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篇1
為了彌補師范培養(yǎng)的不足和缺陷，美國出現(xiàn)了選擇性教師培養(yǎng)計劃和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。選擇性教師培養(yǎng)主要是應(yīng)對大學(xué)模式缺乏針對性和靈活性的弊端而提出來的，在有志于教學(xué)工作的從事其他行業(yè)的人員中進行選拔，降低門檻，為培養(yǎng)教師開辟捷徑，并為特定學(xué)區(qū)的需求提供師資。此計劃推行后，有近1∕5的新教師就是通過這種途徑進入中小學(xué)課堂的。但是，由于種種原因，其培養(yǎng)效果也不盡如人意。這一模式也伴隨著“快餐式”的缺陷：因為要加快培養(yǎng)速度，它大大壓縮了課程教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容與課時，短期速成無法保證未來課堂教學(xué)的有效性和教師對多學(xué)科的適應(yīng)性。
2001年，美國正式提出了城市教師駐校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。這個項目專門針對郊區(qū)與城市教育資源分配不均衡，城市教師教學(xué)水平低、流失率高等問題，將大學(xué)師范培養(yǎng)模式和選擇性教師計劃結(jié)合起來，取長補短，形成了新的貫通職前、職后的教師培養(yǎng)模式，并在10年實踐中逐漸豐富、定型。
大學(xué)、學(xué)區(qū)、社會共同給力
奧巴馬政府執(zhí)政后，相繼出臺了一系列教師教育改革計劃，用以兌現(xiàn)自己的承諾：讓“每一間教室都有一位優(yōu)秀教師”。在其一攬子教育改革計劃中，城市教師駐校模式是其重點支持的項目之一。隨即，全美掀起了一股城市教師駐校模式研究和實踐的熱潮，成立了全國性的城市教師駐校聯(lián)合會（the Urban Teacher Residency United），同時各州紛紛推出本地實施方案，啟動最早、最著名的當屬芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士頓（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。雖然各州在具體操作上略有不同，但大體都遵循了以下運作方式：
從培養(yǎng)對象看，駐校教師培養(yǎng)項目主要從有意愿從事教師行業(yè)并具有潛能的大學(xué)畢業(yè)生、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員中進行選拔，通過培訓(xùn)和考核的學(xué)員將輸送給師資嚴重短缺的城區(qū)學(xué)校，尤其是緊缺學(xué)科如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和特殊教育等。
從組織模式看，駐校教師培養(yǎng)項目由當?shù)爻鞘袑W(xué)區(qū)、具有學(xué)位授予資格的高校和非營利性非政府組織三方共同合作，其中，以學(xué)區(qū)內(nèi)的一所或多所薄弱校作為項目培訓(xùn)基地校，派出經(jīng)驗豐富的一線教師擔任指導(dǎo)教師；當?shù)馗咝t邀請權(quán)威學(xué)者和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)員進行學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，并最終授予學(xué)員碩士學(xué)位；非營利性非政府組織如基金會，主要負責提供資金和物質(zhì)支持。
從培訓(xùn)流程看，經(jīng)過前期選拔的學(xué)員不論有無教育行業(yè)工作經(jīng)驗，都要先參加5至6個月的職前集中培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時，通過測試和評估的學(xué)員將獲得實習教師資格證書，即獲得駐校實習的資格。憑此資格，學(xué)員以一名全日制非正式教師的身份在公立學(xué)校開始駐校實習，每周有一至兩天在指定高校攻讀碩士學(xué)位相關(guān)課程，4天在基地校接受指導(dǎo)教師的一對一教學(xué)實踐指導(dǎo)。
從師資配備看，每個基地校為每名學(xué)員配備一位資深的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師全方位觀察、指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)和班級管理情況，并將自己的知識技能、經(jīng)驗心得傳授給學(xué)員，幫助學(xué)員盡快由輔教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性教學(xué)角色。
從培訓(xùn)內(nèi)容看，駐校教師培養(yǎng)項目非常注重理論學(xué)習與教學(xué)實踐結(jié)合，學(xué)員不但要學(xué)習任教科目的相關(guān)課程，還要學(xué)習教育學(xué)專業(yè)課程和貼近該學(xué)區(qū)特點的個性化課程，達到學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的契合，有效提高教學(xué)技能和教學(xué)效果。
從后續(xù)設(shè)計看，學(xué)員在完成為期一年的駐校理論學(xué)習和教學(xué)實踐后，將獲得所在州頒發(fā)的教師資格證書和高校授予的碩士學(xué)位，并且按照規(guī)定必須在城市學(xué)區(qū)工作3至5年。在此期間，駐校畢業(yè)生還將持續(xù)得到由指導(dǎo)教師、往屆學(xué)員、駐校學(xué)員等組成的互助網(wǎng)絡(luò)的支持，享受課堂觀摩指導(dǎo)、一對一專家咨詢等強化輔導(dǎo)。
一種獨特的教師培養(yǎng)模式
我們不難發(fā)現(xiàn)，相比以往的教師培養(yǎng)方式，城市教師駐校培養(yǎng)模式具有鮮明的實踐特色和實效優(yōu)勢。
其一，培養(yǎng)體系融協(xié)同性與網(wǎng)絡(luò)化于一身。
提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，任何組織都無法憑借一己之力完成，只有通過多個部門、組織的通力合作，才能從根本上改進教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，進而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。駐校培養(yǎng)項目由學(xué)區(qū)基地校、高校和非營利性非政府組織協(xié)同合作，學(xué)員享受來自基地校、高校、指導(dǎo)教師、往屆學(xué)員組成的強大的互助網(wǎng)絡(luò)的支持，在這個網(wǎng)絡(luò)中獲得指點、分享收獲。
其二，駐校培養(yǎng)集理論性與實踐性于一體。
與大學(xué)化師范培養(yǎng)注重理論學(xué)習不同，城市教師駐校培養(yǎng)課程專門針對駐校生而設(shè)計，圍繞課堂教學(xué)中的實際問題展開討論式、案例式學(xué)習。高校為駐校生傳授理論知識，指導(dǎo)教師對駐校生教學(xué)進行全程觀察和指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計到實踐駐校生都可以得到一對一的輔導(dǎo)和富有針對性的建議。就全美而言，波士頓在這方面的設(shè)計尤為細致，其駐校計劃中的理論課程都是針對學(xué)區(qū)特定情況，要求駐校生在學(xué)習了某一教學(xué)方法后及時將其運用到課堂教學(xué)中，學(xué)員們的上課錄像由大家分享，并由師生共同分析這堂課的成功與不足，提出進一步改進建議。于是，在城市教師駐校模式中，學(xué)員們處于“理論——實踐——再理論——再實踐”的螺旋式上升過程中，把通過課程習得的知識帶入教學(xué)實踐中加以運用和檢驗，實踐中的困惑及時得到解答、解決，經(jīng)驗及時被肯定、積累。
其三，駐校生輔導(dǎo)將立體性與持續(xù)性相結(jié)合。
學(xué)員在為期1年的駐校培養(yǎng)中每周在基地校參加教學(xué)活動不少于4天，以一對一的方式由教學(xué)經(jīng)驗多、教學(xué)水平高的一線教師擔任指導(dǎo)教師，接受全方位、立體化的輔導(dǎo)。駐校生由輔教學(xué)角色逐漸向主導(dǎo)性教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)教師采取逐漸放權(quán)的循序漸進的方式，讓駐校生掌握越來越多的教學(xué)設(shè)計主動權(quán)、承擔起越來越多的教學(xué)任務(wù)，整個培訓(xùn)期內(nèi)保證為每名駐校生安排至少4周的全部課堂教學(xué)機會。這樣，駐校生在培養(yǎng)項目中可以體驗一學(xué)年完整的教學(xué)工作，經(jīng)歷一名教師在一學(xué)年內(nèi)要完成的所有工作。并且，即使在駐校培養(yǎng)結(jié)束成為正式教師后，他們還會得到持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)。
我國教師教育改革的一面鏡子
美國曾在全國范圍內(nèi)對導(dǎo)致教師流失的因素做過大規(guī)模調(diào)研，調(diào)查顯示位居前三甲的因素是工資待遇、工作環(huán)境、職前培養(yǎng)與職后教育的質(zhì)量。城市教師駐校培養(yǎng)模式通過職前與職后教育的一體化，極大地提高了城市教師的留任率，一定程度上緩解了城市學(xué)區(qū)缺乏優(yōu)秀教師和師資類型單一的問題。它山之石，可以攻玉。美國城市教師駐校培養(yǎng)模式的成功實踐為我國教師教育改革提供了現(xiàn)實參考。
首先，隨著社會信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教師教育也應(yīng)當適應(yīng)時展需要，應(yīng)從封閉、單一的培養(yǎng)方式向開放、靈活的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，搭建平臺，調(diào)動多方力量形成合力，建立完善、切實的教師培養(yǎng)體系是教師教育的必由之路。
其次，教師教育的學(xué)術(shù)性和師范性并不矛盾。關(guān)于教師的學(xué)術(shù)性和師范性的討論曾是影響教師教育改革方向的重要議題，美國城市教師駐校培養(yǎng)模式為我們提供了很好的范例。教育是一個以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)，落腳于應(yīng)用性的行業(yè)，教師既需要專業(yè)性學(xué)科知識，也需要綜合性的教育專業(yè)技能，只有把學(xué)術(shù)性和師范性有機地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。
再其次，貫穿職前教育與職后輔導(dǎo)的培養(yǎng)模式是教師教育改革的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展是一個由不成熟到成熟的漸進過程，是學(xué)科知識和教學(xué)技能在舉一反三中不斷增強的過程，是業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果在教學(xué)實踐和繼續(xù)學(xué)習中不斷提升的過程。建立完備的伴隨從教生涯全過程、具有針對性、提供切實支持的教師培養(yǎng)體系既是符合教師個體專業(yè)成長規(guī)律的理想模式，也是逐步推進教師專業(yè)發(fā)展縱深化的有利平臺。
參考文獻：
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② 屈書杰、商霄杰，職前教育與職后教育的一體化——美國“教師駐校培養(yǎng)計劃”探析[J]，外國教育研究，2011年第10期。
篇2
隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關(guān)注。就目前來看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。
一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析
美國教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計模型，針對教育對象特點和教學(xué)需求，合理設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計公司，承擔為企業(yè)進行短期培訓(xùn)的設(shè)計、制作和管理工作。美國教育技術(shù)重點培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計理論運用到教育教學(xué)實踐中去，積極有效地進行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實驗。
我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓(xùn)機構(gòu)。
從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問題
1.企業(yè)大學(xué)簡介
企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習需要以及學(xué)習型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習內(nèi)容突出職業(yè)性，強調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過長期的、相對分散的教學(xué)過程，達到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。
企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點關(guān)注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業(yè)大學(xué)的師資大部分來自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗，能有效地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內(nèi)容針對性較差。
(2)課程
