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一、體育游戲的作用

首先，體育的作用就是可以讓學生得到鍛煉，讓學生熱愛運動。然而在很多初中學校中對體育設施并不關心，導致體育設施十分單一，學生在課堂上不能充足利用體育設施來鍛煉身體。所以學校應該重視體育課，增加體育器材，讓學生在體育課堂中利用器材來鍛煉身體。而學生在體育游戲中得到了運動，提高了身體素質。其次，現在許多初中學生剛步入青春期，所以心理或者生理上正處于萌芽階段，還不成熟，所以會有叛逆心理，再加上學習中老師或者家長的壓迫下，會產生負面情緒，輕者會心情煩躁，對學習產生反感，重者會走向極端。而在體育課上，學生在運動后體內會排出大量毒素，身體中的負面情緒也可以在體育游戲中得到舒緩、減少壓力，所以當我們上完體育課之后，會感覺自己十分快樂，輕松。體育課堂也像文化課堂一樣，需要大家一起合作。比如“網魚”游戲，就考驗了大家的合作意識。一開始只有兩個人為“網”，如果這兩個人齊心協力，共同去捕獲同一個人的話，那么他們的陣營就又可以加一個人。反之，如果兩個人瞄準不同的目標，并且各不相讓的話，那么只能是“狗咬狗，一嘴毛”。就像拔河比賽一樣，如果人心不齊的話，每個人都朝著不同的方向，那么很容易就失敗。同時，教師在體育課堂上要設計一些合理的體育游戲，讓學生一起合作參加，在同學的參加中讓他們體會到班級凝聚力，增強他們的班級榮譽感，培養他們的團隊合作意識。一直以來我們的教學中，都形成了一個規矩：“老師就是老師，學生就是學生。”所以在體育課堂中教師往往會忽視了學生才是課堂的主人，導致學生與老師交流的十分少，師生關系也十分僵硬，這樣學生上課的積極性也不高。在體育游戲中，學生可以和老師一起做游戲，這樣師生關系可以得到緩解。同時，體育游戲又需要小組合作，這樣學生在游戲規則的前提下，學生就可以和其他人一起合作，與他人一起交流。這樣學生和學生之間，學生和老師之間就可以交流，人際關系自然也就提高了。

二、體育游戲的應用

體育游戲也存在了一定的風險，所以前期老師一定要做好準備工作。首先就要詢問學生的身體情況，有些同學可能因為有先天性疾病而導致無法劇烈運動，所以老師一定要詢問清楚，以免發生教學事故。同時，設計的游戲要結合學生的特點，例如初一的學生剛從小學升上來，還沒有適應初中生活，所以教師可以設計一些比較輕松、有趣的小游戲。初二的同學已經融入了初中生活，就可以設計一些小組合作的游戲，培養他們的團隊合作能力。接著就是初三學生，為了讓他們更好的通過中考的體能測試，教師就可以多設計一些有難度有技巧的游戲。當然，教師在設計好游戲時要確保所需要的體育器材學校有，以免到時候不方便。當然，體育游戲也不能單單為了讓學生娛樂玩耍，而是要通過體育游戲來讓學生學到知識。這就要求老師在設計體育游戲的過程中，根據教學目標來設計，比如設計的游戲要能讓學生得到鍛煉，比如“小馬過河”，學生可以在參與中運動，同時也可以鍛煉他們的反應能力，而且在游戲中他們也能學到知識。老師也要在這時候告訴學生團隊合作的重要性，這樣才可以讓體育游戲達到趣味性和教育性。這個世界上處處都充滿了競爭，所以體育游戲中要帶有競爭性。雖然說學校就是讓學生學習的地方，但是也要讓他們在學習中明白一些道理。比如說一些游戲可以分組比賽合作，例如像接力比賽，根據同學的身體素質來分組進行游戲，這樣在游戲中學生既可以得到鍛煉，又可以在游戲中競爭，而競爭又可以激起他們的興趣。當然，競爭性的游戲安全性不高，教師在設計中要注意學生的安全。不管是什么游戲都會有游戲規則，學生如果參與了比賽，就要遵守游戲規則，教師在認真觀看比賽之后，要在比賽結束后根據規則對結果進行一個公平公正的評判。并且對表揚游戲勝利的同學，有獎就有罰，如果游戲犯規的同學教師要進行懲罰，例如說做五個仰臥起坐或者俯臥撐。當然，游戲失敗的同學教師要注意他們的情緒，有的同學爭強好勝，可能一旦失敗就心灰意冷，教師這時候要注意他們的情緒，及時安撫。體育游戲在體育課堂上占了很大的比例，所以教師在進行游戲前要有明確教學方式，教學目標以及教學任務。同時，設計的游戲不僅要有趣味性，也要有教育性，要能夠讓學生在游戲中學習。當然，安全還是第一位，教師一定要記住在游戲中讓學生注意安全。

參考文獻：

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設問作為啟發式教學過程中的一種重要手段，應經常貫穿于教學過程始終。設問的目的在于調動學生積極思維，努力進取，從而為牢固地掌握基礎知識和基本技能，產生"啟"的作用。經過教師精心設計而恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的求知欲，從而提升數學課堂教學質量?？梢哉f一堂高效的數學課離不開有效設問。但目前數學教學，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，譬如：忽視學生年齡特征，脫離學生“思維發展區”，設計的問題過難過偏，學生難以理解和接受；課堂提問隨心所欲，目的不明確，一問一答與頻繁問答現象嚴重；提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次；教師控制答案，打斷學生回答、草率加入個人評價與左右學生想法的現象嚴重。這些問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性。如何讓提問更富有成效，成為每一位數學教師需要認真思考的問題。本文從筆者的教學實踐出發，立足于初中數學課堂教學，根據課堂的進程，對課堂上提問的有效展開進行論述，并由此提出幾點可操作性的有效策略。

二、課堂教學中有效設問

1.注重啟發性與基礎性

導入環節的設問的作用可以用“良好的開端等于成功的一半”來概括。教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它不僅是支撐和激勵學生學習的源泉，促使學生“自主”學習，還是學生實現創新的基礎和動力。而課堂教學中的引入問題，就起著關鍵 性的作用。我們要怎樣設計引入問題呢？

