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二、高職英語行業化發展趨勢

高職英語的教育是面向社會的，培養出來的都是社會需要的實踐型人才，行業英語是英語中的一個細小的科目，是英語系統學習中的一個分支。行業英語不僅是一門理論課程，它更看重的是實踐的需要和學習。行業英語由于其門類的多樣性，被劃分為很多不同的科目，每一個科目都針對不同的專業和方向來設定，是不同的行業領域所需要的，因此，行業英語本身就是一個龐大的系統。在英語使用越來越頻繁的當今社會，行業英語是整個英語教學行業的一個新突破。高職院校要想培養出高質量的人才，就必須在他們的英語專業能力上下工夫。針對本科生而言，用人單位在招聘時都會首先考慮英語四六級考試通過的學生，這也進一步證明了在當今社會英語能力的重要性。因此講求實用型的高職院校就應該更加重視學生的英語水平的培養。

行業英語不僅要求學生的學習具有針對性和專業性，更主要的是要求高職院校的英語教師自身具有更強的專業性。眾所周知，高職院校的作用和目的是為了培養實用型的人才，對行業英語的要求自然很高，但沒有具有優秀的專業素質教師的引導，學生又怎么能夠提升自己的英語專業化能力呢？因此，高職院校在今后的發展過程中，一定要在教師素質這方面下更多的工夫，首先要保證教師的行業英語專業化水平。要想做到這點，需要從以下幾個方面著手。首先，高職院校要按照行業英語的方向為學生配備充足的專業的行業英語教師，即讓一個教師專門研究一門或者兩門行業英語，使其能力達到更高的專業化，做到“術業有專攻”，而不是讓一個老師去學習多門專業英語，但每一門都只懂皮毛，達不到專業水平。其次，高職院校要在教材的選擇和編排上突出英語教學的行業化，讓學生明確其接受教育的專業性，也要讓他們明白其學習行業英語的目的所在，將理論與實踐有機地結合在一起，在學習中對實踐能力進行培養。最后，高職院校要在學生的課程安排上注重實踐能力的培養。在課程的安排上要將理論和實踐能力培養放在同樣重要的位置。同時也要注重行業英語教育方式的多樣性，在這些教育方法上也要讓教師在行業化的基礎上進行訓練，使其用最有效的方法對學生進行教育。

三、高職院校基礎英語教師行業化的對策及建議

（一）明晰教師分工

高職院校的基礎英語教學比起本科院校而言，對專業性的要求更加嚴格，由于高職院校出來的學生都是面向社會專業領域的，因此，對行業英語的要求就更高，這也就要求高職院校在對學生的英語教育中加強他們的英語專業能力培養。英語教師的行業化是學生英語專業化程度的保證，因此要想提高學生的能力，首先就得保證教師的能力。現在的高職院校面臨的一個普遍的問題就是英語教師的專業劃分不夠明確，學校讓英語水平好的老師去勝任各個科目的行業英語，這在加大英語教師的壓力的同時也拉低了每一門學科的質量。因此，高職院校首先要做到的就是明晰各個科目英語教師的分工，讓教師去專攻一門或者兩門行業英語，并提升專業的能力，在專業方面有更多的提升，也就能夠更加有力地保證學生的學習質量。

（二）增強師資力量

要想讓高職基礎英語教師的專業性增強，明晰他們的分工，就需要更多的英語教師來對學生進行授課。每個老師負責一門或者兩門行業英語，且高職院校的行業英語門類眾多并具有較強的專業性，那就需要在原有的師資上做出調整，加大師資力量，讓高職英語的專業性具有良好的保證。有更多的教師，也就能更加有力地促進學生的學習質量提升，且英語教師之間能力的較量也能促進教師自身專業能力的提升，從而進一步提升保證學生的學習。

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近些年來，隨著我國經濟的快速發展，產業結構不斷地調整與優化，截止到2013年，我國第一產業的比重達到10%左右，并且呈現逐步下降的趨勢；第二產業比重達到43.9%，呈現小幅度的下降趨勢，第三產業比重達到46.1%，呈現逐步上升的趨勢。我國產業結構出現歷史性的變化，第三產業的比重首次超過第二產業，表明我國產業結構升級取得一定成績，經濟正向著“服務化”的時代邁進。但是，目前我國經濟結構仍然存在不合理的地方，第一、二產業的比重偏高，第三產業比重明顯低于世界的平均水平。目前世界上發達國家的第三產業的比重平均為60%～70%，世界上的平均水平也達到50%，可是我國第三產業的比重僅為46%左右，還達不到世界的平均水平。與此同時，我國三大產業內部結構中還存在著傳統產業較多、新興產業較少、技術有限、效益不高等問題。可見，我國產業結構發展仍有一些問題亟待解決，要繼續加快我國產業結構優化升級的戰略步伐。一方面，要提高我國第三產業的比重，調整三大產業之間的構成比。另一方面，還要努力調整三大產業中的內部結構，調整落后產業、發展新興產業、引進先進技術、提高產業效益，推動產業結構的優化和升級。

二、產業結構調整與職業教育變革的關系

職業教育作為為區域經濟服務的教育，與地方經濟的聯系是最為密切的。一方面，職業教育的發展是區域產業結構的調整的推動力。職業教育是專門為生產業服務第一線培養技術技能型人才的基地，給予受教育者從事某種崗位所需要的相應的知識與技能。傳統產業需要具有現代科學技術的人才予以改造，新興產業也需要具有先進知識理念的人才予以發展，這些需要職業教育為其培養一批知識技能型的人才作為支撐。另一方面，區域產業結構的調整是職業教育發展的原動力。隨著經濟的發展，產業結構的逐步調整，必將對勞動者的知識能力與職業技能的提高提出的更高的要求，進而給職業教育提供了動力。

三、職業教育發展現狀及存在問題

1.職業教育的培養目標與產業結構的調整目標不相適應

隨著經濟的不斷發展、科技的快速進步，我國的產業逐步地由勞動密集型向知識密集型、技術集型轉化，這就迫切的需求大量知識性與技能型的人才。然而目前許多職業院校沒有很好的認清職業教育與普通教育的區別，沒有把培養目標真正定位在“技術應用型專門人才”上。

2.職業教育資源有限并沒有得到充分發揮

目前，許多職業院校所用的教學教材并沒有專業教材，而是參考一些本科院校的教材，教育資源的嚴重缺乏直接影響到教學效果。同時，一些職業院校并沒有充分利用已有資源，存在著一些設備儀器閑置的現象，加上缺乏科學的管理，還造成了教育資源的浪費。

3.職業教育投入嚴重不足

盡管相關部門越來越重視職業教育的發展，加大了對其的投入力度，可是由于基數低，加上監管制度的不健全，一些經費沒有落到實處，導致了職業教育的投入不足。直接導致辦學條件較差，影響了正常的教學活動。

4.職業教育與勞動力市場脫節

目前，一些職業院校與了勞動力市場相對脫節，沒有及時的根據勞動力市場需求的變化來調整課程與專業的設置，導致一些學生難以滿足勞動力市場的需求，對勞動力市場的適應性較差。

5.職業教育辦學模式趨同

目前，我國的許多職業院校的教育辦學模式基本相同，并沒有形成較為合理的階梯規模結構，不能滿足產業結構調整與升級對于各類職業教育人才的需求。并且許多職業院校在專業設置和教育培訓上口徑不統一，造成輸出的人才定位不明確。

四、職業教育發展與區域產業結構相適應的策略

1.調整培養目標，對接區域產業結構的調整需求

職業院校的培養目標應結合區域產業的發展趨勢進行調整與改革，要兼顧崗位針對性和職業適應性，兼顧專業技能和學生的創新能力培養。依據區域產業結構調整對于知識性、技能型人才的需求，將培養目標定位于區別與普通教育的以培養服務于區域經濟、為經濟發展培養知識與技能型人才。

