引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校科研的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束后的60、70年代，在韓國國家創(chuàng)新體系中韓國大學(xué)主要是為企業(yè)培養(yǎng)科技人才，在創(chuàng)新方面的作用很小，韓國是通過進(jìn)口技術(shù)以及建立政府研究機構(gòu)克服了技術(shù)困難[1]。
80年代，韓國政府意識到大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的重要性，加大了科研投入，在廣泛吸收各國先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)和增強自主創(chuàng)新能力作為國家的基本政策，全面推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作[2]。
90 年代，韓國為了增強科技競爭能力和綜合國力，進(jìn)一步鼓勵大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)的研究，并于1998年設(shè)立的“特別創(chuàng)業(yè)法案”，鼓勵大學(xué)向工業(yè)轉(zhuǎn)移培育高技術(shù)創(chuàng)業(yè)。
近幾年來，韓國大學(xué)在科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化方面的作用逐漸增大，對以大企業(yè)為主的創(chuàng)新體系起到了有益補充。雖然現(xiàn)在企業(yè)是科研投入主體，但高校為整個科技創(chuàng)新體系提供基礎(chǔ)研究的支持，并與企業(yè)進(jìn)行多層次的產(chǎn)學(xué)研合作。
2. 韓國高校科研現(xiàn)狀
在韓國的高校中，私立大學(xué)占大多數(shù)，特別排名前二十名的高校中私立學(xué)校占絕大多數(shù)。國立大學(xué)只有每個道（省）有一兩個，全國的國立大學(xué)進(jìn)入前二十名的為數(shù)不多。通過分析以私立大學(xué)為主的韓國高校發(fā)現(xiàn)，其科研活動存在以下特點：
（1） 以應(yīng)用研究為主
韓國大學(xué)的科技活動中，總體情況是基礎(chǔ)研究少、應(yīng)用研究多。眾多私立學(xué)校擁有較大的自，大學(xué)科研目標(biāo)以滿足社會和大企業(yè)的需求為主，因此，以與企業(yè)對接的技術(shù)研究較多。如此，大學(xué)可以從企業(yè)獲得較多的經(jīng)費支持，科研活動也與市場更接近，老師和研究生們有更多的實戰(zhàn)機會。
另外，無論是政府還是企業(yè)，對實用型的理工類科研投入多，而軟科學(xué)投入較少。韓國整個的國家創(chuàng)新體系以企業(yè)為中心，其本質(zhì)是以市場為導(dǎo)向，按市場的法則來以企業(yè)為中心配置資源。而眾所周知，企業(yè)追求的是實效，而不是虛無的論文或空洞的理論，所以除了少量的產(chǎn)業(yè)趨勢研究和市場分析之外，韓國軟科學(xué)投入不多。
韓國大企業(yè)的研發(fā)部門都與高校與眾多不同形式的合作，如委托研發(fā)、共同研發(fā)新技術(shù)和產(chǎn)品，技術(shù)轉(zhuǎn)移，共同設(shè)立研究平臺等，這些合作一般都集中于理工科的應(yīng)用技術(shù)。
（2） 引入強大競爭機制
韓國對高校的科技投入以各種大型項目為依托來投入，如BK（智慧韓國）項目[3]。該項目相當(dāng)于我國的211和985工程，但在實施過程中，引入強大的競爭機制，各學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部的各學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部的各教授都競爭非常激烈。BK項目并不支持一個學(xué)校的所有學(xué)科，而只是擇優(yōu)支持部分學(xué)科。同時，某個學(xué)校的某個學(xué)科得到資助后，也不是該學(xué)科所有的教授都有經(jīng)費支持，而只有成果領(lǐng)先部分教授有經(jīng)費資助。對教授每年進(jìn)行考核并排名，成果突出的教授將得到資助或得到更多資助，成果不好的教授將被淘汰出局。同樣，國家對學(xué)科也定期進(jìn)行評估，學(xué)科建設(shè)成效不顯著的將在下一輪評比中淘汰出局。
（3） 科技投入首爾地區(qū)居多
韓國GDP和人口的40%以上都位于首爾和京畿道地區(qū)，與此對應(yīng)，韓國的科研投入也以首爾地區(qū)為主。究其原因，韓國大部分好的高校都位于該地區(qū)，如SKY組合的首爾國立大學(xué)、延世大學(xué)和高麗大學(xué)，其它著名大學(xué)如漢陽大學(xué)、成均館大學(xué)、西江大學(xué)、梨花女子大學(xué)、慶熙大學(xué)、中央大學(xué)、亞洲大學(xué)等。同時，首爾是韓國的政治、經(jīng)濟、文化和科技中心，科技信息、資源和服務(wù)咨詢機構(gòu)等都大多集中于此，因此，韓國地方大學(xué)獲取科研經(jīng)費相對困難。
3. 韓國高校科研管理特點
從微觀的角度看，韓國高校科研管理的體制機制與運行特點也有中國有所不同：
（1） 科研管理重心在基層
與我國“學(xué)校-學(xué)院-教師”三級管理，重心在管理機構(gòu)的模式不同，韓國的高校科研管理重心在教師身上，即以教授為中心。在科研項目管理、學(xué)術(shù)交流等科技活動中，所有科技活動的主體都是各教授領(lǐng)導(dǎo)下的實驗室，學(xué)校管理機構(gòu)只提供相應(yīng)的咨詢與服務(wù)，而不參與一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的活動。
（2） 科研項目與市場結(jié)合緊密
如前介紹，韓國高校科研以應(yīng)用技術(shù)研究為主，這些研究一般都以市場為導(dǎo)向，與企業(yè)緊密合作，研發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品能直接為企業(yè)所用，迅速走向市場并占領(lǐng)商機。韓國高校都非常重視與企業(yè)建設(shè)各種產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，使得科研成果更具實用價值。
（3） 科研項目過程管理嚴(yán)格
韓國高校的科研項目都注重過程管理，除嚴(yán)格的申請評審?fù)猓心甓瓤己恕⒅衅诳己撕妥罱K驗收收等多個環(huán)節(jié)，各階段都實行末位淘汰制。項目經(jīng)費整體批復(fù)，但分期到位，如各階段考核不合格，很可能中止下階段的經(jīng)費劃拔。
4. 對中國的啟示
分析韓國高校科研活動的歷史、現(xiàn)狀及管理特點，對我國高校有以下幾點啟示：
（1） 工科要面向市場和需求，與企業(yè)加強合作
因為科技評價導(dǎo)向的原因，過去一段時間我國高校在很大程度上把SCI論文和科技獲獎等作為主要科研成果。然而，經(jīng)濟發(fā)展新思路需以創(chuàng)新驅(qū)動為指引，切實加強科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。2013年11月29日，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校科技評價改革的意見》，各高校應(yīng)該以此文件為指導(dǎo)，解放思想，盡快制訂具體的實施細(xì)則，把我國高校的工科與市場更緊密地結(jié)合起來。
（2） 加強科研項目全過程管理
實施過程的好壞決定一個科研項目的成敗，要加強過程管理和績效考核，徹底糾正“重立項、輕實施”的錯誤思想。各級管理部門要采取有效措施，加強考核和監(jiān)管，保障項目立項后的實施效果。
（3） 引入公平合理的競爭機制
公開、公平地競爭，是保證科研項目質(zhì)量和實施水平的有力手段，也是提高科研經(jīng)費使用效率，把有限的科研經(jīng)費用在刀刃上的最有力的方法。
（4） 減少行政干預(yù)
我國高校科研管理行政干預(yù)過多，此方面可以借鑒韓國的成功經(jīng)驗，更多地發(fā)揮教師的積極性，讓專業(yè)人干專業(yè)活。科研管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，變管理為服務(wù)，讓教師成為科研活動的主體。
（5） 避免區(qū)域失衡
韓國有很多做法值得我們借鑒，但也有不足之處我們應(yīng)該引以為戒，如區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。我國目前已有區(qū)域不平衡的趨勢顯露出來，如北京地區(qū)科技資源過度集中，而優(yōu)秀地方大學(xué)的科研項目資助力度不夠，西部大學(xué)的支持不夠。
總之，中國和韓國文化相近，科技的發(fā)展都從直接引進(jìn)、消化吸收，到自主創(chuàng)新階段，借鑒韓國的經(jīng)驗和教訓(xùn)對提高我國高校科技管理水平有特別的意義。（作者單位：1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心；2.武漢地質(zhì)資源環(huán)境工業(yè)技術(shù)研究院）
致謝：本文受中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）發(fā)展研究重點課題資助（編號：2012A02）。
參考文獻(xiàn)
篇2
1 地方課程資源的內(nèi)涵
課程資源是整個課程設(shè)計、實施及教授過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源都可作為課程資源，它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化為有效的社會教育資源。目前，地方課程資源的開發(fā)和利用問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域之一。
地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，具有多方面的指導(dǎo)力量，因此，可能的課程資源雖然呈現(xiàn)出多樣性，多種多樣的資源，就為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質(zhì)性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型[3]。而在各個不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點。
2 各個不同教育階段的地方課程資源利用情況
2.1 中小學(xué)的課程資源開發(fā)利用情況
隨著我國的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用在中小學(xué)受到廣泛的重視，中小學(xué)教育內(nèi)容豐富知識淺顯，因此，中小學(xué)地方課程資源的開發(fā)和利用較容易實現(xiàn)；中小學(xué)的課程資源開發(fā)著重在于對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的教育，在知識覆蓋面上體現(xiàn)出多學(xué)科的交融。學(xué)生與社會方面、與自然科學(xué)方面、與自我方面的資源都可作為開發(fā)和利用的對象，如圖書館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美、氣候、地形等特殊的地理環(huán)境、人類活動和文化資源等。這些資源與教育教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的知識、提高他們的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。
中小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)發(fā)展較好，已經(jīng)上升到生命化的層次。中小學(xué)課程資源經(jīng)過日常生活化課程資源――學(xué)科知識化課程資源――生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經(jīng)驗活、知識活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內(nèi)容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。
2.2 高等教育
高校在課程資源體開發(fā)和利用上要落后于中小學(xué)，高校教育是一種培養(yǎng)社會建設(shè)人才的素質(zhì)教育，需要較全面、較系統(tǒng)和較深層次的知識，對于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開發(fā)和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學(xué)習(xí)和研究的重點。《教育部財政部關(guān)于“質(zhì)量工程”意見》中指出：要“按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則”，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區(qū)域性高校，應(yīng)在課程的開發(fā)和設(shè)置上下功夫，不僅要為地方創(chuàng)造知識，而且要傳播和擴大已有的地域文化，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才，賦予學(xué)生以“地方特性”。[6]
高等教育的地方特色課程資源重在政治活動、經(jīng)濟活動、司法、軍事、外交活動、科技活動等社會資源方面的結(jié)合，地方特色課程的開設(shè)不僅可以充分利用地方獨有的資源，而且充分體現(xiàn)了各地區(qū)的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個新的臺階。我國各高校也正在加強地方特色課程建設(shè)，并已成為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開設(shè)和改革方面所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步重視與加強[7]。
2.3 高校地方特色課程資源的特點
高等教育階段的地方課程資源建設(shè)要求與其他教育階段的要求顯現(xiàn)出專業(yè)與學(xué)科經(jīng)濟等深度結(jié)合的特征。
2.3.1 課程知識新興交叉
創(chuàng)造是21世紀(jì)最具時代特征的特點，在原有知識體系上的創(chuàng)新是不同學(xué)科間的交叉、融合。世界許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運用多種知識、理論和方法才得以解決的。時代需要那些具有創(chuàng)造力的超越型人才。時代必然要求高等教育強調(diào)文理滲透，基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)知識的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型的發(fā)展方向。
