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根據認知理論，數學學習過程是一個數學認知過程。數學教育的根本任務是發展學生的數學認知結構。小學數學問題解決能力的形成，是主體通過學習新的內容并和原有的數學認知結構相互作用，以形成新的數學認知結構的過程。為此，我們提出“分解目標，設計問題；討論問題，提出方案；策略交流，解決問題”的問題解決教學策略。
一、分解目標，精心設計“問題”
目標分解要根據小學數學課程標準，結合學生實際將知識目標分解成若干個目標，落實到課堂教學的各個環節當中逐個解決。在教學中，一般采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將學習目標分解成若干層次，設計出由淺入深的基礎題，逐步加深，在適合學生的最近發展區內運用一系列問題串設問，層層遞進，消除學生的學習障礙，提高學生的學習信心，從而突破教學重難點。
二、討論問題，提出方案
這是尋求階段，即利用數學認知結構尋求問題解決的途徑。在這一階段，教師要引導學生討論問題、提出方案，致力于“問題解決”能力的培養。小學數學“問題串”目標分解教學過程中，我們要求教師做好導學工作——設計好“問題串”，把新知識的學習過程交給學生自主探究與合作學習，讓學生在自主探究中發展能力、在合作學習中構建新知。在這一階段，教師應當幫助學生建立有效的學習小組，鼓勵合作，強調幾何直觀，關注學法指導。
1．建立有效學習小組
學習小組有同質小組和異質小組兩大類，基于學生學習能力的發展不平衡，小學數學“問題串”目標分解教學面臨著學生學習水平不一致的問題。為了讓不同發展水平的學生都能解決問題，我們建議組建異質學習小組，讓不同層次的學生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發揮學習小組的合作功能。教師一方面要督促后進生聆聽優生對問題的分析，另一方面要關注學習小組討論中的思維活動、學習態度、學習精神等信息，更重要的是收集通過小組學習也不容易理解的知識，找準學生學習的難點，為后續的講解尋求切入點。
2．鼓勵合作
新課標指出，學生是學習的主體，“問題解決”的過程就應該是學生自己對數學知識的再創造過程。我們提出，要留給學生自主探索的機會，給足學生合作交流的空間，把學習的自主權還學生，激勵學生在獨立思考的基礎上合作解決問題。
3．強調幾何直觀
皮亞杰說過，“認識一個客體，必須動之以手”。事實證明，學生提出的問題，很多可以讓學生自己操作學具來解決。如學生提出問題：“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”對于這個問題，我們不急于將結果告訴學生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學生在學習過程中動手、動腦、動口、動眼，既知其然，又知其所以然。
4．關注學法指導
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。要提高學生解決問題的能力，教給他們一些比較完整的解決問題過程和常用方法是十分必要的。當前，新課程反對將“應用題”分類，其根本目的是擔心教師將解決問題的過程與方法講得過分精細、強調得過分強烈。然而，作為小學階段的學生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設法、列表法、估算法等，我們應該教給學生，這樣，他們解決問題才能有章可循，有道可走。
三、策略交流，解決問題
“問題解決”的核心內容就是要讓學生創造性地解決問題。不同的人思維方式也不同，其解決問題的方法也不相同。我們應當給予學生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學生的思考。教師應該做的是創設情境，讓學生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問”，讓學生知其然；利用“反問”，讓學生知其所以然；通過“類比”引導學生提出新的問題。在“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題”的過程中交流策略，發展能力。
例如學習完“三角形內角和”時，可以提出這樣的問題：“你認為三角形除了內角和是180度這個秘密外，還有沒有其他秘密？你準備怎么去探究？”一個問題就讓能夠學生主動整理本堂課的學習方法，并將方法遷移到另一個探究活動中。
1．模擬練習，運用問題
新鮮有趣，與生活貼近的問題，易引起學生的興趣，更有利于幫助學生理清教學與實際問題的聯系。數學源于生活又高于生活，小學生的數學學習，不僅僅是解決問題、掌握現成的數學知識和技能，更重要的是要知道如何運用課堂所想的問題去探究新的世界。因此，在教學中，還要引導學生應用所學的知識解決一些實踐性的問題。
小學數學中的知識，在現實生活中有著廣泛的應用。比如“年月日”，“元角分”，“周長和面積”，等等。我們要善于鼓勵學生把自己在現實生活中發現的數學問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實踐中去學數學的自覺性。做錯題集、寫數學日記、撰寫數學小論文都是很好的練習，既可以鞏固新知，又可以提高學生運用問題的能力。
2．總結經驗，構建新知
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2.盲目追求教學形式多樣性
進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。
3.學生不具備合作學習能力
由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。
二、解決小學數學中存在問題的策略
1.明確教學目標
教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。
2.提高教師的綜合素質
教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。
3.改革教學方法
在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。
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2134 2143 2341 2431
3124 3142 3421 3412
4123 4132 4312 4321
然后，我就給出了這道的答案，一共有16種排法。可爸爸趕緊就說：“你好像漏了一些排法呢！”。然后我在爸爸的提醒下，又回頭看一遍，想來想去終于發現還少了下面這些排法：
1342 14322314 2413
3241 3214 4213 4231
加上漏掉的這些排法，正確的答案是一共有24種排法。寫完題目后，我就跟爸爸說這種求排法的題目可真容易錯啊，少想到一種排法就錯了。爸爸就笑著說：“那我們學數學，就是要利用方便的方法確保題目得到正確答案啊，容易錯就說明我們還沒有找到正確的方法”。我就好奇的問：“那像這種題目，除了一種一種的列出來，還有什么好辦法么？”爸爸就開始用筆在紙上畫起來，邊畫邊教我。
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一、解決問題教學概述
解決問題，在不同學科領域中的界定不同。在小學數學教學中，解決問題廣義上指通過思考設計某種程序或行動使其從當前的狀態達到所期望的目標狀態，狹義上則指通過綜合性地、創造性地運用各種數學知識來解決一些聯系實際的問題。著名的數學教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設計和回顧與反思。在小學數學教學中，教師可以依循這一理論，讓學生親自參與到解決問題的全過程中，在教學中著重突出數量關系和解決問題策略，以此訓練學生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。
二、解決問題教學中存在的問題
1.教師自身基礎知識和能力不夠
教學成功與否，教師的教學能力十分關鍵。教師的能力是保證教育目標實現的基礎，包括言語表達能力、實際操作能力及計劃、組織、適應、創造等能力。由于很多小學數學教師只是中專師范專業畢業，存在自身基礎知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數學教學能力較差等問題。
2.教師對解決問題教學認識不足
目前，我國雖然大力倡導素質教育，但很多學校還是實行應試教育，以學生的學習成績作為學生能力好壞的標準，導致教師對解決問題教學認識不夠，在教學中沿用傳統陳舊的教學方法，使得一些聯系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設計得不合理。
3.教學方法單一呆板
一項調查研究表明，某市小學生普遍覺得數學教學效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學方法單一呆板，導致不少學生缺乏興趣，難以理解抽象的數學概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。
三、解決問題教學的方法策略
首先，教師可以在教學過程中融入對現實情境的體驗與理解，在課堂上創設生動的教學情境或將生活中的實際問題移植到教學中。例如，教師在小學數學關于比例的教學中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學生品嘗，當學生品嘗后，教師可以問學生為什么會出現一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學生，并提出問題：一杯150克的開水應該放入多少奶粉？學生很容易就接受了比例這一概念，并學會了運用。此外，教師還可以增加活動教學的內容。活動教學指在教學中設計一些復雜的、有趣的、具有應用效果的教學內容，讓學生通過親自動手來加深對學習內容的印象，加深對所學知識的理解。教師也可以將多媒體技術等運用到教學中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現代化技術的應用有助于改變學生學習與認知方式，增加學生探索求知的興趣。
解決問題能力的培養是小學數學課程的重要目標。教師應采取多種手段開展解決問題教學，培養學生的數學意識，讓學生在深切的感受和體驗中認識到數學與生活的密切關系，為后續學習打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 陳和珍.新課程下小學生數學問題解決能力及其培養[D].上海師范大學教育學院，2007.