2.加強對職業教育的資金扶持

相關部門要制定相關的政策來引導職業教育的發展，建立起職業教育經費投入的長效機制。要強化區域地方引導職業教育良好發展的和重要的責任，加大區域地方政府對職業教育各方面的投入。同時積極鼓勵社會個企業行業投資職業教育，為職業教育的發展籌措充足的資金。

3.拓展校企合作的深度

校企合作是職業教育適應產業結構優化升級要求的重要的途徑，可以實現學校、企業的“共贏”。積極鼓勵職業院校的教師到企業實踐，企業技師到職業院校從事講座或教學等。企業應該積極建立與職業院校的新型關系，在人才合作培養、共建實訓基地等方面廣泛開展合作。深化職業院校的科研體制改革，與產業結構優化升級的需求相適應，推進職業院校和企業之間的資源共享與合作，加大科技成果轉化和產業開發力度。

4.加強“雙師型”職教隊伍的建設

我們應多渠道、多方位吸收優秀師資，提高師資隊伍的能力結構和學歷層次結構，加強對教師實踐經驗和專業技能的培訓。同時，鼓勵職業院校的專業教師開發項目，依托行業，面向中小企業，積極開展應用研究、技術開發和咨詢服務活動，進行發展戰略研究，使職業院校成為促進生產力發展和社會進步的動力源，在鍛煉和提高專業教師的實際工作能力的同時，加快專業教師“雙師化”進程。

5.革新培養手段和方法

職業院校對于學生的培養既滿足學生就業的需要，也要考慮其職業生涯的需要；既滿足社會發展的需要，也滿足個人發展的需要。要適應產業結構優化升級的需要，職業教育本身也應該升級。職業院校用建立起與產業升級要求相適應的教學方法和手段。教學中，積極推廣啟發式、互動式等先進的教學方法。

參考文獻：

[1]李彬.產業結構的調整與人才需求及供給的選擇[J].人力資源管理，2005，（12）：132-136.

[2]楊富.高等職業教育與地方經濟發展的關系[J].四川省情，2007，（8）：44-45

[3]房建州.產業結構調整背景下高等職業教育的再思考[J].華東經濟管理，2007，（12）：133-134.

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除此之外，相對于傳統代言模式，相對低廉的"代言費"、極短的確認執行周期和幾乎可以忽略不計的制作費用，也使越來越多的廣告主傾向于找合適的名人利用社交網絡平臺為自己的企業、產品進行"微代言"，用名人自己的話來為品牌和產品背書，加速目標消費者對品牌和產品的認知和信任。

"碎片"：各種獨特定位的社交網絡平臺出現，網民碎片時間會被各種社交網絡瓜分，媒體一家獨大的局面不復存在。文字、圖片、聲音、視頻都成為了可以分享的信息。隨著各種細分定位的社交網絡形式層出不窮，依托不同社交網絡平臺而叢生的自媒體也會越來越蓬勃發展。而在這種情況下，具有明顯標簽并且堅持提供優秀內容的自媒體將發展迅猛，而標簽定位不明顯的自媒體及企業自媒體則會因為目標粉絲的背離而舉步維艱。

"移動"：會有更多的人在移動端消磨自己的時間。無論是從情感、興趣、生活消費還是其他的各個方面，利用移動終端的比例會大幅提升。但是因為移動流量費高昂和移動終端表現力普通，各種大流量大展示的內容會嚴重受到限制。尤其是有數據表明網民注意力從2012年的15秒降低到8秒，若沒有優秀的內容表現則更容易流失粉絲，而利用社會名人進行簡單、直接的表現形式會被網民容易接受。

2013年社會化媒體營銷重點變化：

關鍵字--"微代言"、"跨平臺"、"精準"

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1 動漫行業概述

（一）動漫行業的發展背景

動漫產業是新興的技術產業，目前主要呈現出以多元化的發展趨勢，即以美國動漫為首，日本動漫與韓國動漫緊隨其后的局面。在這三個國家中，雖然日本的動漫產業未能占據首位，但其是動漫產業的中堅力量。

（二）國內動漫行業的發展現狀

我國的動漫產業起步較晚，同比落后于歐洲、中國、東南亞、印度等地區，但是我國的人口較多，需求龐大，具備了廣大的發展空間與發展潛力。近年來，隨著我國政府對動漫行業的大力支持，先后出臺了多部發展政策，大力推進了動漫產業的發展。

但是與其他國外發展狀況相比，一方面我國沒有形成較為成熟的產業鏈，在發展過程中缺乏高端的技術人才，另一方面我國的動漫市場長期被美、日霸占，導致了國內的動漫產業出現疲軟的現象。

2 動漫興趣小組建設概況

動漫興趣小組指的是在創新型辦學機制與辦學模式的影響下，通過改革人才培養模式，深化教學目標與教學手段，增強學生可持續發展能力的一種工學結合、校企合作的人才培養模式。現下，我國的動漫興趣小組是以教改為中心，健全動漫專業教育管理模式，規范其運行機制，保障了教改的高效性、科學性、規范性。

3 我國動漫專業教育存在的問題

當前，我國動漫專業教育在發展過程中，存在以下問題：

第一，資金缺乏，設備不足。當前我國對于動漫教育的投資教育成本由于受到技術更新頻繁、設備換代快等多種因素的影響，未能滿足高質量教學的需求；第二，師資力量孱弱，科研水平較低。我國動漫專業教育的起步較晚，因此缺乏系統的內容與專業的人才，致使教師們無法深入研究，影響了高校的科研能力；第三，教學體系不完善。依托自身建設的動漫產業往往缺乏一定的系統性，進而對教育教學體系產生一定的影響，正是因為這種影響，導致培養出來的學生往往只具備一定的專業技能，相關的培養不夠系統和連貫。

4 我國動漫專業的人才培養模式改革背景

當前，政府機構與教育部門為全面提高我國高職院校的教育水平與教學質量，依據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中的相關規定，對各專業人才的培養模式提出了相關指導。為深入貫徹教育改革的文化體系，針對目前我國動漫專業教育中存在的相關問題以及畢業現狀的弊端，我國提出了人才培養模式深化改革的目標。

現下，我國的動漫產業與各傳媒公司展開通力合作，力求將兩者的教學、文化、管理緊密地聯系在一起，培養高端型技術人才。而動漫興趣小組是校企合作的紐帶，對于人才的培養具有重要的作用。當下，依靠動漫興趣小組的“以點帶面”的作用，提高了動漫專業學生的整體設計與制作水平。同時，高職院校與企業簽訂勞動合同，保障學生后期的畢業問題，基于發展特色文化動漫產業，培養適應目前社會需求的動漫人才，大膽改革人才培養模式，開展創新型教學改革實踐活動，推動動漫產業的良好發展。

5 我國動漫專業的教學改革實踐手段

當前，為解決在教學改革實踐中“資金不足”，“設備不足”等問題，我國提出了“邊學邊做、邊做邊學”的教學手段，基于動漫興趣小組為核心，具體實踐措施如下：

（一）邊學邊做的實踐措施

當前，為深化動漫專業的教育改革，我國從美國的“學徒式合作教育模式”吸取經驗，以動漫興趣小組為基底，組建集訓班，開展“邊學邊做”的實踐教學活動。基于各企業的的技術人員與專業教師組成的指導老師，推行“邊學邊做”的教與學實踐，指導學生們制作課題項目中的子項目。“邊學邊做”與“學中做”模式相比，兩者的基本含義相同，但是前者更加注重“學”與“做”聯系的緊密性、同步性。

同時，在制作過程中，管理者可以實行獎勵機制，對完成品質較高的小組給予一定的獎勵措施，進而提高他們的積極性與創造性。在制作過程中，指導教師的教學定位是學生們的指導者而非傳授者，因此在遇見技術問題與創意難題時，教師們應該引導學生自己動手查閱資料，尋求解決辦法，從而加深對學習的理解。

