引論：我們?yōu)槟砹?3篇詩(shī)歌散文精選范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛您！
媽媽！您生我、養(yǎng)我、育我……在這個(gè)節(jié)日里，兒子向您問好，希望您身體健康、萬(wàn)事如意！
媽媽，今天是母親節(jié)。我想對(duì)您說：“媽媽我愛您。”
希望能在這樣節(jié)日里對(duì)母親說聲：媽媽，你辛苦了，兒子在有生之年，會(huì)孝順你老的，母親節(jié)快樂！！！
媽媽：祝您健康長(zhǎng)壽！永遠(yuǎn)年輕！天天快樂！
媽媽，你的女兒長(zhǎng)大了，也懂事了，你放心吧。沒有我的日子，你要更加保重你自己！
dear媽媽：這十幾年來你辛苦了！希望在這特別的日子送上我特別的問候！祝：母親節(jié)快樂！媽媽我永遠(yuǎn)愛你！
我若是大款，您就是大款的媽媽。我若是總統(tǒng)，您就是總統(tǒng)的媽媽。不管我將來人生的路將是怎樣，我都會(huì)永遠(yuǎn)愛您，媽媽！
希望今天，所有的母親都會(huì)從心里微笑，為了兒女，為了所有，只要媽媽快樂，我們就快樂！
在這個(gè)特殊的節(jié)日里，我衷心祝福我的媽媽節(jié)日快樂！道一聲您辛苦了！
親愛的媽媽，歲月已將您的青春燃燒，但您的關(guān)懷和勉勵(lì)將伴我信步風(fēng)雨人生。用我心撫平你額上的皺紋，用我的情感染黑您頭上的白發(fā)。祝您母親節(jié)快樂！
摘幾片云朵、剪幾縷霞光，用想念做針、用思戀做線，織一套炫麗奪目的霓裳，裝扮出傾國(guó)傾城的您——我心中最美麗的媽媽：祝您節(jié)日快樂！
有許多人、許多事，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)身便會(huì)忘記，但在我們的心靈深處永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我們的母親，永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而消減我們對(duì)母親那深深的愛。母親節(jié)快樂
親愛的媽媽：您曾用您堅(jiān)實(shí)的臂彎為我撐起一片藍(lán)天；而今，我也要用我日益豐滿的羽翼為您遮擋風(fēng)雨。媽媽，我永遠(yuǎn)愛您！祝您健康快樂！
從我出世的那一天，到現(xiàn)在我擁有的一切，都是你給予我的，在母親節(jié)到來時(shí)，我想說“辛苦你了我親愛的媽媽”
我是從故鄉(xiāng)屋檐下飛出的一只小鳥，每一根羽毛成長(zhǎng)都凝結(jié)著您的深情撫愛和諄諄教導(dǎo)。
無(wú)法可修飾的一對(duì)手，帶出溫暖永遠(yuǎn)在背后，縱使羅嗦始終關(guān)注，不懂珍惜太內(nèi)疚……在這個(gè)特別的日子里，媽媽，請(qǐng)準(zhǔn)我說聲真的愛你。
沒有你就沒有我，就沒有我數(shù)十寒暑的悲傷，也沒有我春夏秋冬的歡笑，謝謝你給了我生命中美好的一切與成長(zhǎng)。母親節(jié)快樂！
媽：為了我您的黑發(fā)變白，費(fèi)盡心血。今天是您的節(jié)日。媽，謝謝您！您辛苦了！兒會(huì)盡我所能報(bào)答您我最親的媽媽！
走過了那么多年，我才深深知道，最愛我的人是您，媽媽。把無(wú)數(shù)的思念化做心中無(wú)限的祝福，默默的為你祈禱，祝你健康快樂！
老媽，您臉上的皺紋不過是表示原來有過笑容的地方，在我心目中，您永遠(yuǎn)是最美的。
篇2
我們常常猶豫，但是，回想起來，品味起來，還真的沒有找到一直都在堅(jiān)持的理想!如今，似乎有了，可是又充滿了挫折。是的，人生不可能不遇到挫折，更重要的是要接受挫折，領(lǐng)悟當(dāng)中給予的不可估量的力量，因此，既然已經(jīng)堅(jiān)守了，就請(qǐng)堅(jiān)持住，不為什么，只為活得更精彩……
今日演講的老師，在寂寞中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲，在收獲中充滿力量!
高三誓師大會(huì)個(gè)人發(fā)言稿范文
尊敬的各位家長(zhǎng)、老師們、同學(xué)們：
在這個(gè)春暖花開，萬(wàn)物生輝的時(shí)刻，我們齊聚于此，隆重舉行宜春一中2021 屆高考百日誓師大會(huì)，為正在緊張備考的高三學(xué)子們搖旗吶喊，加油助威。出席此次大會(huì)的除高三年級(jí)全體師生外，還有高一高二年級(jí)的全體同學(xué)、學(xué)校中層以上干部及部分學(xué)生家長(zhǎng)代表，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來！
下面，我們進(jìn)行大會(huì)第一項(xiàng)，請(qǐng)全體起立，奏國(guó)歌，升國(guó)旗，鳴炮。
請(qǐng)坐下。
大會(huì)第二項(xiàng)，讓我們以熱烈的掌聲歡迎學(xué)校校長(zhǎng)xx同志為高三學(xué)子們激情壯行。
大會(huì)第三項(xiàng)，請(qǐng)高三年級(jí)教師代表xx老師發(fā)言。大家歡迎！
大會(huì)第四項(xiàng)，請(qǐng)高三年級(jí)學(xué)生代表xx同學(xué)發(fā)言。大家歡迎！
大會(huì)第五項(xiàng)，請(qǐng)高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)代表xx女士發(fā)言。大家歡迎！
大會(huì)第六項(xiàng)，請(qǐng)高二年級(jí)樂思堯、鄭翔友、鄧邦辰三位同學(xué)代表高一、高二年級(jí)全體同學(xué)為學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐吶喊加油。
大會(huì)第七項(xiàng)，高三年級(jí)全體學(xué)生宣誓，領(lǐng)誓人，高三年級(jí)主任熊輝。
老師們、同學(xué)們：伴隨著同學(xué)們響亮的誓言，我們的誓師大會(huì)就要落下帷幕，但是我們堅(jiān)不可摧的頑強(qiáng)意志，勇奪勝利的豪情必將寫滿這剩下的一百個(gè)日日夜夜。讓我們眾志成城，攜手并進(jìn)，讓六月的鮮花和美酒慶祝我們的成功，讓母校因我們的成功而輝煌！
下面我宣布：宜春一中2021 屆高考百日誓師大會(huì)到此結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們按要求有序離場(chǎng)。
高三誓師大會(huì)個(gè)人發(fā)言稿范文 尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：
大家上午好！
時(shí)光像離弦之箭，隨風(fēng)飛遠(yuǎn)；歲月如東去之水，永不回還。不知不覺間，高考僅有百日。在這個(gè)莊嚴(yán)時(shí)刻，我們?nèi)袔熒R聚在這里，將用我們的豪情和壯志，用我們的勤奮和進(jìn)取，放飛我們渴盼已久的共同夢(mèng)想。
我能夠作為高三教師代表在這里發(fā)言，我深感榮幸。我們的誓師大會(huì)，目的非常明確，那就是要進(jìn)一步激勵(lì)我們高三師生，以火樣的激情、必勝的信念、科學(xué)的方法和旺盛的斗志，努力拼搏，收獲我們今年高考的輝煌。
在這個(gè)世界上，成功者的隊(duì)伍里面，很多人并不見得很聰明，失敗者的隊(duì)伍里面很多人并不見得愚笨。其實(shí)，有一樣?xùn)|西比聰明的腦袋更重要，那就是人的心靈和意志，一個(gè)人的貧窮很大的程度是心靈的貧窮，一個(gè)人的成功很大程度是意志的成功！過去我們做的怎么樣并不重要，只要從現(xiàn)在開始，一切都將改變。現(xiàn)在，高考已經(jīng)近在眼前，最后的決斗開始了，沖鋒的號(hào)角吹響了。100天的時(shí)間，可以收獲累累，可以突飛猛進(jìn)。我們從寒冬走來，更珍惜春天的燦爛，我們向六月奔去，更相信人生的奇跡。我們?cè)弥腔叟囵B(yǎng)理想，曾用汗水澆灌希望，曾經(jīng)踏過書山坎坷，也曾渡過學(xué)海茫茫，我們走過的每一步，都已經(jīng)奠定了成功的基石。我們的青春會(huì)因努力而精彩，人生會(huì)因拼搏而輝煌，讓我們從今天開始，踏上百日的征程！
下面讓我們以理想的名義對(duì)自己提出以下五點(diǎn)要求：
一、緊密配合，加強(qiáng)溝通，不到最后關(guān)頭切勿輕言成敗
高考沖刺緊要關(guān)頭，我們?nèi)w同學(xué)都要關(guān)愛自己的班級(jí)，加強(qiáng)與班主任和任課老師的交流談心，加強(qiáng)自我心理疏導(dǎo)，為我們最后的復(fù)習(xí)迎考營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的氛圍和環(huán)境。過去的高三兩次統(tǒng)考，不管我們的成績(jī)?nèi)绾危鼉H僅代表過去，不能說明將來什么，更不能代表高考，行百里者半九十，最后的幾步才是最關(guān)鍵最艱難的，也是最容易出問題的，我們必須要有深刻清醒的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)大意和松懈一下，誰(shuí)將落后，誰(shuí)將萬(wàn)劫不復(fù)。
二、志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，用最穩(wěn)健的步伐將理想進(jìn)行到底
我們?nèi)w師生必須一鼓作氣、乘勢(shì)追擊，從新的起點(diǎn)出發(fā)，向新的目標(biāo)和制高點(diǎn)沖刺，到達(dá)理想的彼岸。
三、投入專注，心無(wú)旁騖，摒棄一切誘惑，簡(jiǎn)單生活
我們各個(gè)班級(jí)、每個(gè)同學(xué)必須快速制定并切實(shí)落實(shí)科學(xué)、完善、周詳?shù)臎_刺復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這過程中決不能打絲毫的折扣，必須100%地完成，只有這樣我們才能真正日日有所進(jìn)，周周有提高。
四、抓緊時(shí)間，分秒必爭(zhēng)，與強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)，向自我挑戰(zhàn)
一個(gè)善于利用時(shí)間的人，他總能找到時(shí)間，因?yàn)樗脮r(shí)間的點(diǎn)滴效應(yīng)，他知道只要自己每天比別人少浪費(fèi)一分鐘，那么一百天他就比別人多出一百分鐘來，他就可以比別人準(zhǔn)備得更充分一點(diǎn)。所以抓住學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，便能累積巨大的成功。
五、珍惜考試，調(diào)整心態(tài)，鍛煉技能，形成規(guī)范
同學(xué)們必須根據(jù)自身及學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)自己的薄弱學(xué)科進(jìn)行持續(xù)的自我補(bǔ)差，尤其是對(duì)有較大增長(zhǎng)空間和潛力的學(xué)科給予時(shí)間上傾斜和保證，務(wù)求實(shí)現(xiàn)補(bǔ)有成效、補(bǔ)有提高，補(bǔ)有突破，以求做到靈活運(yùn)用，增強(qiáng)得分能力
同學(xué)們，希望之門已經(jīng)開啟，勝利在招手，理想在召喚。我們渴望著，在百日之后，我們?nèi)械膶W(xué)子們能用你們那聰明的智慧與美麗的心靈書寫下無(wú)愧于青春、無(wú)愧于母校、無(wú)愧于時(shí)代、無(wú)愧于父老鄉(xiāng)親最耀眼奪目的風(fēng)采。
同學(xué)們，高考其實(shí)和人生一樣，三分憑運(yùn)氣，七分靠打拼，愛拼才會(huì)贏，敢拼一定贏。讓我們以無(wú)可挑剔的成績(jī)和不容爭(zhēng)辯的實(shí)力來創(chuàng)造自己的未來。讓我們真正做到“今天我以三中為榮，明天三中以我為榮”。
同學(xué)們，照一照鏡子吧！你會(huì)發(fā)現(xiàn)青春正盛！把一把脈搏吧！你會(huì)感覺激情正濃！青春給了我們激情，我們就要熱烈地?fù)肀睿磺啻航o了我們力量，我們就要執(zhí)著地拼搏追求；青春給了我們勇氣，我們就要無(wú)畏地接收挑戰(zhàn)。青春的我們要時(shí)刻提醒自己，是花就要綻放，是樹就要撐出綠蔭，是水手就要搏擊風(fēng)浪，是雄鷹就要展翅飛翔。
篇3
我們看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的要求：《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》力求使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文的總體面貌、表現(xiàn)方式、文體知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)，陶冶審美情趣，提高閱讀、鑒賞與寫作能力。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，著眼于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘、理解和品味作品的文體特點(diǎn)和審美特性，在接受人文熏陶的同時(shí)，培養(yǎng)純正的審美感受和靈敏的語(yǔ)感。
《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》精選外國(guó)詩(shī)歌散文作品，突出經(jīng)典性和可讀性，培養(yǎng)鑒賞外國(guó)詩(shī)歌散文作品的興趣和能力，豐富情感世界，探索作品的豐富意蘊(yùn)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)怎能懈怠？
在“課改”形勢(shì)下，如何適應(yīng)新教材的變革，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從事現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)呢？
一、教師要用激情創(chuàng)設(shè)情境
