引論：我們為您整理了13篇體育課堂教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

篇2

學校體育具有增強學生體質,提高學生身體素質,促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經引起社會、學校和家庭的關注、重視。高校體育教學過程中一旦發生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一”“以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發生后有效地維護自身的權益。

1高校體育教學安全問題

體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內,出現的各類體育安全事故。體育課教學是學生發生安全事故的主要場所,根據有關專家統計,在學校體育安全事故中,發生在體育教學中的安全事故比例最高。

2高校體育教學安全問題產生的原因分析

體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發生,需要我們重視體育安全事故發生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質弱或對動作要領掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態,例如缺乏經驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規定,容易引發體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發體育安全事故;部分體育教師,由于教學經驗不足,在體育教學的設計環節方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發體育傷害事故。

2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學校的體育教學管理制度和監督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。

3確保體育課堂教學安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學內容

體育教師應根據學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內容,所選教學內容在體育教學大綱范圍內,必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據學生的實際情況對教學練習內容做必要的調整,避免發生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發生。

3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況

準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環節。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執行運動場地的安全守則,及時發現和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂控制

合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發體育安全傷害事故。體育教師要始終監管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內。體育教師要注意強調課堂紀律,在確保學生安全的前提下發展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發現違反課堂常規的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當的行為),體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規行為的發生。

3.4加強安全教育知識的宣傳

體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。

3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關注班級異體質或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區別對待,安排相應的教學內容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或將這類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。

3.6教師及時地現場救護

課堂現場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現場救護,要及時對體育傷害事故發生過程進行書面記錄。

4結語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真備課,精心組織每一節體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。

參考文獻

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.

[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.

篇3

教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全第一意識，防止安全事故發生，確保學生健康成長。如編寫安全教育口訣：“安全記心間，幫護少不了，嚴格聽指揮、嬉戲不安全”。通過口訣經常不斷地灌輸和提醒學生，預防安全事故發生。

2、安全教育是學校發展必要

教學安全是創設和諧校園的最根本要求，頻發的安全事故會給學校帶來繁瑣的法律糾紛，既嚴重影響學校管理，又給學校造成嚴重的經濟負擔。學校要深刻認識安全教育的極端重要性、艱巨性、長期性，善于維護教學安全，為學校的可持續發展奠定堅實的基礎。

3、安全教育是學科生存必然

“生命不保何談教育”，我們再好的體育教學，如果出現安全事故，都是失敗的。體育教師應注意建立健全制度化、規范化的工作程序，搞好體育教學安全，上好體育課，是關系到我們體育學科生死存亡的大事，是體育教學的長治久安的必然規律。

4、安全教育是教師道德成熟必修

教學安全要求體育教師既要不斷提高業務水平，更要提升自己的職業道德素養，既應對特殊體質學生作好詳細的病史記錄，做到心中有數，更要時時、處處、事事以安全為標尺，對教學安全進行精細地預設、周全地考量、精巧地生成，將不安全隱患消滅在萌芽狀態。

二、安全教育案例的典型性

強化課堂安全教育要求教師平時要注意多看，準備一個安全手冊，隨時收集素材，精心篩選、分類整理，為安全教育提供生動、典型的安全案例，提高安全教育的說服性、針對性。

案例1：某中學初一男生張某學習跨越式跳高，不按教師要求認真做準備活動、不按輪換順序，搶先進場地練習，結果造成踝關節骨裂，休學半年；某中學一名初一男生，在教師組織學習接力跑時，私自進行單杠練習，從單杠跌落下來，造成左手腕脫臼、右手橈骨輕微骨裂，既造成身體傷害，又影響學習。

案例2：某中學的體育課上，一男生在自由活動時隨手撿起地上的一塊小石子投向他們一起追逐的伙伴，正中其伙伴的左眼造成左眼失明，給同學的身體造成無法挽回的傷害。

案例3：某中學一名高一女生在體育課進行前滾翻練習時，褲兜中裝有的鉤針扎入小腹，造成重傷。經查，學生沒有按教師要求，私自攜帶物品進行活動；某中學一名初一男生在耐久跑練習中，從前面同學左側身體超越，同學被絆倒，造成手掌、膝蓋不同程度擦傷。

案例4：某重點中學高一學生張某在200米跑測試中突然倒地，終因搶救無效而死亡，后查明，張某患有先天性心臟病，為順利被該中學錄取，家長、學生故意隱瞞了病情，結果給家庭造成巨大的傷害。

三、安全教育形式的多樣性

安全教育形式單一化，必然導致學生對安全學習興趣的不濃，安全教育應注意形式新穎，主線清晰，圍繞安全操作中心，多渠道進行安全教育，才能不斷提高安全教育的有效性。

1、安全教育內容的專題化

安全教育中應根據模塊教學、運動競賽等需要進行專題化（如跑、跳、、投、跨、球類、游戲教學、武術、器械體操、運動創傷急救等）安全教育。輔導學生充分運用學校的宣傳櫥窗、閱覽室、校園網、校內小報、體育運動圖片展等宣傳陣地，有針對性地進行安全教育。

2、安全教育形式的多元化

為了提升安全教育的效果，應注意進行多樣化的安全宣傳、教育。如通過法律專家講座讓家長明確校園意外事故的責任、權利和義務，鼓勵家長給學生購買保險；請保健醫生為家長進行系列化的安全保健講座；發放告家長安全倡議書，開展“小手牽大手，安全知識進萬家”活動。

3、安全教育過程的生成化

安全教育既要高度重視預設化教育與指導，更要注重實踐中的生成化管理與應急。教師既要高度關注個別性格內向的學生的異常表現，及時發現，及早處理。要對正在進行的跨欄、投擲、器械體操、跳躍活動，支撐跳躍、滾翻等有一定危險性練習，學生不按要求練習等可能出現損傷時，教師應果斷地進行“爆炸式”處理，避免安全事件的發生。學生之間的沖突應“熱處理與冷處理”相結合，以免引起連鎖反應或誘發新的安全事件；教師要善于把違紀處理作為安全教育學生的一個時機。

4、安全教育手段的趣味化

全校性、趣味性的體育安全知識競賽、演講比賽、緊急救護（如運動中暑、脫臼、急性挫傷、扭傷、骨折）等應急活動，比空洞的說教宣傳更切合學生的心理特征。既能有效調動學生積極性，讓學生滿足了個人表現欲望，又能增強學生的自我保護意識和團結協作精神，更使學生知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，創設“平安校園”。