企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程。基礎(chǔ)層課程強調(diào)企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競爭等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習的方法都有很大的差別。
(3)教學(xué)方式
企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動學(xué)習、體驗式學(xué)習、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習、混合學(xué)習。近年來越來越多的企業(yè)大學(xué)開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。
(4)評估體系
企業(yè)大學(xué)績效評估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開發(fā)、講師的認證、學(xué)員的考核。績效評估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實施培訓(xùn)階段的講師認證，到教學(xué)評估階段對學(xué)員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評估模型。
2.我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來，我國多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業(yè)大學(xué)師資隊伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來完成。
(2)課程開發(fā)和設(shè)計人才稀缺
目前，我國的一些企業(yè)大學(xué)過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計人才。
(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著
我國企業(yè)大學(xué)大部分對E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴重影響了E－Learning的實際應(yīng)用效果。
(4)評估系統(tǒng)不完善
與國外企業(yè)大學(xué)相比，我國企業(yè)大學(xué)在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學(xué)員最終學(xué)習效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過程中講師認證的評估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評估系統(tǒng)。
三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向
我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設(shè)計、E－learning、評估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。
1.輔助企業(yè)大學(xué)進行課程開發(fā)和設(shè)計
為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進行課程開發(fā)與設(shè)計，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程，進一步加強理論學(xué)習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學(xué)生實際應(yīng)用的能力。通過理論與實踐的學(xué)習，加上對相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進行課程開發(fā)和設(shè)計的基本能力。
在輔助企業(yè)大學(xué)進行課程開發(fā)和設(shè)計時，要先對企業(yè)存在的實際問題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實際和員工發(fā)展的需要等，進行深入性的學(xué)習需求分析，明確課程所要達到的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內(nèi)容設(shè)計。這樣開發(fā)設(shè)計出來的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來，又能使課程具有較強的操作性和現(xiàn)實指導(dǎo)作用。
2.幫助企業(yè)大學(xué)促進E－learning的應(yīng)用
通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨特的就業(yè)優(yōu)勢。
(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員
教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，進一步加強學(xué)生對軟件的實際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習資源，促進E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。
(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護人員
E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護的能力，而構(gòu)建、維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔當E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護的重任。當然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術(shù)專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。
3.將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)
目前國內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點課程之一就是教學(xué)設(shè)計，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評價主要應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評價創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學(xué)生在實踐中提升自身能力。
篇3
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多更明顯的優(yōu)點，其廣泛應(yīng)用視覺及聽覺教學(xué)手段，通過電子信息手段傳達出各種信息如文字、聲音及圖像等等，這種教學(xué)模式更加生動形象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一些學(xué)校也以此為契機推出了微課、遠程教育等。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)主要有三種類型，詳細情況如下。
1.1多媒體教育技術(shù)
首先是應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)，能使課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生也避免在聽覺上產(chǎn)生疲勞。多媒體技術(shù)手段能將文字、圖片及聲音等融合在一起，一方面能將教學(xué)組織多元化展現(xiàn)出來，有效地集中學(xué)生的注意力，以此提升n堂教學(xué)效率，教師在多媒體上播放動態(tài)的幻燈片、視頻及演示軟件等，彌補了傳統(tǒng)課堂單一的黑板教學(xué)限制，學(xué)生在課堂上能體驗到多種感受，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性。高職教學(xué)已經(jīng)廣泛地使用多媒體技術(shù)，教師這樣能靈活地調(diào)動學(xué)生的理性認知及情感認知，也能引導(dǎo)學(xué)生通過課堂表面知識認識到深層次的本質(zhì)。
1.2虛擬軟件教育技術(shù)
虛擬軟件技術(shù)的基礎(chǔ)是計算機技術(shù)及硬件，利用軟件開發(fā)商依據(jù)工作業(yè)務(wù)流程所開發(fā)研制出來的仿真操作應(yīng)用系統(tǒng)，然后創(chuàng)造一種完全虛擬軟件環(huán)境。教師使用這種技術(shù)，可以模擬真實的辦公環(huán)境及辦公流程，學(xué)生好像在真實工作一樣。越來越多的高職院校認識到仿真軟件開發(fā)的重要性及必要性，一些高職院校在校內(nèi)建立仿真實驗室，給學(xué)生提供了一個仿真的實踐場地，這樣也能保障學(xué)生的人身安全，避免學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)意外事故，但是也能更高效地完成相關(guān)的實踐知識與技能學(xué)習，為以后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
1.3互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)
現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用更為廣泛，人們特別是學(xué)生群體對手機、電腦的依賴性越來越大。網(wǎng)絡(luò)包羅信息眾多，就像是一個藏書庫，學(xué)生能在其中搜尋到自己需要的資料信息，互聯(lián)網(wǎng)也有效地提高了信息傳播的效率，這能顯著提升教育資源的利用率，并實現(xiàn)教育資源的最大化共享。教師在教學(xué)上使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能突破時空限制，采用網(wǎng)絡(luò)視頻及遠程輔助教學(xué)等方式，學(xué)生學(xué)習更加自由，不必被限制在固定時間、地點里，在假期中也可以學(xué)習完成課堂學(xué)習目標。
2現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學(xué)模式的影響
2.1對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的影響
這種教學(xué)模式主要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，促使多個學(xué)生共同學(xué)習完成某項教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，進行實時交流、探討，使得學(xué)習更加有序與有效，學(xué)習主要分為以下幾個步驟：首先是教師設(shè)置情境，利用真實性的情節(jié)及事件，結(jié)合學(xué)生的興趣點，構(gòu)建綜合性、趣味性較強的情境，以此更好地激發(fā)學(xué)生求知欲及學(xué)習自主性；教師應(yīng)在教學(xué)目標指導(dǎo)下安排課程內(nèi)容，制定出難度適中、中心明確的任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會其面臨的問題，從而逐漸掌握理論知識與技能；教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱及課程安排分解教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生系統(tǒng)而流暢地執(zhí)行任務(wù)；學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)后，教師應(yīng)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生尋找問題解決的線索及方法，有效鍛煉及提高學(xué)生的自主學(xué)習能力；教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的空間，使其鍛煉自己的分析理解、獨立創(chuàng)新及動手實踐能力；最后是評價總結(jié)，教師客觀恰當?shù)目偨Y(jié)評價將能使學(xué)生了解到學(xué)習中的不足之處，有利于進一步改善及提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。
2.2對演示解說教學(xué)模式的影響
在這種教學(xué)模式中，教師將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體結(jié)合在一起，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等，將學(xué)習任務(wù)及內(nèi)容在大屏幕上進行單項講解、示范操作及多項講解，對學(xué)生實施形成性練習或綜合性訓(xùn)練，然后歸納交流學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)模式下，教師借助多媒體通過聲音、圖像、音視頻等刺激學(xué)生使其對所學(xué)知識形成具象認識。教師在采用這種教學(xué)模式時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱及內(nèi)容加工整理，講解并演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接著再實施強化練習，夯實基礎(chǔ)。
2.3對協(xié)作探索教學(xué)模式的影響
協(xié)作探索教學(xué)模式主要分為四個環(huán)節(jié)，協(xié)作探索是其核心內(nèi)容。協(xié)作能力現(xiàn)在已經(jīng)是一個非常重要的能力，其屬于衡量人才的重要指標，教師應(yīng)在教學(xué)過程中納入?yún)f(xié)作學(xué)習內(nèi)容，采取劃分小組方式指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)同討論交流，督促其共同完成學(xué)習任務(wù)，這種教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，也能提升學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)在學(xué)生組內(nèi)討論時給以指導(dǎo)，引導(dǎo)那些偏離解決思路的學(xué)生，給以提示性的啟發(fā)。