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美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性的發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發現問題、提出問題的積極性就得到了提高。
二、引導主動探究，增強主體意識
學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為五個步驟：
第一步：理解你的問題。
第二步：選擇一個計劃。
第三步：嘗試你的計劃。
第四步：檢查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
當然，以上五個主動探究的步驟，并不是一個接一個地直線式進行的，其間有反復、有波折。應該依據具體的情況靈活地運用解決問題的策略，適當地突出或削弱某一個步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。如上例中，當學生提出各種問題時，老師設問：你喜歡解決哪一個問題，請你選擇自己喜歡的問題進行解答？想一想有沒有不同的解決方法？讓學生自主選擇問題解決，并引導學生多角度地思考解決問題的方法，凸現了學生的主體地位，增強了學生的自主意識。
三、組織學生在動手實踐中發現問題
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學“質數與合數”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數（5個、9個、12個、17個等）的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發現并提出了這樣幾個問題：（1）為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢？（2）這與小正方形的個數有什么聯系呢？（3）是否給的正方形個數越多，能拼出長方形個數的方法就越多呢？然后針對學生產生的問題引導學生研究這些“個數”的特點，學生在交流與探討中發現其中隱含的知識點：當小正方形“個數”的約數只有1和它本身時，只能拼成一個長方形；當小正方形“個數”除了1和它本身以外，還有別的約數時，能拼成多個長方形。從而引出了質數與合數的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發現問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成。
在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發現的問題。
四、演繹拓展變化、強化應用意識
解決問題，就小學數學學習而言，它首先存在于獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題；其次存在于應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去，使學生思維向高層次發展。演繹拓展變化是一個鞏固提高、遷移發散、進一步升華理性的過程。這是把上一個過程中經過反思、歸納而形成的一般性的數學思想方法進行具體應用的過程。以《三步計算應用題》為例，教師引導學生在這個過程中可以做好如下幾個方面：
（1）模仿性演練。教師可以繼續提供與課的開始相近的或類似的情境：學校體育室里有一些籃球，四年級學生借走了15個，剩下的籃球個數比借走的5倍少10個。讓學生自己提出問題，解決問題。
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一、情境導入，啟迪思維
小學數學課堂教學，引導學生思考很重要。教師要利用一切教學設備，創設情境，進行數學問題的導入，讓學生在思考中走進數學，在思考中認識數學，在思考中將數學與生活聯系起來。了解和認識生活中的數學問題，尋找多種方法進行數學問題的解答，發展自身的發散思維，使學生能夠更好的參與數學的學習。小學數學教學中，教師需要提高自身的綜合能力，運用科學知識創設教學情境，把學生帶入特定的情境，在情境中創設問題，讓學生根據自身的能力進行思考。學生在這樣的情境中，能夠自由發揮，利用自身的經驗，對問題的解決提出獨特的看法，對于自身不理解的部分，會向老師提出，這樣教師就能有針對性的解決問題。此外，教學情境的設計，要符合學生的興趣愛好，教師在設計之前，要對學生進行一定的了解，在情境中加入一些常見的生活問題，有利于激發學生探究興趣。例如，元旦晚會幾點開始，幾點結束，演出一共花了多長時間？節目分為幾類，每一類節目獎幾名等等，這類學生感興趣的問題，能夠得到積極的答復，也能夠激發學生提出新的問題，極大意義上促進了我國小學數學教學及方法的改進進程。
二、實踐操作，培養能力
小學數學教學，注重的學生解決問題的能力，教師要對數學問題的多種解決方法進行研究，在此基礎上，教師要組織實踐操作，將解決辦法放入學生動手的數學活動中，讓學生在動手學習的過程中掌握數學知識，同時培養學生對數學的興趣和動手實踐的能力，這樣無形中能夠促使學生對解決數學問題的方法進行研究，發展方法的多樣化。學生的實踐能力、學習的主動性和創造性是進行教學時所要關注和培養的重點，數學活動的開展，就是為了學生的參與，提高學生參與的積極性，讓他們在數學活動中學會自主學習和探究，從而提升能力。小學數學解決問題多樣化要求學生的發散思維，但發散思維的運用必須在掌握基礎知識的情況下進行，教師可以讓學生利用電腦進行學習和資料查詢，之后進行相應的知識補充，讓學生了解該環節的學習目標，從而掌握相應的數學知識。在掌握知識的情況下，運用發散思維，對于問題進行全面的思考，找到多樣化的解題思路。
三、改革教學，加強合作
小學數學教學改革后，要求數學教學讓學生走進自然，將自己的生活與數學知識聯系起來，教師要尊重學生學習的主體地位，帶領學生在數學的世界中忘情的陶醉，培養數學知識的同時進行數學熏陶，讓學生能夠擺脫傳統教學思想的束縛，不再為一個答案付出所有思考，而應該從多個角度去思考問題，找到不同的解題方法，使數學課堂成為開放的教學場所，這需要教師和學生的共同構建。教師不能認為自己凌駕于學生之上，學生也不能因為教師不經意的錯誤就不尊重老師。師生互相尊重，開展平等的互動，能夠使數學教學更加生動，學生學習數學的主動性就會增強，教學效率自然而然的有所提升。此外，同學之間的合作也很重要，通過小組交流和溝通，將多種解題思維聚集在一起，有利于提升學生的合作能力，促進發散思維的發展。
