引論：我們為您整理了13篇生活中的科學知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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隨著生產力的發展，科學技術的進步，科學知識與人們生活越來越密切，特別是科學中的化學知識與人們的日常生活如影隨形。

一、日日相伴的化學品——食鹽、碘化合物

我們知道食鹽的主要成分就是氯化鈉，這是人們生活中最常用的一種調味品。但是它的作用絕不僅僅是增加食物的味道，它是人體組織的一種基本成分，對保證體內正常的生理、生化活動和功能，起著重要作用。Na+和Cl-在體內的作用是與K+等元素相互聯系在一起的，錯綜復雜。其最主要的作用是控制細胞、組織液和血液內的電解質平衡，以保持體液的正常流通和控制體內的酸堿平衡。Na+與K+、Ca2+、Mg2+還有助于保持神經和肌肉的適當應激水平；NaCl和KCl對調節血液的適當粘度或稠度起作用；胃里開始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及膽汁里的助消化的化合物，也是由血液里的鈉鹽和鉀鹽形成的。此外，適當濃度的Na+、K+和Cl-對于視網膜對光反應的生理過程也起著重要作用。

碘化鉀、碘化鈉、碘酸鹽等含碘化合物，在實驗室中是重要試劑；在食品和醫療上，它們又是重要的養分和藥劑，對于維護人體健康起著重要的作用。碘是人體內的一種必需微量元素，是甲狀腺激素的重要組成成分。正常人體內共含碘15mg～20mg，其中70%～80%濃集在甲狀腺內。人體內的碘以化合物的形式存在，其主要生理作用通過形成甲狀腺激素而發生。因此，甲狀腺素所具有的生理作用和重要機能，均與碘有直接關系。人體缺乏碘可導致一系列生化紊亂及生理功能異常，如引起地方性甲狀腺腫，導致嬰、幼兒生長發育停滯、智力低下等。

2.人生五味子之一——醋

醋的化學名字叫乙酸，分子式為CH3COOH。醋不僅是一種調味品，而且還有很多用途：①在烹調蔬菜時，放點醋不但味道鮮美，而且有保護蔬菜中維生素C的作用（因維生素C在酸性環境中不易被破壞）。②在煮排骨、雞、魚時，如果加一點醋，可以使骨中的鈣質和磷質被大量溶解在湯中，從而大大提高了人體對鈣、磷的吸收率。③患有低酸性胃病（胃酸分泌過少，如萎縮性胃炎）的人，如果經常用少量的醋作調味品，既可增進食欲，又可使疾病得到治療。④在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細菌。⑤醋可以作為預防痢疾的良藥。痢疾病菌一遇上醋就一命嗚呼，所以在夏季痢疾流行的季節，多吃點醋，可以增加腸胃內殺滅痢疾病菌的作用。⑥醋還可以預防流行性感冒。將室內門窗關嚴，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用……關于醋的用途不勝枚舉。

3.自愿吸食的毒藥——香煙

從化學角度介紹一下吸煙過程中產生有害成分的結構、性質及危害。香煙點燃后產生對人體有害的物質大致分為六大類：①醛類、氮化物、烯烴類，這些物質對呼吸道有刺激作用。②尼古丁類，可刺激交感神經，引起血管內膜損害。③胺類、氰化物和重金屬，這些均屬毒性物質。④苯丙芘、砷、鎘、甲基肼、氨基酚、其他放射性物質。這些物質均有致癌作用。⑤酚類化合物和甲醛等，這些物質具有加速癌變的作用。⑥一氧化碳能減低紅血球將氧輸送到全身去能力。最近日本學者研究表明，煙霧中還含有迄今為止已知物質中毒性最強的化合物“二惡英”?！拔鼰熡泻】怠辈皇且痪淇赵?。

4.學習的助手——筆

鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的粘土制成的，當摻入粘土較多時鉛筆芯硬度增大，筆上標有Hard的首寫字母H。反之則石墨的比例增大，硬度減小，黑色增強，筆上標有Black的首寫字母B。

油墨是一種粘性油質，是用胡麻子油、合成松子油（主含萜烯醇類物質）、礦物油（分餾石油等礦物而得到的油質）、硬膠加入油煙等調制而成的。在使用圓珠筆時，不要在有油、有蠟的紙上寫字，不然油、蠟嵌入鋼珠沿邊的銅碗內影響出油而寫不出字來，還要避免筆的撞擊、曝曬，不用時隨手套好筆帽，以防止碰壞筆頭、筆桿變型及筆芯漏油而污染物體。如遇天冷或久置未用，筆不出油時，可將筆頭放入溫水中浸泡片刻后再在紙上劃動筆尖，即可使用。

筆頭用各含5%～10%的Cr、Ni合金組成的特種鋼制成的筆。鉻鎳鋼抗腐蝕性強，不易氧化，是一種不銹鋼，該種筆的抗腐蝕性能好，但耐磨性能欠佳。

5.生活中得力助手

（1）除去衣服上的污漬。幾種常見污漬簡易的除去方法：①汗漬：方法一：將有汗漬的衣服在10%的食鹽水中浸泡一會，然后再用肥皂洗滌。方法二：在適量的水中加入少量的碳胺[（NH4）2CO3]和少量的食用堿[Na2CO3或NaHCO3]，攪拌溶解后，將有汗漬的衣服放在里面浸泡一會，然后反復揉搓。②油漬：在油漬上滴上汽油或者酒精，待汽油（或酒精）揮發完后油漬也會隨之消失。③藍墨水污漬：方法一：在適量的水中加入少量的碳胺[（NH4）2CO3]和少量的食用堿[Na2CO3或NaHCO3]，攪拌溶解后，將有藍墨水污漬的衣服放在里面浸泡一會，然后反復揉搓。方法二：將有藍墨水污漬部位放在2%的草酸溶液中浸泡幾分鐘，然后用洗滌劑洗除。④血漬：因血液里含有蛋白質，蛋白質遇熱則不易溶解，因此，洗血漬不能用熱水。方法一：將有血漬的部位用雙氧水或者漂白粉水浸泡一會，然后搓洗。方法二：將蘿卜切碎，撒上食鹽攪拌均勻，10min之后擠出蘿卜汁，將有血漬的部位用蘿卜汁浸泡一會，然后搓洗。

（2）水壺巧除垢。將空水壺放在火上，燒干水垢的水分，看到壺底水垢有裂紋時，將壺迅速取下放到冷水中，壺底水垢因熱脹冷縮而脫落下來。

在燒水的壺中放一團口罩布，水垢會被口罩布吸附，壺上就不易結水垢了。

燒水的壺中有了水垢，可放入一些醋，再加水，燒開一會兒，水垢可除去。

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2.采用案例教學，貼近學生實際生活。

法律知識教學中，一定要與學生實際生活相結合。在教學中，積極采用一些著名的案例進行教學。案例具有故事性，學生在聽案例時，就像在聽故事，學生可以通過案例中的內容與自己的實際生活相對比，這樣就可以迅速的區分是非黑白，可以用正義的眼睛去觀察生活。案例教學是通用的法律教學方法，但是，案例分析的水平是決定教學效果的因素。我們在教學中，要把案例的分析與現實生活和時代特點相結合。

