引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

老師教學(xué)時(shí)運(yùn)用的手勢(shì)語(yǔ)可以引起學(xué)生的注意和興趣。如：伸出食指表示One；伸出食指和中指表示Two；伸出食指，中指和無(wú)名指表示Three…拇指和食指形成Eight；彎曲食指形成Nine；伸出拳頭表示Ten等。課中，老師放音樂(lè)，發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作；或?qū)W生發(fā)指令，老師做動(dòng)作；或?qū)W生小組間互發(fā)指令，互做動(dòng)作，老師評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩輕輕松松記住了數(shù)詞。

二、唱歌曲記數(shù)次

唱歌是孩子們最喜歡的一種娛樂(lè)形式，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲記數(shù)次，同學(xué)們興趣更濃。適合孩子們唱的英語(yǔ)歌曲，往往旋律活潑，歌詞簡(jiǎn)單，朗朗上口，一旦學(xué)會(huì)便能永遠(yuǎn)記住，如教1到10的數(shù)次時(shí)，通過(guò)教唱?Ten little Indian boys??Ten little candles dance??One， one， one ??One， two， three， four， five?來(lái)強(qiáng)化數(shù)次記憶效果極好，英語(yǔ)歌曲那優(yōu)美的旋律，輕松愉快的節(jié)奏，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)的流利程度，營(yíng)造輕松自如快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在幫助學(xué)生記憶鞏固數(shù)字時(shí)，可以采用一些朗朗上口的歌謠，如：“英語(yǔ)數(shù)字不難記，掌握規(guī)律就容易；一至二十詞各異，一個(gè)一個(gè)單獨(dú)說(shuō)；后面加teen變十幾，thirteen， fifteen看仔細(xì)；eighteen只有一個(gè)t，兩個(gè)音節(jié)念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重點(diǎn)詞.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位數(shù)后個(gè)位數(shù)，表示數(shù)值幾十幾.按序排列不費(fèi)力，連字符號(hào)莫丟棄.巧記妙學(xué)加毅力，hundred是你的好成績(jī).”使他們?cè)谳p松愉快的氛圍下開(kāi)始數(shù)字的學(xué)習(xí)。

三、讀兒歌記數(shù)次

朗誦兒歌也是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)形式。學(xué)生可以一邊齊聲朗讀，一邊有節(jié)奏的拍手，如在記數(shù)次1到10，可以讀兒歌“One， two， open the door”

One， Two， Open the door

Three， Four， Close the door

Five， Six， Count the sticks

Seven， Eight， Eat a cake

Nine， Ten， Say it again.

One， Two， Three， Four， Five，

Six， Seven， Eight， Nine， Ten.

既能集中學(xué)生的注意力，又能活躍課堂氣氛。

在遇到一些難度較大的數(shù)詞時(shí)，可以采用一些朗朗上口的歌謠，如：“英語(yǔ)數(shù)字不難記，掌握規(guī)律就容易；一至二十詞各異，一個(gè)一個(gè)單獨(dú)說(shuō)；后面加teen變十幾，thirteen， fifteen看仔細(xì)；eighteen只有一個(gè)t，兩個(gè)音節(jié)念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重點(diǎn)詞.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位數(shù)后個(gè)位數(shù)，表示數(shù)值幾十幾.按序排列不費(fèi)力，連字符號(hào)莫丟棄.巧記妙學(xué)加毅力，hundred是你的好成績(jī).”使他們?cè)谳p松愉快的氛圍下開(kāi)始數(shù)字的學(xué)習(xí)。

四、電話號(hào)碼記數(shù)次

利用學(xué)生熟悉的電話號(hào)碼記數(shù)次，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且聽(tīng)得多了，說(shuō)得多了，便可以熟能生巧，提高英語(yǔ)聽(tīng)力。如：A：Hello，13872971515B： Hello， This is Jessie， I want to speak to Mary.或者老師報(bào)電話號(hào)碼：eight， eight， four， three， five， six， two， one，學(xué)生記下電話號(hào)碼：88435621，也可以同桌之家互相詢(xún)問(wèn)電話號(hào)碼。A：What is your telephone number？B： 87236458還可以采用老師出示若干個(gè)電話號(hào)碼，讓學(xué)生比賽看誰(shuí)讀的又快又好，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使數(shù)次學(xué)習(xí)變得趣味十足。在學(xué)的過(guò)程中還可以添加一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的號(hào)碼，如：119，120，110，110等。這樣既鞏固了數(shù)字，也增加了生活常識(shí)。

五、連圖畫(huà)記數(shù)次

老師給學(xué)生提供一副分布著數(shù)字的畫(huà)，然后老師用英語(yǔ)報(bào)數(shù)字，學(xué)生連接，最后老師問(wèn)：What is it？如果數(shù)字不熟悉，接錯(cuò)了這幅畫(huà)中的動(dòng)物便不像：若連對(duì)了，學(xué)生就能回答。如：It’s a duck.這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，復(fù)習(xí)了數(shù)次，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

六、算數(shù)學(xué)題記數(shù)詞

數(shù)學(xué)題是學(xué)生所熟悉的，用英語(yǔ)做數(shù)學(xué)題，使學(xué)生頗感新奇。教師在黑板上寫(xiě)出幾道加法運(yùn)算題，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出算式，說(shuō)出答案。如：一個(gè)學(xué)生問(wèn) What’s one and two？另一個(gè)學(xué)生回答“Three”還可以采用老師報(bào)算式，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)寫(xiě)算式計(jì)算。T：What’s six and four？S： 6+4=10 Ten，

七、做游戲記數(shù)次

玩是孩子們的天性，每個(gè)孩子都喜歡玩，英語(yǔ)游戲就是帶著孩子們有目的的玩。如猜一猜。

1、教師先確定猜數(shù)的范圍，如1-10或1-20.