四、利用設備，能力提升
目前，科學技術的不斷發展，運用于教學的新設備不斷更新，為我國小學數學解決問題多樣化發展提供了新的思路。教師在教學中，要充分利用新的教學設備，幫助學生提高解題能力。在課前，教師可以將一些課上的任務布置給學生，讓學生通過課下的自主學習，預習數學知識和利用計算機查閱知識，提前掌握一些課上教學的基本知識。此外，教師可以通過微信群或者QQ群教學任務，在線解決學生教學任務完成過程中的疑惑。利用計算機資源進行教學，方便學生查閱知識，還能夠擴寬學生的知識面，提高學生自主學習的技能，促進教師教學的轉變。教師利用互聯網資源，查閱相關的小學數學教學內容，進行一定的改編后利用。在重難點知識的呈現上，教師需要在PPT上作一定的注解，并進行詳細的講解，保證學生理解到位。教師可以利用網絡資源，尋找一些有多種思考方向，多種解題思路的數學問題，在課堂上進行展示，讓學生圍繞展示的問題進行獨立思考和自由發揮，不同學生思考的方向不同，得出的解題思路也會不一樣，這樣可以加深學生的數學解決問題方法多樣化的印象，幫助樹立一題多解的意識，在今后處理數學問題時，能夠從多個方面進行思考，充分發揮自身的發散思維，提高數學解題思路多樣化的能力。
五、引導探究，一題多解
學生的數學觀念與數學解題思路的發展密切相關，更新學生的觀念能夠促進解題思路的發展。因而教師要正確引導學生的探究思維，更新學生的觀念，實現學生對一題多解的思考，從而提高數學教學效率。另外，對一個問題提出多種解決方法后，還需要認真比較這些解題方法，體會他們的難易程度，從中挑出適合自身的最佳解題方法。教師在解決問題方法多樣化的教學中，要開發學生動腦思考的能力。例如在數學課結束之后，告訴學生下節課的教學內容，讓學生主動的進行三位數加法的預習，這樣在上這一課時時，學生就利用已有的三位數加法知識進行問題的討論并發表自己的解題思路，通過小組評定后選出正確并且簡單的解題方法。最后是老師對所有解題思路進行講解。這樣自主思考和教師講解結合的教學方法，能夠發展學生的發散思維，提高學生數學解題的能力
六、結語
小學數學教學中，解題思路多樣化是重點，教師要引導學生的多種解題思考方向，提高學生的創新能力，發展學生的發散性思維，提高他們的數學學習成績。教師在小學數學解題方法多樣化的趨勢中，要積極改變自身的教學思路，耐心的引導學生解決問題，提升學生的解決問題的能力，發展他們的發散性思維。
【參考文獻】
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一、由淺入深，連貫突破
信息技術課由于受到空間及設備的影響，對于學生課后任務完成情況，教師最頭疼的是顧此失彼，一些學生的困惑教師仍然無法幫其突破，而是蜻蜓點水式的幫助。最終問題還是問題，或者只是解決了小部分人的問題。因此在上課中，我緊緊抓住幾個具有代表性的關節點，由淺入深，再連貫突破，盡最大限度解決大部分同學的難題，取到了事半功倍的效果。如教學三年級下冊第四課《看圖片，輸字符》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一文時，其要求學生要會輸入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在電腦中準確、快捷地輸入數字及相關符號，是許多財務人員必須掌握的一項基本功。作為小學生，只能學點基礎，本節要突破的第一個問題就是“認識電腦鍵盤上小鍵盤區的功能”，第二個問題才是在第一個問題的基礎上學會輸入數字，而第三個任務則是輸入算式。在教學此課時，我先抓住怎么輸入數字、算式符號這個關節點，先讓學生都在大鍵盤區輸入，當然在大鍵盤區完成速度較慢，又容易弄錯，雖然大家馬不停蹄地加速，但事與愿違，不是慢就是錯。在這個時候，我親自在小鍵盤區演示，全班同學驚訝地發現：在小鍵盤區操作不但集中的數字鍵方便了輸入，又可提高輸入的速度，由于字鍵少，很快就熟了，多練幾遍便可盲打了。這樣，學生有了學習的興趣，我再逐步提出訓練中的注意事項，“用食指完成4、7鍵輸入，中指完成2、5、8鍵輸入，3、6、9鍵則由無名指負責，其余以最方便自己操作的手指輸入進行即可。這樣連貫突破，順利地完成了學習任務，達到了教學效果。
二、創設良機，培養學生的靈活性
思維的靈活性決定著信息技術課的問題處理質量，是學生掌握信息技術課中的問題關鍵。它體現了學生思維出發準確、思維方法的多樣，從而催發學生的創造意念，生發創造意識，并進行創造性的嘗試。從而體驗創新樂趣。如教學五年級上冊第四課《制作有動畫的幻燈片》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社），本課學習任務為1. 設置幻燈片的動畫效果；2. 設置各對象的放映順序；3. 合理使用動畫效果；4. 設置幻燈片切換效果。教學時，我以福州三坊七巷的圖片素材為例，讓學生設置演示文稿的自定義動畫，設置時大家不拘一格，只要自己覺得可以就好，就連放映順序也由自己制定，這樣全班同學各行其是地進行作業，大家開動腦筋，獨立思考，做出了與眾不同的創見設想和做法。教學中，我千方百計地為學生創設良機，鼓勵學生敢于在操作中體現自己的見解，發現新的線索，樂于求異、求佳。達到動手和動腦相結合，培養學生多思、善思、愛思的良好學習習慣。
同樣，在教本冊第十課《溫馨提示牌》時，我先讓學生回顧哪些提示語讓人親切溫馨，朗朗上口，通俗易懂，內涵豐富。這些詞句正如書上所說那樣：像無聲的老師，在提醒我們從小事做起，從自己做起。既然這樣，你打算如何來完成本課學習任務呢？
所以，操作時我把設計機會留給大家，哪些地方該設計什么，大家動手試一試，做完大家互相比一比、評一評，別人好，好在哪里？自己有哪些不足，該怎樣糾正？這樣，一張張溫馨的提示牌，就如一面面鏡子在每個人的身邊發出閃閃的亮光，指引著同學們前進的方向。通過本課教學，不但培養了學生學習的靈活性，而且提高了學生的思想品德修養。
三、引導完成信息技術課任務當中，怎樣進行糾錯效果好