3.鼓勵學生的創新思維，尊重學生自身的生活狀態。

政治思想課法律知識教學中，要把握一個原則，就是尊重學生的自身生活狀態。每個學生的生活環境是不同的，所以每個學生對生活的認識也是不同的。我們在鼓勵學生創新思維的時候，要對學生進行區分對待。要把學生的特點和教學結合起來，讓學生從自身的生活中，找到知識的特點，從而對照實際生活進行理解。

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收稿日期：2015-02-04

作者簡介：

余秋瓊（1969-），女，惠州城市職業學院數學講師，本科。（廣東 惠州/516007）

中職數學生活化教學簡單的說就是在中職數學教學的過程中，對學生的生活經驗進行充分的融合，并以此為基礎將數學知識與學生的生活進行有限的聯系，以此來提高數學教學的效果。這種新型的教育方式可以加強學生對數學知識的掌握與了解，激發學生的學習興趣與積極性，使其可以主動參與到教學過程中。

一、生活化課堂概述

（一）生活化課堂的含義

生活化的課堂教學是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育有效實施的重要要求，在課堂教學的過程中融入生活化的因素對課堂教學的效率有著直接的影響，讓學生通過這種方式來對數學知識的內涵進行正確的理解，從根本上提高教學效率。同時，這種生活化的課堂教學也是對傳統教育的創新與變革，選擇新型的教學方式來適應現代學生的狀況，以此來對傳統教學中的不足之處進行有效的改善，激發學生自主學習的意識，并對學生的潛在能力進行充分的挖掘。此外，生活化的課堂教學方式也可以通過對生活中的事物進行利用，以此來激發學生的學習興趣，達到對學生思維意識與探索能力進行培養的效果。

（二）生活化課堂在中職教學中的重要性

數學主要源自于生活，并在不斷的完善過程中以更好的形態服務與生活，其最為一種工具逐漸應用到不同學科與不同領域之中，有著不可代替的作用。而中職院校主要是為了培養專業的技術人才，以此來服務與社會，所以數學作為基礎學科的知識應該受到關注，并要求學生在學習的過程中掌握發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在中職階段進行數學教學的時候，應該培養學生利用所學習的知識來解決生活中的問題，對數學知識進行有效的運用，由此可見，在中職階段進行生活化的課堂教學至關重要。中職數學教育與普通數學教學存在很大的差異，所以在中職教學的過程中實施生活化的課堂教學方式，應該有針對性的進行規劃，以此來加強數學與生活之間的聯系，這也是現階段中職教學的重要任務，通過生活實際狀況來來掌握數學的知識結構，通過這樣的教育理念，給學生帶來幫助，教師也應該對其進行正確的引導，以此來加強對知識的理解與掌握，加大對生活實例的引用，促進學生的思維意識發育，使其在學習的過程中逐漸形成獨立的思考方式。同時在中職階段實施生活化的教學可以在一定程度上提高教師的教學水平，在生活化課堂教學的理念下，教師的水平與教學觀念可以得到相應的更改，以此來對傳統教學存在的不足之處進行完善，從根本上提高教育的質量與中職教育的水平，是現代社會發展的必然趨勢。

二、中職數學生活化教學出現的缺陷

（一）中職院校的重視程度不足

中職院校對學生的專業知識水平比較重視，所以在進行課堂教學的過程中對數學知識的認識不足。同時，教師為了提高學生的專業課水平，忽視了數學課堂的存在，有的中職院校出現占用數學課程，甚至有一部分中職院校取消了數學的課程，這種現象不僅會影響到學生的學習效果，也會難以激發學生的數學學習興趣。在這種背景下進行數學學習則無法開展生活化的課堂教學，也會影響到素質教育的有效貫徹落實，在一定程度上阻礙了中職院校的發展。

（二）教學內容與生活化的關聯薄弱

教學內容受到傳統教育的影響，與生活化的關聯性相對較為薄弱，而生活化的課堂教學主要是要求教師將相關的知識與學生的生活經驗進行緊密的結合，但很多教師對這一點缺乏正確的認識，忽視了生活化教學的效果，仍然通過傳統的方式與教學理念實施教育，這種枯燥的教學方式不利于對學生思維意識與能力的培養，使其對數學知識結構的理解與運用能力較差，難以達到現代社會發展對人才的要求。

（三）教學方式有待改善

現代中職階段的數學教學中，很多教師在課堂教學過程中所運用的教學方式比較落后，缺乏生活化的指導，這也就導致數學教學缺乏正確的指導思想。很多中職階段的數學教師對教學方式缺乏改善與創新，其依然通過傳統填鴨式的教育來實施教學，這種現象比較常見，但不利于學生的發展，很多教師沒有將數學與生活進行緊密的聯系，導致數學課堂教學缺乏新意，長此以往，會使學生產生厭學的心理，并逐漸喪失對數學學習的興趣。

（四）中職院校學生的基礎較差

中職院校學生的來源相對較為廣泛，但據相關的調查與研究表明，大部分中職院校學生自身的基礎知識水平較差，難以達到相應的教育標準。尤其是在各大高校不斷擴招的影響下，中職院校學生的數量與質量都在呈下降趨勢，這一現象也在一定程度上影響到了課堂教學的效果，很多學生對教師抱有敵視的態度，進而產生厭學的心理。同時，由于學生處于叛逆期的階段，自身的知識水平較差，所以對學習缺乏自信，這也會影響到學生的積極性。

（五）課堂教學氛圍缺乏生動

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學的方式逐漸應用到各大高校，但在實際教學過程中，中職院校的數學教學依然存在不足之處，尤其是生活化課堂教學缺乏生動性與趣味性，導致課堂變得枯燥無味，難以激發學生的學習熱情。同時，教師沒有從實際的角度出發來制定相應生活化教學實踐策略，對課堂活動的組織相對較少，這也嚴重的阻礙了教學質量。

三、實現中職數學生活化課堂教學的建議

現階段的中職教育中，很多學生在實際生活的過程中并沒與運用到數學知識，對相關知識的理解僅限于課堂教學方面，這也導致數學生活化課堂教學逐漸流與形式，難以充分發揮其自身的作用與效果。面對這一現象，就要求教師端正自身的態度，對學生進行正確的引導。