2.4對自我測評教學(xué)模式的影響
教師采取自我測評教學(xué)模式時，也需要計算、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，這種教學(xué)模式旨在增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，促使學(xué)生形成能夠運用的理論、方法與技能。教師需要借助計算機對學(xué)生提問，學(xué)生之后將其解答反饋到計算機上，計算機自動評判學(xué)生的解答并給出成績與正確提示等。計算機分析、整理出的學(xué)生成績將作為教師教學(xué)效果評價和教學(xué)決策的依據(jù)。
3現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職教學(xué)模式創(chuàng)新方向分析
3.1整合教育信息資源
高職學(xué)校教師在面對大量信息時，應(yīng)學(xué)會篩選，對教育信息資源庫進行整合，有效地組合網(wǎng)上教育信息，將具有廣泛度、前沿性及針對性的內(nèi)容篩選、整合出來。并積極努力地建設(shè)有自己學(xué)校風格與特色的課程信息資料庫，此外應(yīng)開發(fā)出以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材，提出問題及解決問題的思路與策略。教師在設(shè)計信息資源網(wǎng)絡(luò)窗口過程中，將學(xué)生作為主體，設(shè)計一些便捷高效的信息獲取方式，做好信息分類工作，這樣能節(jié)約學(xué)生網(wǎng)上搜索時間，信息能直接到達用戶。
3.2重構(gòu)學(xué)習流程
學(xué)生學(xué)習需要師生問以及學(xué)生問的互動交流，并在課后自己完成學(xué)習消化任務(wù)，這屬于學(xué)生學(xué)習的吸收內(nèi)化。教師可以使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習流程，在課堂前將有關(guān)教學(xué)視頻及各種輔導(dǎo)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；在課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習困難，指導(dǎo)其進行適度的延伸討論，使學(xué)生在討論中完成“吸收內(nèi)化”。
3.3設(shè)計開放的學(xué)習探索交流模式
教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計一些開放的探索交流模式，第一，設(shè)計人機交流模式，這主要是指學(xué)生單向在計算機上獲取學(xué)習的信息資源。教師自己制作或者是下載課件，然后將其在學(xué)生QQ群或自己公眾號上，并及時更新傳送最新資源，教師在傳送資源前應(yīng)組織好教學(xué)思路及設(shè)計思考，促使學(xué)生更好更容易地接受學(xué)習內(nèi)容。這種教學(xué)模式需要學(xué)生具有較強的主動性與探索性，教師也要督促檢查學(xué)生：第二，生生交流模式，@種模式突破了時間地點的限制，屬于一種小組討論，學(xué)生利用建立的QQ群、微信群等與網(wǎng)上的其他學(xué)校學(xué)生進行交流與探討。討論可以分小組開展，學(xué)生通過小組討論與交流，能顯著提升自身學(xué)習能力；師生交流模式，教師與學(xué)生的交流是最重要的，教師不僅在課堂上與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，也能借助媒體社交平臺交流，可以開通自己的微信公眾號，在上面更新信息動態(tài)，與學(xué)生打破時間空間進行交流。
3.4創(chuàng)建云平臺管理模式
篇4
作者簡介：陳燕，女，菏澤家政職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向為中醫(yī)教育、經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0024-02
近年來，隨著人民生活水平的普遍提升，城鄉(xiāng)居民對提高家庭生活質(zhì)量越來越關(guān)注，對家庭服務(wù)的需求也不斷增加。同時，黨和政府的高度重視為家政業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境和難得機遇。但是，也要清醒地看到家庭服務(wù)業(yè)又因人才嚴重匱乏、從業(yè)人員的總體水平不高等因素阻礙著該行業(yè)的健康發(fā)展。因此，如何更好地培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)家政人才來適應(yīng)當今社會需要，是家政職業(yè)學(xué)校面臨的重要課題。
一、國內(nèi)外家政教育現(xiàn)狀
眾所周知，美國“家政女王”瑪莎·斯圖爾特、英國的“羅伯特管家”、菲律賓的“菲傭”已經(jīng)是聞名世界的家政品牌。美國是最早將家政作為一門科學(xué)來研究的國家。1840年，第一部家政學(xué)論著在美國出版。1862年，美國政府正式通過立法并提供資金來鼓勵社會各級學(xué)校廣泛開設(shè)家政教育課程，高校成立家政系。目前，美國有780所大學(xué)設(shè)有家政系，部分高校還培養(yǎng)碩士生和博士生［1］，家政學(xué)已涉社會、經(jīng)濟、資源、生態(tài)等各個領(lǐng)域。
日本也有很發(fā)達的家政研究，很多大學(xué)都開設(shè)家政系，也有很多專門的家政學(xué)院，主要是致力于鼓勵學(xué)生生活自理和自立的能力。1947年之后，日本的各高等學(xué)校都相繼設(shè)立了家政學(xué)部，有的高校還設(shè)有家政研究所。1987年日本家政學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生人數(shù)是過去25年間總數(shù)的4.5倍［2］，由此可見，家政教育目前在日本已發(fā)展成為一個大的學(xué)科體系。
我國自20世紀50年代取締了家政相關(guān)學(xué)科以后，可以說目前從小學(xué)到中學(xué)家政教育不管是從概念上還是課程上都是空白，等到讀大學(xué)時突然有了家政專業(yè)，這大大降低了學(xué)生和家長對家政專業(yè)的認同感。1988年，武漢現(xiàn)代家政學(xué)校成為我國第一所家政專業(yè)學(xué)校，之后有了山東菏澤家政職業(yè)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東清遠職業(yè)學(xué)院家政學(xué)院、北京社會管理職業(yè)學(xué)院家政服務(wù)專業(yè)等為數(shù)不多的院校。
二、家政職業(yè)教育面臨的困難
黨的十工作報告中指出，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大。家庭服務(wù)業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，雖然迎來了前所未有的發(fā)展機遇，但由于該行業(yè)的特殊性以及受傳統(tǒng)觀念制約等因素的影響，使家政職業(yè)教育發(fā)展困難重重。
（一）就業(yè)觀念滯后，保障機制不完善
目前家政專業(yè)實際招生率普遍不高，生源問題阻礙了家政高職教育的健康發(fā)展。原因在于，人的思想受傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生和家長對家政服務(wù)理解存在偏見，很多人把家政服務(wù)視為“傭人、保姆”社會低等職業(yè)，認為該職業(yè)不穩(wěn)定、保障性差、待遇低、不體面。同時，家政服務(wù)業(yè)也缺乏相應(yīng)的制度體系，家政服務(wù)員一般不與服務(wù)方簽訂相應(yīng)的勞動協(xié)議，以至于雙方產(chǎn)生了糾紛、傷害得不到《勞動法》等現(xiàn)有法律的保護。這就使得年輕人內(nèi)心排斥從事家政服務(wù)工作，因此，也影響到了家政院校的招生來源。
（二）服務(wù)市場混亂，就業(yè)市場待規(guī)范
由于家政服務(wù)業(yè)的新興性，其準入標準和行業(yè)守則尚未健全，處于起步探索階段，屬于低層次的服務(wù)市場形態(tài)。現(xiàn)在社會上多數(shù)家政服務(wù)公司是中介類型，大多提供介紹保姆、清理衛(wèi)生等簡單服務(wù)，從業(yè)者流動性很大，管理不嚴格，缺少后續(xù)服務(wù)，導(dǎo)致家政行業(yè)不能正常有序發(fā)展，再加上家政行業(yè)的利潤不是特別豐厚，無力給服務(wù)人員提供優(yōu)厚的待遇，這就難以吸引優(yōu)秀家政人才加入該行業(yè)。也使得家政職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才找不到自己理想的就業(yè)市場，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)，這無疑對家政職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展構(gòu)成瓶頸。
（三）培訓(xùn)質(zhì)量不高，市場需求難滿足
雖然高職院校具有辦好家政職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，但由于家政職業(yè)教育是伴隨該行業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的新的育人方向，并沒有太多的成功經(jīng)驗可以借鑒，而且課程覆蓋面廣、知識豐富、培訓(xùn)層次多樣，要求學(xué)生既具備全面的家政科學(xué)知識，而且又要熟練的操作技能，應(yīng)滿足初、中、高三個等級的家政服務(wù)需求，這對高職院校師資、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地等都提出了很高的要求。然后，由于職業(yè)院校普遍缺乏資金，難以保證教學(xué)硬件設(shè)施的供給，所設(shè)專業(yè)和課程很難滿足市場的高端需求。
三、發(fā)展家政職業(yè)教育的建議
（一）提高職業(yè)認可度
當務(wù)之急就是解決生源問題，再好的教育沒有學(xué)生報名過來學(xué)習也形同虛設(shè)。因此，首先應(yīng)進行學(xué)生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，除了依靠社會、市場環(huán)境的改變外，還需要家政教育理念的轉(zhuǎn)變。這方面可以借鑒美國家政教育的經(jīng)驗，通過廣泛地開展正規(guī)教育和非正規(guī)教育來實現(xiàn)。［3］“正規(guī)教育，即從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、各種技術(shù)和社區(qū)學(xué)院，直到學(xué)院、大學(xué)、研究生和博士生教育所形成的‘發(fā)展階梯’。非正規(guī)教育，主要指各種成人家政教育。”通過這兩種方式，從小培養(yǎng)學(xué)生對家政學(xué)及家庭服務(wù)的深度了解。另外，通過各種媒介渠道大力宣傳家政業(yè)的積極作用，使人們逐步改變傳統(tǒng)觀念的認識誤區(qū)，讓家政業(yè)以嶄新的職業(yè)面貌走進市民心中。
（二）制定相關(guān)法規(guī)措施
2014年，總書記提出推進依法行政，建設(shè)法制政府，那么家政服務(wù)業(yè)無論從業(yè)者還是經(jīng)營者都也應(yīng)有相應(yīng)的法律法規(guī)體系來進行保障。因此，政府應(yīng)將近期發(fā)展與長期規(guī)劃相結(jié)合，制定合乎地方實際情況的發(fā)展綱要；逐步制定該行業(yè)從業(yè)人員的權(quán)益保障條例，以制度化、法律化的力度保證其健康發(fā)展。對于家政服務(wù)機構(gòu)而言，政府應(yīng)建立行業(yè)標準，嚴把市場準入關(guān)，嚴肅查處違法經(jīng)營活動，凈化家政服務(wù)市場；另外，要大力支持優(yōu)秀家政服務(wù)公司做大做強，在政策、資金上給予支持。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進
目前，學(xué)生可能對理論和概念的掌握非常清晰，但當面對真實的社會場景和各類人群時，卻不知所措，甚至簡單、基本的問題都處理不好。因此，無論從服務(wù)內(nèi)容的覆蓋面還是服務(wù)內(nèi)容的質(zhì)量要求上，都要與時展的節(jié)奏相協(xié)調(diào)，與當今社會需求相匹配。學(xué)校教學(xué)應(yīng)具備一定的前瞻性，來滿足各類家庭不同內(nèi)容、層次的需求；培養(yǎng)過程因材施教、因人而異，技能強化與素養(yǎng)雙提升，針對教育對象施以不同側(cè)重的教育培訓(xùn)，力保每位學(xué)員學(xué)有所得、學(xué)以致用。
（四）加強培訓(xùn)軟硬件建設(shè)
當今，家政服務(wù)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化，不再是傳統(tǒng)意義上的洗衣做飯，這就需要學(xué)生進行大量的社會實踐。因此，實訓(xùn)基地的完善與否直接決定著家政從業(yè)人員培育質(zhì)量的高低，作為職業(yè)院校，應(yīng)想辦法多渠道籌集資金進行實訓(xùn)基地建設(shè)，也可以與家政行業(yè)聯(lián)合，借助各界社會的力量強化實訓(xùn)基地建設(shè)、拓展學(xué)生就業(yè)渠道。另外，還要充分調(diào)動在家政行業(yè)有建樹、特長的從業(yè)人員，使之加入到家政教育的教師隊伍中；加大學(xué)術(shù)交流，定期組織學(xué)生和教師到相關(guān)院校進行學(xué)習；加強對教師的培訓(xùn)力度，應(yīng)至少每學(xué)期進行一次職業(yè)培訓(xùn)，以拓展視野，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻：
［1］當代中國家政學(xué)科建設(shè)研究課題組.論當代中國家政學(xué)科建設(shè)的思想基礎(chǔ)［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（4）：16-24.