發(fā)達(dá)國家在交叉學(xué)科的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗值得借鑒。美國高等教育階段都強調(diào)主修、副修的結(jié)合，文、理、應(yīng)用學(xué)科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊；日本筑波大學(xué)不設(shè)科系，而以學(xué)科群、學(xué)科類來劃分課程，其目的都是為了實現(xiàn)學(xué)科交叉。同時大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專家講學(xué)以及參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等大量學(xué)術(shù)活動的開展，開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。
2.3.2 人才培養(yǎng)社會急需
當(dāng)大學(xué)生就業(yè)成為中國社會面臨的一個很大的問題，同時也存在一個有趣卻更無奈的現(xiàn)象。一方面，大學(xué)畢業(yè)找不到工作；一方面企業(yè)招不到人，崗位長期空缺。為什么會出現(xiàn)找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務(wù)社會，人才的培養(yǎng)應(yīng)融入社會的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)出社會需要的人才。每一所大學(xué)都必然要有自己存在的優(yōu)勢和社會所需，因此，“獨特和急需”是一所大學(xué)存在的可能。只有緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊迫需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力保障，才能使學(xué)校得以生存和發(fā)展，源源不斷地向社會輸送適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才。
2.3.3 地方特色文化弘揚
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由各種各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發(fā)和運用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)良的民族文化。
2.3.4 各校特色合理分工建設(shè)
我國目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國高等教育的一個重要組成部分，對我國各地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化和教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。近年來，地方高校面臨大好的發(fā)展機會，如何充分利用自己獨特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發(fā)展，就成為各方院校辦學(xué)的目標(biāo)。“地方特色”成為各地方高校致力的著力點。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競爭中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴(yán)峻課題。
3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點
廣西高校的課程資源開發(fā)應(yīng)從社會要求、時代要求、人才培養(yǎng)要求以及自身的發(fā)展需要方面去有效地開發(fā)和利用，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合廣有的課程資源特點。
3.1 社會要求―― 開發(fā)本土資源，服務(wù)東盟經(jīng)濟
教育的社會意義在于能對各種資源進(jìn)行充分利用，需要對其進(jìn)行科學(xué)研究并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而服務(wù)于民。廣西是一個資源豐富的地區(qū)，要對這些遍布于本地區(qū)各地的資源進(jìn)行開發(fā)了利用，才能更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。
廣西是少數(shù)民族地區(qū)，且與東盟各國接壤，具有民族性和與國際性的地域特征，與東盟各國相同的地緣和文化特色，國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，成為廣西地方課程開發(fā)的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟合作資源、貿(mào)易資源、語言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發(fā)展的進(jìn)程和中國―東盟的經(jīng)濟合作中，有效開發(fā)和利用這些資源，從根本上推動廣西區(qū)域經(jīng)濟與國際貿(mào)易的發(fā)展。
3.2 時代要求――弘揚壯鄉(xiāng)文化，發(fā)展廣西特色
地方特色課程資源的開發(fā)和利用既是時代的呼喚也是實踐的需要，是為貫徹國家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認(rèn)識祖國、地區(qū)，建設(shè)國家和當(dāng)?shù)氐膶嵺`的需要。此外，隨著社會對傳統(tǒng)文化的重視，越來越多的民族文化、地方文化受到社會廣大人士的保護(hù)和發(fā)揚。
廣西具有得天獨厚的自然資源和人文資源，獨具特色的壯鄉(xiāng)文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國時期廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當(dāng)時的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽風(fēng)雨橋均具有很高的科學(xué)、藝術(shù)價值。三月三歌墟、瑤族的達(dá)努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風(fēng)味的打油茶等等。這些民族文化構(gòu)成了獨具特色的廣西地域文化。一個民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟全球化、觀念趨同的大背景下的堅守是對世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻(xiàn)。
3.3 人才要求――培養(yǎng)學(xué)生特性，適應(yīng)社會急需
高校的地方特色課程資源建設(shè)從培養(yǎng)適應(yīng)地方需求人才的需求出發(fā)，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校，特別是地方高校的辦學(xué)理念是著眼于地方，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用性人才，而這種人才的培養(yǎng)，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務(wù)于本土經(jīng)濟。
廣西與東盟各國接壤，具有國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢。2004年起，中國―東盟博覽會永久落戶廣西首府南寧，建立中國―東盟“10+1”合作關(guān)系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開發(fā)、投資等領(lǐng)域展開合作，并建立中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)；2006年，建立泛北部灣經(jīng)濟合作關(guān)系，主要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施、港口物流、貿(mào)易投資、旅游和資源的合作開發(fā)，還有大湄公河次區(qū)域（GMS）合作關(guān)系的建立。這些經(jīng)濟貿(mào)易合作使得廣西成為中國與東盟各國的銜接要道。在經(jīng)濟發(fā)展的過程中就需要適合國際性的人才參與其中，為廣西經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻(xiàn)。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟交往的實際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當(dāng)?shù)卣Z言、熟悉當(dāng)?shù)厣虡I(yè)習(xí)慣的人才，這就需要更多地去開發(fā)相關(guān)的地方課程資源。
3.4 自身發(fā)展要求――創(chuàng)新辦學(xué)特色，促進(jìn)高校發(fā)展
對于高校地方特色課程資源的開發(fā)，有助于形成高校自身辦學(xué)特色的形成，提高辦學(xué)水平；有助于提升高校專業(yè)發(fā)展意識和實踐技能；有助于滿足學(xué)生個性、全面發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。地方特色課程如果經(jīng)過精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點突破而成為主導(dǎo)文化的一部分，從而走出地方，走向全國。
特色課程資源的建設(shè)可推動地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的國際性人才，以實現(xiàn)廣西經(jīng)濟的騰飛發(fā)展。
4 結(jié)語
地方特色課程資源應(yīng)圍繞著廣西的民族特點、區(qū)位優(yōu)勢等方面進(jìn)行開發(fā)研究，重點開發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點和面向東盟、著力于中國―東盟自由貿(mào)易的國際化課程資源。
參考文獻(xiàn)
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篇3
一.高校青年教師現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，35歲以下的教師在所有在崗教師人數(shù)中所占比例達(dá)45.25%（見表1）。
表1廣東省三所高校青年教師人數(shù)所占在崗教師總?cè)藬?shù)比例
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對藝術(shù)綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術(shù)專業(yè)的擴招，造成藝術(shù)師資隊伍人才短缺的現(xiàn)象。目前我國高校音樂學(xué)科青年教師已經(jīng)成為教學(xué)的主要力量。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三十五歲以下的青年教師所開設(shè)的科目比例達(dá)到38.22%（見表2）。
表2廣東省三所高校青年教師教學(xué)工作表
高校音樂教育具有專業(yè)性、實踐性、獨立性和創(chuàng)造性的特點，教師的教學(xué)能力將直接影響到教學(xué)效果，因此我國高校音樂學(xué)科的青年教師課堂教學(xué)能力急需提高。
二.發(fā)展性課程評價體系理念
教育理念是對教育實踐的理性構(gòu)建，立足于實踐而又經(jīng)過了人們思想的加工，是一種理性認(rèn)識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導(dǎo)。
1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念
發(fā)展性評價要面向?qū)W生，尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的個體差異，學(xué)生的全面發(fā)展是課程開發(fā)的前提。課程評價的技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，在評價過程中，應(yīng)當(dāng)由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變。
2.促使課程不斷提高和改進(jìn)的理念
評價是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)活動的整個過程當(dāng)中。評價不應(yīng)當(dāng)只是作為判斷課程優(yōu)劣的存在，更應(yīng)該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環(huán)的過程。
3.面向多元化的理念
發(fā)展評價體系的理念強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進(jìn)行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態(tài)在評價過程中同評價主體或者被評價者進(jìn)行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。
三.l展性評價體系的原則
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)科青年教師構(gòu)建發(fā)展性評價體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的特點，遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。
1.過程性原則
關(guān)注結(jié)果的評價是面向過去的評價，關(guān)注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態(tài)的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待。
2.平等性原則