（一）發現生活中的數學素材

傳統的教育觀念在對數學進行教學的過程中比較重視的是就題論題，通過大量的聯系來提高學生對數學知識的掌握能力，通過對相關問題進行分析與探究來提高數學教學的效果，但通過實踐表明，這種教學方式會在一定程度上降低數學學習的效率，也難以激發學生的學習意識，所以應該對知識進行有效的分析，并在生活中發現與選擇案例，以此來將生活與數學學習進行有效的融結合，從根本上提高中職教學效率，并加強學生對知識的掌握程度。例如在對函數應用題進行學習的過程中，可以對生活中的案例進行有效的結合，以此來加強學生的數學思維意識，充分激發學生的學習熱情與積極性。教師可以有選擇性的結合生活來對問題進行設計，如手機上網流量的套餐選擇，主要有兩種，分別是5元30M與10元70M，以此來計算每月使用流量在什么區域第一種套餐劃算，又在什么區域第二種套餐比較實用，以此來激發學生的學習積極性，使其對自身的知識進行充分的運用，并解決生活中存在的問題。

（二）在生活中運用數學知識

現階段中職教育中進行數學學習主要有三個部分，分別是數學知識的運用、經驗材料的數學組織化以及數學材料的邏輯組織，對于不同的學生應該選擇不同的方式來實施生活化教育，以此來發揮教育的最大價值，將數學知識與生活進行有效的結合。想要做到這一點，首先就應該讓學生通過數學的角度來觀察問題，例如在對中職財經專業的學生進行教學的過程中，學生應該對生產經營過程中所產生的消耗、收益以及經濟效果等進行分析，教師可以通過引導來將其與數學知識進行聯系，培養學生從數學角度分析問題的能力。

（三）教學方法生活化

從教學的角度上來講，教師的教學方式對學生數學學習的影響很大，所以教師應該對傳統的教學方式進行優化，通過科學的教學方式來提高學生的學習質量。在實際教學的過程中，教師應該對學生進行有效的引導，加強學生對知識進行分析與梳理的能力，使其通過自身的思考來掌握數學知識。這就要求教師通過多元化的教學方式來實現知識與生活的聯系，例如情景教學方式、問題教學、任務式教學等，以此來幫助學生樹立自我自考的意識，并在學習中可以進行不斷的整合。此外，教師還應該注重對學生綜合素質的培養，使學生在學習的過程中不斷完善自我，優化自身能力。

四、結語

中職院校是培養技術性人才的基地，所以在教學方面應該重視，尤其是基礎知識的掌握。而生活化教學可以有效的提高教學質量，對現階段中職教學中存在的不足之處進行改善，并培養促進社會發展的全面性人才，應該對其進行重視，并在不斷的實踐過程中完善。

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一、高中政治課堂教學生活化的含義以及特征

1.高中政治課堂教學生活化的含義

高中政治課堂教學生活化作為一種新型的課堂教學理論，教師不僅要積極引導學生對生活進行觀察以及體驗，同時，教師也要對政治課堂的教學資源進行深入挖掘，從而通過將政治課堂教學資源與學生的實際生活相結合，通過創設一定的教學情境，逐漸啟發以及引導學生，使學生在生活中學習，在學習中生活。

2.高中政治課堂教學生活化的特征

從高中政治課堂教學生活化的特征來看，認為主要有以下幾點：課堂教學內容生活化、課堂教學方式生活化、課堂教學目的生活化。通過這些特征培養學生良好的生活品質，逐漸改善學生的生活狀態，并且提升學生面對困難的本領，使得學生的生活質量能夠逐漸提高。

二、高中政治課堂教學生活化的實踐意義

1.便于學生記憶政治知識

通過采用生活化的政治課堂教學，通過將教學的內容與方式與學生的實踐生活相結合，不僅能夠有效提升學生自主學習的能力，同時也能夠便于學生對政治知識進行理解與記憶，從而提升學生學習高中政治知識的效率。

2.提升學生的綜合能力

對于處于高中學習階段的學生來說，教師需要在這個敏感的階段對于學生的人生觀以及價值觀進行正確的引導，而高中政治課堂教學作為一種能夠培養學生良好思想品德的手段以及工具，對于學生在正式步入社會之前，對學生的綜合素質思想能力進行培養以及引導，從而逐漸提升學生的綜合能力，使其步入社會之后能夠通過正確的價值觀解決生活中出現的問題。

3.激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的逐漸推進與發展，學生作為教學主體的重要作用也日漸突出，傳統的教學模式以及教學觀念已經不能適應學生的發展與進步，教師要通過多元化的教學方式逐漸引導學生參與到高中政治課堂教學工作中，通過生活化的高中政治課堂教學能夠有效地激發學生學習政治知識的興趣，同時也能夠提高學生的學習積極性，這樣不僅能夠提升高中政治教師的教學效率，同時也能符合我國新課程改革的需要。

三、實施高中政治課堂教學生活化的策略

1.積極更新教學理念

從高中政治課堂教學理念的更新來看，首先，教師的教學觀念要逐漸趨于生活化，對于高中政治課堂教學來說，教師的引導作用對于學生的發展是十分重要的，高中政治教師應該充分理解高中政治課堂教學生活化的重要意義。其次，學生也要逐漸將自己的學習觀念生活化，學生在學習的過程中要充分發揮自己的主觀能動性，使學生在學習的過程中能夠將學習與生活實際相結合，并且能夠將政治理論與生活進行結合。

2.教學內容生活化

對于高中政治課堂教學來說，教材的教學內容是學生學習政治知識的重要課程資源，但是對于高中政治課堂教學生活化來說，教師的教學內容不應該局限于教材，教師應該充分挖掘身邊的教學內容，單一的教材內容教學會使學生在學習政治知識時感到枯燥，通過將我國社會、經濟中發生的熱點問題與高中政治教學相結合，并且與學生一起討論與分析，使學生對社會熱點問題形成正確的思維方式，這樣不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，同時也能夠極大地激發學生學習高中政治課程的熱情以及興趣，從而促進學生學習效率的提高與發展。

3.構建生活化的教學情境

通過構建生活化的教學情境，教師首先需要改變自己的教學模式，并且為學生構建生活化的教學情境，改變傳統的嚴肅的課堂教學氛圍。其次，高中政治教師可以通過現代化的多媒體設備來為學生創建生活化的教學情境，并且通過展示生活化的圖片、視頻等加深學生對于政治知識的理解，使學生能夠自主地投入到學習中。

綜上所述，高中政治教師在教學的過程中，通過革新教學理念、教學內容以及創建生活化的教學情境，使學生與教師之間的距離能夠逐漸拉近，這樣不僅能夠促進良好師生關系的形成，同時還能夠促進高中政治教師教學效率的迅速提升與發展。

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2．課外活動可以發展學生的體力、審美能力、勞動能力。如通過課外體育活動可以發展學生的體力。