篇5
首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動開展過程中，由于我們對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語文教學(xué)活動，著重關(guān)心的成績，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實際的人才。
其次，在教學(xué)活動中，學(xué)生、家長、老師三方關(guān)注的重點也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學(xué)生學(xué)習狀況時，毫無例外都是將學(xué)習成績當做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績，重點偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對教學(xué)過程認知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機制不完善。
二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
（一）創(chuàng)建學(xué)習型校園
建設(shè)學(xué)習型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學(xué)習的平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛看書，愛學(xué)習，營造良好的學(xué)習氛圍，形成全體上下熱愛看書的風潮，一心一意謀學(xué)習，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動局面。
（二）引進時代內(nèi)容進教室
引進生活內(nèi)容進教材，讓生活實踐內(nèi)容進課堂。在教學(xué)的過程中，適當增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識面和能力等級，充分擴大學(xué)生的愛好范圍，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認識到知識面的擴大對學(xué)習的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。
（三）從做人、做事、做題三個層面規(guī)范學(xué)生的行為
重視學(xué)生素質(zhì)的進步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實處，把習慣培養(yǎng)融入點滴，教育在學(xué)生成長的過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴謹?shù)乃季S，認真的習慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路
教育的重要目標是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進行。
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二、企業(yè)管理理論與成教院校教育教學(xué)管理間的
企業(yè)推行管理理論的主要目的是：為了給員工營造良好的工作環(huán)境，提高員工的工作效率，形成組織內(nèi)部良好的工作秩序，構(gòu)建暢通的溝通渠道，減少在工作過程中的資源浪費。企業(yè)管理理論不僅僅可以幫助員工樹立一個工作行動標桿，同時也可以培養(yǎng)員工良好的工作態(tài)度。企業(yè)的管理理論都是經(jīng)過一次又一次嘗試與變革、積累了無數(shù)經(jīng)驗總結(jié)出來的，是一種企業(yè)文化、企業(yè)精神。
成人教育院校的特點是大部分學(xué)生有企業(yè)工作經(jīng)驗，部分學(xué)生的實踐能力遠高于理論能力;也有職業(yè)教育院校的學(xué)生為了獲取更高的學(xué)歷直接通過各種途徑參與成人教育，如函授、自考等。所以成人教育院校培養(yǎng)人才的主要目標是塑造學(xué)生具有良好的職業(yè)觀念，擁有熟練的職業(yè)技術(shù)技能。成人教育院校通過在教育過程之中加人企業(yè)管理理論，可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有針對性地提高學(xué)生的執(zhí)行力、紀律性。既能打造出學(xué)校文化新內(nèi)涵，也可以提升學(xué)生素質(zhì)。
雖然成人院校的教育教學(xué)管理模式與企業(yè)的生產(chǎn)管理模式之間有部分差距，但是成人教育院校需要清醒地認識到：學(xué)生是針對社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線行業(yè)所輸出的高端技能人才。這些人才需要有快速融入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營模式的能力，不僅僅需要有過硬的專業(yè)技術(shù)，同時需要有較強的社會適應(yīng)能力。而學(xué)生的這種適應(yīng)能力，需要通過成人教育院校的一系列教育教學(xué)以及校園氛圍來培養(yǎng)。
企業(yè)管理理論中有一部分內(nèi)容可以借鑒到學(xué)校中來，但是企業(yè)是追求利潤最大化的組織，企業(yè)更加注重經(jīng)濟效益，企業(yè)的管理理論主要針對的受眾是員工。而成人教育院校是學(xué)校，是教書育人的地方。成人教育院校的“產(chǎn)品”是滿足社會需求的學(xué)生，兩者在本質(zhì)上有著根本的不同。所以成人教育院校在借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理理論的時候應(yīng)當有所選擇要選擇科學(xué)的管理理論和管理方法，比如使用“PEST”理論來分析環(huán)境，使用“SWOT”理論對發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢進行研究等。總之，對于企業(yè)管理理論，成人教育院校要發(fā)掘適合自己發(fā)展之路的部分去吸收，讓這些優(yōu)秀的企業(yè)管理理論進入到自己學(xué)校的教學(xué)管理中，并且不斷地在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新提高，走出自己的特色道路。
三、提高成人教學(xué)管理質(zhì)量，關(guān)鍵是系統(tǒng)科學(xué)的管理
(一)根據(jù)自身的特點，制訂個性化實施方案
成人教育院校在實施企業(yè)管理理論過程中，不能拿來就用，只學(xué)習不思考的“拿來主義”永遠無法使成人教育院校的教育教學(xué)得到進步與提高。企業(yè)管理理論的應(yīng)用，需要與成人教育院校自身發(fā)展的特點相結(jié)合，要取其精華，注重運用企業(yè)管理的先進理論和方法，吸收融合企業(yè)管理理論中的成功經(jīng)驗，參考了解其他成人教育院校在與企業(yè)管理理論結(jié)合方面的成功經(jīng)驗，分析自己院校的實際情況，制訂最適合當前情況的實施方案，避免在實施過程中出現(xiàn)管理斷層與停滯不前等情況。
(二)依托企業(yè)的支持，實現(xiàn)校企高度合作
成人教育院校大多依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生也需要依托相關(guān)行業(yè)、企業(yè)來實現(xiàn)對口就業(yè)。開展校企合作，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。企業(yè)可將員工送入學(xué)校進行進修，學(xué)校可以依托企業(yè)的資源進行實訓(xùn)等教學(xué)工作，舉辦企業(yè)宣講會，針對未步人社會的學(xué)生開辦訂單班，實行企業(yè)員工“1帶N”教學(xué)模式，有工作經(jīng)驗的學(xué)生帶沒有經(jīng)驗的學(xué)生，等等。因此，成人教育院校要與訂單培養(yǎng)企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，把企業(yè)管理層人員請進校園指導(dǎo)企業(yè)管理理論的具體實施，指導(dǎo)學(xué)生實習并在現(xiàn)場直接針對學(xué)生在實習過程中出現(xiàn)的不足進行改進，可以讓學(xué)生更加直觀地、快捷地深入領(lǐng)會企業(yè)管理理論對企業(yè)運作的重要意義，領(lǐng)會學(xué)校實施企業(yè)管理理論的必要性和重要性，使他們更主動地接受企業(yè)管理理論思想，更自覺地遵守企業(yè)管理理論的行為習慣。
同時，具備企業(yè)管理理論推行成功經(jīng)驗的企業(yè)在與成人教育院校建立了長期合作關(guān)系后，可以采用針對性、點對點的培養(yǎng)形式，將企業(yè)管理理論從“概念化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩崙?zhàn)經(jīng)驗”，在實踐過程中培養(yǎng)職業(yè)意識，快速幫助學(xué)生形成規(guī)范化的操作習慣，逐漸擁有“職業(yè)化”的工作學(xué)習態(tài)度。
傳統(tǒng)成人教育院校的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生在畢業(yè)后需要經(jīng)過嚴格的上崗培訓(xùn)，企業(yè)、學(xué)生雙方都需要經(jīng)過一段磨合適應(yīng)期，要浪費更多的資源與時間。而新的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)也擔任了培養(yǎng)成人學(xué)生的角色。企業(yè)與成人教育院校合作培養(yǎng)學(xué)生，按照企業(yè)用工標準來培養(yǎng)的學(xué)生更加熟悉企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范和流程，從而在畢業(yè)后可以及時滿足企業(yè)的用工需求。
(三）建設(shè)教育資源共享平臺
1.人力資源對接，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。成人教育院校以培養(yǎng)企業(yè)提升發(fā)展中所需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才為己任，針對全體教師員工開展企業(yè)管理理論培訓(xùn)。讓教師進入企業(yè)了解緊跟時代步伐的企業(yè)管理方法經(jīng)驗等，以點帶面，轉(zhuǎn)變思維。只有在師資力量上先轉(zhuǎn)變才能更好地為學(xué)生服務(wù)，通過老師影響學(xué)生，改變整個教育教學(xué)模式。
2.各種優(yōu)勢資源共享。對于可以合作發(fā)展的資源要采取開放式原則，將成熟的企業(yè)管理理論資源、企業(yè)高端管理層人力資源，成人教育院校的教育資源和培訓(xùn)資源有機統(tǒng)籌運作，形成教學(xué)設(shè)備設(shè)施、多樣化課程、多層面師資、多媒體教材、新教學(xué)模式在系統(tǒng)內(nèi)的共享，為提高教育教學(xué)水平、培育教師隊伍新素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想、成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化而服務(wù)。
3.知識共享。將企業(yè)經(jīng)營、管理過程中的先進技術(shù)、知識、生產(chǎn)管理經(jīng)驗等進行系統(tǒng)梳理與歸類，轉(zhuǎn)化為成人教育院校教育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
(四）教育教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)導(dǎo)式為主
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的知識能力發(fā)展水平，遵循學(xué)生在受教育過程中的認知規(guī)律和科學(xué)知識的邏輯體系，引導(dǎo)學(xué)生主動地研究問題、總結(jié)規(guī)律，從而使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)探究的方法和能力。這種方法既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足其求知欲，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(五)教學(xué)管理過程中注重學(xué)生的自我管理
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移動學(xué)習是一種在移動計算設(shè)備幫助下的、能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習,移動學(xué)習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的實現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容,并且提供教師與學(xué)習者之間的雙向交流。[2]一個實用的移動學(xué)習系統(tǒng)要有先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)外,還必須同時兼顧學(xué)生、教師和教育資源這三個方面,將他們通過系統(tǒng)有機地結(jié)合起來。因此,我們可以從以下四個方面構(gòu)建移動學(xué)習的模式。
1.技術(shù)支撐
從移動學(xué)習的實現(xiàn)方式看,移動學(xué)習實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),即移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),如WAP、“藍牙”技術(shù)、GPRS、UMTS技術(shù)等。
(1)WAP(WirelessApplicationProtocol)即無線應(yīng)用協(xié)議。它不僅包括一套用來實現(xiàn)無線Internet接入的協(xié)議,還包括一套無線應(yīng)用程序的編程模型和語言規(guī)則。WAP編程模型主要基于遵守XML標準的無線標記(WML)和用于無線終端的微瀏覽器規(guī)范來制定的。也就是說,WAP是移動學(xué)習與Internet之間的紐帶與橋梁,通過WAP技術(shù),可以將Internet的大量信息及各種各樣的業(yè)務(wù)引入到移動電話、PALM等無線終端之中,享受無窮無盡的網(wǎng)上資源。
