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篇1
現在家庭獨生子女較之上代人有相當的優越性，有的不是獨生子女的也是留守兒童，家庭大多成為小學生成長的“溫床”，長期以來，他們嬌生慣養，勞動觀念差，動手能力弱，勞動意識淡薄，勞動技能低下，有不珍惜勞動成果的不良傾向，使學校勞動教育在家庭中喪失功能。因而就必須徹底治理家庭勞動實踐這一死角，進行家庭勞動實踐可以從以下方面去做。
一、培養學生的自理能力
在家庭勞動中要讓學生自我服務和自我保護，從這種自我服務中加強勞動鍛煉，對小學生進行生活自理的培養，使學生養成“自己的事自己做”的良好勞動習慣，老師找家長要通過這種教育進行評比、分析，隨時加以指導。
二、學習家庭勞動技能
家庭勞動的技能，首先要教給小學生一定的家庭勞動基礎知識，如編織、做飯洗衣、房間打掃、室內布置等；再者學校組織學生學習，要選定學習內容，上好專門的勞動輔導課，為學生創造良好的家庭勞動環境，讓學生自己動手。
三、給學生勞動時間
學生在家不要像小皇帝那樣“飯來張口，衣來伸手”，一方面，要讓學生能在勞動中有空間，家長與學校要為這些孩子制造點兒難題，面臨難題時讓學生自己獨立去處理，讓學生自己在勞動空間里學習到技能，以不斷來完善自我，養成家庭的事情爭著做的好行為；另一方面，腦力勞動為家長提供財政開支，如房子的布置、家庭動物養殖，家長給予一定的支持，這樣既能使孩子有一個愛勞動的習慣，同時也為家庭做了一些力所能及的貢獻。
四、激勵學生的家庭勞動行為
篇2
一、從編寫結構體系可以看出它是分層培養學生勞動實踐能力的有效載體。
1、低段以簡單的動手勞動為主。
小學一、二年級學生年齡小，自我保護能力差，隨意注意占優勢，適宜于勞動時間短、強度小、安全保障系數高的簡單易行勞動。如第二課《海帶作用大無比》實踐篇中的幫媽媽泡干海帶，第三課《樣樣都吃身體好》實踐篇中的剝煮熟的蛋，第十一課《豆類家族，健康之友》實踐篇中的折四季豆，第十六課《米粥營養易消化》實踐篇中的洗百合等。這些課程的開設，不光讓學生掌握了一些生活常識，還明白了，家長為了孩子的成長在不斷付出，應該懂得感恩父母。
2、中段以稍加復雜的動手勞動為主，并了解及開展與傳統節日有關的勞動。
通過低段簡單動手勞動的有益展開，學生自我保護能力和動手能力增強，到了三、四年級，我們應將重點放在稍加復雜的動手勞動方面。如第四課《皮蛋豆腐有營養》實踐篇中的做皮蛋豆腐，第六課《清涼可口脆黃瓜》實踐篇中的做涼拌黃瓜，第十課《維C之王西紅柿》實踐篇中的做糖拌西紅柿，不僅如此還激發學生了解了與傳統節日有關的勞動，第十六課《端午時節話粽子》實踐篇中了解粽子的制作過程，在了解了制作粽子很不容易后，懂得愛惜糧食。在了解與傳統節日有關的勞動基礎上再向課外延伸，動員學生參與尋訪家鄉“老字號”食品，通過上網查找資料，走訪調查，查閱書籍等途徑讓學生尋訪家鄉“老字號”食品，了解“老字號”食品聞名遐邇的原因，認識老字號食品的價值，傳承家鄉傳統飲食文化，樹立勞動光榮意識。
3、高段以復雜的動手勞動為主來培養學生熱愛勞動的情感，并使學生產生勞動需要。如第二課《香脆可口的腌蘿卜》實踐篇中的做醋腌蘿卜，第六課《水果拼盤 形神俱佳》實踐篇中的做水果拼盤，學生通過切、割、補、拼，一盤盤造型別致，色彩鮮艷的水果拼盤在學生的手中誕生了，學生好不喜歡。第十二課《學做艾餃祭祖先》實踐篇中的做艾餃，不僅如此還動員學生親近大自然，做“大字號”食品，通過在課外延伸開展“我愛春天的野菜”等實踐活動，讓學生認識野菜，學做野菜食品，親近大自然，提高生存能力。
二、從編寫內容可以看出它是分層培養學生勞動實踐能力的有效載體。
1.激發勞動興趣，使學生愛勞動。
（1）、插圖直觀導入。直覺興趣是學習動機中最活躍的因素。直觀，即是在教學媒體作用下調動學生的直覺興趣、給學生以鮮明、生動的形象。我校的校本教材《快樂飲食ABC》叢書每一課都有精美的插圖適時呈現給學生，通過直觀的“美味”和“新奇”的刺激，使學生產生想動手做的欲望，再結合學生的生活體驗、老師的引導啟發，和制作步驟的高度概括，學生的動腦、動手欲望必將激起。
（2）、結合實際、滿足生存自理需要。滿足學生生存自理需要，是個體積極性的源泉，也是調動學生勞動欲望的原始動力。而我校的校本教材《快樂飲食ABC》叢書的編寫內容中的飲食教育，都是和學生生存息息相關的基本勞動實踐能力，做小吃，學做菜，這些看似簡單的生活常識，在家里已經學不到了。學校編了這些教材，既給了學生實踐的平臺，也鍛煉了學生的動手能力，為今后的生活鋪墊了幸福之路。
2、引導學生進行實踐操作，使學生鞏固勞動實踐能力。
我校的校本教材《快樂飲食ABC》叢書中的每一課實踐篇中的勞動實踐能力的培養都是學生可在家就可實踐操作的，便于學生鞏固已有的勞動實踐能力。不僅如此做為校本教材的延伸，我校還開展一系列與培養學生勞動實踐能力有關的實踐活動，如讓學生學做“小字號”自制食品，鍛煉他們的勞動能力；讓學生還學做“大字號”的野菜食品，讓學生提高勞動能力。就拿去年我校舉行了“紅領巾健康飲食博覽會”，來說，各社團紛紛亮出自己的絕活。通過學生在現場進行實踐勞動操作，不但鞏固和提高學生的勞動實踐能力，還讓他們享受到了成功的喜悅。
篇3
“以勞動托起中國夢”是同志在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調的。大學生是未來的勞動主力軍，他們的勞動態度、勞動習慣以及勞動技能的狀況，不僅影響大學生的后續發展，更關乎著國家和民族的命運。
一、在高校學生中開展勞動教育的重要意義
（一）貫徹落實黨和國家教育方針的需要
一直以來黨和國家對青年學生的勞動教育是非常重視的，在國家教育方針、學校德育實施意見和學生思想政治工作意見中都強調了勞動教育的重要性，并要求各學校認真落實。
（二）提升高校人才培養質量的需要
教學質量是高校生存和發展的生命線，人才培養質量教學質量的根本體現，德育、智育、體育是社會考量人才的重要標準，在高校學生中開展勞動教育既能解決學生職業價值觀的問題，又能提高學生的實際動手操作能力，使學生在勞動觀念、勞動知識和勞動能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發展問題。
（三）促進大學生身心健康發展的需要
熱愛勞動是中華民族的優良傳統，對高校學生進行勞動教育，一是可以培養其自理、自信、自立、自強的獨立生活能力；二是可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、敬業樂群的良好品德；三是可以扭轉學生勞動價值觀，豐富大學生的勞動情感，促進大學生身心健康發展。