3．課外活動可以使教育者及早發現人才，促進人才的早期培養。課外活動內容豐富、形式多樣。學生個人的志趣、愛好、特長以及各種才能都可以在活動中得到充分發揮和表現。因此，教育者可以從中發現在某一方面有特殊才能的人，并及時對其進行培養和訓練，培養人才。

4．課外活動可以訓練學生的社會交往能力。學生生活在一個關系復雜的社會環境里，每一個人都應該學會如何去認識他人、評價他人，學會與他人交往。

5．課外活動是培養良好公民的一種手段。課外活動的出發點應是培養學生做一名良好的社會公民，培養他們熱愛祖國、遵紀守法、愛護名譽、誠實、公正等品質。

二、怎樣開展課外活動

開展課外活動，能培養學生吃苦耐勞、百折不屈的精神，提高學生的科學素質，增強學生的科技意識，為其將來進行更高層次的研究奠定了基礎。在多年的教學實踐活動中，我深感課外活動開展的重要性和必要性，下面談一下在開展課外活動過程中的一些體會。

1．課外活動的開展應緊密聯系教材，并在此基礎上深化課本內容、激發學生興趣、開闊學生視野。任何一種知識的獲得都不是一蹴而就的，都有一個積累的過程。知識積累總是向深度與廣度兩方面發展的，知識的這種性質決定了它必須以最底層的知識為梯，由易而難、由淺入深，循序而上。同樣，歷史課課外活動的開展必須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著桃子”，三蹦兩蹦，積極性就沒了，興趣也丟了，弄巧成拙、適得其反。教師應使學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣方能調動學生的積極性，達到預期的目的。

2．課外活動的開展應融知識性、趣味性、實用性于一體。（1）知識性。所選活動的課題要有一定的知識容量，使學生通過認真、細致、耐心的研究，掌握相應的技術，懂得一定的道理，增強知識的廣度與深度。這樣，學生的動手能力就得到了增強。最后，教師再順勢利導，讓學生從感性認識上升到理性認識的高度。（2）趣味性?；顒觾热菀箤W生感到有趣，而不是枯燥無味。（3）實用性。課外活動要密切聯系實際活動，多選一些能夠為實際生活服務的項目，更好地為經濟建設服務。以上三方面是一個統一的整體，在活動中應注意協調結合，可突出一方面，但不應顧此失彼，或干脆不重視某一方面。

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新《綱要》明確指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育應與幼兒生活更加貼近，應讓孩子在真實的情境中體驗學習，最終能運用知識解決生活中的問題。本文試從大班幼兒玩“水”系列主題活動中的一個案例――《水的滲透》來分析探討教師在生活體驗性科學活動中的指導策略。

一、活動結構展示

本次教學活動共分三個環節，每一環節層層遞進，教學全過程為32分鐘。具體活動過程為：

第一個環節：了解水的滲透現象。老師先示范海綿吸水的過程，讓幼兒了解什么是“滲透”。然后進行生活經驗小結：平時你還看見過哪些“滲透”現象？最后進行操作區分：滲透與不可滲透的材料。第二個環節：比較不同材料的滲透性。先設疑：水會自己向上爬嗎？讓幼兒觀察比較：請你將木頭、布、紙夾在比較架上，同時浸在有色水里，觀察水滲透的速度，并按自己的方式記錄。第三個環節：知識的遷移。

二、點評與分析

本活動從選材、目標制定、材料準備到過程的設計實施，充分體現了生活化、體驗性教學的特點。整個過程中，教師為幼兒的探究活動創設了寬松愉悅的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。幼兒在教師的引導下親身經歷探究和發現過程，體驗科學精神，獲得了探究解決問題的策略，這是一次幼兒主動學習、主動探索的過程。通過對本次活動的觀察分析，我們認為教師在實施生活體驗性科學活動中采用了以下引導幼兒主動探究的策略：

（一）營造鼓勵幼兒探究的心理氛圍，讓每個孩子享有成功的體驗。

在本次科學活動《水的滲透》中，教師一直營造著一種尊重、支持、鼓勵的心理氛圍，充分發揮著孩子們的積極性、主動性、創造性。如讓幼兒動手操作、觀察比較不同材料水的滲透速度不同時，教師耐心聽取孩子們的實驗結果，尊重和接納每一個孩子的觀點和解釋。給予孩子出錯的權利，當幼兒的回答與老師預想的結果不同時，教師很尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，而不是把自己的預想結果強加于孩子。當孩子發現新的興趣點時，教師也是鼓勵和支持孩子的探索，而不是批評或制止孩子。教師始終給幼兒以積極性的評價，真誠地接納和引導孩子的想法，鼓勵孩子輪流表達看法，讓每個幼兒在此次探究活動中都有所發現，都體驗了成功的喜悅。

（二）使用支持、引導幼兒主動探索、發現的指導策略，實現幼兒認識的主動構建。

1.活動過程的體驗性、開放性、互動性、遞進性。

從一開始讓幼兒了解水的滲透現象――操作比較不同材料的滲透性――知識的遷移，延伸到生活中的運用、制作滲透圖案等，充分體現了此次活動是一個開放自主的、讓幼兒充分體驗的、師幼互動、層層遞進的過程。幼兒能夠運用感官并親自操作，在操作過程中產生疑問和尋求答案的愿望。教師支持和鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋，鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，讓幼兒試了之后再來小結，而不是在幼兒還沒有經歷足夠的探究，獲得足夠的經驗之前就急于替孩子概括和總結。幼兒在教師的引導下，一步步進行探究活動，構建實踐經驗。

2.活動評價的激勵性、有效性、全面性、差異性、發展性。

評價伴隨著整個教育活動進行。以幼兒學習記錄觀察、操作結果為例，教師支持、引導幼兒記錄獲得的信息，并及時給予有效的激勵性評價，記錄也有助于幼兒之間的交流和互評。教師一直在引導和幫助幼兒根據事實得出結論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創設不斷運用新經驗的條件。在這樣的過程中，幼兒不斷強化和調整自己的認識，不斷加深和擴展自己已獲得的經驗。教師還十分注重評價的全面性、差異性和發展性，使每個孩子都能獲得成功感。

三、建議與思考

（1）讓科學與生活更加貼近。使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終運用知識解決生活中的問題。如可將本次活動設計成組織幼兒到嬉水池中玩水，引導幼兒舀干水池中的水，發現水能滲入水池邊的泥土中，繼續啟發幼兒用抹布等來吸干水池中剩余的水，這樣就讓科學活動和生活走得更近了。

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一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化

當前，廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活，教與學是其基本內容，因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業生活中最重要的組成部分，課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化，具體來說，就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。

應該承認，當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認為，無論怎樣思考，課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式，筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。

從上述界定出發進行推論，筆者認為，中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上，以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義，