在課堂的導入環節，問題的設計要從學生已有經驗與知識出發，逐步提升到要學習的內容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入環節，設計了這樣一個問題：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心將它的一部分用墨水涂沒了，結果只剩下一條底邊BC和一個底角，同學們還能重新將這個三角形補充完整嗎？在學生討論的之前，我先是引導學生回顧上一個課的課程，即“三角形的性質”。從學生已具有的知識或經驗引入新課，先具體后抽象，有利于學生對新概念的形成。其次，引入問題的設計還應當注重啟發性與趣味性。比如我在“圓的基本元素，對圓的定義”教學中，就如此設問：“同學們，為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形？接著我進一步引導：如果做成上述形狀到底會怎樣呢（同時用課件展示幾個奇形怪狀的車輪動畫）？”當學生看著各種車輪忽高忽低前進時，我接著問：為什么做成圓形的車輪就不會忽高忽低？學生經過討論猜想：圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此水到渠成地引出關于圓的定義，這樣不僅激發了學生的學習興趣，使學生形成渴望、追求新知識的心理狀態，通過教師的引導，還培養了學生主動思考、主動探索的學習能力。

2.提問等待和分層設問

教學過程中重難點突破的關鍵離不開提問等待策略和分層設問策略。每一堂課都要有明確教學目標，而且整堂課的教學都要以此為重心逐步展開。 學生在學習新知識時都會不同程度地感到難學，如果這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，突破重點與難點，是初中數學課堂的關鍵。這就要求教師要在學生所接觸新知的重點處設問，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用。課堂提問要把握時機，教師要根據課時內容和教學環境的具體情況，在適當時候設疑質問。數學學習是通過思考進行的，而思考問題需要一定時間。心理學研究理論認為，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也需要足夠的時間才能提出另一問題或者評價學生的答案。問題的設置還應當考慮考查對象的知識能力。將簡單的問題讓優生來回答，很難的問題讓基礎較差的學生來回答，同樣不可取。因此，問題要因人而問，也只有這樣才會有效發揮設問的作用。

三、注重學生的問題反饋

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，同時也必須有意識地讓學生進行學結?？偨Y能力是一種綜合素質的體現，在這環節，教師應該培養學生的總結能力，讓他們自己概括，討論，并最終總結出自己的觀點，并針對課堂教學中的疑點以及模糊點進行提問質疑。這里的“問”是為了教師的“答”，教師可以在這個環節，針對學生自己的問題反饋，進行查漏補缺，進一步激發學生探究的熱情。古人云：“學貴有疑，學則須疑?！睂W生有了“疑”，就會產生求知欲，學生思維積極性就被調動起來了。在結課這一環節，教師可以利用學生的問題反饋，進一步激發他們的求知欲。 如在學習（ab）n=anbn結課環節，有學生提出（a+b）n=an+bn。教師可以針對學生的反饋，先讓學生猜想（a+b）n，然后讓學生用具體數據進行代入求值，讓學生發現原先自己的錯誤，進一步激發出學生的求知欲望。

總之，在結課環節，教師對學生的問題反饋進行及時的點評可以使設問的效果得到充分的發揮，從而使繼續設問成為可能：教師可以利用學生的問題反饋，引導學生進一步激發學生的探索熱情，還可以糾正探究的偏差，提高有效設問的效率；此外，學生各具特色的“問”還能幫助教師發現問題，從而為下次更好地進行教學問題設計積累經驗。

參考文獻：

[1] 劉電芝主編. 學習策略研究. 人民教育出版社.1999.

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一、學生課堂語言表達能力的現狀分析

眾所周知操作在信息技術教學中的地位非常重要。但長期以來，教師對信息技術教學存在一種誤區：過于偏重操作技能的訓練，而輕視了語言表達能力的培養；過于注重學生動作思維的訓練，而忽視了語言思維的滲透；過于關注學生操作的結果，而忽視了專用術語的積累，從而導致學生的計算機“語言”障礙。

曾今有位教師在教學五年級《認識powerpoint》一課時，就曾遭遇這樣的尷尬。

師：PowerPoint 和Word 是窗口相同用法相似，我們可以在Word 菜單附近找到它的蹤跡。請你根據已學的Word 操作經驗，嘗試啟動PowerPoint 應用程序。

生：先按“開始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點這個“Microsoft Office PowerPoint”……桌面上就出現了這個。老師本意是通過遷移情境讓學生掌握啟動PowerPoint 的方法，但學生不規范的表達使教學效果大打折扣。它反應了學生中存在的信息技術學科基礎薄弱、技術術語匱乏的弊病。很多的學生不知道用什么術語去表達操作，也不知道怎樣用語言來組織去表達觀點。

這種教育現象已引起了不少教育研究者的關注，學生的操作技能往往高于基礎理論分，這說明學生對基礎概念的認知仍停留于表層。他們對概念的掌握程度、對文字的表達能力不足以勝任更高層次的信息技術學習的需要。

二、學生課堂語言表達能力培養的現實意義

1、表達是人與人交流的需要

眾所周知表達是一個人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術學科表達不僅是課堂交流的現實需要，更是適應未來信息社會生活的需要。我們難以想象，一個只會操作、不擅表達的人如何實現對信息技術學習的價值。表達能力的訓練并不限于語言學科，一定意義上說，基礎教育階段的所有學科都有訓練語言表達的任務。信息技術學科表達既有所有課程的共性要求，也有其學科特質。

2、有效表達能夠促進學科學習

強調學科表達是現代教育“輕視結果，注重過程”的重要體現。語言表達是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運用。

事實證明，小學正是發展語言表達能力的最佳時期，從小培養規范、準確、精煉、主動的信息技術語言表達能力，不僅是學生學習交流的需要，也是提升信息技術課堂教學質量的需要。

三、信息技術課中語言表達能力的培養策略

1、引導性的表述，讓教師成為語言表達的典范

課堂中教師清晰的示范講解、仔細深刻的分析點評都是學生有效表達的典范。教師的語言對學生表達能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術教師應不斷提高自身的技術素養及語言感染力，還應善于運用即時性評價，發現學生表達中的問題，組織評價，教給學生科學的表達方法。

2、主動踴躍的表述，讓孩子成為語言表達的主角

語言表達能力是學生在課堂學習和社會生活中逐步積累起來的。由于缺少相應的生活經驗和知識背景，學生在信息技術課堂上對表達的欲望明顯弱于操作。

營造和諧的課堂氛圍，讓每個學生都敢說。在課堂中我們不能因為學生操作中的偶然失誤，就忽略了他們為之付出的種種努力；不能因為技能水平的差異，就忽視了學生的點滴進步。教育是慢的藝術，只有努力呵護學生的自信心、積極性，時常去發現孩子身上的點滴進步，才能使學生由最初的“不敢做、不想說”到“敢做、敢說”，再逐步走向“能做、能說”。