評價應(yīng)當(dāng)是在體現(xiàn)音樂學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，符合音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并以此為依據(jù)體現(xiàn)音樂課程的價值以及性質(zhì)，充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展差異。在差異中尋找適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，力求促進(jìn)每一位被評價者在各方面的平等。
3.實踐性原則
音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強的實踐性。在實踐過程可以體現(xiàn)每位被評價者的水平，可以對其進(jìn)行多方面內(nèi)容的測試，而且測試結(jié)果相對更加準(zhǔn)確。通過實踐可以有效而又科學(xué)的對他們進(jìn)行評價，因此音樂學(xué)科課程評價應(yīng)注重實踐性。
4.綜合性原則
評價應(yīng)當(dāng)是多方面綜合性的評價，既要對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的評價，也要包括教師的教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)對所有參與音樂課程的主體在每個領(lǐng)域進(jìn)行全面的評價。對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生全面素質(zhì)能力，不可從單方面進(jìn)行評價。音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)整體素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以評價應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，不可只看片面性，除了單方面的專業(yè)能力之外，交往能力、教育教學(xué)能力以及語言組織能力都應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)里面。
四.評價體系的作用
1.積極導(dǎo)向作用
音樂教學(xué)過程中進(jìn)行課程評價的目的是引導(dǎo)教學(xué)工作向著對的方向發(fā)展，進(jìn)行課程評價的意義在于其具有的積極導(dǎo)向作用。完整的音樂教學(xué)課程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，音樂老師的教學(xué)工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進(jìn)行調(diào)整和制定相應(yīng)的策略。在進(jìn)行評價的過程中，產(chǎn)生的思想會貫穿到課程改革的每一個環(huán)節(jié)。
2.調(diào)節(jié)、反饋作用
評價可以根據(jù)各環(huán)節(jié)人員的反饋發(fā)現(xiàn)每個課程中需要解決的問題，根據(jù)各方意見進(jìn)行調(diào)整。評價主體根據(jù)接收到的信息進(jìn)行相應(yīng)的修正，從而更加有效的提高教學(xué)效率。評價可以準(zhǔn)確的獲取音樂教育教學(xué)中需要解決的問題的相關(guān)信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發(fā)展評價體系應(yīng)當(dāng)主張評價者要把評價結(jié)果以有效的方式傳達(dá)給被評者，不可把結(jié)果一直留存在評價者一方。
3.激勵、教育的作用
對被評價者進(jìn)行評價，其目的是培養(yǎng)他們的全方面發(fā)展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應(yīng)當(dāng)是教學(xué)和課程的組成部分，是一種讓老師和學(xué)生都能獲得發(fā)展的教育手段。進(jìn)行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機會，在評價中正確認(rèn)識自己，在自我教育中獲得長足的進(jìn)步。通過評價進(jìn)行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發(fā)自身的潛力，建立自信。
4.記錄成長作用
發(fā)展的課程評價體系不是傳統(tǒng)單一的評價內(nèi)容，倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式和多元化的評價內(nèi)容，尤其重視質(zhì)性評價方法。質(zhì)性評價主張定量和定性結(jié)合，利用多種方法，將有利于準(zhǔn)確、清晰地描述被評者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。注重的是評價的日常化，音樂教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種進(jìn)步記錄下來，可以有效的加強師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。
五.評價體系的構(gòu)建
構(gòu)建評價體系要綜合考慮評價的對象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的青年教師的特點，針對性的構(gòu)建評價體系。因此，評價體系的構(gòu)建要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
1.有利于提高學(xué)生的綜合能力
建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容既要包括音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包括一般性發(fā)展目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生專業(yè)成績的同時，還要開發(fā)學(xué)生多方面的音樂潛能。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價體系的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。同時，評價應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，根據(jù)不同的個性特征制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。改變學(xué)生被動接受評價的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參與到評價過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性。在進(jìn)行評價是允許學(xué)生針對評價者對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表自己的看法和意見。
2.促進(jìn)教師不斷發(fā)展
摒棄傳統(tǒng)評價方法中把學(xué)生成績作為評價教師工作唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，構(gòu)建可以促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系。除了教學(xué)結(jié)果以外，在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、I務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)思想等多方面進(jìn)行綜合評價。可以結(jié)合“反思”和“自評”的方式來達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，鼓勵教師通過自評發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思找到解決問題的關(guān)鍵，通過不斷的實踐總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)方式并不斷提高。
六.總結(jié)
我國高校音樂學(xué)科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學(xué)能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學(xué)校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量，在青年教師的培養(yǎng)方面必須足夠重視。音樂學(xué)科青少年教師要改變傳統(tǒng)教師評價方式中注重結(jié)果的評價方式，應(yīng)當(dāng)注重評價對教師發(fā)展的促進(jìn)作用，重視教師整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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篇4
病例特點及診療經(jīng)驗
女大學(xué)生患者是高校醫(yī)院婦產(chǎn)科的就診主體，她們正值青春期，出現(xiàn)月經(jīng)不調(diào)和痛經(jīng)、經(jīng)前期綜合征占到了總病例數(shù)的85.03%。通過訪談了解到，出現(xiàn)以上癥狀的絕大多數(shù)學(xué)生都不注意平時的飲食、起居和自我保健，特別一些女生為了追求苗條、刻意減肥，長期的飲食結(jié)構(gòu)不合理、營養(yǎng)物質(zhì)缺乏，出現(xiàn)長時間閉經(jīng)，有些長達(dá)6個月以上。經(jīng)期前后生理的變化不能引起足夠的重視，貪吃冷飲，參加一些劇烈運動，往往引起痛經(jīng)和經(jīng)前期綜合征加重。她們?nèi)狈υ陆?jīng)的生理認(rèn)識、月經(jīng)相關(guān)癥狀病理及正確清潔外陰方法的了解，因此她們在感覺身體狀況不適的同時，還常常出現(xiàn)害怕、緊張、煩躁等心理反應(yīng)。出現(xiàn)這些心理情況的女大學(xué)生患者比例高達(dá)49.53%。現(xiàn)在校的女大學(xué)生均為20世紀(jì)80年代末、90年代初的獨生子女，依賴性強，自理能力差，情感脆弱，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，來到陌生的新環(huán)境，在生活上還沒有適應(yīng)，產(chǎn)生孤獨、寂寞，種種心理因素加之地域變化往往引起長時期內(nèi)的月經(jīng)不調(diào)。
討 論
醫(yī)生遇到這些情況，除了詳細(xì)的詢問病史、合理的用藥，給予正確的治療外，更重要的是進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心地講解女性生理的特殊性，教育女大學(xué)生如何合理飲食、呵護(hù)自己的身體。首先要用高度的責(zé)任心和博大的愛心，將她們視為自己的姐妹或子女，根據(jù)病情的不同，有針對性地向他們普及與月經(jīng)相關(guān)的各種生理、病理知識、常見婦科疾病的病因、治療及預(yù)防原則及女性生殖健康的衛(wèi)生常識，鼓勵她們樹立信心，調(diào)整好心態(tài)，正確對待生理周期的變化，合理安排生活起居，注意營養(yǎng)搭配。腹式深呼吸和漸進(jìn)性肌肉放松訓(xùn)練在實施心理放松指導(dǎo)及緩解經(jīng)前期緊張綜合征和痛經(jīng)的患者中有一定療效【sup】［2］【/sup】，不但消除她們的緊張和煩躁，而且減輕了疼痛帶來的不適。月經(jīng)期要注意經(jīng)期衛(wèi)生用品的生產(chǎn)日期，尤其在氣候潮濕的南方地區(qū)，注意衛(wèi)生巾霉變而引起的陰道炎；每日保持外陰清潔，經(jīng)期前后避免各種寒冷刺激。一旦出現(xiàn)月經(jīng)不規(guī)律、經(jīng)量過多或過少、閉經(jīng)、痛經(jīng)、白帶異常時，要去醫(yī)院檢查治療【sup】［3］【/sup】。
出現(xiàn)生殖道炎癥的女大學(xué)生，絕大多數(shù)為沒有注意會衛(wèi)生，應(yīng)告知她們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。首先每天都要用開水晾涼后的溫水清洗外陰，選用透氣性強、吸濕性好的全棉內(nèi)褲；每天勤換洗，單獨洗滌，不與外衣混洗，出現(xiàn)生殖道炎癥時，洗后的內(nèi)褲要用滾燙的開水殺菌，然后在太陽下暴曬。其次養(yǎng)成大便后從前往后擦的正確方法，防止把處的細(xì)菌帶到陰道或尿道而引起感染。
未婚先孕的女大學(xué)生也是高校婦產(chǎn)科的部分特殊患者，接診醫(yī)生首先要為她們保密個人隱私，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種和諧、寬松的交流氛圍，耐心傾聽她們的心聲，為她們營造一個安全、溫馨的就診環(huán)境，有利于她們積極主動的接受檢查和治療，與此同時要向她們講解性的相關(guān)知識，試探們掌握正確的避孕方法，增強她們的自我保護(hù)意識，預(yù)防性傳播疾病的發(fā)生也是高校婦產(chǎn)科門診非常重要的一項工作。
婦科醫(yī)生要引導(dǎo)和幫助女大學(xué)生樹立全新的健康理念，聯(lián)合校方在全校范圍內(nèi)積極開展生殖健康教育是做好高校婦產(chǎn)科工作的前提，要以人為本、切實關(guān)懷女大學(xué)生的生理和心理與社會的發(fā)展變化相協(xié)調(diào)。學(xué)校、家庭和全社會都要行動起來，共同探索出一條女性生殖健康教育的有效途徑。樹立女大學(xué)生自尊、自愛、自立的信念，告知她們輕率的會帶來的種種后果，使他們學(xué)會用道德意識，法律觀念來約束、規(guī)范自己的行為，增強自我保護(hù)能力，樹立正確的人生觀、戀愛觀、珍惜女性的獨立人格和尊嚴(yán)【sup】［3］【/sup】。
參考文獻(xiàn)
篇5
績效管理的內(nèi)涵
什么是績效？績效就是行為[7]，科研績效就是科研行為。但在進(jìn)行具體的績效管理時，所說的績效往往包括行為和結(jié)果兩方面，以科研績效管理而言，就是既要管理科研人員或團(tuán)隊的科研行為，也要管理科研工作的實施與開展，以及管理科研結(jié)果，如項目、成果等。績效管理是一個完整的、循環(huán)的過程[8]，首先要制定明確的績效目標(biāo)，繼而針對目標(biāo)進(jìn)行管理，通過績效考核來檢驗管理的成效，并使用有效的激勵政策強化管理的結(jié)果，同時根據(jù)績效考核的情況制定下一階段的績效目標(biāo)。
高校科研團(tuán)隊績效的內(nèi)涵
1.高校科研團(tuán)隊的特點