教育家烏申斯基說：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代教育進(jìn)程，他會(huì)感到自己是克服人類無(wú)知和惡習(xí)的機(jī)構(gòu)的一個(gè)活躍而積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個(gè)環(huán)節(jié)。”作為起主導(dǎo)作用的教師，一堂課若不能喚起學(xué)生的情感，不能使學(xué)生透過文字符號(hào)理解其中的深意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，那么教師的主導(dǎo)作用何在？特別是詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：教師激情洋溢，學(xué)生進(jìn)入情境，課堂為濃郁的藝術(shù)氛圍所籠罩，結(jié)束時(shí)有余音繞梁不絕于耳的效果。而這就需要教師的教學(xué)富于激情，需要教師燃燒學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境。正如拜倫所言“激情”是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。師生與詩(shī)人心靈互動(dòng)的場(chǎng)面不是虛假造作所能體現(xiàn)的，那需要師生沉浸于詩(shī)，如癡如醉物我兩忘。
二、走進(jìn)詩(shī)歌
1.走進(jìn)詩(shī)歌，必須先走進(jìn)一個(gè)個(gè)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處
例：學(xué)習(xí)聞一多的《死水》，我們要求學(xué)生了解的不僅僅是程式化的聞一多的生平簡(jiǎn)介及代表作品。更多地是讓學(xué)生去觸摸詩(shī)人豐厚的生活，走進(jìn)詩(shī)人那豐腴感人的生命中，去感受詩(shī)人卓爾不群的風(fēng)采，諦聽詩(shī)人情感的赤誠(chéng)，從而凈化我們的心靈。所以我搜集了很多和聞一多有關(guān)的文章。如《血色聞一多》、《紀(jì)念聞一多先生遇難十六周年》，印發(fā)給學(xué)生看，學(xué)生了解到的聞一多不僅僅是一個(gè)詩(shī)人，更是一個(gè)潛心學(xué)習(xí)，為國(guó)為民吶喊終生的不屈不撓的真正的民主斗士，甚至在了解到聞一多在昆明被殺害的一幕時(shí)，我們的孩子居然也有人拍案而起。此后，每讀到聞一多的文章，孩子們或哀傷或憤怒或流淚，這難道不是走進(jìn)詩(shī)人心靈的深處的明證？
2.美讀
古語(yǔ)說“書讀百遍，其義自見”。有研究證明，人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和精神實(shí)質(zhì)。
美讀是學(xué)生從正確的語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏方面對(duì)作品的內(nèi)容直接受到感染。引起學(xué)生情感共鳴的一種手段。美讀能使學(xué)生入情、入境、會(huì)心。在這方面，我學(xué)習(xí)于漪老前輩的作法，其一，比照感悟；其二，指導(dǎo)技法；其三，強(qiáng)調(diào)心會(huì)（心中領(lǐng)會(huì)）。
3.揣摩探究深味其旨
如果說詩(shī)人是一座花園，那么他的每一首詩(shī)，就是花園里一朵朵艷麗的花。美讀是我們一朵朵的欣賞，而要想諦聽花語(yǔ)，領(lǐng)略花園的魅力，離不開揣摩探究，具體地說首先是品味，要咀嚼詩(shī)的字句，品評(píng)詩(shī)的外在形象特點(diǎn)，探究詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。品的過程更是妙趣橫生，精彩不斷。如在教學(xué)鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)：
師：有人說隔壁的詩(shī)人是瘋子，遠(yuǎn)方的詩(shī)人是風(fēng)景。剛才我們解讀的游子思婦說，只是一種普通的解讀，我們對(duì)這首詩(shī)的思想內(nèi)容，還可以作哪些多元的解讀？
生：我可以把女子理解成歸人的母親。
生：過客是歸人，可歸人還想流浪，不想回家。
……
其次是引領(lǐng)回歸，揣摩往往會(huì)偏離主體，肢解文本，迷失方向的做文字游戲，此環(huán)節(jié)教師好比如來佛，不僅對(duì)文本要宏觀把握還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微觀洞察。教師要抓住學(xué)生有價(jià)值的品點(diǎn)，深化升華，回歸本真。
三、課外拓展，舉一反三
例如在結(jié)束的《沁園春·長(zhǎng)沙》后，我還給學(xué)生精選了不同時(shí)代的詩(shī)歌，如《七絕屈原》《念奴嬌·鳥兒?jiǎn)柎稹贰端{(diào)歌頭·游泳》《菩薩蠻·大柏地》等，對(duì)寫作背景和重點(diǎn)語(yǔ)句加以注解，讓學(xué)生利用晨讀去吟誦體會(huì)，進(jìn)一步去領(lǐng)略一個(gè)融詩(shī)人與政治家為一體的的精神風(fēng)貌，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探求、思考和質(zhì)疑。
四、摹寫創(chuàng)作
先來讀兩首小詩(shī)：
音 樂
音樂/你是心地清明的友人/月白色的光/柔和浮躁的塵世
音樂/你是忠貞的母親/純潔的身體/積蓄無(wú)際的熱情
音樂/你是撫平傷痕的良藥/慰藉痛苦的靈魂
音樂/你是開啟心門的鑰匙/打開塵封的夢(mèng)想
是你/音樂/為我驅(qū)逐黑暗/迎來了黎明/跳動(dòng)的音符/婉轉(zhuǎn)的旋律/內(nèi)心的共鳴
譜成一首屬于你的歌/愛你，音樂
人生若只如初見
初見猶如早春的雨/平凡中/散發(fā)著淡淡的清香
初見猶如初夏的風(fēng)/吹拂中/略帶著微微的暖意
初見猶如深秋的碩果/收獲中/明白了此刻的珍貴
初見猶如冬天的萬(wàn)物/褪去了秋的憂傷/期待了春的愉悅
人生若只如初見/或許/看不見人世的污穢/聽不見罪惡的喧囂
這些詩(shī)作雖稚嫩但卻是一筆寶貴的財(cái)富。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中，我要求人人都要摹寫，然后我把這些摹寫作品輯錄成集，配上精美的封面、插圖，既充實(shí)了班級(jí)圖書角，又為每位學(xué)生儲(chǔ)存了一筆無(wú)價(jià)之寶。
五、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)
在詩(shī)歌單元教學(xué)接近尾聲時(shí)，就要籌備這個(gè)事情，朗誦的規(guī)模可以以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，也可以是一個(gè)年級(jí)的或全校性的；朗誦的形式可以是集體朗誦，也可以是個(gè)人朗誦；朗誦內(nèi)容可以是名家名篇、也可以是學(xué)生的稚嫩之作。不拘一格。
六、余音繞梁，醉舞詩(shī)歌長(zhǎng)空
篇4
3．人民教師(北京)：2004年8期《另類》；2005年8期《他，不失為良師》。
4．教育藝術(shù)(北京)：2004年12期《他，不失為良師》；2005年2期《淚盈重逢時(shí)》；2006年7期《落榜》。
5．揚(yáng)子江詩(shī)刊(南京)：2004年5期《武陵春?遠(yuǎn)歸》等三首；2005年4期《鄉(xiāng)情》三首；2006年1期《青玉案?銘感恩師》。
6．作家報(bào)(山東)：2005年1月20日《巨樹的豐碑》及評(píng)論《的穿透力》；隨筆《詩(shī)意與生存》。
7．當(dāng)代教育(貴州)：2005年1期《家鄉(xiāng)的濕地》(后入選中國(guó)文聯(lián)出版社《當(dāng)代散文大觀》)及評(píng)介文章《珠圓玉潤(rùn)，條分縷析》、《跟著心靈的體驗(yàn)走》等。
8．《中國(guó)詩(shī)》《新國(guó)風(fēng)文學(xué)》(北京)：2004年10期《天趣詩(shī)詞六首》；2005年8期《警笛再次拉響》、《致兄弟》、《他去了》、《后學(xué)與先賢》等；2006年2期《故居老樹》、《追懷詩(shī)詞》等五首；2006年4期《晚步》等三首。
9．稻香湖詩(shī)刊《北京》：2006年5期《返故里》六首。
10．大風(fēng)箏詩(shī)刊(山東)：2006年春卷《海山“仙”居》十二首。
11．盤錦詩(shī)詞(遼寧)：2006年1-2期《登臨海高峰》三首。
12．綠風(fēng)詩(shī)刊(新疆)：2006年2期《故居二首》。
13．海門日?qǐng)?bào)(江蘇)：2004年10期《追懷詩(shī)十首》。
14．鶴崗日?qǐng)?bào)(黑龍江)：2004年11月《鄉(xiāng)情詩(shī)十首》。
15．《陽(yáng)關(guān)》(甘肅)2006年第六期《疏雨》等二首。
篇5
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-255-01
為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教改理念，高中語(yǔ)文教科書分為必修和選修兩個(gè)系列。最見精彩處就是選修課本涉及到古代原典、寫作學(xué)、古代文化及按照戲劇、散文、詩(shī)歌、小說、電影等體裁精選的古代和現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀作品等諸多內(nèi)容。這些內(nèi)容豐富厚重而又系統(tǒng)性的給出了一個(gè)文化傳承的簡(jiǎn)略線路圖。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的有限和受高考指揮棒的拘囿，加之教師對(duì)此的教學(xué)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，選修課的璀璨星空被大大地壓縮了，所以，在這里我借助于新詩(shī)教學(xué)再談一下選修課教學(xué)的重要意義，就是十分必要的了。
一、新詩(shī)的歷史
我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。從《詩(shī)經(jīng)》開始，口耳相傳，詩(shī)的血脈流淌至今。古典詩(shī)歌和散文成了文學(xué)史上的兩座奇俊的高峰。由于歷史的悠長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)兩千余年的古典詩(shī)歌幾乎成了詩(shī)歌的代名詞，而發(fā)軔于1917年《新青年》上的新詩(shī)就有點(diǎn)相形見絀了。新詩(shī)主要的貢獻(xiàn)一是以白話代替了文言，一是以形式的自由代替了格律。新詩(shī)從誕生之日起，國(guó)家正臨多事之秋，新詩(shī)的發(fā)展在貴族化與平民化的夾縫中，在純?cè)娫捙c大眾化的罅隙里，在現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義和現(xiàn)代主義三大詩(shī)潮的糾葛和斗爭(zhēng)下艱難前行。歷史雖短，而命運(yùn)多舛，經(jīng)由二十世紀(jì)二三十年代新月詩(shī)人和《現(xiàn)代》詩(shī)人的拓展，四十年代九葉詩(shī)人的伸延和七八十年代《今天》詩(shī)人對(duì)現(xiàn)代主義詩(shī)歌的接續(xù)，新詩(shī)逐漸形成了自己的傳統(tǒng)。簡(jiǎn)單地說新詩(shī)傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞就是現(xiàn)代、自我、情緒和自由。
但到了消費(fèi)主義盛行的今天，詩(shī)歌離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了，原因有很多：在物質(zhì)化的社會(huì)中，人們倍感壓力，自是遠(yuǎn)離了文學(xué)，小說由于其特有的故事性受到一定的鐘愛，相對(duì)而言，新詩(shī)就疏離的多了。還有，除了專門的研究者和高校中文系的學(xué)生，能說清楚新詩(shī)的歷史和獨(dú)有藝術(shù)特征的讀者數(shù)目寥寥。更何況新詩(shī)使用的諸如悖謬、并置、反諷、轉(zhuǎn)喻等寫作技巧讓很多讀者不明所以，并由此帶來了對(duì)新詩(shī)的誤讀和誤解。此外，詩(shī)歌的自身問題如身體修辭等也遭致了大眾新詩(shī)低俗化的譏評(píng)。回顧歷史正是為了面對(duì)現(xiàn)在。在高中階段，能借助于一本《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》，給新詩(shī)一個(gè)歷史性的回顧，并通過其中精選的詩(shī)篇給學(xué)生以詩(shī)美的感悟和啟示，善莫大焉。這本選修課本中，編者以社會(huì)、親情、愛情、土地和苦難為主題將新詩(shī)分為五個(gè)單元，這主要是從教育的角度考量的，也因?yàn)檫@些是中學(xué)生所經(jīng)常接觸的題材類別，不至于造成隔膜，容易被他們所接受。所選詩(shī)歌皆為精品，易于朗誦和記憶。每個(gè)單元后面附有一些基礎(chǔ)的詩(shī)歌知識(shí)，如新詩(shī)的表達(dá)、新詩(shī)的意象、新詩(shī)的語(yǔ)言特征等，使中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的了解和感知。
應(yīng)該說，這本教材的編排和架構(gòu)有深意存焉。它不以新詩(shī)歷史的簡(jiǎn)括為目的，而借對(duì)新詩(shī)的閱讀和鑒賞感受新詩(shī)獨(dú)特的美學(xué)特征。寓教于樂、寓教于美才是教育的至高境界。
二、新詩(shī)的意義
說起新詩(shī)的美學(xué)意義，需從詩(shī)歌說起，方能正本清源。詩(shī)是什么？里爾克說詩(shī)是一種經(jīng)驗(yàn)，郭沫若在《論詩(shī)三札》里給出了這樣一個(gè)公式：詩(shī)=（直覺+情調(diào)+想象）+（適當(dāng)?shù)奈淖郑€有人說詩(shī)是一種發(fā)現(xiàn)，詩(shī)是一種情緒。古今中外，對(duì)詩(shī)歌并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，而是眾說紛紜。其實(shí)，詩(shī)是什么并不重要，重要的是我們?yōu)槭裁葱枰x詩(shī)。