四、安全教育考核的靈活性

為提高安全教育的實效性，要創設靈活多樣的考核方式。在形式上要堅持定期與不定期考核相結合；在考核方法上要堅持筆試、口試、實踐操作相結合；在考核內容上要注意考核內容的綜合性、典型性、實效性，要把對學生考核或考查的成績，記入學生學習檔案，并作為體育操作技能評估的重要依據之一。

1、不定期驗收

每節體育課前或課中上用幾分鐘進行安全演講、課堂提問或以默寫等方式進行。

2、定期驗收

體育單元教學或模塊教學后，對所學所掌握的技術、技能教學中的安全知識和技能進行驗收考核，還可以將安全教育內容納入期末考試范圍或進行材料分析說明等。

3、專題驗收

圍繞安全專題活動進行拓寬或延深，以加深對某個安全主題或中心的認識理解。如對單杠（雙杠）、支撐跳躍教學的技術考核、安全要求及幫助與保護的安全教育與操作考核。

五、安全教育質量的實效性

體育安全教育中應堅持把經常性的安全教育和集中性的安全教育統一起來，把課內教育和課外活動有機結合起來，做到教育、防范經常化、制度化，精心維護每一個學生的安全，有效減少安全事故的發生。

1、抓切入點

教師應結合重大事件的發生、發展來滲透安全教育，結合項目特點抓準安全教育的切入點，深入淺出地進行安全教育。引導學生嚴肅對待、嚴格遵守相關教學規定，該做什么、不該做什么、什么時候做、該如何做、做到什么程度等都必須嚴格控制，為教學安全提供有力的紀律保障。

2、嚴格要求

安全教育應注意加強針對性，加強紀律教育，促使每位學生都能“安份守已”。教師必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格管理，要注重把紀律要求和安全要求、規定進行制度化、規范化，一嚴到底，通過反復抓，抓反復，確保教學進程的安全。

3、強化管理

分組練習是最容易出安全事故的教學環節，教師要善于通過多了解、多檢查、多觀察、多督促、多保護，加強安全教育與管理，既要關注新授內容、難度較大內容的小組，還要兼顧其他小組。要發動小組長協助教師作好分組教學的組織、指揮，維護好學練秩序及紀律，師生共同建構學練的安全屏障。如在雙杠、跳馬、山羊練習中當出現危險時，師生應共同行動把其抱住、抱穩，避免其受傷。

4、關注細節

單、雙杠活動時要教育學生養成“沒幫護不練習”、“杠上意外不撒手”的習慣。參加籃球、足球等摔倒時應快速抱頭團身乘勢倒地緩沖，但要避免后腦碰地損傷。跑動中學生要超越前面的學生，一定要從前面學生身體的右側超越，同時還要嚴密注意是否有同學還想超越自己，成功超越后要與被超越的同學保持相應的距離后才能插入內道，避免相互碰撞。終點沖刺時千萬不能跳過終點或跨一大步跨過終點，否則最容易造成摔傷或扭傷。集體性跑時速度不能太快，學生前后之間的間隔應相隔4-5米左右，幾路縱隊跑進，縱隊學生之間應相隔1米左右，否則發生擠撞而出現安全問題。

參考文獻：

[1] 毛振明，于素梅主編．體育教學安全防護技巧與案例

［M］．北京：北京師范大學出版社，2009，7，14

篇4

健康是生命的象征，是幸福的保證。人們越來越認識到健康的重要性。而達到這一目的其中的一種方式就是參加體育鍛煉。然而體育鍛煉具有身體活動的特殊性，難免出現意外傷害事故。體育課堂教學也存在著安全隱患，教師的安全意識不可少，安全措施更是重中之重。

一、提高學生安全意識，加強學生的自我保護意識

一是課堂滲透教學法。課堂教學是進行安全意識教育的重要陣地，學生安全意識的建立、加強離不開老師課堂的引導、釋疑。（1）在很多教材的教學方法上加改進，即可加強學生的安全意識的培養。例如：可以將對休克病人的急救方法改編到游戲中，設計成負重等游戲，并在游戲結束后與學生進行交流，討論游戲在現實中的意義。（2）在上安全隱患較大的內容時，可以讓學生參與器材、場地的布置，并在教學中引導學生學習合理利用器材、合理利用自身體能技能以避免受傷的方法，如學習支撐跳躍。（3）利用課堂遇到的實例來教育學生，例如有學生受傷時，教師冷靜地處理學生受傷的方法、手段，都會給學生帶來潛移默化的影響，必要時教師再結合實例教育學生是如何處理和預防受傷。

二是自我體驗法。老師可以讓學生在活動的過程中體會預防運動損傷的方法，如足球教學，讓學生體驗準備活動以及運用合理動作的好處，課后加以討論；又如耐力素質的練習中，讓學生了解并體驗耐力練習前的準備活動、練習中的注意事項對身體機能的影響。老師還可以用布置課外作業的方法讓學生體驗安全運動的注意事項，如讓學生在假期與父母去登山、游泳、跑步，讓學生在結束后記錄活動感受，然后在課堂上一起交流。

二、要了解學生健康狀況

要根據學生的身體狀況安排具體的教學活動，對體質特殊或有疾病的學生，要在課前有所了解，在課中給予適當的照顧。

三、課前要加強場地器材的安全性檢查

定期檢查體育場地、設施、設備，并及時維修和增添器材設備，對一些破舊的器材要及時淘汰。課前設定好安全的活動區，除應考慮本班學生上課的需要外，還應考慮其它班級的上課情況，要事先和其他教師打好招呼，場地大小要留有余地，要有明顯的界線，最好能安排小助手或見習生在場地周圍做好警戒工作并仔細檢查器材，及時排除隱患。

四、充分備課，充分做好準備活動

體育教師在備課時，一定提前檢查場地和器材的安全，避免學生做動作時發生意外。同時，在每節體育課之前，帶領學生充分做好準備活動。比如：小強度的游戲，1000米左右的自由慢跑等。每節課要根據上課內容編幾節徒手操，讓學生充分活動。對于特殊內容的課，比如：跨欄課，要做一些專門性準備活動，局部關節充分拉伸，避免受傷。教師要特別強調準備活動的重要性和必要性，引導學生正確對待準備活動，不能讓準備活動流于形式。

