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在音樂藝術中,以人聲作為表演形式的聲樂,其表現力是最感人的。歌聲最能直接表達人的思想感情。中國自古以來就有“絲不如竹,竹不如肉”的傳統說法。著名的音樂家華格納說:“音樂的最久遠,最正直,最美滿的機關就是人們的歌聲”。

一、歌唱的呼吸以及氣息的運動

氣息是發聲的源泉,是歌唱的基礎,沒有良好的呼吸來控制和運用氣息,就不可能有優美的歌聲,不論哪種聲部的唱法,正確的呼吸法都能節約氣息,節約氣息就能事半功倍。

1.正確的呼吸法

呼吸在發聲中毫無疑問是最重要的因素,但它的重要性必須正確地給予評價,并且為了完成一個藝術性強的歌唱,應該做到考慮輕松地分布呼吸要多于使用強烈的呼吸。

呼吸法正確與否決定了聲音技巧的優劣和發聲方法的好壞,不正確的呼吸法會導致錯誤的聲音和呼吸器官病,呼吸是歌唱的基礎,也是決定歌唱好壞的關鍵。

呼吸法是依靠呼吸器官根據發聲需要而進行的合理活動,它是與發聲器官、共鳴器官聯系起來而不是單純的呼吸。正確的呼吸法只有一種,就是“胸腹式呼吸法”。因為它在呼吸時下肺部擴張,橫膈膜下壓,富有彈力和伸縮性,歌唱時保持這種狀態,腹肌與內臟是穩定的。

呼吸法的訓練,首先要注意姿勢,目的是使各有關器官不受壓制。要站穩,挺胸,其他部分自然松弛。

吸氣時胸廓擴張,兩肋向兩旁伸展,下腹略往內收,這時在心與臍之間有股力量。當吸入完畢時不急于呼出,稍微穩定一下,用兩肋控制,把氣蓄住,再把氣徐徐呼出,呼出時間的長短就是聲音延續的時間。呼氣時是徐緩輸出,有支持點,不是突然放松。呼氣時兩肋也逐漸恢復到吸氣前的狀態,感到氣息是控制在心與臍之間,也就是在支持點上,這樣發出的聲音既有力又結實,起到了氣息的控制與調劑作用。

2.歌唱時的氣息運動

呼吸法的目的在于唱好歌,所以純呼吸練習只是體會呼吸過程,要結合氣息和發聲來練,這就需要有計劃、有步驟的進行,不要急于求成,否則“欲速則不達”。

歌唱時氣息是雙向運動:歌唱中對氣息的要求在質量上都要比說話狀態復雜的多。為了使音樂柔美,共通的聲音能在礦光的音域里伸展,保持音樂旋律線條的優美統一,就必須使氣息運動的狀態符合聲樂音響學的要求,這就是氣息的雙向運動。

二、歌唱的發聲

沒有掌握好的呼吸方法就不會有好的發聲,在練習呼吸法的過程已與發聲結合,在發聲時又需要和共鳴結合起來,否則就產生了不好的歌聲。

傳統聲樂說好的聲音是“甜、脆、圓、潤、水”。一般說來就是音色優美,音質純凈,有好的共鳴,能傳送的遠。這需要經過訓練,從有意識過渡到無意識,成為經過加工后的自然的聲音。

1.正確的發聲法

練習發聲需要有正確發出母音與子音的準備,因為它使口腔活動而不至于僵硬,而且口型要求正確以后,發出的聲音才能合乎要求,口型對歌唱者有很大的意義,要找到最自然和最適宜自己的口型。口型應上下垂直張開,不要向兩邊橫著張,只有這樣,才能使聲音上下貫通,聲音圓潤。發聲時根據字音要求恰如其分的張開,否則開的過大音散,過小又出不來,同時還要有上下垂直和貫通的感覺。

2.怎樣根據音色選擇發音的母音

每個人的音色不同,音色有尖亮也有沉暗,在選擇發聲的母音根據本人的音色和感到比較容易掌握的母音去練,容易體會發聲過程的感覺就會獲得更好的效果。一般尖亮的音色多練ou音,沉暗的多練ei音,而且控制在中等音量和中聲區的范圍,在這范圍比較容易掌握,同時也感到自然,聲音越自然越有發展。聲音像小提琴拉弓發出來的聲音一樣而不是推的感覺,因為它是靠氣息緩緩輸送出來,要求音色不變,上下貫通,氣息進入鼻腔,口腔而引起共鳴。

總之,發聲法是要使發聲器官的功能達到正確發聲,符合科學,成為習慣性的控制能力,使聲音沿著正確的道路發展。

三、歌唱的共鳴

共鳴器官是聲音的精練器官,它包括咽腔、鼻腔、口腔、軟硬口蓋、舌、齒、唇等。

聲音起共鳴的目的是使聲音美麗、豐滿、圓潤,在任何情況下都是清脆明朗,共鳴運用得當就能使聲音送到遠處。歌唱聲音共鳴的獲得,是依靠正確的呼吸方法和自然而且松弛的喉部位置協作才能得到的。

共鳴區分為胸腔共鳴(低音部分)、口腔共鳴(中音部分)和頭腔共鳴(高音部分)。共鳴不應只用局部而應該三部分有機結合起來,不過隨著音域的變化,共鳴腔的重點有所不同,氣息供應的比重也要有所變化。

軟口蓋是調節聲音高低的共鳴,軟口蓋在唱高低音時有共鳴反射點。唱高音時,軟口蓋向上抬,唱低音時靠前,唱中音時在中間,而唱高音時在后面,軟口蓋的能力會使柔軟部分變硬,使音量增強。

鼻腔對共鳴的作用很大,唱時鼻腔要擴大,發聲時要像聞花一樣吸氣,鼻孔的兩翼應擴張,這時音波集中至鼻腔后再送出去,聲音就會柔和圓潤,這時候氣息要支持,不讓氣息過流而影響音質。

只有把三個共鳴腔體銜接起來,把高、中、低三個聲區鋪平,這樣聲音才能上下貫通,音色統一。

四、歌唱的吐字

歌唱的吐字要結合歌唱的呼吸、發聲和共鳴來進行練習,否則單純練發聲是唱不好歌的,因為唱歌與平時的講話在氣息共鳴等的作用不同,講話所用的音域與唱歌所需要的音域也就不同,唱歌是各個器官的協調活動,掌握不好,不是影響聲音就是影響吐字。

在談歌唱的發聲時談過口型問題,在發音時更應該進一步研究,由于音型不同,口腔大小幅度也不同,所以歌唱發音時要注意掌握好口腔打開的幅度。

演唱者在演唱時要做到字句分明,每個字都能清楚地聽到,不論快慢必須把字吐清。

五、歌唱的藝術表現

歌唱的目的是利用熟練的發聲技巧,生動地表達歌曲作品的思想內容,以優美的歌聲去感染聽眾。這樣演唱者就必須對歌曲作品進行分析、研究,得到正確的理解,這就是再創作的過程。由于演唱者思想水平、藝術修養以及技巧的掌握不同,而導致表現上有不同程度的差異,如果思想水平高再加上有豐富的藝術修養及高超的技巧,就有可能恰到好處的表現歌曲的主題音質。

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1引言

眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。

2課程設計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設計及實施

我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。

31改革課程教學目標

會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。

32重新組織教學內容

設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。

由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。

33改變教學模式

職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。

34采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學過程的最后一個環節，通過考核可以發現學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標。《基礎會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業的經濟業務處理過程中，學生的表現包括課程出勤、課堂發言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權出最終成績，這樣不僅能監督學生學習過程，更重要的是激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。

基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續進行下去。

參考文獻：

[1]晏國菀，朱丹談《基礎會計》教學中的師生興趣互動[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.