高校科研團(tuán)隊是“團(tuán)隊”這一概念中的一個分類，是以高校為基礎(chǔ)、高校科研人員為主要成員建立起來的，因此有其區(qū)別于其他組織或團(tuán)隊的特點[9]。一是合作性。高校科研團(tuán)隊的成員在加入團(tuán)隊前，都是獨立的研究個體，甚至已有自己相對穩(wěn)定的研究工作。因此，這就要求成員們要有高度的合作性，以團(tuán)隊為整體共同開展研究工作。二是有序性。高校科研團(tuán)隊成員可能來自多個學(xué)科領(lǐng)域，甚至有來自合作企業(yè)或其他研究院所的精英，他們在研究工作中各有所長，因此能否在團(tuán)隊帶頭人的帶領(lǐng)下有序開展工作是非常重要的。三是創(chuàng)新性。在“協(xié)同創(chuàng)新”“京津冀一體化”的今天，“科技創(chuàng)新”已不再只是一個名詞，而是所有科研工作者不斷努力追求的共同目標(biāo)。高校科研團(tuán)隊有雄厚的學(xué)術(shù)資源作為基礎(chǔ)、青年科研人員及研究生的活躍思維作為動力，其創(chuàng)新性是不可小覷的。四是可發(fā)展性。高校科研團(tuán)隊的組建不是僅為申請某一重大項目，或攻關(guān)而臨時拼湊，它的存在一定是要為學(xué)科建設(shè)及學(xué)校自身發(fā)展服務(wù)的。因此，團(tuán)隊一定要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.高校科研團(tuán)隊績效的內(nèi)涵
高校科研團(tuán)隊不僅有區(qū)別于其他群體組織的特點，也有基于其特點所產(chǎn)生的績效[10]。一是隊伍建設(shè)情況。團(tuán)隊是由眾多科研人員共同組成，包括團(tuán)隊帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、青年科研人員以及在讀研究生。團(tuán)隊在建設(shè)時，必須讓所有類型的研究人員達(dá)到合理的比例，才能充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢。隊伍建設(shè)情況好，也說明團(tuán)隊的合作性好。二是科研投入。主要指所承擔(dān)的科研項目。團(tuán)隊的活動都是基于科研項目開展的，多承擔(dān)項目，特別是重大項目、攻關(guān)項目對于成員的成長、團(tuán)隊的成長都是非常重要的。三是科研產(chǎn)出。團(tuán)隊承擔(dān)了科研項目，就要有相應(yīng)的科研成果產(chǎn)出。團(tuán)隊產(chǎn)出的原創(chuàng)性成果越多，質(zhì)量越高，證明該團(tuán)隊的創(chuàng)新性和可發(fā)展性越高。四是平臺的搭建。高校科研團(tuán)隊的建設(shè)除服務(wù)科學(xué)研究外，還要為學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)服務(wù)。因此，團(tuán)隊不僅是探究科學(xué)問題的組織，更是學(xué)科發(fā)展的支撐和優(yōu)秀科研人才的培育器。
高校科研團(tuán)隊績效管理的現(xiàn)狀
綜上所述，有效的績效管理是目標(biāo)制定、管理績效、績效考核、績效激勵這幾個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的過程[11]。高校科研團(tuán)隊的績效管理則應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其自身的特點具體實施和開展。但目前大多數(shù)高校在對科研團(tuán)隊進(jìn)行績效管理時，還沿用既往的人事政策、將更多精力放在績效考核與績效激勵上，對于績效目標(biāo)及管理績效關(guān)注不夠、過多強調(diào)了團(tuán)隊成員的個人成績。例如：看重論文作者排序、個人承擔(dān)項目情況等，并未能以團(tuán)隊為整體對其隊伍建設(shè)、投入產(chǎn)出、學(xué)科發(fā)展等方面進(jìn)行有重點的管理。隨著國家科研水平的發(fā)展，既往的這種績效管理模式已逐漸不能適應(yīng)當(dāng)下科研工作的要求，存在的問題越來越顯著。
1. 缺乏合理的團(tuán)隊績效考核標(biāo)準(zhǔn)
一是缺少基于團(tuán)隊特點的績效考核指標(biāo)。目前，許多高校科研團(tuán)隊的績效管理和考核還是沿用人事考核的相關(guān)指標(biāo)。這些指標(biāo)的制定是基于對個人科研績效的考評，通過科研項目、成果產(chǎn)出及排名等對個人貢獻(xiàn)進(jìn)行評定，并沒有針對團(tuán)隊貢獻(xiàn)的相關(guān)指標(biāo)。這樣不僅不能很好地體現(xiàn)團(tuán)隊的科研績效，同時也會出現(xiàn)成員間因個人利益的競爭導(dǎo)致團(tuán)隊合作性及有序性的降低，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。
二是考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，沒有突出學(xué)科特點。高校科研團(tuán)隊建設(shè)都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，由本校或者不同高校相同或相近研究方向的科研人員組成[12]，目的是服務(wù)學(xué)科、促進(jìn)發(fā)展。現(xiàn)有的績效考核標(biāo)準(zhǔn)大多沒有進(jìn)行具體的學(xué)科劃分，而是采用所有學(xué)科的平均水平，甚至作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。在實際的科研工作中，各學(xué)科發(fā)展水平是極不均衡的，有些學(xué)科受各方面因素影響可能長期處于標(biāo)準(zhǔn)之下，此時再采用“一刀切”的方法對該學(xué)科的科研團(tuán)隊進(jìn)行評價是不全面、不客觀的，而且也在一定程度上降低了團(tuán)隊成員的積極性，影響團(tuán)隊的發(fā)展。
2.缺乏合理的隊伍建設(shè)管理
科研團(tuán)隊績效管理的一個內(nèi)涵就是隊伍建設(shè)，重要影響因素就是團(tuán)隊成員[13]，成員包括帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、專業(yè)技術(shù)人員、青年后備人才（年輕教師、研究生）等。目前，高校科研團(tuán)隊對于成員的管理及考核的重點還集中在個體上，即對個人科研項目、成果等方面的考核，而缺乏針對團(tuán)隊人才梯隊建設(shè)的管理。團(tuán)隊成員的學(xué)科、知識層級、技術(shù)能力等各有不同，他們各有所長，對團(tuán)隊的發(fā)展都有著重要的作用，如構(gòu)建不合理，必然會引起團(tuán)隊內(nèi)部的矛盾，影響長期發(fā)展。
3.績效管理范圍比較局限，重結(jié)果輕過程
科研績效是參與科研活動的人員在學(xué)術(shù)研究中的投入、產(chǎn)出及其所產(chǎn)生的影響和效果，其管理應(yīng)該貫穿整個科研活動的始終。但在實際科研管理工作中，往往只集中在對科研業(yè)績的數(shù)據(jù)收集和評價，也就更加重視結(jié)果而忽略了過程。導(dǎo)致這樣情況的發(fā)生可能有以下幾個原因：一是全程管理需要科研管理人員在科研工作的每個階段都對團(tuán)隊的績效及時了解和掌握，需要占用一定的人力資源。二是針對科研進(jìn)程的每一階段進(jìn)行管理，就需要及時了解相關(guān)信息，這離不開團(tuán)隊成員的積極配合。但如果較為頻繁征集信息，又會給科研團(tuán)隊帶來額外的負(fù)擔(dān)，配合度降低，進(jìn)而影響信息的準(zhǔn)確性和后續(xù)管理工作開展。
高校科研團(tuán)隊績效管理的建議
針對上述的問題，高校在進(jìn)行科研團(tuán)隊的績效管理時，應(yīng)結(jié)合其自身特點及內(nèi)涵進(jìn)行管理，如將資源配置（即投入與產(chǎn)出的情況）納入績效考核范疇、在人事聘任政策中，加入團(tuán)隊績效考核因素，突出團(tuán)隊帶頭人的“領(lǐng)頭羊”職責(zé)的管理、以學(xué)科特點進(jìn)行團(tuán)隊管理、建立團(tuán)隊激勵政策等舉措完善績效管理及考評體系。
1. 強調(diào)團(tuán)隊整體性
合作性和有序性是高校科研團(tuán)隊的特點，因此必須將團(tuán)隊作為一個整體來進(jìn)行管理。所有成員在團(tuán)隊中進(jìn)行的科研活動及其產(chǎn)生的成績都應(yīng)以團(tuán)隊計算，在績效考核時，盡量淡化個人利益；同時在職稱評定時，對于成員在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)，除署名第一的成果外，其他模糊排序位次，最大程度上降低因個人利益而產(chǎn)生的分歧和矛盾，提高團(tuán)隊凝聚力。
2. 建立團(tuán)隊帶頭人的“帶頭”績效管理
加強科研團(tuán)隊人才隊伍建設(shè)的管理，首先就要做好對團(tuán)隊帶頭人的管理。帶頭人是一個團(tuán)隊前進(jìn)的“領(lǐng)頭羊”，他的研究方向是否穩(wěn)定，管理能力的高低都決定和影響著團(tuán)隊的定位及發(fā)展。因此，針對帶頭人的管理和考核，特別是其“帶頭”作用的考核就顯得尤為重要。高校科研管理部門及學(xué)院（系）對于團(tuán)隊有監(jiān)督和管理的職責(zé)，可建立年終匯報制度，即每年年終團(tuán)隊帶頭人向所屬學(xué)院（系）匯報本團(tuán)隊現(xiàn)有的科研方向、研究進(jìn)展、科研產(chǎn)出、團(tuán)隊自評等情況，并與上一年的工作預(yù)期進(jìn)行比較，如未完成預(yù)期需分析不足，提出改進(jìn)措施。這樣不僅能督促團(tuán)隊帶頭人對工作及時進(jìn)行梳理總結(jié)，同時也有助于單位對團(tuán)隊帶頭人的“帶頭”績效情況進(jìn)行考評。學(xué)院（系）將本單位團(tuán)隊考評情況報送學(xué)校科研管理部門，如有團(tuán)隊特別是帶頭人的考評結(jié)果不理想，科管部門應(yīng)與相關(guān)學(xué)院（系）協(xié)商結(jié)合團(tuán)隊、學(xué)科及學(xué)校的發(fā)展，對帶頭人進(jìn)行必要的調(diào)整。
3. 將投入與產(chǎn)出情況納入績效考核指標(biāo)
高校團(tuán)隊科研績效管理就是對團(tuán)隊科研投入與產(chǎn)出進(jìn)行管理。科研投入主要是指人、財、物的投入，即團(tuán)隊人員的組建、科研經(jīng)費的投入以及科研場所、設(shè)備等的投入；科研產(chǎn)出主要是科研論文、知識產(chǎn)權(quán)類成果以及所培養(yǎng)的青年人才情況等。有持續(xù)穩(wěn)定的科研投入是支持團(tuán)隊前進(jìn)的動力，不斷有新的成果產(chǎn)出是團(tuán)隊有科研活力的證明，兩者都是團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展的重要參考指標(biāo)，缺一不可。因此，除在團(tuán)隊建設(shè)初期需大量投入外，對于已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段的團(tuán)隊來說，將“投入產(chǎn)出比”作為指標(biāo)引入績效考評中，較之原有單純使用某一兩個指標(biāo)進(jìn)行考核更加全面和客觀。當(dāng)科研投入與產(chǎn)出的比值小于或者等于1的時候，即顯示該團(tuán)隊擁有持久發(fā)展的生命力。
4. 根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行績效管理
目前，我國的基本學(xué)科有13大門類，各門類下一級至三級學(xué)科有上百種之多，每個學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)和狀況都各有不同。因此，對于在各學(xué)科基礎(chǔ)上建立的科研團(tuán)隊間進(jìn)行比較，相對統(tǒng)一的通用標(biāo)準(zhǔn)是很必要的，如科研質(zhì)量、成果產(chǎn)出、團(tuán)隊長期生存能力等。在此基礎(chǔ)上，對科研團(tuán)隊在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、平臺搭建（如重點實驗室、工程中心的建設(shè)）等方面對于本學(xué)科的貢獻(xiàn)和作用進(jìn)行個性化、有針對性的管理。
5. 給予適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊獎勵
團(tuán)隊獎勵是對科研團(tuán)隊工作進(jìn)行的獎勵，能夠有效地促進(jìn)團(tuán)隊的積極性。團(tuán)隊獎勵可以是對整體績效情況的獎勵，也可能是對某一突出業(yè)績給予的獎勵[14]。適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊獎勵不僅是對團(tuán)隊科研經(jīng)費的一個補充，更是對團(tuán)隊科研工作的肯定。高校科研管理部門需要以本校的獎勵制度為基礎(chǔ)，根據(jù)團(tuán)隊的績效情況合理計算出獎勵額度，同時對在團(tuán)隊工作中有突出貢獻(xiàn)的個人進(jìn)行獎勵。
綜上所述，隨著我國科技工作的發(fā)展，科研團(tuán)隊已成為主力軍。但高校科研團(tuán)隊又有其區(qū)別于其他組織和群體的特點和內(nèi)涵。因此，在對高校科研團(tuán)隊進(jìn)行績效管理時，要根據(jù)其特點，從績效管理內(nèi)涵的四個環(huán)節(jié)入手，依據(jù)團(tuán)隊發(fā)展的實際情況，及時調(diào)整管理措施和方法，才能真正做好高校科研團(tuán)隊的績效管理工作。
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篇6
存在的問題
我國高校科研人員R&D活動績效評價工作從改革開放以后就逐步發(fā)展，在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，就我國的情況而言，現(xiàn)已構(gòu)建了一個相對穩(wěn)定和科學(xué)的績效評價體系，但是對于高校科研人員在R&D活動績效評價方面的狀況依舊存在問題，以下是通過研究歸納的幾點問題。
評價體系目標(biāo)定位有失偏頗 當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)高校R&D活動的績效評價的目標(biāo)定位，還存在著一定的偏差。就這個體系的目標(biāo)而言，應(yīng)該和高校及國家的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不過，就多數(shù)高校而言，依舊存在設(shè)計上的諸多問題。這樣，就很難將高校的使命及發(fā)展方向更好地體現(xiàn)出來，更無法保證實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)上的一致性，如此一來，使得績效評價體系的導(dǎo)向作用很難發(fā)揮出來。當(dāng)前我國高校R&D活動的績效評價主要停留在業(yè)績考核層面，雖然這種評價機制對科研人員的積極性有一定程度的促進(jìn)作用，但隨之而來也產(chǎn)生很多的問題。很多單位將績效評價的指標(biāo)，如，科研項目和論文等設(shè)置為科研人員評聘職稱的硬性門檻，作為其工資和獎金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，作為其招收研究生的資格以及招生數(shù)的前提，作為高校學(xué)術(shù)地位和科研實力排名的支撐工具。這種評價體系很容易導(dǎo)致高校科研人員為了考核和晉升疲于寫文章、拿項目，并直接導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁、急功近利乃至學(xué)術(shù)腐敗等諸多問題的出現(xiàn)，最終使評價體系和制度淪為行政管理的手段與工具而失去了評價原本的目的。
