引論：我們為您整理了13篇課堂教學妙招范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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君不見，當今社會，“高效”一詞的提及頻率越來越高，如何在最短的時間內獲得最大的效益是現代社會每時每刻都在思考的問題，而對于時間及其有限的課堂教學來說，這就更是值得深思的問題了。下面我就如何抓好化學課堂教學這一問題闡述一下自己的看法和體會。

一、合理的教學目標

教學目標是課堂教學的指路明燈，只有明白了課堂教學的目標是什么，教師才能更好地實施課堂教學，并能通過課堂教學實現更好的教學效果。

1.要想確定合理的教學目標，對教材的理解是關鍵。也許有人會說其實對于教學目標、教學大綱以及與教材配套的教師用書等都已經有了表述，只要按部就班即可，事實上，這種想法不可取。教材是教學的根本，它是教學內容的核心載體，教師不能僅僅抓住一些大的方面來理解課堂教學目標。教學大綱以及與教材配套的教師用書是對大方面的介紹，只能做參考，而對于我們每一位教師來說，我們面對的就是幾十個學生，所以對教材必須要有自身獨特的見解。比如說平時教學中教師就可以調整一下教材中某些章節的順序，以便更加貼近教學實際，或者可以把教材中的某些演示實驗變成學生實驗以便達到更好的教學效果。

2.打造以素質教育為核心的課堂教學目標。人和社會發展到一定程度必然要求素質教育的產生，而素質教育就是要從各方面提高學生們的基本素質，不但應尊重學生的個性法制，更要注重開發學生的身心潛能，使學生在學習中形成健全的個性。因此，教師在教學活動中要以素質教育為最高目標，從而制定出更加貼近教學實際的教學目標。

二、科學的教學方法

確立了合理的教學目標，那么自然就要有達到目標的策略，即教學所要采用的方法。這里我主要說明兩點。

1.教學方法多種多樣

教無定法，一切有利于教師教學、學生學習的方法都值得嘗試。目前的化學教學方法種類繁多，如啟發法、程序教學法、實驗教學法、探索討論法……那么一堂課究竟要選用什么樣的方法，是要采用一種方法還是多種方法的搭配？而多種方法進行怎樣的搭配才能獲得最大效益？這些都需要我們廣大教師積極探索，敢于創新，從而摸索出行之有效的教學策略，更好地服務于課堂教學過程。

2.多媒體的合理利用

信息時代的大潮流革新了高中化學的教學方法，給化學課堂帶來了現代化的教學工具――多媒體。借助于計算機的模擬功能，教師可以使教材中抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，從而更好地幫助學生學習化學。如在講到“化學反應中的化學鍵和能量變化”時，教師就可以利用計算機制作出簡單的FLASH動畫，通過動畫模擬出化學反應中原子變化的過程，可以更好地幫助學生理解微觀世界的變化，從而使他們對化學反應的本質有更深刻的認識。

三、高效的課堂運行體系

教師是課堂教學的設計師和工程師，課堂教學的過程是教師展現綜合能力的舞臺，而打造高效的課堂運行體系是每個教師的夢想，下面我就三個方面闡述一下如何抓好課堂教學，從而打造高效的化學課堂運行體系。

1.課堂類型的選擇

課堂類型的選擇是一個問題，它涉及方法的選擇和內容的安排等多個方面。根據教材確定教學計劃時，教師要對教學內容予以合理安排，比如什么樣的知識內容適合安排實驗教學，什么樣的內容適合采用自主探索的課堂形式……

2.課堂導入的突破

好的開頭等于成功的一半，教師如果能在課堂開始的時候就抓住學生的注意力，那么課堂教學的效果必然就高出一般。事實證明，生動、有趣的課堂導入對構建高效的課堂教學過程十分有效。比如在講到太陽能、生物質能和氫能的利用時，就可以以PM2.5為話題引入，說明對清潔能源開發的必要性。再如，講到食品中的有機化合物時，就可以以前兩年備受關注的“三聚氰胺”事件為話題引入知識內容。這樣的導入就可以極大限度的調動他們的積極性，使課堂充分預熱，而后在介紹相關知識的時候就能達到事半功倍的效果。

3.課堂交流的脈絡

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二、利用興趣和重難點的有效結合，設計課堂教學

在教二年級下冊《寄給青蛙的信》一課之前，我對以往本課的教學進行了反思。以前在教這一課時，我和多數老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內容的先后順序依次處理、解決問題。雖然思路清晰，設計環節和學習方法得當，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導和啟發。我發現，孩子們最感興趣的其實就是這封“信”。因為現在的學生沒有見過“信”這種聯絡方式，也沒有寫過“信”，對此充滿了好奇心和新鮮感。于是，我重新設計了開課時的環節，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現出來，讓學生練讀這封信，并把自己通過讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來，立刻就把孩子們的興趣調動了起來。在接下來的各項環節中，不需要老師過多的提示與引導，學生們自己就把許多問題甚至重難點突破了。最后，我播放了一段舒緩、優美的音樂，將整堂課的氣氛再次烘托起來，請學生們寫信、讀信，傳遞他們的真情與快樂。

本次教學，使我更加理解了“教無定法”的含義，懂得了有些課只要能將學生的興趣和文章的重點有效地結合起來，并圍繞著它去設計教學，就能讓課堂活起來，取得非常好的教學效果！

三、針對特點，利用有效手段完善課堂教學

在我們使用的課本中，詩詞的錄用對當代兒童語文素養的形成與發展有著深遠的意義和影響。詩是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩詞更是我國的文化瑰寶！如何教好古詩詞一直是我們教師在不斷探討的一個課題。尤其對于小學低年級的學生，怎樣讓他們在樂中學的同時既理解詩詞的內容和含義，又受到傳統文化的熏陶？常常引發我的思考。

