引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
老師說(shuō)，多一份準(zhǔn)備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動(dòng)孩子們都看在眼里，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是課堂的一部分，你可以通過(guò)一個(gè)表情來(lái)肯定學(xué)生，也可以通過(guò)一個(gè)動(dòng)作肯定學(xué)生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。
實(shí)習(xí)期間我聽(tīng)了很多課，除了美術(shù)課，更聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些主課，雖然課程有區(qū)別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領(lǐng)雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應(yīng)該注意的地方。
時(shí)間過(guò)得真快，短短的近兩個(gè)月實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了。我學(xué)到了很多。“知識(shí)是永無(wú)止境的。”在取得好成績(jī)的同時(shí)，我時(shí)刻不忘超越自己，面對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進(jìn)。
篇2
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類(lèi)學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂(lè)理、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其它樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。考核統(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書(shū)》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)說(shuō)課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專(zhuān)任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過(guò)各種比賽，如“園丁杯”大賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過(guò)程地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專(zhuān)長(zhǎng)化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭(zhēng)取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長(zhǎng)期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，將見(jiàn)習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專(zhuān)長(zhǎng)化”：從重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)中，劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
篇3
2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.
2.1立體多維化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)：
2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識(shí)和體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力.
2.1.2形成比較扎實(shí)的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識(shí)和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功等.
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織、課外活動(dòng)組織、學(xué)生個(gè)案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫(xiě)、教育行動(dòng)研究和教育故事撰寫(xiě)、教育教學(xué)反思能力等）；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.
2.2分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
2.3多渠道融通的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定課時(shí)，充分利用假期時(shí)間，使教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個(gè)多渠道、互通聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系.
2.3.1實(shí)踐教學(xué)的整體安排
2.4全方位多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
2.4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保證.根據(jù)小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對(duì)各類(lèi)技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說(shuō)話、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）我們?cè)O(shè)計(jì)了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能.
2.4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)范圍全面、綜合評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面.為此，我們從全面綜合的價(jià)值取向出發(fā)，突出課程評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)既包括對(duì)指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的領(lǐng)域主要包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)技能和教師專(zhuān)業(yè)情意等方面.
2.4.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法靈活、多樣靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運(yùn)用了定量與定性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.同時(shí)，我們還創(chuàng)立并運(yùn)用了“實(shí)踐能力成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生實(shí)踐檔案”等較新穎的評(píng)價(jià)手段.
2.4.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元、合作在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多元合作的評(píng)價(jià)機(jī)制.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)里面.尤其是把實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身、互相評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.
2.5實(shí)踐教學(xué)保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實(shí)踐教學(xué)辦的組織實(shí)施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見(jiàn)實(shí)習(xí)基地管理”、“教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理”等制度.通過(guò)加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制.
篇4
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)教育中推行實(shí)踐教學(xué)，就要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主體，將理論知識(shí)的講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開(kāi)展有效的對(duì)策。
（一）實(shí)踐教學(xué)所需的資源與場(chǎng)地不完善
小學(xué)教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是需要借助一定的場(chǎng)地才可以得到實(shí)現(xiàn)的，就比如說(shuō)在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中多包涵知識(shí)點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，再配合上教師的講解，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是，在目前的小學(xué)教育中，實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不夠完善，阻礙了小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
（二）教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念不夠理解
由于受我國(guó)長(zhǎng)期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學(xué)活動(dòng)最主要的參與者教師，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了將理論化知識(shí)的講解作為課堂講解的核心，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法真正把握實(shí)踐教學(xué)的精髓，往往都是跟球一樣無(wú)法正中紅心，也就使實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
二、在小學(xué)教育中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)的策略
為促進(jìn)小學(xué)教育的開(kāi)展，使得學(xué)生可以在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，本文提出以下三個(gè)方面的策略，希望可以改善存在的問(wèn)題與不足之處。
（一）投入資金，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供資源與場(chǎng)地基礎(chǔ)
實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，最為直接的意思就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)需要場(chǎng)地與資源，而且教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，也是需要場(chǎng)地與資源起到保障作用的。首先，學(xué)校要加大對(duì)這一方面的投入，建立好教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)室，并且配齊所需要用到教學(xué)活動(dòng)中的資源，為教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)校可以對(duì)外建立合作關(guān)系，以互動(dòng)合作的形式來(lái)開(kāi)展課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)順利的開(kāi)展，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師提高自身能力，掌握實(shí)踐教學(xué)正確觀念
在小學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)不理解的話，那必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實(shí)踐教學(xué)的精髓，立足于學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時(shí)，要立足于教學(xué)目標(biāo)，將所要教授的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，使學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，而且也可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。