在以往的信息技術課教學中遇到學生不按要求完成任務時，我往往采用先進行言教，然后俯下身親自操作給學生看，最后交代學生再按作的方法進行練習，就萬事大吉，這樣雖有一定效果，但速度慢、效率低。且學生在第二次練習中是否真正掌握，無法跟蹤。況且這樣操作對于接受能力強的同學來說，能起到啟發、引導作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同學，那就麻煩了，他們看完之后往往是即時學，即時又忘了，或者是這節課學，當場會，但下一節課或過段時間又不知其所以然，此類型同學又占相當部分。那么，怎樣進行糾錯才能達到較好的效果呢？本人認為：遇到學生不會操作，或是操作錯誤時，我現在一般采用不再強求及時的糾錯，而是啟發學生弄清楚任務要求你必須完成什么？分幾個步驟完成效果會好一些？需運用哪幾個舊知識點？努力做到知己知彼，然后鼓勵學生自己操作，自由討論，合作完成，如此運轉，拓展了學生間的思維，增強了學生的記憶力。因為他們在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家確實操作不到位，當老師的也只要輕輕地點撥一下，大家便恍然大悟。這樣學生記得牢，教師也教得輕松。
四、在信息技術課中加強對學生的美德教育，促進學生全面發展
中華文明生生不息，許多美德教育代代相傳，造就了許許多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金將領岳飛，今有航天英雄楊利偉。是什么動力促使這無數的英雄在死亡面前大義凜然，在人民需要的時候挺身而出不惜犧牲自己……那就是這些人從小就有過良好的美德教育，長大才有精忠報國的遠大理想。所以，我在每節信息技術課中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝嗇地借此宣揚一番。如教學三年級上冊第六課《打漢字，說說話》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一課時，我十分注重強調文中那句“漢字是全世界使用人數最多的文字，也是聯合國5種通用文字之一，電腦世界里不能沒有漢字”及“……為了能讓漢字搭上信息時代的列車，許多電腦專家奮起直追，在以英語為‘母語’的電腦鍵盤上，研制出各種各樣的漢字輸入法”，為今后學生熱愛中華、熱愛祖國文字、勤勞練本領打下牢固的基礎。同樣，在教學本冊第十二課《夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓》一課時，在完成用畫圖工具完成本課主要學習任務后，針對我校大部分學生為外來務工人員子女的情況，我深情地對學生們說：“畫得像你家嗎？你家漂亮吧？”“你愛不愛自己的家鄉呢？”等等。短短幾句一問一答，勾起學生對家鄉的美好回憶，心中那股熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山之情油然而生。多年來，類似這樣的美德教育成了我的一種獨特的教學風格，取得了相當好的教學效果，在學校里，我所教的班級學生熱愛勞動、愛校如家、與同學和睦相處，好人好事不斷涌現。我想這與我的上課付出是離不開的。此外，美德教育激發了學生的學習動力，對學生完成課后任務大有促進作用。
【參考文獻】
篇8
一、小學體育教學中容易出現的問題
（1）小學體育教學過于剛性。在體育教學組織過程中過分要求學生絕對服從教師的指揮，而這種不切實際的、忽視學生個性差異的管理，嚴重扼殺了學生好動的天性，如在排隊時要求學生整齊、安靜、聽話、不吵不鬧，從而降低學生對體育課的積極性和濃厚的興趣，甚至產生逆反心理。于是教師就粗暴、加壓。然而，愈是卡、壓、鎮，學生就愈是不聽從指揮，或是身順心違，結果嚴重影響學生的參與積極性。新課程理念中要求以學生為中心，但是這個中心并不限定在一個表面的中心，而應該是讓學生成為實實在在的學習主體。一些教師把體育課變成單純圍繞體育達標項目，機械、單調地重復各種達標項目訓練，學生通過幾年的體育課連籃球不會打、足球不會踢，前滾翻沒學過。體育教學忽視了學生身體素質的全面提高，嚴重影響了學生對學習體育的興趣和個性化發展。
（2）小學體育評價過于極端化。在體育教學過程中，許多教師常常運用激勵性評價，例如有的學生明明做的還不夠，教師也是鼓勵的說好，表揚并不是越多越好，小學生還正處于一個成長的關鍵時期，學生也需要面對挫折和困難，學生在教師面前總是得到表揚，這樣怎能去遇到挫折進而去克服挫折？技能和知識都是由未知到已知，教師如果對學生之評價好話，對于知識和技能掌握不夠好的不評價也不說出學生的問題所在，這樣的做法是欠考慮的。評價的目的不在在于當學生多聽幾句好話，而是要讓學生對自身進行一個良好的總結，進行一個合適的調整。因此，對于學生應該實施發展性評價，如果是對技術動作掌握比較好的學生，教師應該在積極肯定的基礎上，對學生提出更遠的目標；對于一般的學生，則應該在肯定的基礎上，指出學生有所不足的方面；對于基礎比較差的學生，則應該適當的放低要求，并逐步幫助這些學生跟上大部分學生。這樣一來，通過發展性的評價方式，當每一個層次的學生都找到了目標并得到了發展。
二、上好小學體育課的具體措施
（1）加強學生的學習興趣。培養興趣對初中學生來說是學習體育最重要的驅動力之一，因為興趣具有較為穩定、持久的特性。因此，只要抓住了學生的學習興趣，我們基層初中地理教師的教學就一定會事半功倍。對于小學生來說，小學的體育教育和幼兒時學生大多在戶外進行體育教育有一定的差異。在學習過程中更多的是以C械的記憶和形象思維為主，自制力差而且喜歡動手，喜歡親身參與。針對這樣的現狀，我們一方面要把理論的講解和示范結合起來，另一方面要盡量多地設計能夠讓學生參與其中的活動，這樣學生會積極地參與其中，提升課堂教學效率。教師在充分掌握學生的實際情況和認知規律的基礎上設計體育課程內容，來讓學生在體育課上獲得全新的體驗，從而激發學生對于體育技能的學習欲望，進而形成穩定的心理傾向。例如教師可以組織一些學生比較感興趣的活動，如籃球比賽或是足球比賽，不但可以激發學生的興趣，還能讓學生在運動的過程中體會競技的并生出不服輸的心理。這對于學生的學習興趣都有很好的促進作用。
（2）加強學生基本素質的提高。從體育教育的角度來看，就是要通過體育教育提高學生的身體素質，使得學生掌握必要的體育技能，并樹立終身體育的思想。實現基本素質的過程也就是對于三維目標的實現，既情感與價值、過程與方法、技能與知識。過去我們往往很注重對于學生知識與技能的提高，但是隨著時代的發展，幫助學生建立一個良好的情感態度和價值觀也是非常重要。因此，在教學的過程中注意教師的言傳身教小學階段的學生對知識的理解能力還是較弱的，他們喜歡動手親自參與而往往缺乏思考。在這樣的實際情況下，教師要一邊講授知識，一邊親自示范。在這一過程中教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實際行動和充滿信心的教態去影響那些意志薄弱的學生，創造出一種師生之間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學生的緊張情緒，提高他們克服困難的信心和勇氣。