二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求

解讀普通高中思想政治課程標準，我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程，是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，是一門培養公民思想政治素質的課程?！雹賹⒔虒W與生活融合，以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容，建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④，強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求，我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言，中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。

——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造

中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創生過程，包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。

首先，課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作，包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際，為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學生全面接觸，可以找一些學生正式交流意見，也可以盡心問卷調查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生，積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏，與學生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。

其次，開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現實生活實現鏈接，它需要創造性地思考各種教學過程中的各個細節，如課堂教學的內容是什么、可用現實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環節把課本的基本知識與現實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解，會達到什么樣的效果等等，教師必須認真分析這些細節，達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變，這樣，才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。

第三，需要創造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入，也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同，生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現實生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵，在教學分析的過程中，教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來，并通過各種教學手段，深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去，讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性，體驗概念原理所蘊含的價值觀意義，從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿，它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去，全面解析現實生活中的問題和困惑。

“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式，對于每一個課堂而言，決不是簡單地套用這個模式，而是要根據每一節課的內容特點，學生實際，進行內容與教學流程的創造性設計，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去，使學生在現實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容，感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言，這沒有固定的流程，須根據不同的課堂實際來進行創造，下面是一個具有一定創造性的課堂教學設計，僅供思考。

在上初一思想品德課“成長不煩惱”時，我們嘗試如下的教學過程設計。

首先，生活案例導入。

案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語，不愛搭理同學，有事也不愿跟人講，不愿參加文體活動，經常獨自悶坐、發呆楞神。

案例二:玲玲都初一了，可膽子極小，遇到什么事情都害怕，不敢見客人，一說話就臉紅心跳、頭上冒汗，常常在睡夢中驚醒，天黑就不敢出門了，在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害，隨時都會遇到什么危險一樣。

案例三:小明平時功課也不錯，也挺知道用功學習，可就是怕考試，一到期末考試，緊張的睡不著覺、吃不下東西，甚至參加不了考試?？紙錾希杏X自己大腦一片空白，什么也想不起來了。

其次，教學分析。

介紹案例之后，可緊接著提出問題:

(1)為什么這些同學身上會出現這些奇怪的現象?

(2)你有類似的體驗和困惑嗎?

(3)如何消除這些困惑?

根據所提問題，組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。

可把所教的班級分成若干組，安排一組思考一個問題?？紤]到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題，可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來，學生們一般都會積極回答問題，比如針對案例一出現的問題，學生們踴躍發言，提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中，教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后，教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況，結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象，幫助學生了解青春期獨特的心理特征，引導他們有效地消除心理障礙，調節好自己的心理，愉快地度過青春期。

第三，回歸生活。

在這個環節，教師可通過布置實踐應用，讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣，促進學生的成長。如在上述的教學案例中，教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學，看看他們是否存在心理不健康的現象，結合今天所學的知識，對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的，要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后，同學們便會指出很多心理不健康的現象，并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法，讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上，把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排，學生可以重新回歸生活，享受學習的無窮樂趣。此外，還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業，讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題，回歸生活，知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。

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一、地理知識在生活中無處不在

地理學是關于地球與及其特征、居民和現象的學問，是研究人與地理環境關系的學科。地理學作為一個學科可以粗略分為兩個較小的領域：人文地理學及自然地理學。人類生活在自然環境中，要與自然環境打交道，人類要適應自然，改造自然。自然環境反過來又要對人類的生活帶來各方面的影響。人類社會中的人口、文化、經濟、人類的交往都離不開地理知識。所以生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍。

二、生活中的地理知識在課堂教學中的運用

1、在教學引入中的運用

地理課堂導入在整個教學過程中的作用顯得非常關鍵。好的導入，能調動學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。從而保證課堂教學過程順利開展，為提高教學質量上打下良好的基礎。在初中地理教學中，利用生活中的地理現象、與地理有關的實物導入新課的學習，有很多地方都可以運用，這里舉幾個例子：

（1）從“談天氣”導入天氣的教學。通過與同學們談論“今天的天氣”，引導同學們暢所欲言，從而進入新課的學習，活躍了氣氛，調動了課堂積極性，有利于學習效果的提高。類似的還有“氣溫”“降水”的學習。

（2）用實物引入課堂教學。比如“地球儀”“地圖”這些章節的學習，都可以利用展示這些生活中的物品從而引入課堂教學，講“等高線”時通過等高線模型引入課堂教學等都是較好的方法。

（3）通過新聞、實事等視頻或報紙（最好是視頻）引入新課。比如在學習“中東地區”時，通過電視或者網絡點播關于中東地區的熱點新聞，引導學生思考中東成為熱點地區的原因，使學生對這一地區產生積極了解的欲望。類似的例子還比如從希臘債務危機引入歐元區再引入歐盟的學習等等。

2、在教學過程中的運用

在新知識點的學習過程中，根據具體的地理知識，也可以把它和生活結合起來，使學生更能理解知識點。這種運用在教材里也重點進行了體現，教師也可以根據需要進行適當的補充。常見的也舉幾個例子：

（1）民居與自然環境的關系。教材中在講到亞洲的自然環境時，通過插圖介紹了東南亞民居、南亞孟加拉民居、北亞民居、西亞民居等等。在中國地理中介紹了四大地理區域代表性的民居，碉房、蒙古包、窯洞、高腳屋等，無一不反應了當地的自然環境特征。這時候可以讓學生根據當地傳統民居特點，分析當地的自然環境特征，也是鄉土地理教育教學的一個內容。

（2）自然災害。當今世界，自然生態環境遭受破壞，各類地質災害和氣象災害頻繁發生，自然災害幾乎每天都有報道。在學習到相關地理知識時，結合新聞報道，讓學生體會到地理知識與生活的緊密聯系樹立危機意識都是很有好處的。比如“東方之星”沉船事件這一熱點事件中涉及到的自然災害如暴雨、龍卷風。又比如汶川大地震、三峽水庫庫區的滑坡等。這樣的例子只需要教師多關心新聞和時事，就不難發現最能引起學生共鳴的事例。在教學中，還要引導學生積極思考影響本地的主要自然災害，以及在災害來臨時應該采取哪些必要的避災措施等等，做到學以致用。在學習中，不排除個別學生深入研究了解的可能，為培養優秀學生播下火種。

（3）日常生活與地理。日常生活中的衣食住行與地理的關系密切，除去民居前面已經說過以外，服飾的傳統布料（絲綢、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的構成，交通工具的選擇等都與地理環境密切相關。出門在外，氣象知識的了解也是必不可少的。

（4）以加深對其他學科的理解。比如：詩詞中的地理-----“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。生物中的地理-----物種的分布，音樂中的地理----長江之歌歌詞，體育中的地理----NBA球隊名稱緣由，經濟中的地理------人民幣圖案，軍事中的地理-----火燒赤壁、草船借箭等。其他不勝枚舉。