3、精確性的表述，讓信息技術課堂彰顯學科規范

信息技術學科中術語很多，教師首先要在課堂中強調術語的規范和積累，要讓學生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學生掌握術語表達的規律，形成相對穩定的術語表達方式。

在平時的教學課堂中學生要循序漸進，讓規范表達成為一種習慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術語言表達能力的培養也要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。這就需要逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，最終讓學生形成好的習慣。

4、全程性的表述，讓思想在交流表達中升華

課堂中流暢、規范、精彩的表達是非常重要的。在平時的教學中學生對上機實踐表現興奮，卻唯獨缺少細致周密的審題和靜心思考的習慣。信息技術教師應重視操作前的討論與分析，要使學生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現了在操作前教師要讓學生充分表達，而后有步驟，有目的的操作練習。

人們都說操作中“說”的過程，實質就是對技術操作逐步規范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學生充分動腦、動口，這樣，學生就能有機會暴露自己的思維過程，呈現自己的真實想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。

讓學生在操作后表達也是必不可少的，這樣可以展示學生在操作過程中的所思、所疑、所獲。在教學中教師既要重視口頭的表達，也要重視書面的表達。教師不能忽視學生書面表達能力的訓練，可以讓學生嘗試著記錄有關的操作過程、技術要點。

在教學中教師既要重視傳統的表達，也要重視現代化的表達。信息技術表達并不局限于課堂內，學生也可以通過QQ 等進行表達，可以是傳統的對話式表達，也可以是作品表達，從而彰顯信息技術學科的特色和技術優勢。

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一、課題研究背景

（1）學生有效學習訓練通常分為課堂有效學習訓練和課外有效學習訓練，課堂有效學習訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學過程中不可或缺的關鍵環節。在高考指揮棒等多重壓力下，學生的課堂訓練多是以學期初學校預定的教科書配套資料（高考總復習資料）為主，根據配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓練題目難度大、綜合性強，以體現資料的“高大上”。學生起初對配套資料的這種訓練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結果往往是我們的學生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發學生學習物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學習積極性給磨滅了。這種沒有根據階段性教學目標、學生認知實際循序漸進安排有效訓練的做法，能有多大意義？面對當前這樣的課堂訓練，我們的學生可以說是“幾家歡樂家愁”，學得好學得輕松的不多，而整天被“書山題?！甭駴]卻難見成果的不在少數，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應該是平時使用課堂訓練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結果吧。對我校高一到高三學生關于學習物理的興趣的問卷調查結果表明，學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態的。

（2）我校屬縣直高中，生源整體素質不高，高一入學成績等級多數為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學習比較盲目，沒有明確的學習計劃和學習目標，學習能力較低，不能主動進行自我監控，對老師的依賴性強，沒有良好的學習習慣，課外作業完成的質量得不到保證。針對這些現實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現實背景下，在高中物理課堂教學中，對學生進行有針對性的有效學習訓練是很有必要的。一是能及時監控學生的學習情況，讓學生當堂完成教學任務，解決學習困難，提高學習效率；二是通過課堂有效學習訓練培養學生學習物理的興趣，提高學生學習高中物理的主動性和積極性；三是使學生通過課堂有效學習訓練學懂物理，學會物理，最終會學物理。

（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學方法。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在或是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標終將在課堂上完成。根據新課程標準的要求，在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。課堂學生有效學習訓練作為課堂教學的一個重要環節，其設計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學生有效學習訓練設計的目的就是為學生的有效學習搭建一個平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學習效果。在高中物理課堂教學中，利用課堂訓練時間，設計有效的學習訓練，對提高學生的課堂學習效率，減輕學生課后學習負擔是非常有現實意義的。

（4）太難的課堂學習訓練挫傷了學生學習高中物理的學習積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學生的學情問題。所以高中物理老師在設計或篩選課堂學生訓練內容時，應關注每一位學生的發展，不輕易放棄每一位學生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學學生有效學習訓練的問題。

（5）課堂學生訓練設計缺失情境創設。目前我校高中物理課堂學生訓練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節后邊的練習，接著把配套資料拿出來繼續按序逐一完成相關練習。師生在課堂有效學習訓練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學習氛圍。新課程標準理念之一就是讓學生在生動具體的情境中學習，而基于新課程標準理念和物理學科特點，有效學習情境的創設有助于學生更容易掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創設能引起學生的認知沖突，促進學生認知水平的不斷升級和深化。

二、課題研究意義

（1）高中物理課堂學生有效學習訓練有助于學生提高課堂學習能力。高中物理教學過程中，課堂有效學習訓練是課堂教學的重要組成部分和重要環節，在整個物理教學過程中有著重要地位。根據建構主義理論，設計課堂學生有效學習訓練這個環節，實際上就是給學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生通過這個平成對所學知識的意義建構，理解事物及其關系；更重要的是可以使學生學會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學習能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學習訓練這個學習平臺，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質，是非常有必要的。另外，高中生的身心發展也足以為以解決問題為中心的教學活動提供可能，問題情境的創設更是能夠極激發學生學習探究的熱情，經過這樣一種高效、主動的學習過程，學生的學習能力和知識水平必將得到有效提高。

（2）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于提高學生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學生而言又何嘗不是呢？學業的失敗和挫折會讓學生對學業失去信心，所以，長期的低效學習和無效的課堂訓練會讓學生逐漸對學習失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學生失去學習興趣的根源，只是片面地強調意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學生良好的心理品質，就必須做到課堂教學的有效和高效。高中物理課堂教學中學生有效學習訓練的設計和落實，就是實現有效教學和高效課堂的一種途徑。設計符合教學內容要求的目標和學情的課堂有效訓練，既能促進學生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？

（3）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于學生形成良好的學習習慣。采取有效的學習訓練方法，不僅能落實課堂教學目標，也能及時矯正、反饋學生的學習情況。若能堅持有效的當堂訓練，更有利于學生形成良好的學習習慣。所謂當堂有效學習訓練，就是指老師要求學生在課堂上完成最主要的練習，而不是當作課外作業讓學生在課外完成。這不只是減輕學生課外學習負擔那么簡單，更是為了落實課堂教學目標，充分發揮課堂有效訓練的監控和反饋作用，讓每一位學生的訓練過程都在老師的監控下完成，以及時發現達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學習訓練解決每一位學生個性化的學習問題，讓每一位學生都能在課堂教學中得到充分關愛，樹立學習自信心。