在教一年級《江南》一課時，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關《江南》一詩的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開始快速地在黑板上搞起了創作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態、婀娜動人的蓮花，飽滿、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛的魚兒……有貼出來的，也有手繪的。學生們在下面專注地看著，不時發出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫。上課伊始，學生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫，學生不僅學會了詩句，理解了詩意，想象出了詩得意境，而且會誦讀，會表演，會唱，會跳，感受到了古詩詞的無窮魅力。

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妙招一：在韻律的語境中體會發音規則

在語音教學中，采用歌謠、繞口令等韻律教學手段是學習語音、感知語音、探究語音的一大妙招。如在講授PEP Book2 Unit4 Let´s spell 字母組合or的發音時，我機智地創編了這樣的繞口令1：York is four. He has a fork. Eat some pork. Eat some corn. 讓學生反復聽、讀這個繞口令，在這個韻律中體會發音規則的功能。反復體驗后，教師繼續創設情境，York says：I´m only 4. But I´m busy. T: Why is he busy? 我又出示了繞口令2 ：York says：I read a word! I watch a worm! I play with Worf! I have so much "work".通過反復體驗和輸入，體會規則二與一的不同。這樣學生就自主體會并發現or在字母w后面發音。所以我認為在語音教學中運用好韻律教學能取得極佳的課堂教學效果。但如何創編合適而又有趣的韻律，需要我們動腦子、想辦法，也需要不斷積累。

妙招二：以舊引新、順藤摸瓜學習語音

以舊引新法，是語音教學最簡單、最易操作的方法。它可以達到知識的復現率，使學生所學語音知識像滾雪球一樣增加，同時還可以幫助學生將語音進行歸納、總結、歸類。如：在教學PEP3 U4 Let´s Spell開音節u-e的發音時，就采用了以舊引新法引出u-e在開音節中的發音。因前三個單元分別學了a-e/i-e/o-e在開音節中的發音，本節課在導入時：先是課件出示了name face cake make，讓學生朗讀這些單詞并說出a-e發字母Aa的音，然后出示單詞like kite five rice, 讓學生朗讀這些單詞并說出i-e發字母Ii的音，接著出示單詞nose coke note Mr. Jones, 讓學生朗讀這些單詞并說出o-e發字母Oo的音,順著這根藤，讓學生猜測u-e的發音，學生自然就會摸到這個瓜--u-e發字母Uu的音。這樣的導入，不但復現了已學元音字母在開音節的發音這一舊知，而且通過發音規則，還將新知也串連起來，達到異曲同工之妙。

妙招三：利用漢語拼音正遷移，比較法教語音

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語輔助學習音標。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，同時，在教學中也可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，如：b-a-g/c-u-t-e等，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。這樣遷移來拼讀語音，那效果就立竿見影了。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。

二、語音教學的操練環節的三大妙招

妙招一：巧用教具練拼讀

在語音的拼讀操練中，翻卡器是一種很好的拼讀教具。翻卡器就像一個小臺歷，在翻動中，不斷變換其中的一個輔音或元音，讓學生進行拼讀。使用翻卡器，既簡單又高效，既省時又省力。另一種拼讀教具更簡單、實用，就是一張張字母小卡片。使用方法：教師將所用字母卡片貼到黑板上，用時可隨意移動組合，學生進行拼讀。如：練讀u-e的發音時，教師將u和e字母卡片貼到黑板上 ,然后不斷更換空白處的輔音字母，組成不同有關u-e的單詞進行練讀，當然可能組成的單詞并不存在，我認為這沒有關系，只要練習拼讀的目的達到了。這種拼讀教具可以全班展示用，也可以小組合作進行拼讀操練。這是訓練學生見詞能讀、聽詞能拼能力的一種有效途徑。

妙招二：闖關游戲練語音

設計各種練習進行操練是語音課中不可缺少的環節。單純讓小學生做練習，對他（她）們來說是枯燥乏味的，是無趣的，甚至是痛苦的。如果將這些練習通過一個闖關游戲將其串起來，并加上一些聲音、動作效果，然后采用合適的評價方式，那對學生來說充滿了挑戰、樂趣，就會真正達到了樂中學，學中樂的效果，這應該就是我們倡導的愉悅課堂吧！

妙招三：簡單繪本練語音

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如何在“以人為本”的核心理念下，將學生的成長發展時刻放在心上，努力引導、培養學生，竭力關愛、服務學生。從教近十年，在教學中學會換位思考，多想想：如果我是學生，希望聽到什么樣的課？以下是我在教學實踐中的一些妙招：

一、記憶有方法，抽象變形象

學生每天學量的知識，如何幫助學生進行有效記憶，體現教師對學生的人文關懷？根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，防止記憶疲勞的根本辦法就是讓記憶趣味起來，不循規蹈矩，展開豐富的聯想能力。因此針對生物學科特點，引導學生對特殊的名詞或結構進行形象記憶。

如氨基酸及脫水縮合反應是教學中的重難點，可以把氨基酸的各個基團以人為模型來加以記憶。身體做為C，頭部代表R基，雙腳代表-H，左右手各代表氨基和羧基。因此，氨基酸間的脫水縮合反應，就形象地表現為“手牽手”。上課時讓幾個學生上臺做脫水縮合反應，牽手處握濕毛巾，握出水來。當學生對這個反應進行如此轉換后，對脫水綜合反應中的的相關計算，也就迎刃而解了。

神經系統的基本單位――神經元，學生常常忘記其結構。在教學中可通過圖片展示其特殊的細胞形態，讓學生觀察，啟發學生利用身體的部分進行模型建構。學生通過觀察，發現可用手臂進行比喻，其中手掌心代表細胞體，五指代表樹突，手臂代表軸突，袖子代表髓鞘，手臂上套上袖子代表神經纖維，手臂的末端近關節處代表突觸小體。這樣，當學習興奮在神經纖維上傳導和神經元之間進行傳遞時，不妨讓學生伸出手來模擬其過程，化抽象為形象。