3、在課后鞏固反思中的運用

在學生的課后鞏固中，可以利用地理知識，設計一些情境分析，把地理知識和生活結合起來。比如假設選擇野外宿營地，應該如何選擇，要考慮哪些地理上的影響因素？設計一次旅游過程，包括旅游路線的選擇，隨身物品的攜帶（比如到青藏高原需要準備防曬霜、墨鏡、急救藥品等等），并考慮旅途注意事項等。并思考這樣選擇的原因。

三、學好地理知識是為了更好地生活

地理知識能夠解答我們生活中的很多自然現象，因此，學好地理，可以使我們更好地認識自然，了解自然，與自然和諧相處，可以使人類更好地生活。學好地理，了解地理知識，可以使我們更好地規劃生活，甚至在災難來臨時臨危不亂，可以更從容地生活。生活離不開地理，學好地理是為為了生活，為了更好地生活。

（上接第232頁）方法的參透。

總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，使學生在復習中不斷總結、不斷反思，既發展智力，又提高能力，使復習課真正提高教學效率，獲得實效。

參考文獻：

[1] 竇春梅.小學數學復習課的基本策略[J].新課程研究（基礎教育）.2010（06）

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隨著素質教育的全面推進，人們越來越重視中小學生的全面發展，強調綜合素質的全面提高，尤其是學生心理素質的發展。然而在當今的中小學教育中仍然存在以應試教育、提高學生成績為主的現象，極容易造成學生學習成績很好，但心理素質和身體素質卻得不到相應的提高，致使一些學生高分低能。比如有的學生缺乏面對挫折的勇氣，一旦遇到失敗或暫時的成績下降，不知如何接受，不會總結經驗吸取教訓，容易喪失信心，一蹶不振；有些學生缺乏人際交往能力，不知道如何正確處理與同學、老師或其他人的關系；還有一些學生對于書本上的知識一學就會，但是缺乏創造性，一旦問題脫離書本就不知如何解答，缺乏觸類旁通的能力?？傊?，單純重視學科課程的建設，極易造成學生其他方面能力的缺失。因此在學校教育中還要適當地引入對學生各個方面素質培養和提高的教學方式，而活動課程就是其中一種，它對于中小學生的全面發展、心理素質的提高有著重要的作用。

二、活動課程的含義及特點

活動課程最早是由美國教育家杜威發展起來的，后來經過長時間的實驗和改進，人們對活動課程有了更進一步的認識?；顒诱n程的本質就是強調以學生的興趣和需要為學習的動力，以自己的活動為學習的手段，通過自己動手來完成學習、獲取知識、發展能力、陶冶性格。活動課程具有以下的特點：

1.主動參與性?；顒诱n程集中體現在為學生發揮其主觀能動性和創造性而設計，因此主動參與性是活動課程的本質特性。在活動課程中，學生可以按照自己的理解、根據自己的知識結構參與到活動中，還可以根據自己的經驗自主地對活動進行改造和創新，完成對已有知識的鞏固和對新知識的接受和理解，實現自己知識的更新，素質的改造。

2.實踐活動性。活動課程主要是為了學生獲取直接經驗而設計的，所以實踐性是活動課程的另一本質特性。我們經常說實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在活動中親自實踐，取得對事物的直接經驗，對所學的知識更容易接受。

3.靈活多樣性。活動課程的內容是廣泛豐富的，進行的形式也是靈活多樣的，可以是以興趣小組的形式進行，也可以班會或團隊活動，還可以舉辦講座或各種文藝、科技、體育活動等。有條件的還可以走出學校參加一些社會實踐活動，在學習知識的同時對社會有更新的了解，增強集體意識和人際交往能力。

4.綜合發展性。在活動課程中，參與者要充分調動各種能力來完成任務，在此過程中要對已有的學科知識進行綜合，對現場實物進行仔細觀察，對要進行的步驟反復思考，還要根據活動內容和活動對象選擇最快捷的活動方式，這樣就促使參與活動的學生既要學會綜合運用自己的知識，又要觀察和思考，鍛煉他們各方面的能力。同時在活動中還可以培養學生的各種實踐能力和性格。

三、活動課程在提高中小學生心理素質方面的重要作用

心理學上把心理因素分為智力因素和非智力因素兩大類?；顒诱n程對這兩方面的發展都有非常重要的作用。

1.學科課程通常以講授為主，學生在學習知識過程中往往側重記憶其中的內容，尤其是中小學生，經常死記硬背，對所背誦或記住的東西不求甚解，因此學科課程的教學方式側重鍛煉學生的記憶力，而對智力因素的其他方面有所忽略?；顒诱n程則不然，它可以培養智力的各個方面使其得到綜合發展?；顒诱n程要求學生深入活動現場，對活動中所需要的器械設備等進行仔細地觀察，方便在活動中準確快速的完成任務，鍛煉了學生的觀察力，使他們能全方位的觀察事物。而且，在活動中學生會處于各種問題之中，他們必須認真思考，積極完成一個又一個的問題，不斷尋求解決問題的方法，直至任務完成。另外，活動課程還可以要求學生提前預測結果，提出不同條件下的不同結果，推動學生想象力的發展。

2.活動課程可以發展學生的非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志等方面，它不僅在人的學習成長過程中有重要價值，而且對人的生活、事業的成功也有非常重要的作用。而我們現在各個學校的教學方式多數只重視知識的傳授，忽略了非智力因素的培養?；顒诱n程正好彌補了這方面的不足。也即活動課程在非智力因素的培養上起到很大的推動作用。活動課程是根據學生的興趣出發來設計活動方案的，這樣學生就有探索的動力，積極參與到活動之中，即使遇到困難也會主動去思考解決方法，在克服困難的過程中鍛煉了學生的意志力，使他們敢于探索、勇于嘗試新的挑戰，有利于學生樹立對待生活或學習中遇到的困難的態度。

3.活動課程有利于培養學生的自信心。活動課程根據學生的實際水平設計，而且在實施過程中學生可以根據自己的理解和自己的知識水平來進行，不同學生對問題有不同的思考深度，過程不同但最終達到相同的結果，在此過程中學生不斷地自覺學習，解決問題，當看到問題解決時會給自己很大的信心，激勵自己進行更進一步的探索。

4.活動課程有助于學生人際交往能力的培養。在活動課程中，學生為完成任務會主動與同學討論，向老師或其他有經驗的人咨詢，這樣可以增進學生之間的關系，促進學生與其他人的交流。有些活動還需要走入社會進行調查，促使學生與各種角色的人交流，從而增強學生的人際交往能力。