三、課題研究實施方法

本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔任的兩個教學班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學生有效學習訓練是否能夠提高學生的學習興趣，激l學生的學習欲望，促進教學目標的全面達成，從而使學生獲得最佳的學習效果。具體做法如下。

（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學過程中側重以課前設計好的課堂練習進行訓練，而對比班仍按照原有模式（即以學校發的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領下逐題做逐題講）進行訓練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當，均由筆者執教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。

（2）前測、后測數據統計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學習訓練為期8周，共56天。測試內容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數據統計見下表：

從前測、后測的數據來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經過課堂有效學習訓練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓練，學生學習更積極主動，在物理學習過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學生有效學習訓練方法可以促進學生積極有效地學習物理。從顯性數據和隱性觀察結果可以看到：高中物理課堂學生有效學習訓練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設計教學目標和有效訓練，學生進行針對性訓練，師生互動，資源共享，教師關注每一位學生，課堂上每一位學生都可以享受到成功的喜悅，這實質上也是在落實新課程標準的理念。

綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學生有效學習訓練是可行且很有必要的。

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烹飪文化是我國民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是世界文化寶庫中的瑰寶之一。改革開放以來，我國旅游經濟獲得了極大發展，旅游餐飲業呈現出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業擔負的重任是，向旅游餐飲業輸送能熟練應用成熟技術和傳播、推廣新技術，并具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。面對旅游和餐飲業發展的新形勢，烹飪與營養教育專業在培養目標、課程結構、教學內容和教學方法等方面相對滯后于社會經濟發展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營養教育專業作為一個新型本科專業，本科生的教學創新問題一直比較難，如何區別于普通的職業教育，全方位提高學生的專業素質和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的思路，探索烹飪本科教學的創新思路、特點、內容和操作方法。

二、什么是教學資源庫

教學資源庫是為教師教學和學生學習提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網內和因特網上的資源。教學資源庫的使用，可以優化教學結構，提高教學效率，是當前現代教育技術研究的主要方向之一，當前國內外關于學習資源的使用在理論研究較多，個案的使用也不少，但在實踐上還不夠系統和完善，尤其是學習資源庫在烹飪專業的使用的研究在國內還很少見。

三、烹飪專業構建教學資源庫的重要性

認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、興趣、愛好并利用過去知識與經驗對當前學習者的外部刺激(例如學習內容)做出的主動的、有選擇的信息加工過程。建構主義學習理論把教學視為學生主動建構知識的過程，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等)，通過意義建構而獲得。

“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學生的那些建設性的發現、突發奇想和超前性思考得不到鼓勵，創造性能力無法得到培養。而我們烹飪這個行業有個必要的能力就是繼承和創新。當前課程整合提倡以學生為中心，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為巾心，學生在占有豐富資源的基礎上完成教學目標，同時，實現各種能力的培養，發揮學生主體作用。

基于資源庫的學習的教學設計模式采用的是“主體一主導”的教學設計。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學、心理學研究結果示：人們在學習新知識時，通過聽覺記憶15％，通過視覺記憶25％，同時利用視覺和聽覺則能記憶65％，通過人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運用多媒體教學手段，能夠調動學生多種器官的共同參與，對學生進行多層次、多形式的教學，從而激發他們的學習興趣，提高教學質量。用于烹飪教學的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒有現成的教學課件可使用。必須利用先進的數碼攝像機、數碼照相機、掃描儀等工具，將與課程有關的媒體信息收集起來，以備多媒體教學的使用。

當前餐飲業正處于高速發展期，增長勢頭十分強勁，成為我國國民經濟增長的新亮點。在這個關鍵時期，有必要在教學內容方面進行改革，以緊跟不斷變化與發展的餐飲業。教學內容的改革應突出強調如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯系實際中拓展，在理論前沿上深化，在學科交叉中融合一句話：凡是與教學目標密切相關的雖然教材中沒有，都應該充實到教學內容之中；二是前沿性，即著眼于未來餐飲業發展需要，貼近餐飲業建設實際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術實踐的最新經驗。只有保證教學內容的前沿性，從高等烹飪院校走出來的學生才能很快地融入到餐飲業的發展中去；三是應用性，高等烹飪教育因專業性質決定了其具有很強的職業教育的特性，反映在教學內容上突出強調了理論知識與技術的應用性，在理論教學中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學生評介其應用的價值、范圍及方式方法啟發學生“以問題為中心”的深層次思維：在技能教學中，不僅要傳授技術方法，而且要給學生揭示技術規律與技術應用，啟發學生“以應用為中心“的新技術突破。

構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的意義在于探索在烹飪教學中使資源庫有效地支持教學的途徑。探討如何運用學習資源庫，實現信息技術與課程有機整合，優化教學結構，提高教學效率，使學生學習過程在教師的主導下充分發揮學生的主體作用。

四、如何構建烹飪專業教學資源庫

烹飪專業的教師(紅案、白案、食雕、營養衛生等)可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的教學中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術為教學服務的能力。現在來看，這方面教學國內大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術與課程整合只停留在輔助教與學的初級階段。教師對媒體的應用層次有待深化。對應用信息技術的能力有待提高。各類學校的烹飪專業基本上都已經具備了一定的基本條件、工作基礎，比如已經具備電腦、多媒體教室、數碼設備等基礎設備。另外一般都有烹飪工藝實驗室可配合使用，能夠實現構建教學資源庫的目標。

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一、游戲教學的重要性

教育是一門科學，更是一門藝術。在教學中，教師富有哲理的幽默，有針對性的游戲互動都能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。有這樣的現象，在《還珠格格》中才貌雙全的“紫薇”比不上淘氣可愛的“小燕子”，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。劉謙的魔術曾在2010年吸引了我們的眼球，魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。在工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑逛逛街，與朋友聚聚，甚至睡個懶覺，因為我們需要“輕松”。我們追求高品位的生活，同樣我們追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，教育就是無力的。如何讓教育中也充滿“歡笑”、“神秘”、“輕松”呢？我認為讓課堂游戲化是關鍵。游戲在英語課上的重要性都快比得上水中的魚了，很難想象四十五分鐘一堂課，如果沒有了游戲，那么該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來。