五、組織管理要嚴密

安排教學步驟時，注意引導學生，讓學生做到先易后難，組織練習時，選擇安全的練習隊形，課中教師思想必須高度集中，做到全神貫注，熟知在什么時候易發生事故，清楚學生容易發生安全事故的原因有針對地對不安全因素進行防范，從而安全、高質量地完成教學任務。

六、加強鍛煉，多做增強肌肉力量的練習

學生正處于身體發育的關鍵時期，肌肉力量小，特別是上肢、踝關節力量薄弱，容易受傷。因此應多做一些增強上肢、踝關節力量的練習，比如：俯臥撐、引體向上、各種形式的跳躍練習等。在安排課的內容時，要充分考慮學生的發展，所以每節課都要有“課課練”內容，配合課堂教學。比如：本次課內容下肢活動多，這樣在安排素質練習時，盡量安排上肢的內容，使學生身體均衡發展。這樣堅持鍛煉，逐步增強這些部位肌肉的力量，可以減少扭傷、拉傷等事故。

七、課堂上合理選擇運動、游戲項目

在體育課上盡量避免做沖撞激烈的運動游戲，在有障礙物的游戲中，要選擇標志明顯的障礙物。充分強調規則，加強課堂管理，嚴肅課堂紀律。充分發揮課堂小組長的作用。游戲時，學生的爭強好勝心理比較強，有時為了勝利，大腦一熱，把安全放在腦后，采取一些極端辦法，容易發生傷害事故。這時教師要掌控游戲節奏，降低難度，以適合學生的身心特點。

篇5

1. 利用理論課講授安全知識

作為體育教師，我們應該充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識。我具體的做法是：首先對各種安全知識及安全素材進行搜集、整理和加工，利用體育理論課進行講述及多媒體進行演示，讓學生獲得更詳細更系統的安全知識。目前我做了一些安全教育課件，主要有：“運動損傷的預防和急救方法”、“食物中毒急救方法”、“傳染病的防治方法”、“防身抗暴自衛方法”、“自然災害發生時的自救和救人方法”、“火災發生后的自救和救人方法”等。其中“火災發生后的自救和救人方法”一個課件也包含了諸如：火災自救須知、防火的基本方法、滅火的基本方法、家庭失火自救法、高樓失火自救法、煙霧中的逃生法等內容。而“自然災害發生時的自救和救人方法”一個課件就包含了水災、地震、雷電等災害發生時的逃生方法和救人方法等內容，通過實踐，學生對我利用體育理論課進行安全教育的做法很感興趣，而且教學成效也不錯。他們表示通過我的課件演示他們不僅學到了系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。

2. 利用實踐課，讓學生掌握逃生技能

體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，例如(1)：在水災中，不會游泳者往往只能望水興嘆。所以我在進行安全教育時利用體育實踐課特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如(2)：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了具有防暴和抗暴作用防身格斗術來進行教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。

3. 利用實踐課，使學生掌握救人方法

天有不測風云，人有旦夕禍福。他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的傷害，例如(1)：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如(2)：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區；三、應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。

4. 在課堂上開展多種安全競賽活動

運動競賽是體育課的魅力所在，體育教學離不開運動競賽，運動競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進行安全教育，我把安全教育的內容和運動競賽有機的結合在一起，在課上組織和開展了多種安全競賽活動，例如：我們將短跑和滅火結合在一起開展了消防競賽，學生要想在競賽中取勝，不但要具備較強的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負重跑和搶救傷員結合在一起開展快速搶救大行動，學生要想在搶救行動中有最佳表現，就必須要在成功搶救傷員的基礎上提高自己的負重奔跑能力；通過教學，學生們在競賽中掌握了安全知識和技能，在接受安全教育的同時體會到運動競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種安全競賽活動，可真正做到了體育教育和安全教育雙豐收。

安全就是生命！關注安全就是關愛生命，學校安全管理固然十分重要，但是安全教育同樣也必不可少，安全教育不但能提高中學生的安全防范意識、增強他們安全知識，同時能掌握必要的逃生自救技巧以及各種應急救人方法。珍愛生命，重視安全教育。

參考文獻

［1］ 中國學校體育

［2］ 安全防范常識（便民手冊）

［3］ 少兒消防常識

篇6

生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人身傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。

近年來，我國高校人身傷害事故的發生率在不斷上升，孩子是最受關注的社會群體，所以，他們的安全、健康成長便成了家長和學校最重視的問題。現今，社會發展的節奏在日益加快，人們在生活和學習中將會面臨更激烈的競爭，特別是家長對孩子的要求變得越來越高，面對這種挑戰，就需要孩子有一定的承受能力、健康的心理和面對挫折的勇氣。由于孩子正處于心理尚未成熟的人生階段，意識力還比較薄弱，他們不能做好甚至是做不到這一切，遇到沖突、矛盾，遭遇壓力時很難掌控自己的情緒，所以，學校有必要把生命安全教育深入到體育課堂之中，也應該把生命安全教育的工作置于首位，讓學生學會勇敢的面對現實，增強抗挫的承受力，能進行自我心理的調節、自我控制，不做出危害社會、他人及自己的行為。

二、學校生命安全教育的必要性

學生作為弱勢群體之一，由于知識結構較為簡單，生理、心理和身體都處于生長發育階段，本就缺乏自我保護能力，所以，在一定的程度上也成為危險分子的目標以及在自然災害面前最無力的群體。不管學生是在家庭里還是在學校或是其他的地方，都會直接威脅到他們的身心健康甚至是生命，這不僅僅是給受害者以及家庭帶來不幸，也會給學校以及教育部門帶來管理上的壓力。為了維護學生的身心健康，提高學生的安全防范意識與自我保護的能力，在學校的體育課堂中進行生命安全教育是非常必要的。中學生應該時刻都有著安全意識，通過了解相關的常識，掌握安全行為的知識以及自救、互救的方法，能夠對自身和周邊的隱患及時做出正確的判斷并形成負責任的態度，這樣就能預防安全事故的發生和減少安全事件對中學生所造成的傷害，從而確保青少年的健康成長。

三、實現生命安全教育理論與實踐相結合

經過調查研究，大多數國家都已經開設了“生命安全教育”的課程，并選擇通過體育課這個平臺來進行生命安全教育，可以說采用體育課是一個非常有效的途徑，不僅能滲透知識，還可以進行實踐，把理論和實踐相結合，最終達到生命安全教育的目的。