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1 課程介紹

計算機應用基礎課是講授計算機的基礎知識和培養學生應用計算機能力的課程，通過這門課程學習，一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能，具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力，進一步提高科學文化素質。另一方面，學生能利用計算機作工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力。

2 課程教學內容和教學目標

從教學大綱上看：《計算機基礎》是高職學生的一門必修公共基礎課，它包括計算機文化基礎和技術基礎兩部分，主要使學生掌握計算機軟硬件的基礎知識，并較熟練地運用計算機進行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計算機的基本常識。具有計算機網絡的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進行簡單的網頁制作及。了解計算機多媒體的應用常識。

從發展需要上看：信息化社會也別是知識經濟飛速發展的今天，計算機技術的應用已經滲透到生產生活的各個方面，計算機素質和應用已經成為高職學生必備的文化素質之一。

3 傳統《計算機基礎》考試方法的不足

之前，我校《計算機基礎》的考試方法是，總評成績=平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時成績來自作業本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機考試。

傳統考試方法存在的弊端：

第一、平時作業本上的作業，很多沒有什么思考性和創造性，學生很多抄襲。造成最后分數和書寫的字體成正比。

第二、期中成績、期末成績都來自上機考試

首先，學生過于側重技能水平，忽視了理論知識。對于學生以后的專業學習不利，學生沒有自學看書的習慣，沒有思考總結的習慣，會造成計算機基礎知識不扎實。

其次，兩次上機考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結果、輕過程的評分方式直接導致很多學生不注重平時知識的積累。甚至有部分同學在上機考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時認真學習的學生是一種傷害。

第三、考試方式“大統一”

職業學校是多專業共存，不同課程在專業教學體系中的不同地位。考試方式“大統一”抹殺了這個差異。嚴重影響了學生的學習方法和思考方法。

4 本次課程考試改革主要包括以下幾項內容

1.考核內容：考核內容包括理論考核和實踐考核二部分內容。

2.評分標準：理論考核按試卷不同題目設定不同的評分標準，實踐考核按不同的考核內容評分。

3.考核方法（包括補考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實踐考核采取隨機抽取試題的方式考核。補考形式與之相同。

4.成績構成要素（包括學習紀律、作業、階段性模塊測驗、期末考試的考評等）

總成績由三部分組成：平時成績、模塊考核成績、期末考試成績。

考核方法：總評成績=平時成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%

（1）平時表現占總成績的10%

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現、課堂實操、作業完成情況及平時階段測驗成績的考核。

其中：出勤率、作業完成情況占10%

（2）平時模塊實際操作占50%

本學期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學生徹底掌握所學知識，但又能靈活運用，而不是老師講什么就只會作什么，

本學期的模塊測試主要包括：

① 錄入技能測試， 10%

②速制辦公文檔模塊 20%

③速算辦公報表模塊 20%

（3）期末理論考試成績占總成績的10%

期末上機考試成績占總成績的30%

5.組織形式：理論考試由教務科統一按排考場及監考人員。實踐考核在機房進行，由任課教師按排時間監考。

計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占據極其重要的地位，我們戰斗在一線的教師應該不斷的更新教學觀念和教學內容，不斷深入細致地做好教學的各環節工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學方法和手段，提高教學質量，計算機基礎的教學定會更上一層樓。

參考文獻

[1]《論高職院校計算機基礎的教學改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期

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基礎隔震技術是新一代的抗震技術，是國家“八五”科技攻關重大科研成果。該技術是通過把隔震消能裝置安放在基礎或地下室頂面與上部結構之間，把上部結構與下部基礎“隔開”，延長上部結構的基本周期，從而避開地震地面運動的主頻率帶范圍，減免共振效應，阻斷地震能量向上部結構的傳遞，將其直接吸收或反饋回地面，從而“隔離”于地震。與傳統建筑相比，采用基礎隔震措施可大大減輕地震時建筑物的破壞程度，降低地震損失，提高結構安全度，減震性能非常顯著。

一、基礎隔震技術的類型和特點

（1）疊層橡膠墊基礎隔震

疊層橡膠墊基礎隔震是利用疊層橡膠墊水平剛度小的特點，延長結構第一固有周期，避開地震波卓越周期，達到降低結構地震作用的目的。這種隔震初始剛度不大，隔震效果良好，構造簡單，性能穩定，是目前各國應用最多的一種隔震體系，但造價較高。它的支座形式主要有普通疊層橡膠支座、鉛芯疊層橡膠支座、高阻尼疊層橡膠支座等。

（2）摩擦滑移基礎隔震

摩擦滑移基礎隔震是利用上部結構與基礎之間的解耦，控制結構底部剪力，達到降低結構地震作用的目的。當建筑受到小震作用時，滑擦力能阻止上部結構滑動。當地震強度大到一定程度時，滑移層受地震作用大于摩擦力，滑動面滑移，通過滑移消耗和阻止地震能量上傳起到隔震作用，從而達到地震強度增大而上部結構內力不增加的目的。

（3）復合基礎隔震

復合基礎隔震分為并聯復合隔震體系和串聯復合隔震體系，但均由滑板摩擦隔震支座和疊層橡膠支座并聯或者是串聯組成。其中，疊層橡膠支座提供系統的向心復位力，滑板摩擦隔震支座滯回耗能，隔離地震。這種隔震系統充分利用兩種隔震支座的優點，隔震機理簡單明確，隔震效果好。另外，該系統具有良好的變形適應能力，即隔震層滯回耗能能力可以隨地面運動輸入的變化而變化。

二、基礎隔震的應用范圍要求

隔震體系通過延長上部結構的自振周期來減小結構水平地震作用，即減小上部結構的損壞，從而達到減震效果，保證建筑物的安全可靠使用，其隔震效果與結構的高度、體型、剛度、變形情況、場地條件等因素有關。因此，從減震效果考慮，采用隔震建筑時最好滿足以下的幾個條件：

（1）盡量選在場地土比較堅硬的場地上，如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類場地，因為軟弱地基對于隔震建筑來說，輸入地震動時會使上部結構的振動周期較長，增加上部結構的破壞，不利于結構減震；

（2）隔震建筑的結構不宜過高，過高會使得結構在隔震前周期較短，而隔震后周期較長，隔震效果就會非常明顯，一般要求建筑物的結構高度不超過40 m；

（3）由于過大的高寬比易造成上部結構轉動，引起隔震支座受拉，因此要求對于鋼筋混凝土結構和鋼結構高寬比不大于2.5；

（4）為保證隔震建筑在地震作用能夠有來回移動空間，隔震建筑與其他建筑物之間至少要有20 cm的距離；

（5）隔震裝置應設置在基礎和上部結構之間，以確保將地震作用最大限度的隔離在結構的外部。

三、工程概況

該工程位于邳州市運河鎮，設計單位是江蘇省第一工業設計院和邳州市建筑設計室。中國建筑科學研究院工程抗震研究所負責基礎隔震技術分析，東南大學土木工程學院的專家負責對隔震設計進行驗算。

大東方綜合樓工程設計七層，建筑面積約4000 m3，位于8度（近震）設防區，建筑場地為II類。建筑物結構總長度為42 m，寬度為13.2 m，高度為24.65 m。采用疊層鋼板橡膠隔震支座基礎隔震形式。隔震支座布置在底層地面梁板的框架柱下方與灌注樁基礎承臺之間，共設置PTL400型隔震支座32個，PTL500隔震支座17個。

綜合樓工程原設計結構為二托五，即原設計結構為框架二層營業廳托五層磚混結構（包括閣樓），后因業主要求，修改為底層框架一層營業廳上托六層磚混住宅，并減去閣樓不建，結構平面布置不變。修改后建筑物結構總高度降低3.9 m，實際結構總高度為20.75 m。結構抗震能力經東南大學土木工程學院進行驗算，省建設廳抗震辦專項審查批準。

四、基礎隔震工程施工的質量控制

基礎隔震工程是一項新的技術，在施工期間，監理在質量控制方面主要采取了如下措施：

（1）編制了隔震工程的施工監理實施細則：

實施細則是監理規劃的深化，是監理工程師的工作守則。在隔震工程施工期間，編制了疊層鋼板隔震支座驗收，安裝方案，安裝施工的監理實施細則，在實施細則中明確了質量控制點和質量控制標準。

（2）嚴格設置質量控制點，對隔震工程進行旁站監理：

本工程采用的隔震支座為疊層鋼板隔震支座，是北京市三興和順隔震材料廠生產的，由華中理工大學結構試驗中心出具基本力學性能檢驗報告，符合設計要求。

由于隔震工程在我國尚處推廣應用階段，既沒有現成施工規范和驗評標準也沒有可以借鑒的經驗，因此在施工中必須嚴格按照設計文件要求施工，作為監理單位要充分了解設計意圖，認真審查安裝方案，方案不僅要簡便易行，還應符合設計要求。

在安裝施工中質量控制點是設計支座底標高、軸線位置、以及隔震支座下底座的平整度。設計文件規定：隔震支座下的混凝土表面必須保證水平、平整，其水平度要求控制在1/300以內；隔震器的平面定位應準確，軸線偏差不得超過+3 mm；隔震器下的混凝土表面必須處于設計所要求的水平面上，其標高允許誤差在±4 mm，并且相鄰支座的絕對高差不得超過6 mm。為保證底座位置準確，在審查施工方案時要求軸線控制必須以原始定位軸線基準點為準，一次整體校驗，避免累計誤差，標高控制點間距不大于3 m，底座上口澆筑至設計標高還有40 mm時，改用高標號細石混凝土，壓實抹平。為保證底座鋼板固定螺栓孔誤差不超出允許范圍，先把鋼板上螺栓孔位復制在木模板上鉆孔，對應編號，在預埋螺栓時，用對號木模板固定栓位，校正軸線標高后焊接固定在鋼筋骨架上，保證澆筑后預埋螺栓位置準確無誤。