（二）邊做邊學的實踐措施

“邊做邊學”的實踐活動主要負責人在于動漫企業，讓動漫興趣小組進入企業實習，提升他們的適應能力，鍛煉他們的制作水準。“邊做邊學”與“做中學”模式相比，兩者的基本含義相同，但是前者更加注重“做”的重要性，以及“做 ”與 “學 ”聯系的緊密性、同步性、不可分割性。

同時，在實踐活動中，指導教師應該充分發揮小組成員的主體地位，讓他們直接參與制作當中。教師們必須將企業的發展需求貫穿動漫專業整項人才培養過程中，為解決“就業難、招工難”做出基本舉措，為解放學生們的思想做出理論指導。

6 結語

綜上所述，動漫產業在當今社會具有廣闊的發展前景，堅持新型的人才培養模式，加強教學機構與企業單位的聯系，建立和完善創新型師資隊伍，符合當下社會的發展需求。在教育教學中，要注重興趣小組的重要性，堅持以就業導向為服務宗旨，加強學生們的實踐能力，進而實現雙贏的局勢。

參考文獻

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社區，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會關系、文化特質、發展目標以及人們在長期共同生活所形成的認同心理和歸屬感，把社區成員凝結成一個社會生活的共同體。高等職業院校走社區性高等教育之路，即：基于直接服務于社區經濟的宗旨，融入社區，立足社區，輻射社區，服務社區，以社區為本， 以社區的重點或支柱產業為依托，在專業構建、課程設置、教學組織、培養目標上立足于社區經濟發展的需要，增強為社區服務的直接性和有效性，服務于社區的經濟、政治、文化的發展，培養適應社區（區域）內企事業崗位要求的生產、管理第一線技術人才。同時，為社區提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動。

高等職業院校走社區性高等教育之路就是承當起社區高等教育的載體，將功能拓展到社區，直接面向社區開展補償教育、職業能力培養、學習能力、轉崗培訓等服務；在社區內促使教育和社區融為一體，相互促進、協調發展。

高等職業院校走社區性高等教育之路就是要整合社區與職業教育的資源，發揮二者的最大效用。

高等職業院校走社區性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區經濟服務的原則，充分彰顯辦學的實用性、靈活性、經濟性、前瞻性和開放性，為大眾服務，開設多樣化課程，以擴大社區的受益面。

高等職業院校走社區性高等教育之路就是要以滿足社區發展為目標，以就業為導向，改革人才培養模式，面向社區及區內企業開發新專業，改革課程設置，調整教學內容，推行“訂單式”、“模塊式”培養，探討針對社區內企業崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。

高等職業院校走社區性高等教育之路就是要立足社區，依靠社區，依托社區優勢，積極開展與社區內的企業合作，讓企業專家參與培養計劃的制訂，進行課程開發，共同確定學生的知識、能力和素質結構，為社區經濟提供高素質、高技能人才。

二、高等職業院校走社區性高等教育之路的意義

1.滿足社區對高等教育的需求

積極發展社區性高等教育既是我國經濟社會發展的需要，又是高等職業教育發展的新的增長點，更是解決就業矛盾、培養“留得住、用得上、干得好”的實用性人才的重要途徑。高等職業教育拓展到社區既發展了高等職業教育，又為社區提供了滿足它所需要的終身學習的需求。

2.構建終身培訓體系的需要

國家教育中長期規劃中提出“整合職業教育和成人教育資源，創辦綜合性、社區性的高等職業學校或社區學院、社區學校”。社區教育是終身教育的一個最直接體現，將高等職業教育融入社區有助于構建終身教育體系。

3.形成良性的教育循環

高等職業院校服務于社區，學校和社區都可從中受益，實現雙贏。高等職業教育的發展動力源于社區經濟和社會發展的需要，高等職業教育又服務于社區的經濟發展。通過社區服務，高等職業院校不僅可以充分吸收和利用來自社區的各種信息，了解社會對人才的需求，并接受社區實踐的檢驗，從而實現高等職業教育與社區經濟、政治、文化等和諧發展。同時，根據社區需求迅速調整辦學思路，開設適銷對路的專業，培養社區急需的人才。

三、高等職業院校走社區性高等教育之路的策略

1.拓展功能

走社區性高等教育之路，高等職業院校勢必要改變其原有純學歷教育功能，要橫向擴展，發揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學歷教育、社區教育與合作教育。

（1）發揮本能。高等職業院校應發揮應有的學歷教育的功能，對接社區產業發展，培養社區經濟發展需要的高端技能型人才。

（2）拓展功能，提升勢能。高等職業院校不僅要承擔職前培養的任務，還要承擔職后培訓的任務。提高高等職業院校為企業服務的能力，主動和工程技術人員合作或者利用人才優勢，接受企業的委托，對生產經營中遇到的難題進行研發和解決，使學校和企業科技人才相互滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力。

（3）挖掘潛能。建立完善的職業教育的銜接與溝通網絡，搭建職業教育立交橋，優化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業教育與經濟社會的聯動發展，人才層次的上移是必然的趨勢。因此，高等職業院校應注重職業教育不同層次的相互貫通，為學生參加更高層次的學習提供知識、能力、素質等基礎性保證，從而保證高等職業院校自身的上升通道。

2.雙元合作

雙元，即“企業元”和“學校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養學生以學校為主導，以企業為輔助。職業教育離不開企業的參與，企業的參與是培養高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發展活力的重要途徑。組建區域雙元制職教集團，學院教學解決“理論”問題，職教集團會員企業解決“技能”問題。

企業參與是雙元制模式的核心和重點。學生在區域內的企業參加實踐培訓就等于進入了一個真實的生產環境、真實的職場環境，學生可接觸到新技術、新工藝、新設備、新材料，實際生產、市場競爭、人際關系的協調處理等問題。同時學生的行為方式、協調能力和分析能力得到培養，有利于學生的職業行為和習慣的養成，更有利于學生畢業后隨即投入工作。

3.“三層對接”，創建區校合作立體空間

（1）學校對接社區，進行“官產學”緊密結合，為校企合作提供發展沃土。

（2）專業對接社區里的行業、企業，感知市場動態，因時施教，擺脫人才培養的滯后痼疾，引入企業的參與和監控，一出一進為校企合作建立保障機制。

（3）師生對接職業崗位，著力打造“雙師型”隊伍。教師對接產業職業崗位，提升教學、科研能力，提高課堂內容的針對性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實際效益，將企業里的先進技術引入教學中；通過學生對接企業職業崗位，多種形式工學結合，提升職業、就業能力，為實現學生畢業與上崗的零距離提供保障。

4.“四個相融”，與社區融為一體

（1）區校相融，資源共享。積極主動與社區合作，建立區校專家信息庫，為區企業的經營管理、專業技術人才和學院的高學歷高職稱人才搭建服務平臺，依托高校資源，為區內企業提供各類人才培養教育服務；建立回歸教育制度，推出主題培訓、企業內訓、轉業轉崗培訓，職業資格認證培訓；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內容、提升個人修養為目標的閑暇教育。

（2）校企相融，推進產學結合。加強學校與區域內企業、行業及科研單位緊密合作，把教育教學和生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來。通過校區聯合，走合作辦學之路，一可以實現學生從理論向技能的轉化；二可以彌補高等職業學校師資力量的不足。高等職業教育在培養崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業理論知識又有實踐經驗的師資隊伍。校區聯合，產學合作，學校可以聘請那些在企事業單位有實踐經驗的專家、工程技術人員上課，既可提高教學質量又能幫助教師增強實際動手能力和實踐經驗。

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石油石化上半年成品油消費平穩增長，增幅回落較多。但供求形勢總體仍不容樂觀，供需平衡仍需進一步鞏固。從市場供需看，國際市場價格行情不穩和國內油價機制不順將對國內供需產生一定影響。預計全年原油產量1.81億噸，同比增長2.9%；原油進口13450萬噸，增長14.2%；成品油消費量1.7億噸，增長8.1%。