二、當前高校學生勞動教育存在的問題
國家對高校學生的勞動教育越來越重視，但受各種因素的影響，使得高校學生的勞動教育在實施的過程存在諸多問題，造成勞動教育在多數高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個環節。
（一）勞動教育邊緣化
一是勞動教育觀念邊緣化，在中國的傳統觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動和技術教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當前教育體制下，學校和家長都存在重分數、輕素質，重智力、輕體力的思想，使學校用知識教育替代了勞動教育；二是勞動教育理論研究邊緣化，與其他學科理論相比較，對于勞動教育領域的研究不多、不深、不全，沒有提升到應有的高度，使學校在實施勞動教育過程中嚴重缺乏理論依據，特別是在勞動教育的實踐中，由于缺少理論支持而導致其難以達到既定目標。主要表現在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動教育往往被勞動技術教育所取代；3.學術界對勞動教育的成果不多，這需要引起學校和全社會的關注重視。
（二）勞動教育功利化
過分強調勞動教育的外在價值（為社會培養和輸送人才）從而導致其內在價值（即育人的價值）的弱化，將勞動教育本身視為達到外在價值的一種手段，而將實現教育的外在價值作為教育的唯一目的。主要表現在：一是勞動教育的政治化傾向。不是把學校勞動教育作為人才培養的過程，而是將勞動教育視為政治上的要求來進行。二是勞動教育的經濟化傾向。高校學生的勞動教育缺少平臺及場所的現象十分普遍。有時將打掃衛生、清理校園等極為簡單的勞動也由學校出資雇人完成了，學生失去了各種勞動機會。
（三）勞動教育片面化
片面是相對于全面而言的，高校學生勞動教育片面化主要是對勞動教育認識程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯誤的認識。主要體現在：一是智育至上，高校在對學生開展教育過程中，過分強調腦力勞動，過分看重學生學習能力和學習成績的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學生的智育教育放在至高無上的地位，甚至是教育的全部內容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學生的全面發展和綜合素質的提高，阻礙了學生的成長成才；二是體力至上，這種現象是與智育至上截然相反，對待勞動教育是將肢體上的生產勞動看作是勞動教育的全部內容，認為體力勞動便是勞動教育；三是以生產勞動代替社會實踐，很多教育與勞動結合的研究結論都過分夸大生產勞動的作用及其功能，認為勞動教育具有可代替性，并且將勞動與教育相結合的規律廣泛應用到各種領域，造成對勞動教育內涵的一種歪曲。
三、在大學生中開展勞動教育的思考
（一）強化對勞動教育的重視
學校、家庭和社會對教育的重視程度直接影響了勞動教育活動的開展質量和效果，以及教育者對勞動教育的價值與意義、勞動教育活動規劃與目標的最根本認識和看法。要想提高大學生勞動教育的實效性，必須從思想上摒棄對高校勞動教育的漠視和淡化，強化對大學生勞動教育的重視。一是加強新時期高校勞動教育的理論建設，把勞動價值觀教育放在首位，使大學生樹立正確的勞動觀念；二是加強勞動教育的課程體系建設，開發科學有效的教材，列入高校人才培養方案，嚴格認真落實考評；三是健全勞動教育的保障制度，從國家、學校和家庭三方面明確責任、達成共識、通力合作完成勞動教育的任務。
（二）優化大學生勞動教育環境
經濟要增長，教育是基礎；人才要優秀，勞動不可少。外部環境是開展好大學生勞動教育的必要條件。為大學生創造良好的勞動教育的教育環境，一是需要通過高校、家庭、社會三方聯手構建立體的教育環境，二是需要全社會的共同關注，通過輿論引導大學生積極參與勞動，在勞動中體驗生活。在我國基礎教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學校教育、學校教育孤立無援、社會教育處于無力狀態，三者缺乏有機聯系與配合，直接影響當前高校教育的效果。在正確的社會輿論引導下，大學生能辨別對錯是非，提高他們對快樂勞動是人的本質屬性真正理解，在勞動教育實踐中，使他們主動參與，并在勞動中感受快樂。正確的輿論引導能培養大學生良好的勞動習慣、無私奉獻的精神以及樹立為人民服務的勞動意識。
（三）完善大學生勞動教育體系
首先要明確大學生勞動教育目標。勞動教育是培養全面發展的跨世紀人才的必要途徑。大學生的勞動情感、勞動觀、勞動習慣和勞動知識、技能已初步成型，但還要依據其身心發展規律和技能形成的規律與特點，幫助其全面規劃勞動教育目標，從而提高教育的主動性、積極性和實效性。良好的校企合作模式，對于高校培養經濟發展所需的合格人才，提高社會生產力是非常有效的辦法。二是充實大學生勞動教育內容。完善勞動教育課程體系，使勞動教育內容科學合理，符合時代特點和學生特點，促使學生積極主動參加勞動。三是探索有效的勞動教育方法。利用情景模擬教學法的現代化教學手段，激發大學生學習興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。
（四）制訂科學的勞動教育的考核評價機制
由于勞動課特點所限，到目前為止，我國高校的勞動教育還缺乏規范管理，尤其是缺乏規范的勞動教育考評制度。開放性的學科特點的考核體系，才能使勞動課的設置合乎學生自身和社會發展的需要。一是要把勞動觀納入學生的德育考察范圍，讓學生認識到勞動的光榮感和使命感，只有憑借自身的創造力和辛勤勞動提高自身能力，才是符合人類社會可持續發展的唯一途徑；二是建立科學合理的勞動教育考核機制，把大學生勞動教育融入人才培養的全過程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評價方式要多樣化，激發學生勞動自覺性。勞動教育必須有嚴格的成績考核。不同的勞動教育內容，建立不同的評價方式，理論知識可以采用書面考試的方式，也可以論文的完成質量給出成績。偏向實踐型的教育內容，可以采取用作品說話的方式，而關于大是大非的職業倫理道德問題，可以組織學生開展辯論等方式，從而能全面把握學生對勞動教育的掌握程度。建立大學生勞動教育的科學考評機制，有助于在大學生的道德層面扭轉這種歪曲的認識，在價值觀、人生觀的層面規范大學生的人生發展軌跡。
參考文獻：
[1]任然等.論高校學生工匠精神的培育[J].讀天下，2016（18）：330.