篇2

電子書(shū)包是軟件開(kāi)發(fā)商利用數(shù)字化的新型技術(shù)研究的一種提高學(xué)習(xí)效率的工具，主要功能是把學(xué)生學(xué)習(xí)用的書(shū)本植入到電子書(shū)包中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師可以隨時(shí)隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和家長(zhǎng)也可以很順利地進(jìn)行監(jiān)督和管理。電子書(shū)包還可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中的方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是電子書(shū)包的主要功能和基本含義。

1.2電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享的功能。目前科技的發(fā)展已經(jīng)使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是當(dāng)前教育的主要職責(zé)所在。電子書(shū)包可以有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。另外電子書(shū)包還有一個(gè)關(guān)鍵的功能就是可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，更加有利于教師對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)于及時(shí)針對(duì)不學(xué)生生的不同進(jìn)度進(jìn)行合適的調(diào)控，這樣可以有效改善傳統(tǒng)小學(xué)教育中的對(duì)于所有學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理的混亂局面，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育不僅要包括讀和寫(xiě)的能力還應(yīng)該包括聽(tīng)力的培訓(xùn)和訓(xùn)練，這更有利于全方位地提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，對(duì)于小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的上學(xué)和發(fā)展需求具有重大的歷史意義。電子書(shū)包可以有利于這一點(diǎn)的落實(shí)和推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平不夠主要是因?yàn)閷?duì)于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽(tīng)不懂或者沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練，接著就會(huì)發(fā)生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是電子書(shū)包的存在可以有效地改善這一點(diǎn)，它不僅可以有效地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，從而有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的境況，提高學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生放學(xué)之后的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)了解有助于教師對(duì)教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和改善。電子書(shū)包就是這樣運(yùn)行的，它可以讓教師實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，與此同時(shí)學(xué)生也可以針對(duì)自己不懂的地方和想要學(xué)習(xí)的地方及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，在最大程度上給與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的改善最大的幫助和改善。從而促進(jìn)教育和教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用的意義

電子書(shū)包的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育有著極其重要的意義，不僅僅是因?yàn)樗强茖W(xué)技術(shù)的結(jié)晶，更是因?yàn)樗趯?shí)際的實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地給小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了極大的進(jìn)步和改善，同時(shí)也給小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的幫助，利用電子書(shū)包進(jìn)行教師和學(xué)生之間的有效溝通和教學(xué)聯(lián)系已經(jīng)受到廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，也是小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣持久保持的主要方式和工具。

篇3

祝智庭教授曾經(jīng)提出電子書(shū)包可以分為“虛”“實(shí)”兩塊：虛是指電子書(shū)包提供的個(gè)性化服務(wù)，實(shí)是指電子書(shū)包是一種便攜式學(xué)習(xí)終端。[1]目前電子書(shū)包在教育領(lǐng)域的使用情況：一部分教師將電子書(shū)包作為課堂上的主要模塊，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包完成作業(yè)，查看教師的通告，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；另一部分教師則注重于電子書(shū)包提供的虛擬教學(xué)空間。筆者認(rèn)為電子書(shū)包的應(yīng)用應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，也要有所側(cè)重。電子書(shū)包的應(yīng)用現(xiàn)在仍在探索的階段，軟硬件的設(shè)施尚未健全，一方面要加緊推進(jìn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資源的建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等問(wèn)題的探究。

二、電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用電子書(shū)包模擬交際情景模式

小學(xué)生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書(shū)包為學(xué)生提供實(shí)在的情景模式，加強(qiáng)了師生、生生、生機(jī)之間的互動(dòng)與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)“Good morning”和“Nice to meet you”等問(wèn)候語(yǔ)，讓學(xué)生在情景對(duì)話中了解問(wèn)候語(yǔ)及問(wèn)候語(yǔ)的適用環(huán)境。

教師：使用電子書(shū)包在學(xué)生機(jī)上播玩偶表演畫(huà)面，模擬交際情景模式，讓學(xué)生感受到問(wèn)候?qū)Ψ降姆諊ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師：提問(wèn)學(xué)生如何向畫(huà)面中的玩偶打招呼。

學(xué)生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說(shuō)出“Good morning”的學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起讀新句子，若沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出“Good morning”，則由老師帶領(lǐng)大家認(rèn)讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：兩人一組，選擇老師在電子書(shū)包上展示的圖片進(jìn)行情景對(duì)話，在交流中學(xué)習(xí)。

學(xué)生上臺(tái)表演之前練習(xí)的情景對(duì)話，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)u(píng)分。最后教師布置相關(guān)的拓展練習(xí)，學(xué)生課后下載本節(jié)視頻音頻資料，跟讀對(duì)話，糾正自己的發(fā)音，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

實(shí)踐表明，通過(guò)電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)直觀、形象、貼切的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學(xué)習(xí)興趣得以提升。學(xué)生之間的交流溝通活動(dòng)較好地提高了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)提高了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生明確了不足及改進(jìn)方向，起到了良好的指導(dǎo)作用。而后續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了小學(xué)生善于模仿的能力，并對(duì)教學(xué)效果起到了深化的作用。

2.運(yùn)用電子書(shū)包，科學(xué)合理使用游戲教學(xué)方法

游戲教學(xué)模式結(jié)合了小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，對(duì)教學(xué)效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書(shū)包所具備的豐富的教學(xué)素材，發(fā)揮電子書(shū)包的多元化功能，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合于游戲中，使知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程更為形象化、生動(dòng)化，對(duì)于以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生而言，無(wú)疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上妥善應(yīng)用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有裨益的，要從根本上保證學(xué)生在課堂上有所收獲，就要從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)的方法解決問(wèn)題，為其應(yīng)用鋪平道路。雖然電子書(shū)包的應(yīng)用目前還沒(méi)有普及，但是在未來(lái)的推廣前景顯然是明朗的。實(shí)踐中，仍然需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇4

前言：電子設(shè)備在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，不僅為課堂教學(xué)增添了新穎、多樣化的教學(xué)模式，也能夠幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，而英語(yǔ)教學(xué)具有的運(yùn)用性、生活性等特征也能夠促進(jìn)電子書(shū)包的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)充分重視其兩者的科學(xué)整合。