隔震支座安裝前，應將混凝土表面清掃干凈，隔震器應精確定位放在上下兩塊鋼板的預留圈內，保證隔震器在鋼板內的設計嵌固深度，隔震器上下表面直徑不同，安裝時應注意小頭向上。

（3）加強隔震工程的成品保護：

隔震器連接鋼板時螺栓均經過鍍鋅防銹處理，安裝搬運時必須注意輕拿輕放，不得損壞、劃傷鍍鋅層；隔震器的上下表面刷有防銹漆或包覆橡膠保護層，側面涂有防老化涂層，必須注意不得磕碰、破壞。保證上鋼板在托梁混凝土振搗時，不發生水平位移和轉動。

五、隔震工程的監測

為了對隔震工程施工期間的質量進行控制，同時也為了總結經驗，為今后的設計與施工積累數據，隔震工程施工完畢后，監理配合施工方，從以下幾個方面對隔震工程進行監測：

（1）觀測樁基承臺的頂面的沉降情況。

（2）觀測上部結構柱下表面的沉降情況。

（3）觀測隔震支座的壓縮量，及變形情況。

通過對隔震工程的施工質量的控制，結合后期對隔震工程的監測，有效地控制了隔震工程的質量，為隔震工程有效地發揮作用打下了良好的基礎。同時，對隔震工程的成功監理，也為監理后續工作的開展創造了條件。

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1 歌唱呼吸

歌唱呼吸是發聲的動力，是歌唱的基礎，沒有良好的呼吸方法來控制和運用氣息，就不可能有優美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關系。克拉克在《論呼吸》中主張：歌唱者第一件事就是學習適當的呼吸。普利斯曼在他的《喉頭生理學》中認為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭”。也說明了中外古今的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。

學習呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3種：（1）上胸式呼吸：這種呼吸是一種用上胸控制呼吸的方法，它吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周圍肌肉的緊張，發出干癟，缺乏彈性的直聲。這是一種需要糾正的，不好的呼吸方法，這種方法對初學者來說是不可取的。（2）腹式呼吸。這種呼吸是一種依靠軟肋擴張、小腹鼓起和收縮的呼吸方法。由于吸氣過深，氣息往往不流暢，影響發聲的部位，中、低聲區音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現音偏低的現象，這種方法也是不受歡迎的。（3）胸腹式聯合呼吸。這種呼吸是一種運用胸腔、橫膈膜與兩肋、腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸方法有許多優點，它控制氣息的能力強，使音域擴大，并使高、中、低三個聲區協調統一，這種方法才是我們學習歌唱的良好方法。當然，明白了呼吸方法還不行，還需要長期堅持不懈的練習才能達到歌唱時的運用自如。

2 發聲練習

發聲練習是用于訓練聲樂技能、技巧最基本、最簡單的練習，進行發聲訓練的方法和步驟各式各樣，派別繁多。但是，無論采用什么樣的方法和步驟，都是為了達到以下目的：（1）有意識地運用氣息發聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩定喉部器官，使聲帶運動與呼吸密切配合，調整適度，在唱高、中、低、強弱不同的音符時，都能夠發出美的聲音。（3）訓練調節共鳴腔體的方法，適當擴張可調節形狀的共鳴器官――咽腔、口腔、喉腔。通過共鳴腔體的調節與運用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協調運動地發聲，做到聲區統一，富于力度和音色變化。

另外，發聲練習時應選擇適當的母音。例如：a、e、i、o、u、ü六個母音，只有唱好這幾個母音才是歌唱的基礎。

3 歌唱語言的訓練

歌唱語言是歌唱訓練中的重要部分。歌唱，就是將音樂化的人聲與語言相結合，進一步表情達意的一種音樂表現形式，歌唱語言能直接揭示歌曲的文學內容和思想內容，能突出作品風格，能直接按展示歌曲圖像和意境。

字頭必須咬準，但又不能咬死，當字頭咬住后，應當自然及時地過渡到字腹。字腹吐清后，應當適時地收聲歸韻，一定要注意三者銜接，過渡自然、順暢，成為一個整體。另外，拼音要唱準，如“l”和“n”，“平舌”和“翹舌”，“f”和“h”，“前鼻韻”和“后鼻韻”要區別開，聲調準確。歌唱語言必須同歌唱的呼吸、發聲、共鳴緊密結合融為一體。歌唱中咬字吐字的一般規律是：

（1）字頭要唱得短、輕、準。漢字的發音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、舌、牙、齒、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齒音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，這五大類的發音時，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，聲音會聽起來尖銳不夠圓潤；字咬輕了，聲音會渾濁，更不能表達出曲意。所以，我們要充分運用“咬”字的技巧，來加強歌曲的感染力，多加訓練。

（2）引長字腹。字腹（韻母）是字在歌唱發音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大，是字的主體部分，與發聲的關系最密切，它需要引長，也能夠引長。它對歌唱的好壞起著關鍵性的作用，引長部分按照字腹中不同韻母的口形要求，分為“齊、開、撮、合”四類，稱“四呼”：開口呼：a、o、e發音時要求口腔打開；齊齒呼：ī或以ī為開頭的韻母，發音時口呈扁平形，氣息通過上下齒之間的空隙流出，用力在齒；撮口呼：ü或以ü為開頭的韻母，發音時上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u為開頭的韻母，發音時上下唇收攏呈圓形。“四呼”在引長字腹時運用，口形決不能隨曲調的變化而變化，應始終保持不變。歌唱中聲音是否圓潤、連貫主要取決于吐字發音的準確、連貫與流暢。

（3）字尾收音要分明。字尾是指字的結尾部分，在歌唱發聲中，凡是有字尾的字，都應把尾音收住，才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。單韻母的字是沒有字尾的，不需要收音，只要元音發音完整不走形。復韻母的字，應很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韻尾時，應收i音，嘴角微向兩邊咧開；收ao、ou、iao、iou的韻尾時，應收u音，雙唇應向前微撮；收n為字尾的音時，軟腭下降，舌尖抵上齒齦，阻住口腔通路，放氣流穿鼻而過，收向前的n音；收ng為字尾的音時，軟腭下降，舌根上升貼住軟腭，阻住口腔通路，使氣流穿鼻而過。

字尾收音時，要收得自然，要收得短、準、輕，且收尾的部位要準確，響度要適中，時值要做到收音即停。在我國的傳統演唱中，稱它為“十三轍”。

4 勤學苦練全身心的投入

4.1 頭腦――思想、智力

頭腦是思維的器官，要善于思考問題、分析問題，有正確的思想方法，有觀察事物、分析事物、理解事物的能力。作為學生，對老師所提出的要求能夠理解，對自己唱法上的問題能夠明確。因為歌唱運動所發出的聲音是看不見、摸不著的，需要歌唱者細心地去琢磨、感覺、體會、嘗試。在老師面前要做好筆記，回去還要每天堅持按老師的要求練習，只靠在面授時練習一下是不會有進步的。

4.2 心――感情

音樂是表演藝術，一個歌唱家需要有分析、理解作品內容和體驗作品感情的能力，并且會用歌聲去表達作品的內容、思想感情，這是歌唱者應當具備的表現能力。直至做到根據詞意富，有想象、有意境、有畫面、有表現、有樂感、有感情的去演唱。

4.3 身――樂器

歌唱的樂器是自己的嗓子，因此，要擁有良好的歌唱樂器，首先要有健康的身體和良好的精神狀態。每個人的歌唱樂器有自己生理上的特點，唱出來的聲音有不同的音質音色。要能夠充分發揮自己歌唱樂器的最好功能，這就要學習正確的歌唱方法，只有經過正確和良好的歌唱訓練，才能靈活自如地運用歌唱樂器，使之更適合歌唱藝術表現的需要，發揮歌唱的藝術表現力。

學習聲樂的人都知道，成功的學習要經過一個不自然歌唱階段。在這個階段里因為要改變日常發音習慣，有的人甚至變得不會唱歌，這些都無關緊要，重要的是如何盡快地從不自然階段進入到自如的歌唱階段里去。我想，作為聲樂藝術同其它藝術門類一樣，是學無止境的，所有的歌唱者只有不斷提高自己的藝術修養和高尚的藝術道德才能夠走向成功之路。

參考文獻

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一、機械基礎傳統教學方法中存在的問題

1.生源質量低。中職學校教學的對象發生了變化，以前教學對象都是初中畢業生中較為優秀的學生，而現在則是初中畢業生中成績較差的學生。他們的基礎較差，而且學習能力，學習態度以及學習方法，都存在嚴重的問題。