二、適時地進行課堂游戲

有一些教師為了讓課堂顯得更有氣氛，往往在上課一開始就進行你拼我搶的競賽游戲，這樣學生一開始就處于極興奮的狀態。在后面的環節中他們就很難再集中精力或者因始終亢奮而無法安心后面的學習。游戲是為了教學，而非玩樂，可以在一節課中學生處于思維低谷的時候發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲，使游戲恰到好處，學生也不會像身處游樂場一般一心只想玩，而一點也沒記住。其次游戲教學最終的目的是輔助教學，因此游戲的設計必須是為語言知識的學習和運用服務的，切不可兩者風馬牛不相及。

三、注意游戲教學的形式

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，高年級的也是。

首先，借鑒一些電視娛樂節目的游戲形式。

我們經常會發現學生對課本知識不感興趣，可是對電視節目或電視明星如數家珍。事實上我們完全可以從一些他們喜愛的電視節目中獲取靈感，吸取經驗。例如可采用江蘇衛視的《一站到底》中兩人PK答題的形式?！斗浅Ａ说谩分信袛嗾婕俚膴蕵芬嬷撬悸?；還有特別受歡迎的《快樂大本營》中五花八門的游戲都能為我們所用。把這些學生耳熟能詳、喜聞樂見的游戲運用到課堂教學中，還可以節省很多時間，因為學生早已熟知其規則，只要我們勤于動腦筋，把這些好的游戲形式與教學內容相結合，就能讓它們在課堂中散發光彩。

其次，讓學生自己收集一些喜歡的小游戲。

學生作為學習的主體，完全可以讓他們參與到游戲的設計中來，有時會收到意想不到的效果。例如，讓學生自己組織一個比劃一個猜的游戲，要求不能出現中文解釋，通過這種形式來練習英語單詞或者詞組的表達，學生應該十分感興趣。

四、掌握適度的游戲

游戲切記“喧賓奪主”。看過這樣一堂課，教師設計一連串的教學游戲，整堂課看起來熱熱鬧鬧，學生不停地在動，可仔細分析發現這些游戲和教學內容有些脫節，一堂課游戲過多卻忽略了教學內容的講授和訓練，游戲活動喧賓奪主，上成了游戲娛樂課。

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五六成的時候，游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生就會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

最后，游戲不能設計得太為復雜。一般而言，復習性游戲，即在引入新課前和總結新課時的復習，以4-5分鐘為宜；而在做新句型和新對話的操練型游戲，即導入新課后的游戲，以8-10分鐘為宜。教師一定要分清教學的主次，才能提高游戲教學的有效性。

五、善用獎勵機制

在教育中，老師的評價對學生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生極其深遠的影響。老師的評價既要照顧到所有學生，又要照顧到學生的所有方面，既要考慮學生的現在，又要用發展的眼光考慮到學生的將來。對學生的評價要以激勵為主，評出學生的熱情，評出學生的積極性，使學生看到自己的成績、進步、優點，使學生樹立良好學習信心，更好地促進學生的全面發展。我常常給予口頭表揚，如：good，great，excellent等。同時嘗試用加分制，且分個人分和團體分，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，而且使獎勵更具可變性。

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給予相應的回報。語言知識本身是具有魅力的，希望我們能運用更好的教學游戲讓學生真正體會到它的魅力。有了趣味的課堂，老師教得輕松，學生也學得愉快。

參考文獻：

[1]劉利民.小學英語課堂教學的活力——課堂游戲，2002.8.

[2]任劍瑩.英語課堂教學中培養創造性思維能力的策略，2002.4.

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偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！薄癊ducation must be fun”是一句常用的英語諺語，均說明興趣是學習的關鍵，因此在小學英語教學中，如何調動課堂氣氛、激發學生的學習興趣、調動學習的學習積極性，是保證順利教師完成英語教學的重要任務之一。英語游戲教學法是指在英語課堂上，教師針對教學目標、結合教學內容、遵循一定的規則以游戲形式來組織學生學習英語的教學活動，游戲形式主要包括猜謎、競賽及情景扮演等。英語游戲教學是一種嶄新的教學模式，已深受學生們的歡迎。在小學英語教學中恰當地運用游戲教學法，不僅能使教學更加生動、有趣，有助于引導學生積極參與課堂教學活動、激發學生的學習興趣，而且可以使學生通過課堂游戲牢固掌握基本知識，增強語言實踐能力。多年教學實踐證明，在小學英語課堂中恰當運用游戲教學法，使兒童能在新鮮、有趣、活躍的氣氛中學習英語語言。英語游戲教學直接為學生創造了使用英語的場合與機會，為學生提供了語言學習環境，讓學生在“語境”中學習。因此，英語游戲教學法運用得當，可以為課堂教學帶來意想不到的良好效果。

二、英語游戲教學法的作用

1.國內外對英語游戲教學法作用的認識

20世紀初，美國哲學家、教育家杜威認為，游戲、競賽等活動最符合兒童心理特點，是兒童最喜歡的事物，如果兒童能在感興趣的游戲中學習，智力能可得到充分運用與發揮，有助于兒童生長。因此，杜威提出了“活動”教育理念，強調兒童運用游戲形式“從經驗中學。”為游戲教學法奠定了堅實的哲學基礎，并特別強調游戲在兒童教學中的特殊作用。由此我們認識到，國外以游戲形式進行教學的研究由來已久，并建立了完善的理論。我國學者也對教學與游戲結果的教學模式進行了諸多研究，吳也顯在《小學游戲教學論》中系統地闡述了游戲在小學教學中運用的作用與價值，不僅從理論上對游戲教學法進行了系統分析，還對各科教學中游戲的使用進行了總結，同時提供了游戲活動實驗與案例。

2.英語游戲教學法對小學生學習英語的作用

英語游戲教學法能激發學生學習英語的興趣、調動學生的學習英語積極性、加強學生的學習動力，進而提高其學習效率。英語是一門語言課，如果學生單純為了學而練、為了練而說，其學習積極性就會受到影響。而英語游戲教學法，在教學環節中設計各種形式的游戲，為學生提出了語言學習之外的任務，讓學生實際感受到英語作為交際工具的重要性，幫助學生認識到英語學習的實際意義。另外，英語游戲教學法讓學生通過參與游戲而感受、體驗一種身心上的快樂，在這種快樂中更有利于學習和掌握英語語言。在英語課堂教學中，英語游戲教學法不僅使一種簡單的教學方法，還將課堂游戲作為一種集體活動，使學生通過積極參與游戲學會互相尊重、互相協作，同心協力完成任務，有利于培養兒童的團隊意識和團隊精神，進而增強班級的凝聚力。英語游戲教學法通過游戲活動增加了英語學習的趣味性，避免了語言教學的枯燥無味，進而降低了英語學習的難度，減輕學生學習負擔。

