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1.1 學習不受時空限制：數字化學習資源的高度共享性及通訊技術的發展突破了學習的空間和時間的限制，學習者可以不受時間和空間的限制，根據自身的條件來選擇學習的時間和地點，能較好地解決工作與學習的矛盾。而且數字化學習使學習內容的時效性更強，比如出現像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛生行政部門在其網站上相關的學習資料，各地醫務人員借助網絡可以即時知道專家制定的診療指南。

1.2 學習自主性增強：數字化學習資源具有高度的多樣性和共享性，醫務人員可以根據自己的學習時間、專業需要、學習能力和興趣選擇適合自己的數字化學習資源和學習方式進行學習。如好醫生網站上就開設有繼續醫學教育的平臺，醫務人員可以在這個平臺上自主地選擇學習課程[2]。

1.3 學習形式多樣化：通過運用現代信息技術提供豐富多彩的互動和協作環境，學習者可以利用網絡教學系統、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網絡傳呼機等工具，選擇獨立學習、團隊協作學習、分組討論學習、遠程互動學習等多種學習形式。比如網上“虛擬患者”為學習者提供醫學病例情境，指導學習者對情境進行觀察、思考、操作。在網絡環境下，有著相同學習興趣的醫務人員可以組織合作學習小組，在相關網站的交流平臺上學習、討論、交流。

1.4 降低了繼續醫學教育的成本：數字化學習環境下，醫務人員不用離院就可以參加學習，節省了學習成本。通過開展數字化學習，在醫院里面就可以普及繼續醫學教育，也減輕了醫院的負擔。

1.5 縮小了地區之間的繼續醫學教育質量的差異：一些邊遠地區相對經濟發達地區的繼續醫學教育水平有一定的差距，通過數字化學習，在邊遠地區的醫務人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。

2 繼續醫學教育中數字化學習的實施

數字化學習必將成為醫院繼續醫學教育的主要學習方式。數字化學習包括數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式三個基本要素。數字化學習環境是經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數字化學習方式是指學習者利用數字化學習平臺和數字化資源通過自主探究、協商合作、實踐創造等學習方式進行學習。醫院要在繼續醫學教育中實施數字化學習，必須從以下幾個方面做起。

2.1 構建醫院數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強醫院的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到醫務人員的辦公室。其次要整合醫學知識信息資源，醫院的數字化醫學信息知識資源包括各種醫學多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫學信息資源等，這些資源經過整合以后為醫院的繼續醫學教育提供了知識上的保障。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或者購買數字化學習的管理軟件在醫院的局域網中構建開展繼續醫學教育的數字化學習平臺，醫務人員隨時可以通過這個學習平臺進行學習和交流。

2.2 加強員工信息素質教育，培養員工終生學習的能力：以學習新知識、新理論、新技術為主的繼續醫學教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫院員工對知識的渴望，發展員工個人的潛力，樹立終身學習的態度，培養他們獨立的適合自己發展的終身學習能力[3]。在信息社會里，終身學習的能力很大程度上取決于學習者的信息素質，只有具備相應的信息素質才能很好的適應數字化學習的學習方式。醫院的繼續教育中應該注重對員工的信息素質教育，培養他們的信息意識，使他們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術，能夠熟練使用諸如數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等數字化學習資源，并能根據自身的學習需求，利用恰當的檢索策略，通過合適的途徑從各種數字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學習來提高自己的知識水平。

2.3 加強數字化學習環境下繼續醫學教育的管理：數字化學習環境下繼續醫學教育的開展主要是以個人分散式的學習為主，不同于傳統的集中上課學習，因此必需探索相應的繼續醫學教育的管理方法，在構建數字學習平臺時考慮到如何讓學習者和授課老師通過網絡平臺進行溝通，學習者之間如何進行交流，如何確定學習者完成相應的學時，如何授與學分等等。參考當前遠程繼續醫學教育管理的模式，醫院可以通過員工在數字化學習平臺中進行注冊，員工根據個人的學科專長、實際工作需求和學習時間，選擇適宜的課程，作為自己的學習內容。學習結束后，經考核合格方能獲得相應的繼續醫學教育學分，即所謂終結性評價。

此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯網溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構造學習者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學習成果。通過在Blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，從學習過程的方法、情感、態度、心理等方面全面評價學習者，而不是簡單地針對學習結果進行評價。總之，我們應積極借鑒國外優秀的經驗，改善現有的評價機制，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法全面客觀地評價繼續醫學教育的效果。

參考文獻：

[1] 李克東.數字化學習，信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，(8)：46.

[2] 馬 敏.現代遠程教育在繼續醫學教育中的應用與思考[J].中國醫學教育技術，2006，20（5）：376.

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例如，在講授《2、5的倍數特征》一課時，筆者課前布置學生進行預習，并設計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據檢測情況分析可知，學生通過自主預習，已經基本掌握了2、5的倍數特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎，重新設計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數，重點關注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關注學生個體提供了便利。

利用“人機交互”，關注探究

所謂“人機交互”就是一種發展性的主客互動。“機”就是教學客體，即網絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘學生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。

1.化靜為動，感受探究的過程

傳統教學中，學生雖然經過了積極探索，但匯報時往往只能呈現探究的結果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結果調出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現學生邊展示探究過程邊匯報探究結果。例如，在教授《質數與合數》一課時，筆者在Word文檔中設計了百數表，讓學生找出100以內的質數，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好地動態展現了一番。現摘錄其中一名學生的匯報。

片段呈現：

生：先把1刪去，因為它既不是質數也不是合數。

生：把2的倍數刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數刪去，3除外。

生：把7的倍數刪去，7除外，剩下的就都是質數了。

一般課堂上，學生只能匯報探究后的結果，而這個過程很難展示，因為已經把2、3、5、7的倍數劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復”兩個按鈕輕松搞定，實現了動態展示，為學生提供了一種富于變化的學習環境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。

2.化繁為簡，體驗探究的方便

計算機輔助數學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優越性，它能根據需要，調用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋。現摘錄其中一組的匯報。

片段呈現：

師：你們組有什么發現？

生：我們組發現公歷年份除以4是整數的是閏年，是小數的是平年。

師：你們是怎么發現的？

生：我們從2010年起連續選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結果。然后找出閏年，涂上顏色，發現閏年計算的結果都不是小數，平年都是小數。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結果都是這樣。

三年級的學生，剛學完一位數除法，計算四位數除以一位數，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優化，大大節省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。

利用網絡練習，捕捉錯題

課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數據分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數中，筆者發現問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發現居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現：

師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們為什么會先算3×6和2×3呢？

生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時先算乘法？

生：因為這道題只有乘除，我們應該按從左到右的順序來計算。

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實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：

1.取得了長足進步

實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。

2.存在的問題

實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。

與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。

二、對數字化教學資源的理解

于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]

教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。

實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。

三、實驗教學資源數字化

基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。

1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺

依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。

2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源

教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。

據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。

3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合

在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。

虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。

4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系

在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。

5．積極開展網上“第二課堂”建設

在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。

四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。

五、結束語

筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。

參考文獻

[1]熊大紅，高志強，李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業大學學報(社會科學版)，2008，9(2):88-89.