（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，教師把握好其中的度
實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教育活動(dòng)中的開(kāi)展，有著自身的獨(dú)特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展小學(xué)教育活動(dòng)中，教師所開(kāi)展的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學(xué)中都是以理論的講解為主，很多時(shí)候一節(jié)課45分鐘的時(shí)間都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而要運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的話，則需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)，因此，教師要把握好其中的一個(gè)度，立足實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的真正作用，提高小學(xué)教育的有效性。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的重要性可想而知，因此，開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
信息社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識(shí)；（2）美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來(lái)思考，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無(wú)論是美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能都只能存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)人類(lèi)生存充滿深情關(guān)懷的意識(shí)，人文素養(yǎng)就其核心來(lái)說(shuō)，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識(shí)和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。
人文知識(shí)不等于人文素養(yǎng)，人文知識(shí)是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類(lèi)學(xué)科的知識(shí)。
（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國(guó)教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識(shí)傳授而輕過(guò)程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。
藝術(shù)教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營(yíng)造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識(shí)生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識(shí)和人文知識(shí)還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。
對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會(huì)逐步提高教育質(zhì)量，把我國(guó)教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。
（四）豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)
面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動(dòng)感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識(shí)的熱情和興趣，減少教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味感，充分調(diào)動(dòng)受教育者視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多種感官的綜合參與，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。
二、小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的能力結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說(shuō)：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜恕！盵4]面對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來(lái)成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對(duì)學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識(shí)建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把審美知識(shí)的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵
組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在如何科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。
專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，具備給兒童傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)能力；2.具備美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識(shí)和廣泛的各科基礎(chǔ)知識(shí)，具備豐富的美術(shù)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)和技能。
（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開(kāi)拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。
對(duì)學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來(lái)深化教學(xué)各方面的改革；2.對(duì)美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。
對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。
總之，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)，以及熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技能和科研活動(dòng)能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
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篇6
重視教學(xué)實(shí)踐，提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實(shí)習(xí)：例如在寒暑假時(shí)期組織統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)，在平時(shí)利用零散時(shí)間實(shí)習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動(dòng)，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，一般本科高校會(huì)開(kāi)展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價(jià)值觀和教育價(jià)值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入研究專(zhuān)業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實(shí)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類(lèi)學(xué)科的第一步，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對(duì)的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動(dòng)，類(lèi)似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。
篇7
2.教師職前教育與職后成長(zhǎng)的斷裂
有學(xué)者對(duì)小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開(kāi)始教學(xué)時(shí)往往認(rèn)為自己在師范教育中沒(méi)有獲得任何有助于教學(xué)的知識(shí),放棄了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開(kāi)始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)〔3〕。由此可見(jiàn),職前教育并沒(méi)有使師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會(huì)運(yùn)用教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索,才能意識(shí)到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長(zhǎng)是斷裂的。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師在規(guī)定課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)某一學(xué)科一個(gè)單元或一個(gè)課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、修改方案、再次實(shí)施與評(píng)價(jià)反思、形成最終文稿的過(guò)程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)整的循環(huán)過(guò)程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評(píng)估方案工具設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書(shū)內(nèi)容的知識(shí)、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點(diǎn)及重點(diǎn)。教科書(shū)分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對(duì)所教班級(jí)學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級(jí)全體與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級(jí)與其他班級(jí)以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評(píng)估方案工具的設(shè)計(jì)包括課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評(píng)價(jià)方案和工具,課堂上對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方案和觀察工具,課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測(cè)評(píng)工具。評(píng)估方案工具在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)都離不開(kāi)評(píng)估工作,課后的教學(xué)反思是基于評(píng)估結(jié)果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級(jí)再次實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、再行動(dòng)融為一體。前期分析重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與保障