交通運輸經濟平穩較快發展將繼續拉動運輸業快速發展。鐵路運力不足問題仍將存在，預計全年日均裝車10.6萬車左右。水運新增運力基本可滿足運量增長的需要，但部分港口集裝箱泊位仍將緊張，船期延誤現象還會出現。隨著公路治理超限超載的深入，車主觀望心理消除，運力釋放，運價水平逐步回落。預計全年全國鐵路貨運量26.7億噸，其中國家鐵路貨運量23.3億噸，同比分別增長7.7%和7.4%。

二、冶金、電解鋁、建材等行業產能過快增長的后果繼續顯現

冶金行業在宏觀調控措施的作用下，國內鋼材表觀消費量將保持平穩增長態勢，增幅繼續回落。隨著在建項目的陸續投產，鋼材產能加快釋放與需求增勢減緩的矛盾將日益突出，價格繼續呈下滑態勢，行業效益增幅將有所回落，其中建筑用鋼材供大于求的矛盾尤為突出。預計全年鋼產量將達到3.3億噸，同比增長20%以上。

有色行業下半年，預計國際市場多數常用有色金屬價格穩中趨降。我國有色行業生產仍持續增長，但增速減緩，效益增幅呈逐步回落態勢。其中，銅、鉛、鎢、鉬等生產、效益繼續較快增長；電解鋁行業由于產能過大、需求減弱、氧化鋁價格保持高位、電價和關稅政策調整等因素，獨立電解鋁企業生產經營困境短期內難以根本好轉。預計全年十種有色金屬產量同比增長12%-15%，全行業效益高于去年水平。

建材行業由于投資特別是房地產投資增幅回落，建材行業生產增勢趨緩，主要產品價格下滑，利潤總額同比減少。水泥行業正處在結構調整的關鍵時期，市場競爭加劇，價格保持低位。平板玻璃隨著在建項目投產，產能繼續擴張，價格還將繼續下滑。預計全年水泥產量10.3億噸，平板玻璃產量3.4億重量箱，同比分別增長10%和15%。新型干法水泥占水泥產量的比重將超過40%。建材行業實現利潤接近300億元，下降24%。

三、機械、輕工、紡織等行業保持平穩增長態勢

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一、構建以學生為主體的專業化教材來優化課堂

根據現代教育理念“在教學結構、教學內容和教學活動的組織上要‘以學生為中心’，并以激發學生的學習興趣和主動性為首要任務（余勝泉、張建偉，2001，72－75）。教師必須要更新觀念，要做到在教學結構、內容、活動上以學生為中心，首先必須得有好教材，而完全適合新疆藝術學院五個大系的學生的教材根本也不可能有，這就要求教師根據自己學生的特點構建自己的輔助教材。我們使用的教材是《大學體驗英語》，對本教材要進行適當取舍，因為每學期都有側重的輔助型的教學內容由任課教師添加到課堂中，如大一為大學英語學習的鞏固基礎和提高階段，其基本目標是激活學生的英語學習狀態，鞏固英語基礎，突出英語語法，與此同時，系統融入英語專業知識即英漢語對比教學的內容，讓學生從根本上了解英語和漢語的差異，慢慢培養起英語學習的意識、掌握英語語言特點、培養英語的思維習慣。大二為發展性教學階段，著眼于學生的未來發展和終身學習的需要，重點是將英語與專業相結合，這個階段，教師要結合類似《藝術英語》教材的內容來進行教學，提高他們在專業學習上的英語應用技能和研究能力。因此，適時適度給藝術生添加英語專業化知識和他們本專業的基礎英語專業知識來逐步激發他們的興趣，是提高藝術生英語水平的必然趨勢！

二、尋求以學生為主體的學習模式來優化課堂

美國普通教育教學專家黛安?荷克絲（Diane　Heacox）提出的“Differ－entiatingInstruction”其內涵是“allap－proach　that　seeks　to　maximize　each　stu。dent’s　learning　by　providing　instructionwell？matchedtohis　Orheruniqueback―ground　knowledge，readiness　and　abil－ity，interests　and　talents，and　learningprofile”，這種分級教學理念的教學目的是：以彈性的教學方式呈現教學內容、過程和結果，吸引學生參與的學習任務，制定多樣的、合適的教學活動來回應學生的學習準備、需要、興趣和偏好，營建輕松的教學課堂，讓每位學生都實現英語學習的目的。盡管在大班（60人左右）實現這樣的目標很難，但為了盡可能實現這些教學目的，新疆藝術學院啟用必修、自修、選修、免修相結合的教學管理模式：

（1）必修課：由于受到藝術生英語課課時的限制，將英語課細化為綜英和寫譯課，綜合英語課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的聽說和閱讀兩部分，寫譯課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的詞匯翻譯練習題和寫作，寫譯課中，始終貫穿英漢兩種語言的差異教學，將英漢思維培養納入英語寫作之中，建立一種英語思維教學促進模式，通過英漢語對比學習，使得學生學習英語的思維健康的發展，逐漸理解并掌握英語寫作的基本結構和技巧，使學生在寫作的具體環節（如構思、起草和修改等）得到系統的訓練。惟有這樣才能在閱讀、語法和詞匯提高的同時提高寫作水平。

（2）自主學習課：在網上建立大學生英語自主學習平臺，實施大學英語網絡教學系統，采用“課堂+網絡的形式，教師通過管理平臺了解學生學習情況，及時發現學生存在的問題并進行網上答疑、個別輔導、批改作業等。

（3）第二、三學期開設英語選修課（如：詞匯、語法班）。

（4）第三學期末學生可以參加全國大學英語四級考試，通過國家線的學生，經個人申請可以免修第四學期英語。

三、采用以學生為主體的教學方法來優化課堂

在教學方法和手段上更要更新思想，采用以學生為主體的教學方法來激發學生的興趣。藝術生最大的特點就是性格外顯性，思想單純，善于表現自己，而這也恰恰是學習英語者所缺乏的性格特點，所以藝術生一旦有了學習英語的興趣和信心，英語學習必定會和他們的專業一樣得到重視。我們學院試點班級將采用以下教法：

1.啟發式閱讀教學：啟發式教學，是以激發學生的積極性和主動性為出發點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發展智力。具體是指在教學結構、教學內容和教學活動的組織上‘以學生為中心’，教師“導”，學生“演”，學生與教師積極互動的課堂教學。例如啟發式閱讀教學方法：

（1）根據課文內容和學生水平，提出學生感興趣的簡單的問題，學生討論發言，教師及時給予鼓勵和評價導入課文。也可利用多媒體圖片、視頻等鼓勵學生發言。

（2）快速閱讀全文，分組討論課后問答題，在文章中找出答案，代表發言。再用一句話概括文章，一般解決三個詞的問題：who，do，what。

（3）細讀每一段，學生提問（問題包括新單詞、句意、句子翻譯、語法等），學生解答，教師指導。

（4）學生討論，給每個段落加上一個小標題。

（5）做課文內容總結的段落聽寫練習。按段落概括全文，學生先個別發言，教師再引導全班同學一起說，然后教師以正常語速讀兩遍，讓學生組內討論總結的完整內容，最后選一個學生給出本組的答案，其他組補充修改。教師最后給出正確答案。

2.任務型教學：鼓勵每個學生主動收集并自學自己感興趣的英文報紙上的話題進行綜英課課前5分鐘報刊英語知識的匯報。

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建立和實行國家職業資格證書制度已成為國際通行做法，在此基礎上，為促進職業資格證書與學歷教育體系互通互聯，英國、澳大利亞等國家建立了國家職業資格框架，歐洲探索推進統一的職業資格框架，印度、菲律賓等發展中國家也以此為工作方向。通過建立實施職業資格框架，幫助職業教育培訓學生學員在就業求學之間順暢轉換。