染色體與染色質關系，學生對于高度螺旋化和解螺旋的過程不夠明晰，不妨用彈簧進行比喻，拉開彈簧代表染色質的形態，彈簧回縮代表染色體的形態。在課堂中，學生從筆里拿出彈簧進行現場模擬，對染色體與染色質關系就頓時領悟了。

二、 知識零散煩，線索促學習

在教學中，一條好的教學線索，可以將眾多分散的知識點有機地聯系起來，構建出完整的知識體系，有效地幫助學生梳理和掌握考點。根據不同的教學內容和教學對象，采用不同的教學線索。

新課中的線索：以《從雜交育種到基因工程》一課為例，教學中將水稻作為知識背景做為主線，通過培育不同品種的水稻，如雜交水稻、太空育種水稻、轉基因水稻等，不斷展開對各個育種方案的教學。

復習課中的線索：光合作用一節內容是高中生物教學的重點和難點，同時也是歷年來高考的熱點，由于知識點眾多，為此筆者嘗試了線索教學法，即通過光合作用的總反應式這一線索展開教學，讓學生觀式進行聯想，并從反應式中提取相關信息。學生不難得出光合作用的原料、條件、場所以及產物，在表面觀察光合作用的總反應式的基礎上，引導學生深度透視該反應式，挖掘出其中隱含的知識點。

三、學生來出題，解題更有趣

在人們的傳統教學觀念中，老師出題、學生做題是天經地義的事。限于這種思想的束縛，廣大教師在長期的教學實踐中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學生費盡心思做題；教師出題越出越多，學生做題越做越快；教師出題越出越難，學生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣人，學生變為做題的機器；教師越教越厭，學生越學越煩。

因此，在進行《遺傳的基本規律》復習時，傳統的教學方式是：師生先共同回顧所學知識，再進行完成相關的配套練習即可。為了活躍課堂氣氛，在練習反饋的部分，特別出示了一張白化病患者的全家福，即父母親表現型正常，兒子白化病的照片，讓小組觀察照片，挖掘相關信息，并限時進行試題編寫，然后小組間交換試題并進行解答、交流、評價。

在此教學環節中，通過照片設置情境，將出題人由傳統的教師轉變為學生，激發學生學習內驅力，在落實知識的同時，突顯了學生的主體地位。

學生會出題，自然也就會做題，教師通過讓學生出題的方式達到讓學生做題的目的，可謂獨具匠心。

四、 巧除生障礙，團隊齊協作

在教學中進行師生互動時，常常需要學生在黑板上板書，完成相應的題目，通過此環節，教師可獲得相應的反饋信息。然而在實際操作中，筆者多次發現，但凡讓一個學生上臺板書的效果往往不好。

于是進行了改進，在實際教學中，根據所任教的學生水平，在黑板中單獨完成相關任務有一定的畏難情緒，因此采用同桌合作學習的方式，由兩位同學在黑板上共同完成，其余同學以同桌為單位在座位上完成。在這個環節中，可以觀測到同桌二人，相互鉆研，經歷了初稿討論糾錯完善定稿的過程，從中不僅體驗到了合作學習的樂趣，也加深對知識內涵的領悟。

五、練習有反饋，課堂高效率

教學就是教與學不斷交流學習的過程，教師根據教學目標，通過恰當的教學方式、教學手段及教學態度和風格，將教學信息傳輸給學生，同時又隨時接收來自學生的反饋信息，進行認真的分析綜合，使課堂教學不斷優化的過程。

根據學生智力水平不同，對于課堂練習解題所需要的時間也有所差異。先做完的學生往往急于想知道答案，但為了照顧大多數的學生，教師通常只能等待其他學生完成練習時，才進行評講。如何既滿足完成速度快的學生需求，又保證多數人的解題時間呢？

教師不妨在課堂上對先完成的學生進行及時批改及評價，或表揚或鼓勵，不僅滿足先完成的學生的訂正需求，在每個階段都任務明確，又對還沒完成的同學營造出一種你追我趕的氛圍。同時，教師能對學生的解題情況及時獲得反饋信息，利于后續講評環節的開展。教師在課堂的及時批改，可謂一舉多得。

“生本教育”需要我們“靜待花開”。所謂的靜，一需要時間，二需要實踐。花開花落本無聲，唯有靜，才能聽到花開的聲音，才能讓每朵花都絢麗地綻放，才能培育出世上最美的花朵！讓我們做是一種守望者，在“生本課堂”的大舞臺中，勤于鉆研教學，樂于積累，不斷應用“妙招”將生本教育教學理念滲透到每一節課中，收獲的是課堂教學效率，得益的是學生的成長，提高的是教師的專業水平，高中生物教學一定會“活”得生動有趣。

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2、根據課文“設計圖表”環節頗具新意，確實有利于引導學生深入領會文章內容。

3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學生實際聯系在一起，不失為一著妙招。

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師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學生回答這兩個問題，當有一個學生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學……

王老師的這段教學從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領學生讀書，讓所有同學的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當的語言表達出自己的感受。在學生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發學生在明了大意的基礎上再度關注語言文字，關注文字中的“這一部分”，從而不至于產生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關聯性

要整合與優化小學語文課堂教學中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關聯性，這樣不僅能讓學生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構，一位老師在教學《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續性的問題：

1 初讀了課文，現在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經啟發學生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學生而言，雖然經過課前的預習，他們已經能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學生讀文識字，這種關聯性極強的教學提問帶給學生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創生出趣味盎然的教學場景，當時的教學片斷如下：

（老師先組織學生認讀生字新詞，在此基礎上引導學生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯系現實生活理解詞語。