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級(jí)與內(nèi)容、準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告與開(kāi)題、結(jié)合實(shí)習(xí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)、整理設(shè)計(jì)資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)從第七學(xué)期第5周開(kāi)始,第1周召開(kāi)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì),大學(xué)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實(shí)習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級(jí),準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,同時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告需要做的工作主要有:初步分析所教年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實(shí)習(xí)學(xué)校及所教班級(jí)的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,確定設(shè)計(jì)的主要思想及基本思路;明確設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,確定教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案與工具。學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)后,按照開(kāi)題報(bào)告設(shè)計(jì)方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的諸項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計(jì)資料,撰寫(xiě)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁(yè)下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級(jí)XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計(jì)思想等。正文的撰寫(xiě)主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察表、課后測(cè)試題、兩次課堂實(shí)錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間完成各項(xiàng)工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合緊密,沒(méi)有充分的分析,就沒(méi)有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒(méi)有實(shí)踐對(duì)規(guī)劃的檢驗(yàn),就沒(méi)有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒(méi)有課堂觀察和課后檢測(cè),也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)量
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育研究知識(shí)圍繞實(shí)踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動(dòng),它改變了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個(gè)古詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì),就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌知識(shí),學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)教學(xué)知識(shí),兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識(shí),還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對(duì)古詩(shī)的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生必須查詢相關(guān)知識(shí),在查閱相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中,既可以鞏固他們學(xué)過(guò)的知識(shí),也使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實(shí)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單地觀摩、實(shí)踐,而是增加了主動(dòng)的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個(gè)過(guò)程組成:一是實(shí)際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計(jì)過(guò)程,這一過(guò)程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計(jì)過(guò)程。它不只是單純的論文寫(xiě)作,而是將論文寫(xiě)作與人的研究能力結(jié)合起來(lái),與人的科研興趣結(jié)合起來(lái),變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。
2.豐富了準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí),有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位
篇8
一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）注重理論知識(shí)的教學(xué)
新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識(shí)的傳授，追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識(shí)講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）缺失基本技能的訓(xùn)練
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)。客觀上我們也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高校《教師口語(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大，光是普通話語(yǔ)音知識(shí)，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。
（三）囿于課堂的教學(xué)
《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現(xiàn)了，說(shuō)話題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故。
二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
顯然上述《教師口語(yǔ)》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才。
（一）從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也相對(duì)差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類(lèi)型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。
2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)講”，僅僅是對(duì)話的一員，或者是對(duì)話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯(cuò)位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識(shí)的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，教師一考定成績(jī)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。口語(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判，偶爾可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績(jī)更全面完整，最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話水平。
（二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練
《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題。
1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練
理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)。其次理論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的，運(yùn)用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少?gòu)澛贰５谌碚撝R(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能。
2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練
教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀察，聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運(yùn)用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運(yùn)用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)，彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練
注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對(duì)話，可以是生生對(duì)話，可以是人機(jī)對(duì)話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識(shí)別與解讀的能力，避免自身患同類(lèi)錯(cuò)誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分。《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。”[2]
（三）從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化
教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活
口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日常瑣碎的生活沒(méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，你跟學(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對(duì)文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應(yīng)手。口語(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國(guó)著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國(guó)著名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式。
2.在生活中學(xué)習(xí)
在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話語(yǔ)，我們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì)贏得知心朋友，在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高。看電影看電視，聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話語(yǔ)音，學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì)是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤(pán)，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識(shí)內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè)于進(jìn)入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設(shè)計(jì)成對(duì)話片斷，課堂上學(xué)生合作對(duì)話，學(xué)生會(huì)感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著這樣一個(gè)理念設(shè)計(jì)了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。
作者:魏儀 單位:三明學(xué)院
篇9
在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策
（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見(jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22.