(2)“藍牙”(Bluetooth)技術(shù),實際上是一種用于替代便攜或固定電子設(shè)備上使用的電纜或連接線的短距離無線連接技術(shù)。利用"藍牙"技術(shù),能夠有效地簡化掌上電腦、筆記本電腦和移動電話等移動通信終端設(shè)備之間的通信,也能夠成功地簡化以上這些設(shè)備與Internet之間的通信,從而使這些現(xiàn)代通信設(shè)備與因特網(wǎng)之間的數(shù)據(jù)傳輸變得更加迅速高效,為無線通信拓寬道路。說得通俗一點,就是藍牙技術(shù)使得現(xiàn)代一些輕易攜帶的移動通信設(shè)備和電腦設(shè)備,不必借助電纜就能聯(lián)網(wǎng),并且能夠?qū)崿F(xiàn)無線接入因特網(wǎng),其實際應(yīng)用范圍還可以拓展到各種家電產(chǎn)品、消費電子產(chǎn)品和汽車等信息家電,組成一個巨大的無線通信網(wǎng)絡(luò)。
(3)GPRS(GeneralPacketRadioService)即通用無線分組業(yè)務(wù),是一種基于GSM系統(tǒng)的無線分組交換技術(shù),提供端到端的、廣域的無線IP連接。也就是說,它可以提供用戶在遠離辦公室和住宅時對互聯(lián)網(wǎng)的訪問,用戶將始終處于連接和在線的狀態(tài),而只有在發(fā)出請求時才真正占有無線資源來收發(fā)數(shù)據(jù),使用費用按照真實的傳輸比特數(shù)來計算,而不是在線的時間。GPRS的用途十分廣泛,包括通過手機發(fā)送及接收電子郵件、在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽等,是介于第二代和第三代之間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也被稱為“2.5G”。(4)UMTS(UniversalMobileTelecommunicationSystem)既通用移動通信系統(tǒng),是國際電信同盟確認的3G主要的數(shù)據(jù)和服務(wù)技術(shù)。與GSM相比,UMTS有速度快、用途廣、收費方式合理、投資成本低等優(yōu)點。另外,每一語音通道的硬件設(shè)備成本只為GSM的一半。因此,使用UMTS技術(shù)建網(wǎng)的成本要比使用2G技術(shù)低,并且它能夠提供支持語音和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的更大容量、更加靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著3G通信技術(shù)的發(fā)展,任何媒體都能通過無線網(wǎng)絡(luò)輕松傳遞,面向瀏覽器的移動設(shè)備將會很快得到推廣,使移動學(xué)習不受時間空間和地域的限制,并將得到高質(zhì)量的保證。
2.數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)
作為數(shù)字化學(xué)習和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,移動學(xué)習最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習。因而,開發(fā)適用于不同年齡層次、不同實際要求的移動學(xué)習資源是移動設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的真正意義所在。數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)要注意以下幾個問題:(1)數(shù)據(jù)庫資源是指經(jīng)過技術(shù)處理,可以在移動設(shè)備上實現(xiàn)訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數(shù)字化學(xué)習資源。(2)數(shù)據(jù)庫資源管理要有一套專門的移動學(xué)習系統(tǒng),來實現(xiàn)資源傳輸與顯示、共享與交流。如建立“移動教育”信息網(wǎng),建立移動教育服務(wù)站體系等。(3)數(shù)據(jù)庫資源要具備切合實際、及時可信、易于操作處理、富有創(chuàng)造性等特點。(4)數(shù)據(jù)庫資源為學(xué)習者提供一種具有情感性的操練環(huán)境。以測驗與反饋為例,當學(xué)習者答對時,它會表示祝賀;答錯時,則鼓勵你重試。
3.學(xué)生的素養(yǎng)
21世紀學(xué)習者不再是一個只會吸納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索、評價和應(yīng)用所需信息的人。美國教育技術(shù)CEO論壇中,指出“21世紀學(xué)生的能力素質(zhì)”包括五個方面:一是基本學(xué)習技能,二是信息素養(yǎng),三是創(chuàng)新思維能力,四是人際交往與合作精神,五是實踐能力。移動學(xué)習更強調(diào)學(xué)生的主體作用。移動學(xué)習把認知工具(移動設(shè)備)真正交給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進行擴展性學(xué)習;學(xué)會借助移動設(shè)備進行討論式學(xué)習;通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和興奮感,提高學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生的各方面能力得到充分的發(fā)展。古人言“授人以魚不如授之以漁”,我們在傳統(tǒng)教學(xué)中,給學(xué)生很大程度上是“魚”,不是“漁”,而移動學(xué)習中,學(xué)生可以完全與教師交流自己對課程的理解、自己的想法,從而提高分析問題、解決問題的能力,有利于思維能力的培養(yǎng)。
4.教師的素養(yǎng)
與傳統(tǒng)教育相比,移動學(xué)習更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要具備信息時代的教學(xué)觀,重視教與學(xué)的理論研究,重視教師職業(yè)道德。教師要為學(xué)生提供學(xué)習手段,提供各種學(xué)習資源,提供一種促進學(xué)習的氛圍,提供學(xué)生方法,減少學(xué)習時間。教師不是把大量時間放在組織教案和講解上,而是放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上,把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。對教師來說看似“輕松”了,其實是角色的轉(zhuǎn)變,教師重心放在把關(guān)學(xué)生的學(xué)習資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣,指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習,組織管理、設(shè)計評價等方面。對教師素養(yǎng)全面提高了。
三、移動學(xué)習———21世紀教育技術(shù)的新方向
移動學(xué)習是移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育三者有機結(jié)合的產(chǎn)物,是知識經(jīng)濟社會人們教育需求和職業(yè)發(fā)展需求的反映,是現(xiàn)代社會人們工作流動性大、時間緊張的表現(xiàn),是移動通信技術(shù)在教育中的具體應(yīng)用。它代表著現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新方向。
1.從媒體發(fā)展的角度看
在教學(xué)過程中,媒體是教育教學(xué)信息交流的紐帶和橋梁。教師與學(xué)生之間通過教育媒體來進行教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)目的。教育媒體按其運用現(xiàn)代科技成果的情況,可分為傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體。教育媒體越來越先進,它們對學(xué)習過程所起的作用也就越來越大。
(1)傳統(tǒng)教育媒體:教科書、圖文資料、黑板、實物、模型、標本等。在教學(xué)過程中,它們起到輔助教學(xué)的作用,增加了學(xué)生的感性認識,提高教學(xué)效果。
(2)現(xiàn)代教育媒體:幻燈、投影、錄音、錄像、縮影性資料、電腦化資料等。現(xiàn)代教育媒體又可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體等。它們可以使學(xué)習者運用多種感官進行學(xué)習,通過了解事物的形象、聲音、變化和發(fā)展過程去獲取信息,大大提高了學(xué)習效率。在移動學(xué)習中使用的媒體,如手機、掌上電腦、筆記本電腦等現(xiàn)代通訊媒體,以為學(xué)習者提供快速的交互信息而見長,可以使學(xué)習“隨時、隨地、隨身”發(fā)生。移動技術(shù)作為教育媒體給教學(xué)帶來了更加光明的前途,它們的應(yīng)用面積和使用頻率將會超過一般的機器媒體。可以肯定,移動學(xué)習是21世紀教育技術(shù)的新進展,代表著教育技術(shù)新的發(fā)展方向。
2.從媒體對教學(xué)模式的影響看
發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進教育現(xiàn)代化,關(guān)鍵在于探索新型的教學(xué)模式。歸納起來,以媒體技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要有以下四種:[4]
(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式:教師利用黑板、掛圖、模型、教科書、參考書等媒體向?qū)W生灌輸,學(xué)生自始至終處于被動。
(2)組合課堂教學(xué)模式:教師利用現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體的有機組合控制教學(xué)過程,學(xué)生主動性體現(xiàn)不夠。
(3)計算機輔助教學(xué)模式:教師利用多媒體計算機教學(xué)軟件進行教學(xué),具有良好的交互界面,學(xué)習者必須通過一系列交互操作來進行學(xué)習。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式:利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生將不受時間、地域的限制,主動地按著自己的進度、興趣和需求學(xué)習,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進行交互學(xué)習。利用移動設(shè)備進行的移動教學(xué)模式,學(xué)習者不再被限制在電腦桌前,完全可以自主控制,隨時隨地進行學(xué)習。由此可見,移動學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)模式能夠更加充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
3.移動學(xué)習的發(fā)展前景
(1)未來將是一個移動互聯(lián)的世界移動通信興起于20世紀80年代,它的發(fā)展速度遠遠超過固定網(wǎng)絡(luò),在今天已經(jīng)相當普及。目前全球有15億部移動電話,僅中國就達到2億,并每月將以200萬部的速度遞增。到2005年多功能的手持設(shè)備(如PDA)的銷量將超過筆記本電腦和臺式電腦的銷量之和;計算機無線網(wǎng)絡(luò)用戶將超過10億。移動通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展、移動通信設(shè)備的普及以及移動網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)的結(jié)合為人們隨時隨地進行學(xué)習、獲得教育,提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)移動學(xué)習符合終身學(xué)習的要求未來的學(xué)習僅僅通過學(xué)校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的,要想適應(yīng)未來快速變化和發(fā)展的社會,必須在日常的生活和工作中不斷學(xué)習新的知識和技能;同時未來的學(xué)習應(yīng)該擺脫時間和空間的束縛,可以根據(jù)實際需求隨時隨地進行學(xué)習。移動技術(shù)和設(shè)備就能滿足學(xué)習者對終身學(xué)習的需求。
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【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03
中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個轉(zhuǎn)折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉(zhuǎn)折點的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來自美國圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有得到真正落實。
無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習計劃、成績目標和法定考試安排的責任》的征詢意見文件，認為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對于學(xué)生是毫無刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認為，英國中小學(xué)要教授更加嚴肅的計算機科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機學(xué)會操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何編寫軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進一步成為創(chuàng)造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問題。
本文通過檢索國內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。
計算思維方向
計算思維是美國華裔計算機科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。
2010年，中國9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計算機基礎(chǔ)課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學(xué)如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養(yǎng)計算思維的載體，意在培養(yǎng)問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習活動中去落實[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內(nèi)涵類似。在計算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨特的優(yōu)勢，可以先行先試。