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一、文獻研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學資源和教學模式已不能滿足學生學習的需要。“教育中多元化的英語教學資源作為學習的主要內容，其設計的優劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。”（李霞，2014）。

孫奕東（2007）認為，教學資源主要包括：教材的資源、課程教學的輔助資源、電子教輔資源、網絡自主學習資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學資源外，新形式的教學資源也不斷出現，例如微課。在英語教學中應用微課，對促進英語教學質量的提升有積極的促進作用。

劉巖（2011）在《優化校本教學資源，打造高效課堂――英語教學一體化資料的建設與使用》中指出：不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調查了30所大專院校在英語教學資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關注的重點是：根據《藝術英語1》的課程特點和學生特點，整合出符合學生情況和教學要求的一體化教學資源。

二、校內研究現狀

北京城市學院基礎部英語教研室自2010年開始啟動藝術英語教學改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學藝術英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進行相應的教學改革。

在此階段教改期間，表演學部的英語教學也進行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學與英語電影和歌曲結合，嘗試找出適合表演專業的教學模式。

隨著藝術學部和表演學部的快速發展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術英語和表演英語的教學？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術英語教學改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團隊整合了藝術學部和表演學部的英語教學，并建立了過程性考核體系。在調研了藝術學部和表演學部學生對英語學習的需求和英語基礎水平后，編寫了新的教材：《大學藝術英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術學部和表演學部一起使用，新教材比較符合學生水平，受到了學生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發現了教學資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術英語1》教學資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術英語1》教學資源，實現其線上線下教學資源一體化，滿足學生和任課教師的實際需求，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。本課題的研究具有重要的教學和研究意義。

（二）研究問題

教學資源是為教學的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網絡課程、習題等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源一體化是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的教學資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術英語1》網絡課程并應用在教學過程中；（2）《藝術英語1》線下教學資源應該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學院2016級藝術學部和表演學部共1400名學生作為被試，開展歷時兩學期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術英語1》教學資源的現狀和存在的問題調查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術英語1》網絡課程的建設和應用；

《藝術英語1》教學PPT課件的制作和修訂；

《藝術英語1》每單元讀寫和聽說的補充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術英語1》其他課堂輔助教學資料的制作和整理；

（3）匯編結題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術英語1》網絡課程的修訂和總結；

《藝術英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術英語1》一體化教學資源使用滿意度的調查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結題驗收。

四、研究結果分析及結論

在所有教學資源建設并應用后，我們針對任課教師和學生進行了滿意度的調查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學資源一體化滿意度實施調查。調查問卷主要包括下列幾個維度：網絡課程、教學PPT、補充主題視頻、其他課堂輔助資料。調查結果顯示：任課老師對每種教學資源都很滿意，滿意度分別達到：網絡課程（95%）、教學PPT（100%）、補充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網絡課程（94%）、教學PPT（93%）、補充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學生希望增加更多的視頻內容和翻轉課堂的內容。

從上述調查結果看，《藝術英語1》教學資源一體化滿足了學生和任課教師的實際需求，提高學生的自主學習能力。同時，我們也看到，教學資源的建設還要很多要提高和補充的方面。在今后的教研過程中，我們將進一步擴充《藝術英語1》的各類教學資源，更好地為教學服務。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學資源的建設是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學資源一體化的建設一定要和教學緊密結合，為教學服務。例如，網絡課程在日常英語教學中的應用，以及各種教學資源在日常英語教學中的應用。

3.教學資源一體化的建設要不斷更新，尤其要關注技術的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉換的視頻。

參考文獻：

[1]李霞.遠程開放教育中多元化英語學習資源在課內教學中的優化設計應用[J].黑龍江教育學院學報，2014，（3）.

[2]孫奕東.大學英語網絡教學的興起與所存在的問題[J].開封大學學報，2007，（6）：41-42.

[3]劉巖.優化校本資源，打造生本高效課堂[J].教學參考，2011，（9）：6-8.

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一、數字化技術教學概述

隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。

在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。

二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用

（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入

隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。

（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力

利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。

（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育

在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。

三、總結

數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

參考文獻：

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一 “一對一"數字化教學簡介

1 含義

“一對一”數字化學習是指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。也可以將“一對一”數字化教學理解為每個學生在均擁有一件數字化學習設備的數字化學習環境中，應用新的教學理念，開展探究教學和基于項目的教學等新的教學方法，促進課堂變革的教學過程。

2 教學環境

“一對一”數字化教學的硬件環境主要包括幾種移動終端設備，如：筆記本電腦、上網本、平板電腦、掌上電腦（PDA）、課堂及時反饋設備、智能手機、學習機、電子書包、便攜游戲機等，同時配備交互式電子白板、投影儀和電腦手推車（移動充電柜）、無線路由器、無線教學控制系統；軟件環境有各種小游戲小軟件、虛擬實驗軟件、在線仿真實驗、幾何畫板等專業軟件。利用上述軟、硬件環境可以充分整合網絡資源進入課堂，促使學生學習方式的變革和教師教學方法的革新。例如：教師可以應用無線網絡、3G上網卡和移動存儲進行發現學習和隨機訪問學習，利用應用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“個人書桌和圖書館”等。筆者綜合目前“一對一”數字化教學的軟硬件環境構建了課堂教學環境，如圖1所示。

3 項目背景

2009年9月25日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目，啟動該項目以來，全市項目受益學校共12所，校際協作伙伴學校共12所，參與班級249個，參與教師150余名，受益學生11280名。我們隨機抽樣了2所項目學校，對其展開課堂觀察、調查問卷、訪談、學生測試等一系列調研，全面系統地分析了“一對一”數字化教學帶給教師、學生和課堂的革命性變革。下面是對調研數據的詳細分析和解讀，期望能深層次挖掘出“一對一”數字化教學的優勢和不足，以促進課堂教學改革的可持續發展。

二“一對一”數字化教學引發的課堂變革

1 課堂實錄分析

在實地走訪調研過程中，調研人員隨機選取了2節課進行觀察，為遵循研究倫理，特隱去項目學校實名，統稱為成都項目A校，成都項目B校，教師統稱為張老師、王老師等，如表1所示。

課堂觀察量化分析：在工藝學記錄方式的基礎上，把課堂言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。然后形成互動分類表（FICA）如表2所示將整堂課的800行為分類統計。