三、建立職業教育培訓責任分擔機制政府不斷加大投入

一是責任分擔。各國普遍意識到，職業教育培訓是個社會系統工程，要充分促進社會相關利益體的全面參與，建立政府、企業、教育培訓機構、行會工會、研究機構、社會組織以及勞動者個人的協調參與和責任分擔機制。二是政府多部門參與。美、英、德、澳、日、韓、印等國職業教育培訓都是多部門參與，人力資源(勞工)部門發揮重要作用，共同推動開展工作。三是公共財政加大投入。各國政府普遍為低收入、無業、沒有技術而又面臨就業嚴重困難的青年和失業工人提供職業培訓經費資助。2008年金融危機后，奧巴馬政府決定在未來十年中給社區學院投資120億美元，幫助青年以及失業人員接受職業技能培訓。2013年度財政預算建議給社區學院提供80億美元為高增長行業訓練200萬工人。2010年4月，德國教育部宣布，投資近10億美元解決離校人員就業能力低下的問題。

四、加強校企合作開展新型學徒培訓漸成潮流

20世紀90年代以來，英國、德國、澳大利亞等發達國家普遍通過推行新的立法及實施模式等對傳統學徒制進行改革更新。德國、瑞士等“雙元制”傳統國家，改革重點是將技能訓練、工作實踐與學校教育有效結合。澳大利亞學徒制已經與國家職業資格框架緊密結合，改革重點是向學徒體系中的利益相關者提供更優質高效的服務。英國未來學徒制改革要由雇主制定學徒培訓標準。“就業學習并行”制度，是韓國產業人力公團2014年新推行的技能人才培訓模式，定位為“韓國式學徒培訓制度”，即學生（以高中或大學畢業生為主要對象）先與用人企業簽訂勞動合同，在實際崗位就業，與此同時進入職業院校學習，每周在企業工作3天，再到學校學習2天，最后通過企業的實踐考核及學校的理論考核后獲得相應的學歷或職業資格證書。這樣的模式又不同于德國的雙元制，最大的優點是使企業用人得到保證，同時學生學到了實用技能，更重要的是使學生通過學校的理論學習，個人素質也得到提升，并得到了相應的學歷，迅速成長為一名合格的高技能人才。

五、注重需求預測

需求預測。2010年，歐盟連續兩個技能需求預測報告，對歐盟范圍內2020年的技能人才需求情況提出了具體的預測結果。英國提出要加強對工作需求的預測，發展更加具有靈活性和針對性的技能開發和就業體系。澳大利亞在《勞動力開發戰略》中提出，要形成一個合作性的勞動力和技能規劃框架，對一些專業性較強職業的技能需求情況進行預測。新職業開發。美、英、德、日等發達國家結合經濟發展技術變革，如新科技技術推動的新職業新崗位發展和綠色環保的新工作要求，不斷調整更新其職業需求預測和分析分類，指導人才培養工作。注重貫穿生涯的雇傭能力培養。各國重視對基礎能力或核心能力的開發和培訓。韓國在《2020目標》中提出，擯棄以單純技能為主的職業教育培訓，重點培養提高學生“貫穿生涯的雇傭能力”，包括問題解決能力、溝通能力等基礎職業能力素養。德國、印度等國都推行了專門的核心能力培養計劃。

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企業主導型是以企業或行業的需求為核心的集團化辦學，其目的是培養企業或行業所需要的相關職業人才或技術人才。該模式的核心特點表現在，市場驅動帶來的高質量辦學，聯盟關系帶來的深度合作，強調實踐教學帶來的能力提升，重視軟技能帶來的全面職業素養的提高。這種辦學模式可有效促進學生的“零距離”就業，實現學校與企業、行業的無縫連接，有效促進學生就業的需要、減輕學生的經濟負擔，是擴大職業教育規模的需要。

二、企業主導型集團化的實踐依據

2012年12月18日，國家職業教育體制改革試點工作暨職業教育集團化辦學現場交流會在鄭州召開。教育部副部長魯昕對職業教育體制改革試點工作取得的進展表示肯定。天津從2005年試驗區建立開始，大膽創新、積極探索，在制度建設方面形成了一批重要成果，為完善職業教育國家制度提供了實踐案例和典型經驗。校企合作、工學結合的“天津模式”，天津是全國職業教育的先進地區之一，有著舉辦職業教育的傳統基礎，在職教發展過程中，逐漸形成了與天津市主導產業和支柱行業緊密結合、與經濟社會協調發展的高標準職業教育體系。并把“校企合作、工學結合”作為其職教集團化發展的基本運作模式。

（一）企業參與，提高核心競爭力

本著將產業、專業、就業相連接的原則，天津職教集團積極與企業合作，將企業的用人需求納入職業教育的教學設計和課程安排當中，有針對性地培養學生。此外，職教集團還建立了穩定的校外實訓基地，在學生的實習實訓方面下足功夫，聘請企業管理人員指導學生，把課堂辦到企業去，把實訓放在車間里，學員既是學生，又是企業員工，這種在真實環境中的實訓方式使學生的實踐動手能力得到了很大提高，從而促進了就業。

（二）產學研結合，校企共贏

職教集團在注重校企合作的同時更應該堅持走產學研一體化的道路，將培養目標設定為“走進的是學生，走出的是能才”，將“以就業為導向”、“以特色求生存”作為職教集團辦學的重點，為企業提供穩定的優質勞動力，解決企業職工培訓問題，為企業提供智力支持，實現職教集團與企業的雙贏。

三、企業主導型是職業教育集團化的必然趨勢

（一）走集團化辦學之路是應對挑戰的有效途徑

國外集團化辦學的產生是應對挑戰的產物，隨著市場競爭加劇應運而生。武漢的職業技術院校目前已經到了這一時機。當前，武漢人才市場的發展與就業壓力的加大，使企業人力資源方面對學校的依賴關系減弱；受金融海嘯影響，部分企業的市場波動較大，人才需求與供給之間出現錯位；企業本身追求利益最大化而對職業教育沒有實質的支持。同時，與武漢各大本科高校及不同行業的職業教育資源共同爭奪武漢市場的這一塊蛋糕，武漢各職業技術學院的弱勢仍不可回避。雖說武漢各職業技術學院在辦學層次上定位在高等職業教育，但在當前人力市場競爭非常激烈的情況下，企業用人的體制與機制還沒有理順，武漢人才市場明顯出現人才高移的現象，武漢高等職業教育辦學顯得身單力薄。在這種情況下，尋求政府的支持，加強行業、企業與武漢各職業技術學院的血緣性紐帶聯系，建立不同層次院校之間的銜接，提高抵御風險、增強競爭實力迫在眉捷，而走集團化辦學之路是值得深入探討與實踐的途徑。

（二）目前開展集團化辦學的時機已經成熟

首先，目前國內職業教育形勢利好，無論從國家政策、媒體宣傳，還是社會認可度，職業教育走校企合作之路已形成共識。雖然企業在參與職業教育方面的主動性仍然需要進一步推動，但職業院校已經主動邁出了一步，不斷在探討校合作的途徑。因此，從集團化辦學的大環境上已經具備了發展的條件。

其次，國內職業院校都在紛紛探索職業教育集團的發展模式與機制，雖然已經成型的經驗不多，但也有了很好的嘗試，在相應的問題上已經引起注意，如結合的途徑、聯結的方式、契約的執行力度、人財物共享的機制等諸多方面。無論是過程中的探討，還是失敗后的教訓，對我們來講都是經驗，我們可以進行歸納總結，并進行提升。可以說，當前在國內開展職業教育集團化辦學已經鋪平了道路，既被政府認可，也被社會認可，關鍵是怎么走這條路。