篇7

二、教學活動趣味性增強

在以往的教學活動中缺少趣味性，體育教師只是單方面地按照自己的想法來進行教學，備課的時候更多地備教材，不考慮學生的真正需求，體育教學只注重學生技能的發展，卻忽視了他們身心健康的發展。在以往的體育課程中，教學內容都大同小異，主要是一些跑跳的項目，用來發展學生的速度、耐力、彈跳等素質，很難激發學生的學習興趣，激勵學生的奮進精神。再加上反復循環，不推陳出新，沒有新鮮感和可塑性，學生在漫長而枯燥的練習中疲于應付，既失去了鍛煉的意義，也失去了玩樂的情緒。還有就是教師為了避免教學事故和最大限度地保證學生的安全，往往挑選那些沒有危險的項目進行教學，不能很好地激發學生的學習興趣，也不能激起學生勇于挑戰自己的信念。一旦遇到難度較大的運動項目和危險系數高的項目，能避就避，要不就是降低難度，導致學生的身體素質得不到實質性的提高，也在一定程度上影響了學生學習各項體育運動的興趣和能力，使體育教學失去了挑戰難度的魅力。新一輪的體育課程改革對體育教師提出了更高的要求，要求體育教師大膽嘗試、標新立異，使體育教師成為體育與健康課程的設計者、建設者和實施者，而不再是傳統的教書匠，教師運用自己的教學經驗，根據學生的身心發展特點，采用先進的教學手段和方法激發學生的運動興趣，使學生在愉悅的氛圍中學到運動技能。

三、從重技能輕情感到重視學生情感的培養

以往的體育課堂教學重視各種技能的學習，而忽視了學生的身心健康發展。體育教師只是一味地按照大綱的規定進行教學，生搬硬套地根據教材來進行教學，創新的地方幾乎不存在。由于國家的體育教學體制尚未完善，體育教師缺乏自主性，本著完成大綱的要求來制訂教學計劃和安排課的內容，對所教的學生一視同仁，給不同班級的學生講授重復的內容，很少考慮同學們的學習興趣和熱情。新一輪的體育課程改革強調以學生發展為中心，重視學生情感的培養，充分體現健身育人的價值觀，教師要不斷學習、更新、創新，通過自己獨特的教學風格引導學生學會運動知識和技能，促進學生自主學習、探究學習。同時教學過程是師生共創的、發展的、變化的，教師要靈活運用教學方法，得當處理預設情景之外的問題，關注每一位學生的行為舉止，巧妙地讓學生參與到體育課堂教學當中來，促進學生身心健康發展。

四、評價方式向多元化發展

在以往的體育教學中，教師的評價最主要的是期末的技能考核，忽略了學生在學習過程中付出的努力，只注重學習的結果而不重視學習的過程。不同的學生有不同的知識、技能基礎和條件，在學習各項體育運動中會有不同的結果，體育教師忽略這一主要因素，疏于根據學生的具體情況來劃分不同的學習水平，甚至是教授不同的內容，從身體和心理方面都會對學生造成不同程度的影響。教師的這種評價方法導致學生的學習積極性發生了較大的變化，體育尖子生會因為自己的成績而繼續努力爭取更好的成績，而那些資質較差或者運動能力欠缺的學生雖然很認真地上課，很努力練習，但是考試成績卻不盡如人意，從而對體育課產生厭煩感，最終構成惡性循環。而新一輪的體育課程改革要求改革課程評價過分強調評價的甄別與選拔，教師與學生共同參與評價，實現評價主體的多元化，評價內容更加注重多方面的學習態度和行為表現，評價方法采用定性評價與定量評價相結合。這種多元化的評價有利于學生發現學習中遇到的問題，進而改進學習方法，促使其不斷取得進步與發展。

五、整齊劃一的課堂教學組織形式一去不復返

篇8

三、發現問題：

在本人所聽的幾次課堂教學評比中發現，有一位A老師，他的課對于本人所談的枯燥及現在很多學生不喜歡上體育課上，很有代表性。A老師在初備試上課時，設計的教學思路如下：根據中學生的生理及心理特點及結合新課程標準，從準備部分開始到課的結束部分，始終貫以學生為主的學習方式，教師通過講解示范、創設一定的問題情境，讓學生通過各種障礙以及負重搬運練習來獲得身體、心理上的鍛煉，完成學習的目標，爭做時代優勝者。

但是，依據上述思路試課效果還不明顯。于是該老師在同仁的幫助、探討下發現以下問題：第一，教學內容沒有貼近現實生活，使學生學習時感到上課過于枯燥，再練習一次之后，就不想再練習第二次了；第二，上課過程中，體育器材應用過于繁雜，給課堂帶來了零亂的感覺，同時也給課堂管理帶來了很大安全隱患，而且這樣復雜的器材應用很難適應當前農村及城鎮地區體育課堂的教學實際；第三，授課內容基本是以游戲為主線，對于中學生來講，他們在練習時思考時間不夠，最終很難較好地完成預定的教學目標。

經過反復推敲，做了如下改進：

（一）教學內容社會化。現代社會的一些突發事件，如火災、地震、交通事故等嚴重威脅著人們的生命安全。在災難面前，作為21世紀的中學生如何選擇自救與救人（見義勇為）。教學中將障礙設為突發事故現場，學生設為災民或救護隊員。這樣，教學內容社會化，激發學生好奇心和學練熱情。

（二）教師的“導”與學生的“學”相結合。在課的基本部分作了如下調整：師：火災發生了，危險就在身邊，時間就是生命，在這危急的時刻，我們應該怎么辦？生：（思考后回答）求救、自救逃生。師：危險區與安全區之間只有一個安全通道在有限的時間內如何把所有災民安全脫離危險區？生：（自主學練）體操凳（斷壁殘垣）-體操墊（烈火濃煙下唯一通道）-II欄架（很窄的通道）。

組織要求：（1）教師根據“異質”分組，把學生分成4組；（2）學生走過體操凳，鉆過欄架，爬過墊子；（3）比賽結束后學生相互評價討論成敗關鍵；（4）學生練習3-4次。

師生：小結，有序組織、發揮凝聚力、盡其所能。師：（導）見義勇為是我們中華民族的美德，當我們的親人、朋友身處危險不能自救時，我們應利用自己所學的方法和技能，努力去救人，爭做時代的英雄。師生：（討論）面對四肢、軀干、頭等不同部位受傷的災民，我們應該選擇什么樣的救人方法？生：（自主學練）安全區-危險區-救人。

組織要求：（1）一組為救護人員、一組為受傷災民；（2）通過比賽的形式，把災民由災區救回安全區；（3）練習3-4次。

師生：（討論）如何在很短的時間內成功救出災民結論：相互協作、齊心合力。

（三）構建自救與救人的情境。課的基本部分中“自救”過程，通過播放救護車的警聲，學生聽到聲音如臨其境；在“救人”的過程中播放《真心英雄》的曲目，讓學生充分發揚人道主義精神爭當時代英雄。在自救和救人的方法上，教師相機引導、點撥、比較如何去做效果更好。

四、教學反思：

A老師在集體意見的基礎上，對教學思路和教學內容作了較大幅度的調整，并根據教案內容結合課堂45分鐘錄制了相關音樂，由于反復推敲各個環節，A老師在教學過程也顯得更有信心，教學效果得到評委及參加觀摩課老師的一致好評，課的主要特點具體表現在：

（一）超越教材。新課標在教學內容選擇上，給教師留下了自主發展的空間，只要符合學生身心發展，只要能激發學生運動興趣，有較強的實效性，就可以讓學生去學習，如本課教材內容選擇生活中出現危險時自救與救人，使學生身心都得到發展。

（二）超越課堂，與生活實際相結合。體育課堂不光是傳授體育技能技術，而是要通過課堂教學為學生掌握終身學習的能力，掌握強身健體的方法，包括協調性、平衡能力、自我保護和躲閃能力。教學目標制定及教學內容的選擇始終以“自救與救人”為主線，學生在模擬真實的場面中完成教學目標。

（三）突出了學生主體地位。教師通過引導和點撥，讓學生學會自救和救人的方法，學會鍛煉、學會互助合作。為了培養學生勤動腦的習慣，在練習過程中通過競賽來評出“誰是真正的英雄”，教師設計了兩個錦囊，讓學生根據錦囊里提供內容去思考、去練習。

參考文獻

[1]李強、趙猛，創設體育教學中的情境教學[J].中國成人教育，2008/14

[2]黃胤黌，情境教學設計在中職體育中的應用[J].才智，2012/28

篇9

不同的體育教學活動基本都伴隨著跳躍、翻滾和其他身體活動，還有各種各樣形式激烈的對抗訓練。學生在進行這些體育運動時，出于各種原因可能會出現一些安全事故，甚至破皮出血，傷到筋骨，對于這種現象我們必須認真分析、區別對待。對于那些有組織、有計劃的教學活動中發生的意外，我們可以把它看作是學生成長過程中的磨煉，學生最終將走向社會，教師和家長要注意培養學生吃苦和挫折意識，使他們能夠從安全事故的痛苦中體會到人生的酸甜苦辣，當然，對于那些由于老師缺乏責任感，或是教學方法不當造成的事故，我們一定要總結經驗教訓，認真反思，避免再犯。

二、造成體育活動安全事故的成因分析

1.人的不安全因素。首先是人的行為因素。一方面，有些學生自身對所處安危狀況的辨別能力不強，自我保護意識較差，特別是處于青春期的學生，情緒容易波動，自律能力、應對危機能力不強，這就從客觀上形成了他們行為的不安全因素；另一方面，一些體育教師未科學地安排教學計劃，運用恰當的教育方法組織好課堂教學活動，或是責任心不強，疏于課堂管理，對安全防衛知識和傷害急救措施等不熟悉，也造成了安全隱患。

其次是人的心理因素。有的教師存在思想問題，比如不嚴格按照規程組織體育，防范保護措施做得不夠。從學生角度來看，有些學生有強烈的冒險心理，爭強好勝的心理突出，不按照教師規定的方法進行體育運動，導致了安全事故的發生。

2.教學環境的不安全因素。首先是體育器械設備因素。有很多教學活動需要借助必要的體育器械設備開展，如果使用了問題器械設備就極易發生安全事故，比如運動器材的設計不合理，安裝不牢固等，也為體育教學的安全進行埋下了隱患。此外，在進行教學時對學生和教師的裝備應有嚴格要求，如穿著符合教學要求的運動服裝，不隨身佩戴危險物品等。

其次是環境安全因素，室外體育教學對氣候環境有一定的要求，酷熱、嚴寒、暴風雨、大雪等各種極端天氣會給體育活動場地造成破壞，不利于室外體育活動的開展，在進行室內體育運動時，由于活動面積有限、場地布局不合理，容易導致安全事故的發生。

三、體育教學安全事故保障體系的構建

1.安全管理體系。中小學體育安全管理體系主要包括體育安全管理機構設置、安全法規的制定、安全事故處理程序和方法、教育培訓和安全檢查等方面的內容。目前在中小學安全管理方面存在著較嚴重的隱患，中小學要充分發揮安全管理工作的作用，一是發揮體育安全制度的約束作用，讓全校師生明白哪些體育動作不安全，哪些體育動作不能做，哪些體育動作應該在體育教師的保護下完成，培養良好的安全意識；二是在體育活動場所布置各種溫馨的安全提示牌和日常安全常識；三是通過對中小學校體育安全知識的教育，引導中小學生培養良好的安全心理素質，營造安全情感氛圍，使學生在這種氛圍中得到陶冶，實現自己人格的升華。

2.人的安全保障。人的安全主要包括人的安全認知、知識、情感、意志、行為和安全能力，在體育教學活動中，影響人的安全狀態的主要因素是人的因素，也是能動的因素，它是體育教學活動的發起者、組織者、執行者和管理者，與體育教學安全結構相輔相成、不可分割，在體育教學活動中，人的安全保障主要來自教師，學生或其他相關管理人員的直接和間接的安全保障，提高他們的安全防范意識，在體育安全事故發生或即將發生時，能夠及時采取有效的應對措施。

另外，學生是體育教學中安全防范的受保護者和安全防范的主體，教學中提高學生的自律防范能力是非常重要的防范風險的手段，間接的安全保障主要是指通過對體育教師、學生或相關工作人員進行實時動態監測，在不同的環境下進行相應的安全管理。

3.學校應注意加強安全教育工作。要做好體育課堂安全防范，學校必須將安全教育與日常教學活動緊密結合起來，做好學生、教師、家長安全教育工作，特別要對緊急情況的預防知識進行重點普及，加強防重于治的宣傳工作，學校要加強醫療監督，建立學生健康檔案并實行動態管理，準確掌握學生的身體狀況。此外，學校在制定教學管理制度時應貫徹風險回避意識，定期對體育器械設備進行檢查和維修，以確保學生能夠在安全的環境下進行活動。