（1）成都項目A校――小學四年級語文課

表2反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

統計數據分析顯示，本節課小學生的學習方式是以學生自主學習為主（第①、②、③、⑨類），傳統的教師主導的接受學習方式己逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類），學生主動發言非常積極（第⑨類），表明“互聯創未來”項目的實施促進了小學生課堂學習方式的變革，學生主動發言占到了41.5%，將有利于學生的實踐能力和創新意識的培養。

（2）成都項目B校――Uncle Jack's farm

表3反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

從統計數據看，課堂小學生的自主學習方式占優勢，（第①、②、③、⑨類），老師主導的接受學習方式比例逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類）。從第⑨類所占比例37.3%可以看出學生所做的活動較多，自主學習的空間較大，有更多的機會培養自主學習和獨立思考的能力。

2 信息技術與學科教學整合提升了課堂教學水平

“一對一”數字化教學促進了信息技術與學科整合的實踐探索，極大地提升了學校信息技術與學科教學整合的應用水平，項目學校教師積極參與學科整合的教學實踐與探索，形成了許多優秀的教學案例和教學資源，并均獲全國、省、市一、二、三等獎，其中9節優質課被選入成都市教育資源庫。

三 “一對一"數字化教學變革教師的教

1 受到教師們的一致認可

從調研和訪談中可以看出，教師對“互聯創未來”項目的實施表示高度的認可和贊揚，成都項目A校信息技術學科趙老師說，戴爾“一對一”課堂教學使學生有了更多展示機會，方便了生生交流，學生信息技術素養也得到了提升。例如《角的分類》授課中，每個學生都有機會參與電子白板操作移動直角，提高了學生應用電子白板學習的能力。

2 促進了教師的教研活動

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一、調研企業，整合內容，確定一體化教學任務

分析職業崗位對課程知識和技能的要求，整合教學內容進行提煉，設置成若干典型工作任務，將“精華的”“實用”的教學內容貫穿到各個學習任務中。融“教學做”一體，按照由簡單到復雜、學生主體作用增強的順序安排，將原有的課程內容分解為五個工作任務：半導體器件的知識及應用；電子常用儀器儀表的使用；直流穩壓電源的安裝與調試；聲光控開關的安裝與調試；門鈴的安裝與調試。

例如任務二：電子常用儀器儀表的使用。通過該學習情境的設計，使學生在完成每項任務的過程中，了解交直流電路的基本規律，避免了繁瑣的理論推導，鍛煉了實踐操作能力，極大地提高了教學效率（如圖所示）。

圖

二、創新教學方法，實施一體化教學

在教學過程中，教師拋棄了以往“先理論后試驗”的傳統模式，以“教學做”一體，任務驅動法為主，用“引入告知―計劃―實施―評估反思”這一流程為基本教學模式，結合實際靈活掌握，讓學生在完成任務的同時，獲得職業的成就感。

例如任務四：聲光控開關的安裝與調試。筆者要求學生在完成工作任務的過程中熟悉晶閘管的導通條件、單結晶體管觸發電路的原理、繪制家用調光燈的裝配圖、識別與檢測電子元器件、安裝與調試家用調光燈。課程設計如下：

1.引入告知

情境描述引入任務。在日常生活中，聲光控開關非常常見，它給我們的生活帶來了很多方便，并且有效地節約了電能。學校接到的實訓任務是在5天內完成15個家用調光燈的制作，要求學生能成功實現燈的聲光控。同時告知學生知識目標和技能目標，學會聲光控開關的工作原理，會畫裝配圖，會選用并識別元器件，會用儀器儀表測量聲光控開關，安裝與調試聲光控開關，并進行故障檢修，使學生有目標地完成任務。

2.任務計劃與實施

首先讓學生分工合作，自主查詢資料認識光敏電阻、單結晶體管及其工作特性，以及在實際聲光控開關中的應用；隨后讓每組派出代表發言，匯報成果；最后由教師總結深化講解，從而培養學生的創新能力、團隊協作能力。

其次開始實施任務計劃。要求學生熟悉聲光控開關的原理、可控整流電路的工作原理，繪制電路裝配圖，識別與檢測元器件。老師在完成工作任務過程中接受學生的咨詢，引導學生完成裝配圖繪制，指導學生正確識別元器件，測量元件的好壞，從而培養學生的實際操作能力及解決問題的能力。

最后根據裝配圖，按照安裝工藝和要求，完成聲光控開關的安裝，調試各部分電路，并能根據提示完成檢修工作。老師扮演助手的角色，協助各小組完成電路的安裝調試，如有故障老師能引導學生完成相應的電路檢修，從而培養學生綜合處理問題能力和調試、排故的能力。

3.產品展示以及評估反思

每組采用多種形式進行成果展示，并說出自己產品的優缺點，指導教師依據本任務的《配分評分標準》分階段進行考核，具體包括細化的工作過程、工具使用、操作技能、展示交流、環保意識、整理文件、出勤紀律等。學生填寫活動評價表，進行自評、互評和教師評價。

三、一體化教學實踐中應注意的問題

一是規范實訓教學過程管理，嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的教學程序實施。教師針對實際情況，采用講解、演示、實踐操作等多種教學方法，做到教學做同步進行。

二是推進教學改革，持續提高教師的綜合素質能力。一體化教學不僅要求教師能“文”能“武”，更需要教師明確專業課程的設置，提煉重難點，緊跟社會需求編寫設置工作任務，在典型工作任務的完成過程中提高學生的綜合職業能力。

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2.教材理論性過強

電子技術這門學科涉及許多專業名詞，比如“有源逆變電力”和“無源逆變電路”，學生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學生對這些知識點的學習就會產生厭惡情緒，若沒有了興趣，后期的學習只會變得越來越難。

3.理論教學和實踐教學不配套

理論課和實踐課因為任課老師的不同，在教學中授課內容、授課進度以及授課的重點不完全統一。有時在進行實踐課教學的時候，理論學習還沒有講到，因此許多學生對實踐教學內容沒有深刻了解，許多學生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學生要實踐的理論課已經學過，但是時間過得比較久，學生已經遺忘了學習內容，這樣的實踐教學效果可想而知。

二、一體化教學在電子技術教學中的應用

所謂的一體化教學，就是改變傳統以老師為主角的靜態教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，采取師生互動、學生主動學習、理論和實踐相結合的教學模式，這樣一種教學模式既可以使學生對知識點的學習得到及時鞏固，又不會出現重復學習知識點的現象，從而培養學生對電子技術這門課的興趣。關于在電子技術教學中實施一體化教學，筆者主要從以下四個方面來進行：

1.編排理論和實踐相結合的教材

教材是老師教學和學生學習的根本依據，因此對于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實際的例子加深學生的理解，如講到任務三晶閘管的工作原理時，一方面我們可以提供實物和圖片，另一方面給學生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風扇的調速器加深學生對知識點的理解和印象。另外，對于教材的選用也要與時俱進，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術的發展是很快的，教學要和最新技術相結合，不能讓學生畢業后發現所學早已經過時，出現學校教學和企業生產脫節的現象。