三、改進小學體育教學現狀的有效對策
（1）更新體育教學理念。不斷更新教學理念，對小學體育教學予以充分的重視，可以說是先決條件。具體地，學校應該革除辦學思想的功利化，以全面促進學生發展為理念和宗旨，科學地設置好體育教學課程。
（2）增加體育教學經費的投入。提升體育教學質量，離不開經費的投入。可以說，足夠的經費不僅是完善小學體育教學的教學場地與器材的重要保證，也是引進高素質的體育人才，增強體育教學水平的前提和基礎。因此，學校應該加大對小學體育教學的資金投入。
（3）提高體育教師的綜合素質。在整個體育教學過程中，教師的素質對學生有著潛移默化的影響。一方面，可以通過理想信念以及責任感的增強，培養和提高體育教師的道德修養，并通過言傳身教的方式，對學生施加影響；另一方面，需要通過深造等形式對體育教師的知識面和知識結構進行豐富和充實，不斷完善知識儲備，提高教師的專業素質，以更好地實現體育教學質量的提高。
總而言之，完善小學體育教學是一個長期工程，需要教育部門與學校的積極配合，從小學體育教學的實際出發，采取有針對性的對策，并保證其可靠性與可行性，以切實有效地提升小學體育教學的質量和水平。
篇9
農村小學數學教學中存在的問題
1、師資力量缺乏。由于農村小學的教學條件比較艱苦，許多高素質的數學教學人才選擇到城市發展，不愿意留在農村。剛畢業的數學專業大學生也不愿意到農村小學任教，所以使得農村小學的數學師資力量非常缺乏。有許多農村小學數學教師，他們沒有受過專業的培訓，專業知識不過關，沒有掌握一定的數學教育方法，所以使得農村小學數學的教學質量比較差。其次，跟城市相比，農村小學教師的薪資水平要低很多，所以一些小學數學老師在心理上覺得不平衡，對待教學開始變得沒有耐心，總是敷衍了事，沒有一定的敬業精神，所以嚴重地影響了教學質量。
教學資源不足。在許多農村，小學的教學條件非常辛苦，教室的教學實施非常簡單，數學教師的教學工具就是一塊黑板、一張木制講桌、一塊黑板刷和一本教科書，有許多教學內容，數學老師都無法用生動的形式給學生表達出來，所以有時給學生的理解帶來了一些困難。而且跟城市的小學相比，農村小學沒有那么多的數學學習資料，因此學生的知識面不能夠得到有效的拓寬。
缺乏先進的教學理念。因為農村所處地方比較偏僻，不能夠及時地和外界進行溝通和聯系，所以造成數學老師的教學思想和理念比較落后。許多農村小學的數學老師，尤其是一些年級比較長的數學老師，固執于自己多年的教學經驗，對學生實施單一的教學，在課堂上掌握絕對的權威，使小學生的思維受到了很大的抑制，不利于發揮他們的創造才能。
農村小學數學教學問題的解決策略
提高師資力量。要提高農村小學數學的教學質量，就必須首先提高農村小學數學教師的師資力量。一方面，國家應該加大對農村小學的投入力度，給農村小學引進一批先進的師資力量，并且提高他們的薪資待遇，使他們能夠長久地留在農村做貢獻。另一方面，學校應該加大對數學教師的培訓力度，定期地對小學數學教師進行培訓，并且定期地對小學數學教師進行測試，測試的成績跟他們的獎金和工資掛鉤，從而使他們充分地重視自身能力的提高，在平時多注意廣泛地學習，從而提高他們的專業水平。此外，農村小學還應該加強學校與學校之間的合作，邀請其他學校數學教師到自己學校來聽課和評課，加強學校間數學老師的交流和溝通，使他們互相學習先進的教學理念和方法，并且積極地付諸于實踐，從而促進他們教學質量的提高。
加大對農村小學的教學投入。國家要加大對農村小學的教學投入，改善農村小學的教學條件，給農村小學生提供一個舒適的學習環境。一方面，要加大教學實施的投入，給農村小學配備多媒體設施，減輕數學教師的教學負擔，并且提高小學生的數學學習興趣。另一方面，要加大對農村小學的學習資料投入，拓寬農村小學生的知識面，并且使小學數學教師有豐富的教學資源。為了縮小農村小學與城市小學數學教學質量的差距，還要在農村小學地區建設網絡資源，使數學教師及時地了解城市的小學數學教學情況，學習城市先進的小學數學教學理念，使他們的思想跟上教育的發展步伐，不斷地進行更新和發展。
改變教學理念、改進教學方法。農村小學生相對于城市小學生來說，個性比較孤僻、知識面比較窄，所以數學老師不能夠用傳統的教學方法來教育學生，這樣會影響到學生思維的發展，并且會使學生過分地依賴老師，在學習中失去自主性。因此，農村小學數學教師應該改變傳統的教學理念，學習一些先進的教學理念，注重提高小學生的學習自主性，尊重他們在學習中的主體地位，并且讓他們在課堂上積極地發言，給他們充分表現自我的機會，使他們的思維更加的靈活。此外，農村小學數學教師還要改進以往的教學方法，放棄單一的教學方式，注意對學生采取多種靈活的教學手段，通過多種教學手段提高小學生的數學學習興趣。農村小學數學教師還要鼓勵學生積極進行動手實踐，培養他們的數學實踐能力，并且通過各種形式增加小學生對數學問題的直觀感受，從而增進他們對于抽象的數學問題的理解，提高小學數學的教學效率。
三、總結
農村小學數學教學是我國教育的重要組成部分，它影響了農村小學生今后的前途和發展，因此國家必須加以重視。然而，由于各種各樣的原因，在農村小學數學教學中還存在許多問題，這些問題大大影響了農村小學數學的教學效率和質量。因此，國家一定要重視農村小學教育問題，加大農村小學的教育投入，保證農村小學數學的師資力量，使農村小學數學教學質量得到切實的提高。
參考文獻
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[2]余夕凱,劉娟娟.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J]
篇10
當今社會的競爭，不僅僅是人才的競爭，更是體質、體能的較量。為了適應社會需求，作為人才接受系統體育教育最后一站的高校體育，承擔著越來越重要的歷史使命，它在培養德才兼備、體能健全的人才中起著十分重要的作用。然而，目前我國高校體育教學現狀與培養優秀人才的要求還有一定的差距，高校體育教學中還存在著諸多問題，十分有必要采取相關措施，對癥下藥，使高校體育適應于社會發展的需要。
一 我國高校體育教學中存在的問題
1．教學模式傳統