2.傳統理論教學難以調動學生積極性。機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合的話，學生往往難以理解。并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。

二、對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施

針對以上問題，筆者對于機械基礎的傳統教學模式進行了一些改革，以彌補傳統教學模式中存在的不足。

1.先實踐教學再理論教學，以激發學生學習興趣。中職學生大部分沒進過工廠，對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機床設備。而傳統教學模式一開始就是理論教學，學生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學的初期就不會有很大的學習興趣，對以后的學習更是沒有積極性了。而在理論教學之前，先進行實踐教學，讓學生親身去實習場地參觀或者直接參加拆裝實訓，則能增加學生的感性認識，并且由于有新奇感，很容易激發學生理論學習的積極性。

2.改進教學方法，提高學生學習積極性。傳統的教學方法是板書結合掛圖以及少量的教具模型，進行課堂講解分析。教學手段較為單調，理論知識的學習抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學生的學習積極性不高。

對于這些傳統教學方式產生的問題，可以使用新的教學方法和教學內容，來激發學生學習的興趣和熱情。

（1）合理利用現代多媒體教學方式。在傳統教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構造、作用和傳動機構運動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細，但是學生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。

多媒體教學則能克服傳統教學的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學生看，學生能夠通過這些三維動態的畫面演示，很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教材上的內容更為生動，很容易激發學生的學習積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質量。

（2）進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。在實際生活中，學生與機械的接觸不是很多，有些學生更是對機械一無所知。而在機械基礎的教學過程當中，學生也沒有什么動手操作的機會。但是學生一般會有強熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學校現有條件進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。

例如，在講解鉸鏈四桿機構這一章節時，因為內容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學生進行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機構，然后針對課本上的四桿機構的類型以及運動原理，讓他們用自己組裝的四桿機構進行觀察、討論。最后，將各組的討論結果向全班展示，這樣學生學習的積極性得到了充分調動。

（3）課堂教學內容要有一定的梯度。因為職校生基礎水平參差不齊，所以在設計和組織課堂教學內容時，應根據不同基礎學生的實際情況區別對待，分別提出要求。例如輪系這個章節，就可以要求基礎較好的學生對于周轉輪系進行進一步的學習，而對基礎一般的學生可以不做要求，他們只要掌握定軸輪系的知識就可以了。

4.完成理論教學后，應轉入實習教學

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一、車間修理費

《企業會計準則――應用指南》中規定:廠部和生產車間發生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業技術資格考試輔導教材《初級會計實務》中,有三處提到車間修理費的問題。

1、固定資產的后續支出。企業生產車間(部門)和行政管理部門等發生的固定資產修理費用等后續支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業發生的與專設銷售機構相關的固定資產修理費用等后續支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現有的一臺管理用設備進行日常修理,修理過程中發生的材料費100,000元,應支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應付職工薪酬20,000元。

對于不滿足固定資產確認條件的固定資產修理費用,發生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業會計準則――應用指南》的要求。

2、應交增值稅。企業從國內采購物資或接受應稅勞務等,根據增值稅專用發票上記載的應計入采購成本或應計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據增值稅專用發票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應交稅費――應交增值稅(進項稅額)”科目,按照應付或實際支付的總額,貸記“應付賬款”、“應付票據”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業生產車間委托外單位修理機器設備,對方開來的專用發票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業有關會計分錄:借:制造費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級會計實務》將生產車間發生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業會計準則――應用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關增值稅的表述中,應更正為增值稅專用發票上記載的因修理修配發生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應為:借:管理費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產成本的核算。提供修理勞務所發生的輔助生產成本,通常按受益單位耗用的勞務數量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產成本――輔助生產成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負擔的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。

以上對輔助生產成本的會計核算,仍舊將車間發生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務》沒有遵照《企業會計準則――應用指南》進行會計調整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務院第34次常務會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產進項稅額。修訂前的增值稅條例規定,購進固定資產的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產型增值稅,這樣企業購進機器設備稅負比較重。為減輕企業負擔,修訂后的增值稅條例刪除了有關不得抵扣購進固定資產的進項稅額的規定,允許納稅人抵扣購進固定資產的進項稅額,實現增值稅由生產型向消費型的轉換。為堵塞因轉型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規定,與企業技術更新無關(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規定,小規模納稅人的征收率為6%。根據條例的規定,經國務院批準,從1998年起已經將小規模納稅人劃分為工業和商業兩類,征收率分別為6%和4%。考慮到增值稅轉型改革后,一般納稅人的增值稅負擔水平總體降低,為了平衡小規模納稅人與一般納稅人之間的稅負水平,促進中小企業的發展和擴大就業,應當降低小規模納稅人的征收率。同時,考慮到現實經濟活動中,小規模納稅人混業經營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業和商業小規模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規模納稅人不再設置工業和商業兩檔征收率,將征收率統一降至3%。

筆者認為,《初級會計實務》是會計人員技術資格晉升應達到相應知識水平的學習內容。在2009年,會計人員已經按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關增值稅的會計核算,而他們學習的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關的內容應及時更新。

篇8

1、基槽的質量控制：

首先，嚴格基槽的驗收程序，要保證基槽的兩側各有250m寬的施工與檢驗距離,便于勾縫。在開挖到設計標高后應組織設計、勘探單位以及監理、施工單位共同來現場對基槽進行驗收，通常對于基槽中土質未滿足設計要求的要進行換土處理，并進行土方層壓實合格后方可進行下道工序；對于在處于地下水位下的基槽，則必須先行人工預降水，使水位處于施工面30CM以下后再行開挖基槽，我們在施工過程當中，由于工期較緊，經綜合考慮后則采取了在挖除局部不合格土方后直接按設計部門的意見，加深毛石基礎的方法。

2、毛石材料的準備

毛石要進行認真篩選。毛石的大小按照外形尺寸及重量進行區分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的稱為大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量應該占總砌體的60%-70% ,這樣 才能確保基礎砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的則稱為中毛石, 主要用來輔助基礎骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的過程中,要按照已經砌在基礎上的石塊形狀，配合選擇毛石的類型,總體上讓該部分的結構設計合理且堅固。

我們知道毛石是不規則的多面體,一般情況要選擇的石塊擁有兩個大致平行面,厚度要大于200mm,數量不能少于45% ,有一定量的拉結石，砌筑時按照結構部位的具體形狀試配,依據面石、角石、拉結石等不同的需要來選擇。拉結石長度：當基寬≤400 mm時，應與基礎同寬；當基寬≥400 mm時，可用2塊拉結石內外搭砌，搭接長度≥150 mm，且其中一塊長度不應小于2/3基寬對于外側石要具備一個較為平整的面,角石的另外三個面要大致方正。

保證毛石的施工質量最重要的方面就是對毛石進行合理的選用。對進場的石材質量要進行鑒定,操作人員在現場要進行交底，并把符合質量要求的實物拿出來做示范。不能采用風化剝層石塊、水銹石、以及有裂縫塊石。

3 、砌筑砂漿的要求

毛石基礎的砌筑砂漿應采用水泥砂漿,砂子要選用合格的中粗砂，含雜質及泥量小于5%。根據操作的具體需要,砂漿應具有較好的和易性。石材的表面一般吸水率比較小、自重較大、灰縫也要保持一定的厚度。所以,我們必須要控制好砂漿的稠度。氣溫在20℃以下時,砂漿稠度應保持在35-50MM，并根據實際氣溫來。在高溫下，砂漿稠度可適當放大些，停放時間不應超過2個小時。

規范及驗收的標準：要求砂漿飽滿而密實,灰縫厚度在25~ 35mm,操作過程中虛鋪砂漿逐漸進行壓實,石底面的不平、 砂漿厚度及密實程度的不均勻,則可以采取鋪砌法,并加強施工過程的監督檢查。

4、 砌筑質量的控制

毛石基礎砌筑的主要有三種：矩形、梯形、臺階形。由于基礎埋地一般比較深,多采用臺階形。臺階高450mm-550mm,兩側各收退150mm- 200mm寬,依據高度來收退至基礎的上部寬度。

在砌筑時,依據龍門板上的中心線來測量出石基兩邊的寬度,拉雙線展開,防止軸線的位移及寬度的偏差。對于臺階石的基礎, 第一步要按照水平線的寬度進行砌下部第一個臺, 砌完之后基本找平經過檢查合格之后,再把線收回到第二個臺寬度的位置通線并砌筑第二臺,一直到達頂部標高。