1、詩(shī)是情感的隱秘表達(dá) 從《詩(shī)經(jīng)》開始，詩(shī)歌就有了“怨而不怒，哀而不傷”的潛在要求，忌諱情緒的直接宣泄和無(wú)節(jié)制表達(dá)，古詩(shī)多講究情緒的含蓄蘊(yùn)藉、婉轉(zhuǎn)曲致并以此為其美學(xué)特征之一。新詩(shī)壇雖有郭沫若等人《女神》式的狂飆突進(jìn)和殷夫等人為無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)歌所作的大聲疾呼，但從新詩(shī)的藝術(shù)性上來看，詩(shī)歌的主潮是現(xiàn)代主義思潮。現(xiàn)代主義詩(shī)歌重視的是暗示和象征，這需要讀者能破解這種語(yǔ)言的遮蔽，達(dá)到與詩(shī)人情感的高度相契。
現(xiàn)代主義詩(shī)歌由于暗示與象征的運(yùn)用，讀者對(duì)詩(shī)歌的閱讀就需要一定詩(shī)歌知識(shí)的積累，否者就云山霧罩，無(wú)從著手。閱讀的過程就是一個(gè)解詩(shī)、賞詩(shī)的過程。這也正增加了詩(shī)歌的趣味性，讀詩(shī)就變成了一個(gè)美的尋找旅程。
2、詩(shī)是一種對(duì)時(shí)代生活的敏銳發(fā)言 詩(shī)歌被認(rèn)為是時(shí)代的靈魂。在西方，詩(shī)人被認(rèn)為是通靈者，是上帝的代言人。詩(shī)歌的地位較散文、小說、戲劇為高，自有它的道理。因?yàn)樵?shī)歌承擔(dān)著對(duì)這個(gè)時(shí)代的敏銳感受和表達(dá)，而詩(shī)歌的篇幅又不很長(zhǎng)，在有限的容量里做一深刻的思考，殊為不易。詩(shī)歌為這個(gè)時(shí)言，這個(gè)發(fā)言并不一定是直接的。詩(shī)人的感受是敏銳的，他們往往受著內(nèi)心情感與理智的交戰(zhàn)，但偉大的詩(shī)人都是內(nèi)心情感的忠實(shí)記錄者。他記錄著自己對(duì)這個(gè)時(shí)代的反映和真實(shí)思考，拒絕偽飾，不與歷史合謀。
篇6
一、“命名取號(hào)”醞釀蓄趣
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詩(shī)歌“課程目標(biāo)”的闡述要求學(xué)生嘗試組織文學(xué)社團(tuán)，其實(shí)在班上也可組織成立縮微的“文學(xué)社團(tuán)”，如某個(gè)專題方面的學(xué)習(xí)小組等。所以，在正式進(jìn)入詩(shī)詞教學(xué)前可發(fā)動(dòng)組織學(xué)生成立“詩(shī)詞學(xué)習(xí)小組”。即在班級(jí)要求全體同學(xué)以4～6人組合成立一個(gè)詩(shī)詞學(xué)習(xí)小組，所有同學(xué)均要參加，組員盡量包含“各有專長(zhǎng)”的同學(xué)，如語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高、會(huì)繪畫或唱歌、能制作課件等。選好組長(zhǎng)，并取一個(gè)有詩(shī)意的組名。同時(shí)，建議每個(gè)組員各取一個(gè)有個(gè)性的字或號(hào)以顯“詩(shī)意人生”。在整個(gè)過程中，詩(shī)詞學(xué)習(xí)小組不能任意變換組員，以保證后續(xù)開展活動(dòng)時(shí)詩(shī)詞學(xué)習(xí)小組的整體合作及統(tǒng)一。
一般來說學(xué)生在分組后為小組取名的時(shí)候都很積極，許多小組成員常常為一個(gè)字展開激烈的討論，就怕自己組的名沒有其他組的有意蘊(yùn)。同學(xué)們最后定的組名，有些取自古詩(shī)詞名句，有些融進(jìn)組員的名字，有些結(jié)合組員的興趣愛好等，每次總能出現(xiàn)許多“出彩”的富有詩(shī)意的組名，如“疏星淡月”“鴻雁單秋”“夢(mèng)圓唐朝”等。而在給自己取字號(hào)的時(shí)候，如果出現(xiàn)不夠積極的情況我就借機(jī)滲透古代文化常識(shí)，借力激趣。我在簡(jiǎn)單介紹古人取字與號(hào)的基本知識(shí)時(shí)，就特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：字，也叫“表字”，古時(shí)男子20歲（成人）舉行加冠禮時(shí)取字，女子15歲舉行笄禮時(shí)取字，以表示對(duì)本人尊重或供朋友稱呼。并非所有成年人都有字，是有一定學(xué)識(shí)、身份、地位的成年人才有的，隨著時(shí)代的變遷，普通的平民百姓不再有表字，表字成為地位的象征；號(hào)是人在名、字之外的尊稱或美稱，有號(hào)的人多是那些圣賢雅士。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就積極起來了，全班出現(xiàn)一股勢(shì)不可擋的“查詞典，定雅字，取美號(hào)”的熱潮。
而@些都為接下來的詩(shī)詞學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，醞釀蓄趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
二、“古代詩(shī)歌我來講”自主鑒賞
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詩(shī)歌的“課程目標(biāo)”闡述中提到學(xué)生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古詩(shī)文。還指出：選修課程應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。“古代詩(shī)歌我來講”自主鑒賞活動(dòng)就是指在老師的示范講解下，學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞，然后選擇自己喜歡又感覺理解最透徹的詩(shī)作給同學(xué)們講授，學(xué)生每人都有一次走上講臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)。
粵選1將唐詩(shī)宋詞元曲中大家們的作品編為基本閱讀課，其他名家的作品按題材內(nèi)容分類編排為拓展閱讀課，這樣的框架有利于突出重點(diǎn)。教師先把不同題材的作品與名家典型代表作列為自己示范重點(diǎn)講授的專題課與名家學(xué)習(xí)課。專題授課講明詩(shī)詞常識(shí)，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞的分類鑒賞。名家學(xué)習(xí)課精講最能體現(xiàn)詩(shī)人風(fēng)格的詩(shī)篇。除了這些，其它的篇目則可讓學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞。學(xué)生與教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度輪流穿行。如杜甫詩(shī)五首，都是以安史之亂為背景，體現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的精神和高度成熟的詩(shī)歌藝術(shù)技藝。教師可只講《月夜》，而其余四首詩(shī)讓學(xué)生自主鑒賞。
三、“尋覓收集”深入研究
新課標(biāo)指出，詩(shī)歌課程應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行作品鑒賞，即鑒賞研讀是建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上的。要保證學(xué)生的閱讀量勢(shì)必要找到相應(yīng)的契機(jī)，給予相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生才能自覺去閱讀鑒賞。
（一）收集意象典故活動(dòng)
在中國(guó)文學(xué)史的漫長(zhǎng)發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一些約定俗成的意象群，了解這些意象群無(wú)疑對(duì)鑒賞古代詩(shī)歌、準(zhǔn)確捕捉古人所表達(dá)的思想情感會(huì)起到事半功倍的效果。而用典也是詩(shī)歌的一種常用修辭手法，不知道詩(shī)歌中所用的典故，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解把握。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生歸納掌握古詩(shī)詞中的常見意象或典故，可以讓學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積累較為豐富的鑒賞知識(shí)。布置學(xué)生搜集的時(shí)機(jī)應(yīng)以教學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn)，搜集的內(nèi)容可以有四種：1.單個(gè)典型意象涵義的搜集。如第4課即景抒情詩(shī)四首中三首有“月”的意象，所以可布置學(xué)生搜集整理帶有“月”意象的詩(shī)句，探討這個(gè)意象的寓意。2相同題材意象典故的搜集整理。學(xué)了第1課王維的邊塞詩(shī)《觀獵》及第6課的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)之后，可以讓學(xué)生收集邊塞詩(shī)常見意象或典故的有關(guān)詩(shī)句，然后解說意象寓意和典故內(nèi)容及含義。3.表現(xiàn)相同思想內(nèi)容的意象典故的搜集整理。如學(xué)了第19課言情詞三首后讓學(xué)生搜集整理代表愛情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。
學(xué)生自己搜集歸納比教師直接給資料會(huì)有更深印象，有時(shí)還會(huì)有意外的“收獲”。
（二）尋覓“唐詞宋詩(shī)”活動(dòng)
盡可能讓學(xué)生全面了解唐宋詩(shī)詞的風(fēng)貌，是《唐詩(shī)宋詞選讀》學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的唐詞和宋詩(shī)。教材中屬于唐代的詞人有溫庭筠，執(zhí)教唐詩(shī)最后一課詠史詩(shī)介紹溫庭筠時(shí)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溫庭筠是晚唐時(shí)期詩(shī)人、詞人，他被稱為“花間派”鼻祖，對(duì)五代以后詞的發(fā)展起了很重要的推動(dòng)作用。我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在驚詫于竟有“唐詞”時(shí)讓學(xué)生每人找一首唐詞和一首宋詩(shī)。一些學(xué)生搜集到蘇軾的很多膾炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“人生到處知何似，應(yīng)是飛鴻踏雪泥”時(shí)，激動(dòng)地說“這出自蘇軾的詩(shī)，而不是詞！我可從來沒意識(shí)到這是宋詩(shī)！”“我?guī)缀跏怯煮@又喜了”。
通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等工具去查尋有點(diǎn)被教材“忽略”的唐詞、宋詩(shī)。學(xué)生在有點(diǎn)意外號(hào)晾喜中，增加了閱讀量，既有助于全面了解唐宋詩(shī)詞的全貌，也為后面宋詞的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。
（三）“尋覓節(jié)日詩(shī)情”活動(dòng)
中國(guó)很多的傳統(tǒng)節(jié)日都和詩(shī)歌結(jié)下了不解之緣。如教材中李清照的《永遇樂?落日熔金》、辛棄疾的《青玉案?東風(fēng)夜放花千樹》等都是有關(guān)元宵節(jié)的詞。秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》是寫七夕的。在學(xué)習(xí)這些篇目時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集出現(xiàn)其它的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞。查找內(nèi)容包括相關(guān)節(jié)日詩(shī)詞，節(jié)日詩(shī)詞相關(guān)的作家、年代以及背景等資料。學(xué)生通過自己制作課件匯報(bào)展示搜集結(jié)果。
學(xué)生在尋覓搜集有關(guān)節(jié)日詩(shī)歌的過程中，可以從不同角度感受到不同歷史時(shí)期強(qiáng)烈的時(shí)代特征，這些本身是很具吸引力的，同時(shí)又和我們今天的生活一脈相承，所以學(xué)生們的積極性很高。在廣泛閱讀的時(shí)候，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化，特別是傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解和熱愛，閱讀鑒賞能力自然而然也得到了提升。
四、“嘗試創(chuàng)作”提升寫作能力
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詩(shī)歌的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生嘗試進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的唐詩(shī)與宋詞之后可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，以期能深入理解詩(shī)歌。可采取下列多種形式，如改寫詩(shī)詞：可在學(xué)過的古典詩(shī)詞中選擇一首詩(shī)或詞進(jìn)行改寫，可以把詩(shī)改為詞，也可以把詞改為詩(shī)；填詞：老師簡(jiǎn)單介紹填詞的基本知識(shí)，然后要求每位同學(xué)試填一首詞。可以給定主題：如以“校園生活”“藝術(shù)節(jié)”“學(xué)語(yǔ)文”為話題。也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自創(chuàng)詩(shī)詞。