技能掌握式的傳統教學模式是我國高校體育教學一直沿用的教學手段，它注重運動技能的傳授，主張遵循運動技能掌握的規律性來安排教學過程。即便到了高校的體育課堂，體育教學也依舊沿襲著小學、中學一樣的步驟：集合――列隊――跑步(熱身) ――關節活動――某一項運動的技術講解、示范――學生練習――列隊、解散。此等陳舊的教學年年如舊，使學生不厭其煩，既不利于運動技能的掌握，又不利于預期教學效果的實現。
2．教學方法死板、陳舊
由于固有觀念的影響，在現行的體育課教學過程中，多數教師只關注學生的體能與運動技能的掌握，過分注重技術教學和運動外在的表現，教學的手段和方法多以專項化的體育教學方法為主；教師一味地按照大綱對學生進行填鴨式的教學，忽視了學生在學習過程中的態度和興趣，抑制了學生的個性發展和自由表達，也忽視了傳授科學鍛煉身體的方法與手段；并且還把“考試”作為評價學生體育成績的唯一方式和目標，一味追求考試成績。在教學過程中，教師所關心的是教學指標的完成以及本節課學生掌握技術動作的好壞，學生所關心的是所學項目的標準及分數，很多學生對所學內容缺乏足夠的興趣和熱情，學生的體育潛力得不到應有的挖掘。所以，也就很少有人去考慮所學內容對他們今后產生的影響及自身運用的價值，致使學生終身體育鍛煉的意識、能力難以形成。
3．教學內容繁雜重復
我國大部分高校體育課程內容設置以達標為體育鍛煉的目的和根本任務，大綱對學生要學習的體育項目做了明確規定，使得體育教學內容偏多，在規定時數內難以完成，造成每個項目只能是走馬觀花地表面學習，效果不佳。中小學里學習過的競技體育內容到大學又要重復學習，甚至使學生對體育課的認識就只有走、跑、跳、投等幾個有限的項目。而對一些健身效果好、趣味性強、群眾基礎廣的體育運動項目沒有進行合理的設置，分不清主次，多是以提高運動技能和身體素質為主的項目，休閑體育、生活體育、民族體育等相關的內容涉及較少，不利于學生形成終身體育的思想和能力，使得大學生畢業后沒有1～2個適合自己的運動項目，長此以往就會造成體育絕緣，對學生的終身體育能力培養十分不利。
4．體育教學場地器材缺乏
要保證高校體育教學任務的順利完成，就必須保證有足夠的教學場地及教學器材做基礎和后盾。但由于我國經濟水平發展還比較落后，很多高校都還不能滿足體育教學標準所需要的教學場地與教學器材等硬件設施，與新課程改革標準規定的要求存在一定的差距，特別是一些大學生比較喜歡的運動項目，如乒乓球、網球、足球、游泳等項目的鍛煉場地明顯不足。
5．教師的整體水平與終身體育的教學理念不相適應
高校體育教師中絕大多數都是在計劃經濟體制下，以競技體育為主線的課程體系中培養出來的，受傳統的教育思想和競技運動技術知識的影響，知識結構偏重于競技技術，對健康教育了解甚少，從而造成教師業務水平與終身體育教學的要求不相適應的狀況，在不同程度上影響了學生終身體育意識的形成和發展。
6．理論教學缺失
現代高校體育已不是狹義上的體育（即單純的體育鍛煉或體育運動的教育），它應該是廣義上的，不僅包括身體鍛煉的教育，還包括衛生保健教育。前者側重于學生機體的培育，后者側重于學生機體的保護，這兩方面都是互相結合，互相促進，密不可分的。然而，現階段我國的高校體育教育只重視前者，對于后者，最多也不過是象征性地發一本有關運動衛生保健方面的教科書。這本書，課上不講，考試不考，一般無人問津。體育理論知識是體育鍛煉的向導，理論教學的缺失使眾多學生不知如何參加體育鍛煉，不知如何在體育運動中更好地保護自己，面對意外受傷也往往束手無策。
二 提高高校體育教學的措施
1．完善課程教材體系，提高體育教學質量
打破傳統觀念的束縛，以全面發展為出發點，在追求課堂教學內容的科學性、實用性、娛樂性、健身性、文化性的同時，立足于系統設計、科學選擇和整體推進。大學體育應在保留具有較高鍛煉價值，又深受廣大學生喜歡項目的基礎上，增加娛樂性體育項目，加強非競技運動項目，個人運動項目，以利于畢業后堅持體育鍛煉。應將終身體育思想貫穿于整個體育教育之中，充分挖掘和發揮體育對大學生素質養成的潛移默化作用，使新的教材體系更緊密地與健康教育相結合。因此高校體育課程的設置，在內容上要充分考慮到學生的興趣及運動習慣的養成，尤其是終身體育的內容要不斷增大，使學生體會到運動的價值不僅在于提高運動技術水平，更重要的是要掌握健康運動的科學方法，提高其參加體育活動的興趣，激發其鍛煉的動力。組織形式上要豐富多樣，如必修制、選修制、俱樂部制，應適當減少體育必修課的比例，增大選修課的比例，加強課外體育鍛煉的組織與實施，建立以健身為主要內容的新體系。
2．建立新的教學模式，豐富教學內容
伴隨素質教育的發展，傳統教學模式也應加以改進，要結合現代化的技術，創造新方法進行教學。例如，有條件的學校可以在運動場安裝投影儀，方便教師播放課件或相關的影視、圖像資料，利用多媒體技術使學生更為形象、生動地掌握技術動作和所需學習的理論知識。另外，討論式教學模式可根據學生的自身特點分組式教學，培養學生競爭、團隊意識，小組競賽式教學等靈活多樣的教學模式也應引入高校的體育課堂。形式是外因，它在一定程度上影響著體育教育教學的效果，可作為本質內因的教學內容無疑對教學起著更大的作用。要做到“健康第一”，要樹立起終身體育的理念，就要豐富原有枯燥的教學內容。競技田徑的眾多項目雖然在鍛煉身體素質、培養健康體格、磨煉精神意志等方面有著不可或缺的作用，但考慮到體育的終身性、鍛煉的健身性和休閑的娛樂性，可多開設一些學生所喜愛的新興項目，如健身健美操、街舞、大眾交誼舞、軟式網球等。此外，也可結合自身實際挖掘發展一些具有地方和民族色彩的體育項目，以豐富我們的大學體育課堂。
3．加強體育師資建設，促進教師素質能力的發展
第一，加強職業道德規范，提高教師職業道德修養。定期舉辦師德培訓與交流會，制定職業道德評價依據，輔以相應的獎懲辦法；將師德考核納入年度考核工作；將兩種獎項作為職稱評定參考依據。
第二，提高教師教學的積極性，用以防治教學示范中由于教師態度不當而引起的不良行為。為體育教師的繼續學習和進修搭建良好平臺，制定相關制度；在職稱評定中加大教學成果的所占比例。
第三，轉變教師的思想認識，明確體罰尤其是變相體罰并不等同于嚴格要求；制定相關規定與措施，對于課堂中存在的懲罰行為給予防范與禁止；積極倡導民主的教學作風。
第四，提高教師課堂教學的基本功，定期開展教師相互聽課，相互交流學習，舉辦教學研討會和教學基本功大賽等活動。
第五，強調教師要重視學生在教學質量監控中的作用，讓學生在教學評價中充分發揮作用。
4．加大體育教學的投入力度，增大體育場館的設施投資