砌筑基地第一層毛石時,應認真鋪滿底灰,保證石塊下部全部粘滿砂漿。鋪漿厚度要大于30mm,石塊再擺砌平穩進行壓實后灰縫應大于20mm,擺鋪寬度應超過石基25mm,確保毛石外側達到密實。水泥砂漿的稠度在20mm- 30mm之間，用手握團。.第一皮毛石應進行選石, 以大塊毛石為主, 用量占80% 以上, 應盡量選擇外形方正的石塊,以上層收臺能壓上槎75mm最佳。砌筑的石塊要大面朝下進行臥砌,內外皮及第一層的高度大致相同,填好內部的空隙避免形成砂包。

砌筑施工中要層與層、塊與塊之間合理搭配。如果只注重側面的完整而導致側立石的形成,由于和內部腹石之間不能進行搭接與壓槎,整體性就會比較差。 應內外合理搭砌,保證內外石搭砌的壓槎長度在75mm以上。搭接壓槎的長度不小于150mm以上就成為拉結石。內外搭砌石把上下層間的面石與腹石壓上槎,致使塊和塊間互相壓緊。砌筑中出現的通縫主要有兩種:第一種，外表面出現不小于450mm的通縫,這是明縫，第二種是砌體內部腹石的通縫是暗通縫。在施工與檢查過程中要注意明通縫更要重視暗通縫,因為暗通縫對結構的整體性、安全性影響更大。

在進行第二皮毛石砌筑時, 我們要按照砌筑出的位置及形狀來選石試擺, 如果試擺非常合適就可以在操作面進行鋪漿。在攤鋪時,要把砂漿鏟在基礎中部, 鋪漿的面積為試擺石塊底部面積的3/ 5以上。把砂漿攤鋪為40mm- 50mm的厚度,然后把石塊放上,利用自重與移動的重量把砂漿壓擠分開,壓緊后的砂漿厚度大于20mm,保證施工粘結時的需要。對于水平方向的石塊之間的豎縫要先塞漿然后再填上小石塊,需要用小錘進行敲擊讓縫內更加密實,并在外側立縫處將砌筑原漿隨手勾實,避免重新勾縫導致工序的增加。

最后，毛石基礎施工質量中應該注意的其他幾個問題:毛石砌筑的交接處與施工的間歇超過2個小時以上要留槎,并且必須留置踏步槎。槎口的大小每級及每皮要大于250mm,利于接槎時的搭接,防止已經砌的基礎因砸碰而松動。

5、砌體的養護管理

毛石基礎砌完后應及時進行養護管理。在夏季由于氣溫較高，水分蒸發較快，對剛砌完的砌體，要及時采用草簾子覆蓋養護5d-7d，期間要勤灑水；若在冬季，由于氣溫較低，對已砌完的砌體表面應及時覆蓋塑料布和草簾子等保溫材料，以防砌體受凍，影響砌體強度。通過實踐證明：以上幾個方面的措施若能切實安排，認真落實,毛石基礎施工質量就能夠得到比較有效的控制,從而對整個建筑施工的質量提供了有力的保證。

參考文獻：

[1]孫向陽.毛石砌體砌筑質量的探討[J].煤炭科技.2004(04).

[2]王彥.就地取材,以石代磚建設房屋――毛石建筑的經驗[J].建筑學報.1966(03).

篇9

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。

一、中職計算機基礎知識的教學內容改革

在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。

其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。

此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。

二、中職計算機基礎知識的教學方法改革

在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。

還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。

三、中職計算機基礎知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。

四、結語

總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。

參考文獻：

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[3]吳建屏.試論計算機基礎知識內容及教學方法[J].中國科教創新導刊,2008,3

[4]李建.《計算機公共基礎》教學的困惑與對策[J].福建電腦,2006,4

篇10

一、加強專業教育,明確學習目標

《基礎會計》是中職會計專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業課的了解非常少。為了加強新生對專業課的了解,增強對會計專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后會計專業課的學習打下堅實基礎,在開學初應對學生進行專業思想教育。一方面由專業教師向學生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業對會計人才的需求現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業的學習興趣。

二、結合專業特點,培養學生職業道德素質

發展社會主義市場經濟,進行社會主義現代化建設,不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質,更要有良好的職業道德和主人翁精神。財會人員職業道德的高低,關系到國家的財務制度、法規是否能夠貫徹執行,關系到國家資金、財產物資能否正確使用。因此要在《基礎會計》教學中滲透會計職業道德教育,使學生能了解社會、了解職業,樹立正確的會計職業理想,培養學生職業德行意識,陶冶高尚的會計職業情操。提高學生的全面素質,成為業務上精通、政治上放心的會計人才。

三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學

1.發揮主體作用,培養學生的參與意識

課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結合起來,并充分發揮學生的主體作用,培養學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業務探究轉變,培養學生的專業學習興趣。

2.創新教學方法,推廣案例教學

以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業的入門課程《基礎會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業基礎的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。

3.采用多媒體教學手段

會計核算基本程序經濟業務發生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據登記會計帳簿,期末對帳、結帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠將授課內容通過語言、文字、圖標、現場錄像等多種形式,動態靜態想結合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結合,充分發揮多媒體教學手段在基礎會計教學中的優勢。

四、強化實驗教學,培養學生專業技能

模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養學生專業技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現實工作中,將所學理論知識轉化為技能,為畢業后盡快從事本職工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結合,集中練習與分散練習相結合。

《基礎會計》實驗教學的內容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發現問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發他們的興趣。

五、改革考試方式與內容,促進課程實踐性教學改革目標的實現

考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環節的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容,立足于會計具體業務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業務操作的同時,也考查了學生的基礎知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎知識與實際操作技能進行評定,分數比例根據學校具體情況確定。

六、加強學法指導,培養學生終生學習的能力。

“授人以魚,不如授人以漁”,啟發我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業本身就具有很強的實用性,“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。

總之,《會計基礎》課程教學效果好壞,對會計基礎理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續課程學習會產生重大影響。應充分認識會計基礎教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質量,提高教學效果。

參考文獻:

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正解當動力的方向向上時,如圖2所示,硬棒與地的接觸點a為此時的支點,杠桿繞支點頭a使石頭轉動;當動力的方向向下時,如圖3所示,硬棒與小石頭的接觸點b為此時的支點,杠桿繞支點b使石頭轉動。

溫馨提醒一個可以看作杠桿的物體,如果力的方向不同,或者力的作用點不同,支點也不同,所以,對于同一個杠桿支點是不惟一的。

誤解二 力臂是支點到力的作用點的距離

例2如圖4為一杠桿示意圖,O為支點,請在圖中畫出力F的力臂。

錯解力F的力臂即為線段OA。

正解作力F的反向延長線，再從支點O作該線的垂線，垂足為A，則力F的力臂即為線段OA。

溫馨提醒“力是支支點到力的作用線的距離”而不是“力到力的作用點的距離”有些杠桿的支點不明顯，一般要根據杠桿的構造和特點找出支點，然后按需要畫出力的延長線或反向延長線，再從支點向力的作用線畫垂線，支點到垂足間的線段就是該力的力臂。

誤解三只要作出支點到力的作用線的垂線，即可得出力臂

例3如圖6所示，是一簡易吊車裝置，請在圖中作出杠桿OB的動力F、阻力F'，動力臂L和阻力臂l。

錯解如圖7所示，F為動力，F'為阻力。從支點O向力F的作用線作垂線L，即為力F的力臂。從支點O向力F'的作用線作垂線l，即為力F'的力臂。

正解如圖8所示，F為動力，F'為阻力。從支點O向A點到直棒頂點間的繩子作垂線L，即為動力F的力臂。從支點O向力F'的作用線作垂線l，即為阻力F'的力臂。

溫馨提醒動力臂是支點到動力作用線的垂直距離，阻力臂是支點到阻力作用線的垂直距離，動力和阻力的作有用點均在杠桿上。畫力臂時要從支點作靠近力的作用點的那條作用線的垂線，題中力F畫在直棒的左邊，容易錯誤地在左邊作力臂。

誤解四力垂直杠桿時，動力最小。

例4圖9中在A點用一個最小的力使杠桿處于平衡狀態，并出它的力臂。

錯解根據杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,當動力F垂直BA時,動力最小,其力臂即為BA。

正解此杠桿是彎曲的,根據杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,支點O與作用力A的連線就是最長的力臂,那么產生這個力臂的作用力就是最小的作用力,所以,通過A作OA的垂線就得到最小力F。如圖10所示。

溫馨提醒杠桿平衡時,滿足杠桿平衡的條件F1L1=F2L2,F1L1或者F2L2一定時,力和力臂的乘積是相互制約的,力臂大,力就小。所以,針對這類習題,只要找到了最大力臂,就可以確定最小作用力。

誤解五原來處于平衡狀態的杠桿,如果在杠桿兩端同時增加或減小相同的力,杠桿仍然平衡

例5如圖11所示的杠桿是平衡的且每個鉤碼的質量相等,如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼,則杠桿仍然平衡嗎?