2.培養能夠同時擔任理論和實踐教學的一體化教師

針對目前電子技術教學過程中理論課和實踐課是由不同老師授課的現象，培養能夠同時教授理論課和實踐課的一體化教師。對于這些老師的培養，一是可以從企業直接引入技能型人才，加入教師隊伍。二是對原有的骨干教師進行實踐教學能力培養，原有的教師對教學已經有了豐富的經驗，經過實踐和理論兩方面的培養，就能讓他們對教授的課程有更深的理解；學校領導必須轉變觀念，不要將專業課老師分成理論課和實踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來上，如果電子技術、電子技能與實訓還是分開上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學又將回到傳統模式。

3.教學地點選在電子實訓室

在電子實訓室教學的時候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實物指給學生看，學生會對所學產生興趣，對于所學有直觀的感受，也能增加動手操作能力。比如在對“電流控制型開關穩壓電源的調整與測試”這個任務進行講解的時候，就可以將任務中相關設備擺出來，讓學生自主探索設備的使用方法，進而督促學生仔細研讀教材，學生從“要我學”逐步向“我要學”轉變。

4.采用多元化的考評機制

鑒于電子技術教學的實踐性，對于它的考評要集中在平時的課堂教學中，比如操作水平、展示水平、報告書寫水平以及出勤率等方面的考查。

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高職英語教學作為高職教育一項重要組成部分，隨著數字化進程在高職英語教學進程中的不斷推進，對高職英語教學現狀進行研究和分析后發現，當前高職英語教學存在以下幾點問題：

（一）高職英語教學理念尚未根本轉變

一些高職院校英語教師的教學理念仍然停留在傳統的教學理念上，甚至根本不理解職業教育的本質要求，忽視高職教育的就業導向和高職英語教學注重能力培養的要求，忽視學生各項職業能力的培養，在課堂活動中只是停留在知識的灌輸層面上，沒有從根本上在教學過程中注重培養學生的技術能力。

（二）高職學生英語基礎相對較差

高職學生的英語學習基礎相對較差，導致許多學生對英語學習不感興趣，一些專業的學生沒有養成良好的學習習慣，學習能力和自我控制能力差，大多數高職學生重視對專業知識和技能技術的學習，而忽視英語的重要性，同時在高職英語教學過程中，英語教學模式缺乏創新，缺乏現代教學方法，忽視學生們對語言學習的特點。

（三）英語教師隊伍數量不足

大多數高職院校幾乎都面臨著英語教師數量不足的情況，并且英語教師的整體呈現學歷低，教學經驗短的特點，這些英語教師大都是英語專業，對于高職院校的相關專業缺乏實踐經驗，同時一些英語教師還要同時教授其他課程，導致沒有時間和精力提升自己的教學水平和改善教學理念。

（四）英語教學評價標準不合理

所有高職院校都將英語作為一項考試科目，并且考試通常以筆試答卷為主，忽視了學生對英語的應用能力，由于只注重學生的英語筆試成績，忽略了英語作為語言的重要性和在學生未來職業中的作用，這種英語學習評價標準會讓學生們只注重對英語知識的學習，而忽視對這門語言技能的掌握，無法真正用到實際中。

二、數字化背景下高職英語教學的變化

（一）改變教學方式

課堂是進行高職英語教學改革的主陣地，以網絡平臺為教學支持可以促進英語教學課堂合理安排教學內容，充分利用多媒體等數字化技術，創新英語教學模式，加大對網絡平臺的建設力度，多功能板塊并且包含不同類型的英語音頻和視頻文件的英語教學網絡平臺可以有效為教師和學生提供豐富的教學資源，幫助教師在課堂上使用與英語教學相關的音頻和視頻資料加深學生的理解和記憶，同時在課后學生們可以通過網絡平臺進行自主學習，完全不受時間、空間以及課堂內容的限制，促進學生對英語知識和技能的掌握。

（二）拓展課堂討論

在英語教學中運用數字化技術，除了讓學生進行正常的課堂討論之外，還可以讓學生利用網絡平臺在課堂上表達他們自己的見解，促進他們展開辯論或進行演講，通過類似的實踐，可以幫助學生提升口語能力，有效提升學生使用英語和掌握英語的效果。

（三）選擇教學內容

教師講授的課件都會在網絡平臺上，可以讓學生及時掌握課堂內容，提前閱讀相關背景資料，從而節省了許多課堂時間，為了滿足課堂教學的需要，培養學生對英語詞匯的掌握能力，教師會將英語詞匯訓練放到網絡平臺上進行，比如可以使用英語詞匯測試題庫隨機抽題等形式來檢驗學生對詞匯的掌握水平，同時利用網絡平臺可以有效選擇聽力材料或者視頻資料，讓學生以更加直觀的方式理解所學的內容。

三、提升數字化背景下高職英語教學質量的措施

（一）完善高職英語學習評價機制

必須根據學生未來發展需要，本著促進學生全面發展和進步的原則，建立和完善對高職院校學生英語學習的評價機制，才能不斷適應數字化背景下高職英語教學的趨勢，要突出學生在英語學習中的主體地位，重視學生英語學習全過程的評價，關注學生個體差異，發揮科學合理評價對學生英語學習的激勵效果，加大對學生在英語學習過程中主動性表現的評價力度，突出激勵原則的評價來促進學生們的英語學習，從而及時發現學習中存在的不足進而調整學習策略和方法。

（二）轉變高職英語教學理念

數字化背景下的高職英語教學理念，需要不斷確立起以學生為主體地位的教學體系，注重對學生英語實際應用能力的培養，將英語教學理論知識與實際應用相結合，加強學生的英語交際能力的培養，轉變傳統英語教學觀念，使用多媒體技術加大學生的英語實踐能力的鍛煉，培養學生學習英語的興趣，運用數字化技術充分調動學生們的積極性，開發學生們學習英語的潛力，明確在高職英語教學活動中學生的主體地位。

（三）創新高職英語教學模式

根據學生的實際需要，統籌規劃教學模式，采用多媒體技術進行教學，豐富英語課堂內容，可以幫助學生理解課文和單詞，借助數字化技術教師可以引導學生分析相關英語語法知識，形成了濃厚輕松的英語學習氛圍，同時應重視高職英語的課堂教學效率提升，采用不同的英語教學方法，根據高職學生的學習特點、專業要求以及未來就業需求，引導學生及時優化英語學習方法，幫助學生不斷提高英語的應用水平。

四、結論

隨著數字化進程的不斷深入和發展，高職院校英語教學為了適應這一發展趨勢，需要針對當前的英語教學進行適當的變革，以網絡平臺建設為著力點，改革和創新高職英語的教學模式，促進英語教學不斷適應新變化和新形勢，加大教師與學生的互動式教學，才能提升高職英語教學的質量。

參考文獻：

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[2] 李新利.基于網絡平臺的高職英語教學模式研究[J].英語廣場（學術研究），2012（11）：55-56.