四、結語

總而言之，在平時的課堂教學和學生活動時，要牢固樹立“安全第一”的思想，時刻注重對學生的安全教育，加強體育課堂教學的安全管理，這樣就能夠最大程度地減少很多的安全事故的發生，使學生更安全、更開心地上好每堂體育課。

篇10

一、加強備課訓練，挖掘學生主體作用

在初中英語課堂教學改進過程中，教師要想充分提高英語課堂的教學效率，必須要積極貫徹課前準備環節理念，從而提高學生們的資源吸收能力，讓學生們能夠學會利用自身固有英語語言學習優勢。在初中英語教學新形勢下，學生是課堂教學環節的重要主體，教師一定要充分挖掘學生們在英語課堂上的主體作用，讓學生們在教師的既定教學準備環節中發現更多的課堂問題，并能夠做到分析問題與解決問題。同時，在備課環節中，教師還可以通過備課內容來烘托課堂互動環節，使得教師與學生在課堂上充分汲取英語知識點，獲得充分鍛煉。

比如，在人教版初中英語教材新目標版七年級上冊Unit 2《This is my sister》的教學過程中，我在課前進行了充分的教學內容準備。首先，就本單元的教學內容主題來看，主要以“介紹他人，確認任務”為主，與學生們的日常生活息息相關。其次，我從本單元的單詞內容出發，進行了“介紹他人，確認任務”內容主體的搭建，使得學生們在課堂上能夠熟練把握本單元的學習重點，在有限的初中英語課堂教學時間內汲取更多的課堂知識點。通過課堂準備環節，我給學生們設置了這樣幾個問題：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。讓學生們在這些問題的引導下，逐步進入英語高效課堂主線，從而獲得更好的發展與提升，并且能夠通過這些問題來與教師和同學進行深入交流，為學生們的英語能力發展提供更好的平臺。

二、渲染生動的英語課堂氛圍

教師要想在階段性教學過程中充分提升初中英語課堂的教學效率和教學質量，教師必須從英語課堂教學氛圍下手，著重渲染高效、生動和趣味的課堂氛圍，從而讓學生們能夠更好地獲得汲取知識點的途徑。對于英語這一語言學科而言，教師需要充分開拓語言情境氛圍，使得學生們能夠從語言情境中體驗出英語語言文化的精髓，讓他們意識到他們不僅僅是在學習語言知識，同時也在學習國外文化。那么，教師應該如何在初中英語課堂中渲染良好的教學氛圍呢，筆者認為教師首先應該對初中生的學習方法和性格特征有一個大體的把握，在制定教學方案時秉持“因材施教、靈活應變”的原則。其次，教師可以適當地設計師生對話、電影聽說訓練等項目，讓學生們始終處于與教師互動的動態發展過程中，在電影聽說項目的訓練下，學生們能夠有效擺脫“啞巴英語”的束縛與限制，實現英語能力的綜合性提高。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教學過程中，我充分貫徹課堂教學氛圍趣味化渲染理念，讓學生們在英語課堂上學習知識的同時感受到學習英語的快樂，進一步激發出探究英語知識的欲望。我以“rainstorm”為主題設置了一場主題交流探討會，讓學生們運用自身掌握的英語單詞、語法知識進行互動與交流，探討倘若在學校中遇到“rainstorm”，會采取什么樣的措施，以及怎樣尋求幫助等等，使得學生們置身于形象、生動的情境之中，獲得一定的情感體驗，促進其語言交流元素的滋生與鍛煉。為了給予學生們更多的情感體驗，我從各種電影素材中篩選出了與“rainstorm”相關的橋段，讓學生們觀看這些英文電影片段，獲得感性元素的提煉與內化。

三、以評價促提升，采取多元評價措施

在教學新時期中，教師們要想充分提高學生們的英語學習能力，教師一定要能夠靈活結合評價體系，通過有效踐行評價措施來幫助學生們獲得英語學習自信心和更多的學習動力。多元化評價體系是當前教學階段中切合初中生英語學習思維的有效評價方案，它不再采用傳統的單一化評價元素，而是充分考慮到學生們的綜合素質發展特性以及動態發展的過程，使其能夠充分意識到自己在英語課堂中所獲得的一點一滴進步，并且進一步提高自身學習能動性和自主性。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級上冊Unit 9《Can you come to my party？》的教學過程中，我深入結合了多元評價體系進行課堂改革，評價體系元素主要設置為以下幾點：（1）學生學習態度的變化情況；（2）學生學習效率以及學習質量的二元發展變化情況；（3）學生學習興趣變化，通過這三項元素來對每一位學生進行合理評價，讓他們在知曉自身英語能力發展的同時明確目標，在初中英語課堂教學改革大環境下逐漸提升自身競爭力。

篇11

“教學案”在我校推行已很久了，可能還早于我縣東廬中學的講學稿。筆者認為：“教學案”就是把教師的教案與學生的“教學案”進行有效結合的一種文本運用方式。我們英語教研組經集體討論研究，把“教學案”分為三塊內容，即：提前預習；課堂學習；課后鞏固。這種新的教學方式，優勢顯而易見。而在“教學案”中，“課堂學習”這一塊包含“學習過程”、“精講精練”。在閱讀課的教學中，“教學案”的使用就格外方便。例如：9A Unit5 Films Period 2 Reading （一）的“教學案”的“課堂學習”這一塊，就包含：

一、Fill in information about Audrey Hepburn（P82）

二、閱讀課文，并根據文中的信息完成以下短文填空

Audrey Hepburn is famous in the USA，

in the other parts of the world. When she d in 1993， the world m the l of a great b ， a great a and a great h . Audrey Hepburn was b in in Belgium. When she was very young， she started to t ballet lessons and her dream was t b a ballet d . Before she e the film i ， she had p most of her e into ballet t . She had also been a before she became a Hollywood s . In 1951， Hepburn met a famous writer Colltte. Her b and charm a the writer’s a . Collette’s n called Gigi was made into a play and she i that Hepburn was the p girl to play the l role in the play . That event m the b of Hepburn’s successful c . S after， Hepburn was c to play the lead role in Roman Holiday and the film was a s . Hepburn became famous i and w an Oscar f Best Actress. Later， she acted in the play Ondine and won a Tony Award for it.