創(chuàng)作活動(dòng)中最受學(xué)生歡迎的是寫歌詞：先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一首有關(guān)古典詩(shī)詞的民樂、歌曲讓同學(xué)們欣賞，之后要求學(xué)生以某一古典詩(shī)詞為原型，改寫成一首歌詞。老師可以先教給學(xué)生簡(jiǎn)單的方法，如：挑選自己喜歡的一首詩(shī)、詞、曲，確定韻腳（與原韻可同也可不同）；靈活變換句式，選用原詩(shī)中的意象，自由打散重組，設(shè)置一個(gè)具有現(xiàn)代意味的場(chǎng)景或背景故事，抒發(fā)現(xiàn)代人的思想情感，從而構(gòu)成一首具有古典韻味又具有現(xiàn)代特色的詞作。對(duì)于學(xué)生的作品，可以整理出版班級(jí)詩(shī)集。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行創(chuàng)作的風(fēng)氣不知不覺也滲透到平時(shí)的作文中去了。
五、“展演評(píng)比”提高鑒賞能力
課程目標(biāo)關(guān)于詩(shī)歌提到要讓學(xué)生“L試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)”。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詩(shī)歌與散文的教學(xué)建議提到“提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物。以上活動(dòng)內(nèi)容學(xué)生本來就有興趣，如果再加上評(píng)比就更能激發(fā)學(xué)生的積極性了。
（一）筆記展評(píng)
在開始詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)即布置整理歸納筆記任務(wù)要求，同時(shí)預(yù)報(bào)在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行展示，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。最后以“內(nèi)容豐富，有助于詩(shī)詞鑒賞能力的提高，而且做到圖文并茂，令人讀來津津有味”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選最受歡迎的筆記。例如一個(gè)同學(xué)在積累本上整理歸納歷史上一系列的壯志難酬的英雄、士大夫有關(guān)詩(shī)句時(shí)，旁邊畫了一個(gè)仰天長(zhǎng)嘯的人并在旁邊用藝術(shù)字寫著“愛國(guó)忠君如是也”。在同學(xué)們整理出來的筆記中大都能包含“文學(xué)文化常識(shí)”“分類知識(shí)”“詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)例舉”“鑒賞步驟方法”“傳統(tǒng)意象集錦”這些內(nèi)容，而這正是鑒賞詩(shī)歌所必備的知識(shí)。同學(xué)們筆記的內(nèi)容各異，生動(dòng)形象又活潑有趣，使學(xué)生在輕松愉快中不知不覺學(xué)了不少的詩(shī)詞知識(shí)。
（二）專題朗誦表演
“專題朗誦表演”活動(dòng)流程大概為：把粵選1作為范圍，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同探討并確定朗誦主題。按此專題搜集、整理相關(guān)詩(shī)歌，制作成課件，然后進(jìn)行專題朗誦表演。學(xué)生在欣賞同學(xué)們表演時(shí)要作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，小組同學(xué)人人參與，組與組同學(xué)互相觀摩，互相評(píng)議。
學(xué)生最后確定的專題通常有“遠(yuǎn)游懷人”“軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)”“愛國(guó)情懷”“登臨感悟”“愛的詩(shī)篇”“友誼如酒”“珍惜親情”等等。各專題涉及面很廣，準(zhǔn)備過程可以說已達(dá)到了初步全面復(fù)習(xí)的目的。另外，當(dāng)欣賞同學(xué)們的“傾情展演”時(shí)，也相當(dāng)于把全書的內(nèi)容分專題又復(fù)習(xí)了一遍，學(xué)生的分類鑒賞能力又得到一次長(zhǎng)足的發(fā)展。
（三）手抄報(bào)、語(yǔ)文電子雜志評(píng)比
學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞中一路走來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟與體驗(yàn)，進(jìn)步與提高，給他們一個(gè)平臺(tái)，讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)，展示學(xué)習(xí)成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄報(bào)、編輯展演語(yǔ)文電子雜志活動(dòng)。
篇7
李晃出生于湖南省隆回縣高坪鎮(zhèn)一個(gè)家道中落的書香門第。6歲那年，母親去世，過早失去母愛的李晃從小就承受著與他年齡不相稱的重?fù)?dān)：去十多里外的隆回、新邵、新化三縣搭界的山上砍柴、扛毛竹回家編竹席到集上去販賣；跟著父親下地插秧、割麥……進(jìn)入初中，李晃開始喜歡上文學(xué)。因?yàn)榧揖池毢诟赣H的嘆息聲中，李晃無(wú)奈地和村里人一起踏上了南下廣東的打工之路，開始了他一身俠氣闖蕩天下的故事。
多年的漂泊生涯，李晃做過許多工作，打石工、建筑工、搬運(yùn)工、酒樓賣蝦仔、洗碗工、星級(jí)酒店行李生、物管保安、管理員、管理處主任、項(xiàng)目經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、總經(jīng)理助理、校刊主編，這些坎坷而又豐富的人生經(jīng)歷對(duì)李晃來說是刻骨銘心的。他把生活的艱難看成是人生寶貴財(cái)富的一部分。每天晚上，工友們都進(jìn)入了鼾聲如雷的睡夢(mèng)之中，李晃卻還在為自己的詩(shī)歌而忙碌著，把辛勞寫進(jìn)詩(shī)里，把痛楚寫進(jìn)詩(shī)里，把汗水浸濕眼睛的酸澀寫進(jìn)詩(shī)里，詩(shī)歌成了李晃生活中對(duì)夢(mèng)想唯一的傾訴。
李晃用微薄的工資買書、稿紙和郵票，盡一切可能的機(jī)會(huì)去尋書讀書。他幾乎每到一座城市，都會(huì)做兩件事，第一件是問清楚新華書店在哪，一有時(shí)間，他幾乎都會(huì)泡在書店里，不把自己餓到發(fā)暈、店門要關(guān)的情況下是不會(huì)往回走的。一件是用腳步丈量一座城市的文化底蘊(yùn)。他寧可省下一塊錢的公交，也要把雙腿走酸，一定要一步一步走下去，將整個(gè)城市哪怕是進(jìn)行局部的打量。李晃告訴記者，他現(xiàn)在閱讀的書目中主要有美學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等方面的書籍。
后來，李晃出差的機(jī)會(huì)多了起來，比如到黃河邊的濟(jì)南，往自己魂?duì)繅?mèng)縈的江南，到南京、蘇州、揚(yáng)州……走到哪里，李晃的詩(shī)歌也就寫到了哪里。再苦再累，他也俠氣沖天，因?yàn)樗麍?jiān)信“最美麗的風(fēng)景尚在天涯/我以夢(mèng)為馬，獨(dú)步天下”（《以夢(mèng)為馬》）面對(duì)留守兒童、老人遍布的鄉(xiāng)村故土，他一再被激起，他哀嘆道：“這是我迷人的故園之獨(dú)特景色。/這也是我尚在泥濘中前進(jìn)的中國(guó)！”（《浪子的悲歌》）擲地有聲，令人過目難忘。他好象自己筆下的《布谷》，“穿過四月的水霧——/從鄉(xiāng)村的這一頭呼叫到一頭。”李晃如此具有濃郁的家國(guó)情懷與鄉(xiāng)愁情結(jié)的詩(shī)歌，無(wú)論是在70后詩(shī)歌還是打工詩(shī)歌中均獨(dú)樹一幟，引人注目。
經(jīng)過勤奮寫作，1990年7月，李晃的第一首詩(shī)《臘月》在團(tuán)中央主辦的《農(nóng)村青年》雜志發(fā)表。從此，他用心靈深處的吶喊鑄成的詩(shī)作，開始頻頻出現(xiàn)在《詩(shī)刊》《詩(shī)歌月刊》《詩(shī)潮》等大報(bào)大刊上。2007年9月，他一首《井岡翠竹》在《詩(shī)刊》上發(fā)表后，旋即被中央電視臺(tái)著名文藝欄目“電視詩(shī)歌散文”選播，入選《2001中國(guó)年度最佳詩(shī)歌》、《新世紀(jì)5年詩(shī)選》、《中國(guó)打工詩(shī)歌精選》、《深圳30年新詩(shī)選》等20余個(gè)權(quán)威選本，在打工詩(shī)歌界引起一片哄動(dòng)。2010年8月25日，詩(shī)壇泰斗余光中攜手李晃朗誦于深圳音樂廳，并為他的詩(shī)歌精選集《李晃詩(shī)選》題寫書名，成為詩(shī)壇一大佳話。
1994年12月，他受邀出席首屆國(guó)家詩(shī)人筆會(huì)，與洛夫、舒婷等著名詩(shī)人有了零距離的接觸。翌年3月，不滿23歲的他加入深圳市作家協(xié)會(huì)，因他那些文筆犀利的詩(shī)歌評(píng)論，贏得了一個(gè)美麗稱號(hào)——“小李飛刀”。2001年12月，他加入湖南省作家協(xié)會(huì)。第二年9月，又加入廣東省文藝批評(píng)家協(xié)會(huì)。2010年10月，李晃與徐敬亞、王小妮等被深圳市委宣傳部、市文聯(lián)評(píng)選為“深圳30年30名詩(shī)人”。2012年1月4日《中國(guó)文化報(bào)》以《文學(xué)湘軍30年回眸》為題的長(zhǎng)篇報(bào)道中，將他列入“湖南70后詩(shī)人”12人之一。在詩(shī)歌界，他贏得了“詩(shī)俠”，“深圳詩(shī)歌界四大天王之一”的美譽(yù)。
如今，李晃在深圳一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校擔(dān)任校刊主編和文學(xué)社指導(dǎo)老師，這是他理想的詩(shī)意生活。他告訴記者，單位領(lǐng)導(dǎo)支持他的寫作，盡可能給他提供良好的創(chuàng)作環(huán)境。
李晃喜歡閱讀經(jīng)典，也希望自己可以創(chuàng)造傳世的經(jīng)典詩(shī)歌。他的作品真情、悲憫、大氣，既有古典情懷，又有現(xiàn)代意識(shí)，還有“疼痛”之感，這些元素是當(dāng)下很多青年詩(shī)人所缺少的。無(wú)論抒情、鄉(xiāng)愁、叫春、招魂、懷古、禪趣……等等題材在他筆下均有展露，呈現(xiàn)出一片迷人的色彩來。
他最喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人是余光中與洛夫。余光中的詩(shī)是由《鄉(xiāng)愁》開始的，“隨著年歲的增進(jìn)，我一步一步地了解、理會(huì)了他詩(shī)的精髓。”他說，沒想到，余先生竟然也是臧克家先生的詩(shī)歌“弟子”，和他一樣，最初受臧老先生的影響。
篇8
為了深入研究運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作的質(zhì)量，進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查和座談交流。從結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效比較明顯。但是在內(nèi)容系統(tǒng)性、形式靈活性和指導(dǎo)科學(xué)性上還存在一些問題，因此需要在整合內(nèi)容、改進(jìn)形式、拓展深化上進(jìn)一步進(jìn)行研究，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作進(jìn)行的更加富有成效。
一、緊貼需求系統(tǒng)規(guī)范，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容整合好
網(wǎng)絡(luò)信息海量、內(nèi)容龐雜，在為教學(xué)提供豐富資源的同時(shí)，也使學(xué)員選擇難度加大，特別是必備急需的理論知識(shí)還不夠系統(tǒng)全面。因此，必須搞好內(nèi)容的規(guī)范整合，使學(xué)員上網(wǎng)就受教育、點(diǎn)擊就有收獲。一要把知識(shí)點(diǎn)向基本理論解讀鏈接。分門別類收理論原文原著、理論讀本、教育教材以及相關(guān)輔導(dǎo)資料，讓學(xué)員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中把握精髓要義。務(wù)必保證學(xué)員不懂就能查、一看就明白。二要把關(guān)注點(diǎn)向熱點(diǎn)難點(diǎn)透析聚焦。將教材和相關(guān)輔導(dǎo)錄像上到傳局域網(wǎng)，為學(xué)員提供思想困惑的權(quán)威解答。及時(shí)收集教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，安排教員“在線答疑”。三要把興奮點(diǎn)向先進(jìn)文化熏陶引導(dǎo)。著眼以文化人、以文育人，收集文學(xué)名著、中外名曲、紅等經(jīng)典作品，精選喜聞樂見的電子雜志，供學(xué)員品讀欣賞。鼓勵(lì)學(xué)員將原創(chuàng)的書法繪畫、撰寫的詩(shī)歌散文、攝制的影視短片、創(chuàng)作的動(dòng)漫作品等上網(wǎng)，組織展評(píng)展播，在相互交流欣賞中提升精神品味、陶冶思想情操。讓學(xué)員在濃厚的文化氛圍中不斷熏陶和升華。