四、活動課程設計的基本原則

1.學生主體的原則。活動設計中要避免教師規定過多、指導過細，使學生的主觀能動性不能充分發揮。

2.教育性與趣味性結合的原則。活動的目的是讓學生獲取知識，因此在設計時不僅僅要考慮學生的興趣還要在此基礎上起到教育的作用。

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高中思想政治教學生活化是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，架起書本世界與生活世界之間的橋梁，使他們有更多的機會從周圍的生活中學習和理解政治，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。如何讓中學思想政治課教學“生活化？筆者根據多年的教學實踐，認為應該從課前、課堂和課后三方面來實施。

一、課前教學生活化

教師：建構主義理論認為學生已有的生活經驗對他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要立足校園課程資源、社會教學資源、家庭生活資源三大生活資源，有意識地尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景或事例，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點，改造教材，以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境，理解知識。比如，在講《經濟生活》模塊的“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一框內容前，我大量搜集有關居民收入分配狀況的相關材料，讓學生真切地感受到分配制度與我們息息相關。

學生：有計劃地聯系學生普遍知道的場景、事例，進行課程內容講解是教師實現“生活化教學”的重要一步。這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。如，在講《經濟生活》模塊的“信用工具和外匯”這一框內容時，提前兩天給學生布置采訪任務：信用卡專訪。好多學生錢包里有“IC電話卡”，學校具有就餐、看病、上網功能的“校園卡”和銀行的“儲蓄卡”。還有“游戲卡”“健身卡”，商場代幣“購物卡”，我爸爸那里還有“加油卡”，這些是不是信用卡？什么是信用卡？思考：（1）是不是人人都可以獲得銀行發放的信用卡。（2）持有信用卡是不是可以到任何場所消費。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，才能使課堂生活味濃、氣氛熱烈。

二、課堂教學生活化

“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年教學實踐，總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節”。

1.激活生活經驗，設疑導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入的好壞直接影響到該堂課的質量。課堂導入要講究導入藝術，更要視學生和教材內容的具體情況而定。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”從學生的生活經驗入手，學生既熟悉又感興趣。在講解經濟生活《樹立正確的消費觀》一框題時，可以設置以下幾個問題：（1）你身邊有沒有出現過這種情況：某商品有新的款式上市，不用很長時間，便會“你有我有全都有”？（2）你挑選服裝的要求是新奇、前衛、突出個性還是質量好、大方？（3）同學請你吃一頓飯花了100元，如果有機會請他吃飯，你準備用100元以內，還是200元？（4）你去飯堂打飯會不會自己帶飯盒？（5）礦泉水瓶或飲料瓶隨手扔進垃圾桶，還是聚集起來賣掉？（6）你每月的零花錢主要用于零食、衣服、飾物，還是書、文具、體育用品？

2.創設生活情境，探究新知

在教學過程中設置一定的情境，使學生受到多種情境的暗示，讓這種暗示在不知不覺中刺激感覺器官，這能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。教師可設置一定的情境，組織探究活動，幫助學生合理分組，每組設主持人，各組討論，推薦發言人代表代表全組發言，引導學生全身心參與投入，激發探究新知的興趣。

3.聯系實踐，服務生活，提升學生的生活意義和生命價值

思想政治課教學內容源于生活，但又應高于生活，最終又要服務于生活。學生學習的目的在于為未來更美好的生活做準備。創造性地組織學生走進社會生活，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，讓學生在社會生活中體驗生活、體驗社會，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀，達到思想的提升和品德的形成，促進知行統一，造就學生的生活本領。如，在教學《政治生活》中“民主管理”內容時，由于我校大部分學生來自農村，對于城市社區民主管理不熟悉。如果圖方便，教師只是一帶而過，這樣對于學生未來生活并不利，畢竟城鎮化是我國社會發展的必然趨勢。為解決此問題，可以用多媒體播放城市社區民主管理的片段，幫助學生形成直觀認識，組織學生模擬社區居委會選舉與問題討論，取得了較好的教學效果。

三、課后作業生活化

中學階段的思想政治課堂，往往都能在生活中尋找到合適的課程資源。教師在布置課后作業時注重與家庭生活中的課程資源的結合，學以致用。如，在學習《債券和商業保險》《商品服務市場》等內容后，可以布置學生詢問父母自家的投資理財、家庭的消費、收入等情況，學生通過學用結合可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。

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著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當程度地存在脫離學生生活世界的現象，變成了道德知識和道德規范的教育。那么，如何實現德育教學生活化，提高德育課的針對性和實現性，這是每一個德育教師需要認真思考和探索的一個問題。

一、正確認識“教學生活化”在中職德育教學中的作用

1.當前中職德育課教學面臨的困境。

近年來，隨著社會經濟的發展和高中階段的擴招，中等職業學校的生源素質正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎較差，學習能力偏弱，同時，心理素質也相對薄弱，比較容易出現一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會不良習氣。另外，隨著經濟的全球化、信息的網絡化、文化的多元化發展，學生的道德觀念、價值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價值取向和輿論導向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴重影響到學生的健康成長，社會的德育氛圍令人擔憂。這些都給中職學校德育教育教學帶來了不少的難度。

2.“回歸學生真實的生活”是當前中職德育課教學的必然趨勢。

著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育?！睂W生，他首先是人，是現實生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時無刻不在對他們產生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素。特別是教師一定要多了解、關心、感受學生的生活，更多關注學生所面臨的多元化價值觀念沖突背景，將學生所面臨的具體生動、豐富多彩的真實生活引入教學，使學生產生親切感和認同感，從而激發和增強學生的參與意識、學習動力和探究沖動，促使學生學會思考生活，善于提煉生活，最終使教學回歸生活，使學生在生活中表現得富有道德性。

3.德育教學生活化的涵義。

德育課教學生活化就是將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，構建職中學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與現實世界的撞擊、交流中進行探究和思考，產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去關注社會、關注生活，并在主動的活動中建構自己的知識。

具有生活化的課堂教學應具備以下特征：一是教學目標生活化，二是教學內容生活化，三是教學方法生活化，四是教學評價生活化。

本文就“教學內容生活化”，作了一些新的探索。

二、教學內容生活化在中職德育課中的實施

1.教學內容生活化，引導學生觀察生活。

現階段中職學生往往通過媒體、網絡等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從報紙上、網上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現實生活，鼓勵學生多用辨證的眼光關注周圍的生活，關注多彩的社會，用案例來證明自己的觀點，做一個善于觀察的有心人。

比如，在上《職業道德與法律》這門課時，引導學生觀察我縣城鎮交通狀況，讓學生討論你是否要遵守交通秩序，對不遵守交通秩序者怎么辦等問題進行討論，判斷與選擇，既增強了學生的主體意識，也提高了學生的道德認知能力。