篇4
目前我國勞動力市場并不完善—信息不完全，市場呈明顯的分割狀態，加劇了大學生職業選擇的風險性。轉型時期我國勞動力市場呈多元分割狀態，許經勇和曾芬任認為:我國勞動力市場分割表現為三個方面:城鄉分割、行業之間同工不同酬的差別、地區間居民個人收入差別(許經勇、曾芬任，2000)0李健民(2002)認為，中國的勞動力市場是多重分割交織在一起，即城鄉分割、地區分割、部門分割、正式勞動力市場與從屬勞動力市場分割等。本文借鑒賴德勝的提法，認為我國勞動力市場可以分割為城鎮和農村兩個勞動力市場，農村勞動力市場上的生產部門主要是鄉鎮企業，包括農村集體企業(鄉鎮、村及村以下辦企業)和個體私營企業(包括合伙企業個體企業和私營企業兩大類)。在城鎮勞動力市場內部，又可分為兩大塊:一是體制內勞動力市場。在這個市場上，工資水平較高，且有完善的社會保障制度和較高的工作穩定性。二是體制外勞動力市場。體制外勞動力市場的情況比較復雜，既包括外企和高新技術企業等知識技術密集部門，這一部門工資相對較高，待遇比較好，但職業風險比較大，還包括一些小型企業和社區服務部門，這些部門工資較低，待遇比較差，沒有社會保障，工作亦不穩定，屬于非正規就業部門。由此，我國分割勞動力市場具體可以體現為城鄉之間及城市內部行業之間的分割。
為了弄清分割勞動力市場上，在職業風險約束下，大學生職業選擇的行為特點及其對大學生失業問題的影響。本文以武漢市全日制普通本科高校為例，對大學生擇業行為進行了調查。選取好、中等偏上、中等、中等偏下各4所高校，共發放問卷400份，回收有效問卷355份，涵蓋教育學、外語、社會學、計算機、經濟學、廣告、化學、機械等多個專業。
二、分割勞動力市場條件下大學生職業選擇現狀
1.職業價值判斷標準
作為一個理性個體，大學畢業生擇業的最大愿望是實現職業價值最大化。從大學畢業生擇業行為看，其擇業標準依賴于對職業價值的判斷。以往關于大學畢業生就業的調查研究，主要是從工資收入、個人興趣愛好、福利待遇、生活環境、工作穩定性和發展前景及職業地位和聲望等方面進行考察。從個體收益的角度看，可以將這些因素歸納為物質性收益和精神性收益兩個方面，具體表現為個人收入效應和職業效應兩個方面，其中收入效應，指的是經濟利益，包括直接經濟收入和間接影響收入的其他利益。職業效應，是指某一種職業為就業者帶來除經濟收益外的其他利益，比如地位、聲譽、精神享受等。
為了很好地揭示職業選擇及其風險之間的關系，從個體收益的角度出發，結合當代大學畢業生職業價值觀的特點，本文選取了大學畢業生擇業過程中趨同性較高的“職業收入”、“職業轉換成本”、“職業聲望”和“職業環境”4個因素作為大學畢業生職業價值構成的主要指標。
2.城鄉分割勞動力市場上大學生擇業現狀
體現城鄉擇業行為的標準主要是“是否愿意去農村、西部等基層地區就業”。統計顯示，愿意去西部或農村地區就業的大學生占的比例并不高，僅占21.9，而不考慮去農村或西部等基層地區就業的比例占24.5。如果達到一定的條件，有較多的大學生會考慮去西部或農村地區就業，占到了總體比例的53.6 % 。
在影響去西部、農村、基層就業的主要因素中，各因素所占的比重依次為:沒有發展前途(42.6 % )，環境不好( 39.8% )、待遇差(39.3% )，信息不靈通(32.8% )，戶口障礙(27.2% )。調查結果和大學生擇業特點基本符合，即“個人發展前途”或“單位發展前景”是大學生擇業的第一要素，“工作環境”及“待遇”緊隨其后，“戶口障礙”因素所占的比例雖然不是很高，但仍是影響大學生去西部、農村及基層就業的重要因素。
3.行業性分割勞動力市場上大學生擇業現狀
勞動力市場的行業性分割體現在不同的單位性質上，本文以“最想去的工作單位”以及“影響擇業的主要因素”為選項對大學生擇業行為進行了調查。
“最想去的工作單位”:包括6個二級指標，即黨政機關、事業單位、國有企業、民營企業、外資企業和鄉鎮企業。前三個單位屬于收入一般、風險較低的職業，后三者屬于高收入高風險的單位，其中鄉鎮企業在不同的地區情況完全不同，在多數人的觀念中仍然認為鄉鎮企業收入一般，且風險較大工作穩定性較差。從大學生擇業行為看，30.3%的大學生選擇了事業單位，40.1%的大學生選擇了國有企業。選擇黨政機關和民營企業的大學生斗匕例持平，分別是14.1%和15.0，雖然黨政機關工作較為穩定，但進入相對不容易，民營企業進入門檻不高，但職業風險也相對較高。外資企業職業風險較高，但收入也較高，是大學生青睞的類型之一。鄉鎮企業收入低，環境差，大學生對該類部門的認同比例較低，僅為2.6。
在影響擇業的因素中，個人發展前景(73.0% )、工資收入和福利待遇(71.6% )、單位發展前景(51.1%)分別排在前三位，工作的穩定性(35.8% )、工作所在地及其環境(31.7%)、解決戶口問題( 24.8%)緊隨其后。
三、分割勞動力市場上大學生職業選擇的風險性分析
(一)分割勞動力市場職業選擇面臨的收入風險
1.城鄉及行業收入差異與職業選擇的風險性
我國城鄉收入差異明顯，20世紀90年代以來我國城鄉差距幾乎一直呈不斷擴大的趨勢。按現價計算，1995年城鎮居民人均收入比農民高出1578元，2004年高出6486元，2006年高出8172.5元。也就是說，在過去17年期間，城鄉之間居民收入的絕對差距擴大了近10倍。
從城市內部各行業部門收入水平看，由于各部門工資決定機制的不同，其工資水平也呈現出了較大的差異，具體可以從城市體制內和體制外勞動力市場上來分別加以考查。首先，以行政事業單位、國有企業等為代表的城市體制內勞動力市場，其沿襲了計劃經濟體制下的工資制度，工作穩定，社會福利和保障制度完善。其次，在體制外勞動力市場上，以外企、軟件業等知識技術密集部門為代表的體制外勞動力市場，其管理體制中的責任、權利和利益較為明確，就業者普遍能夠獲得較高的工資。而以批發零售、餐飲住宿等服務性行業為代表的體制外勞動力市場，競爭激烈，工資水平不高。
我國城鄉及城市內部行業間收入差異明顯，己經構成了一定的勞動收入風險。對于風險厭惡型的大學畢業生來說，為了分散城鄉及行業部門間的勞動收入風險，大學畢業生不會選擇進入農村勞動力市場或者城市體制外次要勞動力市場，而愿意進入收入水平較高，風險性較小的城鎮勞動力市場和城市體制內勞動力市場。 2.職業轉換成本及職業選擇的風險性
職業轉換成本，也稱工作轉換成本，是指一旦就業后想要離開原單位所必須支付的成本，包括三個方面:工作接受成本，工作離開成本、與原單位的交易成本。
在我國鄉一城職業轉換中，職業接受成本和職業離開成本是次要的，主要是與原單位的交易成本很高。在農村和鄉鎮，大學畢業生十分稀缺，就業單位一般不會輕易讓其流失，通常以漫長的工作年限和高額的違約金等顯性或隱性的約束，防止人才流失。大學畢業生一旦選擇農村勞動力市場一定程度上就意味著被“鎖定”在農村，風險成本較高。
由表3所示，我國帶戶籍人口流動的比例非常低，其中還包括了大量的升學戶籍流動和從城到鄉的流動等。可見，戶籍制度實際上使大學畢業生一旦將戶籍遷到農村、西部等基層地區，在短期內要再遷回大城市的風險相當高。
在城市內部行業分割的勞動力市場上，職業轉換的接受成本是很高的，包括直接成本和間接成本。直接成本包括那些交通費、郵費、電話費、報紙的廣告費等。間接的成本則主要包括兩個方面:一方面是在工作搜尋所花費的時間內一個人可能從事其他活動所帶來的效用或收入:另一方面的機會成本更加重要，這就是決定放棄當前的工作機會繼續進行搜尋時所放棄的收入。職業轉換成本越高，大學生可能面臨的損失越大，風險性也越高。
(二)分割勞動力市場上職業效應的比較與職業選擇的風險性
1.職業聲望的比較及其為大學畢業生帶來的效應和風險
職業聲望是人們對不同職業的價值評價，從事不同職業的社會成員，會因其職業地位和職業聲望的不同，而有不同的威望、權力和財富，故社會成員謀求職業地位較高、職業聲望較好的職業是個體獲得心理滿足并肯定自己社會價值的必然選擇。
根據現代風險觀，不同職業選擇為個人帶來的聲望及地位的“損失風險”亦不相同。在本次的調查過程中，選擇去國有企業、事業單位和外資企業的大學畢業生人數分別占到了前三位，而選擇去鄉鎮企業的僅占2.6%。同樣地，一半以上的大學畢業生選擇去沿海地區，而愿意去農村、西部等基層地區就業的大學畢業生連1/4都不到。除了收入差距的原因之外，職業的社會聲望也是一個重要的因素。大學畢業生是我國人才層次中較高的一類，去鄉鎮企業或者農村、西部等基層單位工作難以讓大學生獲得心理上的滿足和社會價值的肯定，一旦選擇在該類地區或行業工作將面臨較高的社會聲望及地位的“損失風險”。
2.職業環境的比較及其為大學畢業生帶來的效應和風險
‘職業環境是一個比較抽象的概念，從其為個體所帶來的效應看，它包括工作環境和人文環境兩個方面，其中工作環境主要是指物理環境，包括工作單位的硬件設施、環境美化以及工作地區的自然條件等;人文環境主要指社會環境，包括社會公德、傳統美德、禮儀、人際關系和安全環境等。
在我國，農村一直都是落后的代名詞。多數農村地區的道路交通、生活環境、信息通訊等基礎設施乃至文化氛圍的建設依然較為落后。而隨著改革開放的不斷發展，高密度人口、建筑、財富和信息已經成為城市的基本特征。城市不僅基礎設施良好，硬件設施完備，而且城市中多種生活方式、文化觀念并存，文化交融速度較快，生活在其中的人們視野更加寬闊。
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一、全面理解大綱教學目的中各要素間的關系
小學勞動課教學大綱規定必須達到的教學目的包括多項，其中良好的勞動習慣與勞動知識和技能、正確的勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情之間是相輔相成、辯證統一的。
學生一旦初步學會了一些基本的勞動知識和技能，逐步具備了勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情，就會更有利于良好勞動習慣的養成；而養成了良好的勞動習慣，就必然有利于學生掌握基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。
二、系統把握、使用教材
循序漸進既是學習的一般規律，也是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就，而是要經過一個由易到難，由少到多，由簡單到復雜的漸進過程。我們中原油田所用的小學勞動課本是由河南省教委教研室依據小學勞動課教學大綱編寫的。課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動等內容有計劃地分別編進了各冊課本中，把課本中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列，就分別構成了上述四項內容的教育和實踐的序列。按此教材教學是有利于小學生良好勞動習慣培養的。教師在使用小學勞動教材時，要注意瞻前顧后，系統地整體地駕馭教材，發揮教材所具有的訓練序列優勢，使小學生良好勞動習慣的培養具有連續性、漸近性。
三、認真搞好勞動實踐
勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，良好的勞動習慣只能成之于長期的經常不斷的勞動實踐的磨練和積淀，僅憑紙上談兵的說教是無濟于事的。小學勞動課教學大綱在教學中應注意的幾個問題中指出：“在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中……”
因此，我們要培養小學生良好的勞動習慣，必須重視搞好勞動實踐。小學勞動課教師在勞動課教學中，要注意講明每次勞動實踐的目的和意義，以增強小學生參加勞動實踐的興趣和自覺性。必須堅決杜絕像進行語文教學那樣只讓學生讀課文、背課文的現象，切實組織指導小學生搞好勞動實踐。
四、廣泛開展課外活動
課外活動是課堂教學的延伸和補充，是小學勞動教學的有機組成部分。豐富多彩的勞動實踐，將更加有利于小學生良好勞動習慣的養成。小學勞動課教學大綱指出，教學中應注意“積極開展課外活動，做到課內課外相結合。要在課外組織勞動項目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等。”應注意“加強與社會和學生家長的聯系。要有計劃、有目的地組織學生到工廠、商店、農村參觀，開闊學生的視野。
五、完善勞動課考核辦法
勞動課考核是把握勞動課教學質量，為進一步改進教學提供客觀依據的重要手段，對教學有著重要的導向作用。小學勞動課教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中指出：“勞動課要進行考核，考核的內容主要是學生的勞動態度、所學知識在實踐中的運用情況，以及勞動成果的質量等方面。勞動表現應寫進操作評語，勞動課成績應記入學生成績冊。”這些辦法對考核學生學會基本的勞動知識和技能，養成正確的勞動觀念及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情諸內容應該說是可行的，但是，卻難以把握小學生良好勞動習慣的養成情況。
這樣，勞動課教師就可以大致了解小學生參與家務勞動的情況。當前有些小學生在學校勞動表現很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事，自己絕對不肯干。
因此，讓家庭甚至社會參與一定的勞動課內容考核是非常必要的。
六、充分發揮榜樣的帶動作用
一是要樹立小學生中具有良好勞動習慣的典型，宣傳他們的事跡，熱情地予以表彰，讓榜樣帶動小學生養成良好的勞動習慣。
二是教師要言傳身教，以身作則，成為學生學習的楷模。教師的行為對學生實際上是一種無聲的影響，其力量比有聲的說教不知要大多少倍。因此，就要求教師自身首先要有良好的勞動習慣，以收到讓學生耳濡目染，近朱者赤的效果。
參考文獻：
篇6
二、結果與分析
（一）小學生的勞動態度總體良好
小學生是否愛勞動呢？調研結果表明，九成小學生認同“勞動光榮”和“勞動重要”，七成小學生覺得自己愛勞動，八成小學生責任意識和助人意識較強，小學生的勞動態度總體上是良好的。本研究中，小學生的勞動態度包括小學生的勞動喜好和小學生的勞動觀念與看法。首先，在勞動觀念方面，九成小學生覺得勞動光榮（91%）、掌握勞動本領重要（90%）；七成小學生覺得自己愛勞動（72%）（見圖1）；其次，在勞動喜好方面：在自理勞動方面，六成小學生喜歡洗自己的襪子（62%）；在家務勞動方面，七成小學生喜歡在家拖地（72%）；在學校勞動方面，七成小學生喜歡在學校做值日；在社區勞動方面，如果有機會，近七成學生喜歡參加社區里的義務勞動（68%）。這表明，當下小學生正確的勞動觀念與積極的勞動態度為其形成勞動能力奠定了基礎。但還有兩成小學生雖認為勞動光榮，可是自我報告并不熱愛勞動。這與小學生的心理發展水平和特點有關系，需要循序漸進引導，不能操之過急。
調研還發現，小學生在勞動活動中的責任意識和助人意識總體上也比較突出。為了解小學生的勞動品質狀況，本調查以在學校值日為典型情境，分別設計了三個問題，考察學生在勞動過程中的助人品質、責任心及處理問題的綜合能力。
首先，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學生病沒上學，你會怎么辦”這一問題時，80%的學生選擇了“完成自己的任務后替同學做值日”，表現出較強的責任心；12%的同學選擇了“找別的同學來幫忙”；7%的同學選擇了“只管完成自己的任務”。
其次，在回答“如果你不是值日生，但是有值日生請你幫忙做值日，你會怎么做”這一問題時，77%的學生選擇了“不管是誰請，都會熱情去幫助”，表現出良好的助人品質；11%的學生選擇了“如果這位同學幫助過自己，就幫助他”；6%的學生選擇了“如果喜歡這位同學，就會去幫忙”；其余的學生選擇其他。