篇7

  所有的努力都是為了高教學質量，上好課，把我的知識真正的傳達給同學們，并讓他們能夠接受，為此，我做了下面的工作：

  1、課前準備：備課。在備課時，不但備學生而且備教材教法，根據教學內容及學生的實際，設計課型，擬定采用的教學方法，對教學的程序及時間安排進行詳細的記錄，每一課做到“有備而來”。制作有趣的教具，課后及時作總結，寫課后記。認真收集各課的知識要點，歸納成集。

  2、認真研究教材，做到對教材的基本思想、基本概念，每字每句盡力都弄清楚，了解教材的結構、重點、難點，掌握知識的邏輯，找到自己應補充哪些資料，做到心中有數。

  3、積極與學生進行溝通，作為班主任，我有較多的機會與同學們進行接觸和溝通，在接觸中主動了解他們的原有的知識技能的質量，他們的興趣愛好、需要和習慣。并針他們學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  4、增強上課技能，提高上課質量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化。做到線條清晰、層次分明、深入淺出。盡可能多的抽時間去聽取其他老師的講課，總結經驗，克服自身的不足。在課堂上注重調動學生的積極性，加強師生交流，充分發揮學生的主動性，加強師生交流。照顧各個層次的學習能力，讓各層次的學生都得到提高。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，細化教學過程，細化到如何組織教材、如何安排每節課的活動。

  5、課堂上組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  6、做好課后輔導工作。有的學生常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我努力抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，小學生的具有很強的可塑性，在對學生學習的輔導和幫助工作中，我尤其注重后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服；從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和差生交談時，對他的處境、想法表達充分的理解和尊重；在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

  7、積極參與聽課、評課，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問，在各個章節上積極征求其他前輩的建議，學習他們的方法，同時多聽課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

  8、熱愛學生。平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，以良好的師生關系促進學生的學習。

  除了聽課、上課之外，平時我也經常向指導老師以及其他前輩請教教學上的問題，這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。通過教學和學習，我充分理解到“不積跬步,無以成千里;不積小流,無以匯江海。”，要擁有其他老師那樣的知識和經驗，必須發揚勤學好問的精神，時刻把自己當成學生，在教、學中積極吸取先進的東西，豐富自己，完善自己，提高自己的教學水平。

  雖然我性格有些要強，但是不得不承認，作為一名新人，由于欠缺經驗，我的教學水平與其他前輩相比還存在差距，這一點在考試中明顯的顯現了出來。幾次考試，我們班的成績很不理想。我感到很大的壓力。從這幾次考試中，我認真總結經驗和教訓，我逐漸認識到，由于學生年齡都還小，自覺性和接受能力都存在一定局限，僅靠課堂教學是不可能很好地提高學生的成績，很多前輩都在課余時間對學生進行輔導。效果很好。我也嘗試利用課余時間進行輔導，特別是針對及格臨界和優秀臨界的學生進行專門的輔導。經過一段時間的努力，也收到了比較明顯的效果。

  通過一個學期的工作和學習，我認識到，作為一個欠缺經驗的新老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，必須要付出更多的勞動，運用更多的時間。隨著自身教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，學生們的成績逐步都有了一定提高，為此，我感到非常欣喜。我深深的體會到為人師的愉悅和成就感。

  2022年小學新教師培訓心得體會范文

  培訓已成結束，雖然時間不長，但卻給我留下了深刻的印象。

  這次培訓適應了全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，適應了中小學教師教育技術培訓的需要，滿足了教師的需求。在培訓中，我認真聽取講座，深入研習教材，及時按質按量完成練習。可以說受益匪淺。

  首先，與以往人們所熟悉的教師培訓不同的是：這里聽不到授課教師滔滔不絕的講授，整個培訓過程中，既有實用的教育理論、技術還提供了各種教學工具和軟件。可以說既指引了未來教學的方向，還領著老師向著這個方向走了一段。培訓完畢，你就能帶著這個“能夠直接應用于課堂教學的、融入了計算機和互聯網技術的產品”回到課堂，而且馬上可以把這個產品運用到真實的課堂教學的中去。誠然，完成這個項目，需要教師做大量工作。你要改變以往的教學方法和教案設計。學會在網上、光盤資料中搜尋有用的教學資源；你要編制所選定的學科中單元的“主題單元學習”；此次的教育技術培訓并沒有為你提供太多現成的學習、學習內容，只有少量教學案例，讓你在實踐的過程中，用自己的經驗、體會，去補充、去完善，去參與編寫。可以說這次培訓的中心目的就是把教師推向教育技術改革的前沿，讓教師在不斷的教學實踐中尋找更好的教學方法和教學技術。

  其次，本次培訓采用小組合作的形式，通過相互討論方式進行。老師布置的每一個任務，都會在小組內產生激烈的討論，在討論的過程中，很多問題逐步得到解決，最終由代表將討論的結果進行匯總，并在全班進行交流。這樣使得每個人的觀點都能得到呈現，而這些觀點往往具有代表性。通過探討有助于我們每位老師認識到對教育技術存在的誤解。使我更深刻的認識到教育技術不是對電腦和網絡的簡單實用，而是現代科技手段與課堂教學的有機整合。它需要我們靈活的加以運用。要做到這一點，就需要我們對教育技術能熟練運用。我想這就是這次教育技術培訓的直接目的。

  最后，本次培訓使我們對于“問題的設計”、“規劃主題單元”、“設計單元學習評價”有了進一步的了解。我一定把這些感悟用在以后的教學中，并不斷的完善它。

  在經過了這幾次的培訓后，參與者在完成這樣一個“任務”的過程中，不僅能夠基本掌握在本學科教學中應用計算機、互聯網所必需的技術；同時，也感受到了一種新的教學模式，取得和其他教師共同合作的經驗，明白了如何才能將技術合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。