錯解由于杠桿原來平衡,當杠桿兩端各增加或減少一個質量相等的鉤碼時,根據杠桿平衡的條件可知,杠桿仍然平衡。

正解設每個鉤碼受到的重力為G,則由題意可知,2Gl1=3Gl2,則l1>l2,所以Gl1>Gl2。當杠桿兩端各增加一個鉤碼時，杠桿左端的力與力臂的乘積增加得多，結果有3Gl1>4Gl2，故這時杠桿不再平衡，而是其左端向下傾斜。當杠桿兩端各減少一個鉤碼時，杠桿右端的力與力臂的乘積減少的少，結果有Gl1

溫馨提醒要判斷杠桿是否平衡，關鍵是要看它是否滿足杠桿平衡的條件：F1L1=F2L2。如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼，若仍滿足杠桿平衡的條件，則杠桿仍然處于平衡狀態；若不滿足杠桿平衡的條件，則杠桿不再平衡，而是會發生轉動且轉動的方向總是與FL增加多的那端方向相同或與FL減少小的那端方向相同。

誤解六由于重力的大小不變，方向始終豎直向下，所以杠桿轉動時，重力的力臂也始終不變

例6如圖12所示，一根鐵棒靜置在水平地面上，作用在A端的力始終與鐵棒垂直，在將鐵棒從不平地面緩慢拉至豎直的過程中，F的大小將（）

A逐漸變大 B、逐漸變小

C、保持不變 D、先變小，后變大

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國基礎教育水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足創新型人才的培養要求，基礎教育的工作重心逐步向基礎教育課程改革轉變。其中，基礎教育屬于動態性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經驗、社會準則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。

一、我國基礎教育課程改革的外部制約因素

基礎教育課程改革是我國教育體系發展的必經之路，但是從現狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎教育課程改革的進程。總結起來，其外部制約因素主要體現在以下兩個方面：

（一）政治與經濟的影響

經濟作為人類社會的發展基礎，直接影響社會生活的變化。基礎教育課程與國家就業結構、經濟結構、教育投入資金及經濟發展水平存在密切聯系。其中，教育投入資金與經濟發展水平呈正比關系。近年來，為了滿足社會多元化的發展需求，提供學生適量的發展空間，符合學生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學校結合自身發展需求，緊扣教學任務，開設具有地域特色的基礎課程，但是一部分地區的學校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應的教學設備，維護費用昂貴，甚至少部分地區的學校無法承擔師資培訓費用。

（二）民族傳統文化的影響

民族文化傳統指某個民族由歷史積淀形成影響現實社會的文化模式。不同的民族文化傳統存在不同程度的內在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發展產生著重要的影響，也為世界文化的發展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統優秀文化逐漸產生了邊緣化趨勢。

這就使得傳統文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經的信義之族與禮儀之邦，因為傳統文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導致我國的基礎教育改革也受到了很大的阻礙。

二、我國基礎教育課程改革的內部制約因素

既然存在外部因素制約著我國基礎教育課程改革的進程，那么便存在內部制約因素，比如，基礎教育目標、教育工作者的素質水平以及基礎教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內容如下：

（一）基礎教育的目標

教育目標指受教育完成教育的總要求，不僅規定人才的培養要求，還直接決定基礎課程的制定方向。從實質來看，課程分配是選擇經驗的過程，我們必須以教育目標為指導，但是受教育目標特殊性的限制，與教育觀念、教育環境、社會發展水平及歷史時期存在密切聯系。為了重新學習經驗，滿足社會對于創新型人才的培養需求，必須重新配置基礎課程。

（二）教育者的素質水平

從地方教育的結構來看，教師作為基礎教育課程的核心力量，其素質水平直接決定基礎課程改革的進程。校長屬于學校的組織者，宏觀管理學校的一切活動。同時，為了學校的發展目標，必須確定辦學理念，制定具有本校特色的基礎課程模式。校長的素質水平直接決定學校是否存在明確的辦學理念、是否能組織專業的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎課程項目，甚至直接參與基礎課程的設立。教師屬于課程的執行者，但是課程教學作為一項動態過程，教師無法完整“傳遞”課程內容，教師均適量{整課程內容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調整教學目標。上述過程稱為課程互動調整理念，體現教師開發課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負責課程開發，還起著主導作用，最大程度發揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認識水平的逐步提高，教師應逐步轉變自身角色，成為課程引導者。

三、基礎教育課程改革初步思考

篇13

(一)基礎義務教育的目標：培育基礎性通用人力資本

教育體制改革是當前最重要的改革之一，本文主要探討基礎義務教育改革。按照人力資本理論的術語，基礎義務教育主要是培育基礎性通用人力資本(基礎義務教育性質)的幼兒教育、中小學教育和部分初等專用性人力資本的中等職業教育，大學教育則培育各種類型和不同程度的專用性人力資本。

首先需要對今天學校教育所培育的人力資本作最廣義的解釋，從個人和家庭角度來講，它包括使受教育者日后能夠在社會上謀生的一切能力，包括有效從事物質生產和勞務服務的知識和技能，可簡稱技能性人力資本，還包括使受教育者日后能夠不斷張揚個性、實現個人自由的各種能力；從政府角度來講，還要包括政府所主張的意識形態和價值觀念，包括一切有利于實現政府目標(包括經濟發展、政治穩定、政權穩固等)的能力。在一定條件下，這種廣義人力資本的內部是存在矛盾的。張揚個性和實現個人自由的各種能力在一定體制下可能不利于實現政府的某些目標，這兩者之間的矛盾就是當前我國教育體制改革難以深入展開的根本原因。

(二)學校教育所涉及的決策主體和供求關系

培育人力資本涉及三類決策主體和三對供求關系：(1)企事業部門(不包括教育部門，下同)、政府部門、教育部門：人力資本存量的需方。(2)家庭部門：人力資本存量的供方、人力資本投資的需方。(3)教育部門：滿足家庭部門人力資本投資需求的供方。三者關系可用圖1表示：

虛線表示貨幣流向，家庭部門向教育部門支付貨幣(虛線1)購買其教育服務，以滿足對人力資本的投資需求；教育部門向家庭部門提供教育服務(實線5)。企事業、政府、教育部門向家庭部門支付貨幣(虛線2、3)購買其人力資本存量；家庭部門向它們出售人力資本存量(實線6、7)。企事業、政府部門向教育部門支付貨幣(虛線4)以資助生產人力資本。

在這三對供求關系中，企事業部門、政府部門和教育部門對人力資本存量的需求是最終需求，家庭部門對人力資本投資所形成的人力資本存量必須適應這個最終需求，因此，教育部門對家庭部門的教育服務必須適應這個最終需求。

計劃經濟時代，企事業部門、政府部門、教育部門對家庭部門人力資本存量的需求由計劃確定，所以教育部門對家庭部門的教育服務也就由計劃確定，費用也往往由計劃確定，由政府和家庭分別負擔。市場經濟時代，企事業部門和政府部門對家庭部門人力資本存量的需求基本上通過人才市場滿足，但這種需求的最終性質依然不變，教育部門提供的教育服務依然必須適應這種最終需求，因此，教育部門的績效只能根據它在長期中滿足這一最終需求的程度來測定。

二、基礎義務教育體制改革的目標模式與實現路徑

中小學基礎義務教育主要培育基礎性通用人力資本。基礎性通用人力資本不僅使擁有者個人獲利，同時也增加他人收益，因此，培育基礎性通用人力資本是一件具有正外部性的行為，這種正外部性決定了其費用應當由政府支出。這在世界范圍內已成共識，在中國也正開始成為事實。所以，拒絕接受這種教育的行為具有負外部性，由政府強制實行普遍義務教育非常合理。

然而，基礎義務教育的年限應當是九年還是十二年?范圍應當只是普通教育還是應當進一步包括中等職業技術教育?費用應當由哪級政府支出?如何支出?這些問題遠未達成共識。

(一)基礎義務教育的年限和范圍

目前九年義務教育只包括小學和初中，只能使學生掌握最基礎性的通用人力資本，還很難使學生掌握直接從事生產性活動的人力資本，也不能使學生掌握進入大學進一步學習所需要的知識。如果不把義務教育延長到十二年，就會有一部分學生雖然具有進入大學深造的潛力，但卻由于家庭經濟困難無力進入高中而無法進入大學。

如果學生不能充分掌握對己對人對社會有益的人力資本，那就很可能掌握破壞性人力資本，成為對他人對社會有害的人甚至罪犯。政府今天在教育方面吝嗇的每一元錢，在將來有可能會成倍地用于警察和監獄。顯然，教育學生總比懲治罪犯更合算。

當前我國一些財政收入比較豐裕的地方已經實行十二年義務教育，但還有許多地方無力實行，只能實行九年義務教育。這表明義務教育的經費由哪級政府支出，是普及十二年義務教育首先要解決的問題。如果把義務教育普遍由當前的九年向后延長到十二年，或者進一步向前延伸到幼兒教育，后面的三年就應當同時包括普通高中和中等職業技術學校。如果不包括后者，就會出現學生過度涌向普通高中、涌向高考的局面，造成整個社會人力資本的層次結構失衡。

在中央政府還沒有為義務教育全面埋單的過渡時期，財政收入不夠寬余的地方可以模仿大學貸款助學制度，建立適應當地情況的普通高中和中等職業技術學校的貸款助學制度。

(二)全民基礎義務教育的費用承擔：中央政府還是地方政府?