評價體系指標(biāo)分類不到位 我國高校長期以來形成的科研人員R&D活動績效評價體系往往存在評價指標(biāo)單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價方法簡單化的問題，分類評價實施非常不到位，同一個高校之內(nèi)的績效評價體系常常只能采用同一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量諸多不同性質(zhì)和表現(xiàn)形式的科研人員R&D活動。然而，我國高校學(xué)科門類繁多，學(xué)科之間的差異性也很大，不同學(xué)科研究探索的途徑與方法、研究周期的長短和成果表現(xiàn)形式方面也存在一定的差異。如此一來，如果采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于某些科研人員來說，可能會對其科研積極性與創(chuàng)新性帶來一定的負(fù)面影響，對于他們在學(xué)術(shù)研究上的發(fā)展不利。對于不同種類的學(xué)科R&D活動成果而言，如果使用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，很難對其結(jié)果保證公平與客觀。
看重科研成果不重視成果轉(zhuǎn)化 對于我國高校而言，在論文與發(fā)明專利的授權(quán)數(shù)量方面保持一個增長的發(fā)展趨勢，但是就成果或?qū)＠裕谵D(zhuǎn)化率方面沒有得到提升，多數(shù)的高校在重視程度與力度方面有所欠缺。這一點體現(xiàn)在績效評價中，通常是科研人員對成果的轉(zhuǎn)化沒有形成明確的導(dǎo)向和充分的重視，導(dǎo)致科研人員對實際價值的研究缺乏充分考慮，更多的也是為了達(dá)到項目和論文的數(shù)量而進(jìn)行的研究。
科研投入與產(chǎn)出沒有平衡體現(xiàn) 高校科研人員R&D活動績效評價是對科研個體和總體的科研成績和效果的評價，績效評價的核心是考察科研個體和總體的投入和產(chǎn)出是否達(dá)到預(yù)期的目的。因此，高校科研人員的R&D活動績效評價，在作為激勵措施等依據(jù)時，還需考慮到科研投入與產(chǎn)出的指標(biāo)。
應(yīng)對策略
正確運用R&D活動績效評價體系的導(dǎo)向作用 高等學(xué)校科學(xué)研究的發(fā)展健康態(tài)勢以及科學(xué)研究隊伍的壯大與發(fā)展，是與學(xué)校內(nèi)科研人員的科學(xué)研究的成效評價分不開的。高校R&D活動績效評價對應(yīng)的提高是由績效的評價和設(shè)計的同步而決定的，為高等學(xué)校的科學(xué)研究進(jìn)行服務(wù)，才是最終學(xué)校目標(biāo)戰(zhàn)略化的實現(xiàn)。高等學(xué)校要堅持國家、社會對科研人員的要求，用好高校科研人員R&D活動績效評價體系對科研人員行為的導(dǎo)向作用，推動學(xué)校不斷提高創(chuàng)新能力和辦學(xué)水平，促進(jìn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)，把科研人員工作行為納入到合乎實現(xiàn)目標(biāo)的行動過程。
建立適合高校自身特點的評價體系 每所高校都有其各自的特點，在進(jìn)行科研人員R&D活動績效評價時，一定要針對自身定位，結(jié)合自身實際，建立適合自身特點的評價體系。對于科研人員R&D活動的績效評價而言，其首先要能夠保證同學(xué)校的相關(guān)要素關(guān)聯(lián)起來，包括在性質(zhì)、層次、理念、發(fā)展定位以及培養(yǎng)目標(biāo)等多個方面，應(yīng)該充分地表現(xiàn)出辦學(xué)的特點以及學(xué)校的個性，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。比如，研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)、部屬大學(xué)與地方大學(xué)、重點大學(xué)與普通大學(xué)，在辦學(xué)的性質(zhì)、層次、目標(biāo)定位、資源以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在較大的差異，所以，在對科研人員科研及能力、標(biāo)準(zhǔn)、比重和要求等方面也存在差異。如果各高校不顧本校的實際，一味地向那些名牌大學(xué)、重點大學(xué)看齊，簡單搬用其績效考核標(biāo)準(zhǔn)，是不適宜的。高校科研人員R&D活動績效評價應(yīng)本著一切有利于高校發(fā)展、一切有利于科研人員發(fā)展、一切有利于學(xué)生發(fā)展的宗旨，走可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，高校在具體制定科研人員績效考評方案和評價指標(biāo)時，要充分考慮到高校的性質(zhì)，根據(jù)高校實際情況制定有自身特色的科研人員R&D活動績效評價指標(biāo)。
評價體系應(yīng)定性與定量相結(jié)合 學(xué)校應(yīng)該注意定性評價、定量評價和定性與定量綜合評價的特點和差異。一些高校科研人員的科學(xué)研究成績的比評和管理，應(yīng)該把量的評比和性質(zhì)的評比放在一起，還要根據(jù)每個高等院校的所處的各自階段和不同的起步情況制定出合理平等的科學(xué)研究結(jié)果和成績評比。
根據(jù)學(xué)科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系 就科研類型而言，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科之間存在明顯的不同，社會科學(xué)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科之間也有很大差異，其成果的表現(xiàn)形式、周期和應(yīng)用價值各不相同。對于那些在基礎(chǔ)領(lǐng)域進(jìn)行研究的科研人員而言，對其進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該考慮多個方面的綜合指標(biāo)，例如，根據(jù)科研人員發(fā)表的論文被引用的情況來評價，旨在打造一個相對寬松和自由的環(huán)境；對于那些從事應(yīng)用研究的科研人員而言，可以從多個角度來進(jìn)行評價，例如，科研的項目、經(jīng)費以及成果轉(zhuǎn)讓中的經(jīng)濟效益等，最大限度地提升應(yīng)用轉(zhuǎn)化率。對于那些偏于理工科的科研成果而言，其基本科研成果通常可以通過SCI（科學(xué)引文索引）實行評價，表現(xiàn)形式分為專利、科學(xué)論文等；在人文社科方面，評價方式方面主要是管理性與學(xué)術(shù)性。成果的創(chuàng)新能力與其在學(xué)術(shù)科學(xué)界的意義和作用是其學(xué)術(shù)性判定的關(guān)鍵，與此同時，成果的經(jīng)濟與社會效益也會被考慮在內(nèi)。從管理角度來看，主要特點是依照外部的表現(xiàn)，像級別鑒定、成就式樣、轉(zhuǎn)載與引用的狀況以及刊物發(fā)表等，并且可以在這里面總結(jié)一整套量化指標(biāo)。
注重創(chuàng)新質(zhì)量的評價 高校要在科研人員R&D活動績效評價體系中突出科技創(chuàng)新的重要地位，并確定有效的指標(biāo)，以重點考核創(chuàng)新成果的質(zhì)量。科技成果的質(zhì)量是指科技成果適合一定用途、滿足一定需要的特性，任何一項科技成果都應(yīng)滿足一定需要，這是市場經(jīng)濟發(fā)展和科研體制改革的必然要求，這也是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的首要條件。對于科技成果而言，其質(zhì)量主要是從先進(jìn)性、經(jīng)濟性和實用性三個層面所決定。能夠充分表現(xiàn)出科技創(chuàng)新的根本的是先進(jìn)性。就創(chuàng)新而言，包括三個方面，分別是原始、集成和二次創(chuàng)新三個層次，創(chuàng)新質(zhì)量的差異也是通過它們?nèi)叩牟町愃鶝Q定的。對于科研人員評價體系的制定，應(yīng)該依照經(jīng)濟、適用和先進(jìn)的要求來進(jìn)行，同時要能夠從創(chuàng)新的層面進(jìn)行較為客觀的反映。
重視科技服務(wù)及科技成果轉(zhuǎn)化 在進(jìn)行科技經(jīng)濟活動分析過程中，一定要充分重視科技成果轉(zhuǎn)化的有效性問題，這應(yīng)該遵循一定的指標(biāo)體系。指標(biāo)的設(shè)立要遵從以下原則：第一，對科技成果的轉(zhuǎn)化規(guī)模和過程施行規(guī)范化描述。第二，從科技成果的轉(zhuǎn)化品種和對經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行動態(tài)評價。第三，以投入及輸出為主要線路設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，可對成果轉(zhuǎn)化投入活動及輸出情況設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對之前科研人員R&D活動的績效評價分析，多數(shù)并未對成果轉(zhuǎn)化予以充分關(guān)注，此外，也只是在成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟效益中做了一個簡化的度量。為使成果轉(zhuǎn)化的測度統(tǒng)計指標(biāo)更能準(zhǔn)確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實情況，便于管理部門對成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，高等學(xué)校有必要配置評估成果轉(zhuǎn)化測量統(tǒng)計的一套標(biāo)準(zhǔn)體制。從有些研究部門的摸索結(jié)果來看，這種體制可以通過三項指標(biāo)來評估，分別為科技成果的轉(zhuǎn)化率、研究開發(fā)產(chǎn)出和投入的比例、對經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)率。
制定適合不同需求的科學(xué)的評價周期 高校科研人員的R&D活動績效評價周期是評估科研人員在其工作效率的主要標(biāo)準(zhǔn)。相對于科研人員R&D活動工作績效的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，其主要確立標(biāo)準(zhǔn)是評價周期。對于一般的高校而言，在績效評價的周期要求上通常是一年。結(jié)合實踐，針對學(xué)科和研究方向的差異，對此績效評價可以采用不同的設(shè)置，可以將一年期改為三年，但是可以配合對應(yīng)的年度評價機制。
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篇7
1 高校科研項目檔案信息的重要地位
高等學(xué)校既是高等教育的“陣地”，也是科技創(chuàng)新的“戰(zhàn)場”。在經(jīng)濟和科技全球化的今天，國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定該國在國際競爭格局中地位的重要因素。高校因其覆蓋了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科，擁有很強的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究能力，在國家創(chuàng)新體系中擁有不可或缺的、獨特的地位和作用。據(jù)統(tǒng)計，“十五”期間，我國高校承擔(dān)各類科研課題達(dá)61.9萬項，其中高校主持的國家“973”項目占立項總數(shù)的57.05％主持“863”項目占立項總數(shù)的40％。在獲獎方面，高校所獲國家自然科學(xué)獎的占全國授獎總數(shù)的55.07％；高校獲國家技術(shù)發(fā)明獎?wù)既珖讵効倲?shù)的64.4％；高校獲國家科技進(jìn)步獎數(shù)占全國授獎總數(shù)的53.57％。2006年以來，高校科研立項數(shù)以及在獲得的國家科技獎勵方面又有了新的進(jìn)展。高等學(xué)校已經(jīng)成為國家創(chuàng)新體系中的一支重要力量，成為解決國民經(jīng)濟重大科技問題、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的生力軍。
高校科研項目檔案是高校在課題研究過程中形成的，歸檔保存?zhèn)洳榈奈淖帧D表、聲像、實物等各種載體的歷史的、原始的記錄。項目檔案的形成積累過程凝聚著科研人員的智慧。一項科研課題的檔案，就是一部生動的科研教科書，能從總體上反映出學(xué)校及國家的科研水平。項目檔案所蘊含的具體信息，對于今后的科研工作具有積極的史鑒意義。因此，項目檔案信息在高校和國家科研中占有舉足輕重的地位。
2 高校科研項目檔案管理的現(xiàn)狀及障礙分析
2.1 科研管理體制對高校科研項目檔案管理工作的影響
近20年來，隨著高等教育事業(yè)和國家科技事業(yè)的不斷深化和發(fā)展，高校科研項目的來源渠道豐富寬廣，下達(dá)及指導(dǎo)高校科研項目的主管部門已由原來比較單一的科技口發(fā)展為多渠道管理。在這樣的背景下，高校的科研項目在校內(nèi)也由多個部門管理，比較普遍的管理模式是教務(wù)處(高教研究所)分管教育教學(xué)改革研究項目，宣傳部或?qū)W校黨委辦分管高校思想政治教育理論與實踐項目，團(tuán)委分管大學(xué)生科研項目，研究生處及相關(guān)教學(xué)單位分管研究生創(chuàng)新科研項目，其他研究項目由科研處分管。各部門你管你的，我管我的，管理手段和操作方法各異，由于崗位職責(zé)的限制性，缺少部門之間的協(xié)調(diào)，在一定程度上造成了項目研究過程材料的缺失。有些管理部門歸檔的材料只有項目立項、批準(zhǔn)、下達(dá)研究經(jīng)費和結(jié)題的文書通知，而項目申請書、合同書、結(jié)題材料都沒有，歸檔材料根本不能反映出研究的過程，有的甚至不能反映出研究成果。
2.2 高校科研項目的特點對科研項目檔案管理工作的影響
受管理體制的支配，高校科研項目檔案無論在內(nèi)容，還是在其形成規(guī)律方面，都有著其鮮明的特點，這些特點對科研項目檔案管理工作也產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在幾個方面
