。以行業標準和崗位要求來培養學生工作過程中的操作規范和操作技巧。

四、引入過程和市場評價，建立多元評價方式

在工作室中，對于學生的評價，也由單一的終結性評價，轉換為多元評價。主要從教師評價、小組互評、自我評價、市場評價等幾個方面綜合考慮，具體見表3。

工作態度及工作表現評價：教師(即項目經理)主要考查學生(即員工)的日常行為規范及行業操作規范。項目匯報評價：教師主要考查學生任務的分析能力、總結能力、語言表達能力及創新能力等。項目制作過程評價：對學生在項目制作過程的考核，包含實習操作手冊、實訓日志、進度完成情況等方面。項目效果評價：以行業規范及行業標準為參考，考查學生完成任務的效果，主要是對最終作品的評價。工作小組評價：主要考查團隊合作能力，由小組長或組員之間相互評價；考查小組成員與其他成員之間的團隊合作意識、職業道德以及人際溝通等方面。自我評價：學生根據自己在各項目工作過程中的表現作出自我評價。市場認可度評價；考查作品被客戶接納認可的情況，若作品能夠轉換為產品，則說明市場認可度較高。

綜上所述，教師通過在專業工作室中帶學生制作項目，不但提高了專業實際應用的能力，提升了教師技能水平，而且真實有效地了解了工作崗位的要求，從而可以選擇更有效的項目案例和對學生提出更適合的崗位要求。在專業工作室中，用于教學的項目來源于企業，教師在項目的選取也根據學生實際的認知水平有所取舍，學生在跟著教師做項目的過程中，主動學習，改變了傳統教學中以結果為導向的教學。學生在工作的過程中，主動思考出現的問題，主動探求問題的解決方法，真正掌握學習的技能和方法，為終身學習打下基礎。

【參考文獻】

[1]郭揚，關于職業技術學校課程設置的思考[J].職教論壇，1998(7).

[2]張皓明，職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

篇13

一、有效利用“校企合作”開展創業教學

目前,在我國越來越多的職校中,創業教育已經逐漸融入了整個課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個創業教育課程的教學過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業的業務骨干、管理精英走進創業指導課堂,形成校企合作共同培養人才的模式。

創業教育課程可以根據教學內容分為創業文化類課程、創業專業類課程。

創業文化類課程是為培養學生創業意識、豐富學生創業知識、完善學生創業知識結構而設置的課程。在這類課程中學校可以聘請企業人員對各專業工種的工作性質、工作環境、職業發展進行系統講解,增強學生對專業的認識,提高學生對專業的認同感。如邀請業內人士就小企業開辦和小企業主能力要求等一些學生知之甚少的專業問題,以及小企業經營過程中如何適應市場、如何創新經營理念等學生關注的熱點問題作專題報告,理清學生的創業思路。緊緊依靠校園和企業,加強德育建設,引進優秀企業文化,生產實習進行企業化管理,對學生產生潛移默化的影響,激發學生的創業意識,豐富學生的創業知識,培養學生創業的能力。

創業專業類課程是為提高學生的創業能力,尤其是提高其專業能力而設置的課程。專業建設是高技能人才培養中教學改革成功的關鍵。只有得到企業的認同和參與,才能確保職業教育在高技能人才培養過程中始終依照社會要求進行,才能確保人才培養的針對性和應用性。職業學校的教學計劃和培養方案,尤其是職業能力培養方面,要參照行業標準制定;高技能人才的培養必須與企業的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方向相適應。“校企合作”能將企業最新的科技成果引入到專業教學中,使課程與內容更具先進性、應用性和針對性,并能及時將企業的新知識、新技術、新設備、新工藝納入到教學內容中,更好地進行課程的開發。

二、充分利用“校企合作”實施創業模擬

在“校企合作”中推行創業模擬,充分利用企業這個社會環境作為學生專業的學習形式和模擬場所,通過創設教與學的社會交往情境,引發創業理論的假設和實踐驗證,引導學生在其中經歷全部的業務操作過程,了解各環節之間的聯系,根據產品和服務項目的不同定位,進行課題研究、設計創意、服務銷售等業務學習活動。在實施創業模擬初期組織學生到他人的創業現場,如小廠房、小店鋪等小型企業場所實地參觀,讓學生產生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結合專業特點搞創業模擬活動,如“創業設計、企業設計”等主題活動,指導學生圍繞資金來源、經營場所、雇員分工、廣告設計、經營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行創業操作。在實施創業模擬過程中讓學生針對一項經營業務或考慮成立一個小企業而制定一份創業計劃書,包括創業藍圖、創業戰略、資源準備、經營模式、管理制度等多種構想,然后以小組形式聯系一個對口的社會企業,請企業主對計劃書作出評價。如教師要求計算機專業學生以一個小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動的海報宣傳,然后邀請有關業內人士審閱學生計劃,給出意見和建議,最后讓學生完成創業計劃。這樣,學生在創業模擬中便體驗了創業的真實感受,獲得了創業的感性認識,豐富了實戰經驗。

三、合理利用“校企合作”踐行創業實踐

創業教育的本質在于它的實踐性,良好的創業品質和能力只有在創業實踐中才能得到磨練和提高。對于創業實踐的實施,學校可以與企業聯合建立學生創業教育培訓基地,因為企業是磨練學生創業意志的最好課堂,可以為學校提供穩定的創業教育和實習基地,能使學生直接參與社會化的生產、經營和管理,從中發現和彌補自身知識和技能的缺陷,還能充分體驗到創業的酸甜苦辣,培養吃苦耐勞的創業精神,掌握創業必須的承受挫折、合作競爭、交流融通、承擔風險等關鍵能力。合理地利用企業的資源,對學生的創業實踐進行個性化主題設計,這就是直接把學生安排到企業去,對學生進行符合學生創業愿望的實踐鍛煉。如裝飾設計,包括:室內設計、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設計,包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設計等。聘請專業公司有豐富專業知識和實踐經驗的專家、設計師指導學生的專業發展和實踐活動。在實訓過程中,可以根據課程需要安排學生到有關公司進行實訓,既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡單項目,從心理上、技術能力上培養他們的實際工作經驗。這樣,學生便能在創業實踐中磨煉創業意志,培養創業能力,得到創業技能訓練。

如今,職業院校以就業為導向、校企合作、面向市場辦學已成為學校發展的重要途徑。“校企合作”能強化學生實踐能力和職業技能的培養,切實加強學生的生產實習和社會實踐;充分利用企業資源及就業市場,逐步建立和完善企業實習制度;大力推行工學結合、“校企合作”的創業教育培養模式,進一步深化教育教學改革,必將為社會輸送越來越多的高技能型人才。

參考文獻: