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一、道路反光設施與發光設施的設計注意事項

（一）交通工程安全設施中反光設施的設計

在道路交通中反光設備是提高安全性的重要設備。反光設備在設計時應遵循反光強度衰減率低、廣角性及其抗雨天等惡劣天氣的能力較強等特點，確保其在道路交通使用過程中反光作用不會大幅度衰減。反光交通標志的使用主要是在雨雪、清晨以及黃昏等光線不足的條件下，使用這些設施可以大大提高道路通行質量，確保通行安全。在使用過程中，熒光材料和反光膜一般都是搭配應用的， 它們能夠使道路設施的識認效果更為顯著。高強度發光膜的廣角性使其在道路交通安全設施中的使用頻率較高，有效的保證了道路的安全性。在反光膜使用的時候，應注意合理搭配使用各種反光膜，依據不同的路段及其不同的實際需要對反光膜進行選擇。

（二）交通工程安全設施中發光設施的設計

伴隨著科學技術的發展，不少發光材料制作的發光標志也開始廣泛使用。這一材料制作的發光設施具有更加環保、更加有效并且對人眼的刺激較小的特點，值得進行廣泛推廣使用。發光標志在使用過程中應該注意不影響交通標志的反光，不得由于光線過強而過度吸引道路通行者的注意力。同時，還應該對其環保性、經濟性進行考慮。另外，發光標識到交通工程中使用時應該考慮其維護與管理等各個方面的問題。

標線、標志以及輪廓標等設施的設計（一）標志設置交通工程中標志的時候應該為行人和車輛提供準確適時地信息，通常標志的支撐方式有懸臂式、路側柱式、門架式以及附著式。懸臂式在道路寬且交通量大的道路適用；單柱式在中小型尺寸的指示標志較適用；門架式在立交樞紐附近較適用；附著式在線性誘導標志及其車道指示標志用的比較多。要是路線經過村莊，應設置村名標志，在中心路段設置村名標志，目標志版制作成雙面版，著名的大橋或隧道還應設置地名標志，而較小的隧道或橋可不設。（二）標線標線不僅能夠引導交通，規范行為與秩序，還具備視線誘導效果。道路平面交叉口往往是極易發生交通事故的，所以需要設計區化交通標線。使人和車輛各行其道。行車道分界線主要是將同向行駛的交通流分隔開，路面中心線是分割相向而行的交通流，從某種程度而言，行車道分界線和路面中心線都存在駕駛員在不超車或不轉彎的條件下，極易跨線行駛，從而對車道的安全造成影響，因此在設計的時候，應設計成突起型的標線，使車輛不可以跨越此標線，從而保證車輛各行其道，安全行駛。（三）輪廓標輪廓標是視線誘導設施的重要組成部分，主要可以指示道路線形方向及其危險路段的位置。車輛如果在夜間行駛，要有一定的通視距離，對道路前方的道路線形及方向進行了解，因為車輛燈光照明范圍受限制，駕駛員必須具備良好的通視距離，誘導其視線，輪廓標的設置顯得很重要。在實際交通工程中，對輪廓標的意義常會忽略，其中在比較普通等級公路都沒有輪廓標設置方面的標準。因此在交通工程設計中，要把輪廓標當做交通安全設施設計中的一個重要的安全保障設施，二級公路應根據道路線形及曲線半徑等對輪廓標進行設置。輪廓標的間隔不要超過五十米，并根據道路段落的實際情況適當加密。輪廓標在布設時，要對從道路曲線段過渡到直線段的布設處理進行考慮，從而使視線誘導具備良好的連續性，保證平滑過渡。

三、防護裝置和限速標志設計

波形梁和纜索都是提高道路交通安全性的重要設施。通常情況下，應該采用半剛性波形梁護欄和柔性纜索護欄。波形梁護欄以及柔性纜索護欄的總長度和材料應該合理確定。護欄是交通工程中常見的防護裝置。眾所周知，這一設施極好地確保了人車安全，降低了交通事故。這是因為防護裝置的存在較好地保證了車輛的安全行駛范圍，減小了車輛沖出道路的幾率，合理地劃分了行人和車輛的行駛范圍，減小了沖撞機會，從很多方面降低了交通事故發生的概率。通常情況下，常用護欄的施工材料簡單，成本較低，但是堅實度很高。護欄類型主要包括混凝土、波形梁以及纜索等護欄。但是，在交通工程中具體應該使用何種護欄， 應該綜合考慮地形、地段、道路寬度、道路交通量等各種因素， 進行合理的選擇。在山崖及大橋等危險地段應當使用混凝土墻式護欄，這是因為混凝土護欄質量堅固，防護性較強，可以經受得住較大沖擊力，可以充分確保車輛不至于因失控沖出路外。在交通工程護欄的設計中應該合理考慮，確保護欄的長度與高度及防撞等級符合相關道路的要求。

目前在實際交通工程建設中，某些建設段落未能提供相應等級道路的服務標準，導致車輛出現超速行駛，埋下嚴重的安全隱患。超速行駛不僅導致車輛本身的穩定性下降，還會對周圍車輛造成威脅。尤其是在遭遇雨雪等惡劣天氣時會造成連環交通事故。因此，動態的限速標志應該作為靜態限速標志的重要補充， 成為交通工程安全設施的重要組成部分。

四、安全設施與前后段相連接道路的銜接以及與周圍路網的協調

我國現有公路是依據總體規劃分期建設的，大多數項目里程短，分布零散，區域路網不太穩定，同一條路不同路段甚至同一個路段的連接線、輔道與主線都是由不同的設計單位完成的。所以在交通安全設施設計中常會存在很多問題：服務區停車區距離預告、地點距離等標志信息突然中斷同一條道路指路標志上控制性地名選擇不統一；同一條道路安全設施設置標準有明顯的區別。指路標志中里程標、出口編號不明顯?？缏范纬隹诤头諈^欠缺預告標志；連接線、輔道標志與主線標志設計重復、漏計或不能有效銜接。多路相交平交口因為分期實施，相交各條道路甚至同一個平交口各個方向安全設施不成系統。所以安全設施設計人員應加強學習路網，提升宏觀考慮、整體把握能力及協調能力，從而使安全設施設計可以符合和完善路網功能的需要。特別是設計標志時，指路信息要遵循“一致性”原則，將路網當作設計對象，對項目對區域路網的影響進行考慮，統籌規劃交通標志，重復提示重要信息，并依據本路段的具體情況，進行系統、連續、均衡布設，給道路使用者提供準確、及時的信息，使道路使用者順利快捷地到達目的地，保證交通暢通和行車安全。

1、路網較復雜的路段，選取出口地名時要先對路網分析，不可以只對本段道路進行考慮，要對整個路網的交通流系統化考慮，防止因為出口地名選擇混亂使得車輛提前下高速、繞遠甚至發生交通事故等給道路使用者帶來的不必要的麻煩。

2、設計安全設施時要系統設計路網變化路段出口預告標志、地點距離標志、服務區停車區預告標志?；ネㄊ搅⒔弧⑵矫娼徊嬷g的公路、主線路段與互通、平交口附近的交通標志所用的地名協調一致，以免有信息突然中斷情況發生。

3、分段分期設計的項目，要注重本路段與前后段道路段協調，對相關資料要積極收集，與已建成公路有效地進行街接，并對項目交通流特征及未來發展趨勢考慮，對未建設路段進行預留設計。

4、同一條公路使用交通設施設置原則和設計方案盡可能一樣。

結語

交通安全設施對于保障行車安全、快速、舒適具有重要的作用，是防止和減輕交通事故危害，保障交通流暢、行車高速、舒適行車環境的重要手段。在具體的交通工程安全設施的設計中要合理的對標線、標志、輪廓標以及護欄進行全面進行設計，充分考慮道路本身狀況及周圍的環境，真正體現“和諧交通”的理念。

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交通安全設施的建設應在確保工程內質量的同時，還要重視外觀質量。努力給行車人在保障行車安全的同時帶來舒適的感覺。因此，要注重交通安全設施的建設與管理。交通安全設施主要包括標線、標志、防撞護欄、防眩設施和隔離設施等等。交通安全設施施工質量不僅僅直接影響整個公路工程的質量，還影響到公路投入運營后安全、快速、舒適、高效運行以及所以功能的全面發揮，因此加強交通安全設施施工的質量管理至關重要?，F從以下幾個方面談談交通安全設施的管理。

二、簡述幾種主要的交通工程安全設施。

2.1護欄。一般來說護欄可以劃分為兩種路側護欄和中央分隔帶護欄，除去這兩種還有橋梁上的護欄。設置護欄最主要的作用是預防車輛失控的時候駛出公路的外面，進而碰撞路邊的建筑物或者行人，降低交通事故帶來的風險。同時也預防車輛失控沖向中央分隔帶駛入闖對向的車道，并且還可以保護中央分隔帶里面的景觀建筑。護欄從結構上來看，我們可以將它們劃分為三種混凝土護欄、纜索護欄以及波形梁護欄。

2.2交通標志。在公路交通上設置交通標志，主要作用就是維護公路的結構、保障道路交通安全暢通，必不可少的公路交通安全設施和安全管理標志。交通標志對于公路使用者，是有著指路、傳達指示以及警告等等功能的。公路交通標志按照功能來劃分，我們可以劃分為指示標志與警告標志、指路標志與禁止標志四種。

2.3 交通標線和隔離柵。交通標線主要作用是為公路的使用者出行引導提供公路信息服務，交通標線是不能夠單獨使用的，主要是作為交通信號與交通標志的補充作用。隔離柵的主要作用阻止人們或者動物等進入公路或者，還可以預防有人非法侵占公路的用地。我們按照結構型式來進行劃分，隔離柵可以劃分為兩種：刺鐵絲的隔離柵和焊接網的隔離柵，隔離柵的立柱我們也可以劃分為混凝土立柱和鋼立柱。

2.4活動護欄?；顒幼o欄一般是設置在中央分隔區域開口的地方，主要的作用是方便特種車輛在緊急的情況下通行，或者旁邊的道路進行封閉施工的時候，可以臨時的開啟放行這樣的活動設施。通常情況下，活動護欄隔離性能比較強、在臨時開放的時候能夠快速靈活的進行移動。在我國目前使用比較廣泛的活動護欄，主要類型有三種伸縮式，插拔式和填充式。

三、交通安全設施施工要點分析。

3.1交通標志的施工要點

交通標志施工工程的主要特點是結構復雜、布點分散，、類型眾多等。在交通標志施工之前我們一定要到施工現場再結合設計圖紙進行實地踏勘，及時發現問題可以及時的進行解決。在進行實地勘察的時候我們要重點關注標志的樁號，版面的設計內容與實際情況是否相符，標志的設置前后有沒有視線干擾，標準設置的位置有沒有高壓線，交通標志預留預埋的情況等等。這些因素我們應該進行綜合考慮，以便發現問題能夠及時上報，及時解決問題，爭取在施工前解決問題，實地放樣對以后施工工程可以順利進行有著重要的作用。

3.2交通標線的施工要點

溫度與速度對于交通標線的施工質量有著非常重要的影響，所以我們要求交通標線的施工人員一定要有標線涂料和交通標線施工技術的專業基礎知識。在進行施工操作的過程中，我們要依據涂料性能不同來調整設備，達到施工溫度與施工速度的標準， 來保證理想的施工質量。一般來說施工最佳環境溫度在5 ～32℃之間，溫度過高或者車流量大的地方我們要適當的進行車輛禁行。交通施工的設備一定要經常的進行維護保養，不然的話一定會影響到圖形成型后的美觀。

3.3護欄施工的施工要點

護欄立柱的放樣應該嚴格的按照設計圖來進行放樣，我們要依據路橋工程所提供的路基中心和基準標高，而且要以橋梁、涵洞、通道和中央分隔帶的開口處作為控制點，然后利用水準儀和經緯儀等測量儀器，來進行測距的定位以及逐點測量的標高。在立柱放樣之后，我們應該調查每個立柱樁位地基的情況，如果遇到橫向的排水管和通信管道這些預埋管線和立柱的時候，則需要調整這些立柱的位置，立柱應該避開人井的設置。在一般路段進行施工的時候，立柱應該采用打樁機打入法進行施工。立柱打入的時候位置一定要精確，如果打入過深的時候應該將立柱全部拔出，把基礎壓實之后再重新把立柱打入。在立柱安裝之后，我們要對線形進行調整，等到線形和道路的平縱線形相互協調后，我們在安裝波形梁板。波形梁板拼接的方向和行車道的方向是一致的，要依次的進行疊加安裝。波形梁板的拼接螺栓以及連接螺栓不要過早的擰緊，在安裝的過程中，我們要用長圓孔進行調整，當形成平順的線形以后，再把螺栓擰緊。

3.4隔離柵的施工要點

隔離柵一般設置在公路的地界處，在進行隔離柵施工的過程中，有時候會發生一些矛盾。我們為了放樣的準確性，減少那些不必要沖突，應該由土建單位事先用全站儀劃出公路用地的地界后再對隔離柵進行定位。隔離柵不僅僅是公路和外界的分界線，還是公路和外界的相互連接的線，，所以我們應當保持公路與外界的環境相關協調。所以我們在進行隔離欄設計施工的時候，在保證功能的同時我們還需要考慮隔離柵的美觀。隔離柵進行施工安裝前，我們應該對施工現場的地形進行處理，要把隔離柵附近的地面整平，把雜物和雜草等處理干凈，還要進行整平與夯實。如果施工現場的地形起伏較大的話，我們要將地面修整成有著坡度的斜面，把隔離柵順坡進行設置。

四、交通安全設施工建設的質量控制。

4.1防撞護欄。在我國公路的防撞護欄一般選用的是半剛性與剛性護欄，目前最常用的是半剛性的波形梁護欄，主要的作用是利用立柱、土基、橫梁變形來吸取能量，使得失控車輛的方向發生改變，進而恢復到正常行駛的狀態，預防車輛沖出路面，來保護車輛以及乘客的安全，進而降低事故損失。設置防撞護欄最主要的目的是通過保護作用，來降低事故造成的嚴重后果，并且還可以增加人們的安全感和舒適感，所以我們要在防撞護欄的安全性與視線誘導性加強控制。

4.3隔離柵 。在公路上我們為了阻止和公路無關的人與動物的進入，保障車輛可以高速安全的行駛，防止有人非法的占用公用土地等，應該設置隔離柵。隔離柵主要問題是有時候會被盜，所以我們一定要加強施工的安裝質量。

4.3交通標志。在整個的交通安全設施中，交通標志有著非常重要的作用，交通標志主要作用就是直接影響到交通運行狀況與公路使用者對公路的認識理解。

4.4交通標線。公路的交通標線不僅僅對行車渠化、指示告知與分離有著非常重要的作用，對道路的美化也起著很大的作用，所以我們在進行標線涂劃的過程中，一定要保證線形流暢，要保障晝夜視線的誘導作用。交通標線控制的關鍵主要是幾何尺寸哦規范與附著力以及反光效果。

五、結束語

綜上所述，在交通基礎設施中交通安全設施是非常重要的，安全設施在進行設置規劃的時候，我們應該特別注意設施之間的相互配合協調，，并且要按照相應的規范來選擇適合的位置。道路交通安全設施的設置有利于車輛駕駛員對道路狀況的識別，來降低交通事故的發生，保證公路交通安全快速的運行，對經濟的發展有著重要的意義。

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交通安全設施的設置是為了駕駛人員對道路前方的情況有一個預知的過程，對于道路的路況信息、交通警示、天氣情況等各種信息做到心中有數，提供參考，提前做出判斷，同時在必要時候還可以起到引導車流的作用。因此加強對交通安全設施的施工管理是保證安全設施發揮其效能的前提條件。下面是本人在擔任G215線察爾汗鹽湖至格爾木高速公路和S11線阿岱至李家峽高速公路交通安全設施工程項目經理期間的一些體會和認識。

一、加強對相關人員的管理

安全設施的施工主要特點就是分布面比較分散，貫穿高速公路的全線，而且還不能集中分段施工，因此決定了安全設施施工要采取分散管理的方式。

首先,加強設計人員與技術管理人員和施工人員的溝通與交流。設計人員擁有比較科學和完善的設計理論和經驗，但是對于現場的熟悉程度,不如現場的技術管理人員和施工人員。施工現場的技術管理人員和施工人員在施工過程中積累了豐富的第一手資料，既能作為對設計的反饋和完善,也能避免等到設計出現疑問時再采取繁瑣而且相對浪費時間的實地調查方法。

其次充分發揮施工人員的作用是完善質量管理的保證，優秀的管理技術人員既掌握完善的監管程序也具備豐富的現場經驗。

最后,運營人員的早期參與，對于高速公路安全設施工程的完善，能起到很好的促進作用。運營人員能從使用的角度對安全設施工程的實施提供十分寶貴的意見和建議。

二、加強對工序流程和施工工藝的控制

加強對工序流程和施工工藝的控制,把好質量關,消除工程中隱含的不合格工序的發生。

1、防撞護欄的施工

國內高速公路廣泛采用的是波形梁護欄,是利用土基、立柱、橫梁的變形來吸收能量，并迫使失控車輛改變方向，恢復到正常的行駛,防止車輛沖出路面或穿越中央分隔帶,以保護車輛和乘客，減少事故造成的損失。防撞護欄施工的流程為：立柱放樣安裝立柱安裝波形梁板調整線形。

(1)立柱放樣。按現場實際情況重新繪制護欄布設圖,并以橋梁、通道、涵洞、中央分隔帶開口、立交、平交等為控制點,進行測距定位。放樣時可利用調整段調節間距,并利用分配方法處理間距零頭數。放樣后,調查每根立柱位置的地基狀態。如果遇地下通訊管線、泄水管或涵洞頂部埋土深度不足時,調整某些立柱的位置,改變立柱固定方式。

(2)立柱安裝。可采用開挖法埋設立柱。混凝土澆筑立柱安裝就位后,其水平方向和豎直方向形成平順的線形，施工時利用定位標尺進行雙向定位，以控制立柱間距及與路緣石的距離。

(3)波形梁板安裝。波形梁板通過拼接螺栓相互拼接,并由連接螺栓通過防阻塊或托架固定于立柱上,波形梁板的拼接方向符合技術標準。

(4)線形調校。波形梁板的連接螺栓及拼接螺栓不宜過早擰緊,以便在安裝過程中利用波形梁板的長圓孔及時進行調整使其形成平順的線形,避免局部凹凸。波形梁板頂面與道路豎曲線相協調。當護欄的線形認為比較滿意時,最后擰緊螺栓。

2、提高對標志牌的質量控制

交通標志在整個交通安全設施中起著重要作用，它就象一座無聲的廣播電臺，24h為道路使用者提供明確、及時和足夠的信息，引導和組織交通流，交通標志直接關系到交通運行狀況和道路使用者對道路的認識與理解。

首先，應嚴格按照設計圖紙的要求進行標志基礎的放樣，保證標志的里程位置和凈高符合設計要求；標志基礎的幾何尺寸及埋深必須符合設計要求，保證標志基礎的穩定，待混凝土的強度達到設計強度的80％以上時，方可進行標志的安裝。同時為了確保標志板面的平整度，監理必須嚴格控制標志背面的加固，增強標志結構的整體性；在標志的安裝過程中，要精確控制標志安裝基準面的平行度與垂直度，這樣才能為標志安裝后的合格提供必需的技術保證。

標志牌廠內生產的主要質量控制環節有：材料的檢驗；標志底板的完工檢驗；反光膜的制作、印刷和粘貼的工序檢查；成品檢驗、包裝和運輸。標志的制作質量，關鍵在于貼模工序及板面的平整度。如果標志板面局部產生坑凹、凸起或扭曲不平都會造成標志在陽光或燈光照射下不規則反光，影響標志的視覺及使用效果。而影響標志板面平整度的主要因素在于標志結構的設計剛度及制作中的鉚接質量。由于目前標志生產單位尚缺乏完善的技術管理，因此，在一些關鍵工序上屢屢發生因操作不當或忽視必要的技術措施而影響了產品質量。

在施工過程中針對上述問題，技術管理人員應詳細交待質量要求，嚴格檢查各道工序的生產情況，一旦發生問題，立即提出改進意見，協助生產單位克服技術難題，直至產品達到要求。

3、加強對標線的質量管理

對于標線，交通標線對車流的渠化、分道行駛及導流都起到了重要的作用，同時也有著美化道路的效果，因此標線涂劃工程必須確保線形流暢，并與道路線形相一致，保證良好的晝夜視線誘導作用，同時還需做到標線幾何尺寸規范，與路面有足夠的附著力。

標線對材料的檢驗主要包括涂料和玻璃珠兩部分。1、涂料主要的試驗項目包括：密度(用來計算涂料使用量和換算涂膜厚度)、軟化點(判斷其溫度穩定性和施工性)、涂膜外觀(判斷色差和粘附性)、不粘貼干燥時間(判斷干燥速度)、適度性能、耐水性、耐磨損性、抗壓強度、耐堿性、加熱剩余物、玻璃珠含量、耐候性、逆反射性、流動性等。2、玻璃珠主要的試驗項目包括：密度、粒徑、外觀形狀、折射率、耐水性等。

4、加強對隔離柵施工的質量管理

在高等級公路上，為了防止與公路無關的人和動物進入，保證車輛高速行駛的安全，防止非法占用土地等，隔離柵最常見的問題是由于隔離柵強度較差而時有被盜，不僅給管理者造成經濟上的損失，而且給安全行車帶來不利影響，必須加強現場的安裝質量及開發研究防盜措施。嚴格按照設計圖紙進行施工放樣，先從路兩側的邊溝向外定出中心線，保證公路用地范圍的準確性，然后再在中心線上定出立柱位置，并在每個樁位作出標志。在放樣和定位工作完成的基礎上，根據設計圖的要求開始挖坑，平面尺寸和深度不能小于設計要求，坑底要清理干凈。連接網片，先在地面上將網片用立柱連接起來(連接螺栓不能擰緊)。連接完后按照每個基坑的位置豎立起來，并用臨時支架進行支撐，根據設計圖和現場地形進行調整，確保線形的平順美觀。

三、結語

總體來說，目前我省的高速公路交通安全設施系統總體水平較好，各安全設施系統從設置水平和發揮的作用來看，基本滿足了相關標準的要求。但是隨著高速公路的快速發展，將對現有的交通安全設施的質量、安全、環保方面提出更高的要求，我們應密切關注新材料、新工藝的發展情況，更新觀念，主動出擊，提高管理及工藝水平，才能在競爭激烈的市場環境中做大做強交通安全設施產業。

參考文獻：

[1]尹晶，蔣洪濤，劉建，高速公路交通安全設施施工[J]科技信息，2010.35

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寧波市鄞州區科技信息園（以下簡稱本工程）地處位于鄞州高教園區（圖書館西側靠北），本工程為框剪結構，由A樓、B樓、C樓、D樓、E樓及大型地下車庫組成，總建筑面積約124562.5 ，地下建筑面積約21991。懸挑腳手架立桿縱距1.5m，橫距0.8m。懸挑架鋼梁采用16#工字鋼， ？16圓鋼壓環；拉繩采用16#鋼絲繩，吊環采用？20圓鋼。懸挑鋼梁分別布置在A#、C#樓9層頂板面；E#樓8層、13層頂板面。鋼絲繩吊環相應預埋在A#、C#樓10層梁；E#樓9層、14層梁。

2懸挑腳手架施工方案設計要點

2.1懸挑腳手架施工流程

放置懸挑鋼梁，焊立桿底座，自角部起依次向兩邊豎立底立桿，底端與縱向勢地桿扣件固定后，裝設橫向掃地桿，并也與立桿固定，每邊豎起3～4根立桿后，隨即裝設第一步縱向平桿（與立桿扣接固定）和橫向平桿（小橫桿、靠近立桿并與縱向平桿扣接固定）。校正立桿垂直和平桿水平使其符合要求后，按45-55Nm力擰緊扣件螺栓，形成構架的起始段，按上述要求依次向前延伸搭設，直至第一部架交圈完成。交圈后，再全面檢查一遍構造質量，嚴格確保設計要求和構架質量，設置端墻件，按第一部架交圈完成。交圈后，再全面檢查一遍構造質量，嚴格確保設計要求和構件質量，設置端墻件，按第一步架的作業程序和要求搭設第二步、第三步......，隨搭設過程及時裝設連墻件和剪刀撐，裝設作業層間橫桿、鋪設腳手架板和裝設作業層欄桿、擋腳板及密目網全封閉。

2.2懸挑架鋼梁施工方法

施工前項目技術負責人對懸挑架工字鋼梁、腳手架立桿布置詳平面布置圖，工字鋼梁、吊環制作方法詳大樣圖。

懸挑鋼梁布置樓層澆注砼前，在對應位置樓板或梁上預埋3Φ16鋼筋環，砼澆注后，將槽鋼錨固端穿入鋼筋環中，采用雙頭螺栓和壓梁固定工字鋼，工字鋼梁懸挑端擱置于臨時支架上（由下部架體臨時接高）；在上一樓層對應位置預埋鋼絲繩吊環，吊環采用Φ20圓鋼制作。當上層砼強度達到設計強度70%后，開始穿斜拉鋼絲繩，當砼強度達到設計強度100%時，收緊鋼絲繩并按規范要求設置繩卡（軋頭），然后取消臨時支架。

在鋼梁挑出端上立桿對應位置焊100高Φ25短鋼筋，用于固定立桿。每段懸挑架底部均采用九夾板進行全封閉（水平封閉防護）。

2.2懸挑架鋼絲繩施工方法：

當挑梁上一層外梁模板拆除后，可設置鋼絲繩和花籃螺桿（鋼絲繩松緊調節器），并調整長度至合適值。當上二層結構完畢時，應做好鋼絲繩的一次收緊。收緊鋼絲繩使鋼梁有向上翹起的趨勢，再用φ25短鋼筋敲擊鋼絲纜視其回彈情況判別鋼絲纜是否收緊，并使相鄰挑梁高差維持在搭設前的水平。第一次收緊后應在挑架上周邊的立桿上作好水平標記，并作好記錄，以后外架上升后要加強對水平標記的沉降觀測，尤其是四個角部及中部，如發現不均勻沉降則應對鋼絲繩松緊進行調節，使架體保持原姿態，避免因架體變形不協調而產生水平鋼筋扣件的破壞。鋼絲繩每二層結構應合理收緊一次，方法一樣，每次上部搭架時，應做一次檢查，因二根鋼絲繩通過套環，則一個花籃螺桿收緊即可。

3整體驗算

3.1懸挑梁的受力計算

懸挑腳手架的水平鋼梁按照帶懸臂的連續梁計算。懸臂部分受腳手架荷載N的作用，里端B為與樓板的錨固點，A為墻支點。

本方案中，腳手架排距為800.0mm，內排腳手架距離墻體350.0mm，支拉斜桿的支點距離墻體為1200.0mm，水平支撐梁的截面慣性矩I = 1130.00 cm4，截面抵抗矩W = 141.00 cm3，截面積A = 26.10 cm2。

受腳手架集中荷載 N=1.2×5.769 +1.4×2.400 = 10.283 kN；

水平鋼梁自重荷載 q=1.2×26.10×0.0001×78.500 = 0.246 kN/m；

3.2懸挑梁的整體穩定性計算

水平鋼梁采用16號工字鋼，計算公式如下

其中φb -- 均勻彎曲的受彎構件整體穩定系數，按照下式計算：

φb = 570 ×9.9×88.0× 235 /（1200.0×160.0×235.0） = 2.586

由于φb大于0.6，查《鋼結構設計規范》（GB50017-2003）附表B，得到 φb值為0.961。經過計算得到最大應力 σ = 1.972×106 /（0.961×141.00×103）= 14.557 N/mm2；

水平鋼梁的穩定性計算 σ = 14.557 小于 [f] = 215 N/mm2 ，滿足要求！

3.3連墻件的計算

連墻件的軸向力設計值應按照下式計算：

Nl = Nlw + N0

風荷載標準值 Wk = 0.150 kN/m2；每個連墻件的覆蓋面積內腳手架外側的迎風面積 Aw = 10.800 m2；按《規范》5.4.1條連墻件約束腳手架平面外變形所產生的軸向力（kN）， N0= 5.000kN；風荷載產生的連墻件軸向力設計值（kN），按照下式計算：Nlw = 1.4×Wk×Aw = 2.273 kN；連墻件的軸向力設計值 Nl = Nlw + N0= 7.273 kN；連墻件承載力設計值按下式計算：

Nf = φ?A?[f]

其中 φ -- 軸心受壓立桿的穩定系數；由長細比 l0/i = 350.000/15.800的結果查表得到 φ=0.941，l0為內排架距離墻的長度；

又： A = 4.890 cm2；[f]=205.00 N/mm2；

連墻件軸向承載力設計值為 Nf = 0.941×4.890×10-4×205.000×103 = 94.331 kN；Nl = 7.273 < Nf = 94.331，連墻件的設計計算滿足要求！連墻件采用雙扣件與墻體連接。由以上計算得到 Nl = 7.273小于雙扣件的抗滑力 12.80 kN，滿足要求！

4懸挑架搭設、拆除

腳手架搭設人員必須是經過《特種作業人員安全技術考核管理規則》（GB5036）考核合格的專業架子工。上崗人員應定期體檢，合格后方可持證上崗。搭設腳手架人員必須戴安全帽、系安全帶、穿防滑鞋。嚴禁向下拋扔雜物，不得酒后作業，嚴禁嬉鬧。

腳手架的構配件質量和搭設質量必須按規范要求進行檢查驗收，合格后才能使用。施工時，作業層上的施工荷載不超過2KN/m2，且同時施工不超過2層，嚴禁超載。不得將模板支架、攬風繩、砼輸送管等固定在腳手架上；嚴禁懸掛起重設備。當有六級及以上大風和霧、雨、雪天氣時應停止腳手架搭設和拆除作業。雨、雪天氣后上架作業應有防滑措施，并應掃除積雪。大風過后要對架上的腳手板、安全網等認真檢查，并進行維護。

按規范要求進行腳手架的安全檢查與維護工作。安全網應按有關規定搭設或拆除。在腳手架使用期間，嚴禁拆除下列桿件：1）、主節點處的縱、橫向水平桿，縱、橫向掃地桿；2）、連墻件。

在腳手架上進行電、氣焊作業時，必須有防火措施和專人看守。外架上必須配備足夠的滅火器材。工地臨時用電線路的架設及腳手架接地、避雷措施等，應按《施工現場臨時用電安全技術規范》（JGJ46-2005）的有關規定執行。本工程分別在各單體建筑四角采用Φ12圓鋼焊接在鋼管上，并與房屋的防雷接地極連接上。

5結束語

懸挑式鋼管腳手架使用普通鋼管腳手架的桿配件直接懸挑搭設，不需要大量的一次性投人，尤其適合于廣大施工企業資金緊張的現狀。該工程采取了適當的構造措施，保證腳手架各部分之間以及腳手架與主體結構間的連接可靠，在使用期間經受過了多次臺風的考驗，性能安全可靠。

參考文獻

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    傳統美術教學的教學設計往往取決于教師個人經驗,優秀教師的成果大多建立于個人經驗的教學藝術,這雖然十分重要,但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術教案設計中的教學方法手段,應依據學生情況,盡可能把課程教學轉化成學生較易理解又普遍喜愛的內容形式,確定課業類型,應根據課程類型設計相應的教學方法和策略,倡導學生主動參與。教學方法手段的改變,是使學生在獲得基礎知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養學生收集和處理信息的能力。合作學習,是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動,共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補,有利于培養學生團結合作的意識和能力,減輕學生壓力,增強自信;有利于活躍課堂氣氛,提高教學效率。小組合作學習是對傳統學習方式的革新,加強學生之間的交流,為進一步合作學習創造條件。構建與小組合作學習相適應的評價機制,形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結果,更要關注學生在學習過程中的行為、情感、態度、價值觀等效果,此外還應更多的關注學生的發展潛力。

    三、小學美術教案設計的要素

    首先,做好課前準備工作。編寫優質教案,要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優秀的小學美術教案,注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次,重視美術課程的整體設計。確定課業類型,根據課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況,如年齡特征、身心發展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點,通過分析,找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標,根據小學美術教材內容和學生特點,按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標,即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業。過程與方法目標,即采用什么學習方法和先后順序,如何使教學更有效。情感與價值觀目標,即如何引起學生的興趣,使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解,一節課的容量是有限的,不可能將三維目標全面實現,所以,又應根據實際情況,寧缺毋濫,不必求全。設計教學重點和難點,是指教學知識的要點和要害所在,根據設計的教學目標確立最重要的教學重點,再依據學生的特點確立教學難點,第三,列出教具和學具。美術教學用具要針對性強、可操作,范畫、板畫、板書及現代媒體等設計布局要合理。教學反思,即教后心得體會,要及時總結、分析,善于發現問題并提出對策。

    四、小學美術教案設計的優化

    第一,延伸教材與工具材料。小學生愛好美術,不僅因為可從習作中獲取成就感,得到成功的體驗,而且還因為能從工具和材料的運用中獲得審美愉悅。心理學家皮亞杰說過:“教師不應該企圖將知識硬塞給學生,而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料,然后讓小學生自己去解決問題?！毙W生興趣的穩定性差,并帶有很大的情境性和情緒性,如果提供的知識是單一的,久而久之,會使他們感到厭倦、乏味,從而降低學習的積極性。因此在美術教學中,教師要不斷的改變與拓新教學內容與工具材料,引發學生的學習興趣,提高學習效率。

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【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設計的異同，比較優缺點，借鑒德國職業教育有益經驗的基礎上，對我國職業院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設計概況

中德兩國教案設計概況具體可見表1。

（一）中國教案設計的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結構有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學目標。根據我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。

3.教學重難點。通常是教師根據本節課（本單元、本主題）的具體內容，結合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。

5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結、布置作業等環節。本部分內容有些教案以文本式的結構表達，也有用表格式的結構表達。

6.作業布置。作業布置是教學過程的延續，為達到教學的最佳效果而設計，鞏固加強的內容，作業布置分為書面作業或口頭作業。

7.板書設計。說明上課時準備寫在黑板上的內容，一方面幫助教師把握教學主體內容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學反思。授課教師在完成本節課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優點，指出缺點，以便進一點的改進。

9.參考資料。本節課教學設計過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設計的概況

據了解，德的教案有國家的法律進行相關的規定，提升到國家法律的層面，內容要求比較規范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業教育教案范本來自德國柏林工業大學職業教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關整理內容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關規定，與職業實踐的相互聯系兩方面出發，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內容作為本節課的教學內容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節課的內容與前后的內容之間的關系，必須列出具體的上課時間，主題及內容要點。

3.學情分析。對學生已有的基礎進行全面分析，對學生的人數與性別、學習興趣狀態、家庭背景、居住環境、社會背景、年齡結構、學歷背景等基本信息進行數據統計。對專業能力從四個緯度出發，即專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。

4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設定，即認知目標、情感目標、技能目標。

5.教學設計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設計內容進行深層次、剖析式的分析，并說明設計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節課的重要性。二是說明為什么要這么設計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設計檢驗學習成果的方式。

6.教案設計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內容要對應，保持一致性。強調了上節課結束前布置的作業或上節課結束前對本節課提出的要求。在具體的教學過程設計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據。另外還要進行總結，板書結構布局及家庭作業。

7.參考文獻。列出本節課參考或者引用的文獻。

8.附錄。把本節課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設計的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點

中德兩國的教案從整體的結構上來說，結構清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結構點。透過整體的結構深入到具體的內容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點

通過深入內容的細致分析，我們可以發現中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現，內容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內容與實踐的關系，采用表格方式呈現，內容要求細致，而且表述要求有理有據，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設計相應的過渡語言。

2.設計理念。從教案設計理念分析，中國教案側重以教師為中心，教師的權威體現比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設計的具體過程，較多的細節體現以學生為中心，關注的是學生可以學到的內容，而不是突出教要教的內容。對于教學內容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。

3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內容中涉及了一部分，更多是出現在說課稿，內容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調了數據統計重要性，對學生的基本信息都要求進行數據統計，用表格的形式呈現，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業教育的理念，以行動為導向，以能力培養為主。四是分析的內容突顯動態性，與德國職業教育的理念一致。

4.學習目標。關于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們強調了過程與方法的目標。其中最大區別在于，德國教案特別強調了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內容更關注學生的學業能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關注學業能力之外，更關注學生的社會能力與個人能力的發展。

5.教案設計。在教案中的主體部分教學過程的設計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調不如德國教案的細致。其區別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環節的細致點都考慮到，教案相當的具體且有可操作性。

6.評價方式。關于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統，沒有具體化。而德國教案特別強調評價，對于教學目的是否實現，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環節，與教學目標需要一一對應。

7.板書設計。中國教案的板書設計放在教學過程之后，而德國教案的板書設計置于教學設計表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經過兩國教案的對比，發現了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優秀經驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業教育教案比較入手，學習德國職業教育的優秀經驗。

（一）教師能力培養從細節入手

撰寫教案是我們培養教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優劣會直接影響教師專業能力發展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發現我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優秀經驗。

在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優秀品質。特別是對準教師與新手教師的培養，必須從細節入手，加強教師教案設計能力的培養。注重基礎性，每節課都要撰寫詳細的教案，對知識內容選擇依據、教學中如何體現以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結合，不是單純在教案出現相關的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。

在專業化日趨細致的時代，專業性的體現更注重于細節，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節中著手，能力培養才可以落實。

（二）教案設計凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現不夠，內容設計突出了教師的主導性，學生出現在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關注的是統一的進度，而不是學生能力的發展。

德國教案從多個方面體現了“以生為本”的理念，本節課選題意義中從三個方面強調了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現了“以生為本”理念，設計圍繞“促進學生發展”這一終極目標進行。

對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設計表格，不是學形式，關鍵是學生內在的實質。一是以“互聯網思維”中的用戶思維來設計教案，從學生的需求出發，做好細節學情分析，需要用數據進行統計分析，為教案設計提供統計數據支撐。二是在設計選擇教學內容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內容？”“這個內容對學生今后的發展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設計往往能體現“以生為本”。三是教學活動設計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發學生的學習興趣與創造性。

（三）教學設計強調有理有據

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設計從來沒有在教案體現出設計的合理性，沒有強調設計的依據理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調是否有理論依據、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業實踐的要求。這可能與德國的教育相關文件都上升到國家法律制度有關系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據，追究其合理性，撰寫、設計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現狀。

（四）教案設計注重集體智慧，強調團體協作

德國教案是按照行動領域、學習領域來撰寫的，一個領域通常由3-5名教師來承擔，教案設計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調了團體協作，讓每個人的特長盡可能發揮在他擅長的領域，進行優化組合，將團隊建設到最佳的狀態。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經驗是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯網迅猛發展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節課，上好一節課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協作完成教學任務。借助互聯網形成教研團隊，參加教師實踐社區，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。

（五）教案設計突出能力導向

我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設計哪些環節進行體現，強調對應的一致性，作為德國職業教育理念的重要方面，突出能力培養的經驗，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關注知識成長，還需要關注能力發展，找到這兩者之間的聯系，結合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。

教案的設計能力不是一天兩天就能培養出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優秀經驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。

【參考文獻】

[1]佘雅斌.信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育，2014（15）

篇7

所謂“多媒體”，就是運用計算機綜合處理各類媒體信息，如：文本、圖像、聲音、視頻、動畫、圖形等，在屏幕上隨機編輯，控制各類信息，完成交互式操作的技術。

多媒體教學改變傳統課堂學生被動式學習變為主動式探索和求知，變以教為中心為以學為中心，變講堂為學堂，培養學生的創造精神，使學生學會學習，學會協作，提高課堂的教學效率。

一、運用多媒體技術在品德教學中開展創造教育的策略

（一）運用多媒體技術訓練學生創造性思維的策略

1.發散性思維的訓練

發散思維，又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產生大量變化的，獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍、不因循傳統的思維方式。因此，在小學品德教學中，我們應該做到：

（1）變換角度，多向思維

教師應該在里面充當一個引導者，引導學生關于一個問題，一個現象所產生的想法，多角度地去想問題，提出問題。

（2）反彈琵琶，逆向思維

創造性思維往往來自逆向思維。例如，在“長江長城，黃山黃河”一課明理部分時，先放一段錄像《母親大河正在被污染》，讓學生意識到在往河里排放污水是破壞環境的行為。然后再請學生舉一反三，說說還有哪些行為是破壞環境的。學生從中不僅受到了道德教育，而且獲得了發散性思維的訓練。

2.創造性想象的訓練

創造活動主要是智力活動，其中起重要作用的是想象。創造性思維在一定意義上是思維加想象。想象可以幫助我們沖破現有知識經驗的局限，它是創造發明的第一步。因此，在課堂中對學生進行創造性想象訓練是十分重要的。

（1）鼓勵質疑，培養思維的獨立性

課堂上要激發興趣，養成質疑習慣。教學中教給方法，提高質疑水平，最后積極引導，解決質疑問題。

（2）激發想象，培養思維的聯動性

①觀察感知，豐富表象積累

觀察是認識事物的基礎，讓學生仔細地觀察多媒體的圖片，影像等，豐富他們的知識，擴展他們的視野。

②啟發引導，拓寬想象空間

3.批判性思維的訓練

批判性思維就是讓學生依據已有的知識，在批判、審查的過程中，認識真理及真理的相對性，以便建立一個自身要求發展的完善的開放型認知結構。

在品德教學中，我們要鼓勵創新，提倡學生的反省思維。如果學生習慣于批判性，反復地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學生的創造性思維實際上并不是教師教的，而是在教師的引導下通過對實際問題的思考感悟出來的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創造性思維的重要途徑。

（二）運用多媒體技術培養學生創造實踐能力的策略

1.運用多媒體技術引導學生創造實踐

例如，在“我也會當家”這課中，播放一位小朋友當家的過程：做家務、買菜等等。同學們都帶著好奇的心情去看，當看完了這個片子以后，許多同學都紛紛舉手要說說自己的當家歷程。于是小組里就熱鬧起來，討論交流怎樣做才能使自己是一個出色的當家人。

2.運用多媒體技術指導學生創造實踐

例如，在“熱鬧非凡的市場”這節課的第二教時，把農貿市場的幾個鏡頭拍攝了下來，然后在課堂上進行播放，同學們看得津津有味，于是開展一個小小的農貿市場活動。在教師的指導下，學生創造出了一個較為完整、有趣的集體游戲。課后，他們又根據指導方法，自己對創造出的另幾個游戲進行了改編……

二、教師在運用多媒體教學品德課程時應注意的問題

（一）教學內容的選擇

1.當學生理解教材有困難時，涉及教材中的難點內容，可采用多媒體手段，創設有關情境將有關內容化難為易。

2.當學生要清晰、完整、準確地感知有關教訓內容存在一定困難時，可采用多媒體手段將有關內容化靜為動，演示事物的動態變化――連續的動作，化微為顯，將隱蔽的、細微的對象凸現出來。

（二）教案的設計

1.與傳統教案相比，多媒體教案設計更加重視創設情境。教案中應對情境有較詳細的描述。

2.多媒體教案設計可以充分發揮電腦的強大功能，在突破重點、難點內容時，對有關知識點要作全方位、多層次、多角度的要點描述，以便設計多媒體教學軟件。比如，可以將一些細微的，學生不易觀察到的現象，采用特寫鏡頭將其放大。

3.與傳統教案相比，多媒體教案設計較大幅度減少了教師解釋性的語言表述。教師的課堂用語更加簡潔、精練。學生聽起來，接受起來都比較方便、愉悅，無須采用繁瑣的語言，只要用一個小影片，這樣教學節奏加快了，效率提高了。

4.多媒體教學的教案設計要比以往的各種備課都更加細致周密。這是由于教學軟件在多媒體教學中處于相當核心的地位，而軟件的制作又要投入相當多的時間和精力，這樣就在客觀上要求教師去更多地研究教材，研究學生，研究課件制作的技術。

以多媒體為輔助教學的課堂，學生的求知欲會逐漸地激發起來，看著形形的圖片，看著吸引人的動畫，聽著動聽的音樂，這樣的教育環境下，學生的上課積極性就會被激發起來，在感性認識的前提下，會去思考、討論一些自己獨特的想法，思維也會活躍起來，一堂看似平凡的《品德與社會》的課程在學生的引導下變得生動，變得富有激情，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

基礎教育課程改革的浪潮正在澎湃進行，在新的教育機遇面前，我們要充分發揮多媒體的教學優勢，努力創新、不斷實踐、與時俱進，讓基礎教育的改革發出迷人的光彩，成為新課程中最亮麗的風景線。

篇8

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一、前言

隨著網絡技術的迅猛發展，人們在步入web2.0時代、數字化時代的學習背景下，學習已經不再局限于傳統課堂，成為一種隨時、隨地都可以發生的終生行為[1]。微課程是基于一門學科或課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。它短小精悍、時間短、播放內容精確，傳統教學相互融合，有利于學生充分利用數字媒體資源進行有效地學習。

二、商務禮儀微課程設計原則

《商務禮儀》是我院經濟管理、物流管理、連鎖經營管理、會計與審計等專業拓展課程，該課程主要講授商務活動各環節和場合所需遵循的禮儀規范。該課程設計應遵循以下原則：

1.系統性原則。課程內容的設置要在緊跟商務領域發展趨勢的基礎上，選取企業最為常見和實用的商務活動類型作為教學情境（項目），以一個完整的商務活動為單元來安排教學任務，以支撐這個商務活動關鍵技能點的訓練作為教學的重點，整個課程內容應自成體系1]。我們將《商務禮儀》課程內容分為禮儀認知、商務人員形象塑造、商務交往禮儀規范、商務職場禮儀、商務函電禮儀、商務位次禮儀、商務會議及儀式禮儀、商務餐飲禮儀、職場面試禮儀9大教學情境。這些教學情境都是典型的企業商務活動場合，它構成了一個完整的體系。

2.適度分解原則。微課程是由若干個“微課”組成，一個微課所包含的知識內容是有限的，時間長度控制在5到10分鐘之內。微課程設計時，應根據學生的需求、能力及學習方式，將每個項目內容適度分解為若干個任務，任務再分解成小的知識點、技能點，并滲透到這些任務項目中去。

3.學生主體原則。在設計課程內容時，要緊扣學生未來就業崗位的實際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側重，通過技能點的完成來達到教學要求，以教師的啟發引導、答疑解惑、講解示范為輔，以學生自主思考和體驗訓練為主，融“教”、“學”、“做”為一體1]。以學習者的認知、行為習慣及學習主動性和自發性為前提進行微課程設計。

4.信息適中原則。微課程中，教師可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學任務，但過多的信息承載量使學生在學習過程中容易出現認知超載，從而阻礙學生學習的有效性。因此在在進行微課程內容信息設計時，應遵循認知負荷理論，提高學生相關認知負荷，降低內在認知負荷，提高學習有效性。

三、商務禮儀微課程的設計

本文以商務禮儀課程教學情境四――商務社交禮儀為案例，從教學內容設計、教學過程設計、教學PPT設計、教學教案設計4個方面，介紹商務禮儀微課程的設計。

1.教學內容設計。

社交禮儀是指在人際交往、社會交往和國際交往活動中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規范和慣用形式。根據商務人士的社會交往常見的行為方式，我們把社交禮儀的課程內容設計如圖1。商務交往禮儀是我們選取的一個典型商務情境，認知社交禮儀、會面禮儀和交談禮儀是我們提出的三個任務，每個任務下又設計了相應的技能點。如會面禮儀包含稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀和名片禮儀。微課的教學內容應該選取學生能夠在5到10分鐘內掌握的重要知識或技能，教學重點和難點解析應盡可能簡潔明了，并根據授課對象的不同進行相應的調整。以握手禮儀為例，教學目標如表1所示，教學重點為握手的正確姿勢，教學難點為握手的伸手次序。

2.教學過程設計。教學過程設計的基本原則是簡短和完整，快速引入課題，并能夠吸引學生，內容講授線索清晰，突出重點，總結收尾要快捷。以握手禮儀為例，第一階段為課程導入階段，通過觀看商務情境模擬視頻，導入會面禮包括的具體內容，強調本節課程握手禮的重點和難點，使用時間約2分鐘。第二階段教學重點是握手方式，先描述握手禮的起源，再進行現場示范正確握手姿勢，通過教學練結合法使學生掌握正確握手姿勢，時約3分鐘。第三階段教學重點是握手禁忌，通過課堂提問，引導學生思考現實商務活動中不正確的握手姿勢并進行模擬以加深其印象，歸納總結握手禁忌要點，時約2分鐘。第四階段教學重點是握手時伸手次序，采用啟發引導法，設置學習情境，讓學生討論并回答自己對握手伸手次序的理解，教師給出正確答案并講解，由學生扮演企業角色模擬主人迎送客人時的握手場景，時約3分鐘。最后總結本次微課內容要點，引出下一個知識點。

3.教學PPT設計。PPT以淺色背景為主，畫面應淡雅清新，與內容無關的背景畫面不應出現，避免學生的注意力被背景畫面所分散，影響學習效果。PPT內的文字應簡練精確、一目了然，避免學生閱讀冗長的文字浪費時間，從而忽視了教師的精講內容。PPT上應搭配與課程內容相關的圖片或動畫，吸引學生對課程內容的關注度。一張PPT上出現的文字、圖表或動畫視頻順序應能夠體現教師授課的思維邏輯，由淺入深、循序漸進。

4.教學教案設計。微課程主要是以視頻方式進行呈現，但不應因此放棄對教案的要求。微課程教案是教學的輔助手段，它能幫助教師總結授課要點、梳理授課邏輯、甄選授課方法、診斷授課效果。同時它是學生自主學習的參考書，學生可以通過微課程網站，下載相應的電子教案，幫助學生對微課程的深入學習，使微課教學的輔助資源更齊全和豐富[2]。

四、商務禮儀微課程制作

1.制作技術標準。①視頻結構完整，具備片頭、片尾（各不超過10秒）；②時長控制在10分鐘以內；③視頻畫質清晰，鏡頭穩定；④講解語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當、聲音洪亮、抑揚頓挫；⑤視頻格式及技術參數：畫幅寬高比為4：3時建議分辨率為640*480；畫幅寬高比為16：9時建議分辨率為1280*720，幀速率為25幀/秒，逐行掃描，采用H.264標準壓縮編碼，輸出格式為MP4或者FLV；⑥音頻格式及技術參數：采樣率48khz，比特率128kbps（恒定），雙聲道，采用H.264壓縮編碼，輸出格式為AAC。

2.微課程制作方法。微課程的制作方法很多，靈活多樣。一是“可汗方式”：即電子黑板系統（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手寫板；二是“軟件式”：使用一些微課程制作軟件。比如應用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“錄課式”：使用使用智能手機拍攝（需要手機支架）和數碼攝像機拍攝錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課；四是“混合式”：與二維碼、增強現實等技術結合，融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素增強教學內容的生動性，可以同時使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機等，也可以根據教學需要加入一些表演、游戲活動、實景拍攝[3]。根據商務禮儀課程性質，我們建議是“混合式”方法，教師在制作微課時充分發揮自己的創意，不必拘泥于形式。

3.微課程視頻拍攝技巧。①拍攝前的溝通。微課程視頻拍攝前，授課教師與技術人員之間的溝通尤為重要。因為技術人員不清楚課程具體內容，授課教師也不清楚自己在鏡頭中的位置。所以在拍攝前，授課教師應該將教學過程講述給技術人員，并根據授課內容要求技術人員給特寫、中景或遠景鏡頭。例如教學過程有動作示范，需要給特寫鏡頭；有學生討論演練，需要分鏡頭切換；需要學生觀看案例視頻，可要求技術人員將案例視頻穿插到微課程視頻中；同時還需要中景和遠景的切換，以增加微課程視頻的感觀度。這些問題都需要在拍攝前提前溝通，保證拍攝工作一次成功。②拍攝地點選擇。拍攝地點首先要光線充足，照明充分，盡量避免在陰天或下雨天拍攝。其次，根據課程內容決定是否需要學生出現在視頻中進行配合，再根據學生人數決定場地面積大小，保證畫面飽滿。再次，拍攝場所應干凈整潔，室內設備嶄新，裝飾簡單而有品質，做到視頻背景畫面干凈而不亂。最后，周圍環境要安靜，避免受到建筑噪音的干擾。③技術準備。拍攝前的一定要做好充分地準備工作，避免重拍，浪費時間和精力。攝像機可以是一臺或者多臺，一臺攝像機需要分鏡頭拍攝，多臺攝像機可同時拍攝教師、學生、黑板、PPT，并進行鏡頭切換。對于聲音的采集，教師最好佩戴衣領夾麥，學生互動的聲音采集可以選用SONY的電容麥，保證現場聲音的高質量同步錄制[4]。攝像機光圈可采用自動光圈和手動光圈相結合的拍攝方式，近景拍攝采用手動光圈，全景拍攝采用自動光圈。鏡頭時間根據授課內容和鏡頭遠近來確定，一般全景、近景鏡頭拍攝畫面時間稍長，而特寫鏡頭短一些，突出重點的、動態的鏡頭長一些，靜態的、單調的鏡頭則短一些[4]。實際拍攝中，要多應用鏡頭變焦推、拉、搖、跟幾種方式，增加視頻畫面的動態性和變動性，增強視覺的感觀。④編寫視頻教材稿本。視頻教材稿本相當于電視劇的劇本，是一種用文字及圖示符號闡述視頻教學資源編制內容和形式的書面材料。講授型視頻教學資源多采用講稿式與教案式文字稿本，通常由教師完成[4]。分鏡頭稿本是根據文字稿本劃分出一個個可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本，一般由教師和技術人員共同編寫完成。⑤后期處理。拍攝完成的編輯文件需要進行后期的處理，常用的視頻編輯軟件有Adobe Premiere和會聲會影；音頻編輯工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精靈、Kbuilder小灰熊；格式轉換工具有格式工廠和MediaCoder。編輯文件按要求制作好后可根據視頻格式要求輸出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。還要根據要求設定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質越好。

五、結束語

微課程是基于某一學科或某一專業，以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。它時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容。只有經過精心的教學設計和制作，才能滿足學生的實際需求，為學生提供碎片化、移動化學習資源。

參考文獻：

[1]余露.高職《商務禮儀》課程教學改革與職業能力培養探討[J].九江職業技術學院學報，2014，（6）.

篇10

“兩課”評比由教案、現場說課和答辯三部分構成，采取單項評分、總分排序的辦法確定獎項，不超過參評教師總數20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現場說課相比難度最大，也最能體現一位教師的綜合素質。 

（一）教案 

《通知》要求所有參評課必須使用國家或省規劃新教材。在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習的現狀和特點，確定教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。評比設教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發、教學反思六個評價點。也就是說，“兩課”評比無論是教材的約定、內容的規定、程序的確定、標準的核定都是非常具體的。參評教師有足夠的時間和精力對“教案”進行打磨和潤色，因此教案的質量差距是不顯著的。 

（二）說課 

“兩課”評比中的“說課”是課后針對一個完整的教學單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報自己的教學設計和教學實踐，同時求教于專家以獲得引領和指導。說課應涵蓋哪些內容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思幾個方面。有的選手加入了教學資源、板書設計等。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范圍，而教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇。[1]評比設目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思、教師素養八個評價點。說課課件要針對一個完整的教學單元（或章節、話題、框題）或一個完整項目，教學時數不少于8課時，內容多，跨度大，對專業技能課程來說有時還涉及理論教學和實踐教學，要求課件有一定的概括性、典型性和表現力，有一定的難度。但是，由于課件制作時間充裕，有時甚至可以吸納學科專家和技術能手參與，對參賽教師的語言、服飾、動作等進行全方位的設計和演練，因此課件和教案一樣，質量差距也是不顯著的。 

（三）答辯 

《江蘇省職業學校“兩課”評比答辯評級表》僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關課程性質、課程功能、教學理論等方面的問題；第二，從相關教學大綱及教材中提出有關課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特色等方面的問題；第三，從說課中的教學設計提出有關教法學法、教學策略、教學結構、資源開發等方面的問題；第四，從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。以上4個方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態的也有動態的，既有預設的也有生成的，既有實然的也有應然的，既有課內的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會超過4個，但是專家可以根據選手答題情況進行追問。答辯不僅檢測參賽教師的基礎知識和專業能力，還是對教師心理、學養等深層次問題的考驗，答辯對“兩課”評比的影響顯然遠遠超過教案和現場說課。 

二、對答辯問題的概括和答辯建議 

（一）對答辯問題的概括 

答辯由于受時間、場所、手段等條件的限制，無法客觀地再現教師理論教學和實踐操作情境，因此評委只能根據選手回答問題的邏輯性、科學性、準確性、簡捷性，以及回答問題時所表現出的敏銳和機智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質的標尺。同時，選手對評委可能提出的具體問題也難以預估，因此，要贏得評委的認可并獲得高分，必須具備合理完善的知識結構。盡管教師的專業知識是不斷發展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業知識具有相對確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對穩固的。選手可以根據教師的知識結構框架，結合執教的專業技能課程的特點進行有針對性的、系統的、全面的準備，做到有備無患。 

（二）答辯建議 

回答問題通常包括三個環節，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評委提問時選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細觀察評委的神態和肢體語言，弄清問題的實質和關鍵。聽清問題之后，除非特別簡單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對問題進行全面、系統的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點。思考問題的時間不宜太長，否則會影響整個答辯進程，容易引起評委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設置一個答題開關，即詢問或告知評委開始答題。答題時要針對評委的意圖系統回答。涉及問題的邏輯順序時，除非特別復雜的問題一般不要跨層回答，否則容易導致邏輯混亂。對于同一層次的問題，并列的知識點一般不要超過4個，否則容易導致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個方面回答”，結果只回答3個方面?；卮饐栴}結束后，應該給評委一個答題完畢的信號，便于評委質疑、追問、繼續提問或給予指導。

    三、答辯的禮儀和技巧 

（一）答辯的禮儀 

首先要關注評委。關注評委體現選手敢于和評委交流的膽識和自信。其次要注重聆聽評委的提問。第三回答問題時既不要搶，也不要等，更不能對評委的反應漠然置之。對評委的質疑、追問要及時回應、積極回答。最后對評委的點評、指導要真誠感謝，答辯結束后要有禮貌退場。 

（二）答辯的技巧 

1.答的技巧。首先要沉穩不慌張，相信所有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點不能太多，最好不要超過3個。因為一是答題時間有限，二是要點多了容易出現混亂和錯誤，當然答題要點數目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時給評委傳遞“回答完畢”的信號，以便評委作出評判或進一步提問。 

2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評委辯倒，而是要讓評委認同，至少不能讓評委反感。針對選手的答題情況，評委通常會問三類問題：一是對選手所答問題的質疑，要求選手給予明確的答復；二是對選手所答問題的追問，要求選手作進一步深入闡釋；三是對選手所答問題的引領，要求選手作為同行進行探討。選手根據自己對問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對確認的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現完美答案的同時傳遞自信的姿態；二是對猶豫的問題給出幾種可能，把評委的提問轉化成向專家討教的機會；三是對不會的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統深入學習爭取在專家的引領幫助下解決問題，其實表明態度也是一種回答。 

“答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯?！按稹币赝怀鳇c，“辯”要有的放矢。 

四、答辯外的功夫 

（一）答辯可以準備 

答辯的問題看似漫無邊際，其實答辯是教案設計和說課的后續賽項，它的價值在于為教案設計和說課作必要的支撐，可以是理論的進一步澄清，也可以是經驗的進一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優點、特點、亮點得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補充和修正。參評教師可以從一般教育教學理論和方法，專業教學內容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項等方面作精心準備。要使教案和說課過程中出現的所有概念都知其然知其所以然。 

（二）答辯底蘊在教研 

《通知》要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面。而“兩課”評比是在普遍開展“五課”教研的基礎上進行的評比活動，旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。要達到上述目標，教師僅僅停留在教書層面是遠遠不夠的。教師在教學實踐中積累的經驗誠然是重要的，它能使教師的教學達到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統的理論知識武裝，缺少了教學研究基本能力的扎實功底，教師的教學活動就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點滴的感性經驗上升不到理性高度，很難達到對教學本質和規律的把握，教學實踐只能在低水平上低效重復和循環。所以教師不能囿于狹隘的教學經驗，而要通過教研尋求突破和超越。[2]參賽教師只要平時注重學習和思考，勇于實踐和創新，答辯時就能答得準確辯得精彩。 

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備課是優化課堂教學的前提。傳統的備課是一種封閉式備課，教師間缺乏交流，教案也流于形式，既制約教師的專業成長，又影響新課程的實施1。在摸索新課程教與學的最佳形式的過程中，集體備課這種新型的備課方式應運而生。集體備課作為對教學工作全程優化的教研活動，自我鉆研，集體研討，分工主備，教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。而如何發揮教師團隊的合作精神，充分利用集體的智慧，提升課堂傳授效果，是在教學實踐當中必須高度重視、時時思考的問題。本文結合教學實踐對思想政治課堂中如何發揮集體備課的智慧進行系統梳理與思考。

2、自我準備是基礎

集體備課與傳統備課方式的主要差異在于增加了教師間交流合作的過程。因此，集體備課質量的優劣取決于團隊內的交流效果，所以，自我鉆研、自我準備是發揮集體備課的根本前提。教師個體對課程各章節內容的獨到見解是保證團隊協作的關鍵，盡管通常情況下集體備課以備課組的形式，在組內確定某一內容的‘主備’人，但是，對于該內容的非主備人而言，仍然需要對該部分內容的課程設計進行充分的準備。集體備課并非互通有無，內部分工，而是通力合作，集體共謀。所以，集體備課的智慧不在分工，而在共謀，為了能夠實質性提高課程設計水平，發揮集體的作用，必須有了個體的‘獨謀’，在此基礎上才能實現‘共謀’。所以，發揮集體備課的智慧，教師個體的自我準備不可或缺。

3、集體研討是核心

集體研討是集體備課的核心， 由于每個教師的備課風格、思路和想法都不一樣， 所以在教師個體備好課的基礎上， 備課組內每個老師需要就課程的理論框架、整體構思、教學方法、重點和難點， 以及在備課中碰到的問題、自己解決的方法和一些尚未解決的有疑惑的問題進行講解2，然后組內進行集中討論。這種研討形式能很好地讓組內的老師理解教案和課件中的內容， 以便教學。在主講人講解完以后， 教師團隊針對講解內容和形式展開討論，自由發言， 各抒己見， 圍繞著“如何處理效果更好”這一話題進行討論，在此基礎上談談自己的一些想法， 取長補短， 進一步補充完善備課， 以便更好地進行課堂教學。這個過程是發揮集體備課智慧的核心，只有在集體研討的過程中，才能實現觀點的交流和思想的碰撞，從而使一個人的教案吸取一個團隊的智慧。