  當然，給我留下更深印象的，主要是在這種培訓過程中所感受到的教育技術改革的重要性和不斷提升教育理念的必要性。

  2022年小學新教師培訓心得體會范文

  第一年工作，最大的感受就是“忙且充實著”，由于自己是新老師在很多方面都要向其他老教師多多學習，特別是作為班主任不僅要學會教好自己的語文課更要做一個合格的班主任搞好班級的管理工作，組織和培養好班集體，把自己的班帶出自己的個性和特色。這些都是在今后的工作中需要加強和提高的，同時也是為自己定下的奮斗目標。這里我想簡單談談自己這大半年工作的心得體會：

  一、任教以來取得的成績

  說到成績，自己這大半年來還是以學習為主，感覺自己作為一名合格教師的各方面素養都需要加強。自己對自己工作的評價感覺還算盡職盡責，對一年級孩子的學習習慣培養也比較注重，在教學以及班級管理中很多工作做的比較細，所以相對于剛入學時孩子們的學習以及習慣等方面都有了很大的提高，在上學期的期末考試中班級優秀率達到96%，班級平均分為97分，在上學期舉辦的全國小學生知識競賽中，年級前三名都是我們班的學生。由于我教的是低年級的學生，根據低年級孩子的感知能力，他們對具體形象的事物更容易理解，所以我一直堅持用課件輔助教學，課件也都是自己做的，感覺自己在電腦方面的技能也有了很大的提高。

  二、工作中點滴感悟與體會

  剛接手這個班的時候，由于是一年級的孩子，孩子們和我對學校的這一切都是陌生的，孩子們要適應學校這個新的環境以及我這個新老師，我自己不僅要適應這一切，還要引導孩子更好的融入學校這個新環境中，加上家長對我這個新老師的種種質疑，多少覺的自己有些手足無措。

  幸好同辦公室的老師給我提供了許多無私的幫助，學校也為我們新老師找了師父，從那以后，有不懂的不會的，自己解決不了的問題，多向有經驗的老師請教，自己做到腦勤、手勤、嘴勤，遇事多思考，多請教，多提問。剛開始，我對班級紀律的管理毫無經驗，我的師父劉老師告訴我，不要吝色表揚，我自己覺的這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，脫口而出：“誰沒有遵守紀律？我看是誰在說話？”這樣的話有時一點效果也沒有。

  其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外。特別對一年級的孩子來說，老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。為此，在課堂上，我盡可能多的表揚每一位學生，為他們的成功而開心。對一些膽小和學習差的學生，給他們更多的鼓勵和微笑，只要發現他們舉手，我總會把機會留給他們。除此之外，我還收集了一些有用的表揚語，如：“老師喜歡舉手發言的孩子。”“現在誰的表現很好。”“看，誰的學習習慣真好！”“女生的聲音像小黃鶯一樣動聽”等等。這些表揚的話對孩子們很有用，既表揚了守紀律的孩子，也同時提醒那些沒守紀律的孩子，讓他們自己體會自己做錯了，從而改正過來。

  三、教育教學中的巧計妙招

  妙招一：游戲教學法。一年級的孩子愛動愛玩，玩是兒童的天性，讓孩子們在玩中學，既能調動孩子學習的積極性也能引起孩子們濃厚的學習興趣，游戲的形式可以多種多樣，可以設計生字搭積木、摘蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎，編兒歌等游戲，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。同時也發展了孩子的思維。

  妙招二：直觀圖像，豐富想象。對于一年級孩子來說，多彩的圖畫，生動形象的課件以及動畫更能吸引孩子們的注意力，也更有助于孩子理解課文內容達到事半功倍的效果，有了這些課件輔助教學比單純的說教效果更好。

  妙招三：識字教學小妙招。

  1、形象識字。把生字變成學生較感興趣、熟悉的事物加以形象化。如教學“飛”一邊指導書寫一邊引導學生想象成一只飛翔的小鳥，橫折斜勾想象成小鳥的身體，撇、點想象成小鳥兩個翅膀。

篇8

《坐井觀天》教學中，老師組織學生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學生頭上。表演完后，老師轉頭問：“同學們，這兩位同學表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀昌學射》教學中，教師引導學生對文本進行解讀：“紀昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機下，用眼睛注視著梭子練習不眨眼睛；用一根長頭發，系住一只虱子懸掛在窗口，練習把小東西看大。”答案是正確的，可是有個聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節外地優秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學生發揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個學生拿了一個福娃進行推銷，說的不錯，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯了吧，那個福娃可能名叫迎迎。”老師被難住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時，教師的一念之間將決定事態發展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學藝術，但我更佩服的是他們高超的教學機智。回想我們有些老師的做法，上課叫“講課”。大多數老師事先已經設定好模式，擔心被學生打亂教學步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰牌”，置之不理。這樣不但會使學生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產生了隔閡，更給的課堂教學帶來不可估量的損失。

其實，面對這樣的現象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學生的學習方式、思維方式的個性化、多樣性,并把學習方式的培養以及通過學習方式的革新來培養學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項重要任務。“這種改變意味著教材是教學使用的材料,是引起某種關系理解、智慧活動的輔材料”。學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態,而非“意外”或“另類”,并且教師的責任就是引導、啟發學生發現問題、提出問題,甚至鼓勵學生用自己的方式解決問題。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點,而不是拿出現成真理的人。

“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，如何運用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導演，備課就相當于寫劇本，可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學生，對課堂上可能發生的情況作出事先的估計。比如對可能引發爭執的內容設計好下臺的臺詞，對學生們在課堂上的反應作出預測等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細致耐心待花開

曹敏華在《遲延評價驚喜無限》中說過：在課堂教學中，學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花，挫傷學生的積極性。……恰當地采用遲延評價，就會避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發表了自己的意見：“我認為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時沒有留意到這一點，你真是個細心的孩子！但是我們也不能沒有調查就定論。老師交給你個任務吧，請你課后把有關秦王身高的資料查到，拿到學校來，好嗎？”他很興奮地點點頭。處理好后教學繼續進行。回家后我就劉祥所說的問題在網上查了資料，并沒有相關信息。第二天的語文課，我剛剛踏進教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯了。”我把贊許的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時間的。給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。華明《鎖定”錯誤”放大生成》中提到：在”非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計就計化窘境