三、精講精練

1. not only...but also...不但……而且……

（1）Not only the students but also their English teacher

（enjoy） this film.

（2）我不僅會說英語，還會說日語。

I can speak .

2. put one’s effort into sth. / doing sth.投入精力做某事

（1）When the exams come， we put our effort into （review） lessons.

（2）As a studemnt， we should （把精力放在學習上）

3. insist “堅持，堅持認為”

（1）insist on sth 堅持某事

If someone （堅持） something， he or she says firmly that something is true.

（2）insist+ that引導的賓語從句

I insisted that he should come with me.

4. 過去完成時（had done）

（1） I （reach） the railway station before 10 o’clock.

（2） By the end of last year， Mr. Li （be） a teacher for 30 years.

（3）When I got to the classroom this morning， the door

（open）.

（4）Simon （turn） off the computer before his father entered the room.

（5）My sister said she （read） her English book many times.

從以上“教學案”可以看出，每進行一個活動或學完一個知識點后，“教學案”上可以直接附加一些專項訓練，進行練習，簡化了教師的教，也方便了學生的學，提高了課堂效率。

但是，任何新生事物的推出都有其兩面性，需要我們做出理性分析，然后再做出自己的選擇。如何有效地實施“教學案”，最大限度地發揮其優勢呢？筆者有以下幾點設想：

第一，“教學案”的實施，需要教師在備好課的基礎上，抽取課堂關鍵環節制成“教學案”，“教學案”只是一個需（下轉第115頁）（上接第108頁）補充式的提綱，因此精心編制“教學案”非常重要。教師要鉆研教材、明確重難點和知識體系。在實際的教學中，有效利用好“教學案”是一個關鍵。這就要求教師的教學基本功扎實，各環節安排上適時適度，既能引導學生得出必要的結論，還應能引導學生根據“教學案”提示分解難點、突破難點，體現出學生的主體地位。如果教師完全依照“教學案”來教學，照著“教學案”一步一步地讓學生回答提出的問題，做練習題，不給學生留有獨立思考和思維拓展的時間和空間，那么教師就不能展現個人教學特點，學生只能在“教學案”的限制下被動接受，學生的學習興趣慢慢降低。因此，如何有效地使用“教學案”對教師提出了更高的要求，促使教師努力成為教學能力強、教育思想新、教學態度端正、擅于鉆研教學的教師。

第二，“教學案”模式的應用，并不是全盤托出，而應是有選擇地使用。這種模式并不是適合所有的教學內容，教師應根據具體的教學內容來確定適合不適合使用“教學案”，能收到好的效果才用。就英語學科來說，語法課和閱讀課使用“教學案”就非常方便，高效、省時，課堂容量大，學生可以對所學知識點通過做鞏固練習進行操練。但是上“Welcome to the Unit” 、“Integrated skills”時，需要學生口頭表達的內容多，就不太適宜用“教學案”。

第三，與多媒體相結合，使用“教學案”。在英語課上，教師如何調動學生的興趣和學習的積極性，讓學生主動參與到教學中來并保持學習的積極性，是上好一節課的關鍵所在。英語教師在教學中使用Power Point，通過展示圖片、設置情境等方式，能有效地激發學生的興趣。

總之，“教學案”在英語學科的使用過程中，要分教學內容、分時機、有選擇地使用，不能盲目地統一。教師要展現個人的教學特點，提倡有個性的教學，在運用“教學案”時就更要慎重，一切應以學生的成長為出發點，努力做到教學的最優化。

參考文獻：

[1] 吳智丹.低效或無效教學現象評析[J].中小學英語教學與研究，2008（2）.

篇12

現今的課堂上，傳統教學模式仍然占統治地位，老師講授而學生被動接受，教師主要培養學生的應試能力和做題技巧。如何采取有效措施提高農村初級中學學生的英語水平，這些年來，社會各界都在做著不懈努力。以助學案為載體，問題導向學習為核心的教學模式應運而生并引起了廣泛的討論和關注。

助學案依據學科《課程標準》和具體的學習內容制定，以學案為載體，以教師的導學為方法，強調學生進行自主學習、探究性學習，是一種全新的教學手段和方法，突出了學生的主體作用以及教師的主導作用。助學案不同于“導學案”、“講學稿”等以教為主的方式，它可以引導學生根據自身經驗和基礎知識，主動學習，發現問題，解決問題，能夠實現師生合作達成教學目標。

問題導向學習是一種有效的課程模式。在教學中，由教師創設問題情境，學生提出問題，并圍繞提出的問題在師生、生生之間共同探討甚至多次實驗嘗試，最終得出可靠的結論。它旨在讓學生通過主體參與，自己發現知識、掌握并運用知識，從而不斷構建他們新的認知結構，培養他們積極探索和創新的能力。

鑒于農村初級中學學生英語學習的現狀，為促使農村學生英語水平的提高，將以“助學案”為載體，“問題導向學習”為核心的教學模式更好地運用到初中學生的英語教學中是當務之急。

作為教師，我們要首先明確，語法教學的目的不僅僅是為了掌握語法，而是為了更好地提高學生聽、說、讀、寫的能力，最終融入英語語言的實際運用。語法學習是學習一門語言的重要內容，直接影響學生綜合語言能力的形成。教師要從機械的語法講解和讓學生死記硬背的傳統教學方式中解脫出來，將語法教學更好地滲透于聽、說、讀、寫每一個環節中，勇于創新，使語法教學具有趣味性、互動性、實踐性。

一、以助學案為載體，創設語言情境，激發學生研究的欲望

英語課堂教學要求教師以教材為依據。進行語法教學要利用助學案設置模擬情境，并要求學生進行實踐演練。教師要根據初中學生的認知特點，貼近學生運用外語的實際語言環境，設計形象化、真實化的情形，這樣更有利于學生對知識的接收。在教學過程中，教師應設法將學生置身于可理解的語言環境中創設教學情境，例如：可以進行圖片、實物、動畫的展示并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，或讓學生進行角色扮演等。