一、電子書(shū)包在英語(yǔ)新課導(dǎo)入的運(yùn)用

在英語(yǔ)新課導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。比如：在講解關(guān)于“人體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用毛絨玩具，如湯姆貓，向?qū)W生進(jìn)行自我介紹，生日、住址等內(nèi)容。然后適當(dāng)?shù)淖寽坟堖M(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)課程教學(xué)，如，讓其向?qū)W生介紹“This is my foot.This is my hand”等內(nèi)容，從而生動(dòng)有趣的引出本堂課要講解的內(nèi)容，也為學(xué)生新單詞的學(xué)習(xí)、記憶奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了深入推廣，而對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以利用多媒體制作出生動(dòng)的PPT課件。在教學(xué)過(guò)程中，放映出一張人臉圖像，然后點(diǎn)擊人臉部位的同時(shí)，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的單詞和讀音，從而幫助學(xué)生更好、更快的理解和記憶單詞。此外。小學(xué)生通常都比較喜歡卡通人物，教師可以運(yùn)用倒霉熊等玩具設(shè)定出相應(yīng)的教學(xué)情景，從而快速集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，通過(guò)利通引用卡通形象進(jìn)行講解，也能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能夠在加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與印象的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心的不斷增強(qiáng)[1]。

二、電子書(shū)包在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

電子書(shū)包中包含著豐富的教學(xué)資源，不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中為其提供多元化的閱讀資料，也能夠在其閱讀中提供相應(yīng)的標(biāo)簽、批注等學(xué)習(xí)工具。在閱讀訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料做出標(biāo)簽與批注，不僅可以加深學(xué)生對(duì)材料的深入了解，也能夠在一定程度上提升其閱讀水平。比如：在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同顏色在Word文檔中，對(duì)不同類(lèi)型的句子、詞匯做出相應(yīng)標(biāo)注，然后再將做好標(biāo)注的閱讀材料提交給教師，讓教師上傳到班級(jí)論壇中，這樣不僅方便教師針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的不同情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，也也能夠從整體上拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出針對(duì)性指導(dǎo)后，也要將學(xué)生出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，或是重難點(diǎn)內(nèi)容，整理后制作成Word文檔，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。

三、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生聽(tīng)力水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其英語(yǔ)口語(yǔ)之所以比較差，或是常常聽(tīng)不懂，主要還是與課堂上的集體教學(xué)有很大聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、接受能力都是不同的，但在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、接受的指導(dǎo)卻是相同的，對(duì)于擁有較強(qiáng)理解能力的學(xué)生來(lái)講，或許可以在可課堂學(xué)習(xí)獲得相對(duì)理想的掌握，但是對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)講，常常都會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)詞匯、句子缺乏透徹理解而無(wú)法繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和信心不斷降低。而電子書(shū)包的運(yùn)用，可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)聽(tīng)力節(jié)奏做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣不僅有利于增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的針對(duì)性與個(gè)性化，也能夠大幅度提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

比如：在開(kāi)展關(guān)于商店購(gòu)物的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于銷(xiāo)售員所說(shuō)的“Can I help you？”或是顧客所說(shuō)的“I want a green T-shirt.”等句子沒(méi)有聽(tīng)清楚，學(xué)生就可以結(jié)合自己的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)姆怕?tīng)力節(jié)奏，一直到真正聽(tīng)清楚后再播放下面的對(duì)話，從而使每位學(xué)生的聽(tīng)力水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。

四、運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中靈活運(yùn)用電子書(shū)包，不僅能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在電話教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)所講解的對(duì)話內(nèi)容做出精心設(shè)計(jì)和組織，然后再結(jié)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)話內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)耐卣梗瑥亩姑课粚W(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生手持電子書(shū)包，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，而教師則可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)、聯(lián)系情況，并在恰當(dāng)時(shí)給予學(xué)生一定指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在電子書(shū)包指導(dǎo)下，在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉和提升[3]。比如：在講解關(guān)于“A good idea”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用電子書(shū)包系統(tǒng)，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，如“Boys and girls，do you like English？”然后讓學(xué)生思考并回答，當(dāng)學(xué)生不知道該怎樣運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)回答時(shí)，就可以運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)為學(xué)生展示相應(yīng)答案，“Yes，I do./No，I don’t.”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，也能夠進(jìn)一步提升對(duì)話教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)電子書(shū)包的運(yùn)用，對(duì)提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，科學(xué)、靈活的運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)英語(yǔ)課堂做出進(jìn)行有效延伸和補(bǔ)充，從而不斷提升課堂教學(xué)有效性，從整體上提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一. 研究背景

電子書(shū)又稱(chēng)為e-book。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂的電子書(shū)是，必須透過(guò)特殊的閱讀軟件，以電子文件的形式，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接下載至一般常見(jiàn)的平臺(tái)，例如：個(gè)人計(jì)算機(jī)、筆記型計(jì)算機(jī)，甚至是個(gè)人數(shù)字助理、WAP手機(jī)，或是任何可大量?jī)?chǔ)存數(shù)字閱讀數(shù)據(jù)的閱讀器上閱讀的書(shū)籍，是一種傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)的替代品。在語(yǔ)言教學(xué)方面，電子教科書(shū)包含傳統(tǒng)教科書(shū)中沒(méi)有的豐富的多媒體元素，比如：課文錄音、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果、音樂(lè)、視頻，以及各種聲音效果等等。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)而言，電子教科書(shū)的使用能更好地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。Maynard（2005）做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的在于對(duì)比傳統(tǒng)教科書(shū)和電子教科書(shū)的使用效果。在實(shí)驗(yàn)中，一半的學(xué)生使用紙質(zhì)教科書(shū)，另一半的學(xué)生使用電子教科書(shū)。最后通過(guò)測(cè)試的形式來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用電子教科書(shū)的學(xué)生比使用紙質(zhì)教科書(shū)的學(xué)生取得了較好的成績(jī)。研究生還發(fā)現(xiàn)，使用電子教科書(shū)的學(xué)生的答案具有更多的創(chuàng)造力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣和氣氛都很濃厚，積極向老師提問(wèn)，而使用紙質(zhì)教科書(shū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中似乎很容易感到厭倦而失去興趣。在Korat（2008）的研究中表明，使用電子教科書(shū)的學(xué)生在某些方面取得了進(jìn)步，比如：?jiǎn)卧~含義、語(yǔ)言認(rèn)知，以及語(yǔ)音意識(shí)等方面。電子教科書(shū)的使用的確對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)具有一定的幫助。但是，目前的研究中，側(cè)重于英語(yǔ)電子教科書(shū)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的較少。因此，本文將從這個(gè)方向做一個(gè)研究調(diào)查，希望能推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

二. 研究過(guò)程

（1） 研究問(wèn)題

此次調(diào)查研究的研究問(wèn)題是，在已應(yīng)用了英語(yǔ)電子教科書(shū)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，含有英語(yǔ)教師的語(yǔ)言指導(dǎo)的教學(xué)是否比缺少語(yǔ)言指導(dǎo)的教學(xué)更有效？

（2） 研究目標(biāo)

此次調(diào)查研究的設(shè)計(jì)主要是為了確定在應(yīng)用了英語(yǔ)電子教科書(shū)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于陌生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶方面，選定的某些教師的語(yǔ)言指導(dǎo)的有效性。這些選定的語(yǔ)言指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)自于Lipson and Wixson（1996）：

1.Ensure that the child attended to the animation features associated with each target words.

2.Provide familiar synonyms in defining the unfamiliar target words.

3.Use the target words in a different，but familiar context.

（3）研究方法

此次調(diào)查研究的主體是來(lái)自于武漢市某所小學(xué)3年級(jí)某個(gè)班的30名學(xué)生。其中有14名男生和16名女生。這些小學(xué)生將會(huì)被隨機(jī)的分配到2個(gè)小組：A組和B組。其中每個(gè)小組中男生和女生的比例是7：8。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查可以確定他們都不熟悉此次實(shí)驗(yàn)中挑選的教學(xué)內(nèi)容：The New Kid on the Block：Poems by Jack Prelutsky（1993），并且他們都從來(lái)沒(méi)有使用電子書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。此次教學(xué)試驗(yàn)將在這個(gè)班學(xué)生常規(guī)的某次英語(yǔ)課中進(jìn)行，并且教學(xué)管理工作由研究者和英語(yǔ)代課老師共同負(fù)責(zé)。

A組的學(xué)生跟著電腦錄音，邊聽(tīng)邊讀詩(shī)歌。他們?cè)陔娮咏炭茣?shū)的每一頁(yè)上都會(huì)找到兩個(gè)目標(biāo)詞匯，也就是需要他們掌握的詞匯。他們先挑選出目標(biāo)詞匯，再觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)效果。動(dòng)畫(huà)效果是為了幫助孩子們了解詞匯的含義。當(dāng)學(xué)生們看完了一頁(yè)上面一個(gè)目標(biāo)詞匯的動(dòng)畫(huà)后，研究者就會(huì)問(wèn)他們是否能夠理解詞匯的含義。如果他們回答“是的”，他們就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)這一頁(yè)下一個(gè)目標(biāo)詞匯。如果他們回答“不是”，研究者將會(huì)繼續(xù)讓他們觀看同樣的詞匯動(dòng)畫(huà)，直到他們能夠理解含義為止。當(dāng)孩子們看完了這一頁(yè)上面所有的動(dòng)畫(huà)后，研究者會(huì)讓孩子們繼續(xù)看后面頁(yè)數(shù)上面目標(biāo)詞匯的動(dòng)畫(huà)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何討論和來(lái)自于老師或是研究者的教學(xué)引導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，研究者會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生觀看目標(biāo)詞匯動(dòng)畫(huà)的次數(shù)。

B組的學(xué)生跟著電腦錄音，邊聽(tīng)邊讀詩(shī)歌。他們?cè)陔娮咏炭茣?shū)的每一頁(yè)上都會(huì)找到兩個(gè)目標(biāo)詞匯，也就是需要他們掌握的詞匯。他們先挑選出目標(biāo)詞匯，再觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)效果。當(dāng)學(xué)生們看完了一頁(yè)上面一個(gè)目標(biāo)詞匯的動(dòng)畫(huà)后，研究者就會(huì)問(wèn)他們是否能夠解釋詞匯的含義。如果他們無(wú)法定義目標(biāo)詞匯，研究者會(huì)讓他們?cè)儆^看一遍動(dòng)畫(huà)。如果他們?nèi)匀粺o(wú)法給出定義或者給出了錯(cuò)誤的定義，研究者會(huì)定義這個(gè)詞匯，給出一個(gè)這個(gè)詞匯的同義詞，并且造一個(gè)包含這個(gè)詞匯的句子。在整個(gè)過(guò)程中，研究者會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生觀看目標(biāo)詞匯動(dòng)畫(huà)的次數(shù)。

在上述試驗(yàn)閱讀課的三天以后，2個(gè)小組的學(xué)生參加了一個(gè)同樣的測(cè)試，測(cè)試目的是為了檢測(cè)他們是否能夠定義所有的6個(gè)目標(biāo)詞匯。他們的表現(xiàn)都由研究者給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。

此次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來(lái)源有兩種：兩個(gè)小組學(xué)生觀看目標(biāo)詞匯動(dòng)畫(huà)的次數(shù)，以及在測(cè)試中學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，研究結(jié)果如下：

1.在觀看目標(biāo)詞匯動(dòng)畫(huà)的次數(shù)方面，兩個(gè)小組的學(xué)生基本無(wú)區(qū)別。

2.在目標(biāo)單詞含義的測(cè)試中，B組的學(xué)生由于在這首詩(shī)歌的閱讀中得到了研究者額外的詞匯指導(dǎo)，與A組的僅僅觀看了動(dòng)畫(huà)的學(xué)生相比，能夠更好地理解目標(biāo)詞匯的含義。

（4）研究不足

由于缺乏對(duì)B組學(xué)生的了解，研究者向B組學(xué)生提供的詞匯指導(dǎo)可能不是最有效的。因此，研究者可以嘗試前期對(duì)學(xué)生們加深了解，以及可以在試驗(yàn)過(guò)程中，配合任課老師的協(xié)助，使對(duì)B組學(xué)生的詞匯指導(dǎo)達(dá)到最有效的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Korat，O.（2008）.The educational electronic book as a tool for supporting childrens emergent literacy in low versus middle SES puters & Education，50（1），110-124.

[2] 李妍.英語(yǔ)電子書(shū)應(yīng)用與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論與方法革新研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2011，（8）.

[3] Lipson，M.Y.& Wixson，K.K.（1996）.Assessment and instruction of reading and writing disability：An interactive approach（2nd ed.）.New York：Addison-Wesley Education Publisher，Inc.

篇6

一、數(shù)字化教育資源的概念及類(lèi)型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類(lèi)現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱(chēng)為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類(lèi)型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九類(lèi)。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類(lèi)。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類(lèi)型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類(lèi)型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書(shū)上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書(shū)講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書(shū)館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書(shū)館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足

過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門(mén)的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專(zhuān)題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴(lài)于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．

篇7

1.有利于降低教師的工作量

小學(xué)學(xué)生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)前，教師需要在黑板上書(shū)寫(xiě)大量的文字來(lái)解釋一些古詩(shī)詞或其他教學(xué)要點(diǎn)，繁重的板書(shū)書(shū)寫(xiě)工作令許多小學(xué)語(yǔ)文教師感到疲累。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)后，教師能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使用網(wǎng)頁(yè)投影來(lái)替代部分板書(shū)教學(xué)，從而有效地降低了教學(xué)任務(wù)量，增加了教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生具有愛(ài)好新鮮事物的特點(diǎn)，在許多小學(xué)生眼中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，自己難以提起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上無(wú)法集中注意力，不主動(dòng)參與教師的提問(wèn)活動(dòng)，從而無(wú)法有效地提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)字化環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂上教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備投放有趣的教學(xué)視頻，在教導(dǎo)古詩(shī)詞時(shí)為學(xué)生播放配樂(lè)朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

此外，在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠利用電腦便捷地查詢(xún)語(yǔ)文知識(shí)、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，不少學(xué)生掌握了基本的電腦操作，許多小學(xué)也設(shè)有微機(jī)室，只要學(xué)生合理地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，則其學(xué)習(xí)成績(jī)將獲得大大提高。

二、教師如何在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素之一。總體上看，我國(guó)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，大部分學(xué)生依賴(lài)于教師的課堂講解，不重視在課前進(jìn)行教材預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學(xué)生可以在家里利用電腦進(jìn)行教材預(yù)習(xí)、完成家庭作業(yè)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將語(yǔ)文探究題目投影至白板上，讓學(xué)生們自由討論以尋求問(wèn)題的答案。

豐富多彩的信息化資料能夠讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困惑后自主獨(dú)立地思考，實(shí)在無(wú)法解決問(wèn)題再上網(wǎng)搜索資料或者向周邊同學(xué)及教師尋求幫助。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)方法

目前，國(guó)際上比較流行情境教學(xué)法，事實(shí)表明，情境教學(xué)法的效果非常顯著。通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入相關(guān)教學(xué)情境，能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力、幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)的效果。在筆者的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)多次應(yīng)用游戲情境教學(xué)法、生活情境教學(xué)法等教學(xué)方法。某次，筆者課堂上組織了一個(gè)游戲活動(dòng)，讓幾名學(xué)生扮演教材文章中的人物，在游戲過(guò)程中，筆者打開(kāi)多媒體設(shè)備播放了多段音樂(lè)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學(xué)氛圍活躍、教學(xué)效果良好。

小組合作學(xué)習(xí)法也是一類(lèi)較為實(shí)用的教學(xué)方法。某次，筆者將班上學(xué)生分為若干個(gè)小組，向每個(gè)小組拋出一個(gè)問(wèn)題，要求各個(gè)小組在最短時(shí)間內(nèi)得出問(wèn)題的答案。通常情況下，在確定應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法前，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室上課，學(xué)生在尋求問(wèn)題答案過(guò)程中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料，最后用自己的語(yǔ)言描述答案。

3.合理使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備等信息設(shè)施在小學(xué)語(yǔ)文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數(shù)字化環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有利有弊，可以說(shuō)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)生會(huì)逐漸依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。另外，如果教師過(guò)度依賴(lài)多媒體設(shè)備而忽略了基本的板書(shū)教學(xué)，則教師的教學(xué)能力也會(huì)受到削弱。為此，教應(yīng)當(dāng)合理安排多媒體教學(xué)設(shè)備的使用時(shí)間，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體與板書(shū)結(jié)合的教學(xué)方式，合理控制學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思考而不是成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境對(duì)教學(xué)的積極效果。

篇8

一、引導(dǎo)學(xué)生在空閑的時(shí)候積累英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時(shí)間均為比較短暫的休息時(shí)間。比如學(xué)生在課間的時(shí)候會(huì)有一些空閑的時(shí)間、在就餐的時(shí)候排隊(duì)會(huì)有一些休閑的時(shí)間、在公交上會(huì)有一些空閑的時(shí)間。這些空閑的時(shí)間極為短暫。有些學(xué)生不重視利用這些休閑的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)，這是非?？上У模绻W(xué)英語(yǔ)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用休閑的時(shí)間應(yīng)用電子書(shū)包學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，就能讓學(xué)生有效的利用休閑的時(shí)間，讓學(xué)生應(yīng)用積少成多的方式積累英語(yǔ)知識(shí)。

比如，小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生需要反復(fù)地練習(xí)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，如果學(xué)生僅僅在家里練習(xí)，可能會(huì)占用其他功課的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生在休閑的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，則能夠有效地利用短暫的休息時(shí)間。比如有一名學(xué)生曾經(jīng)不能掌握[m]、[n]、[N]這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。他的小學(xué)英語(yǔ)教師就給了學(xué)生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標(biāo)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生利用電子書(shū)包聽(tīng)播音員發(fā)音。這一名英語(yǔ)教師要求學(xué)生不必先開(kāi)口學(xué)發(fā)音，而是要先反復(fù)聽(tīng)播音員的發(fā)音，等到學(xué)生聽(tīng)出含有這三個(gè)音標(biāo)的英語(yǔ)單詞發(fā)音的差異性后，再開(kāi)口學(xué)發(fā)音。這一名學(xué)生接受了教師的建議，每天在上學(xué)、發(fā)學(xué)的路上聽(tīng)電子書(shū)包中播音員的發(fā)音。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地揣摩，這一名學(xué)生終于理解了這三個(gè)音標(biāo)發(fā)音的要點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學(xué)生有效地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生只要這樣持之以恒的學(xué)習(xí)，必能應(yīng)用這些短暫的休閑時(shí)間學(xué)到大量的英語(yǔ)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)攻某項(xiàng)薄弱英語(yǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有一些英語(yǔ)知識(shí)較為系統(tǒng)、較為繁復(fù)，教師無(wú)法在課堂上全面地開(kāi)展這類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)，教師可把相關(guān)的知識(shí)發(fā)送到小學(xué)生的電子書(shū)包中，讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)。這是一種能夠讓學(xué)生利用休閑時(shí)間集中學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)小知識(shí)、小技巧的教學(xué)方法。以小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)文化教學(xué)為例，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不了解英語(yǔ)文化，可能就會(huì)在交流的時(shí)候犯下錯(cuò)誤，而英語(yǔ)文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統(tǒng)地開(kāi)展英語(yǔ)文化教學(xué)。有一名英語(yǔ)教師曾給學(xué)生的電子書(shū)包中推送過(guò)“你知道怎樣用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)‘你好’嗎？”的英語(yǔ)微視頻，這段英語(yǔ)微視頻的標(biāo)題非常直觀，學(xué)生一看就能理解這節(jié)微課要說(shuō)明什么內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻的長(zhǎng)度，只有兩分鐘。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得可以利用兩分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)英語(yǔ)小知識(shí)的時(shí)候，就愿意主動(dòng)地看英語(yǔ)微視頻學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生觀看以后，了解到英語(yǔ)“你好”的口語(yǔ)表達(dá)方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式為：“Howareyourecently？”。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用了兩分鐘的時(shí)間理解了這個(gè)英語(yǔ)文化知識(shí)以后，未來(lái)在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)交流時(shí)便不會(huì)犯下這個(gè)英語(yǔ)文化知識(shí)的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)需要學(xué)生掌握一些英語(yǔ)小常識(shí)、英語(yǔ)小技巧，這些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)范圍小、教學(xué)的時(shí)間短、知識(shí)較為集中，此時(shí)便可應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用短暫的休息時(shí)間學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)小技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找英語(yǔ)知識(shí)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，休閑的時(shí)間是休閑的時(shí)間，怎么可以經(jīng)常利用休閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呢？我們的大腦也需要休息的，如果應(yīng)用電子書(shū)包的目的只是為了占用我休閑的時(shí)間讓我去學(xué)習(xí)，我寧可不要電子書(shū)包。實(shí)際上，有些英語(yǔ)教師提出，如果遇到這樣的教學(xué)問(wèn)題又該怎么辦呢？實(shí)際上電子書(shū)包不僅具有學(xué)習(xí)的功能，它還具有娛樂(lè)的功能，教師除了給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料以外，還可以為學(xué)生推送一些富有娛樂(lè)性質(zhì)的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如曾有一名英語(yǔ)教師在電子書(shū)包中推送過(guò)一則英語(yǔ)小幽默，該英語(yǔ)小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對(duì)夫妻帶著孩子去看電影，服務(wù)員說(shuō)電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請(qǐng)出電影院，但是會(huì)給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發(fā)現(xiàn)電影極爛，于是面面相覷，說(shuō)：“Wakethechildupandlethimcry.”學(xué)生看到這則小幽默，覺(jué)得很有趣，于是他產(chǎn)生自主搜索英語(yǔ)小幽默來(lái)學(xué)習(xí)的欲望。

小學(xué)英語(yǔ)教師可為學(xué)生的電子書(shū)包推送英語(yǔ)小幽默、原版英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)影視片段等，讓學(xué)生一邊娛樂(lè)，一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠善用英語(yǔ)書(shū)包，就能夠讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、集中性地掌握某些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用娛樂(lè)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李越.新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)[J].生物技術(shù)世界.2016（02）

篇9

教材的圖片和文本都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的資源，既有范圖范畫(huà)，又有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩(shī)書(shū)畫(huà)印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫(huà)體現(xiàn)了畫(huà)家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書(shū)法予以點(diǎn)題，把一個(gè)靜態(tài)的畫(huà)面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見(jiàn)到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化。在第一個(gè)課時(shí)中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時(shí)了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開(kāi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺(tái)山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類(lèi)文明的烙印。通過(guò)對(duì)這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識(shí)和能力，進(jìn)而關(guān)注我國(guó)以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)歷史文化的了解，以及對(duì)世界多元文化的包容。

二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用

1.導(dǎo)入性資源

好的開(kāi)頭會(huì)起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開(kāi)頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺(jué)形象很多，但總歸要有一個(gè)思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生疑問(wèn)。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時(shí)要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過(guò)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會(huì)有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會(huì)打開(kāi)。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無(wú)論何種課型都離不開(kāi)它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。

3.示范性資源

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫(huà)、學(xué)生的作品以及實(shí)物資料，展示范畫(huà)范作具有直觀性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽?、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無(wú)法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識(shí)的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對(duì)它們之間關(guān)系的理解，同時(shí)，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。