人力資本天然屬于個人，個人會跨區流動。在發達富裕區域，接受當地基礎義務教育的學生愿意留在當地工作，外地學生也愿意流入該地工作；在落后貧困區域，接受當地基礎義務教育的學生往往不愿意留在當地工作。因此，可以區分基礎義務教育畢業生凈流出地和凈流入地。凈流出地的政府對義務教育支付費用是一件正外部性惠及全國的行為。因此，它往往缺乏動力對義務教育充分撥款。同時，這些地方通常也比較貧困，即便政府愿意支付義務教育經費，也往往力不從心。另一方面，凈流入地的政府又可能存在一種搭車傾向，指望其他地方為它培育學生，也不愿意充分支付義務教育經費。畢竟教育投入產生的政績不像投資產業那么明顯和迅速，只要中央政府沒有強硬考核指標，能拖則拖。這是多年來我國許多地方基礎教育經費撥付不足的基本原因。

因此，全民基礎義務教育經費可用兩種方法解決：一是所有地方都由中央財政全額支付；二是在區分凈流出地和凈流入地的基礎上，前者費用由中央財政全額支付，后者費用由中央財政和地方財政按一定比例分擔。

由中央財政全額支付，只要受教育者不出國或者出國之后能夠報效母國，義務教育的支出對中央政府就不存在正外部性。且中央政府統一支付還將有助于緩解因各地財政收入差異而導致的教育不平等。其不利之處是中央政府經費負擔加重，且準確確定各地支付額的工作量也較大。由中央政府全額支付全民基礎義務教育費用對某一屆中央政府也具有代際之間的正外部性，因為由此帶來的收益往往歸以后幾屆中央政府。而如果這筆開支用于其他地方，可能很快就表現為本屆政府的政績。但由中央政府全額支付全民基礎義務教育費用，對整個中華民族來講，既不存在區域之間的正外部性，也不存在代際之間的正外部性。所以每一屆中央政府都應當高瞻遠矚，支持全民基礎義務教育。

由中央政府和地方政府分擔支付，可減輕中央政府負擔。但區分畢業生凈流出地和凈流入地的工作量比較大，一定會有許多地方希望劃為凈流出地以減輕當地負擔。同時，確定分擔比例將是中央和地方兩級政府艱苦的討價還價過程。如果能夠找到既科學又簡單的依據來區分凈流出地和凈流入地并確定分擔比例，這種做法是可以選擇的。但若無法找到這樣的依據，則由中央政府全額支付全民基礎義務教育費用更可取。

義務教育經費基本由地方政府支付轉變為全額或基本由中央政府支付，需要解決的主要問題是：第一，中央政府如何能夠隨時了解全國學齡兒童的總量、年齡結構、地區分布等信息?第二，中央政府增加的財政負擔如何處理?信息問題可依托全國人口統計并利用互聯網來解決。中央政府增加的經費負擔首先是盡可能把各地原來用于義務教育的費用收歸中央政府，但不能因此而增加地方政府的負擔，否則將會因地方政府的不配合而難以實施，由此可能產生的不足部分需中央政府用每年新增收入中較大比重來彌補。具體實施可按照漸進原則，首先選擇一個經濟比較落后的省區和一個經濟比較發達的省區同時進行試點。中央政府可以抽肥補瘦，不至于一時負擔過重。按照欠發達省區少繳多返、發達省區繳返基本平衡、中央政府補足缺口的原則，通過試點取得經驗，逐步推廣全國。

(三)全民基礎義務教育費用的支付方式：付予學校還是家庭?

由政府全額支付全民基礎義務教育費用，可以有兩種基本方式：一是政府直接向學校撥款；二是政府以教育券的形式首先支付給有學齡兒童的家庭，由家庭支付給學校，學校再憑收到的教育券到政府有關部門換取辦學經費。

第一種是目前的通用方式，其操作因多年實踐已經成熟。這種方式其實是建立了教育行政管理部門與學校之間的委托關系。由于這種關系中常見的信息不對稱，為了克服方學校的道德風險，委托方教育行政管理部門不得不建立考核激勵制度，以確保學校實現教育行政管理部門所設定的目標。委托方對方的考核指標必須是簡單明確、剛性約束、可以橫向比較的硬指標。于是，升學率就自然成為最重要的考核指標，而素質教育則由于找不到相應考核指標而屢屢成為空談。激勵方式無非是物質和聲譽激勵，于是重點學校的確立也就在所難免，否則教育行政管理部門如何激勵學校提高教育質量呢?結果升學率高的學校就成為重點學校；中考和高考就成為中小學向教育行政管理部門競爭稀缺資金的主戰場。

沒有競爭就沒有提高質量的動力。不能說學校之間沒有競爭，但這種競爭是面向上級教育行政管理部門的爭寵于朝，而非面向市場的爭利于市。只有當上級部門的目標與市場需求方的目標一致時，兩者才能達到相同效率，否則爭寵于朝的效率往往低于爭利于市。因為爭寵于朝一定會導致大量低效的設租尋租行為，滋生無數跑部錢進的腐敗現象。如果爭寵于朝一定優于爭利于市，那么計劃體制是不需要轉為市場體制的，只要不斷完善計劃部門對企業的考核機制和激勵機制就可以了。

由此可知，當前深受詬病的升學率、重點學校實在是現有教育經費支付體制的邏輯產物。如果既要保持這種支付體制，又要廢除升學率考核指標和重點學校制度，除非能夠找到比升學率更好的考核指標和比重點學校更好的激勵制度，否則就意味著剝奪了教育行政管理部門迫使中小學提高教育質量的控制手段，學校將不再爭寵于朝，同時又不爭利于市。而一旦沒有任何競爭，如何保持和提高學校的教學質量?

當前，在充分看到升學率考核指標和重點學校制度弊端的同時，也必須冷靜地思考，在現有教育經費支付體制不變的前提下，替代的舉措是否會帶來其他方面的更大問題?如何保持中小學提高教學質量的積極性?

現有教育經費支付體制的另一個問題就是在當前人口大流動時期，阻礙了人口的合理流動，妨礙了許多流動人口的家庭幸福，剝奪了許多流動人口家庭兒童應當享有的家庭教育。因為按照這種支付方式，學齡兒童只能在戶籍所在地接受義務教育，除非受到非所在地政府的恩惠，而這種恩惠只有在少數財政收入比較豐裕的地方才可能實現。

因此，教育經費的支付方式需要進行重大改革。這恰恰是最近公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的主要缺陷之一。一個規劃如果只有良好的意愿目標，而沒有實現目標的有效措施，最終的結果將只是畫餅。

教育經費支付方式改革的基本原則應當是既要堅持中小學教育的義務性(公費性)以保證基本平等，同時又要通過市場競爭激勵學校不斷提高教育質量以保證效率。著名經濟學家弗里德曼所提出的由政府向相關家庭分配教育券，就是有助于實現這一基本原則的制度。中央政府有責任和義務向每個有適齡兒童的家庭按照一人一年一券的原則撥付十二年義務教育的教育券。每個學齡兒童既可以在戶籍所在地自由擇校，也可以跟隨父母赴異地擇校。學校憑收到的教育券向當地政府換取辦學費用，地方政府憑收到的教育券抵消本應向中央政府繳納的稅收。

如此，基礎義務教育體制的改革就不必回避市場化趨向。市場并非一定是需求方自費購買商品和勞務，市場的核心是給予需求方在競爭的供給方之間進行選擇的自由。所以基礎義務教育的市場化改革不能是放開學費管制，讓家庭自付基本學費，而應當是給予家庭用政府公平分配的教育券選擇學校的自由，讓學校為得到更多教育券而展開面向家庭的市場競爭，通過競爭提高教育質量，降低教育成本。健全的基礎義務教育市場應當決定的是哪個中小學有資格為孩子們提供教育服務。