二、突出主體科學(xué)設(shè)計(jì)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式活起來
篇9
一、精選美文，吟詠體味
葉嘉瑩指出：“美文乃是訴之于人之感性，而非訴之于人之知性的，所以能給予人一種真切可感的意象。”美文的內(nèi)涵在于情韻，所以要讓學(xué)生樂讀，教師應(yīng)指導(dǎo)其精選美文賞讀。古人云：“不見意趣，必不樂學(xué)。”正是由于美文所具有的特性，學(xué)生能在反復(fù)吟誦中逐步把握美文的情韻，細(xì)細(xì)品味其自內(nèi)向外散發(fā)的股股沁香，情思與作品合二為一，取得身心高度的愉悅。由趙和興編著的《大學(xué)語(yǔ)文》教本，所選作品均為文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，當(dāng)然不可能篇篇講讀，就得精選典型經(jīng)典來做范例。
我在詩(shī)歌散文鑒賞單元就充分采用樂讀法引領(lǐng)學(xué)生品鑒。如我在教學(xué)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感知，采用熏陶法讓學(xué)生一步步走入詩(shī)歌的情境中。我首先讓學(xué)生自己輕聲吟誦，初步把握詩(shī)意。月光下朦朧空靈的意境深深吸引了學(xué)生，還能感受到詩(shī)歌中彌漫的淡淡的惆悵。接下來在清淡悠遠(yuǎn)的古箏《春江花月夜》的烘托下學(xué)生自然進(jìn)入那皓月當(dāng)空、江天一色、澄明空靈的夜色中的春江邊。在音樂的熏陶下學(xué)生在音樂的情韻中吟誦，詩(shī)歌的意境在音樂的烘托下一點(diǎn)點(diǎn)凸顯出來。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生用想象的神筆去繪制月光下的美景：春潮涌動(dòng)的江水，江月交相輝映，閃著銀光的花林，一輪明月懸掛在碧空如洗的天空，這樣的美景怎能不讓人沉湎、沉淪呢？音樂在學(xué)生欲罷不能、欲說還休中戛然而止，留下了那股宇宙無(wú)窮、人生苦短的淡淡的惆悵。這時(shí)再趁熱打鐵用優(yōu)秀的朗誦家的聲韻感染學(xué)生，在示范朗誦下，鼓勵(lì)學(xué)生放開嗓子，展示自己最美好的聲音。在賞識(shí)教育的感召下，很多學(xué)生克服羞怯的心理，將自身的情感主動(dòng)融入詩(shī)中，動(dòng)情動(dòng)形，美文教學(xué)在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中取得了很好的效果。
二、把握精髓，仔細(xì)玩味
面對(duì)浩如煙海的中外文學(xué)名著，從哪里切入是一個(gè)頗費(fèi)思量的難題。很多學(xué)生都有這樣一種體會(huì)：當(dāng)自己全身心讀完名著時(shí)，明明胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)的感慨、感悟、思慮，可是卻不知如何將這些珍貴的思想火花燃成熊熊烈火。面對(duì)這種狀況，我指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)層次考慮。
1.讀情節(jié)。針對(duì)讀者的第一階段而言，此時(shí)學(xué)生較容易接受的是小說，而且喜歡情節(jié)緊張、有趣、曲折的小說。學(xué)生在情節(jié)的跌宕起伏中獲得閱讀的，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣原發(fā)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們將情節(jié)研究作為一項(xiàng)專題來研討。首先要找出線索，理清情節(jié)的來龍去脈。一般而言，故事情節(jié)從發(fā)生到結(jié)局，前后是有著某種內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中的情節(jié)線索。只要找到了這條貫穿整個(gè)作品的線索，情節(jié)的來龍去脈也就容易把握了。這當(dāng)是我們鑒賞情節(jié)的首要任務(wù)。接下來就要探討情節(jié)發(fā)展如何為人物塑造服務(wù)。鑒賞情節(jié)應(yīng)該由事見人，將人物性格與情節(jié)聯(lián)系起來分析。以《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》為例，劉姥姥作為鄉(xiāng)下老太太敢于進(jìn)賈府“打秋風(fēng)”，表現(xiàn)出她的機(jī)敏睿智；可是當(dāng)她來到賈府，先后被屋子晃花了眼，誤將丫鬟當(dāng)成鳳姐，又表現(xiàn)出她的沒見過大世面；她又被自鳴鐘的聲音嚇了一跳，又表現(xiàn)出她純真可愛；可當(dāng)她腆著臉稱鳳姐為親戚時(shí)，又表現(xiàn)出她的愚蠢與不識(shí)眼色。小說就是通過這一系列的情節(jié)描寫來完成一個(gè)小人物復(fù)雜性格的刻畫的。閱讀鑒賞時(shí)，要逐一分析，挖掘情節(jié)的意義。最后要賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。小說情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說是所有優(yōu)秀小說的顯著特點(diǎn)。什么地方是伏筆，什么地方是照應(yīng)，什么地方是有助于塑造人物的精彩描寫，哪些地方是游離于情節(jié)之外、荒誕不經(jīng)的“噱頭”，等等，都要細(xì)細(xì)加以賞析。如巧合、突轉(zhuǎn)和延宕。例如《麥琪的禮物》，巧合與突轉(zhuǎn)的巧妙使用，表現(xiàn)了歐?亨利小說情節(jié)安排的一貫特點(diǎn)。
2.讀語(yǔ)言。隨著學(xué)生閱讀量的增加，情節(jié)的閱讀已經(jīng)不能滿足其閱讀需求，這時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)他們讀語(yǔ)言，更要關(guān)注那些語(yǔ)言有特色、回味深長(zhǎng)的作家作品。閱讀的范圍也不再局限于小說。詩(shī)歌、散文、經(jīng)典劇本也因?yàn)榫降恼Z(yǔ)言受到學(xué)生的青睞。他們讀李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇軾的豪放、李清照的凄婉、舒婷的執(zhí)著、海子的溫暖，在或高亢或低回的吟唱聲中，完成人生與歷史的書寫。也讀魯迅、冰心、錢鐘書、汪曾祺、余秋雨、孔慶東，在或典雅或犀利或睿智或幽默的思考中，品讀生活的苦與樂。
3.讀思想。此時(shí)，讀書已是洗盡鉛華，返璞歸真，有趣的情節(jié)和新穎的語(yǔ)言已不能令他們怦然心動(dòng)，追尋深刻的思想成為學(xué)生的終極目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使其具備獨(dú)創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和深邃的人文眼光。娛樂化時(shí)代的到來，使得許多學(xué)生被那些庸俗、浮華的娛樂化的東西所吸引，就如美國(guó)學(xué)者尼爾?波茲曼所說：“當(dāng)一切公眾話語(yǔ)日漸以?shī)蕵返姆绞匠霈F(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無(wú)怨言，甚至無(wú)聲無(wú)息，其結(jié)果是我們成了一個(gè)娛樂至死的物種。”作為文化的傳播者，我們有義不容辭的責(zé)任和使命，將一些優(yōu)秀的有分量的作品介紹給學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)探討最精彩最深刻的思想。引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)他們對(duì)生活能理性思索。
三、精略得當(dāng)，廣收博取
前面已經(jīng)提到精讀，這里專談略讀。葉圣陶說：“學(xué)生從精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。”課堂教學(xué)總是有限的，人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是個(gè)緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學(xué)是不可能達(dá)到教學(xué)目的的。所以，教師同時(shí)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的責(zé)任。為了讓學(xué)生課下有興趣閱讀作品，我在課堂上會(huì)給學(xué)生推薦作品，選其中精彩章節(jié)故事性的只講述一二，吊足學(xué)生胃口，刺激學(xué)生課下自己找書閱讀。對(duì)于推薦的數(shù)目，要適時(shí)地督促檢查，在課堂上舉行課外閱讀討論，要求學(xué)生交閱讀筆記，等等。這樣，課堂內(nèi)外閱讀才會(huì)良性互動(dòng)起來，課堂教學(xué)效果就會(huì)成倍提高，學(xué)生人文提高也會(huì)突飛猛進(jìn)。我還在開學(xué)第一次授課時(shí)就開列書單，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，盡量是文本閱讀。這就為學(xué)生獲取廣博的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、以生活為中心，樂學(xué)樂究
陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。課堂以外的校園文化與社會(huì)生活，作為一種潛在的隱性課堂，既具科學(xué)性，又具人文性，已日益成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的綠色途徑之一。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間絕不能僅僅滿足于單一的課堂，應(yīng)走出課堂，讓學(xué)生在課外體驗(yàn)，讓校園與社會(huì)發(fā)揮教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)與課外生活緊密聯(lián)系起來。
校園處處有語(yǔ)文。不管是辯論賽、演講比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，還是文化藝術(shù)講座、文化沙龍，無(wú)不顯示著對(duì)語(yǔ)文的巧妙應(yīng)用，無(wú)不充滿著“語(yǔ)文化”的情境。通常，在校園內(nèi)開展“第二課堂”活動(dòng)，一些知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的校園文化活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。事后，學(xué)生可以進(jìn)行討論與交流。寫下自己的感受。此外，還可以加強(qiáng)校園廣播、報(bào)欄、校刊、教育通訊等輿論宣傳陣地的建設(shè)和管理，有針對(duì)性地介紹優(yōu)秀文學(xué)作品、名著、名畫等，這些都能直接或問接地進(jìn)一步拓展大學(xué)語(yǔ)文的外延，營(yíng)造出豐富多彩的校園人文氛圍，形成良好的語(yǔ)文環(huán)境。
除了校園文化的影響，還有社會(huì)生活的參與。學(xué)生可以從書本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以從校園文化中感受語(yǔ)文，更可以從社會(huì)生活中實(shí)踐語(yǔ)文。社會(huì)生活是一本天然的教科書。只要學(xué)生用心觀察生活、體驗(yàn)生活，便會(huì)學(xué)到許多知識(shí)。學(xué)生可以利用周末或假期走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活，使語(yǔ)文小世界濃縮社會(huì)大世界。這可以使學(xué)生從中學(xué)到更多、更好的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地感受到生活處處是語(yǔ)文。這不僅能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠使其更好地實(shí)踐尋“文章之道”、悟“做人之道”的過程。
實(shí)踐證明，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行樂讀樂學(xué)，對(duì)于教師而言是“授人以漁”，能起到事半功倍的效果；對(duì)于學(xué)生而言則是“跳起來摘桃子”，有更多可持續(xù)發(fā)展的可能。
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篇10
面對(duì)國(guó)內(nèi)外一次次掀起的誦經(jīng)、復(fù)古熱潮，我們開始冷靜反思：兒童誦讀到底該往哪里走？于是，一邊捧起蒙臺(tái)梭利，捧起胡曉明編寫的《讀經(jīng)：?jiǎn)⒚蛇€是蒙昧》等書籍細(xì)細(xì)閱讀，一邊在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研討，我們逐漸發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了我們?cè)倦鼥V的意識(shí)沒有錯(cuò)――兒童誦讀不能陷入復(fù)古運(yùn)動(dòng)、讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)的泥沼，成為成人懷鄉(xiāng)的病態(tài)依托。兒童誦讀，首先應(yīng)該面向兒童。兒童本位的誦讀觀和成人本位的誦讀觀，所影響的不僅是誦讀的內(nèi)容，還有誦讀的方式方法：我們覺得每個(gè)孩子的誦讀應(yīng)該是有“我”的快樂幸福的誦讀，這個(gè)“我”是指孩子自己，只有在誦讀中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)世界，才能真正引領(lǐng)孩子親近經(jīng)典、親近我們傳統(tǒng)文化及世界文化的精髓。兒童的誦讀，發(fā)出的應(yīng)是兒童自己的聲音。