[3] 來小平.新形勢下高職英語教學思路初探[J].山西青年管理干部學院學報，2005（4）：67-68.

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【關鍵詞】小學英語 故事教學 一對一數字化學習 課例分析 實踐感悟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語教學要面向全體學生，教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。我校自2010年底建成了江蘇省第一間移動教室（上網本為學習終端）到2014年底建成的未來教室（平板電腦為學習終端），“一對一數字化學習”雖然還沒呈現“壟斷”態勢，有效應用也不可能一蹴而就，但身處大數據時代下的全校師生正為此著魔。合情、合理地設計，適時、適度、適量地運用“一對一數字化學習”，給我校英語教學吹來了一股新鮮、靈動的風，它如英語教學活動的“催化劑”，為學生創設了一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中聽、說、讀、寫、唱、演、玩并舉，使教與學變得更加輕松、和諧、高效。本文將以敏特英語天天學Can you draw these lines？故事教學為例，旨在讓學生基于“一對一數字化學習”，通過豐富的語言輸入轉化為語音輸出，提升自主學習詞匯的能力及良好的閱讀能力，培養學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力，真正構建以學生為主體的自主探究、關注差異、發展個性的學習模式。

一、教學設計 意圖解析

1.學習目標

A.知識目標：

復習動物名稱及動作詞匯，學會熟練讀準并拼寫7種線段詞匯。

B.能力目標：

學會利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物，并能用新學的7種線段來繪畫動物，并創編、講述故事。

C.情感目標：

通過學習故事Can you draw these lines？激發學生說英語、用英語的興趣，提高語言運用能力，從而充分發揮多元智能，培養創新思維。

2.學習重、難點

學習重點：

A.能夠正確認讀單詞：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正確理解故事含義，熟練跟讀，并講述故事。

學習難點：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 來形容所畫的動物。

3.學情分析

眾所周知，缺乏語言交際的真實場景是目前學生學習英語的最大障礙之一。然而學生能否通過語言材料想象交際情景，并創造性地使用語言，這在很大程度上影響著學生學習英語的效果。因此，學生在“一對一數字化學習”全新的學習環境下，充分感知圖、文、聲、像等信息，進而更善于探索，敢于質疑，勇于創新，得到聽、說、讀、寫的全面訓練，有效地提高運用語言的能力。將英語與信息技術兩門學科有效地整合起來，更培養了學生獲取信息，處理信息及運用信息的能力。同時，使學生認識到：只有學到更多的知識，才能充分表達自己的思想，使“要我學”變為“我要學”。學校自2012年開始實施蔣鳴和教授領銜的全國教育信息技術研究“十二五”規劃重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”的子課題項目研究以來，學生在三年級開始就利用敏特英語學習平臺學習英語詞匯并閱讀電子繪本，達到了良好的效果。部分學有余力的學生還利用學校的外網，在家也可以輕松復習鞏固或學習拓展單詞、故事及歌曲。學生通過學習實踐，詞匯量及語言運用能力有了明顯的提高。

4.技術支持

以百兆無線局域網絡、教師機1臺、平板電腦42臺（配耳機）及電子互動白板1塊搭建好教學環境，并以敏特英語學習平臺及課程學習賬號為載體，形成較為適合的可操控的數字化教學環境。

敏特英語小學天天學平臺將記憶引擎和聲音、圖片、歌曲、故事、游戲集成在平臺中，教師可根據教學內容調取其中的多媒體文件，將抽象的教學內容具體化、形象化。同時，故事、歌曲為教學內容創設了情境，讓學生能夠將知識和情境對應，為知識和語言的運用提供練習的場所。在學生學習的過程中，教師可通過學習數據，對每個學生的學習情況進行實時的指導，并且不會影響其他學生的學習進度。用記憶引擎學習和記憶詞匯的過程中，數據都是實時的，通過交互式電子白板，教師可以實時地對所有教學內容進行講解、練習及鞏固。

本課的教學課件及學件都是應用白板互動軟件制作而成，讓學生在課堂上利用學件所創設的情境，自主、自由、自然地運用語言，充分體現分層教學，師生均能及時地進行自我評價、師生評價、生生評價，改革教學方法，提高教學質量。課已盡而意無窮，學生還可課后利用此學件在平臺上進行復習鞏固，可持續發展地學，這也正是學習的宗旨所在。

5.突破措施

學生是學習的主體，只有讓學生主動去探究，在不斷參與的過程中，學生的主動性、創新性才能進入最優化的境界，并得到充分發揮和提高。教學中打破了傳統“書本+黑板”的單一學習模式，打破教師主講的陳舊模式，變被動接受為主動探究，變單一書本為多種渠道輸入，讓學生圍繞自己的疑惑，進行探究性學習，在有限的40分鐘內無限地拓展學習空間。在這節課中，學生借助“平臺+平板”的數字化學習環境，圍繞話題主動展開學習，或個人自學，或雙雙對話，重點句型及有關詞匯師生共同學習，層層展開，師生、生生之間互動、合作活動。時而歌唱，時而聽說，時而對話，時而游戲，時而又測試，學生可根據自身的學習能力，自主地選擇合適的學習方式，在自由的氛圍中自然地學英語，每個學生的內在能力都有了個性的發展。有助于重點、難點的攻克，同時又拓展了知識點，切實地提高了學生綜合運用語言的能力。

A. 學生利用敏特學習平臺實現了課上與課下的有機互動。教師利用敏特教師管理賬號對學生的學習進程及學習成效進行合理的分析并及時指導。

B. 學生利用交互式電子白板課件學件形象、直觀的特點，有效地提高了學習興趣以及學習效率。

C. 學生在“一對一數字化學習”環境中，利用平板電腦進行個性化學習，突破了傳統的“一刀切”教學模式，讓學生依據自己的學情整合教學資源來輔助學習，充分尊重學生學習基礎、學習能力的差異，拓寬了學習渠道，改進了學習方式，從而提高了學習效果。

D. 學生進行小組合作學習，在活動中提高了學生動手操作的能力，學生互相幫助、調整學習方法進而調動了學生學習的積極性。

二、教學片段 呈現剖析

本節課旨在訓練和提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養學生良好的學習習慣和思維方式，使學生最終能達到英語新課標相對應的目標，用英語在“一對一數字化學習”所創設的情境中自由地就話題展開對話、進行交際。學生能充分利用平臺、學件和網絡工具及資源，獲得更多信息，進而培養信息處理能力、創新思維能力和綜合實踐能力。同時，也讓學生充分感受現代教學方式的變革，促使其學習方式的更新和優化，從被動接受轉為主動參與、互相協作，促使認知目標和能力目標的實現。

Step 1：Warm up.