首先，高校科研隊伍的多層次性和科研方向的多樣性，決定了科研項目檔案來源的廣泛性和課題研究內(nèi)容豐富、形式多樣，也決定了科研管理涉及的部門多、制約因素多。從宏觀層面上看，上級有關(guān)主管部門對高校科研項目檔案管理缺乏外部關(guān)系的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對課題研究只具有引導(dǎo)、服務(wù)作用，而對課題研究過程中的檔案資料管理不具有約束九從管理層面上看，有關(guān)職能部門對科研項目檔案的認(rèn)識、定位等等方面，仍有較大的差異性，從微觀的層面來看，由于科研項目是幾個部門各自分管，管理人員處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，對檔案的管理在操作上有較大的隨意性，管理水平參差不齊。這些情況都嚴(yán)重地影響著高校科研項目檔案的案卷數(shù)量和質(zhì)量。從復(fù)雜的實際環(huán)境條件來看，要真正做好科研項目檔案管理工作難度還是很大的。
其次，高校科研課題專業(yè)性強，研究周期長。高校從事的研究項目類型不同，研究對象和采用的研究手段各異，涉及的專業(yè)學(xué)科廣泛，因而使得記錄其研究活動的項目檔案也不同，由于開發(fā)類科研項目從開題到研究成果的取得，每個環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過反復(fù)地研究和試驗，要取得最終成果，往往要耗費很長的時間，特別理工科的開發(fā)研究。這就需要研究人員及管理部門在研究期內(nèi)堅持長期做好日常檔案資料的收集整理工作，但在實踐中卻很難堅持做到。
2.3 檔案觀念和責(zé)任心對科研項目檔案管理工作的影響
隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，人們在理論上對于信息的重要性有了一定的認(rèn)識，但是人們在社會經(jīng)濟生活的實踐中，由于受到各種因素的影響，陳舊傳統(tǒng)的觀念和思維定勢仍具有很大束縛性，這在某種程度上制約著檔案管理工作向更深層次發(fā)展。某些研究人員及相關(guān)管理人員檔案觀念薄弱，沒有堅持把科研項目檔案工作納入研究工作的計劃之中和崗位職責(zé)中，不注意對科研項目從始至終各個環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的材料進(jìn)行收集積累，只注重結(jié)論性、成果性材料的積累，使最終的檔案材料成套性很差。有的是研究人員之間、協(xié)作單位之間由于科研成果的權(quán)屬之爭，而引起爭原始材料，爭報獎勵而不愿主動把材料集中管理。由于項目檔案專業(yè)性很強、技術(shù)含量高，有的研究人員害怕泄密，歸檔時避重就輕，把一些不太重要的材料交來，而抽去反映成果水平的關(guān)鍵技術(shù)材料。加之，學(xué)校檔案部門人員對科研課題不熟，業(yè)務(wù)水平有限，未審查出來。另外，檔案工作人員業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位，研究人員不了解收集檔案的重要性，這些，都影響到項目材料歸檔的質(zhì)量和數(shù)量。
3 對加強科研項目檔案管理的幾點思考
科研項目檔案管理與科研工作管理是一個有機的整體。科研項目檔案特點決定了科研項目檔案管理是一項很復(fù)雜、要求很高的工作。因此，應(yīng)加強對現(xiàn)行科研項目管理體制的研究。應(yīng)該說，現(xiàn)在各高校科研項目檔案的多頭管理體制及運作方式，都是在特定條件下對不同范圍的具體選擇。高校應(yīng)有怎樣的科研項目管理體制，如何建立完善高校科研檔案
管理體制，理順檔案管理關(guān)系、程序，科研管理部門以及檔案部門應(yīng)當(dāng)積極探索。而在當(dāng)前的管理環(huán)境下，應(yīng)加強做好以下工作
3.1 建立健全科研項目檔案管理規(guī)章制度
建立健全管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，既是檔案工作順利進(jìn)行的可靠保證，也是實行檔案工作科學(xué)管理、規(guī)范管理的依據(jù)及準(zhǔn)繩。要做好科研項目的檔案管理工作，離不開制度的支持，制度內(nèi)容應(yīng)包括科研項目從開始到結(jié)題的過程材料的管理，明確所有科研項目檔案歸檔的操作方式，如項目檔案的收集內(nèi)容、整理方法、立卷方式、歸檔時間、保管程序和提供利用等，才能使各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都有章可循。
一個科研項目檔案作為記錄科研活動全過程的一套完整文件材料，雖然是在項目研究活動最后結(jié)束完成的，但作為科研檔案之中的每一部分材料又恰恰是各個不同階段的產(chǎn)物。即所謂科技檔案完成于項目研究之末，又形成于研究活動之中。必須把必要的行政手段和經(jīng)濟手段納入法規(guī)和軌道，把科研項目檔案的形成、積累、歸檔工作具體納入到科技管理的各個環(huán)節(jié)。各個階段中去。因此，在現(xiàn)行管理體制下，科研處、教務(wù)處(高教研究所)、宣傳部、團(tuán)委、研究生處等管理部門應(yīng)堅持用規(guī)章制度來履行各自的職能。要負(fù)責(zé)督促科研工作人員對研究項目歸檔工作超前控制，一開始就要著手抓，并一抓到底。檔案部門工作人員要抓科研項目檔案建設(shè)，多渠道、多形式進(jìn)行項目檔案收集、整理、歸檔的指導(dǎo)工作，才能使科研項目檔案的建檔工作進(jìn)入到規(guī)范管理的軌道。做好高校項目檔案管理工作，是一項功在當(dāng)代，利在千秋的事業(yè)，要努力建立高校檔案工作可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化管理的運行機制，首先要提高歸檔率、完整率和案卷合格率，這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)不抓好，隨后的開發(fā)利用工作難以發(fā)揮效益。
篇8
一、科研管理激勵機制內(nèi)涵與原則
（一）科研管理激勵機制內(nèi)涵
高校科研管理激勵機制，主要將激勵理論作為其重要的指導(dǎo)思想，在對高校教師、科研管理者的需求進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，管理者通過管理實現(xiàn)雙方的科研目標(biāo)[1]。管理過程中，管理者結(jié)合高校內(nèi)所有資源，采取不同的激勵方法，將雙方的需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成科學(xué)的科研管理激勵機制。該機制中，首先管理者必須將高校教師以及科研工作管理者的需求作為創(chuàng)建的前提，并且使雙方的科研目標(biāo)能夠相輔相成，相互促進(jìn)。高校資源能夠為科研提供一定的條件保障，各項激勵機制將能夠促使資源轉(zhuǎn)化為滿足科研需求的基礎(chǔ)保障。為此，管理者必須對科研管理激勵機制內(nèi)涵進(jìn)行分析，方能夠建立有效的科研管理激勵機制。
（二）科研管理激勵機制原則
1.差異化原則
差異化原則主要是指在科研管理激勵機制當(dāng)中，管理者要對高校科研管理的特點進(jìn)行分析，根究高校自身的發(fā)展特定，根據(jù)教師以及科研工作者的需求、習(xí)慣、目標(biāo)等，制定不同的激勵政策，采取不同的激勵方式，以獲得不同的激勵效果。科研管理激勵機制的差異性，在一定程度上決定這不同高校、同一高校不同學(xué)科之間的科研水平的差異。基于此，高校在制定科研激勵機制時，必須對不同層級教師、不同學(xué)科、不同院系的特點做出詳細(xì)的分析，使科研管理機制的制定具有層次性。
2.制度化原則
科研管理激勵機制的制度化原則，能夠保證高校科研組織或者機構(gòu)正常運作。高校科研激勵機制的建立需要從激勵制度的建設(shè)方面入手，管理者在對高校內(nèi)科研管理的狀態(tài)、學(xué)校科研發(fā)展情況做出準(zhǔn)確的判斷后，進(jìn)而制定符合高效發(fā)展的科研管理激勵制度。科研管理激勵制度的制定，能夠?qū)蒲行袨楹凸芾磉M(jìn)行規(guī)范，并由此避免科研過程中領(lǐng)導(dǎo)者對科研的主觀影響。同時，科研管理激勵機制能夠促使科研工作者明確其未來的科研目標(biāo)。科研管理激勵機制制度化，有利于科研工作者潛心科研。管理者應(yīng)結(jié)合高校短期以及長期的利益，突出科研重點，形成比較健全的激勵制度。
3.適度性原則
科研管理激勵機制遵循適度性原則，所謂適度，首先指激勵的目標(biāo)要恰當(dāng)。激勵目標(biāo)比較恰當(dāng)，能夠促使科研人員提升個人潛力，并且能夠促使其將自身的潛力進(jìn)行最高限度的有效發(fā)揮。若激勵目標(biāo)比較低，科研人員比較容易實現(xiàn)，則難以使其具有比較高昂的科研積極性。若激勵目標(biāo)比較高，科研人員自身的科研自信將受到打擊，逐漸表現(xiàn)出消極的科研心態(tài)，失去激勵的價值。其次為適度地掌握激勵力度。適度的激勵機制將能夠起到良好的激勵效果。若激勵力度不足，則難以調(diào)動廣大科研工作者的積極性。若激勵力度過大，則導(dǎo)致科研人員在極度重視科研的情況下，忽視教學(xué)。
4.公平性原則
公平性原則主要指，在激勵當(dāng)中保證每一位科研工作者均具有相同的考核指標(biāo)、參與機會。科研管理中建立比較公平的激勵機制，將能夠增強科研政策的透明度，形成比較有效的科研監(jiān)督機制，保證激勵機制的深層次貫徹和落實。同時，公平的科研環(huán)境，將能夠促使科研人員具備良好的競爭意識，進(jìn)而形成良性的競爭環(huán)境，保證科研人員的科研積極性。
二、科研管理激勵機制存在的問題
（一）物質(zhì)與精神激勵缺少平衡點
我國高校科研受到傳統(tǒng)科研思想以及觀念的影響，大多比較重視精神方面的激勵[2]。即比較重視鼓勵高校教師積極投身于科研工作中，使其具備優(yōu)良的奉獻(xiàn)精神。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會經(jīng)濟實力不斷增強，高校的科研經(jīng)費亦獲得了增加。高校在科研方面不僅能夠為科研人員提供一定的精神激勵，亦能夠給予其一定的物質(zhì)激勵。對于科研人員而言，這能夠增強其科研的積極性和主動性，但也存在使高校科研文化逐漸變得物質(zhì)化和庸俗化的問題。
（二）負(fù)性激勵嚴(yán)重缺失
篇9
1、提升高校辦學(xué)質(zhì)量
目前高校都逐步強化了職業(yè)化教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)實踐，而增進(jìn)高校教育的職業(yè)化特質(zhì)則需要與企業(yè)展開深度合作。然而，由于高校與企業(yè)分屬于不同的組織類型，且受到不同體制環(huán)境的影響，使得校企合作更多體現(xiàn)在形式建構(gòu)領(lǐng)域，而在深度互動和互利雙贏上卻做得不夠。為此，通過挖掘高校的科研檔案資源來助力企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，便能在雙贏的基礎(chǔ)上提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。
2、助力地方經(jīng)濟發(fā)展
高校所在區(qū)域的地方經(jīng)濟發(fā)展，主要依托于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展推動。如，物流產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著各自為陣的發(fā)展態(tài)勢，而未能在循環(huán)經(jīng)濟視角下獲得范圍經(jīng)濟效應(yīng)。為此，通過利用高校的科研檔案資源、專家檔案資源，便能在智力和人力支持下幫助地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟走上一條綠色、健康的發(fā)展道路。
3、培養(yǎng)共生環(huán)境生態(tài)
盡管高校在隸屬關(guān)系上存在著不同的類別，但其在具體的區(qū)域內(nèi)辦學(xué)，必然會受到該區(qū)域社會經(jīng)濟政治環(huán)境的影響，而且在拓展高校辦學(xué)空間的潛在要求下，高校管理層也需要主動與地方政府接觸。可見，培養(yǎng)環(huán)境共生的生態(tài)，對于高校而言是至關(guān)重要的。高校通過突出檔案管理的社會化職能，便能為實現(xiàn)環(huán)境共生建立起良好的社會聲譽。
二、高校檔案管理的社會化職能分析
結(jié)合本人的工作體會，可以從以下兩個方面進(jìn)行分析：
1、助推社會主體的發(fā)展
實現(xiàn)高校檔案管理的社會化職能，不能只見物不見人，其根本仍在于轉(zhuǎn)換高校檔案管理思路，并在高校管理層的牽頭下積極建立與社會各類主體的聯(lián)系。本文以科研檔案管理為視角，那么社會主體也主要指向了企業(yè)。正如上文所提到的，通過將高校科研檔案資源在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實踐相結(jié)合，則能為企業(yè)帶來知識紅利。但這里也需要明確，即高校檔案管理若要切實助力社會主體的發(fā)展，其本身也需要進(jìn)行信息重構(gòu)。
2、實現(xiàn)社會化辦學(xué)目標(biāo)
貫穿本文的中心思想便是，突出高校檔案管理的社會化職能將實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。那么雙贏在高校這一側(cè)便體現(xiàn)在，促進(jìn)高校借助社會辦學(xué)資源來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)歸因于：首先，高校檔案管理的社會化助力社會主體發(fā)展，進(jìn)而社會主體將愿意與高校建立在教學(xué)上的深度合作；其次，高校通過與社會主體間建立起基于?n案信息交互的人員往來，便能優(yōu)化師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)；再次，通過與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展建立深度互動，來倒逼高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)體系的優(yōu)化和整合。
從以上兩個方面所做的職能分析中可以看出，需要在辯證視角下來理解高校檔案管理的社會化職能。而且，實現(xiàn)高校檔案管理的社會職能，構(gòu)成了高校開放式辦學(xué)的重要支撐力量。
三、實踐措施
根據(jù)以上所述，以科研檔案管理為例，實踐措施可從以下四個方面來進(jìn)行構(gòu)建。
1、充分理解企業(yè)對檔案信息的需求特點
高校在實現(xiàn)檔案管理的社會化職能時，其本質(zhì)也屬于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。眾所周知，高校科研檔案內(nèi)容主要以公開發(fā)表的論文、已申報的專利，以及課題結(jié)題等信息為主。這些信息分屬于不同的學(xué)科范疇，且所基于的問題導(dǎo)向也不盡相同。因此，無法直接與企業(yè)的需求結(jié)構(gòu)相對接。因此，高校專業(yè)所在院系的教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)與企業(yè)接觸充分理解企業(yè)對檔案信息的需求特點，然后再針對專業(yè)教師的科研檔案信息進(jìn)行資源重構(gòu)。