4.探究性資源

有些課程是需要學(xué)生親手來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計(jì)的?！侗拥脑O(shè)計(jì)》是小學(xué)人美版教材九冊(cè)的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)思想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種設(shè)計(jì)手段，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計(jì)好杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的。要想實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實(shí)用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個(gè)不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實(shí)用功能特點(diǎn)：符合人們生活實(shí)際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)以人為本設(shè)計(jì)理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

5.拓展性資源

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會(huì)學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的了解和探索的興趣動(dòng)機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)就要考慮采用何種資源來(lái)結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號(hào)，我國(guó)漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書(shū)體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個(gè)方面都能做深入學(xué)習(xí)研究。《有趣的漢字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過(guò)程,體驗(yàn)漢字的趣味，這只是從一個(gè)層面使學(xué)生對(duì)漢字有了一個(gè)淺表的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書(shū)法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實(shí)用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。讓學(xué)生讀這幅對(duì)聯(lián)，體會(huì)漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對(duì)教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測(cè)的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩(shī)值得深思：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

參考文獻(xiàn)

篇10

采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來(lái)導(dǎo)入課程，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來(lái)越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書(shū)的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過(guò)這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門(mén)徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過(guò)這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開(kāi)放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專(zhuān)家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿(mǎn)足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見(jiàn)解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開(kāi)發(fā)中。開(kāi)發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用

數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說(shuō)，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語(yǔ)力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來(lái)，教師可以不僅僅采用板書(shū)的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來(lái)越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來(lái)分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見(jiàn)，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書(shū)形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書(shū)相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。

篇11

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化也不斷的發(fā)展，而且取得了一定的成績(jī)和效果，“數(shù)字化校園”已經(jīng)成為了現(xiàn)代校園建設(shè)和發(fā)展的方向?！皵?shù)字化校園”是指在數(shù)字化信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)管理、科研和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生和所需的各種信息進(jìn)行收集、處理、存儲(chǔ)、傳送和應(yīng)用等，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的最優(yōu)化配置。由于特殊教育學(xué)校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學(xué)校的管理和日常辦學(xué)方式等方面和普通學(xué)校相比具有明顯的差別，因此在數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)置等方面都應(yīng)該具有其自身的特點(diǎn)；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽(tīng)障和智障等殘疾學(xué)生對(duì)于信息的需求比正常學(xué)生的欲望更加的強(qiáng)烈，而信息技術(shù)的采用在很多方面將能彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的缺陷；再次，特殊教育學(xué)校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開(kāi)展特殊教育學(xué)校的“數(shù)字化校園”建設(shè)，在特殊教育資源有限的情況下，對(duì)特殊教育進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，對(duì)于特殊教學(xué)具有重要的意義。

二、特殊教育學(xué)?！皵?shù)字化校園”建設(shè)創(chuàng)新思路

（一）建立起信息技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，在新的特殊教育課程設(shè)置的理念之下，要對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，積極的引導(dǎo)特殊教育朝向正確的方向發(fā)展。在信息化建設(shè)的過(guò)程中，要將信息技術(shù)巧妙的運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分解和建設(shè)當(dāng)中。

（二）將網(wǎng)絡(luò)融入到主題教育和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)校在管理的過(guò)程中，除了要對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)整合之外，更應(yīng)該重視在教學(xué)活動(dòng)課程當(dāng)中充分的利用和發(fā)揮出信息網(wǎng)絡(luò)資源的作用。就特殊教育學(xué)校而言，可以在高年級(jí)中積極的開(kāi)展“我的理想職業(yè)”等類(lèi)似的主體活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極的借助網(wǎng)絡(luò)工具，諸如在網(wǎng)絡(luò)上收集、觀看、閱讀資料，讓學(xué)生了解歷史上和當(dāng)代殘疾人自強(qiáng)不息的動(dòng)人事跡，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流，在論壇上學(xué)生能暢談自己的理想與人生，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行積極的定位，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，達(dá)到特殊教育的根本目的。

（三）開(kāi)展合作建設(shè)資源的方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其復(fù)雜程度也在加深，同時(shí)還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)開(kāi)始趨于以合作的方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)校作為技術(shù)需求方，可以和相關(guān)的行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理合作，與相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)合作與資源共建，共同來(lái)開(kāi)發(fā)特殊教育資源，促進(jìn)資源的建設(shè)和發(fā)展向更加科學(xué)、系統(tǒng)與合理方向發(fā)展。例如，學(xué)?？梢月?lián)合多所同類(lèi)型的學(xué)校建立“聾校雙語(yǔ)教學(xué)研究”為主體的網(wǎng)站，在其中提供各個(gè)參與學(xué)校所能提供的相關(guān)優(yōu)秀資源，展示最新、最先進(jìn)的教學(xué)研究成果。通過(guò)這種方式能有效的促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互發(fā)展。同時(shí)，還可以聯(lián)合政府部門(mén)，諸如教育部的基礎(chǔ)教育司等機(jī)構(gòu)，合作開(kāi)發(fā)聾、盲、培智學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。

三、“數(shù)字化校園”建設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”建設(shè)的根本目的在于應(yīng)用，實(shí)際上通過(guò)應(yīng)用的方式來(lái)促進(jìn)建設(shè)的發(fā)展也是“數(shù)字化校園”創(chuàng)新建設(shè)的一種方式。

（一）融入到網(wǎng)絡(luò)教研，給教師的成長(zhǎng)服務(wù)。特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立起以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)校教研交流舞臺(tái)。例如，開(kāi)展網(wǎng)讀活動(dòng)，開(kāi)展分學(xué)科的方式，由各個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人提供和推薦相關(guān)的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時(shí)的到平臺(tái)上。這樣既能豐富教師的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還可以拓寬教師的學(xué)術(shù)視野與思維空間，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，間接的促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，還可以積極的開(kāi)展諸如網(wǎng)寫(xiě)的活動(dòng)，教師將教學(xué)過(guò)程中的諸多教學(xué)體會(huì)等到論壇或者是自己的博客當(dāng)中，供素有的教師交流。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動(dòng)具有不受時(shí)間與空間的限制，同時(shí)可以撇開(kāi)一些不必要的約束，容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，專(zhuān)家引導(dǎo)，有效的促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)水平的提高。