最后，在回答“在學校值日的時候，如果和你在一起值日的同學去操場玩耍而沒有值日，你會怎么辦”這一問題時，50%的學生選擇了“堅持獨自做完值日”；47%的學生選擇了“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”；1%的同學選擇了“自己也去玩，不值日了”，其余的學生選擇其他。
在完成小組值日任務時，五成同學不會被其他人的缺席干擾，表示會堅持完成任務。另有接近一半的同學選擇“先把玩耍的同學叫回來，再一起做值日”，這表明這部分同學考慮到了管理、監督和提醒不完成任務的同學，具有一定的綜合處理問題的能力。
（二）小學生的勞動機會整體缺乏
小學生的勞動機會是否充足呢？調研結果表明，小學生的勞動機會整體缺乏，其中，傳統手工勞動機會嚴重缺乏。圍繞自理勞動、家務勞動、學校勞動（包括值日和手工勞動）和社區勞動，本次調研設計了部分勞動機會問題對小學生進行了調查。在自理及家務勞動、學校勞動和社區勞動幾方面共有22個項目。小學生“經常”參與比例達到與超過六成的項目僅有4項。此外，半數以下的小學生“偶爾”或“從來沒有”參與的項目有15項。可見，小學生勞動機會總體上是缺乏的，而且手工勞動機會嚴重缺乏。相較而言，小學生在學校值日的機會、自理及家務勞動機會多于其手工勞動機會和社區勞動機會。（見圖2）
小學生整體勞動機會缺乏，這與長期以來勞動技術教育在中小學階段得不到足夠的重視有關系。同時，與家長重視孩子的學科成績，忽視對孩子生活能力的培養，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會有關系。
（三）小學生的勞動技能不均衡
小學生的勞動技能怎么樣呢？調研結果表明，小學生的勞動技能不均衡。小學生對貼近生活且技能簡單的勞動技能掌握較好，如會獨立掃地、拖地、整理房間的學生接近或超過了90%，而對與自身生活聯系不太緊密或技能較為復雜，需要專門設備與工具、同時涉及安全問題的技能，如切菜炒菜、使用針線及縫紉機、十字繡等技能，掌握狀況不佳。例如，66%的學生會做一些剪紙手工，64%的學生會用螺絲刀擰東西，54%的學生會用針線縫沙包，50%的學生會用針線釘扣子，而會編一些中國結、使用縫紉機及做一些十字繡的學生不足30%。（見圖3）
此外，與小學生的自評狀況相比較，實際技能掌握狀況并不樂觀。例如，91%的學生自我報告會獨立拖地，但僅有44%的小學生將拖地步驟正確排序。當然，我們不排除，其中有一部分學生會受到閱讀能力的限制，知道怎樣做但沒能正確排序，這一點需要進一步深入研究。我們還需要注意，會拖地和能把地拖干凈也有差距。“會”說明其基本知道相關勞動常識，但不等同于完全掌握該項勞動技能。因此，不能簡單將小學生自我報告的勞動技能掌握狀況等同于其真實的勞動技能掌握狀況。
（四）小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異
調研結果表明，小學生的勞動技能掌握狀況具有城鄉、性別差異，女生的勞動技能好于男生，城區學生的勞動技能好于鄉鎮地區的學生。本研究選取了小學生自評問卷的第三部分“以下事情你會做嗎”，即勞動技能自我報告部分，將20道題目的選項賦分，“會，可以獨立做”賦3分，“需要大人協助”賦2分，“完全不會”賦1分。賦分后將各題目得分加總，即為小學生勞動技能得分。以城鄉、性別為自變量，進一步考察了部分影響小學生勞動技能的因素。
1.城區優于鄉鎮。調研以小學生家庭來源（城區、鄉鎮）為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，城區小學生的勞動技能顯著優于鄉鎮地區小學生的勞動技能（城區平均數54.82，標準差7.66，標準誤0.23；鄉鎮平均數51.72，標準差7.47，標準誤0.32；T值為7.807***，***p
2.女生高于男生。調研以小學生性別為自變量，以其勞動技能得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果表明，女生的勞動技能顯著高于男生的勞動技能（男生均數52.33，標準差8.06，標準誤0.28；女生均數55.31，標準差7.04，標準誤0.25；T值為-7.933***，***p
三、對策與建議
（一）引導家長放手還孩子勞動的機會
調研發現，小學生的整體勞動機會比較缺乏，尤其是家務勞動、手工勞動機會嚴重缺乏。我們的孩子知道勞動光榮，知道掌握勞動本領重要，但是參與勞動的機會卻太少，真正掌握的勞動技能也不足。目前，不少家庭存在剝奪孩子勞動機會的現象，當孩子們主動選擇做家務的時候常常會碰壁。調研訪談中有孩子們反映，當自己興致勃勃想學十字繡、編中國結的時候，家長往往是婉言勸阻而讓孩子們去學特長班或者英語、奧數班，這就自然減少了孩子們體驗與學習勞動技能的機會，長久下去，孩子到了中學、甚至大學仍然不能自理就積重難返了。因此，學校有責任做好家長的引導工作，一是引導家長明確勞動重要的觀念，把培養孩子的勞動品質和勞動技能置于孩子全面發展和立足社會的高度；二是引導家長及早放手，把收拾書包、整理房間、洗衣做飯等日常勞動機會適時還給孩子，在生活中養成孩子勤于勞動的習慣。同時通過小步子、多循環、及時表揚的方式教孩子逐漸學會相關勞動技能。
（二）開發勞動技術教育的內容
小學階段勞動技術教育缺乏的現象客觀存在。無論是要全面實施素質教育，還是要培養高素質勞動者乃至拔尖創新人才，都應以加強中小學生職業陶冶教育，提高中小學生基本的勞動能力為基礎。學校教育首先要從立德樹人和民族復興的高度重視勞動技術教育，其次要緊密結合生活實際，探索新時期小學生勞動技術教育的內容。學校在開發勞動課程內容時可結合以下幾點：一是階段性，即各學段各年級的勞動課內容要與各年齡段小學生的生理和心理發展特點相結合；二是生活化，即在勞動相關課程中體現學生當下和未來生活所必需的勞動知識與技能；三是因校制宜，即在國家和地方課程基礎之上，結合城鄉地域特點和文化傳統，將某些勞動技術教育項目如串珠、編中國結、茶藝、刺繡、蔬菜種植、果園勞動等開發為校本教材。當然，學校還要結合人力、物力、財力開發和開展勞動技術教育，配備必要的場地、設施、設備、材料以及勞動技能教育專兼職教師，并保證適當的勞動技術教育課時。
（三）探索學生勞動品質與技能形成的有效途徑
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一、 充分認識開展綜合教育實踐活動的重要意義
中小學生綜合教育實踐活動，不是簡單的課堂教學活動，而是對學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育等的有效融入。各地各學校要深刻認識中小學生參加綜合教育實踐活動的重要性，采取更加有力措施，推動勞動教育在學校中強化、在家庭中硬化、在
社會中深化，讓廣大中小學生獲得更多更好的參加社會綜合實踐活動的機會，為他們的終身發展和幸福人生奠定基礎。
二、足額落實學生綜合實踐活動時間
各縣（市、區）教育行政部門，市直屬各學校要根據《省教育廳、團省委、省少工委轉發教育部、團中央、全國少工委關于加強中小學勞動教育意見的通知》等文件精神，按照“每學年組織相對固定的年級段學生，集中一段學生（小學1-3天、初中3-5天）到學生綜合實
踐基地開展學工、學農、生命安全教育、節能環保教育等專題教育活動”的要求，安排社會實踐活動教學計劃，將學生綜合社會實踐活動落到實處。
三、切實做好綜合教育實踐活動安全工作
在開展勞動教育特別是校外勞動時，要根據學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內容，安排適度的勞動時間和強度，重視勞動前的安全教育，做好勞動保護，做到周密計劃、組織到位，將學生的安全貫穿到每一細節。要認真檢查活動場地
、宿舍、食堂等，排除安全隱患，做到慎之又慎，確保零安全事故。
四、不斷完善綜合教育實踐活動督導評價體系
學生到綜合實踐基地參加教育，已列入推進教育現代化市、縣（市、區）指標體系中，是創建“xx省推進教育現代化先進市”重要指標。各地各學校要建立學生社會實踐評價制度，將學生在綜合實踐活動中參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面的情況記
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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.059
小學階段開設綜合實踐活動課程是素質教育的要求，也是促進小學生形成“獨立思考、大膽創新、勇于進取”精神的重要課程。自從新課改以后，小學綜合實踐活動課程就成為了一門獨立的必修課程，這門課程的主要教學內容包括信息技術教育、勞動技術教育、社會實踐教育以及自主探究式學習等，教學的目標是讓小學生通過綜合實踐，不斷完善自己的學習思路，提高自主創新意識和思維能力，掌握科學有效的研究方法以及注重培養學生愛祖國、愛學校、愛勞動的高尚道德情操，同時培養小學生的社會交際能力和動手實踐能力。由此可見，小學綜合實踐活動課程在現實生活中具有重要作用，作為課程改革的一個亮點將會被越來越多的學校所重視。
因此，教師在引導小學生進行課程學習時的教學手段就顯得尤為重要，目前使用較多的教學手段是激勵教學法，也就是通常所說的鼓勵。在教學過程中，通過語言激勵、物質激勵、榜樣激勵、精神激勵等方法將小學生的學習觀念和學習潛力激發出來，讓他們能夠在學習和生活中展現自己的優勢和特點，對學生在實踐活動過程中的表現要采用適當的評價方法，因為不同的評價會對學生產生不同的作用。
一、小學綜合實踐活動課程建設的現狀
（一）缺乏專業的綜合實踐活動課教師
從目前我國小學教育的現狀看，比較注重學生的學習成績，這也是受到了長期以來的傳統應試教育的影響，對于小學生的能力方面并沒有過多的重視。小學綜合實踐活動課的前身是活動課，現在作為了一門獨立的課程，由于不涉及到升學考試，所以學校在這方面的投入并不多，沒有專業的活動課教師，很多小學的綜合實踐活動課都是由班主任或者其他學科教師兼任。學科教師的工作量很大，又兼顧綜合實踐活動課，所以沒有更多的精力去教學生怎樣開拓自己的思維，導致小學生在綜合實踐活動課上無所事事，依舊是自由活動。另外，部分小學的教師缺口較大，也沒有能力去建設小學綜合實踐課的教師隊伍。
（二）綜合實踐活動課程的課時量難以
保證
小學綜合實踐活動課雖然是一門必修課，可是由于沒有完善的教學評價標準，也沒有專業的教師隊伍，就使得這門課程一直以來都沒有受到重視。同時，很多主科教師會在臨近期末考試的時候占用綜合實踐課的教學時間，用來輔導學生考試的內容或者進行考前復習，這樣既使學生的學習興趣受到影響，也嚴重阻礙了綜合實踐活動課的開展。本身小學綜合實踐活動課程的課時量就有限，又被其他教師占用一部分，就大大地減少了綜合實踐活動課的教學課時量，從而影響該課程的順利進行。很多小學教師并沒有意識到在教授小學生文化知識的同時，更要注重對他們實踐能力的培養，要時刻謹記我國需要的是具備綜合實力的人才。
（三）綜合實踐活動課程資源利用率較低
小學綜合實踐活動課的課程資源其實是很豐富的，無論是物質上的資源還是智力上的資源，都是促使該課程向前發展的原動力。其中，比較常見的資源有學校圖書館、閱覽室、實驗室，教師以及家長的幫助以及網絡上的諸多資源等。但是，小學綜合實踐活動課程并沒有充分利用好這些資源，致使課程教學沒有新意。在實際教學中，教師為了確保學生的安全，往往不會帶學生做一些有難度或者有危險的項目;家長為了提高學生的學習成績，也不會經常帶孩子去參加實踐活動。由于種種原因的限制，導致小學綜合實踐活動課的課程資源并沒有得到充分的利用，而且在課程資源的開發上也沒有下工夫。
二、激勵方法在小學綜合實踐活動課程中的應用策略
（一）激勵要符合小學生的年齡特征
小學生處于思維發育的初級階段，很多事情都需要教師或者家長去引導。愛玩是小學生的天性，在小學綜合實踐活動課程上，教師要抓住小學生的興趣愛好，巧妙運用激勵手段提高小學生的參與度，讓他們在“玩”中逐漸成長。比如在進行勞動技術方面的教學實踐時，不僅要給小學生做好示范，還要在實踐過程中注意對小學生的技能培養以及安全防護，當小學生出現錯誤或者困難的時候，給予他們鼓勵，告訴他們每個人都會犯錯，犯錯并不可怕，可怕的是犯錯以后不去找解決的辦法。教師的鼓勵在小學生心中是至高無上的，他們會非常在意教師的一言一行，因此這也決定了小學綜合實踐活動課的重要性。
（二）激勵要注重方法、講究效率
由于已經形成了獨特的教育功能，因而小學綜合實踐活動課程是不可替代的。在實際工作中，要求實踐課的教師必須把握好教學方法，有效提高課堂教學效果。在每一節綜合實踐活動課上，只要學生表現的良好，就給予一朵小紅花。不要看這是一朵不起眼的小紅花，它的意義是重大的。小學生具有從眾心理，當看到一個同學得到小紅花的時候，其他同學也會產生競爭意識，從而提高自己的實踐水平，以爭取拿到小紅花。由此可見，激勵要講究方法，課堂教學中靠精神激勵和競爭激烈的例子比較常見，也是比較有效的激勵發放，只要教師抓住重點，適當激勵，一定會收到意想不到的課堂效果。
（三）激勵要適時適度，科學評價學生
對于在小學綜合實踐活動課中進行激勵，需要教師不斷摸索和創新，墨守成規已經不適合現代化教學了。教師要把握好激勵的時機，在小學生最需要鼓勵的時候給予適當的激勵，科學的評價能夠增加教師的教學魅力。比如教師在教小學生制作蝴蝶的標本時，為了提高小學生的參與度，要鼓勵小學生去圖書館或者通過家長的幫助在網上查找一些關于標本的制作和保管知識。當小學生能夠按照教師的教學方法成功制作成功時，給予鼓勵，再接再厲;當有的小學生沒有成功制作標本時，給予安慰，鼓勵他們不要氣餒，并且幫助學生完成標本制作。激勵手段是符合小學生生長規律的重要措施，要求教師把握好適時適度原則。
三、結語
綜上所述，我國目前在小學開展的綜合實踐活動課程還存在一些弊端，部分小學實踐活動課還停留在“教師陪著學生玩”的階段，因此，亟須進行教學改革。作為小學綜合實踐活動課的教師，我們要首先自己認清這門課程的重要性，然后在教學中注重培養小學生的動手操作能力和創新意識，讓他們通過實踐課能夠養成愛科學、愛勞動、愛生活的新一代小學生。在教學中應用激勵手段時要從學生的實際情況出發，著眼未來，真正實現小學綜合實踐活動課的價值。
參考文獻：
[1]鄭有財.淺談小學綜合實踐活動課中的德育滲透[J].教師，2014（10）.
篇9
二、 班級值日活動責任教育功能的缺位
現在的小學生處在一個發展迅猛、經濟與文化都瞬息萬變的時代，因此，他們所承擔的責任更為重大。但事實上小學生們的責任意識狀況并沒有達到與這種重大責任相對稱的水準，其在班級值日這一具體情境中顯現得尤為明顯。
1.對值日勞動的態度異化，責任意識空泛
班級值日作為學生勞動體驗的一種，初衷是打造培養學生責任感的教育平臺，但是隨著值日活動與獎懲掛鉤（在學生犯錯時，老師常常采用罰做值日的方式進行懲戒）；社會對職業角色的定位偏差造成對體力勞動的偏見，對個人價值衡量標準的異化；家庭中的消極觀念影響，諸如，“學習不好，以后就只能掃大街”……這些負面思想影響了孩子內心對于體力勞動的看法，導致他們在心理上不認同體力勞動。這些負面觀念使得學校在培養學生的勞動意識時很難調動起孩子對值日的熱情[1]。社會、家庭和學校對勞動教育的偏離，導致學生對值日存在偏見，加之學校為小學責任教育所制定的教育目標過于理想化、高標準，學生的責任意識培養與生活實際聯系不緊密，偏向空想主義。對于學生而言，責任行為與責任要求脫節嚴重，知行不一，責任要求空泛，假想主義嚴重，標準制定過高，使學生本應承擔、也完全有可能承擔的基礎性責任被忽視，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的狀態[2]。
2.逃避值日，集體責任意識缺乏
集體責任意識是責任意識中非常重要的一部分，指學生要自覺意識到自己的集體角色，熱愛自己的集體，具有集體榮耀感，積極維護集體權益，推動個體奮發進取的一種積極情感。班級值日活動是班集體文化建設的一個重要環節，也是維護班集體榮譽的一種方式。但是在當前小學值日活動中，逃避值日的現象屢屢發生，更是產生了“找人代值日”等忽視值日教育功能的現象。