再次，武漢信息傳播職業技術學院具有先進的教育理念，主動適應區域經濟社會發展需要和市場需求，設置了脈絡分明極具特色的專業體系：一是面向信息傳播、文化產業，開設了新聞采編與制作、傳媒策劃與管理、藝術設計、動漫設計與制作、電視節目制作、攝影攝像技術、版面編輯與校對、圖文信息處理、印刷技術、包裝技術與設計、出版與發行等專業；二是面向信息產業，開設了電子信息技術、計算機網絡技術、圖形圖像制作等專業；三是面向現代服務業，開設了人物形象設計、旅游管理、酒店管理、導游、應用英語、商務英語、文秘、文秘速錄、營銷與策劃、會展管理與策劃、物流管理、連鎖經營管理、會計等專業。隨著辦學實力和社會影響的不斷壯大，學院已經形成各專業與眾多知名媒體、大型企業共同合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的良好發展局面。展望未來，學院將抓住國家促進中部崛起、“支持武漢建設國家中心城市”的大好機遇，充分發揮學院的地域和人才優勢，不斷優化師資隊伍和專業結構，進一步加大教學質量工程建設，努力為湖北和中部地區的新發展培養更多高素質技能型專門人才，把學院辦成一所適應武漢市和中部地區產業發展需要，特色鮮明、充滿活力的高等職業院校。

（三）武漢信息傳播職業技術學院企業主導型集團化辦學模式構想的論證

武漢信息傳播職業技術學院，是由知音集團籌辦的，天然與企業有著聯系，學院堅持特色辦學，注重培養學生的實踐、操作能力。特別是出版與發行和印刷等專業建立了固定的實習基地。多數可在《知音》系列刊、全國各地20個印刷分廠和浙江、深圳等沿海企業實習，從而掌握更為全面的實踐操作技能。學院自創建以來穩定的發展，與企業主導型模式分不開的。

1. 依托學會構建行業主導型聯盟

作為國家級重要的印刷實訓基地，武漢信息傳播職業技術學院一直與全國各印刷職業院校保持緊密的溝通與聯系，在探討辦學經驗、辦學機制等諸方面基礎上，可以做更深入探討。在原有基礎上結合成更緊密的利益共同體具有可能，因為在中國國情下各印刷高校本身都具有行業弱勢，在招生、就業等競爭環境中同樣受到多方面擠壓。在招生、就業、師生培訓、科研、對外合作等方面可以結合成更緊密聯盟，形成行業競爭合力。但區域較廣，跨地區學校的資源分屬不同地區，在緊密聯結過程中操作性受到限制。

2. 依托區域構建區域型聯盟

武漢信息傳播職業技術學院，具有國內一流的教育資源稟賦優勢，在教育領域也呈現初、中、高三層次，但在招生、就業方面仍然存在很大競爭，在專業設置、課程安排等方面仍然存在重復設置問題，在初、中、高層次教育方面仍然銜接不夠。因此，建立區域內職業教育聯盟有助于緩解這些問題，且區域內操作方便快捷，是一種有利的聯盟。

3. 依托高校構建校際聯盟

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1.1研究背景

當前，我國的教育資源在大部分區域存在無法有效共享、分布不均衡、信息化成本太高、學員信息過于碎片化等問題。而比特幣創始人中本聰于2008年提出的區塊鏈擁有著去中心化、開放性、自治性、信息不可篡改、匿名性等優點。區塊鏈技術的這些優點，能在有效整合教育資源及學生信息的同時，完成跨國、跨平臺的優秀資源共享，從而使學生用更少的成本享受更優質的教育，使畢業生擁有更加公平的就業機會。在國際上，美國麻省理工學院媒體實驗室早在2016年就已經成功地把學生學歷證書以及學生學習成績共享到其本校所研發的區塊鏈平臺，從而實現學生信息的公開透明；而美國計算機培養學校霍普頓學校在2017年將其學校的所有學生的學歷學位證書到了相關區塊鏈平臺上，供各種招聘企業進行查詢和驗證。而在我國，目前“區塊鏈+教育培訓”仍屬于市場空白，是需要較多人研發的“藍海市場”。

1.2研究目的及意義

區塊鏈因具備的多個技術特征：去中心化、高可信度和數據不可篡改等特性，被很多專家學者認為是人類發展史上繼信息化革命的第四次工業革命。目前，在全球的各個領域已經掀起了以區塊鏈為基礎的創新應用熱潮。而區塊鏈可以憑借其技術以及智能合約技術，結合大數據應用，打造一個有利于去中心化管理、減少資源信息化冗余、降低成本、便于教育產業與平臺緊密結合的區塊鏈平臺。“區塊鏈+教育培訓”有三大核心優勢。一是區塊鏈技術合理調整教育資源，讓學生以更少的成本獲得更高的教育。當前，許多地區因經濟等各方面比較落后，無法吸引有良好教育經驗、專業知識豐厚的老師，造成當地孩子無法接受更好的教育；同時，有很多有較好的教學想法的老師無法在中國的教育體制下進入正規學校，使他們的才華沒有很好的平臺去施展。如果將這些優秀的資源上傳到以區塊鏈為基礎的平臺上，通過區塊鏈技術將優秀的教育資源傳播到整個平臺，從而讓學生享受更好的教育資源。二是區塊鏈技術可以使畢業生擁有更加公平的就業機會，同時增大企業的利益。如今社會上造假學歷流通泛濫，不僅對企業、高校的招聘、招生帶來困擾，而且也是對人才的不公。區塊鏈以其獨特特征，有利于鑒別真正的人才，使企業、高校、人才利益最大化。三是區塊鏈技術有利于跨平臺以及跨國的資源共享。目前，我國教育水平欠佳，通過全球性技術區塊鏈可以更好地實現國內與國外優質資源共享，互利性地實現教育資源最優化。

1.3研究的創新點

本文的研究具有一定的突破性和創新性，主要有以下幾個創新點：在研究內容上，本文創新性地將區塊鏈技術引入教育培訓方面進行研究。雖然已經有許多專家學者對區塊鏈技術進行了較多較為深刻的討論，但對區塊鏈技術應用于教育培訓方面，還是較為少見的。本文以區塊鏈為前提，對區塊鏈應用于教育培訓進行了可行性分析，一定程度上彌補了這一領域的缺陷。在研究思路上，本文在一定程度上有較為深地突破。本文切實地進行了大量國內外文獻的研讀和討論，通過對比分析等方法，對各項研究成果進行了梳理和進一步地探討。

2理論基礎及文獻綜述

2.1區塊鏈的相關理論概念

2.1.1區塊鏈的含義

區塊鏈是分布式數據存儲、點對點傳輸、共識機制、加密算法等計算機技術的新興應用模式。所謂共識機制是區塊鏈系統中實現不同節點之間建立信任、獲取權益的數學算法。

2.1.2區塊鏈的分類和應用

區塊鏈按照不同的應用領域可分為公有區塊鏈、聯合（行業）區塊鏈和私有區塊鏈三種。而目前，區塊鏈技術已經廣泛運用于各個領域行業，其中較有代表性的包括：教育培訓行業、藝術行業、法律行業、開發行業、房地產行業、物聯網、保險行業、金融行業等。

2.2區塊鏈的特征

一是去中心化。基于區塊鏈使用分布式核算和儲存，因此區塊鏈任意節點的權利和義務都是均等的，系統中的任何數據塊都由整個系統中具有維護功能的節點共同維護。二是信息不可篡改。任何信息只要經過驗證并添加至區塊鏈，就會永久性地儲存起來，因此區塊鏈具有很高的可靠性和穩定性。三是匿名性。交易對方不需要公開身份就可進行相應的交易。四是開放性。區塊鏈中的數據對所有人都開放，整個系統信息高度透明。五是自治性。區塊鏈采用協商一致的規范和協議，使得整個系統中的節點不需要人為參與就可在安全的交易環境中進行交易。