計算機科學(xué)教育方向
美國國際教育技術(shù)協(xié)會于2011年提出了計算機科學(xué)教育的標準[7]，認為除了要求培養(yǎng)計算思維外，還要向?qū)W生展示計算機科學(xué)的知識內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識；有效地進行設(shè)計、開發(fā)和測試的算法知識；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)的知識；能夠理解計算機科學(xué)扮演的角色和對現(xiàn)代世界的影響等。
計算機科學(xué)教育需要學(xué)習編程語言，但美國編程教學(xué)的情況并不樂觀，目前只有1/10的學(xué)校開設(shè)計算機編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國要鼓勵更多學(xué)生學(xué)習計算機編程，以解決美國嚴重的工程師短缺問題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時你可以學(xué)習如何學(xué)習”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開始計算機科學(xué)的學(xué)習。
信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向
該方向與計算機科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個有機的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。
2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術(shù)過程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會等內(nèi)容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進取精神促進可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類似，其總體目標是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。
機器人方向
學(xué)習機器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內(nèi)已有信息技術(shù)教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》已把機器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開發(fā)了3D仿真虛擬機器人的軟件，以解決機器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機器人功能的限制，當前的機器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對硬件產(chǎn)品的設(shè)計技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個領(lǐng)域開展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個方向是很有潛力的。
媒介素養(yǎng)方向
美國媒介素養(yǎng)中心認為，媒介素養(yǎng)是21世紀的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個理解媒體在現(xiàn)代社會中的作用，以及探索、自我表達的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國21世紀技能委員會認為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國際上一般采用融入各個學(xué)科的方式來進行。目前，我國中小學(xué)對媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢。
數(shù)字文化創(chuàng)作方向
該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來越簡單和普及的“技術(shù)消融”時代，其可行性越來越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對知識信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進行有創(chuàng)意的“文化表達”，并在作品創(chuàng)作中達到培養(yǎng)學(xué)生編程、計算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計算機操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開設(shè)了3D打印課程，學(xué)習如何自己設(shè)計和創(chuàng)造物品[17]，這無疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開了又一扇窗。
上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機科學(xué)教育、機器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強調(diào)編程的學(xué)習，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時，上述的每個方向都在強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當成信息的“消費者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標和內(nèi)容隨之改變。
篇9
（一）管理制度機制不夠完善。當前，雖然我國高等教育取得了長足發(fā)展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個方面、環(huán)節(jié)都存在諸多問題，特別是在教學(xué)管理制度機制方面。在改革開放之前，我國所推行的是計劃經(jīng)濟體制，就高校教學(xué)管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場經(jīng)濟體制建立并得到了不斷完善。但就當前我國很多高等院校而言，計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)管理方法依然存在，尤其體現(xiàn)在高校教學(xué)管理工作中，導(dǎo)致其難以適應(yīng)高等教育改革的深化。教學(xué)管理制度、機制的不夠完善，致使高校教學(xué)管理工作中出現(xiàn)諸如管理職責未落實到人，管理效果不夠理想等問題。
（二）教學(xué)管理者綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對教學(xué)管理人員提出了越來越高的要求。但就當前高校教學(xué)管理隊伍而言，不僅結(jié)構(gòu)不太科學(xué)，而且有關(guān)人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質(zhì)有待提升等問題，影響了我國高校教學(xué)管理水平的穩(wěn)步、高效提升。
（三）考核方式落后。對于當前高校而言，教學(xué)考核制度多數(shù)仍采用的是傳統(tǒng)考核方式，各方面規(guī)章、制度不明確，考核方式傳統(tǒng)、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學(xué)業(yè)績考核方面日趨功利化，重數(shù)量、輕質(zhì)量等問題到處可見，損害了高校教學(xué)教育的正面性，導(dǎo)致考核不公平、不公正等問題屢屢發(fā)生，一些教育工作者甚至忽視了教學(xué)任務(wù)。
二、高校教學(xué)管理的創(chuàng)新方向與發(fā)展模式
為了解決當前高校教學(xué)管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學(xué)管理的創(chuàng)新方向，構(gòu)建完善的發(fā)展模式，以推動高校教學(xué)管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。
（一）當前，各大院校為了切實加強教學(xué)管理，首先必須對教學(xué)管理理念、觀念進行創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)管理、計劃的有機結(jié)合，切實增強教學(xué)計劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對教學(xué)管理工作給予足夠的重視，提高教學(xué)管理的實效性。同時，要求教學(xué)管理者與教育工作者應(yīng)互相協(xié)調(diào)、配合，樹立共同的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效果，確保教學(xué)管理工作順利實施。鑒于專業(yè)課教師教學(xué)活動多數(shù)都集中在專業(yè)教研室中，因此，應(yīng)當將高校教學(xué)管理重點置于專業(yè)教研室方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，全面創(chuàng)新教學(xué)管理思路，采用分級教學(xué)管理方式，將教師作為教學(xué)管理主體，使其在管理工作中充分發(fā)揮其感召力、感染力，通過實踐，全面貫徹和落實教學(xué)目標，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習，提高其綜合素質(zhì)與能力，為其未來踏入社會奠定基礎(chǔ)。
（二）面向教學(xué)管理人員，加強管理隊伍建設(shè)。加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，對于改進教學(xué)管理工作意義重大。高校教學(xué)管理工作能否順利開展，取決于管理隊伍整體水平的高低。因此，對于高校而言，必須加強集中培訓(xùn)，借助于教學(xué)管理者間的交流、學(xué)習，保障教學(xué)管理工作有序開展，教學(xué)管理水平持續(xù)提升。同時，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵管理者加強與教師的互動、溝通，促進各方面教研工作的有序開展，使教學(xué)管理隊伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學(xué)管理的改革與發(fā)展提供支持。
（三）面向教學(xué)管理制度機制，注重聯(lián)系實踐不斷完善。為了切實提高教學(xué)管理效率，還必須建立完善的制度機制，加強與實踐的緊密聯(lián)系，對教學(xué)管理機制、制度加以完善，促進教學(xué)管理工作日趨規(guī)范化、標準化。在具體實踐中，要求管理者必須堅持踏實、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，嚴格貫徹和落實獎懲制，充分提高教師對教學(xué)管理的參與度及積極性，促進教學(xué)管理水平持續(xù)、穩(wěn)定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學(xué)管理需要逐步創(chuàng)新，必須注重引入現(xiàn)代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學(xué)管理的需求，保障教學(xué)管理工作與高等教育改革的適應(yīng)性。
（四）構(gòu)建完善的教學(xué)管理發(fā)展模式。為了適應(yīng)高校教學(xué)管理的創(chuàng)新思路與方向，必須構(gòu)建高效的教學(xué)管理發(fā)展模式。具體而言，應(yīng)注重把握好如下原則。
一是確保隊伍建設(shè)與保障教學(xué)實效性相結(jié)合。在高校教學(xué)管理工作中，創(chuàng)新管理觀念必須適應(yīng)時代的要求，教學(xué)實效性應(yīng)滿足現(xiàn)代化高校教育的要求。因此，高校在教學(xué)管理發(fā)展中，應(yīng)保持二者的緊密聯(lián)系與相互結(jié)合，保障教學(xué)管理基礎(chǔ)扎實，以便為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供保障。在實踐中還應(yīng)注重提高師資綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)管理者的管理水平，加強專業(yè)化培訓(xùn)，構(gòu)建穩(wěn)定、科學(xué)的師資結(jié)構(gòu)與管理人才培養(yǎng)制度，為高校教學(xué)管理發(fā)展模式的創(chuàng)新注入源源不斷的活力。
二是確保兼專結(jié)合、實踐與理論的緊密聯(lián)系。在教學(xué)管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新應(yīng)用能力至關(guān)重要。為此，要求高校教學(xué)管理發(fā)展模式，必須構(gòu)建專兼結(jié)合、實踐、理論有機聯(lián)系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應(yīng)注重聘請經(jīng)驗豐富、實踐能力強的兼職教師，以便更有效地提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生良好的實踐創(chuàng)新能力。結(jié)合高校當前教育情況，亟須構(gòu)建一支高素質(zhì)兼職教師隊伍，同時把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學(xué)工作提供中堅力量。
三是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與管理評估的緊密聯(lián)系。為提高大學(xué)生的綜合能力，對于高校教學(xué)管理發(fā)展模式的構(gòu)建而言，必須注重實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與管理評估的緊密結(jié)合，逐步建立健全教學(xué)管理機制，促進教學(xué)管理質(zhì)量保障機制、評估監(jiān)督管理機制的構(gòu)建，提高學(xué)生實踐學(xué)習的比重，使其通過豐富的實習、實訓(xùn)活動，增強自我社會生存能力、專業(yè)實踐能力，提高教學(xué)實效性。
篇10