篇10
在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策
（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見(jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。
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篇11
一、版畫(huà)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義
隨著美術(shù)教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫(huà)教育逐漸受到重視。版畫(huà)教育可以培育學(xué)生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。
1.版畫(huà)教育培育學(xué)生的感知能力和思維能力
藝術(shù)源于生活，高于生活。版畫(huà)創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關(guān),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力有幫助。就六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在目前開(kāi)設(shè)的綜合版畫(huà)課程中，課前要求學(xué)生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實(shí)物轉(zhuǎn)印到紙上的過(guò)程是觸覺(jué)感受到平面視覺(jué)感受的一種轉(zhuǎn)換，是種全新的感受。讓學(xué)生直接感受材料本身的特質(zhì)與經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個(gè)過(guò)程改變了過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的觀察方式。學(xué)生通過(guò)重組印記,然后完成作品,教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗(yàn)讓學(xué)生有了很大的收獲，從中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。此外，版畫(huà)藝術(shù)與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更多的是運(yùn)用形象思維。在創(chuàng)作中無(wú)論是創(chuàng)作對(duì)象還是對(duì)材料，都是通過(guò)感知的具象的思維所得，所以版畫(huà)培育的是學(xué)生的形象思維能力。版畫(huà)教育不僅教會(huì)學(xué)生版畫(huà)，還要讓學(xué)生欣賞與享受版畫(huà)的制作過(guò)程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的這個(gè)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在版畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中提倡讓學(xué)生盡力表達(dá)自我的想法和情感，整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)版畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)的想象力、情感表達(dá)等得到提高。同時(shí)這種思維的訓(xùn)練又可延伸至跨學(xué)科的思考，這樣的學(xué)習(xí)既有廣度也有深度。
2.版畫(huà)教育可以完善人格，提高審美能力
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過(guò)程中,藝術(shù)教育含有豐富的德育內(nèi)容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學(xué)生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，從而促進(jìn)學(xué)生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對(duì)健全人格的構(gòu)建具有重要意義。
二、版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用對(duì)師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求
創(chuàng)作性版畫(huà)以其獨(dú)特的魅力，給傳統(tǒng)版畫(huà)帶來(lái)了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生的潛能上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中地位凸顯。版畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，也對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，對(duì)師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。
1.中小學(xué)美術(shù)教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和版畫(huà)技能
中小學(xué)版畫(huà)教學(xué)的發(fā)展要求美術(shù)教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。作為一名美術(shù)教師，我們需要有實(shí)踐的精神，不僅要實(shí)踐版畫(huà)怎么去作，還要探索如何在畫(huà)面上表達(dá)等。版畫(huà)教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，版畫(huà)技能有：版畫(huà)藝術(shù)修養(yǎng)、版畫(huà)制作技巧、教學(xué)能力和版畫(huà)教育研究等，這些方面需要加強(qiáng)。版畫(huà)教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，藝術(shù)是不可預(yù)測(cè)的，它是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，其結(jié)果是不可預(yù)知的。版畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，盡量讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的感受。任何學(xué)科的教師都不能保證每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這個(gè)課題感興趣，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生對(duì)版畫(huà)學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科，使其也能從版畫(huà)學(xué)習(xí)中獲益其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。