2、具體掌握企業(yè)技術(shù)和管理創(chuàng)新的短板
在與企業(yè)進(jìn)行接觸時，還需要掌握企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，或者組織架構(gòu)調(diào)整的長期愿景和近期所遇困境。只有在問題導(dǎo)向下來進(jìn)行檔案信息資源重構(gòu)，才能提升高校檔案管理的供給側(cè)優(yōu)勢。為此，這里就需要夯實企業(yè)一線調(diào)研的績效。所以建議，高校應(yīng)組建校企聯(lián)席會議制度，并在該會議召開的地點分別設(shè)置在高校專業(yè)所在院系和企業(yè)方。通過這種長效機制做保障，不僅能優(yōu)化科研檔案供給質(zhì)量，還能引導(dǎo)教師建立符合實踐需要的研究方向。
3、高校多部門協(xié)同對科研檔案資源進(jìn)行整合
在對高校科研檔案資源進(jìn)行整合時，需要發(fā)揮多部門協(xié)同的工作優(yōu)勢。在組織建設(shè)上，需要將專業(yè)所在院系、科研處、圖書館、學(xué)報編輯部等部門納入其中，在職能定位上則需要重點發(fā)揮院系、科研處的職能。圖書館依托自身的電子檔案信息采集能力，可以為科研檔案電子資源重構(gòu)提供技術(shù)支持。而且，之后所開展的檔案信息線上交互活動，也需要借助圖書館的信息平臺來實現(xiàn)。學(xué)報編輯部借助自身的職能優(yōu)勢，可以為具體的科研信息提供文獻(xiàn)梳理工作。
4、開展線上信息交互線下人員往來活動
為了實現(xiàn)檔案社會化管理對高校人才培養(yǎng)的助推作用，這里還需要開展線上信息交互和線下人員往來的活動。不難知曉，在本文以上的論述中已經(jīng)提及，這里需要強調(diào)的是：高校在實現(xiàn)其它類別檔案管理的社會化職能時，應(yīng)深刻理解檔案信息背后人力資源的主體作用，且正是依靠了這種主體作用才真正實現(xiàn)了檔案管理的雙贏目標(biāo)。
篇10
在科技日新月異的今天，我國專利申請也隨之大幅增長，各大高校和科研院所也逐漸加入了專利申請行列。針對高校和科研院所的專利申請的特點，提出一些申請時需要注意的地方供大家參考。
1 正文
專利申請要符合專利法和專利實施細(xì)則的規(guī)定才能被授予專利權(quán)。主要針對高校和科研院所的專利申請的撰寫特點探討“新穎性和創(chuàng)造性”，并提出相應(yīng)的對策。
高校和科研院所的專利申請有一個共同的特點，在科研或工程的過程中，展現(xiàn)自己科研成果的方式有多種，如撰寫并、撰寫書籍著作、申請專利等，然而申請人和發(fā)明人往往并不了解專利的特點，通常自己發(fā)表了論文之后再從論文中整理出科研成果進(jìn)行專利的申請。
根據(jù)專利法新穎性和創(chuàng)造性的規(guī)定，專利申請是以申請日為界來進(jìn)行審查的。所以專利申請的申請日不能晚于發(fā)明人發(fā)表的論文日期，否則發(fā)明人自己的論文就破壞了本專利申請的新穎性或創(chuàng)
造性。
例如申請人或發(fā)明人為“張三”的高校專利申請，申請日為2010年05月01日，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)張三有兩篇和該專利內(nèi)容相同或類似的中文和英文論文，中文論文的出版日為2010年04月30日或以前，英文論文的出版日為2010年05月01日或以后，詳見表1。
張三發(fā)表的中文論文由于日期在專利申請日之前所以能影響該專利申請的新穎性或創(chuàng)造性，而張三發(fā)表的英文論文由于日期和專利申請的申請日相同或在申請日之后，所以該英文論文不能影響該專利申請的新穎性和創(chuàng)造性。
也就是說，申請人或發(fā)明人就同一科研成果既想申請專利并獲得授權(quán)，同時又想，那么申請人或發(fā)明人必須在發(fā)表的日之前（含日）進(jìn)行專利申請，即專利申請的申請日必須在發(fā)表的日之前、或與發(fā)表日為同一天。
對高校和科研院所的專利申請來說，除了申請人或發(fā)明人發(fā)表的論文以外，還應(yīng)避免與申請人或發(fā)明人相關(guān)人員發(fā)表的論文。因為在高校和科研院所，通常都會有導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生對課題進(jìn)行研究，甚至其他高校和科研院所也會有導(dǎo)師和相關(guān)研究人員參與進(jìn)來或者對類似的課題進(jìn)行研究。
針對相關(guān)人員所發(fā)表的論文，申請人或發(fā)明人在進(jìn)行專利申請前，應(yīng)該充分檢索，查看將要申請的專利是否早已被同行的論文所公開發(fā)表。
可通過中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、IEEE、ISI Web、學(xué)術(shù)google等方式檢索相關(guān)的國內(nèi)外論文。最常用的檢索方式是通過申請人或發(fā)明人人名（包括中英文人名）、關(guān)鍵詞等進(jìn)行檢索，查看是否早已有類似的。
檢索到類似的論文，即使申請人或發(fā)明人、相關(guān)人員發(fā)表的論文日期均在專利申請之后（含申請日），也要注意相關(guān)論文引用的參考文獻(xiàn)，可追蹤參考文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，看是否有參考文獻(xiàn)能滿足日期的要求從而破壞本申請的新穎性或創(chuàng)造性。
其中，通過申請人或發(fā)明人人名進(jìn)行檢索，由于人名有多種英文撰寫方式，包含姓名的英文全拼和英文縮寫。
姓名的英文全拼分和英文縮寫都同樣包含兩種情況，一種是姓在前名在后，另一種是名在前姓在后。而姓名的英文縮寫的上述兩種情況分別包含三種情況：一是姓名為全拼名為縮寫，二是姓和名均為縮寫，三是名縮寫為一個，請見表2。
所以除了自己發(fā)表的論文外，檢索是否有相關(guān)論文存在，在進(jìn)行檢索時要結(jié)合人名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索人名時尤其要注意英文人名的不同寫法，避免漏檢。
總之，高校和科研院所通常都以撰寫論文為主，申請人和發(fā)明人在申請專利之前，應(yīng)當(dāng)弄清楚專利申請的申請日的含義，避免相關(guān)在申請日之前，以及進(jìn)行類似論文的參考文獻(xiàn)的
追蹤。
2 結(jié)語
由于高校和科研院所的專利申請有著自己獨特的撰寫特點，主要針對檢索方面的新穎性和創(chuàng)造性的規(guī)定，對高校和科研院所的專利申請?zhí)岢鼋ㄗh。隨著專利事業(yè)的蓬勃發(fā)展，期待高高校和科研院所的專利申請越來越多，質(zhì)量越來越好。
參考文獻(xiàn)
篇11
1 科研管理工作制度建設(shè)工作對高校發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略意義
高校科研管理工作是高校管理工作的重要組成部分，科研管理工作制度建設(shè)是高校科研管理工作的重要抓手，也是高校規(guī)章制度建設(shè)的重要組成部分。高校科研管理工作制度的完善與否，直接關(guān)系著高校科研管理工作規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化水平，關(guān)系著科研管理工作能否取得成效。科研管理工作取得成效是提高高校科研水平和促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在高等教育發(fā)展的歷史性黃金時期，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競爭力是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。科研帶動和促進(jìn)高校教學(xué)工作，是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的源動力。科研是提高高校教師學(xué)術(shù)水平的重要途徑，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，是高校營造學(xué)術(shù)氛圍的重要因素[1]。科研水平是影響高校核心競爭力的重要因素。因此，高校科研管理制度建設(shè)是否完善，直接關(guān)系高校科研管理工作的成效，影響高校科研水平，關(guān)乎高校核心競爭力和生存發(fā)展。
2 完善細(xì)化制度體系是科研管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)
規(guī)范化管理是科學(xué)化管理的第一個層次。完善的制度體系是管理意志穩(wěn)定的體現(xiàn)，是規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。在《教育部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高校科研行為的意見》文件中，指出了當(dāng)前高校科研行為不規(guī)范的表現(xiàn)形式，明確提出了7項行為和16條禁止性規(guī)定。主要包括項目申報、預(yù)算編制、項目執(zhí)行、學(xué)術(shù)道德、經(jīng)費使用、學(xué)術(shù)評價、項目負(fù)責(zé)人等方面。高校在貫徹落實過程中，應(yīng)結(jié)合自身科研活動特點和規(guī)律，針對自身存在的突出問題，在遵照相關(guān)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一行為標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。充分發(fā)揮分級管理的優(yōu)勢，在制定操作規(guī)程的時候，將每一級的權(quán)責(zé)在科研活動的各個環(huán)節(jié)明晰化、定量化。
3 精細(xì)化管理是提高科研管理工作效益的有效途徑
精細(xì)化管理是科學(xué)化管理的第二個層次。精細(xì)化管理是一種理念和文化；是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化、要求每個管理者都到位盡職；本質(zhì)是一種對戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實的過程[2]。精細(xì)化科研管理工作，要在完善和細(xì)化管理制度的基礎(chǔ)上，細(xì)化科研活動的流程，提高科研管理工作制度在科研活動各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。例如，將科研項目分級分類，按照不同項目管理要求，分解任務(wù)，明確責(zé)任，劃分流程，制定每一環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。在科研項目申報立項階段，充分發(fā)揮基層學(xué)院管理優(yōu)勢，加大項目宣傳力度，在研究方向上加強科學(xué)引導(dǎo)，在經(jīng)費預(yù)算方面提供咨詢服務(wù)，在符合申報條件的項目中，精細(xì)查找和培育扶持基礎(chǔ)好，水平高的項目申報；在項目實施階段，充分發(fā)揮職能部門監(jiān)管職責(zé)，重視科研項目實施進(jìn)度管理，根據(jù)項目任務(wù)書規(guī)定，定期監(jiān)督項目執(zhí)行情況，加強項目執(zhí)行進(jìn)度監(jiān)督工作的痕跡管理，對項目執(zhí)行情況監(jiān)督工作進(jìn)行存檔，建立科研管理部門人員定期參加項目進(jìn)度組會制度，項目執(zhí)行期間定期進(jìn)行經(jīng)費節(jié)約意識教育、加強項目經(jīng)費管理教育和核心價值觀教育；在項目結(jié)題驗收階段，推行分類評價和開放評價，對項目執(zhí)行過程中的各個工作環(huán)節(jié)和科技創(chuàng)新能力強、項目完成質(zhì)量高的科研人員進(jìn)行獎勵，建立既符合實際又具操作性的評估體系，做到獎懲有據(jù)，鼓勵科研人員工作主動性；在科研成果管理階段，加大對知識產(chǎn)權(quán)重要性教育，提高對項目成果進(jìn)行總結(jié)的能力，針對不同層次的科研人員分別提供獎勵鼓勵和咨詢幫助，最大程度幫助科研人員施展才華。在整個科研項目管理過程中，還要充分借助現(xiàn)代化信息手段，實現(xiàn)科研項目過程全程監(jiān)控和管理的流程化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，力求管理工作高效和節(jié)約。精細(xì)化管理是要于細(xì)微之處見真精神，細(xì)節(jié)展現(xiàn)管理水平，細(xì)節(jié)提高管理效益。
4 人的價值是科研管理工作實現(xiàn)科學(xué)化的關(guān)鍵
科研管理工作的主體是人，科研管理工作的客體也是人，從事科研活動的還是人。在提出規(guī)范化和精細(xì)化科研管理的同時，決不能忽視每個環(huán)節(jié)相關(guān)責(zé)任人的主觀能動性的發(fā)揮。制度的制定，制度的執(zhí)行都是靠每個環(huán)節(jié)的責(zé)任人來實現(xiàn)的。制度的規(guī)范化、細(xì)節(jié)化體現(xiàn)了科學(xué)的管理，可是相關(guān)責(zé)任人不發(fā)揮主觀能動性，再完美的制度都無法發(fā)揮作用。
在科研管理工作中，要充分發(fā)揮人的作用，需要科研管理人員和科研人員都參與到科研管理制度和操作規(guī)程的制定過程中，共同完成思想和觀念的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷總結(jié)、積累，進(jìn)一步提出完善和細(xì)化的意見和建議。
5 結(jié)語
加強制度化建設(shè)，規(guī)范科研管理工作是提高高校科研管理工作水平的制度基礎(chǔ)；完善和細(xì)化科研管理工作操作規(guī)程，是提高高校科研管理工作制度執(zhí)行力的有效途徑。只有不斷規(guī)范化，精細(xì)化科研管理工作制度，才能不斷的提高科研管理工作科學(xué)化水平，使科研管理工作效益不斷提高。科研管理工作效益增加，也必將促進(jìn)科研項目質(zhì)量和科研水平的再提升，逐步形成良性循環(huán)。最終必將增強高校的科技創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)高校核心競爭力的全面提升。
篇12
一、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)現(xiàn)狀
1.專業(yè)分化影響顯著