在多元文化的沖擊下，價值觀更加個人化，絕大多數小學生分辨價值觀、人生觀的能力有限，還沒有認清除主體之外自己所應樹立的其他角色的價值觀，個人自我意識占了主要位置，而對于集體、社會的責任意識更是匱乏，沒有認識到自己應該具有奉獻和服務精神；個人價值高于集體價值，只一味地接受與索取，沒有付出和奉獻。小學生對于班集體建設的責任意識匱乏，對待集體榮譽的態度不正確，部分學生在老師的監督下能夠完成值日，但是缺乏監督時，就會出現逃避值日的現象，也就是說大部分學生對集體的責任心只是受到外部紀律的強制規約。小學生的身心機制不成熟，對于自己在班集體中所承擔的社會角色認知不明確，加上學校內有關集體教育多以強制執行為主，從而弱化了小學生自覺維護班集體的責任意識。
3.推諉值日，自我責任意識匱乏
作為個人分工明確的活動，小學生在值日中經常會出現這樣的情況：某某昨天都沒有做值日，我也不做了；老師讓我掃地，可是某某上次沒掃地，這次該輪到他了，我才不要做。學生并沒有意識到這是自己應盡的責任，反而互相推諉。
自我責任意識是指一個人在遵守道德、法律法規的前提下，對自己的生存和發展抱以積極主動、認真負責的態度而產生的情緒體驗的反映，其包括學習方面對自己負責；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，對自己的生命要有責任感。對自我的責任意識是學生責任意識的基礎和根本。小學生對自我責任意識的認識不夠清晰，大多數都處在家庭與學校這種單一的環境中，日常生活也以學習為主，并沒有過多融于社會角色中去，缺乏與社會、自然的接觸，自然對其了解甚少，不能明白自己與社會的責任關系，種種因素使得小學生自我責任意識缺乏。只有明確自己的責任，了解自己的義務，才能在具體情境中自覺履行，而不是推卸責任。
三、 班級值日活動提升小學生的責任意識
1.端正勞動態度，形成責任認同感
這一策略需要社會、家庭和學校三方的配合，三方都需要消除對勞動的消極認識，規避有關值日勞動的不良言行。要通過活動和實踐讓學生認識到值日是一件光榮的事情，而非懲罰的手段。
在校園中創設自愿值日崗，定期開展志愿者值日活動，在社區中也可以組織值日小組，定期評選出勞動之星等等，使學生形成一種責任認同感，了解到責任意識并不是空泛的，而是切合實際的。小學生具有多方面的責任需求，既要培養對國家、民族、社會的高層次責任感，還要從學生主體及主體周邊事情入手，培養最基本的責任感。小學生責任意識的培養是一個長遠的、遞進的教育過程，年齡階段不同，小學生對責任意識的感知也不同，樸素到繁復，具體到抽象，責任行為也會由他律到自律，逐漸發展到能夠自覺地承擔起自身的責任。
2.建立“人人有責”的班級管理機制
學生的責任意識只有在具體的行為情境中才能得到更好的培養，要適時調動起學生的主動性，弘揚其主體性，所以，我們一定要讓每個學生都意識到自己是班級中不可或缺的一部分，使其樂于參與到班級的事情中來，樂于為大家服務，讓學生在班級中形成主人翁意識。可以在班集體中通過細節來滲透責任意識，使得學生更好地意識到自己的集體角色，意識到自己在集體中應該承擔的責任，在疏堵結合的原則下，建立“人人有責”的管理機制。教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，引導學生由個體角色轉換為集體角色，將班級工作劃分成各種細節性板塊，更加細致化、多元化，再分別分配板塊任務，確立具體的責任人，這樣的安排可以保證班級工作得以完成，更重要的是在過程中培養了學生的集體愛、集體榮譽感，通過這種劃分管理工作的形式，可以最大程度地激發學生的勞動熱情，更有效地感知責任意識，增強個體責任感。
3.增強主體責任意識，充分提供實踐情境
對于小學生主體責任意識的培養， 需要在教育實踐的過程中充分融入道德教育主體性的理念。小學生是具有獨立人格的，是責任意識的主體，不能將其視為從屬客體。而小學生主體責任意識的培養，只有親自參與實踐才能有認知，才能了解自己的才能，只有對自身產生認可，才會更好地進行責任意識的內化，才能自愿地去承擔相應的責任，對自己的一切負責[3]。“紙上得來終覺淺”，個體只有親身實踐才能將所了解的知識內化為自身的自覺行為。對于小學生，我們需要幫其了解他們在班集體中所承擔的社會角色。要在學校中積極創設情境， 讓學生在情境中體驗自身的價值與能力，如劃分個人責任區、實行值日班長制等，還可以借助必要的行為訓練，輔之以激勵。
4.教師參與，發揮師德的榜樣作用
在學校中，教師是重要的組成部分，是教育實踐過程中最關鍵的實踐者。因此學校教師的道德修養層次特別是教師責任意識的強弱非常關鍵，這與學生人格的發展、責任意識的養成關系緊密。在心理學領域有研究表明，學生尤其是小學生具有明顯的向師性，教師的言語、行為等都會引起學生的參照、模仿，這種引導作用是隱性的、潛在的，但影響是直接的、深遠的。蘇霍姆林斯基在其所做的教育實踐探索中，一個重要的方面就是以榜樣展示人格美，從而吸引學生模仿和學習。因此，在教育實踐過程中，尤其是責任教育過程中，教師一定要注意用自身高潔的道德修養和精神內涵熏陶學生，用自己高尚的行為舉止感染學生，真正做到為人師表。對學生而言，只有“親其師”才能“信其道”[4]。所以，學生責任感的有無及強弱與教師有著正向關系。教師可以在班級中為自己分配具體的值日任務，與學生共同完成班級值日活動；可以幫助在值日中有困難的學生，協助其進行值日活動。這種示范會“喚醒”學生的值日熱情，并且通過向師效應，提高學生的責任意識。
參考文獻
[1] 賈.“值日”――不可偏廢的成長舞臺[J].思想理論教育，2012（10）.
篇10
一、小學生應該具備的自理能力
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀
通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：
1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。
現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。
學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。
三、對提高小學生自理能力的建議
1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。
綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的指導下，練習并學會做一些簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。
2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。
篇11
在指導三年級學生深入自然、社會進行實踐活動時采取以下幾種做法：
一、經常要求學生隨大人干各種農活及其它力所能及的生產勞動
小學生身處農村不知農已成為當前農村小學生的一種普遍弊病，作業過多、教育思想的不端正等原因導致了小學生脫離生產勞動實踐。事實上，一年四季，春種秋收夏管理，各種作物所涉及的各種農活都是一門學問，既要有一定的專門知識，又要有熟練的技術，還要付出艱苦的勞動。讓小學生隨大人去實踐，學到了知識、技術，開闊了視野，還培養了愛勞動的思想品質。因此說，讓小學生參加力所能及的生產勞動既是全面發展的教育思想的需要，也為習作提供了豐富的素材。我經常要求學生回家要幫助大人干些農活及其它勞動，并作檢查，了解學生參加勞動的情況。小學生隨大人干活時，學到了知識，受到了鍛煉，豐富了生活內容。
二、經常組織豐富多彩的校內外活動