2.師范院校開(kāi)設(shè)版畫(huà)課程，構(gòu)建合適的版畫(huà)教學(xué)體系
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，版畫(huà)教學(xué)被列為美術(shù)教材中的必修教材之一。因此，版畫(huà)教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到版畫(huà)存在的價(jià)值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓(xùn)練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀，沒(méi)有構(gòu)建適合的版畫(huà)教學(xué)體系就很難進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與推廣，更無(wú)法談及充分挖掘版畫(huà)對(duì)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的育人功能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫(huà)的廣泛應(yīng)用帶給廣大美術(shù)教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建合適的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才促進(jìn)師范院校和教師的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，滿足社會(huì)的需要。
3.我國(guó)版畫(huà)教育現(xiàn)狀分析
就目前而言，由于種種原因中國(guó)大部分地區(qū)的兒童還沒(méi)接觸過(guò)版畫(huà)，尤其農(nóng)村兒童。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的中小學(xué)兒童版畫(huà)發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其農(nóng)村兒童對(duì)版畫(huà)的了解卻很少，甚至都沒(méi)有接觸過(guò)。就一師范的六年制小教專(zhuān)業(yè)生來(lái)講，他們大部分大多來(lái)自農(nóng)村，所以他們也是進(jìn)入大學(xué)后首次接觸，對(duì)版畫(huà)知識(shí)處于空白狀態(tài)。現(xiàn)在正常開(kāi)放的課程內(nèi)容是有限的模仿訓(xùn)練一些技術(shù)，需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合適的版畫(huà)教學(xué)體系充分挖掘版畫(huà)對(duì)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的育人功能。對(duì)于六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)講，他們未來(lái)要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學(xué)校是條件有限的農(nóng)村,不可能都配有專(zhuān)職的美術(shù)教師,這就要求教師們要具備一定的美術(shù)技能，一專(zhuān)多能的教師更符合實(shí)際的需要。那么版畫(huà)教育功能對(duì)其就有著很好的學(xué)習(xí)價(jià)值，一是現(xiàn)有價(jià)值：對(duì)于他們自身，學(xué)習(xí)版畫(huà)可以提升個(gè)人的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、技能等綜合素質(zhì)，二是潛在價(jià)值：有益于未來(lái)所教授的對(duì)象，他們可將版畫(huà)的育人功能應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教育中去。但是，在目前全國(guó)師范性院校中，六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程中版畫(huà)所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒(méi)有得到完全發(fā)揮。
三、國(guó)外版畫(huà)教育對(duì)我國(guó)版畫(huà)教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用
版畫(huà)作為美育的重要組成部分，在國(guó)外得到了廣泛的重視，并不斷進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究，注重藝術(shù)對(duì)學(xué)生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫(huà)教育中，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)出版版畫(huà)，從而普及了版畫(huà)這一藝術(shù)形式，對(duì)版畫(huà)理論與實(shí)踐的研究成果的取得有一定推動(dòng)作用。版畫(huà)教育功能在日本得到廣泛認(rèn)可，版畫(huà)課程是他們的必修課程，因?yàn)槿毡窘逃绯浞终J(rèn)識(shí)到版畫(huà)藝術(shù)發(fā)展的重要性。專(zhuān)家認(rèn)為版畫(huà)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是通過(guò)版畫(huà)教育提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫(huà)協(xié)會(huì)的成員將普及全國(guó)版畫(huà)教育、使學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫(huà)家，有一線工作的中小學(xué)教師。同時(shí)，全國(guó)還開(kāi)展了很多兒童版畫(huà)教育活動(dòng)。在各個(gè)方面的推動(dòng)下，日本版畫(huà)教育得到了很大的提高，形成了完善的教學(xué)體系。日本教育版畫(huà)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)、舉辦教育年會(huì)、競(jìng)賽、畫(huà)展等。諸多的活動(dòng)讓教師和學(xué)生更有信心的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作版畫(huà)，成為無(wú)形的一種推動(dòng)力量，這些都是非常值得我們借鑒的。