1.教學(xué)注重滿足學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生最重要的任務(wù)就是不斷學(xué)習和掌握課本中的知識，這樣能夠提高考試的成績，但是不能將這種教學(xué)作為滿足應(yīng)試教育為目的，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重對學(xué)生寫作、閱讀能力的培養(yǎng)。例如在講解優(yōu)秀文學(xué)作品過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章進行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現(xiàn)出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術(shù)特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學(xué)生足夠綜合的教學(xué)任務(wù)。
2.尊重學(xué)生個體差異，注重全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間都存在顯著的差異性。學(xué)生在不同的學(xué)習環(huán)境和生活環(huán)境中都會或多或少因為知識背景、認知能力和理解能力的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，面對這些差異性教師在教學(xué)過程中，切不可采用一刀切的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的課堂地位為主體，在教學(xué)過程中全面尊重學(xué)生個體差異性，真正做到教學(xué)要有針對性，因材施教。
3.實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)
在高中語文教學(xué)過程中，一定要明確教學(xué)目標。在教學(xué)過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中更需要教學(xué)方法的針對性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革的大綱需求積極的指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的古文文學(xué)常識。
二、新課程改革不斷的推進，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主意識發(fā)生了顯著的改變
新課程改革背景下，高中語文的教學(xué)方式不再是學(xué)生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識，而是要在教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠獨立的思考和領(lǐng)會全新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法不僅能夠全面體現(xiàn)出教育的啟發(fā)作用，同時還能夠在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，將教育的重點教學(xué)方向放在了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)過程中。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面利用新課程改革對高中語文產(chǎn)生的積極作用，不斷加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習過程中其自主學(xué)習的意識嚴重影響到教學(xué)的效果。如果學(xué)生在學(xué)習過程中能夠處在一個積極思考和學(xué)習的狀態(tài)之下，教師的教學(xué)就會比較輕松，而如果學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)的不積極，被動的學(xué)習知識，而在學(xué)習過程中沒有自主學(xué)習的意識進行促進，那么，在教學(xué)過程中也就取得不了什么好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，切實注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識是教學(xué)方法不斷發(fā)展的新方向
隨著新課程改革不斷的推進，高中語文教學(xué)方法不斷得到創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習意識成為了高中語文教學(xué)過程中重點發(fā)展的方向。在高中語文教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識，不僅能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，而且在教學(xué)過程中還能夠提升教師教學(xué)的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學(xué)方法發(fā)展的新方向。
三、新課程改革不斷發(fā)展，拉近了教師和學(xué)生之間的距離
1.改善師生關(guān)系，促進先進教學(xué)方法的應(yīng)用
篇11
一、引 言
在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內(nèi)語言教與學(xué)的目標。與此同時，有關(guān)語言習得、語言使用及學(xué)習風格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學(xué)實踐逐步轉(zhuǎn)向了交際法，也就是以學(xué)生為中心。隨著對語言教學(xué)過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學(xué)者自主性（掌握自己學(xué)習的能力）納入教學(xué)實踐的重要性。
在中國，學(xué)者自主性應(yīng)該被高度重視并在學(xué)生中鼓勵培養(yǎng)，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點可在新修訂的大學(xué)英語教學(xué)要求（2003）中得以體現(xiàn)，其中講到：“英語教學(xué)改革成功的重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習方法的形成以及他們自主英語學(xué)習能力的提高”。
二、學(xué)者自主性的定義
大部分有關(guān)外語學(xué)習自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學(xué)習》一書中，根據(jù)書中觀點，自主性是掌管自己學(xué)習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進行正式學(xué)習而習得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學(xué)習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結(jié)果負有全部責任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養(yǎng)是一個循序漸進的有意識的過程，以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。筆者認為，學(xué)習自主性就是掌管自己學(xué)習的能力。考慮到中國語言教學(xué)的實際情況，我們把學(xué)習者自主性當做一種能力。因為中國學(xué)生長期以來受制于被動學(xué)習的模式，他們所缺乏的就是學(xué)習的獨立性，也就是掌管自己學(xué)習的能力。
三、學(xué)者自主性的原理：以學(xué)生為中心
教師希望能夠創(chuàng)造出需要學(xué)生反饋的條件，因為學(xué)生不僅僅建構(gòu)自己的知識，還與教師共同建構(gòu)他們學(xué)習的環(huán)境。進一步講，學(xué)生有機會建構(gòu)教室以外的學(xué)習環(huán)境，不管是出于主動還是在教師的指導(dǎo)下。以學(xué)生為中心課程安排的主要區(qū)別是，所教的內(nèi)容、方法、時間以及評估方式都要根據(jù)學(xué)生來制定。
關(guān)于學(xué)生為中心這一模式有五個前提。首先，學(xué)生是獨特的。學(xué)生在負責自己學(xué)習的過程中，學(xué)生的獨特性必須要考慮進去。第二，學(xué)生的個體差異包括他們的情感狀態(tài)、學(xué)習效率、學(xué)習風格、發(fā)展階段、能力、才能，以及其他學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的特性和需求。如果所有學(xué)生都提供了學(xué)習和自我發(fā)展的必要的挑戰(zhàn)及機會，這些因素也有必要考慮進去。第三，學(xué)習是一個建構(gòu)的過程，只有當所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)且有意義時，當學(xué)生積極地參與到構(gòu)建自己的知識并把所學(xué)內(nèi)容與先前的知識和經(jīng)驗取得聯(lián)系進行理解時，學(xué)習過程才能更好的進行。第四，要有一個積極的環(huán)境，一個包含積極的人際關(guān)系及互動交流。在這種環(huán)境中，學(xué)生感覺受到欣賞、認可和尊重，學(xué)習效果也會更好。第五，學(xué)習是一個自然的過程，學(xué)生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應(yīng)該好好的加以引導(dǎo)處理，而不是強制執(zhí)行。以上五點表明，學(xué)生應(yīng)該包含在教育決策過程中，在學(xué)習過程中應(yīng)該看到學(xué)生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學(xué)生應(yīng)該被當做教學(xué)過程中的共同創(chuàng)造者，需要給予關(guān)注和考慮的具有獨特思想的個體。
四、教師在自主學(xué)習環(huán)境中的作用
正如學(xué)生自主性在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注，所以，教師作為英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主性的主要組成部分，也需要加以調(diào)整，有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的角色。無疑，教師在自主學(xué)習環(huán)境中應(yīng)該擔任各種不同的角色。教師應(yīng)該擔任更多的角色和責任，而不是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學(xué)習環(huán)境下，教師應(yīng)擔當指導(dǎo)者、評估者、精神調(diào)節(jié)者、同伴合作者、信息提供者、學(xué)者和研究員的角色。其具體角色可總結(jié)為以下幾點：幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和學(xué)習英語的信心；了解學(xué)生學(xué)習英語的情況；指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習計劃和目標；課堂教學(xué)中系統(tǒng)地引進學(xué)習策略和技巧；給學(xué)生提供盡可能多的機會去思索新學(xué)到的學(xué)習策略并付諸實踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習過程；通過及時適當?shù)胤答亷椭鷮W(xué)生評價他們的英語學(xué)習；給學(xué)生提供更多的機會培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力；重視英語學(xué)習過程中的、積極的影響因素；創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性的、和諧的課堂環(huán)境。
為了提高學(xué)生的學(xué)習自主性，教師也需要根據(jù)教學(xué)情況的變化而適時地改變教學(xué)方法，意識到什么時候、什么地方應(yīng)該怎樣把適當?shù)慕虒W(xué)法應(yīng)用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中經(jīng)常的不斷反思，致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力以及在特定的學(xué)術(shù)和工作環(huán)境中自由的去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
五、結(jié) 論
過去的三十年，學(xué)生的自主學(xué)習性已得到越來越多的關(guān)注。學(xué)生自主性的核心觀點就是掌管自己學(xué)習過程的能力。因為它是一種能力，所以就可以得到培養(yǎng)和提高。但有一點需要注意，學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因為如果教師不知如何成為一名自主學(xué)習者，就無法促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應(yīng)用在學(xué)習上的反思和自我管理過程同樣應(yīng)用于教學(xué)活動中。
參考文獻
篇12
語文學(xué)科的重要性不言而喻，每一位Z文教師都有自己的獨特的教學(xué)風格和教學(xué)方法，但是時代在發(fā)展，教學(xué)對象在不斷變換，我們的語文教師們也應(yīng)該與時俱進，不斷更新自己的教學(xué)理念，更好地促進新課改下語文教學(xué)的開展。我們都知道，改革的進行必然是對一些舊的教學(xué)方法、模式、觀念的打破和革新，因此，在這個過程中，難免會出現(xiàn)很多不合時宜的教育問題，那么作為一線的教育者，我們要做的就是立足當下，尋找更合適的方法推動語文教學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)近幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，為語文教學(xué)的新發(fā)展提供新思路。
一、當前語文教學(xué)現(xiàn)狀
在每一個學(xué)習階段，語文學(xué)科都是我們的必修課程，而開設(shè)這門課程可以很好的提高我們的語言文化修養(yǎng)以及人文情懷，更好地了解我國上下五千年的歷史文化。回看我們上下五千年的歷史文化，我們不難發(fā)現(xiàn)不管是唐詩宋詞還是元曲明代的小說，無不透露這我們民族文化的精華和魅力，而語文作為一門語言學(xué)科，很重要的起了傳承傳統(tǒng)文化的紐帶，在通往未來的道路上，將會是我們最明顯的民族標志。然而，當前一些地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀嚴重的阻礙了我們語文學(xué)科教學(xué)水平的提升。