4、個性化修改是助力

集體備課需要堅持的原則，因為，每一位教師都有自己的教學風格，每一個班的學生都有各自的特點， 因此集體備課同樣需要重視發揮教師的主觀能動性3，讓教師在提綱的指導下，創造性地去設計，進行個性化修改，即結合本班學生的實際和自己的教學風格，合理取舍。這種個性化的修改與反思，應該包括教學環節的再設計，教學情境的再創設，教學過程的再評析，教學效果的再反思，教學方法的更換等。在個性化修改中倡導注重創新、注重實用、注重個性，使之更貼近自己的教學實際，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格。通過提倡個性化修改，才能尊重教師個體的獨立風格與特點，在既提升教案設計水平的基礎上又不失個人特色，這是集體備課能夠得到教師支持、長期堅持下去的助推力。

5、集體總結是保障

集體備課并非止于教案的設計，在教案實施后，教師還要把實施過程中的啟發、成功的經驗和學生的創新點、瞬間的靈感、困感等反思記下來，在教與學中總結得失，在得與失處總結經驗。每一次的總結都是為下一次集體備課打基礎、提水準。因此，集體總結是對集體智慧的反思與升華，集體總結中的困惑、心得正是教師業務能力前進的每一個階梯，也是集體備課這一新課程形式發揮最大作用的保障。

6、結語

集體備課不僅能提高教案設計水平，更能促進教師專業成長4、5。在集體備課的過程中反思明辨，能夠培養教師的教育機智；同中求異，能使教師個性錦上添花。集體備課有著明顯的優勢和長處。作為深化教學改革的產物，集體備課活動方興未艾，有待于今后繼續完善和發展6、7，如何利用集體的智慧，發揮集體備課的優勢是需要在實踐中不斷摸索不斷嘗試不斷創新的漸進式過程，只有把握住集體備課各個環節的要點，才能更好地服務于教學，有效提高教學質量。

參考文獻

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2.高巖.集體備課：有效教學的前提[J].長江大學學報（社會科學版），2009，（01）.

3.儲昭柏.集體備課，出彩于“五步走”[J].思想政治課教學，2011，（07）.

4.劉秀來.芻議開展集體備課提高教學質量[J].河北交通科技，2009，（01）.

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一、引言

化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關鍵步驟之一，但是傳統教案在教學過程中存在注重教材內容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網絡教學的普及和信息技術的發展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。

二、傳統教案現狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現的問題歸納如下：

1.教案的設計注重對教材內容的梳理，很少考慮學生個體學習情況

傳統教案是教師在精心分析教材內容的基礎上對知識結構、教學內容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異。“滿堂灌”教學容易使學生形成優劣差距，優等生緊隨其后，差生濫竽充數，使差生喪失對學習的信心。

2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計

在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養學生“會學”的能力。教師不能只關注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。

3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現學生協作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對傳統教案在實際教學中出現的一些弊端，在素質教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?！半p案”教學體現了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用?！半p案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。“雙案”教學體現了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構主義理論、教與學的理論為基礎的。

近些年出現了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結構圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現了學生的主體地位，體現了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現在師生共探環節。圖2中教師和學生的聯系較圖1緊密，但是學生的自學發生在課前，形成教案和學案的脫節，也就是沒有將教案和學案統一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。

這里對虛擬實驗環境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形

式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業、實驗拓展等內容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結果、實驗裝置組裝的結果、實驗參數調整的結果、實驗現象觀察的結果、化學方程式書寫的結果等內容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：

教學過程：

1.導入新課

通過上節課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質呢?我們知道任何物質的性質都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優點或特長都不是唯一的，那么這節課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質，它的另一種化學性質究竟是什么呢?

2.學習新課

(1)情境創設，學生探索學習

教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創設過程中，對學生提出以下導向問題：

1)實驗開始前，做了那些準備工作?

2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現象有哪些?

3)實驗完成后又做了哪些工作?

4)實驗得出了怎樣的結論?

演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?

(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識并引導(教師主導)

教師根據同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：

1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置

實驗儀器組裝的時候要依據從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內容)

2)實驗中藥品的取裝方法

實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實驗現象

按照同學們的回答將實驗現象總結如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。

5)實驗結果

通過實驗展示，同學們會發現氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。

(3)教師提供虛擬實驗學習環境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)

同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內容動態地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學生填寫實驗報告(學生主體)

學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內容已經在同學們做實驗的過程中動態生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學生分組討論(學生主體)

教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結。

教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領會和理解。

(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)

為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。

(7)完成實驗作業

同學們認真學習之后請完成實驗作業并且提交，一天后查閱自己完成作業的情況。

(8)實驗拓展，形成知識遷移

同學們在學習完了本節課的內容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家帶來的五彩繽紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結反思，修改教學

教師根據同學們掌握知識內容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經驗中總結后續教學的經驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結。

虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協作能力的培養。“雙案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質教育的進一步完善和發展。

篇13

一、要更新觀念，不斷提高自身素質，從而提高課堂效率

改變應試教育中普遍存在“三重三輕”觀念：即重知識，輕能力；重結論，輕過程；重認識，輕情感。

1.現在不少老師把“知識點”看得比什么都重要，認定缺一點就不扎實、不嚴密，因而不遺余力地向學生灌輸，而忽視對學生能力的培養，學校教育重要的是要求教師教會學生如何去學習，怎樣去研究，又怎樣去做人?？傊?，就是如何提高學生素質水平，提高學生的分析、解決問題的能力?！皩W好本領建設祖國”，這句口號中所說的本領，主要是指能力，而不僅僅是知識。

2.教與學，一直被認為是認知領域的活動。這不錯，但并不全面，因為教與學的主體是人，而人有情感，重情感。試想如果老師講課時無精打采，學生就不可能興致勃勃，學生如果滿肚子不高興，聽課就不可能聚精會神，因此，教師除了以淵博的知識解疑釋惑，還應該以飽滿的情感感染學生，并且善于發現和調整學生情感變化，使其智商與情商統一，達到良好的認知狀態。

3.學生減負就意味著給老師加壓。老師只有對學生有愛的情感，有愛的行動還遠遠不夠，還必須不斷提高自身的素質，掌握科學育人的方法，有駕馭課堂的能力。

二、課前充分備課，設計合理、高效的教學過程，從而提高課堂效率

備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

1.認真研究生物新課標。培養學生能力的高低與教師把握新課標的程度呈正比例關系。認真把握新課標，明確目標，明確標準內容，使其內化成教學目標。在日常備課中力爭做到：根據標準分析學生情況；根據標準選擇教學內容；根據標準進行測試與評價。只有學生把學習要求內化成動力，才能轉化成能力。

2.吃透教材，結合實際，設計高質量的教學方案。教學方案是教師對整節課教學設計意圖的體現，教案設計得好壞與否關系到整節課能否順利開展，能否吸引學生的注意力，使學生最大限度地掌握本節課的知識，是實現生物課堂教學高效率的必要前提。針對學生已有的知識基礎、認知水平、能力水平，結合學校已有的實際條件，才能確定一節課的教學目標、重點、難點、所需的教具、教法、學法及教學過程。

在教學方案設計中，教學過程設計是重點。教師在設計教學過程時，除了寫自己的教學思路外，還應把在課堂中可能發生的突發事件做出預測，并將學生思考問題的時間考慮進去。只有充分考慮到這些因素，設計出的教學方案才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的方法是極不可取的。

三、課堂上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂效率

多種教學方法相結合，取長補短優化結合。比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。在特定的教學環境中均能取得良好的教學效果。因此，要發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影及多媒體等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，提高課堂效率。調查結果表明，經常使用直觀教學手段開展教學，學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。

例如，采用啟發式教學方式，通過恰當的設問調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師提出的問題一定要有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性，加深學生對知識的理解，提高課堂效。

轉變學習方式就是要變學生機械接受知識為學生自主探究學習，把學生的主體性、能動性、獨立性、創造性在探究性學習過程中得以張揚和發展，從而培養學生的創新精神、實踐能力、懷疑意識、批判意識。

課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發了學生的思考力、理解力,應用知識解決問題的能力。有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，有利于提高學生的思維品質，提高學生的語言表達能力，充分體現了課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位；充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。

四、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果是提高課堂效率的有力保證

練習是檢驗學生學習效果的有效途徑之一。這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以安排在課堂教學內容完成之后。同時，教師設計的練習要有一定的梯度，以便照顧到不同層次學生的要求，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。課堂練習題的提前設計和在課堂上的靈活使用，能當堂檢測和鞏固課堂教學效果。教師可以根據檢測結果調整教學節奏，并及時進行矯正教學等，這對確保生物課堂教學優質、高效十分有益。

參考文獻：

[1]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養.