二、給孩子可親的經(jīng)典――誦讀的內(nèi)容
給孩子可親的經(jīng)典，是我們引領(lǐng)孩子日有所誦的一個(gè)理念，也是我們選擇文本的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。相比于同類教材，我們所選的內(nèi)容有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.經(jīng)典性
我們?cè)趶V泛選材的基礎(chǔ)上，一次次慎重地遴選，努力把最經(jīng)典的并且適合孩子誦讀的作品，呈現(xiàn)在孩子面前。但我們所選的不是狹隘意義上的四書五經(jīng)，還有更寬泛的內(nèi)容。因?yàn)榭紤]到孩子的年齡特征，所選多為詩(shī)性文本和一些易于記誦的瑯瑯上口的篇章片斷，我們希望用詩(shī)心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟孩子的天賦之門。
2.序列性
即根據(jù)各個(gè)年齡段孩子的閱讀能力有序安排誦讀內(nèi)容。努力讓孩子讀到他們真正該讀并且適合讀的東西。其中，低年級(jí)以童詩(shī)童謠、五言古詩(shī)為主，中年級(jí)則安排了《論語(yǔ)》《老子》《飛鳥集》等，高年級(jí)又加入了詞曲、古代散文篇章的誦讀。
3.趣味性
為了讓孩子喜讀、樂讀，在選文時(shí)充分考慮到兒童的審美情趣，多選音韻和諧、瑯瑯上口的作品。同時(shí)，為了避免孩子誦讀同一題材作品的乏味，所以盡量在同一年級(jí)安排不同題材的作品。
我們這樣編排的目的是讓孩子在誦讀經(jīng)典的過程中，不是被動(dòng)接受，而是融入個(gè)體生命體驗(yàn)。
對(duì)于選文的內(nèi)容，可概括為兩大類，一類是經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)、大家公認(rèn)的經(jīng)典，比如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》、唐詩(shī)宋詞等，比如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》等等。一類是我們?cè)趪?guó)內(nèi)外詩(shī)歌、散文以及童謠民歌中精選的優(yōu)秀作品。
然而，兩類作品，卻面對(duì)著兩種質(zhì)疑：
第一類作品已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可，可是卻有人擔(dān)心這些作品難理解，孩子們讀不懂，誦讀是否有效？
古人說：“高山仰止”，我想孩子們的眼睛并不全是用來遙望平原的，高山難道不讓他們悅目？問題是，我們給這么大的孩子看到山的哪一面。如果我們讓孩子接受的是一片很嶙峋的高山，他會(huì)覺得很陌生，很可怕。“橫看成嶺側(cè)成峰”，山的面目是多面的，博大的經(jīng)典在每一個(gè)層面都會(huì)給我們不同的風(fēng)景。我們給這么大的孩子看到的是能讓他的視野蔥翠起來、美妙起來的一面：
你聽：
鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨。恒也。
這么美妙的節(jié)奏，這么動(dòng)聽的音韻，雖然來自古代，或者來自遠(yuǎn)方，可是他們并不“老朽”，并不可怕，他們的面目是可親的。
當(dāng)然，我們只是精選了其中的篇章片段，只是一座連綿的大山的一個(gè)山峰，甚至是幾個(gè)突出的小角，但是，請(qǐng)你不要著急，等到孩子們漸漸長(zhǎng)大，等到他有了一雙慧眼，有了足夠的胸懷，有了足夠的力量，他會(huì)看到每一座山原來都是立體的，每一座山他都有可能去登攀。但是不要忘記，這眼光，這胸懷，這力量，就是今天他在童年的誦讀中一天天長(zhǎng)成，一天天練就的。
對(duì)于第二類作品，很多人有這樣的懷疑：一首童謠兒歌、一首兒童詩(shī)，是否也能夠給孩子誦讀？其實(shí)，我們也曾經(jīng)有過這樣的顧慮。和大家一起反復(fù)研討，我們覺得優(yōu)秀的童謠兒歌、兒童詩(shī)富有童真童趣，更加貼近孩子的心靈，這些作品的誦讀中能夠滋養(yǎng)孩子的心性，積累語(yǔ)言。比如《粽子香》這樣的童謠：
粽子香，
香廚房，
艾葉香，
香滿堂。
桃枝插在大門上，
出門一望麥兒黃。
這兒端陽(yáng)，
那兒端陽(yáng)，
處處都端陽(yáng)。
它的節(jié)奏感很強(qiáng)，孩子們很喜歡，在誦讀中不僅培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言音韻、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，還能從中感知節(jié)日風(fēng)俗，感受對(duì)生活的熱愛。
再看童詩(shī)：
進(jìn)城怎么走法？
（加拿大）丹尼斯?李
左腳提起，
右腳放下。
右腳提起，
左腳放下。
進(jìn)城就是這么個(gè)走法。
這樣的童詩(shī)，有哲理，有趣味，深刻卻又淺顯，孩子當(dāng)然喜歡。就算他們不懂得其中的哲理，這份意趣卻是每個(gè)孩子都能感知的。
于是我們精心選擇有意蘊(yùn)、有趣味，值得涵詠記誦的童謠、童詩(shī)以及其他現(xiàn)代詩(shī)歌散文，將他們列為誦讀的內(nèi)容。我們覺得選擇適合孩子讀的作品，是對(duì)童年的尊重，也是對(duì)生命的呵護(hù)。如果要等到幾十年的時(shí)間檢驗(yàn)以后，我們就錯(cuò)過了一代又一代孩子的生長(zhǎng)期。
三、給孩子溫暖的相逢――誦讀的方式
孩子與經(jīng)典的相遇、熟識(shí)是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的，老師對(duì)每一次的相遇起著重要的作用。為了讓孩子看到經(jīng)典的“可親”，觸摸到經(jīng)典的溫度，我們必須去讀、去誦、去感受。雖然大家已經(jīng)錯(cuò)過最佳的讀書年齡，但是仍然期冀著每一天對(duì)自己的更新。泰戈?duì)栒f過：“太陽(yáng)從西方落下的時(shí)候，它的早晨的東方，已經(jīng)靜悄悄地等在前面。”我們是錯(cuò)過了，但是不愿再錯(cuò)過今天，因?yàn)椋魈斓奶?yáng)已經(jīng)靜悄悄地在等著我們。
每學(xué)期，各教研組都開設(shè)誦讀研討課，大家共同探討教學(xué)中的得失。經(jīng)過一次次實(shí)踐和研討，我們的實(shí)驗(yàn)研究取得了可喜的成績(jī)，大家摸索出了兒童誦讀的五大基本步驟，即：
1.精選文本，循序漸進(jìn)；2.熟讀成誦，持之以恒；3.不求甚解，會(huì)意得言；4.適當(dāng)指導(dǎo)，讀思結(jié)合；5.活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)興趣。
老師們一邊努力給孩子創(chuàng)設(shè)與經(jīng)典的溫暖相遇，一邊注意培養(yǎng)孩子們?nèi)沼兴b的習(xí)慣。晨誦時(shí)，書聲瑯瑯；午讀時(shí)，墨香彌漫。從誦讀到自主閱讀，與書籍的親近成了孩子生命成長(zhǎng)的重要節(jié)律。
四、花開了，我們繼續(xù)根的事業(yè)――誦讀的成果
時(shí)間證明，誦讀經(jīng)典對(duì)于孩子是有著多方面積極的影響的，這些影響和作用短時(shí)間內(nèi)也許不能看出來，但是在我們?nèi)諒?fù)一日的熏陶中，孩子們不僅儲(chǔ)備了他們豐富的語(yǔ)言，也增強(qiáng)了記憶的能力、成就了優(yōu)雅的心性。
誦讀經(jīng)典，是根的事業(yè)，因?yàn)樗嘀擦嗣總€(gè)生命植株健康的根系，并且還給了他們豐沛的養(yǎng)分。總結(jié)下來，主要作用有以下幾個(gè)方面：
1.積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言
長(zhǎng)期誦讀經(jīng)典的孩子寫出來的文章，會(huì)講究音韻的和諧、注意意境的營(yíng)造。孩子們的文筆雖然稚嫩，但是筆下卻漸漸脫去了作文氣，文章顯得靈動(dòng)、清新。
2.涵養(yǎng)心性，成長(zhǎng)精神
孩子們誦讀的經(jīng)典是我們?nèi)祟愖蠲利悺⒆钣猩Φ幕颍覀円I(lǐng)孩子，浸潤(rùn)其中，不斷汲取，他們獲得的不僅僅是我們看得見的語(yǔ)言、記憶、思維的拓展和提升，還有潤(rùn)物無(wú)聲的精神成長(zhǎng)。誦讀經(jīng)典對(duì)孩子情感、心性、習(xí)慣、品質(zhì)都有潛移默化的影響。
篇11
這部分內(nèi)容與2009年《考試說明》相同,沒有變化。“論述類文本閱讀”與“文學(xué)類文本閱讀”分工明顯,考查點(diǎn)表述界限分明。其考查主要包括“理解和分析綜合”兩部分內(nèi)容。“論述類文本”的考查側(cè)重于對(duì)文段做淺層次閱讀和理解,以讀懂內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),注重基本閱讀能力的檢驗(yàn),一般不涉及深層意蘊(yùn)。從《考試說明》中的示例看,“論述類文本閱讀”應(yīng)以社會(huì)科學(xué)類文章為主,第二輪復(fù)習(xí)備考應(yīng)把這類文章的閱讀作為訓(xùn)練重點(diǎn)。
(二)備考建議
“論述類文本閱讀”第二輪復(fù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“三讀”“四注意”的閱讀習(xí)慣和能力。
“三讀”:初讀,整體感知明思路;再讀,題文對(duì)照找區(qū)域;三讀,認(rèn)真分析排干擾。“四注意”:注意找準(zhǔn)題干中的關(guān)鍵詞;注意結(jié)合文本中觀點(diǎn)性的內(nèi)容勾畫重要信息;注意分析句子之間的邏輯關(guān)系;注意信息整合中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
二、文學(xué)類文本閱讀
(一)《考試說明》分析
2010年文學(xué)類文本閱讀的考查與2009年相比只有一點(diǎn)微小的變化,就是關(guān)于“探究”能力的要求發(fā)生了變化,將原來的“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”改為“從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神”,對(duì)作品思想內(nèi)涵的發(fā)掘與探究更加具體明確。探究能力的考查,彰顯了新課程改革的理念。注重對(duì)文本的個(gè)性化閱讀,注重對(duì)學(xué)生潛能的培養(yǎng)。
其他要求與2009年相同,具體表現(xiàn)為:
1.從試卷結(jié)構(gòu)看,“文學(xué)類文本閱讀”繼續(xù)安排在第一卷;2.從分值看,保持在25分左右;3.從選文體裁看,側(cè)重考查散文和小說兩種文體;4.從考查目標(biāo)定位看,更加注重學(xué)生的審美體驗(yàn)。
(二)備考建議:
1.帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本,掌握小說與散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
2.結(jié)合《考試說明》和典型例題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、形象、情思三個(gè)層面整體把握文本。
3.要特別重視培養(yǎng)感受和體悟文學(xué)作品語(yǔ)言美、形象美、情思美的意識(shí)和能力,養(yǎng)成和運(yùn)用由語(yǔ)言而想象而情思的循序漸進(jìn)的鑒賞習(xí)慣和方法。
4.認(rèn)真審讀題干,明確答題要求和題中隱含的信息,學(xué)會(huì)利用文中詞句組織答案。
5.注意分點(diǎn)作答,表述要力求準(zhǔn)確、通暢、有條理。
三、古詩(shī)文閱讀
(一)《考試說明》分析
2010年的《考試說明》繼續(xù)將“名句名篇默寫”歸入古詩(shī)文閱讀這一版塊。文言詩(shī)文閱讀的考試內(nèi)容還是2009年高考的三個(gè)方面,即文言文閱讀、古詩(shī)鑒賞、名句名篇默寫。
1.文言文閱讀要求的表述出現(xiàn)了變化。今年《考試說明》文言文閱讀中“歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思”的要求,將原來“利用材料中的相關(guān)信息(如題目、注釋、出處等)作出綜合分析和準(zhǔn)確判斷”一句中的括號(hào)部分刪除了,這一“提示”其實(shí)在古詩(shī)鑒賞時(shí)也同樣要特別留意,此次刪除應(yīng)該不是淡化。這點(diǎn)值得備考師生注意。
2.調(diào)整了“名句名篇默寫”的考試范圍。2009年的《考試說明》將“名句名篇默寫”的考試范圍明確規(guī)定為“常見的名句名篇”,“默寫范圍為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》推薦背誦的優(yōu)秀詩(shī)文篇目、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》建議誦讀的篇目,以及我省應(yīng)屆高中畢業(yè)生所使用的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文 必修)》要求背誦的部分篇目”。與2009年比較,2010年《考試說明》“附錄二”的“古代詩(shī)文篇目”中對(duì)“常見的名句名篇默寫范圍”作了一些調(diào)整,主要體現(xiàn)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中推薦背誦的篇目。這樣,使教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。
(二)備考建議
1.文言文閱讀。
⑴注意文言實(shí)詞一詞多義和古今異義現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及語(yǔ)境進(jìn)行推斷的能力。