現在很多高校都存在體育教學設施不足的問題，這就使得體育教學活動難以有效地開展，使學生們想進行體育運動卻找不到合適的場所。所以，各高校應重視體育教學，提高體育課程在高校整個教學體系中的位置，大力發展體育設施建設。高校可對學生進行調研，找出大學生們最喜愛的體育項目和最缺乏的體育設施，然后投入專項資金進行建設，以滿足學生的需求。同時，還應引進更多的體育人才，提高體育老師的福利待遇，以激發其教學積極性。增加學校體育活動的項目，保證學生有充足的時間和精力開展體育活動，爭取每個學生都能積極參與其中，感受體育的樂趣。
5．充實理論課內容，加大理論課教學時數
高校體育是增強學生體質，培養學生對體育的興趣、愛好、意識、習慣以及獨立進行身體鍛煉的能力，進而達到終身體育目的的一門課程，不僅只是傳授給學生運動的技能，而且還要傳授給學生體育的理論知識。長期以來，我們對體育課程的知識體系一直有誤解，把一些純概念的內容、單項競技體育的發展史、競賽規劃和裁判法當做體育的基礎知識，使其缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高，未能形成一個適應現代社會發展的大學生體育理論知識體系，達不到終身體育的目的。要想提高學生對體育理論課的興趣，就應適當增加理論課程學時，充實理論課程內容，將社會體育、體育文化與教育、體育心理與保健、娛樂體育、休閑體育等方面的理論與知識融入其中，不把目光只盯在跑、跳、投、踢球上，體育教育的根本在于體育文化，沒有文化就難以形成體育，沒有文化也就無法發展體育。
6．改革成績考核標準，重視因材施教
高校體育教學要突出提高學生身體素質的根本宗旨，摒棄過去那種通過期末測試來評定成績的一元化標準。因為每個學生的身體條件都是不同的，所以不能對所有學生采用同一種考核標準，而是要重視學生之間的個體差異，采取因材施教的方法，對不同層次的學生采取不同的教學方法，最后再采取不同的考核標準。重在考查學生對體育的重視程度、出勤次數、學習過程中的態度等，同時結合同學對其的相關評價得出最后的期末成績。一個公平公正的考核標準不但有助于提高高校體育教學的質量，而且還可以激發學生對體育的興趣。
參考文獻
篇11
面對新時代的發展，人們逐漸加大了對教育領域的重視，由于傳統教學模式難以得到較高效益的狀況，各門學科都采用了多樣化的教學方法和模式來提升學生的綜合能力。在小學數學的教學當中，很有必要培養學生對于數學問題實際的解決能力，但是傳統的教學方式嚴重缺乏新意，講課過程很容易使小學生覺得枯燥乏味，無法產生對數學的學習興趣，造成問題解決能力不能獲得根本性提高的局面。在新課程改革的深化和要求下，小學教學對自身的教學模式進行了探討，并創新出了許多獨特的數學教學路徑，通過這些方法，為學生迅速培育數學方面的思維能力，提高實際的解題能力，同時教師也能夠帶動數學課堂氛圍，簡化教學內容，形成高效率的數學教學課堂。
1 小學數學培養問題解決能力路徑應具有的特征
1.1 以問題為核心，實際提升學生的解題能力
創設嶄新的教學路徑，最根本的目的是為了實際地改善發展學生的解題能力，為此，教師在創設這些教學方法時，應當以數學問題為核心，把這些科學的問題合理地引入到教學的過程當中，鼓勵大家積極努力地去解決。問題的創設一定要有實際的可行性，面對不同階段的小學生，要設立相應教學難度的問題，不然問題難度太大會導致學生產生盲目的感覺，而問題難度太低則對學生解題能力的提升沒有實際意義。教師在設立其他教學活動或內容的時候，也要以培養學生的數學解題能力為核心，務求全面而合理地推動學生們的成長。
1.2 創設的問題須富有趣味性和實際性
小學數學問題解決能力培養路徑須創設具有一定實際意義的問題，且應當富有趣味性，只有實際科學富有趣味的教學路徑才能逐步提升學生的學習興趣，培養學生的解題能力，如果其創設的主體問題依舊枯燥乏味，就很容易失去其本質的意義，因此，教師在設計小學教學問題的時候，必須充分完善教學主體內容，豐富教學的形式和內涵，同時將課本的核心知識貫穿于整個教學當中，使學生能夠在享受課堂趣味性的時候，迅速吸收和掌握數學知識，形成解題思維，發展解題能力。比如，在學習加法減法內容的時候，教師可以以教室內的物品作為解題的實例，如將粉筆盒中的全部粉筆取出，再放入3根，然后再放入2根，問學生們粉筆盒內現在有多少根粉筆？然后再取出1根，繼續詢問學生。在這樣的操作下，學生會對教學內容產生深刻的印象，對問題的解決思路也變得更加清晰，進而形成最有效的數學解題能力。
1.3 把學生作為教學路徑問題的創設主體
在小學數學的實際教學中，高效的教學問題能夠提升學生們的思維能力，開發他們的智力，培養他們的解題能力。教師在創設教學問題的時候，要切實地結合班內學生的現狀，認真了解學生的數學解題興趣所在，找尋學生喜歡的數學問題，并將之完善和創新，形成趣味的教學內容。在這其中，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，把問題解決的過程完全地交與學生，鼓勵他們進行解題方法的探索以及合作化地學習，使他們能夠最大化地發展和提升解題能力。
2 小學數學問題解決能力培養的實現路徑
2.1 以鮮明實際的教學活動強化學生的數學思維能力
小學數學的教學內容，有很多都是與現實生活相聯系的，教師可以依據不同的教學內容，創設一些具有特色的數學游戲活動，以強化學生的數學思維，使學生深層次地掌握解題技巧和方法，最終形成科學的解題能力。在教學當中，教師要以鮮明實際的教學內容為引導，不能過于脫離實際，無法發揮正確的引導作用。比如，在進行正方體、長方體、球體的課程學習時，許多學生對它們的面積體積存在盲目感，教師可以尋找一些相關的物品，如鉛筆盒、皮球、橡皮等，然后讓大家進行“盲人摸象”的活動，由蒙住眼睛的學生對物品進行隨機選擇和碰觸，并根據得到的觸感說出物體的名稱及它屬于的形體，鞏固學生們對這類問題的認知，切實地了解體積和面積的區別，簡化解題的思路，實現高效性的教學。
2.2 以豐富趣味的數學問題增強小學生學習的積極性
小學數學的問題經過完善和創新后，必然會受到學生的歡迎和支持，但是，傳統的課堂提問的方式，過于死板，不僅不會改善學生們的解題興趣，還有可能降低課堂解題過程的科學性，因此，教師要對數學問題加以不斷的創新和改革，在原有計算題應用題的基礎上進行積極的更新，使數學問題不斷迸發出新的活力。比如：教師可以在用乘法口訣解題的基礎上，加入一些特別的設計，讓每位同學代表一位數字，隨機叫起兩位同學，并向其他學生提問他倆相乘的答案是多少？雖然也是乘法口訣提問，但是隨機打亂數字后，可以增強數學問題的趣味性和可玩性，能夠激起小學生對于這一部分問題解題的興趣，促進數學解題能力的生成。
3 結語