有時，課堂上學生的反應，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，并以妙語相應。

領導聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯。同學們明顯對“我”因為“唯一的聽眾”而發生的變化驚嘆、感慨。意外發生在我打算布置的作業上：“同學們，在你們的人生當中，一定也有人曾經鼓勵過你、肯定過你、幫助過你、表揚過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有。”難道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導說：“我覺得不可能！再仔細想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅定了些。“不是啊！這節課上老師就表揚、鼓勵了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續引導孩子們回想時，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實老師一直在關注你，但是你一直不給老師表揚你的機會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細想想，你一節課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個孩子的情況我有所了解，父母離異導致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發現他不愿別人關注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個機會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發言，給我個機會，做你的聽眾，給我個機會，表揚你，可以嗎？”他點點頭。這是個說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節公開課算什么？有什么比走進孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順水推舟啟思維

在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時，我班鄭陽博舉起了質疑的手：“老師，是不是作者寫錯了？梅花應該用動植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚了他：“這個問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執不下。我輕輕引導：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是啊！男同學呀別有意見，因為祖國和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時一片笑聲。笑聲中學生也加深了對課文內容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學生討論，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。

5.知錯改錯巧導學

人孰能無錯，如果課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。

生字教學中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強調發音“pn”。學生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個字讀‘bn’!”因為“瀕臨”這個詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯了嗎？已經有反應快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快調整了自己的情緒，認真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯的！多虧群眾的眼睛是雪亮的啊！請大家幫老師再加深一下印象，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱。看到班長認真打上的對勾，我滿心都是高興，因為我的大多數孩子們從那次起也養成了自覺改錯的習慣――數目20遍。

身正為范，知錯、認錯、改錯，才是好老師。

6.風趣幽默調氛圍

幽默的語言，不僅可以調節情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時，年輕的男老師充分調動了學生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時不時便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時課堂秩序稍稍失控，好幾個學生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來。’……”這時，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對學生的問題，教師運用了教學機智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學生受到一定的思想教育。

7.承認不足誠感人

不可否認的是，在新的學習方式的背景下,隨著社會發展、資訊便捷，我們的學生視野寬廣、知識豐富，有強烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實事求是；搪塞躲閃,廉價表揚遠不及以誠感人。

記得在《游園不值》古詩教學感悟詩意時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時說的苔蘚。”我們班上一個名叫王輝的學生卻馬上大聲質疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發黃，而青苔應該是綠色的。”我愣了一下，說實話，在備課時我并沒有注意這個小小的細節。面對突況，班上的學生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個平時調皮搗蛋、現在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚了王輝：“真好！王輝學習不光帶了耳朵，而且帶了思考的心。希望大家學習他！這個問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔。“蒼,草色也。《說文》”“蒼,青也。《廣雅》。”

誠懇真實的回答以及積極行動的補救工作照樣使我在學生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

篇9

例如，在上《林沖棒打洪教頭》這課時，文中描寫最精彩之處就是對兩人的交手過招，簡簡單單的幾個字，就給讀者展開了一幅精彩的畫面，讓人越品越感到詞語的魅力。在第二次交手時，洪教頭用的是“把火燒天”，林沖用的是“撥草尋蛇”。就這幾個字，沒有對招式的詳細解說，給讀者提供了廣闊的品讀空間。我引導孩子們：“你們能想象一下，‘把火燒天’招式大概是怎樣的嗎？”學生展開想象，從字面上理解，感受到了這一招的特點。然后，我又問道：“這樣一招在格斗中威力在哪里？破綻在哪里？”孩子們演示了一下后，感到棒往下打的力量很沉，但是下半身卻疏于防守。師：“林沖的撥草尋蛇應該是怎樣打的？在對付洪教頭時有什么妙用？”學生結合洪教頭一棒的破綻，感覺到了“撥草尋蛇”真是恰到好處，真是妙招。師又引導到：“這兩招的使用上，大家能看出兩人有怎樣的心理活動嗎？能領悟到這兩人各有怎樣的性格特點嗎？”學生通過交流，結合上下文，感覺到洪教頭的兇悍、恨不得一招制勝的特點，而林沖卻是沉穩、內斂，有大家風范。

通過這樣的品讀，學生在教師的引領下不斷深入探究，腦海中逐漸展現出一幅生動的打斗場景。學生從詞語中讀出了林沖和洪教頭兩人的個性特點，學生的語言感悟能力得到了有效的培養，在品讀中學生感悟到了語言的無窮魅力，大大提高了閱讀興趣。

二、在文本的深情厚意處拓展，豐富學生的情感體驗

語文作為人文學科，在課文中傳遞著人文情感。在教學中，小學語文教師要以文本為載體，在引領學生品讀的過程中，使學生在與文本的情感碰撞中實現情感的教育。教師要利用文本傳達的人文情感，開展多種形式的拓展閱讀，使學生獲得豐富的情感體驗，培養正確的人生觀、價值觀。

例如，在上《母親的恩情》這課時，文中傳遞著對母愛的歌頌，意在培養學生正確的親情觀，對父母的孝順、感恩。在教學中，我進行了拓展閱讀，問道：“小朋友們，讀了課文后，能說說你心里有什么想法嗎？”學生們踴躍回答：“母親真好！”“我愛母親！”……接著我問道：“你們還知道哪些關于母愛的文章嗎？”他們根據自己讀的文章，舉了很多例子。然后，根據課堂拓展的情況，我讓孩子們進行小練筆，把自己想對母親表達的愛寫出來，然后回去跟母親說。最后，讓他們在課后為母親做一件家務事，送一樣自己做的小禮物。在這樣的過程中，學生們不僅體會到母愛的偉大，增加對母親的理解，而且通過實際行動表達對母親的愛，提高了行動的能力。