⑵注意特殊句式及詞類活用現(xiàn)象,提高學(xué)生根據(jù)上下文翻譯文言語(yǔ)句的能力。要精選語(yǔ)段讓學(xué)生動(dòng)手做完整的翻譯訓(xùn)練。
⑶注意文中人、事、理的關(guān)系,分析文章內(nèi)容。
⑷通過形象特點(diǎn)把握文旨,通過選材的詳略把握文旨,通過章法結(jié)構(gòu)技巧把握文旨。
2.古詩(shī)鑒賞。
⑴選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文賞析》中有《知人論世以意逆志》《置身詩(shī)境緣景明情》《吟詠詩(shī)韻以聲求氣》三篇指導(dǎo)學(xué)生自主欣賞古詩(shī)詞的文章,對(duì)學(xué)生掌握古詩(shī)鑒賞的方法很有幫助。建議指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。
⑵指導(dǎo)學(xué)生正確使用詩(shī)歌題目、詩(shī)句內(nèi)容、詩(shī)人生平、時(shí)代背景、詩(shī)后注釋里的有效信息。
⑶幫助學(xué)生提高通過抽換和比較的方法品味詩(shī)歌關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的能力。
⑷同一題材的詩(shī)詞往往具有某些相同的情感因素,復(fù)習(xí)中應(yīng)注意歸類。
⑸“名句名篇默寫”。名句名篇不能滿足于會(huì)背,一定要讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,尤其要注意平時(shí)容易寫錯(cuò)的字。
四、語(yǔ)言文字運(yùn)用
(一)《考試說明》分析
與2009年相比,“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的要求中,將原來的“并能在具體的語(yǔ)境中較好地綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)分析和解決問題”中“較好地”這一限制詞刪去了。另外,對(duì)“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”要求更簡(jiǎn)明。原來是“從應(yīng)用的角度看,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查具有綜合性,如寫作中就包含著對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的考查。高考語(yǔ)文一般不單獨(dú)設(shè)題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”,現(xiàn)在簡(jiǎn)述為“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查具有綜合性,一般不單獨(dú)命題”。這一變化更好地呼應(yīng)了作文中對(duì)標(biāo)點(diǎn)的要求――“文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范、正確”,考生應(yīng)在自己的寫作中對(duì)這一“基礎(chǔ)等級(jí)”嚴(yán)加關(guān)注。
其余考點(diǎn)要求與2009年相同,沒有變化。
(二)備考建議
1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往試卷中“語(yǔ)言運(yùn)用”方面的試題進(jìn)行整理并歸類,建立“錯(cuò)題集”,強(qiáng)化記憶。
2.要讓每位學(xué)生掌握《考試說明》中列舉的九種修辭手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果,做到能分析,能運(yùn)用。
3.“仿寫”或“根據(jù)要求寫語(yǔ)段”,一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成“弄清命題意圖,立好意、選好材,組織好句子”的做題習(xí)慣。
五、寫作
(一)《考試說明》分析
這部分,出現(xiàn)了兩處變化:一是對(duì)錯(cuò)別字的要求更加明確嚴(yán)格。去年要求“(評(píng)卷時(shí),每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分,重復(fù)的不計(jì))”,今年將括號(hào)去掉,明確要求“書寫錯(cuò)誤的,每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分”,考生應(yīng)特別注意這一寫作中的致命隱患。二是在作文的“發(fā)展等級(jí)”中的“有創(chuàng)新”方面,原來要求“‘見解新穎’指文章對(duì)生活有獨(dú)到的感悟和深刻的見解”,2010年將其中的“深刻的”刪去了。
其余部分都與2009年《考試說明》要求相同。
1.概述部分。2010年“寫作”要求繼續(xù)表述為“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”。
2.基礎(chǔ)等級(jí)。延續(xù)了2009年對(duì)“符合題意”“符合文體要求”“感情真摯,思想健康”“內(nèi)容充實(shí),中心明確”“語(yǔ)言通順,結(jié)構(gòu)完整”“標(biāo)點(diǎn)正確,不寫錯(cuò)別字”的表述。
3.發(fā)展等級(jí)。繼續(xù)從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個(gè)方面提出十六個(gè)點(diǎn),明確指出閱卷時(shí)采用一點(diǎn)評(píng)分法。
(二)備考建議
1.文體意識(shí)要強(qiáng)化。
近幾年的高考閱卷對(duì)“文體”提出了越來越明確的要求。高考作文命題由以前的話題作文一統(tǒng)天下到今天的命題作文、材料作文、話題作文鼎足而立,就是一個(gè)有力的佐證。因此,復(fù)習(xí)中一定要讓學(xué)生明白各種文體的特征,避免考場(chǎng)上寫出四不像的作文。
2.選材、立意要出新。
二輪復(fù)習(xí)時(shí)可在選材立意和積累素材上下功夫。選材新穎,富有時(shí)代氣息,立意高遠(yuǎn),都可在短期內(nèi)得到強(qiáng)化。作文選材要“符合社會(huì)道德規(guī)范和主流文化導(dǎo)向”。要注意新鮮素材的積累,特別是新近發(fā)生的有豐富精神內(nèi)涵的國(guó)內(nèi)外新聞事件,為“表達(dá)”做充分的素材儲(chǔ)備。
3.關(guān)鍵主題要重視。
比如“科學(xué)與創(chuàng)新”“和諧與發(fā)展”“危機(jī)與機(jī)遇”“責(zé)任”“開放”“信心”等。建議圍繞上述幾個(gè)主題準(zhǔn)備一些寫作素材,并在平時(shí)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“架橋”,從而能夠從不同角度、不同層面、靈活地使用。
篇12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)"，小學(xué)、初中兩個(gè)階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級(jí)，初一語(yǔ)文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過去，又要著眼于學(xué)生的將來，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進(jìn)銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無(wú)縫"銜接和平穩(wěn)過渡。
1 "小升初"知識(shí)銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對(duì)面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有諸多的不適應(yīng)，而他們?cè)谛睦怼W(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識(shí)銜接。
1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語(yǔ)文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L(zhǎng)，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。
例如北師大教材第一單元"童年夢(mèng)痕"，可結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)"我的成長(zhǎng)冊(cè)"，北師大版六年級(jí)下冊(cè)"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長(zhǎng)大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩(shī)歌對(duì)比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學(xué)的知識(shí)考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識(shí)水平， 例如"把句子改寫得充滿詩(shī)情畫意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識(shí)、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)詩(shī)文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" "；可以是按要求寫詩(shī)句，如寫出送別的詩(shī)句、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句、表現(xiàn)雄心壯志的詩(shī)句。對(duì)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎(jiǎng)詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對(duì)新的教材，新的教法，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在第一單元"童年夢(mèng)痕"的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文展開深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時(shí)代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會(huì)純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，才是這一時(shí)期的重點(diǎn)。
1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級(jí)到初一，從一個(gè)學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩(shī)詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強(qiáng)記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語(yǔ)法知識(shí)、寫作手法，而中學(xué)對(duì)這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、省略句必須要有一定語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充，使"小升初"知識(shí)鏈接更完善。
1.5 開展班級(jí)讀書會(huì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要。可以開展班級(jí)讀書會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在活動(dòng)中愛上語(yǔ)文。
2 中小學(xué)語(yǔ)文銜接的內(nèi)容
了解了中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語(yǔ)文天地呢？
2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長(zhǎng)的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺(tái)階高。在初一上學(xué)期，我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學(xué)課堂。
閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個(gè)不錯(cuò)的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材，周國(guó)平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。
品析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，可以是"五四"時(shí)期徐志摩、郭沫若的新詩(shī)，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩(shī)，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩(shī)，也可以是舒婷、汪國(guó)真的朦朧詩(shī)。
關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。