時代正處于不斷演變的過程當中，為了進一步提升小學數學的教育水平，培養提升小學生的數學解題能力，教師必須對現有的教學路徑進行不斷創新和發展，并根據核心的數學解題思維對基礎教學問題加以改革和完善，不斷在教學中加入新的教學動力，激發學生的解題興趣，務求在提高學生們學習成績的同時逐步改善解題方法，全面提升學生們的數學問題的解決能力。
參考文獻：
篇12
（1）對美術教育的認識不夠。鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！
從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。 對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！
（2）美術師資的匱乏與浪費并存。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。
筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費？
試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正常化呢？所以如何把這部分美術教師留下來，穩定下來應引起我們的教育部門重視。
（3）缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。
二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議
在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：
（1）強化領導意識，轉變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。
（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。
篇13
一、學科建設的內涵
高校學科建設的基本內容主要有學科方向建設、學科項目建設、學科基地建設。
1.學科方向建設
學科建設的前提是學科建設目標，而學科方向建設就是學科建設目標的核心，同時學科方向建設也是學科體系結構的要素之一。根據學科的知識體系及行業劃分的類型，一門學科會有多個學科方向，地方高校無法做到面面俱到地建設所有學科方向，因此一些高校為了迎合市場經濟的發展，為了自身的生存需要，完全放棄對學科本體部分的研究，這樣做是萬萬不可取的。
2.學科項目建設
項目是學科建設最有力的載體，只有通過項目的探索和研究，學者們的科研能力和業務水平才能得到提高，才有可能在各大項目中取得成果，獲得獎項。
3.學科基地建設
我國學科基地建設過程中普遍存在一些問題，如資金分散，設備利用率低，學科隊伍與學科建設不符，等等。高等院校實驗室的本科生不安于在實驗室工作，而是期望通過考研考博轉為教學崗，因此，實驗室部分工作人員的素質往往不高。
二、地方高校學科建設存在的問題分析
1.學科建設催生的技術難以滿足產業技術升級和結構調整的需求
盡管我國經濟呈現出高速發展態勢，但經濟增長方式終究不是以依靠提高勞動者素質和科技進步為主，科技進步對于國民經濟增長的貢獻也亟須大幅度提高，經濟發展的結構性矛盾也日益突出。產業比重低，貢獻小，國際競爭力弱，技術創新能力不足是我國高新技術產業面臨的主要問題。為社會經濟發展提供精神動力和智力支持是高校的基本功能，然而我國高新產業發展面臨的問題所折射出來的是我國高校學科建設的水平難以滿足產業技術升級和經濟結構調整的需求。
2.政府和高校對學科建設的支持能力有限
盡管我國經濟發展的速度非常迅猛，但我國仍然是世界第一大發展中國家，經濟不發達國家，窮國辦大教育，總是顯得力不從心。從宏觀上看，教育經費占國內生產總值的比例不足5%，教育經費嚴重不足；從微觀看，教育系統內部經費的配置也不合理，在學科建設上體現得更明顯。為了與世界接軌，我國各大高校開始借鑒國外大學的排名方法，以學科為主，各大高校將相同的學科放在同一平臺上進行比較，排出名次，分出等級，學校名次越靠前，證明學校綜合實力越強。除國內重點高校以外，其他高校也寄希望于通過學科建設提高自身綜合實力，但是由于受到自身和國家的限制，資金投入少，因此還是無法與國內一流高校相比。
3.過度制度化現象嚴重
“校、院、系”體系在我國高校已經形成，在這樣的制度體系下，學科已經不再屬于它本身，也不屬于某一個學者或教師，而是歸屬于這個學科的組織如院、系。隨著高校的擴招，學校的規模也越來越大，院系的設置也越來越多，曾經的大學是幾個學科共一個學院，而現在是一個學科一個學院，甚至一個學科幾個學院。院系的建制多了，行政體制也就繁雜了，大學也就漸漸地由學科的集合體而轉變為行政機構共同體，現在是行政機構代表著一個大學。如此一來，大學各院系領導對學科的認識顯得越來越“無知”，大學本身對于學科建設的實質性調控越來越無力。市場經濟發展的今天，伴隨利益的驅使，大學的組織越來越細化，制度越來越強化，學科建設已經失去其發展的組織基礎，從制度化走向過度制度化。
三、加強高校學科建設的戰略途徑
1.樹立開放、均衡的學科建設理念
學科建設不能閉門造車，高校需要敞開自己的校門，將自身的學科建設和當今社會主義市場經濟相結合，將自身的學科建設優勢與當今市場的需求相結合，將自身的學科建設和與時代的發展相結合。充分利用市場在資源配置中的調節作用，整合校內外資源，努力實現自身的超越；高校學科建設也要樹立均衡發展的理念：要堅持發展優勢學科，也要加強薄弱學科建設，對待應用學科和基礎學科、一般學科和重點學科同樣重視，努力實現科研、服務社會和推動經濟進步的全面發展。
2.加強學科建設資金的投入
教育事業關系到一個國家的生存和發展，而科技的進步與社會生產力的提高有重要聯系。因此無論是國家還是學校都應該增加對校園學科建設的資金投入。就國家而言，需逐步提高教育事業的資金投入在國內生產總值中所占的比例，只有從根本上解決資金困難問題，學科建設才能更好地發揮推動經濟進步的功能。另外，國家需要在各高校的資金分配問題上更加注重公平；就高校而言，學校也需加大對學科建設的資金投入，提高學科建設人員的待遇，解決他們的專業職位晉升問題。
3.深化高校管理體制改革
深化高校管理體制改革，必須做到三個轉變：從單一的高校學科建設向學校與其他高校、企業等聯合轉變；從追求眼前目標向追求長遠發展轉變；從重行政體制向重行政和學科體制轉變。做到這三個轉變，還需改革管理機制運行模式。高校要及時反思不足，總結經驗，根據本校的實際情況學習和借鑒其他學校或者國外的先進管理模式，深化高校管理體制改革。
參考文獻：