三、在文本的中心主題處拓展，培養學生的發散思維

每篇優秀的文章都有一個中心思想和主題，文章的描寫是圍繞這樣的主題展開的，這樣的主題就是文章的心臟、關鍵。如果把文本的這一主題看作圓心，那文章就是圍繞這個圓心的圓，圍繞這個圓，在品讀體驗中可以獲得更大的同心圓。在品讀文本的過程中，我們要善于抓住這樣的主題，圍繞主題充分發揮想象力，進入文本情境，與作者、主人公進行超時空對話，走出文本發散思維情感，獲得豐富的情感體驗。

篇10

有文獻報道，挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其活的沙丁魚，市場價格比死的高出好幾倍。有一漁翁以打漁為生，別人打的沙丁魚在回來路上就死了一大半，唯獨他打的沙丁魚，到了買者手中仍然是活蹦亂跳的，所以他總能比別人賣出好價錢。后來別人探其秘訣，才知道他每次打漁在魚艙里先放幾條以沙丁魚為主食的“鯰魚”，由于鯰魚隨時都可能吃掉性情懶惰的沙丁魚，而沙丁魚為躲避被吃掉的危險，只好四處躲藏、加速游動，因此即使在運往市場的路上，沙丁魚不但沒有死掉，反而活得更有生機，這就是常說的“鯰魚效應”。

顯而易見，鯰魚的“攪動”，打破沙丁魚的安全感，沙丁魚發覺危機四伏，被迫拼命游動，警覺、抗爭，因而整個魚艙一片熱鬧、活力四射。“鯰魚效應”，又給人們什么啟迪？它為教育帶來如何激發活力的思考。當下語文生態課堂，若能巧妙地發揮“鯰魚效應”的作用，那么課堂節律就會波瀾起伏，充滿魅力。這里以《往事依依》教學為例，試談“鯰魚效應”的運用策略。

一、構建“生態位”，引入競爭機制

建立課堂“生態位”，即承認學生的個體差異，但在學習中都有各自的位置，都有支配時間與空間的權利，尊重其學習表現，幫助他們找到自己的角色歸屬感。根據生態位合理分配原則，通常將班級分為四大組，每大組再分為2至3個小組，每小組成員3至4人，便于個體學習與小組合作探究。全班選舉產生語文課代表；每小組成員輪流擔任小組長。不同的角色，各司其職，就語文活動行使不同的管理職能。小組是語文學習競爭的基本單位，不同生態位的學生，在聽說讀寫中既平等競爭，也有比學趕幫活動，優勢互補，相輔相成；如此仿真演練，以求日有長進。引入競爭機制后，文本的部分內容，就可以經整合納入“競賽學習”之列，如《往事依依》課文中詞語積累、文學常識，包括加點字注音、常用詞語的釋義、成語的造句運用，文學常識《水滸傳》里人物稱謂、《千家詩》里的名句等。

二、鯰魚“跳龍門”，攪活生態課堂

競賽學習，彰顯主體性，無疑是學生唱主角。班長、學習委員、課代表和四個大組長理所當然成了課堂“生態位”的“鯰魚”。他們主動整理課文學習內容，編排競賽程序，監管比賽狀態，宣布競賽成績與結果。屆時，“鯰魚”的組織才華、表達能力、處事的敏感、智慧與果斷，展現得淋漓盡致。俗話說，“鯉魚跳龍門”，不，這里成了鯰魚“跳龍門”。攪活課堂的動力源自他們，攪活課堂的張力是競爭形式。競賽題型多樣，分必答題、選答題和搶答題。就連誦讀理解和涵養品味的內容也成了學生編制的競賽題目，如1.于漪老師是鎮江人，還是上海人，請說明判斷的理由；2.作者追溯了少年時代的哪幾件往事？重點記敘的是哪件事，為什么要把它作為重點記敘？3.有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。此句抒寫作者少年時代熱愛繪畫藝術還是熱愛大自然之情，為什么？4.品味語句“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石刻本《千家詩》”，說說其中的修辭效果。學習骨干之所以能充當“鯰魚”來攪活課堂，一方面靠教者平素的訓練與培養，另一方面靠課前的充分準備，其中包括做好“語文預習卡片”。一切醞釀籌措到位后，生態課堂才能攪出萬頃波濤。

三、教者成“鯰魚”，點化妙招出彩

教師在語文生態課堂上并非是旁觀者，而要發揮主導作用。當主導作用發揮到極致時，教者儼然也成“鯰魚”。首先，當學生開展競賽學習時，你要做好裁判。或營造熱烈氛圍，或點燃活動生機，或客觀公正評判成績。必答題兼顧面上的所有小組，答對得分，答錯扣分，且有錯必糾；選答題培育特長，敢答有分，答對加分，回答有創意得高分；搶答題，答對加分，答錯減分，變“誤解”為“正解”和“多解”。教者評判如有爭議，允許學生申訴，思維碰撞，方能閃現智慧的火花。例如“以后年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時候深入，但是形象卻不如那時鮮明”，這是為什么？有的學生聲辯不可能，成人的形象思維和邏輯思維都要比小孩強。教者最后引導大家從文中找到依據“后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶”。

其次，教師的“鯰魚效應”還在于適時點撥，讓生態課堂點化成金，妙招出彩。

1.不怕“露拙”，有時故意“出錯”， 甚至不惜設計“問題陷阱”，讓學生處于警覺和發現狀態，從而掀起課堂教學的道道波瀾。例如課文第4自然段，教者這樣誦讀：“《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物……‘萬紫千紅總是春’，‘五月榴花照眼明’，‘春城無處不飛花’，‘綠樹陰濃夏日長’，‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟’，‘梅花爭春未肯降，騷人擱筆費評章’”。結果學生指出老師錯誤：如此誦讀，雖然把朱熹的詩合并起來，但是不符合四季風光春夏秋冬的時序，標點分號也無法落實。再如下文教者誦讀：“詩句豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：‘百般紅紫斗芳菲’，‘最是橙黃橘綠時’，‘兩個黃鸝鳴翠柳’，‘一行白鷺上青天’，令人眼花繚亂，心曠神怡。”結果學生又明確指出：老師是整句詩引用，而課文只是部分引用，突出了絢麗色彩。