初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá)，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語(yǔ)法知識(shí)方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.2 文言詩(shī)文教學(xué)。 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩(shī)文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補(bǔ)充不同版本的六年級(jí)或初一教材所選的詩(shī)詞名篇，如《詩(shī)經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩(shī)》，《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，趙翼的《論詩(shī)》，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩(shī)詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，在北師大版初一上冊(cè)安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊(cè)六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽(yáng)馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度。可從學(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語(yǔ)》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個(gè)小學(xué)生課外閱讀量在145萬(wàn)字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語(yǔ)文課本，初中階段閱讀量達(dá)到255萬(wàn)字，因而在初一寒假結(jié)束時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個(gè)圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩(shī)歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩(shī)選》、《泰戈?duì)栐?shī)選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬(wàn)里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。
"魔鬼字典"中對(duì)名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。
國(guó)內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"獲獎(jiǎng)作品中篩選，閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。
國(guó)外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國(guó)的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語(yǔ)言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞。
52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎(jiǎng)，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。
德國(guó)女孩安妮?弗蘭克在暗無(wú)天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場(chǎng)人類的噩夢(mèng)。
十九世紀(jì)五十年代英國(guó)C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊(cè)的幻想/冒險(xiǎn)小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會(huì)是幾本書，她回答七本，因?yàn)樗x過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時(shí)髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動(dòng)筆墨不讀書"，要求學(xué)生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語(yǔ)積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，通過記讀書筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲(chǔ)備能量。
通過對(duì)過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平，既不重復(fù)做工，也不會(huì)出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，著力于學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。
篇13
調(diào)查結(jié)果如下：本人聽課50節(jié)，50節(jié)中有朗讀的43節(jié)，7節(jié)無(wú)朗讀；朗讀在10分鐘以內(nèi)的38節(jié)，在10分鐘以上的5節(jié)；老師對(duì)朗讀有指導(dǎo)的有16節(jié)，有較好指導(dǎo)的4節(jié)，無(wú)指導(dǎo)的23節(jié)。從這次調(diào)查中，筆者總結(jié)了朗讀教學(xué)存在的不足，并思考了幾點(diǎn)策略，現(xiàn)歸納如下：
一、當(dāng)前朗讀教學(xué)的不足：
（一）朗讀目標(biāo)性不強(qiáng)。朗讀，顧名思義，就是運(yùn)用洪亮的聲音把語(yǔ)言文字有感情的讀出來。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要‘逐句玩味’‘反復(fù)精詳’、‘誦之宜舒緩不迫，字字分明’。”筆者認(rèn)為，朗讀是一種言志傳神、承載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，不僅要聲音響亮，更應(yīng)該讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味。而在實(shí)際教學(xué)過程中，朗讀常常被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)外空余時(shí)間的填充手段，甚至是集中學(xué)生注意力的手段，朗讀目標(biāo)沒有明確，影響了朗讀教學(xué)的效果。
（二）朗讀時(shí)間較短。一節(jié)課45分鐘，用來朗讀的時(shí)間不到十分鐘，甚至不朗讀，大量時(shí)間被問題、老師的講解所占據(jù)。如：在聽《愛蓮說》這一課時(shí)，老師把大量的時(shí)間用于掌握文言字詞，翻譯文章，而朗讀被棄之一邊。
（三）朗讀方式較單一。語(yǔ)文課上，朗讀方式最常用的就是齊讀。齊讀過于重視整齊性，埋沒了學(xué)生的個(gè)體性、差異性，更埋沒了文章理解的多樣性。
（四）對(duì)朗讀指導(dǎo)不夠。教師指導(dǎo)朗讀較隨意，缺乏科學(xué)性。大多教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的校正，忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何做到聲情并茂等。而且教師的指導(dǎo)不夠具體，有時(shí)間簡(jiǎn)單指導(dǎo)，無(wú)時(shí)間不指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步不大。
（五）缺少朗讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是催化劑，它是對(duì)一個(gè)人的鞭策，對(duì)一個(gè)人的激發(fā)，正能量的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基本沒有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師只是簡(jiǎn)單概括總結(jié)一下，如“好，讀得不錯(cuò)！”“很有感情”等，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略
（一）重視語(yǔ)文，重視朗讀；要改變朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱地位，就必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，踏踏實(shí)實(shí)地從點(diǎn)滴做起，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。自上而下，從思想上重視朗讀教學(xué)的重要性，把“水中月，鏡中花”的朗讀教學(xué)落到實(shí)處。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)驗(yàn)不足，而朗讀則能彌補(bǔ)學(xué)體驗(yàn)的不足。讀出感情，讀入情境，在“讀”中讓學(xué)生走進(jìn)作者的感情世界，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自己的讀寫能力，這正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。
學(xué)校管理者也應(yīng)該從管理制度到教學(xué)常規(guī)強(qiáng)化朗讀教學(xué)的地位。如：我們學(xué)校為了強(qiáng)化朗讀教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科設(shè)立經(jīng)典誦讀比賽，詩(shī)歌散文朗誦比賽等，并授予“朗誦新秀”，“朗誦標(biāo)兵”，“小小朗誦家”等榮譽(yù)稱號(hào)，并把他們的照片張貼于報(bào)欄內(nèi)，這極大提高了學(xué)生的朗讀興趣和激情。學(xué)校還提倡家庭共同誦讀活動(dòng)，每年評(píng)選出“最愛讀書家庭”，或者舉行家庭共同朗讀活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了家庭的讀書積極性，更讓學(xué)生被這種朗讀的氛圍所包圍，在耳濡目染中浸潤(rùn)了書香氣。此外教導(dǎo)處在每日的教學(xué)常規(guī)檢查中，把朗讀檢查放在檢查環(huán)節(jié)，檢查班級(jí)的朗誦情況，檢查老師在朗讀教學(xué)中的教案，還舉行教師誦讀大比拼，進(jìn)行教師比武，這些手段使得全校的朗讀教學(xué)得到很大提高。
（二）豐富形式，創(chuàng)設(shè)情景；朗讀是美的，形式的美麗多姿更能淋漓盡致的展現(xiàn)朗讀的美。所以教師應(yīng)注重朗讀的內(nèi)容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊(yùn)的美文呈現(xiàn)給學(xué)生，并以活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，可以交替使用齊讀、散讀、指名讀、跟讀、個(gè)讀、表演讀、分角色讀、配樂讀等形式；還可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行品讀、析讀、研讀、辨讀、評(píng)讀等；根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行聽讀、說讀、背讀、寫讀、賽讀等；根據(jù)思維發(fā)展進(jìn)行想讀、演讀、聯(lián)讀、比讀等。另外在朗讀中創(chuàng)設(shè)情景，如：背景音樂，情景視頻等也能收到事半功倍之效。
（三）強(qiáng)化技能，真情呼喚；古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因?yàn)榍椋摹肚邎@春?雪》才豪放不羈；因?yàn)榍椋四巨嫉摹锻恋氐氖难浴返牟啪d綿感人；因?yàn)榍椋諟Y明的《歸園田居》才的閑情淡雅。而這些情都是需要學(xué)生們?cè)诶首x的過程中慢慢的品悟到的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用。一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到范讀的感染力、表率力和指導(dǎo)力，但仍借“多媒體教學(xué)”，以下載的課件或播放的錄音代替自己范讀。這樣，學(xué)生聽到的是錄音機(jī)里那可望而不可即的聲音，并不是與自己朝夕相處的語(yǔ)文教師的“真實(shí)”的朗讀，朗讀積極性很難調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化朗讀技能，提高自身朗讀水平，以真情范讀喚起學(xué)生的朗讀欲望。
無(wú)聲化有聲，舊課換新顏，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)都有一雙“朗讀”的翅膀，帶著同學(xué)們?cè)谛撵`的世界翱翔。讓你我他的靈魂和情感在朗讀中相互碰撞、補(bǔ)充和融合。動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容動(dòng)情地讀，讀出語(yǔ)文的美，讀出語(yǔ)文的情，讀出語(yǔ)文的精氣神。
參考文獻(xiàn)：