交互式電子白板播放FLASH歌曲，學生隨音樂齊唱歌曲What can you do？熟悉的曲調不僅激發了學生濃厚的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。學生可看著畫面思考問題“What can the animals do？”，并利用學件將動物與動作匹配后回答問題。歌曲激發了學生的學習興趣，歌曲的演唱為下一環節的新課教授起到承上啟下的作用。學生在人機一對一的思考、匹配和交流的過程中，挖掘極具個性的知識儲備，為自身下一步的學習寬度及深度準確定位。

【優勢】在“一對一數字化學習”環境下，教師量“生”定制教學學件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的學習基礎及需要，自主選擇學習方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步機會，表現自己、鍛煉自己，發現優點、培養特長。每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化學習為學生提供了展示個性化發展的平臺。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

學生利用敏特英語學習平臺播放FLASH故事Can you draw these lines？學生按照任務要求，自主地在平板電腦上觀看并了解故事的大概內容，有疑惑的單詞用“網易有道詞典”自主探究學習。而后，學生們嘗試著回答以下問題：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

學生在這一環節中興趣盎然地學到了新知識，實時得到平臺、網絡軟件工具等一對一的幫助，本課難點在此突破，提高了教學效率，有個性，有自由度。

【優勢】部分學生之所以在學習了多年英語后還是聽不懂，開不了口，這在很大程度上源于課堂大班集中教學的弊端，無法實現個性化學習。每個學生的學習起點不同，讓所有的學生同時學習同一個知識內容，有些學生很快就能聽明白，有些學生可能會錯過，前面內容未明白，導致對后續內容失去興趣。“一對一數字化學習”環境支持每個學生自行調整聽說節奏，學生能根據自己的實際情況，選擇快速聽、反復聽等功能，自主控制播放進度，實現聽力訓練的個性化、針對性。有困難的話，還能借助“網易有道詞典”等網絡軟件工具硎凳“一對一”的救援服務，實時地化解障礙，重新鼓足勇氣前行。“一對一數字化學習”無論是用于學生課前的預習，還是課中的學習反饋以及課后的復習拓展，都能讓學生輕松自如地調整節奏，切實提高聽力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

學生利用學件來自測單詞的形、義理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

學生利用學件來自測單詞的聽、讀及拼寫，在完成過程中如果遇到困難，學件給學生提供一對一的及時幫助。此時，學生可戴上耳機隨意點擊聽標準讀音跟讀，根據自己掌握的情況反復點Read鍵播放直至完全掌握，省卻了傳統教學中學生盲目大量枯燥地、機械地跟讀。增加了學生學習單詞的趣味性，學生在信息技術支持下變換學習形式，充分激發學生的學習熱情。這也很好地解決了一個教師不能同時輔導全體學習的問題，學生得到了學件及平臺一對一的幫助。

3.Read the story.

要求學生即時來“反饋”，不但用英語講，而且用英語想，學生語言的組織能力和運用能力得到了有效的訓練和培養。

【優勢】《義務教育英語新課程標準（2011年版）》要求對學生進行發展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度；并幫助學生認識到自身在學習策略、思維和習慣上的不足，完善自我。“一對一數字化學習”環境下的在線自測題，對學生的學習情況進行即時反饋，及時矯正，當堂鞏固，使教師對每類學生的知識掌握情況有了更深的了解，更便于實現因材施教。根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發揚每個學生的“閃光點”，讓學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

Step 4：Draw and tell your story.

學生們利用平臺和學件兩人或四人一組來講故事，根據各自的情況可以改編，可以跟讀。對滿意自己表現的學生予以鼓勵，不滿意自己表現的學生課后還可重復再來練習。這樣，學生練習的深度與廣度得到了全面的體現，即時的反饋能讓學生隨時糾正學習誤差，激勵與調動學生的內在能動性。教師在學生的活動中也能立即得到信息，從而調整教學策略，組織補償教學，完善教學過程。

學生將故事內容消化后，依據自己的喜好和掌握情況，可以獨自、倆倆或四人小組，選擇新學的7種線段在平板電腦的畫板中來繪畫動物，并創編、講述屬于自己的故事。這是語言材料輸出階段，學生們通過創編、講述屬于自己的故事對所學內容進行鞏固和提升，讓學生的個性化創意和差異化能力得以淋漓盡致地發揮。

【優勢】面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統一，教學效果不容樂觀。然而“一對一數字化學習”可以根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優勢，讓每一個學生都積極地參與到整個教學的過程之中，實現了師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學互動，每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們的教學過程變得細致和豐滿起來。

Step 5：Homework.

學生利用敏特英語學習平臺和學件，課后在家進行復習鞏固和預習探究，完成三項作業：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【優勢】學生在課后只要一人有一個賬號和一臺可以上網的電腦，利用學件就可以真正做到“一對一交互式的個性化學習”的延續，留給學生很大的學習空間，充分調動學生的學習積極性，從而打破了時間和地點的限制，隨時隨地都能學習英語。同時， “一對一數字化學習”作業的布置也更具層次性和多樣性，根據學生自身學習能力的差異對作業進行分層布置，利用數字化的可調控性，對作業量、作業難度、作業形式加以分層和調控。這樣不僅調動了學生做作業的積極性而且也激發了學生突破自我的潛能。學生通過上傳和展示作品、在線討論交流等形式，讓學生參與智慧分享，繼續激發學生的學習熱情，把課上學到的內容延伸至課外，養成自主探究的好習慣。

“一對一數字化W習” 引導學生體驗、實踐、參與、交流與合作，為學生英語學習創設了想說、敢說又樂說的語言環境，培養學生“用英語做事情”的能力。“一對一數字化學習”使小學英語教與學變得現代化、立體化、生活化，真正實現了英語課堂教學的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英語課堂教學的效益、效率和效果，點亮小學英語教與學方式的變革。？筻

【參考文獻】

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近幾年，學校網絡班的開設，使課堂更加精彩，學生的自主學習能力也在逐步提高。如何讓“一對一”數字化教學的課堂更加精彩？我認為應該注意以下幾點：

一、在網絡媒體、平臺與課程整合方面

“一對一”數字化教學的優勢就在于通過課程把網絡媒體、平臺與學科教學有機地結合起來，將網絡媒體、平臺與學科課程的教與學融為一體，將網絡、平臺作為學生自主學習、能力提高的工具和手段，學生人手一機，教師和課程讓學生不僅學到了課本上的知識，而且還能通過網絡媒體學到課外的一些知識，開拓了學生的眼界，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了傳統教學模式。所謂“通過課程把網絡媒體與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助“網絡媒體、平臺與課程整合”的一種教學方式，而不是完全依賴網絡媒體、平臺。所以在做課件的時候，教師應該有個先后順序：對于這一節課，教師應該先從心理上有一個整體的規劃，對重點和難點的突破用語言講不通的時候，板書不方便的情況下，考慮用多媒體，而多媒體設計也不能直接拿來就用，應該思考哪些能夠真正突破這個重點或難點。如果只是一味地為了用媒體、平臺而設計課件的話就是再精美也滿足不了學生的需求。