我們一直堅持組織各種校內外活動。通過活動，既讓學生得到了休息，享受到了學校生活的樂趣，還開拓了學生的視野，豐富了學生生活內容，也為習作提供了富有情趣的素材。可通過一下幾條途徑開展活動：1.充分發掘利用民間游戲項目組織學生游玩。民間游戲種類繁多，活動隨便，深受小學生喜愛，具有許多積極作用。課間空余時間及活動課上，同學們興趣十足地玩各種游戲，我則指導推動活動的開展，許多有趣的活動被學生寫進了習作。2.依據山區農村的特點，組織學生爬山等活動，到大自然中去接受大自然的熏陶。3.組織學生到附近的養雞場、塑料大棚菜園、木工廠、磚場等地方參觀、學習、調查。
三、指導學生看電視、報刊
現在小學生家基本上都有電視，據查，周末小學生每天晚上都看電視，但由于許多人思想陳舊，都一味地反對學生看電視。事實上應當正確地看待學生看電視的問題。電視節目內容豐富多彩，政治、經濟、自然風光、天南海北無所不有，且內容健康、導向明確，是求知欲極強的農村學生了解外部世界、認識現實社會、開拓知識視野的百科全書和最富情趣的課堂。
小學生看的節目一般是少兒節目、新聞聯播及其它知識性節目，時間一般為一個多小時，要求學生不能影響休息。每次開家長會要向家長講講現代教育理論和學生適當看電視的好處，并要求家長予以指導。還可抽出一定的時間讓學生談談看電視的印象和想法，以此讓學生能正確地更好地理解電視節目，培養學生觀察分析和認識社會的能力及口頭表達能力。
每天可抽出半小時讓學生讀書，通過讀書，在培養學生的閱讀能力、增強文化知識素養的同時，也讓學生全面深刻的了解社會、關心社會。
篇12
基于此，我和校委會研究決定采取切實可行措施，開展學農、愛農等特色教育，努力去培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
一、挖掘家長資源，創辦校外勞動實踐基地
2009年始，我們學校多方聯系，得到學生家長馬莊村劉序福、陳泉村孟令臣的幫助，創建了2塊校外勞動實踐基地，解決了學校集體開展學農、愛農教育“無米之炊”的難題。
二、知行結合，重視學生學農體驗教育
我們教育和幫助學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，熱愛農村、熱愛勞動人民。讓小學生明白新農村建設需要一代具有一定科學技術、勞動技能的新型勞動者。在成才過程中，勞動是必修課。為此我們組織3―6年級學生定期到實踐基地進行“學農、愛農”體驗教育。感受勞動的艱辛，領略勞動的喜悅。
三、開發校內資源，給學生一塊綠地作為校內勞動實踐基地
我們還通過家長學校、家訪形式，指導家長如何培養小學生勞動習慣，安排好自己孩子參加家務勞動和一些簡單生產勞動，學校還經常組織一些校園勞動，如辟出一些綠化地交給小學生，讓他們自己去種植、管理。對死亡的樹木及時組織學生補種，分析死亡原因。學生在校園里看到自己種植的花草、樹木，栽培的蔬菜，心里甜滋滋的，真正感受到了勞動的歡樂和幸福。
另外我們還要求中高年級學生每周“當一天真正農家娃”，并寫好勞動日記或者辦一期勞動手抄報，并在學校展出。學校每周評選一名“勞動金星隊員”。
經過兩年時間的教育與實踐，學生在勞動認識、態度、勞動習慣和勞動能力等方面都有了長足的進步。我利用2011年秋季的家長會向學生家長發放了180份調查問卷。（附問卷）
馬莊小學學生自理能力及勞動情況調查問卷
尊敬的家長：
請仔細閱讀下列題目，選擇適合您孩子的答案，在選項下畫“√”，該問卷不記名，請家長如實選擇，謝謝您的合作！
1.在家里，您孩子的被子是他自己疊嗎？
A、是B、不是
2.孩子的衣服是自己洗嗎？
A、是 B、不是
3.孩子的房間是自己整理嗎？
A、是 B、不是
4.孩子是自己洗臉、洗腳嗎？
A、是 B、不是
5.在家里，孩子經常做家務嗎？比如：洗碗、拖地、燒飯、炒菜等。
A、經常 B、有時C、沒有
6.孩子愿意幫助別人做事情嗎？
A、愿意B、不愿意
7.孩子在家是否積極參加生產勞動？（如：喂雞、除草、擇菜、種地等）
A、經常 B、有時C、沒有
8.早上孩子是否需要您喊他起床？
A、是 B、不是
統計調查情況如下：（條形統計圖）
2009-2011學生經常參加勞動對比圖
四、開展“學農愛農”教育的幾點反思
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一、當前小學德育教育現狀
1.學風浮夸，言行不一
通過一些媒體就可以看到，當前社會的小學生存在很多的問題。尤其是一些小學生，從小就喜歡夸夸其談，對什么事都能說得頭頭是道，但是實際行動卻與此相背離，行為怪異。而且在批評別人的時候總是擺出一副義正言辭的樣子，即使是自己錯了也能進行曲解，說出一番歪理。遇事逃避，在做了錯事之后第一時間不是想著如何去改正，而是想著如何去推脫責任[1]。
2.逆反心理樂
逆反心理嚴重也是當前小學生表現十分突出的一個問題。在家庭中，小學生和父母一言不合就會頂嘴。在學校里，小學生經常和同學吵架或者打架，有些學生甚至還敢當面和老師進行頂撞，對待學習的態度比較敷衍，逆反心理非常重，總想表現出自己的與眾不同。
3.雙重人格
部分學生在學校里的表現和在家里的表現完全不一樣，在學校里，對待老師和同學，禮貌有加，在勞動方面也表現的十分積極，學習非常認真。但是在家里面對父母的時候，從來不愿意做家務，不肯吃苦，懶惰自私，貪圖安逸。
二、小學德育教育實施策略
1.愛祖國教育
小學老師在教學過程中要不斷滲透愛祖國教育，引導學生對祖國有一個全面的認識，培養學生對祖國的熱愛之情。總理曾經就“為中華之崛起而讀書”，培養學生的愛國思想，可以幫助學生樹立一個宏大的目標，并朝著這個目標不斷努力，提升自己。認識是情感的基礎，小學老師要在課堂上經常講一些祖國的文化遺產、優良傳統和悠久歷史，將學生對祖國的自豪感和自尊心充分激發出來，要引導學生愛國歌、愛國徽、愛國旗、愛祖國。尤其是小學語文老師和思想品德老師，可以根據學生的性格特點和理解能力適當滲透愛祖國教育，在小學生的行動上落實愛國教育，從而提高學生的道德思想水平[2]。
2.愛勞動教育
熱愛勞動是中國人民必備的一種精神素質，也是道德品質中的重要內容。勞動是光榮的，勞動不僅能夠讓人有一個健康的體魄，還能提高人民的精神文明。勞動可以培養學生吃苦耐勞的精神品質和各種能力。首先，小學老師要引導學生對勞動有一個全面的認識，是從勞動觀點教育著手，讓學生知道勞動可以創造世界，并且讓學生知道我國的歷史就是勞動人民創造出來的。其次，帶領學生參加一些社會公益活動。譬如帶領學生去學校附近的農場進行參觀或者組織學生進行采摘活動，讓學生感受勞動人民的勞動成果，同時，讓學生在采摘活動中感受到豐收的喜悅，激發學生的勞動熱情，同時還要培養學生愛護公共財物的品德。在周末或者節假日的時候，小學領導或者老師可以組織學生進行撿垃圾活動，將愛勞動教育和環保教育進行有效的結合，既提高學生的勞動精神，同時也培養了學生的環保精神。
3.愛人民教育
學會愛人是一個人必備的精神道德品質，現在的小學生逆反心理非常嚴重，在家和父母頂撞，在學校和同學打架。這種現象不僅會導致學生性格存在缺陷，還會對學生的人際交往等造成十分嚴重的影響，學生無法融入到社會集體之中，性格會越來越孤僻，行為也會越來越怪異，甚至會走上犯罪的道路[3]。在小學生性格未定型之前，小學老師要進行愛人民教育，對學生的叛逆等不良行為進行糾正。首先，要教育學生在家愛父母，在學校里要和同學友好相處，并且要尊重老師，不斷給學生灌輸這樣的思想，引導學生樹立正確的人生觀。其次，小學老師可以在小學課堂教學中采取小組合作等教學模式，培養學生的團隊合作精神，與其他同學之間做到友好相處。最后，小學老師還可以組織一些實踐活動，譬如讓學生回去幫媽媽做一件家務事，減輕媽媽的負擔。或者開展學雷鋒活動，引導學生向雷鋒學習。通過愛人民教育培養學生尊師敬長、友愛同學、樂于助人等高尚的品質。
三、結論
綜上所述，小學生的性格、品德等各個方面尚未定型，在這個階段對小學生進行德育教育，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學老師要積極和小學生進行溝通，了解學生的需要，通過愛祖國教育、愛勞動教育和愛人民教育的滲透，給學生營造一個良好的德育環境，有效落實德育教育，促進學生健康、全面發展。
參考文獻：