三、運用英語課堂游戲應注意的問題

小學英語游戲教學法在低年齡教學中使用的頻率還比較高，年級教學游戲開展的相對較少，而且課堂游戲開展過程中仍存在一定的問題，主要體現在課堂游戲設計上。

1.課堂游戲設計的過于復雜，可操作性較差

英語游戲教學法中運用的游戲必須簡潔、規則明確、操作性強，以保證有限的課堂教學時間內可順利完成游戲。但實際課堂教學中，部分游戲設計過于復雜，操作性較差，一般英語課只有45分鐘，設計過于復雜的游戲使教師將大部分時間都用于講解規則，真正結合知識的游戲時間過短，甚至導致游戲開展受阻，影響教學效果。

2.課堂游戲設計形式單一，缺少創新性

低年級學生的好奇心較強，游戲的神秘性能有效激發他們的學習興趣。但俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲經常重復，也會使學生失去新鮮感。多數課堂游戲均指向英語單詞游戲，而單詞游戲的形式多過于單一，無創新性。小學高年級英語課堂游戲運用較少的主要原因之一，就是游戲設計陳舊、老套，不能激發學生的興趣，導致教學效果較差。課堂游戲的內容過于簡單、缺乏挑戰性，也是小學高年級運用課堂游戲較少的另一原因。因此，英語游戲教學法要求教師根據學生的具體情況，不斷設計出新的游戲，以維持學生學習英語的興趣，提高學生整體感知英語的能力。

3.英語游戲教學法實施過程中的問題

主要體現在游戲秩序混亂，游戲主體間缺乏有效性合作，教師各種獎勵運用不當、缺乏激勵性，游戲過程中評價方式缺乏廣泛性和多樣性等，這些都將直接學生學習的積極性，導致教學難以達到預期效果。

綜上所述，學生的主動參與是小學英語教學的重要環節。因此，教師必須努力為兒童提供有實際交際意義的學習活動，在活動中給學生營造一種英語語言交際的環境和機會，進而激發他們學習英語的興趣。英語游戲教學法在教學實踐中，通過課堂游戲為學生創造了一種良好的英語學習語境，游戲中學生的注意力高度集中、充分發揮自己的聰明才智、充分運用所學的知識，與同學團結合作完成游戲，并使英語水平得到提高，集寓教于樂于一體。因此，游戲教學在小學英語教育、教學活動中所發揮的巨大作用是不容忽視的。

參考文獻：

[1]仲陽.小學英語游戲教學設計應用研究――以銀川市西夏區第二小學為例[D].寧夏大學，2013.

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一、實施游戲教學的重要性

作為工作多年的英語教師知曉，我們最理想的英語課堂教學應是給孩子們創設良好的英語學習氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語知識的有利時機，讓孩子們沉浸于適宜的英語學習環境中，從而完成英語教學任務。英語課堂游戲正好解決了英語教學的難題，為孩子們創設適宜的英語學習氛圍。教學中適當運用英語小游戲，不要小瞧英語課堂中短短的幾分鐘時間，卻完全可以扭轉我們原來枯燥無味的英語課堂，為英語的課堂教學帶來良好的教學效果。而且，在英語課堂教學中開展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發中高年級小學生對英語學習的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學習英語的習慣及興致。由此可見，在英語教學中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學方式完全符合小學生的生理及心理特點，孩子樂于活動，喜愛表演，極易接受新鮮事物。游戲教學法就是針對孩子們所呈現的這些特點，引導學生參與到英語課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發展英語學習的習慣，全面提升小學生的英語學習效果。

二、實施游戲教學的基本途徑

1.利用恰當的游戲引入新課。游戲引入是英語課堂游戲教學的第一步，更是英語課堂教學的關鍵所在。充分利用恰當的游戲引入新課是激發小學生英語學習興趣的有效途徑，更是一節英語課堂教學成功與否的重中之重。

例如，我在上一節課時：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現的優點舉不勝舉，既可以引導小學生復量的英語詞匯和英語句子，為英語的新課做好鋪墊，還可以培養小學生的動腦、動口能力，激發小學生的求知欲。這種課堂引入方法來得輕松愉悅，孩子們樂于接受。

2.開展生動活潑的游戲活動。我們在英語課堂上可以帶領小學生開展生動活潑的游戲活動，例如謎語猜猜猜、詞語接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對于這些活動的參與度都很高，為此，在活動時，教師應嚴格要求學生努力做到游戲而不慌亂，動與靜有機結合，努力使班級中的每一個小學生都有參與鍛煉的時機，讓全體學生都能夠得到鍛煉與發展。

三、實施游戲教學的注意事項

1.在英語教學中實施游戲教學必須具有一定的目的性。這是因為我們懂得英語游戲的最終目的是為學生英語教學而服務的，是完完全全從教學角度出發的，必須與我們的英語課堂教學息息相關。設計英語游戲的時候，英語教師應該充分考慮英語課堂教學的重點及授課要求。

例如，學習動物名稱的英語單詞時，我為孩子們設計了幸運轉轉轉游戲：做一個活動的轉盤，上面分八個區域，每個區域有一種動物，教師問：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語教師轉動轉盤，猜對的學生可以得到小紅花貼獎勵，這種游戲目的性極強，班級學生參與的幅度也大。

2.開展英語游戲活動應該具有一定的啟發性。我們在英語課堂上帶領孩子們進行英語游戲的宗旨是為了鞏固學生的英語知識，活躍英語課堂的教學氛圍，努力培養學生的智力和能力。

3.英語游戲的形式應該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時候，要不斷充實設計新的英語游戲內容，使學生永遠不厭倦。

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一、小學英語課堂中應用游戲教學的重要性

1.激發學生學習英語的興趣。作為小學英語老師，應針對小學生的天性特點來適當改變自己的教學方式。小學生生性活潑好動、愛玩愛鬧是他們的天性。而如果英語老師講課枯燥、單調乏味，就很難吸引學生的注意力。長此以往，學生也就失去了學習的主動性。那么，老師應該如何改變這種現狀，既能夠讓學生學到知識，又能使學生在學習的過程中獲得樂趣。游戲教學法，則解決了這一難題。學生在游戲中獲得了滿足的同時，又能在游戲中學到文化知識，學生對英語的學習興趣也大大增強，得到了一舉兩得的成效。