下面以一個案例進行分析，如何實現網絡環境“一對一”數字化教學。

1.從三維目標看網絡、媒體、平臺

比如，初中歷史第23課《第一次世界大戰》，這節課有三個目標，了解一戰的原因、過程、結果，給人類帶來的災難。讓學生體會戰爭解決不了問題，現在我們要樹立遠離戰爭、維護世界和平的一種意識。這里教師使用了ECLAS數字化校園綜合平臺給學生展示出來，學生根據教師在這個平臺中出示的目標和任務要求和提示，一步一步地進行自學，并且用這個平臺進行展示發帖交流。如此一來提高了學生自主學習的能力和展示合作交流的能力。

2.從教學重難點看網絡、媒體、平臺

從教學過程中的重難點來看，多媒體播放視頻《電視新聞法德休戰日報道》，提高學生的學習興趣。解決本節課難點的時候，教師使用媒體直觀地展示材料，幫助學生分析一戰的原因，要比講來講去學生還不明白更高效。

一戰的過程是本節課的一個重點。教師很難用語言講明白三個國家的關系，如果使用“兩大軍事集團”的歷史地圖和“一戰的過程”趣味過程圖，并讓學生白板上填寫，不僅讓學生更加直觀地看到兩大軍事集團的形成，同時還能鍛煉學生的書寫能力，同時很容易暴露自己不會寫的字，其他學生不用教師說也能看明白，同時可以直觀地暴露學生不會的地方，方便教師進行訂正講解，這樣就很好地將平臺、媒體和課程結合起來。

3.“一對一”數字化教學最大的優勢

“一對一”數字化教學的優勢在于，可以給學生推薦比較好的網站，方便“吃飽”和“沒吃飽”的學生，如果上課教師講沒有學會，可以通過媒體再聽專家老師的講課；如果上課都聽明白了，還想學點和這節課有關的其他書上沒有的東西，通過媒體也可以滿足學生的需求。所以網站推薦環節很好地將媒體和課程進行了整合，方便學生能夠在課后對一戰有更多的理解，教師給學生推薦下面的網站，如“人物ABC、西方的風云人物”等。學生可以通過網絡更多地了解一戰的知識，為后面學生動手寫出自己的感想打下基礎，只有看到了，知道了才有話可寫。下面使用“三人行”平臺，學生在上面發帖交流自己的感悟。“三人行”這個平臺有自己獨特的一面，總的來說就像博客一樣，我發帖子，學生在帖子下面進行自己的研討和交流學生回答問題。或是我發一個帖子學生在后面進行跟帖。比較好用的地方是專門按照班級建立的，里面有每個班的任課教師和班主任，每個學生都有自己的賬號和密碼，他們可以登錄進行研討。學生參與的熱情非常高，同時這也是培養學生適應社會的一種能力。

所以，如果合理地運用網絡平臺，一節課的學習不僅使學生能夠進行了自主學習，而且在學習過程中也提高了他們的合作能力、口語表達能力。

二、網絡環境下的“一對一”數字教學應該和傳統的手寫相結合

通過一段時間網絡班的教學，我發現很多學生知識記憶得很好，但是讓他們寫出來不是字不會寫就是錯別字，所以教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。所以我們在提高學生能力的同時也應該重視學科基本素養的培養。如何將網絡環境下的教學和傳統教學相結合：

一支粉筆、一塊黑板，也能很好地完成教學任務，也能培養出人才。但是只憑教師講，學生的知識面還是會很狹窄的，所以當然我們平時也要注意積累，好的媒體可以讓我們更加方便地高效地解決用語言無法解決的問題。

同時網絡媒體和平臺應該更加貼近學生的生活，觸動學生的“神經”。讓他們能夠像玩“偷菜”“保衛蘿卜”“植物大戰僵尸”這些游戲一樣對課堂更加眷戀，更加有魔力。

總之，網絡環境下的“一對一”數字化教學模式讓我們的課堂更加高效有趣。如果將網絡平臺、媒體和課程進行整合并結合在一起使用，一定能使我們的課堂更加高效、更加有魔力。

參考文獻：

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“產學研結合”模式是一種面向市場、面向經濟建設和社會進步, 以市場為導向, 立足于培養高級應用型人才的教學模式。目前，各有關藝術設計類院校已逐漸認識并著手產學研結合的教育模式，堅持以企業用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學內容。紡織CAD技術由于在紡織行業中的普及和重要應用也被納入了各院校藝術設計專業的課程體系中，并作為培養學生在該行業綜合應用計算機輔助工作能力的專業基礎課程。因此“產學研結合”模式下如何設置、實施藝術設計專業的紡織CAD教學是一個具有現實意義的課題。

二、紡織CAD教學現狀

1.教學內容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內容是專業軟件的操作和應用，教學中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據自己對軟件操作的理解和經驗給學生講解。因此教師自身的素質很大程度上影響著教學效果，教學質量無法得到保障。

2.教學方法。盡管是計算機應用課程，但紡織CAD系列課程教學采用的仍然是傳統教學模式。教師講課，學生按步就班操作；教學中過于強調軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導學生如何利用CAD軟件的特點去進行結合行業動態、有創意的設計。這樣的教學不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養。

3.課程體系。在藝術設計專業的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業基礎課程、專業設計課程、綜合設計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數分配和時間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學改革

紡織CAD的教學必須樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養創新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成。

1.改革教學內容：專業化的紡織CAD教學研究。教學內容要體現專業特點。同一種CAD軟件在不同專業中的應用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學內容（如例題、習題、案例分析等）應該根據專業量身定制。CAD技術只是一種工具，因此在教學中盲目脫離專業進行教學不可取，要積極引導學生充分利用CAD技術來表現藝術設計，使技術服務于藝術，真正實現技術與藝術的整合。

2.改革教學方法：構架基于Web的紡織CAD教學互動與知識共享數字化教學平臺。紡織CAD數字化教學平臺通過信息技術與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學資源，實現資源共享；提倡以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式；提供學生個性化學習、教師因材施教的良好環境。

3.改革課程體系。從專業及行業發展出發，建立適合學生認知規律和創新能力培養的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學習，在高年級將綜合設計性的專業課程與CAD課程合理穿插結合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。

四、產學研結合教育模式下的紡織CAD數字化教學

通過上述對藝術設計紡織CAD教學的分析，我們認為紡織CAD數字化教學建設主要包括以下兩部分：

1.數字化教學資源建設。(1)資源建設的主體：有各自教學和科研經驗的教師。(2)資源建設的途徑：產學研結合的教育模式下，通過與企業的合作，擴大資源來源。在教學內容上推陳出新，刪除陳舊、繁復的內容，吸收新興的實用技術，將企業流行的領先技術教給學生，提高學生的設計能力、動手能力、社會認知能力；通過網絡搜集專業資料，制作適合學生學習的內容，使資源更有針對性，教學效果也會更明顯。