結(jié)合中國(guó)版畫(huà)教育與師范院校版畫(huà)教學(xué)實(shí)踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國(guó)外優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合的版畫(huà)教學(xué)體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設(shè)置上不能局限于對(duì)版畫(huà)技法的一些掌握，版畫(huà)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡層次既要有個(gè)性又能凸顯地域性，使版畫(huà)真正發(fā)揮自身價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫(huà)藝術(shù)大眾化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，版畫(huà)藝術(shù)也作為新的課題引起了大眾的關(guān)注，對(duì)于六年制小學(xué)教育這個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)的版畫(huà)教育更是一個(gè)新課題，所以對(duì)版畫(huà)教學(xué)要講理論與實(shí)踐結(jié)合才能對(duì)這一學(xué)科有更深的認(rèn)識(shí)和思考進(jìn)而找出解決問(wèn)題的辦法。
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篇12
2、教學(xué)鍛煉有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，一方面要求小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育運(yùn)動(dòng)以及衛(wèi)生心理等知識(shí)與技巧的內(nèi)容，另一方面也要保證小學(xué)生能夠有效鍛煉身體，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。因此，小學(xué)體育教學(xué)要求教學(xué)與鍛煉有機(jī)結(jié)合。小學(xué)體育教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與鍛煉，在掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，鍛煉自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。
3、培養(yǎng)人際交往能力。
小學(xué)體育課之外的其他學(xué)科，課堂教學(xué)過(guò)程中大都為教師與學(xué)生之間的溝通交流，卻很少體現(xiàn)人際交往內(nèi)容。然而，小學(xué)體育課教學(xué)卻有許多社會(huì)人際交往內(nèi)容，其要求師生之間、學(xué)生之間都要有效的溝通交流、協(xié)作配合。因此，可以將體育課教學(xué)視為鍛煉人際交往能力的“社會(huì)課堂”。
4、實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。
小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生們不可避免地要進(jìn)行各種體育活動(dòng)，承受一定的運(yùn)動(dòng)量。因此，小學(xué)體育課需要消耗學(xué)生們一定的體力和汗水，其就潛在具備一項(xiàng)非常特殊的任務(wù)，即激發(fā)小學(xué)生的機(jī)體運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到鍛煉身體以及增強(qiáng)體魄的目的。這也是小學(xué)體育學(xué)科與其他學(xué)科相比獨(dú)特的特點(diǎn)之一。
二、小學(xué)體育教育的教學(xué)要求
1、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化與興趣化教學(xué)相結(jié)合。
根據(jù)小學(xué)生所特有的身體與心理特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)教育中關(guān)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，本文提出了“專(zhuān)業(yè)化與興趣化教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，并將此作為小學(xué)體育教學(xué)的主線。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的體育教學(xué)模式，一方面可以更好的激發(fā)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)中游戲與娛樂(lè)相結(jié)合的屬性，同時(shí)還能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生們的心理發(fā)展需求，更好地迎合小學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的各種需要。另一方面，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)與興趣化教學(xué)相結(jié)合，既能夠讓小學(xué)生們的體力與智力得到均衡發(fā)展，又能夠鍛煉小學(xué)生們?cè)诟?jìng)技運(yùn)動(dòng)中的品德與意志，從而成為社會(huì)需要的綜合性人才。
2、改革體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式
針對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)而言，要充分進(jìn)行改革，同時(shí)也要重視改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡階段的體育教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的成績(jī)達(dá)標(biāo)測(cè)試，而轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自身的身體狀況、實(shí)踐程度、完成質(zhì)量等綜合因素作為小學(xué)體育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且，小學(xué)體育教學(xué)效果的評(píng)估也應(yīng)與與小學(xué)生日常鍛煉情況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)人道德品質(zhì)等各種因素結(jié)合判斷。通過(guò)對(duì)小學(xué)生們運(yùn)動(dòng)情況的綜合評(píng)判，能夠更好地激勵(lì)小學(xué)生們養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，更好地掌握衛(wèi)生健康等方面的體育文化知識(shí)等。
三、小學(xué)體育教育的創(chuàng)新發(fā)展
1、注重興趣化教學(xué)。
“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于人生起步階段，其擁有非常豐富的想象力，也具有極強(qiáng)的模仿能力，是培養(yǎng)興趣愛(ài)好的最佳年齡階段。因此，小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)變化規(guī)律，開(kāi)展科學(xué)、多變、個(gè)性的教學(xué)模式，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生身體、心理方面的發(fā)展需求。同時(shí)，要求小學(xué)體育教師要變換思維視角，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，從而獲取理想的體育教學(xué)效果。