2.拓展小學生的智力發展。游戲可以讓一個人產生愉悅心情的同時，又可以拓展人的智力。小學生更是如此。目前，市面上各種益智玩具的開發，獲得了許多家長與孩子的青睞，原因就在于此，家長發現孩子在玩的同時，動手能力增強了，想象力提高了，孩子的身心同時得到了滿足。而英語課上老師利用有趣的小游戲，將孩子組織到一起，這種智力的開發更加明顯有效。

二、小學英語課堂中游戲教學法的應用現狀

1.小學英語的課時不足現象。根據教育部規定的課程安排，指出目前小學的英語課時安排應該以長短課時相結合的原則來進行，才能提高教學質量與教學水平。這些規定是為了保證英語課時的合理安排，針對不同年級的學習要求，應該實行不同的課時分配，低年級盡量要求短課時，高年級應該保證長短課時相結合，才能達到學生的掌握英語的規律特點。但是由于一些實際情況的原因以及一些國家實施為學生減負文件的出臺，導致英語課時不足或者被占用的現象，使一些英語老師無法高效地完成課堂教學，導致學生英語的學習體系不系統、不全面。

2.游戲的科學性與實效性不強。一些小學英語老師對于課堂游戲教學的定位不準，游戲活動偏離英語教學，沒有充分考慮到教學內容與其他的教學要求。游戲的設計不科學，缺乏相關的理論支撐，在實施過程中，達不到寓教于樂的目的，也浪費了課堂時間，而且學生的學習主動性也沒能調動起來。

三、小學英語課堂中游戲教學的應用方式

1.根據教學要求科學地設定游戲內容。課堂游戲的設定是否合理科學直接關系到教學目的的達成。因此，英語老師一定要設計合乎教學目標的游戲內容，切記顧此失彼。有的老師的游戲設計的確比較完美，但是完全脫離了教學的內容。所以，課前的精心設計一定要考慮周全。例如在教授單詞的過程中，可以設計單詞拼寫大賽、進行搶答、模仿單詞上的內容含義等等，都能調動起課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

2.設計新穎的游戲內容。新時代的小學生見多識廣，普通、過時的小游戲已經不能滿足他們游戲的欲望。這就要求英語老師在設計游戲時要注意推陳出新，在保留經典游戲模式的基礎上，賦予游戲全新、時尚的元素；也可以借助多媒體工具，更能吸引學生的眼球，讓學生真正地在英語課堂上痛快地游戲、愉快地學習，不斷地鼓勵學生積極參與，讓學生真正地感受到游戲所帶來的學習樂趣。

3.設計可操作的游戲內容。由于課堂時間與教學用具的有限，老師在設計游戲的過程中，難免會懷疑一些游戲的可行性。教學活動是具有嚴謹和一定的實踐性的。因此，老師所安排的游戲首先要控制好時間的長短，不應該占據課堂時間的大部分；其次，游戲的選定也要保證能夠順利地進行，比如說，這個游戲不能使大部分同學主動參與，那么這個游戲的設計就是失敗的；另外，還要考慮到空間的可容納性，比如一個游戲僅僅在教室里是不能夠完成的，那么就要重新考慮游戲的形式安排?？偠灾?，游戲的設定一定要考慮時間、地點與場合，才能起到相應的作用。

結論：隨著社會的發展、時代的進步，小學英語在小學科目中的地位越來越重，而學好英語對小學生來說，對其自身的全面發展非常重要。所以，小學英語老師應該加強游戲教學在課堂教學中的運用，并掌握科學合理的方法，激發學生的學習英語的興趣，提高小學生的英語水平。

參考文獻：

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一、在初中英語課堂教學中引入游戲的重要性和必要性

新課程把激發學生的學習興趣放在了教學的首要位置。從認知角度看，初中生的心理特點使其對形象的感知比文字更具有直接性和有效性，這就要求初中英語教師從學生心理出發，密切結合教學內容，創設豐富多彩的小游戲，給學生提供一個情趣盎然、生動活潑的英語環境，把單調、枯燥的語言知識衍化為動人的場景和活靈活現的交流平臺。強化學生的情感體驗，激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。以游戲誘發的非智力因素促使學生在輕松、和諧、愉悅中欣然地掌握英語知識。

二、游戲活動在初中英語課堂教學中的實施

英語游戲運用的目的是激發學生的英語學習興趣，以歡暢、快樂的學習氣氛推動英語課堂教學效果的提高。因此，在初中英語課堂教學中展開游戲活動應注意以下幾點：

1.明確游戲活動的目的性

課堂游戲教學是為語言知識的學習與運用服務，不是單純為了游戲而游戲，教師應根據不同的教學內容，設計有明確教學目的的游戲，讓游戲為教學要求服務。比如用順序報號游戲學習數字；用幸運轉盤游戲學習顏色，把教學內容有機融入游戲活動中。

2.強化游戲活動的啟發性

初中英語課堂教學中的游戲活動不僅要有趣、對應教學內容，更要具有一定的啟發性，體現對教學內容的藝術處理，有利于學生的智力開發和能力培養。比如將課文改編成小情景劇，讓學生分角色表演，降低學生學習的梯度和難度，便于學生在真實語境中領會英語知識。

3.突出游戲活動的多樣性

無論哪種教學手段，如果不變換花樣，學生都會厭煩，英語游戲活動也是如此。因此教師要潛心研究游戲的設計，不斷變換游戲的形式。

（1）看電影說句子：給學生們播放一段和課堂相關的電影后，讓學生們說出影片里面的句子。例如在講授“問路”這一課時，我就給學生播放了《色拉英語》第二課“How do I get to Nanjing Road”，男孩尼克搞笑的模樣讓學生們在哈哈大笑的同時復習和鞏固了課堂所學，擴充了知識，學會了和課堂相關的新句子。

（2）聽英語歌曲：在講授牛津深圳版七年級上冊第三單元“Troubles”之后，我給學生們播放了《Trouble is a friend》這首歌，這首歌歡快悅耳，學生們學得很起勁，也知道了生活中麻煩是不可避免的，要笑對挫折，同時也進行了情感道德教育。