2.3國內外相關專家研究成果綜述

2.3.1國外專家學者研究成果

EricF.JeffR.(2018)批評了過去幾十年中學校領域的數字平臺存在的問題，如有效性、責任的擔當、獲得的知識的起源等方面的問題。同時介紹了區塊鏈的發展背景、特點，并詳細闡述了區塊鏈技術應用于衛生專業教育的可行性。作者認為采用區塊鏈技術的機構將能夠為沒有中間人的醫療保健專業人員提供認證和資格認證，同時認為區塊鏈有可能顯著改變衛生專業教育的未來，從根本上改變患者、專業人士、教育工作者和學習者圍繞安全、有效和負責人的信息進行互動的方式。MerijaJ.JanisK.(2018)通過對區塊鏈特征的介紹，分析了區塊鏈應用于教育行業的可行性。作者認為區塊鏈教育技術為學習者創建了評估和管理工具，這個技術創建了一個記錄、存儲和管理憑證的基礎設施，并為學習者提供了他們可以控制的可持續成就記錄，并且它還可以通過降低行政成本和官僚作風使大學受益。同時介紹了區塊鏈在教育行業目前的發展狀況：大多數歐盟國家正在試驗教育區塊鏈。

2.3.2國內專家學者研究成果

許濤（2017）介紹了區塊鏈的特征及優點，并了解了區塊鏈應用于各個行業的可行性。作者發現“區塊鏈+教育”正不斷發展，同時從三個角度：區塊鏈技術教學、區塊鏈技術校園傳播和區塊鏈技術教學平臺建設詳細地了解了“區塊鏈+教育”在歐美國家的發展情況。最后進行了對“區塊鏈+教育”在發展中國家及不發達國家的應用進行了展望。李青，張鑫（2017）介紹了以作為比特幣的底層技術的區塊鏈，指明了區塊倆在教育領域有很大的潛力。作者基于文獻研究和案例分析的方法介紹了區塊鏈在教育領域的應用情況，其次，探討了“區塊鏈+教育”的主要應用模式，最后，提出了“區塊鏈+教育”技術的優點和潛在問題。

2.3.3國內外專家理論研究對比分析

自“區塊鏈+教育”提出后到至今已經經歷了一個高速成長和快速發展的過程，國內外專家學者也越來越關注這一領域，都進行了大量的相關研究。其研究成果主要關注于區塊鏈技術所能為教育事業帶來的變革。國外相關研究的關注點主要在“區塊鏈+教育”如何更為合理地應用以及出現問題的相關解決方法，而國內研究主要的關注點在于“區塊鏈+教育”的可行性分析以及對這種技術的美好期待與展望。本文在先前相關專家學者的研究成果上，一方面通過可行性分析研究驗證區塊鏈在教育行業的應用及其前景，彌補之前研究在這一方面的空白，另一方面對技術層面的特征、方式及優缺點進行詳細地介紹，為教育機構、監督部門和投資者停工“區塊鏈+教育”具體應用和技術可行性的理論依據。

3區塊鏈技術應用于教育行業的可行性研究

3.1我國教育行業發展現狀

隨著信息技術的快速發展，互聯網已逐漸轉變成為了移動互聯網。移動互聯網的普及，更新了工作、學習等的方式。教與學可以不受時間、空間和地點的限制。資本市場的快速涌入，使我國在線教育自2001年以來蓬勃發展。截至2017年末，中國在線教育用戶規模達1.44億，手機在線教育用戶規模1.2億，且白皮書預測，未來互聯網教育用戶規模將保持5%左右的快速增長率，而在線教育市場將以超過20%的增速發展。然在線教育行業在快速發展下，很多問題也隨之凸顯，如網絡授課老師良莠不齊。目前，隨著高學歷高成績被看得越發重要，在社會上出現了多個學歷造假現象。因此，人們越來越迫切地需要一套更透明更完善的在線教育系統，中國“區塊鏈+教育”行業發展任重而道遠。

3.1.1政治分析(P)

目前，區塊鏈迅猛發展，多個國家已經出臺相關政策對區塊鏈進行規范。而我國作為世界第二大經濟體，順應經濟全球化的發展，也出臺了相關政策對區塊鏈進行較為規范的管理。2016年10月，工信部頒發的《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》指出了“區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育培訓的健康發展有重要的價值。”2018年，上海教委的工作要點通報中，提出了“推進基于人工智能和區塊鏈技術的教育示范應用。”中國目前擁有發展區塊鏈的良好政治環境，因此區塊鏈在中國的發展是較為可觀的。

3.1.2經濟分析（E）

當下，我國經濟在政府調控下運行在合理區間，已基本實現全面小康社會。我國目前的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民需要更多的優秀資源來滿足自己的美好生活需要。而“區塊鏈+教育”更能有效地滿足經濟發展過后人們所需要更多資源的問題。

3.1.3社會分析（S）

隨著社會的不斷發展，中國互聯的普及率逐漸提高，人均受教育程度逐漸提高，人們有更多的機會接納更多的知識，同時也逐漸提高了對新知識的接納度與認可度。而區塊鏈作為一種帶有大量優點的新技術，在有利于各行業健康發展的情況下，會被多數人士接受。但區塊鏈技術在當今社會認可度、接受度還比較低，因此仍需要進一步的提升。

3.1.4技術分析（T）

目前，互聯網的普及率逐漸提高，并處于較高水平：截至2018年6月，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率為57.7%。我國互聯網基礎設施建設不斷升級，人們有更多的機會接觸互聯網，這為區塊鏈技術在大眾之間普遍應用提供了有利條件。隨著互聯網的逐漸發展，我國互聯網技術水平也不斷提高：截至2018年6月，我國IPv6地址數量為23555塊/32，半年增長0.53%。我國互聯網運營商已在一定程度上掌握了在網絡層面支持IPv6的能力，未來互聯網市場會在用戶需求增多的條件下實現大幅度的增長。互聯網基礎設施的基本完善為區塊鏈應用的發展提供了較為有利的環境。

3.2區塊鏈應用可行性之行業競爭分析（SWOT）

3.2.1優勢（S）

一是高度公開、透明性。區塊鏈系統中，除各節點的私有信息被加密外，區塊鏈的任何信息對所有人公開，因此，整個系統處于信息高度透明的狀態。因為區塊鏈的這一特點，可以大大減少對教師通過教師平臺的作品的剽竊、盜版等行為；同時，可以從根本上保護知識產權。二是去中心化。區塊鏈是一個分布式賬本，可以通過將各個節點連接起來形成區塊鏈網絡。基于區塊鏈的這一優勢，可以將區塊鏈與大數據系統相結合，形成一個統一的教育鏈，使教育資源及有效信息更加有效地共享。

3.2.2劣勢（W）

目前，區塊鏈在我國發展還很不成熟。區塊鏈技術在教育行業的應用程度、社會認可度、接受度還比較低，且相關專業人士對于區塊鏈技術的研究還暫時停留在淺層的理論分析。因此，區塊鏈在教育行業還處于市場空白狀態，將區塊鏈引入其中，需要投入大量的時間與金錢，這對發展程度相對比較低下的教育行業來說，是非常困難的。

3.2.3機會（O）

“區塊鏈+教育”在我國目前還少有相關人員涉足，因此從一定角度分析，“區塊鏈+教育”仍屬于藍海市場。它的許多潛在價值還屬于埋藏階段，如果相關教育企業把握住機會，就能獲得巨大的成功與收益。

3.2.4威脅（T）

鑒于區塊鏈應用于教育行業的巨大優勢，可能會吸引眾多國內企業。把握住機會的企業會獲得大量名氣與收益，這可能會使后來進入的企業一直處于劣勢。

4區塊鏈技術在教育培訓方面的應用前景

4.1區塊鏈技術在學生教育認證方面的應用

4.1.1教育認證方面的現狀及存在的問題

教育認證在如今具有十分重要的作用，它可以對未來的就業、生活等方面產生較為深遠的影響。根據如今的情況顯示，目前社會上造假學歷泛濫，這對企業和高校的招聘與招生產生了很大的困擾，同時也是對人才的不公平。以如今現有的技術對教育水平進行認證，需要大量的時間與金錢，這對企業和高校來說成本太高。