2、發(fā)展個(gè)性化教學(xué)。
個(gè)性代表著不同、特殊，是與別人相對(duì)立而存在的。針對(duì)不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其對(duì)于參與者的要求也是不同的。小學(xué)體育教育過(guò)程中，可以讓小學(xué)生們通過(guò)參與不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，展示自己的才能。例如：足球運(yùn)動(dòng)通常要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且還要具備沉著冷靜、機(jī)警靈敏的特點(diǎn)，因此可以經(jīng)常組織小學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幫助小學(xué)生克服孤僻、內(nèi)向的性格弱點(diǎn)，而逐步形成開(kāi)朗、外向、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。
小學(xué)生也是社會(huì)一員，未來(lái)都會(huì)步入社會(huì)。因此，學(xué)校教育必須以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才為己任。教會(huì)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)社會(huì)人際交往至關(guān)重要，要讓小學(xué)生在人際交往中增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，學(xué)會(huì)處理不同人之間的人際關(guān)系。要學(xué)會(huì)體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，承受不同的壓力與挫折，在不斷的合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。特別是現(xiàn)代社會(huì)大都為獨(dú)生子女，能否正確處理好人際關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活等都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
4、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
當(dāng)今社會(huì)生活的各個(gè)行業(yè)、各個(gè)方面都在強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，其已經(jīng)成為日常工作學(xué)習(xí)中的重要組成內(nèi)容。因此，應(yīng)從小讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使之成為為人處世的思想理念，陪伴其一生。而小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)可以從同學(xué)之間共同完成體育活動(dòng)、體育游戲或者體育學(xué)習(xí)過(guò)程中加以培養(yǎng)，從而在無(wú)形中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。
篇13
語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的刺激――反應(yīng)的機(jī)械行為。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只是養(yǎng)成習(xí)慣，而且還要訓(xùn)練創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有在活的語(yǔ)言情境中才能學(xué)到有應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言。語(yǔ)言是交際工具，是用來(lái)表情達(dá)意的媒介。語(yǔ)言表情達(dá)意的功能表現(xiàn)在一定的情境里。而語(yǔ)言情境主要是通過(guò)課文來(lái)提供的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)課文教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。課文教學(xué)是閱讀教學(xué)的組成部分。閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀材料的分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。可以使學(xué)生接觸大量的生動(dòng)的語(yǔ)言材料，從中得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示。
一、閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力
大量地、反復(fù)地、經(jīng)常地閱讀外語(yǔ)材料能夠使學(xué)生的才智盡可能得到充分發(fā)揮，挖掘他們的潛在力。使學(xué)生對(duì)各種技能的運(yùn)用能力；對(duì)外語(yǔ)材料的理解力；表達(dá)能力等不斷鞏固和提高。在閱讀過(guò)程中，眼、耳、口都在活動(dòng)；心理活動(dòng)更為緊張；思維活動(dòng)迅速進(jìn)行，想象、判斷、綜合理解等活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行；同時(shí)還伴隨著記憶。對(duì)所讀外語(yǔ)材料的大意、中心、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用以及詞匯搭配等的認(rèn)識(shí)和理解都要在閱讀過(guò)程中完成，至少在讀完短時(shí)間內(nèi)完成。閱讀過(guò)程就是識(shí)記語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程，閱讀全過(guò)程是一種總括力量。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的是讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，同時(shí)語(yǔ)言的提高和豐富是在閱讀中獲得的，閱讀可以開(kāi)闊視野；可以誘發(fā)求知欲；可以迅速提高一個(gè)人的言語(yǔ)交際能力。