（3）Bomb（當心炸彈）：將手機鬧鐘設置5分鐘的時間，老師說一個詞，然后同學用這個詞的最后一個字母當做第一個字母想出一個新的單詞，按照組的順序依次進行，手機在哪個同學想詞的過程中響了，該組就要扣掉5分，同學們很喜歡這個游戲，都緊張地想單詞，“炸彈”一響，大家一陣歡呼。

（4）Buzz（鬧哄哄）：在學習數詞、星期、月份、季節等，只要是與順序有關的詞匯，這個游戲都是相當合適的。例如在學習月份時候，將學生分成幾個人的小組，學生依次說出January, February, March…, 當遇到和組員人數相同的那個詞或者是包含那個數字，或是那個數字的倍數的時候，就說“Buzz”,繼續說的同學就要出局，要注意的是，出局的同學要替他們安排其他的活動，以免其停止語言的學習和運用。

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前言：隨著世界經濟一體化的不斷發展，英語的重要性日益凸顯。作為英語教學的基礎和初始階段，小學英語教學對與學生日后的英語學習具有十分巨大的意義和影響。在當前很多的小學英語課堂教學中，教學模式枯燥乏味，無法有效的吸引小學生的興趣，教學效果十分不理想。對此，游戲教學策略的應用，能夠極大的調動小學生的學習積極性，讓小學生主動地參與到英語學習中，從而提高小學英語的教學效果。

1.游戲教學法的概念

游戲教學法的載體是游戲，通過參與游戲活動，學生能夠學習到相應的知識。這種教學法符合"寓教于樂"的教學原則，在實際應用中取得了十分良好的教學效果。很多教育學家都曾經提到過應當實現在學習中娛樂，在娛樂中學習的理念。而游戲教學法的應用，實踐了這種理念[1]。在游戲教學法的實際應用中，有效的融合了游戲活動和教學內容，在游戲的同時進行教學，體現出了游戲的教育價值。在小學英語課堂教學中，運用游戲教學策略能夠有效的激發小學生的學習興趣和學習熱情，迅速的融入到學習分為當中。游戲教學法的應用，使得小學英語課堂充滿了活力，有效的提高了教學質量，也為新課改的推進和實踐做出了貢獻。

2.游戲教學法的意義

在建構主義學習理論中，認為學生并不是通過教師的傳授獲得知識，而是在特定的環境和背景下，通過教師的幫助，利用相應的學習資料來獲得的。該理論認為，在學習環境當中，意義構建、會話、協作、情境是最為重要的要素。該學習理論與游戲教學法的宗旨相符，在游戲教學中，其所倡導的問題研究、協作學習、情境性、主體性等都得到了良好的體現。對于小學生來說，游戲教學法帶來了更為真實的學習情境，小學生在游戲中通過教師的幫助，與其他同學進行合作，從而實現了相互之間的交流和提高[2]。此外，在游戲教學法中，能夠營造良好的學習分為，激發小學生的學習積極性。游戲教學法具有娛樂性、競爭性、公平性、交互性、規則性、教育性等特點，能夠滿足小學英語教學中社會化、互動性、情景化、參與性等要求。對于小學生來說，英語課堂教學十分枯燥乏味，小學生難以對其產生良好的學習興趣。而游戲教學策略的應用，能夠使小學英語課堂教學具有更為活躍的氛圍，更好的吸引小學生的注意力，讓小學生能夠在游戲中學到英語知識，享受英語樂趣。此外，教師通過對游戲內容的安排，引導小學生在游戲過程中使用學到的英語知識，從而能夠有效的提高小學生使用英語的能力。

3.游戲教學策略的應用

3.1加強游戲控制。在游戲教學策略的實際應用中，教師應當能夠對游戲進行有效的控制，防止小學生只顧著游戲而忽略了對知識的學習。對此，教師首先應當明確自身的位置和作用，充分的發揮出解釋者、組織者、參觀者、指導者、糾正者、評判者的作用[3]。此外，教師應當加強對游戲活動的掌控力度，把握好游戲的尺度，讓小學生在游戲的過程中，不會忽略學習相關的英語知識。這樣，小學生在體會游戲樂趣的同時，也能夠學到更多的英語知識，同時對英語學習產生濃厚的興趣。這樣，才能夠有效的提高小學英語課堂教學的效果。

3.2提高游戲趣味性。為了使游戲教學策略在小學英語課堂教學中取得更為良好的效果，就應當不斷提高游戲活動的趣味性。教師應當結合實際的教學內容，對游戲活動進行改進，使之具有更高的趣味性，才能更好的吸引小學生的興趣。例如，在學習英語句子的時候，教師可以快速的用英語說出一些指令，例如"standup"，"sitdown"，"touchyournose"，"putupyourhand"等，然后比賽誰能夠更快的做出相應動作。通過這種游戲策略，不但能夠調動小學生的熱情，還能夠通過競爭比賽的方式進一步提高小學生的積極性和主動性。此外，教師還可以根據教材中課文的內容，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，從而讓小學生能夠在實際環境中使用英語，以提高英語學習的效果。

3.3匹配教學內容。在游戲教學策略的應用當中，為了達到實際的教學目的，應當謹慎的選擇游戲互動，使之能夠與教學內容相匹配，才能夠實現游戲教學策略的良好效果。在實際的應用當中，教師可以對小學生好奇心強的特點加以利用[4]。例如，在學習日用品英語的時候，教師可以準備一個不透明的盒子，在里面放一些生活用品，然后提出"What'inthebox？"，"Howmanyxxxinthebox？"等問題讓學生進行猜測，以此吸引學生的興趣。學生在回答問題的過程中，不但會對英語產生興趣，還能夠同時鍛煉說英語的能力。又如，在學習英語單詞的過程中，教師可以設置拼寫單詞游戲、模仿游戲、搶答游戲、認讀單詞游戲等活動來進行教學，對于小學生提高英語學習興趣，取得更為良好的學習效果都有著巨大的幫助。

結論：在當前的小學教育當中，英語教學的重要性越來越明顯。作為學生學習英語的初始階段，小學英語教學具有十分重要的基礎性作用。為了解決傳統英語教學中存在的問題，應當在小學英語課堂教學中，充分的應用游戲教學策略，讓小學生在游戲當中學到英語知識。這樣，小學生能夠對英語學習產生興趣，從而主動地參與到學習當中，學到更多的英語知識，為日后的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

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Talking about the Importance and Application of Game Teaching Method in the

Art Teaching of Secondary Vocational School

ZHANG Xiao-yu