就當(dāng)前各類科學(xué)技術(shù)的研究方向來看，學(xué)科的分化更為細(xì)致，全新的科學(xué)分支不斷出現(xiàn)。在此背景下，高校面臨著諸多科學(xué)分支的全新發(fā)展模式，此種不同的科學(xué)分支所涉及的科學(xué)技術(shù)也不盡相同。為此，與其相對應(yīng)的科研團(tuán)隊建設(shè)也勢必需要重新做出調(diào)整。基于各項科學(xué)分支所涉及的專業(yè)存在巨大的差異性，高校教師相互之間的工作協(xié)調(diào)勢必會面臨更多的阻礙，這是當(dāng)前高校科研團(tuán)隊建設(shè)面臨的首要問題。
2.缺乏明確的科研目標(biāo)
就當(dāng)前高校科研團(tuán)隊建設(shè)狀況來看，高校科研團(tuán)隊缺少系統(tǒng)的規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致科研方向存在一定的分化性。同時，科研團(tuán)隊中成員所負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域卻相對固定，在團(tuán)隊統(tǒng)一發(fā)展的約束下，各成員針對各領(lǐng)域的科學(xué)研究深入性存在一定的不足，導(dǎo)致高校科研團(tuán)隊在科研中難以獲取到有效成果。在這種情況下，高校科研團(tuán)隊若不能盡快明確目標(biāo)，將會導(dǎo)致科研事業(yè)進(jìn)展緩慢。
二、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的影響
1.有助于推動凝聚機制的構(gòu)建
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們獲取信息的渠道更多，也更為便捷，這為科研事業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。借助于互聯(lián)網(wǎng)，高校科研團(tuán)隊能夠根據(jù)不同學(xué)科的需求更為高效的獲取到各類信息；同時，高效科研團(tuán)隊內(nèi)部成員可借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行信息傳遞，有助于促進(jìn)各領(lǐng)域之間科研人才進(jìn)行交流。另外，互聯(lián)網(wǎng)能夠帶動高效科研團(tuán)隊向信息化方向發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性特點，科研事業(yè)的遠(yuǎn)程協(xié)作也成了可能，這有效推動了科研凝聚機制的構(gòu)建，以及科研信息的協(xié)作與共享。
2.有助于提升科研計劃管理的科學(xué)性
科研管理是高校科研管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。面對當(dāng)前高校科研事業(yè)發(fā)展多領(lǐng)域、多渠道科研計劃項目的差異化需求，傳統(tǒng)科研計劃管理的弊端逐漸暴露了出來。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在科研立項、鑒定驗收、評獎等階段能夠有效提升科研規(guī)劃管理公正、公平、公開的力度，在整個科研項目的開展過程中給予可靠的指導(dǎo)、檢查和評估，同時能夠獲取并提供所有需求信息，以便掌握各種信息與科研開展情況，提升管理決策的科學(xué)性。
三、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的可行性路徑
1.構(gòu)建信息化平臺強化科研凝聚機制
近幾年隨著教育改革的逐步深入，各高校也進(jìn)行了多方面的調(diào)整，這為高校發(fā)揮人才優(yōu)勢帶來了機遇，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。科研項目實現(xiàn)的原動力是科研團(tuán)隊的創(chuàng)新活動。為此，科研創(chuàng)新需要凝聚不同領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。在此需求下，高校可基于互網(wǎng)平臺形成全新的人才應(yīng)用機制、人才流動機制和信息傳遞機制，由此構(gòu)建一支高素質(zhì)的科研創(chuàng)新隊伍。
2.以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)明確科研團(tuán)隊目標(biāo)
明確目標(biāo)是開展科研的首要任務(wù)。就高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)來講，統(tǒng)一的科研目標(biāo)一方面是經(jīng)由多年研究形成的、具有明顯優(yōu)勢的傳統(tǒng)方向；另一個方面是以重要目標(biāo)為核心、協(xié)同自身原有優(yōu)勢開拓出的全新方向。高校科研團(tuán)隊要正確認(rèn)識以上兩個方面，更為有效地明確自身優(yōu)勢和特點，以便做出更有針對性的調(diào)整。
四、結(jié)語
綜上所述，科研團(tuán)隊建設(shè)的可靠性能夠影響到高校科研項目的開展效果。就當(dāng)前高校科研團(tuán)隊建設(shè)存在一些不足之處。針對這一情況，高校可借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建信息化人才培養(yǎng)機制及科研團(tuán)隊交流平臺，進(jìn)一步推動高校科研事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學(xué)研究的目的不明
地方高校往往是以教學(xué)為中心的，教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此，有人認(rèn)為地方高校從事科研活動會沖淡教學(xué)這個中心還有人認(rèn)為地方高校不要和重點大學(xué)在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學(xué)的翻版。這些思想阻礙了地方高校科研管理的科學(xué)化，增加了地方高校發(fā)展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學(xué)研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實踐”的歧路
科學(xué)研究包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究，而地方高校由于科研實力不足，在基礎(chǔ)性研究上沒有優(yōu)勢，而在應(yīng)用性研究以及和地方經(jīng)濟發(fā)展實踐相結(jié)合方面具有一定的優(yōu)勢。但是地方高校往往也采用重點大學(xué)的科研評價體系，重視論文的發(fā)表而輕視應(yīng)用性研究，這就導(dǎo)致了優(yōu)勢不能發(fā)揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復(fù)
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導(dǎo)不到位就會造成科研成果的低水平重復(fù)。沒有高水平的科研成果就會造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領(lǐng)科研工作的目的。
2 地方高校科研管理的定位
目前，我國地方高校在科研與教學(xué)關(guān)系上存在諸多問題，究竟應(yīng)如何處理二者的關(guān)系?一般說，高校既是人才培養(yǎng)的教學(xué)機構(gòu)，又是學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，但不同的高校側(cè)重點不同。全國性的重點大學(xué)可以成為研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，而地方高校，則應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)合理地定位自身的教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系。重點考慮如下幾點：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因為：首先，教學(xué)和科研是相輔相成的，現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新性很強的教育，如果教師不能在科研活動中提高自己，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)：其次，科研是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必由之路，只有從事科學(xué)研究才能不斷地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
2.2 科研要圍繞教學(xué)展開
科研工作圍繞教學(xué)展開不會削弱科研在高校工作中的重要地位，因為作為教學(xué)研究型地方高校來講，教學(xué)始終是一個非常重要的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送人才的任務(wù)，因此，科研圍繞教學(xué)展開有利于大學(xué)責(zé)任的實現(xiàn)。另外，實踐也屢次證明，只有將教學(xué)和科研相結(jié)合才能提高教學(xué)水平，反過來促進(jìn)科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)展開
這個可以從兩個角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經(jīng)濟建設(shè)的科研項目，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，同時提高自身為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的能力：另一方面，通過科研項目可以培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強對地方高校科研工作的指導(dǎo)
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學(xué)的關(guān)系，防止對教學(xué)工作輕視，對科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認(rèn)識到科研工作對教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的重要影響。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們的發(fā)展目標(biāo)也不一樣，有一些地方高校的學(xué)生希望繼續(xù)深造，走科研的道路，這時科研能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，但是如果學(xué)校教師沒有高水平的科研，就不能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第三，認(rèn)識到教學(xué)研究對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，樹立教學(xué)研究也是科研工作的意識。教學(xué)研究是對教學(xué)實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)或為教學(xué)過程中遇到的問題提供解決方案，地方高校科研管理部門應(yīng)該提倡教學(xué)人員從事該項研究，從而提高教學(xué)水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創(chuàng)新，將所有的創(chuàng)新看成是科研，這樣就避免了“教學(xué)”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學(xué)工作中的創(chuàng)新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學(xué)人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學(xué)、科研是生產(chǎn)力，管理也是生產(chǎn)力，管理者的素質(zhì)，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發(fā)和成果的優(yōu)劣，所以地方高校科研管理部門首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對本校教師科研信息了如指掌，建立一套動態(tài)的科研信息資源庫，對各學(xué)科，各部門每個教師的科研論文撰寫、科技創(chuàng)新進(jìn)展、成果轉(zhuǎn)化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)一些與地方發(fā)展結(jié)合緊密的科研項目，通過項目的實施，成長一批有一定學(xué)術(shù)影響的、發(fā)展勢頭良好的群體或個人，及時組織和支持一些結(jié)合自身實際，有自身優(yōu)勢和特色的重點學(xué)科，利用課題立項和組織項目的機會，注意組織和引導(dǎo)單干的研究者形成學(xué)術(shù)群體，形成相對集中的學(xué)術(shù)梯隊，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調(diào)整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要減少傳統(tǒng)垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業(yè)務(wù)人員具有充分的決策權(quán)，信息處理權(quán)，自主地進(jìn)行橫向協(xié)調(diào)，自由共享知識和信息。其次，科研管理機構(gòu)要引導(dǎo)應(yīng)用科研機構(gòu)向市場化方向轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校“產(chǎn)、學(xué)，研”的有機結(jié)合，促進(jìn)高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化。第三，高校科研管理的內(nèi)部組織體制也要創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的等級觀念，建立能上能下的用人機制，促進(jìn)高校科研管理機構(gòu)效率的提高和工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。第四，實行課題制管理，研究隊伍由固定人員組成，課題負(fù)責(zé)人以固定人員為主，流動人員由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究工作的需要和爭取到課題的實際情況自主聘任，受聘人員相關(guān)費用由課題組負(fù)擔(dān)。