（一）語文教師教學(xué)方法、教學(xué)理念的落伍
如果時代在發(fā)展，教學(xué)對象在不斷更新，教學(xué)標準、目的也在不斷變化，而作為教學(xué)的主導(dǎo)者教師們一如既往的沿用自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，那么終究是不符合新時代下的教學(xué)要求，也不會更好地推動教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著新課改的不斷深入，一些不符合新課改教學(xué)要求的語文教學(xué)問題逐漸暴露出來，比如，一些語文教師們的教學(xué)方法、教學(xué)觀念上的問題，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多語文教師，尤其是年齡大一點的語文教師，他們很難去適應(yīng)一些新的教學(xué)方法和模式，總覺得那些新的教學(xué)方法、教學(xué)理念都是不實用，都是花哨的。
（二）學(xué)生學(xué)習方法的單一、不靈活
雖然新課改在全國范圍內(nèi)廣泛的推行，但是新思想、新理念并不是一蹴而就的，尤其是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生一時面對新的學(xué)習理念和學(xué)習目標感到不知所措，原先的語文課堂上，他們都是單一式的學(xué)習模式，老師講臺上講，學(xué)生講臺下聽，聽完就自己讀、自己寫或者進行背誦，這種學(xué)習模式多年的慣用，使得學(xué)生們的語文學(xué)習思維變的單一、發(fā)散性思維也受到了很大的影響。所以，新的學(xué)習理念和教學(xué)模式一推行，就讓學(xué)生們感到不知道怎么進行語文學(xué)習了，這種心理下的不知所措，嚴重影響了學(xué)生們語文學(xué)習的效率。
（三）一些農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠山區(qū)的新課改政策落實不到位
新課改的大勢如同春風吹遍很多地區(qū)，但是也有一些地區(qū)的尤其是偏遠山區(qū)的政策落實卻不到位，這種不均衡的狀態(tài)，很嚴重的阻礙了新課改整體的推行。新課改下要求學(xué)校能提供給學(xué)生全面、濃厚的學(xué)習環(huán)境，以及一些先進的學(xué)習設(shè)備、教具，然而在一些農(nóng)村地區(qū)或者偏遠山區(qū)由于交通的不便捷、經(jīng)費的缺乏、師資力量的不足導(dǎo)致了新課改的政策無法順利進行。如，語文教學(xué)中需要學(xué)生們定期讀一定量的課外讀物，然而由于山區(qū)的貧困、經(jīng)費的不足，導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠的課外圖書供學(xué)生們進行閱讀，也無法增加學(xué)生們的課外讀書量，都不利于全國整體范圍的教育改革推進。
二、推動語文教學(xué)發(fā)展的新方向
（一）轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念
要想不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地推動語文教學(xué)水平的提高，教師們就得要與時俱進，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷進行專業(yè)知識的學(xué)習和進修，更好地理解新課改下的語文教學(xué)要求和目標。語文本來就是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多語文知識、素材都是取自于我們的日常生活以及一些最新的時政，因此，教師們要多關(guān)注、多學(xué)習一些最新的新聞、政策，這樣才能更好地提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能更好地為學(xué)生們的語文學(xué)習提供更好地服務(wù)。教師們也要在語文課堂上采用靈活、多樣的教學(xué)方法，更好地調(diào)動起學(xué)生們語文的學(xué)習興趣和積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生們適時調(diào)整自己的學(xué)習方法。注重發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
學(xué)生們面對一些新的教學(xué)方法或者教學(xué)理念可能一時無法接受，因此，教師們就的要適當?shù)囊龑?dǎo)，加強與學(xué)生們的交流和溝通，更好地了解他們的學(xué)習心理，然后制定出適合他們的學(xué)習方法。學(xué)生們的學(xué)習主動性強，教師們稍加引導(dǎo)，就會讓他們很快的適應(yīng)新課改下的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會逐漸把新的學(xué)習理念化解于心，然后據(jù)此制定出適合自己的學(xué)習方法，更好地提高自己的學(xué)習質(zhì)量和效率。同時也要注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在提高語文成績的同時，也要提升自己的綜合素質(zhì)。
（三）加強農(nóng)村地區(qū)或者偏遠山區(qū)的新課改政策的落實
篇13
一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求
近期筆者學(xué)習了有關(guān)考取《幼兒教師資格證書》的相關(guān)材料，從中提煉總結(jié)了以下關(guān)于音樂技能在教師資格證考試中的相關(guān)內(nèi)容。
（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認定的一項重要技能，在實際教學(xué)當中仍然是重中之重。所以，在教學(xué)過程中加強彈唱技能的訓(xùn)練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。
（二）《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》在“基本素養(yǎng)”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養(yǎng)和審美能力，并且還要掌握與音樂相關(guān)的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學(xué)方法。那么，具體到我校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓(xùn)練，同時要注重提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。而要將所學(xué)更好地融入幼兒音樂教學(xué)中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學(xué)方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養(yǎng)與審美、教育知識與教學(xué)方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。
（三）《幼兒園教師資格證教學(xué)能力測試內(nèi)容及評分標準》在“教學(xué)技能”模塊提出：“音、體、美學(xué)科問題情境呈現(xiàn)、動作示范或演示準確、恰當，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學(xué)過程一般模式為“設(shè)置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執(zhí)行計劃―總結(jié)與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學(xué)過程的邏輯步驟，而考生在參加教學(xué)能力測試的時候，要將這一教學(xué)過程按照問題情境的教學(xué)步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進行動作示范和演示。只有達到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學(xué)能力測試的評分標準。
二、當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習現(xiàn)狀
可是，當前有很多學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等專科學(xué)校為例，差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，學(xué)生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎(chǔ)理論知識薄弱，學(xué)習音樂技能事倍功半。
其次，音樂修養(yǎng)與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學(xué)的一些相關(guān)理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎(chǔ)做支撐，提高音樂修養(yǎng)與審美就是空談。
最后，學(xué)生沒有掌握足夠的教育知識，教學(xué)方法缺失，實踐教學(xué)不夠，導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)實踐能力、組織游戲活動的能力有限。
總而言之，學(xué)生對音樂課程所學(xué)知識的綜合運用能力不強，音樂素質(zhì)有待提高。
三、引發(fā)上述學(xué)習現(xiàn)狀的原因及其相應(yīng)的解決策略
導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述學(xué)習現(xiàn)狀的主要原因在于音樂課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和模式存在諸多問題，音樂課所需設(shè)施有待完善。
第一，教學(xué)資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學(xué)為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學(xué)生練琴的效果，影響到學(xué)生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂教學(xué)無法正常有序地進行，使得學(xué)生無法學(xué)到該學(xué)的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學(xué)生學(xué)習情況的把握。因此，學(xué)校要為音樂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，適當調(diào)整課時安排，教師要適當調(diào)整授課方式，以滿足音樂教學(xué)的需要。
第二，不重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎(chǔ)。只有理論基礎(chǔ)扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎(chǔ)，是切實提高學(xué)生音樂修養(yǎng)和審美能力的有效途徑，從而能夠為學(xué)生更好地進行實踐提供有效指導(dǎo)。總之，理論基礎(chǔ)的學(xué)習與實踐一樣應(yīng)該被重視。尤其在考試中，應(yīng)該廣泛涉及音樂基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，并降低難度。
第三，音樂教學(xué)內(nèi)容單一，落后。時代在發(fā)展，音樂只有順應(yīng)時代的發(fā)展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學(xué)內(nèi)容也要摒棄陳舊的內(nèi)容，與時俱進，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)內(nèi)容才能與幼兒園音樂實際教學(xué)相結(jié)合，共同發(fā)展。
第四，體現(xiàn)音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學(xué)前教育專業(yè)的角度來說，學(xué)前教育本身就是一種綜合性、實用性很強的教育。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)相一致，它與音樂專業(yè)音樂課程是有區(qū)別的。幼兒藝術(shù)教育的目標是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學(xué)內(nèi)容上來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程要選擇體現(xiàn)幼教特點的內(nèi)容，不能過于專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)音樂課是一個綜合體，課程內(nèi)容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內(nèi)容的程度都是初級。即學(xué)前教育專業(yè)重在學(xué)科知識的整合，并不要求學(xué)生每項內(nèi)容都達到專業(yè)水平。相比之下，音樂專業(yè)的音樂課程分類更細，對學(xué)生的要求非常高，要求學(xué)生達到專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課就不能像訓(xùn)練音樂專業(yè)的學(xué)生那樣來教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上到教學(xué)方法上都要有所區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強學(xué)科之間的聯(lián)系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現(xiàn)幼教化的一個途徑，把一些相關(guān)內(nèi)容進行綜合化分類，可以幫助學(xué)生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學(xué)習，將視唱與聲樂進行綜合學(xué)習，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行即時聯(lián)系整合，提高學(xué)習效率和效果。另外，還可以廣泛開設(shè)一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學(xué)生有了一定的音樂理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習特色課程將不會很費時間，而且能夠強化他們的學(xué)習興趣，對豐富他們今后的教學(xué)生涯非常有幫助。