我們學(xué)院的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，對(duì)這些學(xué)生我除補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外，主要是鼓勵(lì)他們?nèi)サ簟芭隆弊郑竽憣?shí)踐。教給他們方法，由淺入深，由易到難，逐步引導(dǎo)，不要操之過(guò)急，要求他們盡力做。給他們提供較簡(jiǎn)單的材料，使他們由不敢到敢，由被動(dòng)到主動(dòng)，這樣，他們的閱讀能力有了很大提高。上等生是少數(shù)，約占五分之二左右，對(duì)他們要求高一些，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要正確，讀速也要有所要求，語(yǔ)音準(zhǔn)確率在75%左右；語(yǔ)調(diào)正確率在85%左右；讀速為每分鐘70個(gè)左右語(yǔ)音符號(hào)。開(kāi)展閱讀教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，去尋找自己力所能及的閱讀材料，形成習(xí)慣。
二、閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)、鞏固、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法。閱讀可以使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，思想教育可以使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，前者是長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)；后者是暫時(shí)性階段性任務(wù)。當(dāng)一名學(xué)生獨(dú)立閱讀完一段材料以后，其心情是可以想象的，產(chǎn)生了向上的心理，產(chǎn)生想再讀一次的心向。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)，把直接興趣和間接興趣結(jié)合起來(lái)，效果較好，久而久之形成持久興趣。
當(dāng)然，培養(yǎng)、鞏固、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)艱苦長(zhǎng)久的工作，要花大力氣要認(rèn)真思考愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在使用閱讀法培養(yǎng)學(xué)生興趣過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
A.選材適當(dāng)以課文為主以課外材料為輔難易適度。
B.及時(shí)指導(dǎo)，新知識(shí)要適當(dāng)交代指導(dǎo)學(xué)生如何理解所讀材料，準(zhǔn)確回答文后問(wèn)題。
C.要保護(hù)學(xué)生積極護(hù)學(xué)生興趣。在學(xué)生閱讀時(shí)不要打斷不要急于糾正錯(cuò)誤，以免使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。
D.有目的的從各方面提高閱讀。
不抓閱讀教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期不會(huì)閱讀，就勢(shì)必要承擔(dān)大量的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。最后導(dǎo)致對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡和放棄，是兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。
三、閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
閱讀可以自身創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀外語(yǔ)，克服怕字通過(guò)閱讀訓(xùn)練使學(xué)生逐漸從內(nèi)心情感上的束縛下解脫出來(lái)。養(yǎng)成想聽(tīng)、愿意聽(tīng)、想讀、愿意讀外語(yǔ)的心向。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的詞匯搭配、使用及運(yùn)用等知識(shí)有了較深的認(rèn)識(shí)，理解了中外文之間的差異，使學(xué)生知其然和所以然。學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，邊讀邊記憶邊思考，從而使學(xué)得的語(yǔ)言產(chǎn)生反饋，成為自己的語(yǔ)言，進(jìn)而能較自由地表達(dá)自己的思想感情。由于較多的閱讀外語(yǔ)材料，外語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)在大腦中形成較深的印象，由此可以說(shuō)閱讀也是實(shí)施強(qiáng)化記憶的一種方法。逐漸形成母語(yǔ)的位置越來(lái)越被外語(yǔ)替換，使學(xué)生不自覺(jué)地?cái)[脫母語(yǔ)干擾，語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。
四、閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段，學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是十分重要的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)的材料指定情景學(xué)生自己組織語(yǔ)言，用啟發(fā)式或提示方法讓學(xué)生去歸納、比較。這樣做會(huì)不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生嘗到自學(xué)的甜頭后，興趣也產(chǎn)生了，主動(dòng)性也發(fā)揮了。學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。隨著閱讀教學(xué)的不斷深入和開(kāi)展，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的必要手段。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在閱讀上，使學(xué)生能夠自己去找舊知識(shí)中的新知識(shí)，新知識(shí)中的舊知識(shí)。對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。
五、閱讀可以充分發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)
學(xué)生沒(méi)有中文文盲，但有外語(yǔ)文盲，閱讀是減少外語(yǔ)文盲的有效途徑。只有堅(jiān)持閱讀才能使眼功能在認(rèn)讀文字中充分發(fā)揮作用。俗語(yǔ)“一目十行”，外語(yǔ)閱讀中也有“一目十行”的可能，即外語(yǔ)閱讀中的視覺(jué)提前量。在閱讀外語(yǔ)材料過(guò)程中，不是口、眼一致，而是眼先行，即先看到后讀到。凡事熟能生巧，閱讀得越多，眼功能越強(qiáng)，讀速也越快，失誤率也越低。同時(shí)最好使學(xué)生接觸各種文體書(shū)寫(xiě)的材料，也有助于學(xué)生識(shí)讀外語(yǔ)。有效閱讀可以產(chǎn)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，視覺(jué)優(yōu)勢(shì)又會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高，二者相輔相成。