4.1.2區塊鏈下的應用前景

通過將區塊鏈技術作為學生教育認證的基礎技術平臺，學校可以將學生的各類證書以及學校對學生的相關評定信息至區塊鏈平臺。這種應用，不僅可以降低企業及高校在鑒別人才時產生的相關成本還可以減小造假行為，提高就業市場的公平化。目前，印度已經有了Zebi的EduChain,他們的目的是利用區塊鏈技術來幫助教育機構更加有效合理地管理學生的相關信息。

4.2區塊鏈在知識產權保護方面的應用

4.2.1知識產權保護方面的現狀及存在的問題

目前，我國還存在著侵犯他人知識產權的行為。據相關情況來看，對高校的學術和創造性成果剽竊、搶占等現象時有發生，這嚴重打擊了相關學術研究者的創新動力和積極性。

4.2.2區塊鏈下的應用前景

區塊鏈擁有大量的相關優勢。通過區塊鏈的不可竄改的特點，可以將大量的論文和創新作品等技術成果上傳到區塊鏈平臺，從而使系統生成不可篡改且永久有效的記錄。通過區塊鏈高度透明的特點，在利益受到侵害時，可以及時取證，從而保護知識產權。

5結論及政策建議

5.1本文的結論

通過對國內外相關專家學者相關成果的研究，發現集中關注點都在如今教育培訓行業存在的一些問題及“區塊鏈+教育”能改善這些問題的原因，同時都對將區塊鏈應用于教育行業產生的效益問題進行了探討。但國外學者主要關注與區塊鏈在各行業的應用以及如何彌補“區塊鏈+教育”在應用時所產生的一些問題，而國內學者的研究點主要在“區塊鏈+教育”的合理設想及美好展望。由此可以得出，“區塊鏈+教育”在國內還屬于藍海市場，將區塊鏈技術創新性地應用于教育培訓行業，可以使教育培訓行業獲得更大的提升。本文通過運用宏觀經濟分析、行業競爭分析等多個方法對區塊鏈應用于教育行業的可行性進行了分析，得出了如下幾個結論：區塊鏈在教育培訓行業的前景較好，具有多個優勢；區塊鏈可以降低教育認證的難度；區塊鏈可以更加有效地保護知識產權；區塊鏈可以適當降低教育培訓的成本。

5.2政策建議

5.2.1對于政府機構

篇11

實踐證明，要激發學生的學習興趣和求知愿望就必須積極營造生動活潑、寬松自由、民主和諧的學習氛圍，建構學生主體民主的教學模式。這就要求教師改變陳舊的教育理念，徹底拋棄傳統的“師道尊嚴”“教師權威”的觀健康情觀念。教師要充分認識到教育的對象是活生生的人，教師和學生在人格上是平等的，教師是學生的朋友，是共同探索問題、解決問題的伙伴。教師在課堂教學中應積極組織、引導學生，讓學生自由發問、獨立思考、自主學習。教師要改善“一言堂”“滿堂灌”的弊端，形成以學生為中心的、生動活潑的學習局面。只有這樣，才能激發學生學習的激情。教師還應鼓勵學生積極思維，讓他們大膽暢談自己的看法，不要急于下結論，可引導學生討論，充分發揮學生的主動性。只有為學生提供寬松和諧的學習氛圍，才能最大限度地激發和培養學生的學習興趣。

二、巧妙導入，激發學生興趣

著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。有了興趣，就可以使學習和創造的過程充滿熱情，可以使單調、繁雜、艱難的學習活動和創造活動在輕松愉快的氣氛中進行。”興趣是最好的老師，興趣能讓學生產生學習的動力，從而想去學習。所以，我們在教學時應該重視激發學生學習興趣。例如，教學時，可把要求學生掌握的知識通過創設問題情境的方式呈現給學生，讓學生對所要學習的知識產生興趣，引導學生自主探究，這樣學生就會對學習的知識有極大的熱情和動力，樂于探究。如教學“起動機”一課時，我出示了以下四個問題：1.我們可以通過什么實驗來判斷起動機存在故障？2.在什么情況下起動機短路？3.在什么情況下是接觸不良？4.在什么情況下是離合器打滑？讓學生帶著這一組問題去學習。

實踐證明，只有當學生對所學知識產生學習興趣時，才會聚集自己的精力，才會采取積極主動的行為去探究，使學習成為自己的自我需要，從而提高學習熱情，促進學習效果的提高。

三、注重實踐，培養學生興趣

我們常說：聽到的容易忘記，看到的容易記憶，實踐的容易理解。因此，教學時要盡可能給學生提供了動手操作、動腦思考、親自實踐的機會，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動探究，這樣不僅可收到良好的效果，而且學生學習興趣會更濃。

教學中，教師如果僅僅運用語言表達來解決汽車知識的抽象性，是遠遠不夠的，還應充分利用多媒體教學手段幫助學生理解問題，給學生留下深刻印象的同時，使學生從學習中得到無窮的樂趣。在教學中，我們既要重視直觀教具、多媒體的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅有直觀教具、多媒體的演示，沒有學生的親自實踐，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參與到實踐操作中，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得真知識。例如，在教學發動機工作原理時，我把學生帶到實驗室，

讓學生

通過實踐操作明白：發動機工作時，將燃料的化學能通過燃燒轉變為熱能，進而推動活塞往復運動來帶動曲軸旋轉，將熱能轉變為機械能向汽車提供動力。

篇12

篇13

外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質支持，但由于現實中城鄉教育資源分配不均，農村學校的辦學條件落后，致使農村教師的工作環境很艱苦，且經濟收入達不到自己的心理期待；其次，在廣大農村，應試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農村教育資源，尤其是優秀師資力量的缺乏，很難達到讓學生德、智、體、美等綜合素質全面發展的要求，另一方面，農村家長期望孩子能夠通過讀書而跳出農門改變命運，所以農村的升學壓力很大；此外，隨著時代的發展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統的教學思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農村，對新技術和新觀念的接受和理解，確實比較困難；最后，當代農村，許多家長外出打工多年，將孩子完全交給學校管理，農村孩子家庭教育的欠缺，使學校教育的難度增加，無形中加大了農村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經衰弱等職業病困擾著教師，這也是他們職業幸福感下降的一個重要原因。

要解決這些問題，首先，教育部門應從宏觀上加大對農村教育經費的支出，并制定相應的規則將每項支出落到實處，以此改善農村的教學設施和辦學條件，設身處地地為農村教師和學生的人生幸福著想，為農村教育質量的提高做好實事，同時為教師們提供到其他示范性學校考察、學習的機會，以增長他們的見識，提升他們的業務能力；其次，學校管理要堅持以人為本，實行人性化管理。這主要通過如下三點去落實：第一，管理者要尊重、愛護、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態、業務能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質和精神需要；第二，在為教師減輕工作負荷的同時，要通過與他們民主、平等的交流和溝通，引導他們減輕自身的心理壓力，同時也可以通過開展教師聯誼活動等方式，幫助他們放松身心，減輕應試教育機制帶來的壓抑感；第三，要不斷地調整和完善多元化評價體系，不唯分數論成敗。

內因方面，首先在職業觀上，一些教師對教育的認知有所偏差，他們意識不到教育的神圣，沒有將它作為一項事業在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態度，必然不會給自己帶來幸福，更有甚者，其行為和思想竟達到了誤人子弟的地步，其次，在知識結構和自身素養上，山區農村教師很多都沒有受過正規的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識外，在精神層面上他們對幸福的理解和認識，對兒童、青少年心理學的了解程度，就直接性地決定了他們對職業幸福的感知度。