2.教學內容生活化，引導學生感悟生活。

中職學生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學生剛剛離開父母住到學校宿舍，他們的獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學生遇到問題或困惑時得不到及時排解與宣泄，極容易導致學生自卑自棄、狹隘獨尊、自我封閉等等，在與同學、集體、老師的關系中，很多時候表現出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應該告別生硬的說教，回歸生活，關注生活，指導生活，幫助學生正確認識社會、認識自己，做—個心中有愛，熱愛生活的人。

我在教《哲學與人生》這門課中，結合我校曾邀請中央級聾啞歌舞團到學校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經歷和成功去啟發、引導我們的學生，在德育課上取得了非常好的效果。

3.教學內容生活化，引導學生理解生活。

德育課有著與其他學科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴重脫離社會和學生的實際，使得本來正確的德育內容懸在空中，學生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，思想認識片面、極端，是非觀念模糊，對真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責任感。面對這些狀況，德育課教學應該擺脫大而空的教條，在學生生活世界的全方位中對其進行道德教育，使學生在生活中生成良好的德性。

我縣經濟欠發達，而我校學生大部分又來自農村，家庭相對來說都不太富裕。在上《經濟政治與社會》這門課有關內容時，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實際、發展等不同角度去正確引導學生，熱愛我們的家鄉，熱愛我們的家庭。

4.教學內容生活化，引導學生體驗生活。

德育的過程與生活過程是內在一致的，德育來源于生活而最終又要服務于生活，在生活中學，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學做合一”的觀點，這其中的“做”也就是實踐。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關注這一點，在課程性質和課程理念中都強調了要注重學生的生活體驗和自身的實踐。讓學生在生活世界中經風雨、見世面，體驗生活，體驗社會，德育才能顯現深厚的基礎和強大的生命力。

例如，在上《職業生涯規劃》這門課時，我們要幫助學生了解自己即將從事的職業，樹立正確的職業觀，合理地利用當地特有的地理資源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業。比如對建筑專業的學生，我結合我縣從本校畢業走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經歷，巧妙將我們的學生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創建的企業，到他們的企業去實習鍛煉，教學效果非常明顯。

三、德育新課程教學內容生活化帶來的反思

德育教學生活化要求我們在教學過程中必須要始終緊跟時代變化發展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼我們的學生生活實際。要善于理解和把握學生的實際生活，不僅做學生生活的發現者、挖掘者，更要做學生生活的引領者。

德育課教學生活化是立足以人為本，以學生為本，立足于課內外結合。課堂與生活聯系，是促進知情意行統一的整體思想，根據學生生理、心理發展的內在規律安排課程的開放性教學。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗出德育課強大的生命力。

[參考文獻]

[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.

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一、教學語言生活化

語言是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。

如在講授“普遍聯系的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現了出來?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚著對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啟發意義。

這些名篇佳作無疑引領著學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。

為此，教師就應該深入挖掘教材，理論聯系實際，注意精選生活語言素材。只有那些有著濃厚的生活底蘊和鮮明時代特征、給人以啟迪的美文佳作，才能入心入肺、打動學生。

二、教學情境生活化

政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，讓學生主動參與，使學生處于積極學習狀態。

如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時，可采用多媒體課件導入。上課時，向同學們展示一組精美的四季圖片，學生們興趣高漲，無不為畫面展現的美妙場景所折服。這時教師因勢利導：同學們，請大家邊看邊思，你們能結合本課的內容談談體會嗎？一石激起千層浪，學生們發言踴躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的……很有詩意，還有補充的嗎？討論非常熱烈，最后由一位學生代表發言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會如此美麗。這說明了不同的事物都有著鮮明的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點。話音剛落，全班學生發自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境導入能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望；會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。

“小課堂，大社會”，教學融入生活，潤物無聲，學生就能自覺運用所學的知識和技能尋求解決問題的方法，體驗思想政治課在現實生活中的價值，增強關注和參與生活的能力。教師只有創設好生活化的教學情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。

三、作業布置生活化

作業的功能不僅局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，還應遵循學生生活的邏輯，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。

篇13

一、有效激發學生的學習動機

學習動機是學生進行學習的主要動力，學生只有產生學習動力，學生才會自覺投入到學習之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學習活動，首先需要對學生的學習動機進行激發，可以從以下兩個方面入手提高學生的學習意愿：第一從學生的角度入手，對其進行興趣培養。興趣是帶動學生學習意愿的有效手段，在讓學生產生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學生的注意力，就必須先要對學生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導學生對生物知識進行學習，從而提高學生對生物學習的興趣；第二引導學生明確自身的學習目的。只是有學習興趣也許學生的學習意愿只能是一時的，為了使學生能夠長期進行生物學習，在激發學生的學習意愿之后，還要幫助學生建立合適的學習目標，使學生在每一個學習時間段內都能有一個進步的標準，一步一步不斷進行學習，產生源源不斷的學習動力。

二、幫助學生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學習過程中會借助一些實物以及模型，學生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學習中的重點，老師必須要使學生明確正確的觀察學習方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節《生物的生活環境》一課的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以設計“觀察大自然”的活動，讓學生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結果進行總結，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學提出自身的質疑，并由演講同學進行解答，整個過程以學生為主導，老師則只需掌握課堂節奏與紀律，并適當提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優化學生的生物知識結構，同時還能使學生在任務活動的驅使下，觀察更加細致，養成良好地生物學習習慣。

三、使用游戲增加自主學習趣味性

初中生還處于青春期穩定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學習難免會使學生產生厭煩心理，對生物的學習效果造成影響，因此老師應按照學生的實際學習情況設計一些游戲來增加自主學習的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設計“動物聚會”這一自主學習游戲。首先，讓學生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規律進行研究；其次要學生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結，從而達到最終知識點學習的目標。但值得注意的是，老師在設計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細化，確保活動的實際開展質量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學習的初衷。

四、課后自主學習的開展方式

課后的自主學習多以知識點復習為主。為了鞏固學生所學，幫助學生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學之后帶領學生進行復習。但這種復習方式為了照顧所有學生，復習的內容往往缺乏針對性，復習質量與預期始終存在一定的差距。而自主復習方式的運用，學生可以按照自身生物學習的薄弱點，尋找到相應的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復習的效果。在開展自主學習復習時，不僅僅是要讓學生自行對知識點進行復習，老師也要設計一些啟發性復習題目，來幫助學生復習。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復習時，筆者向學生進行了提問“同學們，老師在家中養了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發式的題目能夠給予學生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學生能夠快速分析出這三種作用產生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復習教學效果。

結束語

自主學習與學生自學的概念并不相同，需要老師在課堂教學中給予學生適當的引導與幫助。通過大量的實踐證明，自主學習活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學習熱情，并在愉快學習氛圍中，使學生在老師的帶領下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學習具有極大的助益。

【參考文獻】

[1] 朱兆軍、薛松. 例談初中生物課堂教學中自主學習的設計與實施[J]. 中學生物學，2015（06）：13-14.