因此，基礎義務教育體制的目標模式應當是建立以教育券為基礎的競爭性市場。這個市場需要中央政府根據若干準則確定教育券的發行總量和幣值。初步考慮，這些準則起碼應當有如下三條：第一，發行總量應當與每年需接受基礎義務教育的人數一致。這可以根據人口統計比較方便地實現。第二，教育券的幣值應當與物價指數正相關。這可以根據物價指數來確定。第三，教育券的幣值應當使全國各地城鄉中小學教師及必要的教輔人員的平均收入不低于當地公務員水平，以激勵年輕人選擇中小學教師職業。第三條準則的實施細節尚需從以下幾個方面予以進一步推敲：

首先，要確定按學校全體員工計算的學生員工標準比，以保證達到標準的學校教工平均收入不低于當地公務員平均收入，超過標準則高于公務員平均水平，低于標準則低于公務員平均水平。之所以要按照全體員工而非純粹的教師計算，是為了激勵學校盡可能減少非教學性質的冗員。

其次，考慮到不同區域生活費用的差異，教育券的幣值要有地區差異。

再次，基礎義務教育只有在人口密集、生源充分的地方(往往是城市)才可能建立競爭性市場，

那些人口稀少、生源不足的農村地區和邊遠地區不可能建立兩所以上的學校來引進競爭，那會由于規模不經濟而導致低效率。因此，這些地方的學校收到的教育券可能低于標準比，為了保證這些地方教師的收入水平，當地教育券的幣值需要有一定的升水。

最后，由于教育券在不同地方有不同幣值，需建立防止學校把收到的教育券異地轉移套利的制度。

在以教育券為基礎的競爭性基礎義務教育市場，學校的成敗取決于它能否吸引到教育券。但這個市場是供求雙方信息嚴重不對稱的，是一個信任品市場，作為需求方的家庭在短期中既不能通過搜尋，也不能通過體驗來充分了解學校的教育質量。這樣的市場容易出現逆向選擇問題，即信息更完全的供給方學校會利用需求方家庭的信息弱勢通過不正當方法來謀取更多教育券，結果真正高質量的學校反而遭受失敗。因此，如何改善這個市場信息嚴重不對稱的狀況，幫助家庭作出正確選擇，就需要政府進行正確干預。

家庭最關心學校教育質量，但教育質量很難通過單一指標充分反映，這就需要選擇能夠反映教育質量的一個指標向量。教育質量一部分可以通過教育的結果顯示，如升學率、畢業生的職業成功率等；一部分可以通過教育的過程反映，如教學方式等；還有一部分可以通過教育的投入反映，如師資狀況、教學基礎設施等。政府管理部門有責任和義務盡可能全面搜集學校各方面的真實信息，公布于眾；同時要嚴厲打擊學校掩蓋不利于自己的真實信息和提供有利于自己的虛假信息的行為。為了避免政府管理部門有可能出現的偏袒行為和護短行為，需要媒體發揮監督作用，還可以考慮建立和完善搜集與學校教學質量信息的市場機制。能否建立有效的信息披露機制，克服學校和家庭雙方信息不對稱帶來的弊端，是以教育券為基礎的競爭性基礎義務教育市場能否成功的關鍵。

除了信息不對稱，另一個問題是競爭性市場不可能覆蓋整個義務教育領域。一些人口稀少、生源短缺的地方，如邊遠山區，往往是私人不愿意投資辦學的地方，只能建立公立學校，同時也無法建立競爭機制。因此，這些地方的公立學校仍需要自上而下的考核和激勵制度。但由于這類制度的低效，因此需要最大限度地壓縮其采用范圍。當前尤其要切實加強和完善農村十二年義務教育，幾億農民子女得不到正常的基礎義務教育將是中國可持續發展的最大瓶頸，也是實現和諧社會的最大障礙。

建立和完善競爭性的基礎義務教育市場絕非一朝一夕之事，需要一個漸進的過程。從操作層面上講，當前首先應當允許和鼓勵民間資本進入基礎義務教育，尤其是職業技術中等教育。民營學校可以是非贏利組織，也可以是贏利性企業。追求利潤并不可恥，只有用具有負外部性的行為追求利潤才應當譴責乃至懲罰。追求利潤也未必一定導致高價格，能夠為企業帶來超額利潤的高價長期來看一定是壟斷和缺乏競爭的結果，只要競爭充分，價格就一定會趨向正常。為了充分發揮競爭機制的作用，民營學校在稅收、政府補貼、生源去向、信息公布等方面應當享有與公立學校平等的待遇。同時，也應當在一定的規則(如不允許在課堂上進行種族主義宣傳等)下允許在基礎義務教育中引進外資和境外教育合作伙伴。通過民營學校和外資學校激發的競爭，促使公立學校在教學內容、教學方法、人事制度等方面不斷改革，提高教育質量。

(四)讓每個學生都有展示自己潛質的平等機會

教育券使每個學生都能受到基礎義務教育，但教育券并不能保證每個學生都能受到質量相等的教育。教育平等的基本要求是每個學生都受到基礎義務教育，而高層次的平等是每個學生都受到同樣的優質教育。雖然教育券體制下學生的擇校自由(盡管這種自由由于種種原因總是被局限在一定空間范圍內)會迫使每個學校和老師盡可能提高教學質量，但這種競爭并不會拉平每個學校和老師在教學質量上的差異。優秀教師和學校永遠是稀缺的，這是一個永遠無法改變的基本事實，因此，義務教育高層次平等的要求與優質教學資源的稀缺性之間永遠存在無法消除且只能緩解的矛盾。

互聯網技術提供了減少教學質量差異的機會，對內容基本穩定的基礎義務教育課程，政府有關部門應當通過互聯網把一流教師的講課內容傳遍每一所中小學(尤其是貧困地區的中小學)，以緩解教學質量的不平等。當然，這種做法需要尊重教師的知識產權，由政府有關部門向有關教師支付費用。這也是對教師提高教學質量的一種激勵，這種激勵制度又需要配套以優秀教師的公平甄別制度。但互聯網并不能完全消除教學質量的差異，親臨現場和觀看錄像的效果還是有一定差異的，而且也并非所有課程都適宜統一內容。

優質教學資源的稀缺性導致學生家長持續升溫的擇校熱。為使自己的孩子能夠進入聲望好的中小學乃至幼兒園，家長們經常是不惜一切代價：高額贊助費、把孩子戶口轉入好學校所在地，甚至不惜支付高額房價舉家搬遷到好學校所在地。政府有關部門為了緩解擇校熱，一再宣布禁止擇校贊助費，實行就近入學制度，禁止對中小學劃分重點非重點。但它無法禁止優質學校周邊房地產的價格上漲，因此，就近入學制度的長期后果依然是富人的孩子能夠優先獲得優質教育。除非政府能夠命令學校周期性地按隨機選定的地點搬遷。同時，即便政府有關部門不對中小學劃分重點非重點，家庭也會主動付出更高的信息費用了解哪個學校教學質量更高。當然，政府有關部門還可以進一步實行優秀教師的輪校制度，但這種制度只是加大了一個孩子受到優質教育的隨機性，緩解擇校熱并不能保證所有孩子都受到同樣的優質教育。而且這種制度不能完全排除有權決定優秀教師流向的政府官員以權謀私，還可能使具有優秀潛質的孩子不能受到優質教育。

上述這對矛盾無法也不應該通過單純的價格機制(不論是直接的高學費贊助費，還是間接的高房價)來解決，因為優秀學校若通過提高學費或者收取贊助費來壓制需求，實現供求平衡，這種平衡將既犧牲平等又犧牲效率。只有富家子弟才能進入好學校，而窮人的孩子無論多么優秀也無緣優質教育，這就妨礙了潛在優質人力資本的合理培育。

由于優質教育資源的稀缺性，基礎義務教育的平等只能是低層次的，不可能實現所有人都受到同等優質教育。只能退而求其次：讓具有潛在優秀資質的學生受到優質教育以保證效率，同時讓所有學生都有展示自己潛在資質的平等機會。這樣才既實現公平，又保證效率。從這一目標出發，基礎義務教育體制改革的重要環節之一，就是建立一套能夠充分展示學生潛在資質的制度。

從這一角度來看，以往體制中讓孩子在成長過程中通過若干次擇校考試進行篩選是有道理的。之所以不能一次定終生，是為了給那些由于各種原因不能在一次擇校考試中展示潛能的孩子提供更多機會。那些主張廢除或減少基礎義務教育階段擇校考試的主張，實在是既不能實現公平，也無助于提高效率。那些主張讓優秀教師定期更換學校的主張，其最理想的效果也只能是緩解擇校熱，同樣無助于實現讓所有孩子受到同等優質教育的高層次平等目標。