2.數字化教學平臺建設。紡織CAD數字化教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器/WEB服務器+應用服務器/數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。

紡織CAD數字化教學平臺必須遵循現代教育的教學規律和藝術設計專業的特點進行科學的設計，該平臺應包括用戶登錄、網絡教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網絡教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學計劃、教師信息等)、教案、課件、習題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業現場視頻、知識鏈接點(指與課程內容相關的背景資料、行業動態、國內外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學生提供一個學習交流的場所，給教師提供一個能夠對學生進行個性化輔導的空間。

五、結語

紡織CAD數字化教學的實現可以克服傳統教學的弊端，實現個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協作學習，有利于學生的創新思維能力與創新實踐能力的培養；通過紡織CAD數字化平臺去觸摸行業，實現教學與實踐的互動，從單一的教學到教學與實踐、研究有機結合，建立高校與企業互動共贏的發展模式。

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高職外語；教學需求；數字化教學資源；建設

隨著數字化、信息化的不斷普及，教師部對高職外語教學提出了更高的要求，通過加強數字化教學資源建設來解決高職外語教學中所面臨的問題，改變傳統的教學方式，從而培養一批高素質、高技能的英語人才。

1 高職院校信息教育硬件建設情況

在2010年，教育部就制定出了《教學信息化十年發展規劃》，，明確了以信息化促進人才培養模式改革，改變傳統的教學方式，支撐高素質、高技能型人才培養方案的教學目標，而教學硬件設施建設是實現教學目標的基礎，因此，注重信息技術硬件設施的建設是非常重要的，根據調查顯示，全國有87.76%的高職院校都建立了網絡機房，對高職院校的“面授+網絡授課”的外語教學形式進行調查，發現全國有65.56%的高職院校采用的是這種教學形式，由此可知，大多數高職院校已充分認識到了硬件建設的重要性，據了解，當前有大部分高職院校將數字化技術應用在外語教學中，但是，還是有少部分高職院校的數字化硬件建設不完善，這些高職院校比較注重于硬件建設，卻忽略了數字化軟件開發對外語教學的支撐，由于缺乏合適的軟件支撐，導致高職院校的硬件建設形同虛設，外語教學也不能有效的開展，因此，為了適應新形勢下的外語教學需求，高職院校應注重硬件設施建設和軟件開發，從而提供教學的數字化軟件支撐。

2 分析當前高職院校的外語教學需求

在外語教學中，教師和學生對數字化資源建設都有一定的需求，在教師需求方面，由于近幾年高職院校的學生普遍存在入學水平低和文化課基礎差的現象，而高職院校是培養以適應社會經濟發展的高素質、高技能人才的重要基地，面對當前生源水平和入學水平不容樂觀的現象，這給高職院校帶來了嚴峻的挑戰，而外語是高職院校教學的一門基礎課程，隨著社會對韓語人才的需求加大，這就要求教師需要通過改善教學方法來提高英語教學質量，而數字化資源的應用，可以幫助教師解決教學中的問題，通過教師利用數字化資源來開展教學內容，不僅可以充分調動學生的積極性，也可以培養學生自主學習能力，因此，外語教學對數字化資源建設需求較高；在學生需求方面，在新課程改革下，要求以培養學生的聽說讀寫能力為目標，但是，在外語教學過程中，既要注重語言和知識的傳授，又要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養是不可能的，導致教師仍然采用傳統的教學模式，進而造成教師的教學模式與學生的實際需求相差較大。

3 以高職外語教學需求來加強數字化教學資源建設

當前，大多數高職院校已充分認識到數字化資源建設在外語教學中的重要性，有學者提出：加強軟件開發是教學信息化的的關鍵環節，通過對教育資源進行優化并實時更新，以達到良好的教學效果，因此，在數字化資源建設中，應充分了解市場，并結合高職外語教學需求來加強數字資源建設，使數字資源建設適應當前高職院校外語教學需求。

3.1 碎花――整合已有的教學資源，形成按照教學需求分類的大型數據庫

由于高等教育出版社的外語教學資源比較豐富，因此，為了實現高職院校的外語教學需求，在擁有豐富教學資源的情況下，可以通過了解市場信息來進行教學資源的整合，即打破原有的固定的套系格局，采用數字化技術對原有的圖書資源進行細化、分類，并進行碎花處理，例如，對于外語基礎，應分別標注標簽，如韓語基礎聽力 level 1、基礎語法 level 2，韓語基礎寫作 level 3、職場詞匯 level 1、職場素質 level 1 等，采用以某一個簡單職場景為基本分割單位來進行碎花處理，通過碎花處理后，原有固定的套系格局將被龐大的碎片資源所取代，這就要求需要利用數字化技術對這些碎片資源按照不同內容的標簽進行分析、整理，形成一套按需分類的大型數據庫，在整合過程中，需要根據高職院校學生的實際需求來進行每個資源母庫內容難易程度的整合，一般數據庫中包括聽力、口語、寫作等資源庫，通過對外語教學資源進行整合，并以數據庫形式存在，使高職院校的教師和學生根據自己的需求歷來查找相關教學資源，這樣就為教師和學生的學習提供了良好的條件。

3.2 碎花――提純，形成適合高職學生外語學習的移動微電子讀物

隨著信息技術的不斷發展，電子產品已成為了學生的必備品，例如智能手機、電子閱讀器等，智能移動通訊設備的廣泛應用，進而延伸出來移動微學習的電子讀物，總所周知，高職院校的外語課堂時間并不多，大多數高職院校的韓語教學只有3～4課時，受時間的限制，導致當前高職院校的外語教訓面臨嚴重的挑戰，但是，通過調查發現，其實學生在生活中還是有很多時間可以學習外語，例如去上課的路上、排隊購物的時候等，學生可以利用這些時間來進行韓語學習，而智能移動通訊設備可以為學生提供良好的學習條件，所以，采用移動微學習電子讀物的方式，以滿足學生的需求。所以，字建立數字資源庫的基礎上，按照難度級別對資源庫內容進行劃分，形成適合終端移動設備快速播放的學習微資源，學生只需通過網絡、或進入資源庫下載，就可以供學生利用生活中充滿零碎的小塊時間來學習，充分利用智能移動終端設備的優勢，以滿足當前高職學生對提高韓語綜合應用能力的實際需求，以解決當前高職院校所面臨高素質技能型人才培養的問題。

4 結束語

隨著社會對高素質技能型人才培養的需求，建立滿足高職外語教學需求的數字資源庫是非常必要的，提高學生的英語實際應用能力，以解決高職外語教育發展的瓶頸。