（二）融入到辦公環(huán)境，提高管理效率與質(zhì)量。數(shù)字化技術(shù)不僅給教學(xué)帶來(lái)了變革，同時(shí)還給學(xué)校的管理工作和辦公帶來(lái)了同樣程度的改革。例如，學(xué)?？梢栽诩扔械男@網(wǎng)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)諸如Active Messenger類(lèi)似的實(shí)時(shí)信息交流軟件，實(shí)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)之間的即時(shí)信息交流，提高管理效率與效果，進(jìn)而形成一個(gè)快、易、好、省的辦公網(wǎng)絡(luò)體系。而針對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)的事務(wù)管理，可以引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的電子管理軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。諸如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等。軟件智能化的服務(wù)將能有效的提高學(xué)校的管理水平，給教學(xué)質(zhì)量的提高提供一個(gè)基本的教學(xué)基本環(huán)境和保障。

（三）融入專(zhuān)題研究，補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)主要目的就是要通過(guò)信息化的手段來(lái)給殘疾學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，是整個(gè)特殊教學(xué)業(yè)界教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)。而學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)積極的尋找現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與學(xué)生課外閱讀之間的完美結(jié)合點(diǎn)來(lái)加以改善。例如，開(kāi)發(fā)一種雙語(yǔ)視頻的閱讀資源，教學(xué)過(guò)程中利用專(zhuān)業(yè)制作軟件來(lái)制作出一種圖文配手語(yǔ)的故事及科教視頻資源，并將之存儲(chǔ)到視頻點(diǎn)播系統(tǒng)當(dāng)中。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦就能進(jìn)行自我學(xué)校，多語(yǔ)言、多信息的環(huán)境支持下感受到輕松歡樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。

篇12

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育，使語(yǔ)文更具有生命意義，而且可以通過(guò)感悟讓學(xué)生來(lái)體味人自身的生命價(jià)值。

1.感悟親情――認(rèn)識(shí)生命的不易

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受著幾代長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，風(fēng)吹不著，雨淋不著，是何等的幸福。可是過(guò)多的呵護(hù)使他們習(xí)慣了來(lái)自親人的愛(ài)，覺(jué)得親人為自己付出都是理所當(dāng)然的，很少想到為親人付出自己的愛(ài)，更不會(huì)想到用自己愛(ài)回報(bào)親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。在教材中有很多課文是描寫(xiě)親情的，這些課文都可以用來(lái)引導(dǎo)孩子感悟親情。如《囑咐》一課通過(guò)母親無(wú)聲的囑咐，讓學(xué)生感受母親勤勞善良的品德和偉大的母愛(ài)。這樣的課文都能讓學(xué)生很好的理解生命的誕生、成長(zhǎng)、是多么的不易，從而，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)感謝周?chē)鸁o(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人。愛(ài)惜生命、呵護(hù)生命，從而樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

2.感悟友情――體會(huì)生命的快樂(lè)

一個(gè)人的一生必然會(huì)有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生當(dāng)中的困難和麻煩。一個(gè)人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開(kāi)的?？墒乾F(xiàn)在常常聽(tīng)到一些老師在說(shuō)，現(xiàn)在的還孩子越來(lái)越難管了。自私、任性、以自我為中心、。同學(xué)之間常常為一點(diǎn)點(diǎn)小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。經(jīng)濟(jì)條件好了，可學(xué)生卻越來(lái)越小氣了，借一支鉛筆，借一本字典，借一支彩色筆都很困難。所以在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情帶來(lái)的快樂(lè)也很有必要。如《掌聲》這篇文章中同學(xué)們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生感悟到了同學(xué)之間的友誼是那么的美好，同時(shí)也明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”的道理。又如《番茄太陽(yáng)》這篇文章中的主人公之一――“我”是一個(gè)雙腿有殘疾的人，原本心情無(wú)比黑暗，對(duì)生活失去了應(yīng)有的熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開(kāi)朗樂(lè)觀感染了，心一點(diǎn)一點(diǎn)的溫暖起來(lái)。特別是當(dāng)明明說(shuō)愿意把自己的雙腿給她時(shí)，她的淚嘩地一下子流了下來(lái)，徹底被感動(dòng)了?？梢哉f(shuō)是明明的友誼讓她冰冷的心重新溫暖起來(lái)了，讓她重新對(duì)生活充滿(mǎn)信心。文章很優(yōu)美很感人，通過(guò)朗讀與感悟?qū)W生都體會(huì)到了人生在世要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

3.感悟自然――體會(huì)生命的博大

不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽視的。如《生命橋》講了一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無(wú)疑是弱者，但是他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰(shuí)還下得了手去傷害他們呢？學(xué)習(xí)后，學(xué)生無(wú)不為老羚羊的壯舉感動(dòng)，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴(yán)。又如《蟻國(guó)英雄》講了螞蟻抱成一團(tuán)在火中突圍的故事。外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，這樣的犧牲精神讓人震驚，讓人敬佩。螞蟻雖小，但他們的生命也能夠如此的壯烈。在語(yǔ)文課上，我們應(yīng)有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)教材要有敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

二、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。例如在教學(xué)《天鵝的故事》中老天鵝破冰的時(shí)候，我讓學(xué)生高高舉起拳頭然后反復(fù)重重的落在桌子上，學(xué)生沒(méi)來(lái)幾下就覺(jué)得受不了了。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象血肉之軀從高空重重的砸在極冷極硬的冰上感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，一個(gè)生命在大自然面前是多么渺小，但是卻能夠迸發(fā)出多么耀眼的火花，生命值得尊重。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫(xiě)生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛(ài)。

篇13

2.為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，所以，教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》以后，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示各種數(shù)據(jù)、圖表。讓學(xué)生通過(guò)收集、整理、描述所獲得的有關(guān)信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不受時(shí)間，空間的限制，運(yùn)用方便，在感知、理解、鞏固及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)階段都可采用，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)