例如，在現在完成時的講解中，教師可以通過一些如開關門窗、實物模擬、黑板上寫字等動作來創造簡單的情景。然后啟發學生通過分析概括，歸納出規則：have（has)+P.P。還可以組織學生進行游戲，讓學生在游戲中運用所學語法知識。例如學習現在進行時可以把主語及主語的動作寫在紙條上，如Jack,playfootball.然后把這張紙條給一個學生，并要求這個學生到講臺上向全班提問WhatisJackdoing?Guess!其他學生舉手提問：IsheWatchingTV/…？如果學生答錯，說：No,heisn’t.答對則說：Yes,heis.接下來教師可以給猜對的學生另一張紙條繼續游戲。教師可以發揮自己的想象力，多做一些類似的游戲，以此調動學生的積極性。

在課堂上，教師必須留給學生獨立思考的時間，讓他們進行觀察和提出問題并思考問題，使學生敢想敢問敢說，這樣可以活躍課堂氣氛，激發他們的研究意識，激活研究的思維。

二、以助學案為載體，優化教與學的課堂教學方式，組織學生模擬備課

目前中國大部分學生學英語依賴于教師，教師通常會在課前歸納好教學內容，學生在課上邊聽邊記。通過調查發現許多學生課前不進行預習導致課堂上一直處于被動接受狀態，影響課堂效率。組織學生模擬備課便是針對學生這一弊病提出的解決方法。

所謂模擬備課，是指在教學開始階段讓學生自己去熟悉整個單元的教學內容，使學生把握課文大意，并了解課文中句與句、段與段之間，乃至每一單元課與課之間的聯系。教師應首先樹立“先學后教”的理念，明白學案要以“學”為中心進行預設，讓學生明白自己要解決學什么以及怎樣學的問題。隨著時代的發展，現在學生的思維反應有別于以往學生，認識能力也有所變化發展。教師應事先深入學生，接觸教材內容。組織學生模擬備課，能使學生整體把握單元內容，在講課時才能思路清晰，印象深刻。

首先是參考資料的準備。教師在計劃本部分內容時，要從學生的角度去感知教材，用初中學生的思維研究教材，要充分考慮到學生在自學過程中可能會遇到的思維問題。除了必備的英語教材，學生還必須參閱一些課外資料和工具書。學生手頭的參考書在數量和質量上參差不齊，所以組織學生模擬備課之前，教師應事先為學生挑選出可供參考的書籍。只有配以一定量的資料，學生才能互相借閱，并像老師一樣在備課中發現學習的重點、難點，從而互相商討高效學習的方法。

其次要優化分組，便于學生分散討論。在我國，英語教學是在非外語環境中進行的，課堂教學往往以班為單位，每班學生人數至少在四十人以上。基于這種情況，可以把學生分成三到四人一組，由其中一人負責本組活動，要求各小組同步活動，互相合作。在進行語法教學時，讓學生根據教學任務，小組成員進行討論并自行擬設相關的語法情境。在課堂開始時，由每一小組先發表一下本組同學對該語法知識的理解和看法，并舉出相關的實例等。

模擬備課方式中，教師可以事先提出預設問題。教師根據學生自己在課程學習中發現的問題以及課堂反饋中生成的問題給出指導，對學生的錯誤予以改正并進行總結。這樣的形式有利于學生自覺搜索出語法規律，加深其對該語法點的理解和掌握。

篇13

一、初中體育課程改革的主要特點分析

體育課程改革涉及到體育、教育和社會情境。它的核心部分就是體育課程標準的實施，這一過程是復雜的、系統的和整體的，整個體育實施過程有著許多不可預期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復雜程度是明顯相關的。體育課程改革與傳統體育課程相比，其策略主要存在以下幾個轉變。

1.改變光注重運動技能傳授的傾向

強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

2.改變內容“難、繁、偏、舊”的現狀

關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改變現行體育課程的評價

過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮體育課程評價促進學生發展，教師提高和促進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性。

二、初中體育課堂教學策略新探

體育課程改革正在穩步開展，已經取得了一些可喜的成績，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應當加強對體育改革進行力度，進一步提升體育課的教學質量。

1.改變體育課程教學的觀念

教育觀念的轉變必然帶來教學方式的變革。教學方式的最大改變，將是更加注重情景創設和學生的自主學習。體育課過程中，無論是初中生還是小學生都有自己對體育的感受，教師應當重視學生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對體育的認識和競技化的方式強加給學生，造成的直接結果之一，就是本來喜歡體育活動的學生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動了。正如盧梭所批評的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會卻把成人的情感和感受方法強加給他們。”新的教學方式，要求以學生為主體，重視學生的心理感受。

2.增強體育課程改革重要性的認識

體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組織部分，我們應該同等對待。體育課的性質：體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。其價值則是提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者。

要加強學校領導，特別是校長的體育課程改革理念的培訓工作，把體育課程的實施效果引入到校長年終考核的業績上來。體育課的課程改改應當和其他科目（如語文、數學等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應的有效措施來推動課程改革。鼓勵教師進行課程改革的研究，加強教師間交流，同時應當加強對課程改革的監督。

3.提高學生體育課程學習的興趣

要使學生對體育課有興趣是關鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學生在體育活動中的主導地位，使學生擁有更多的自來管理體育活動，調動學生參與體育活動的積極性。要建立新型的師生關系，在以往的體育教學中，學生始終處于一種被動的學習狀態下，無論學生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養集體主義精神”的同時，其實也將教師擺到了學生的對立面。體育課教學要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位，教師應當擺正位置，調整和學生的關系。應當調整教學語言，形成良好的教學氛圍。體育教師不應該總是以命令式的語言和學生交流，適當采用親切、自然、通俗的口語來與之交流，這樣容易和學生建立合作伙伴關系。

要重視學生自主學習，滿足學生全面發展的需要和學生的情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4.提高學校體育課堂教學的質量

體育課程改革過程中，體育教師作為實施者，是課改成功的關鍵。體育教師在認真落實課改文件的基礎上，要把體育課程從提高運動技能和增進身體健康、以及對社會的適應能力全面發展的基礎上，提高對課程目標的認知。要結合學校和學生的實際情況，選編一定的適宜的體育項目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學目標與計劃，以促進學生體育興趣的養成及健康體魄的形成。此外，教師在進行教學研究的時候，不能單純的從自己的角度出發，主要局限在教學方法、教學原則、教學手段以及教學內容方面，還要重視教學的主體―學生。體育教師在進行教學研究以及教學實踐中，一定要遵循學生生理、心理的發展規律，重視學生在體育學習中的主體地位，因地制宜，區別對待，合理的安排教學內容，激發學生體育學習的積極性。