篇11

我國是一個文明古國，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產，它們都有著鮮明的民族特點和風格，在世界藝術之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當我們注重加強民族音樂教育，讓學生真切地認識到祖國民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發學生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學生的心中，讓學生得到全面的發展，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。

一、民族樂器教學存在的問題

由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學，一直以來都是爭議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認可度和普及度比較高，而對于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發揮地方民族樂器的優勢，讓樂器的選擇符合學生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學使其深入到學生的心中。比如，新疆學校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內蒙古學校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區的學校引入羌笛；云南學校引入口弦、葫蘆絲等等。而對于民族樂器教學中存在的問題，則可以從以下幾個方面分析：

（一）學校和家長不夠重視，樂器教學缺乏專業的民族樂器。要進行民族樂器教學，首先必須儲備一定數量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學升學考試和中考的范圍，學校和家長都不太重視音樂教學，在樂器教學上的投入也相對少很多。即使學生有學習樂器的興趣，家長也會以耽誤學習為由拒絕購買樂器。

（二）教師技能不足。由于樂器教學得從基礎開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現象都不利于音樂教學本身的發展。聲樂教師和樂器教師應該是“術業專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質量。

（三）課時安排不合理。雖然很多學校已經開始落實民族樂器進校園，但過程很不理想。比如，柳琴進入中小學音樂課堂活動的情況就沒有達到預想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時安排的不合理。現在的中小學，每周音樂課的安排都不多，小學可能每周兩節，初中每周僅一節，這明顯達不到樂器教學的課時要求。目前，大部分學校的音樂教學以唱歌為主，樂器教學的進度顯得異常滯后，有些學生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學出現課時危機，導致教師“應付”教學任務，只教學生一首曲子，不給學生講基礎，學生云里霧里，學不到真正的知識，學習積極性也被挫傷。

二、促進民族樂器與音樂課堂的融合措施

（一）完善樂器教學機制

樂器教學機制的完善，首先要讓地方政府和學校明白民族樂器教學的現實意義。然后，凝聚政府和學校的力量，協調一致地普及民族樂器進課堂的工作。通過資金投入的增加，使學校的樂器資源、教師資源以及課時安排符合開課要求。最后，在客觀環境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對課堂進行監督，保證課堂的質量和學習效果。

（二）調動學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎上的學習才是可持續的。而在調動學生學習興趣時，音樂教師要合理地引導學生的情感方向，做到以學生為中心，在對學生深入了解的情況下進行適當關懷，使得樂器學習的過程充滿尊重與信任。比如，在進行葫蘆絲教學時，《月光下的鳳尾竹》的優美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學習興趣，再利用聯想法，讓學生聯想云南傣族的潑水節，這樣，學生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對葫蘆絲的學習興趣自然也就被調動起來。

（三）重視教師素質，提高課堂效率

想要使音樂課堂形象生動，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學習方法。具體來說，教師應該加強自身素質，認識到民族樂器的重要性，鼓勵學生學習民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實踐過程中總結經驗，形成教學妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學負責一小段，從而使樂器教學的難度減小；在樂器教學有了一定進展之后，教師盡量避免“自導自演”，而是在課前示范之后，鼓勵學生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學習的最后一個階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學生自行組織表演，在實踐中使樂器的學習得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。

（四）重視對學生審美能力的培養

在教學中，音樂藝術的審美過程是一個不斷深入、不斷創造、不斷反思的過程，學生是審美的主體。比如，在進行樂器教學時，教師可以采用設置懸念的方式，在不告訴學生問題是什么的情況下給學生放一首與課堂內容相關的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學生的注意力自然而然就轉移課堂中，也逐漸地產生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學習民族樂器時，教師還可以歸納所學民族樂器在常見曲目中表達的意境，比如葫蘆絲時而歡快時而悠長；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學中教師應該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個對民族樂器較為完整的理解及印象停留在學生的腦海中，從而對音樂作品產生興趣，調動學生學習積極性。

三、結語

在音樂教育中，教師應該從學生的興趣的角度出發，通過合理安排音樂課堂，加強對民族樂器的學習，從而鼓勵學生熱愛民族樂器，在幫助學生舒緩學習壓力的同時，培養學生學習熱情和審美能力，促進學生綜合發展。

篇12

Gu Qiang Zhou Ji-ping

【Abstract】Pronounce the teaching is very lifeless and dull and add of the junior class student living good move, attention not concentration etc. characteristics, pronounce the teaching will have beautiful move.Such as plait story, son song, game etc. method, can valid of exaltation teaching efficiency, change original teaching mode of lifeless and dull, become passive study is active study, transfer student of study aggressive and active.

【Key words】Pronounce teaching;Story;Son song;Game;Aggressive active

一直擔任高年級的語文教學工作,今年年初擔任了一年級語文教學工作,面對那么多抽象、枯燥、乏味的拼音字母,感覺所學的理論知識沒有用武之地。經過一段時間的摸索,具體了解了一年級學生的特點和語文教學自身的特征,我發現不是自己所學沒用,而是實踐與理論沒有聯系起來,這才發現拼音教學也有其內在規律和妙招:我就談談漢語拼音教學幾點淺見:

1.故事法在教學中的運用

生動有趣的故事能激發學生學習拼音的積極性和濃厚的興趣,我校一個姓馮的老師在一次公開課中就把所學的拼音,yi、wu、yu編成一個有趣的故事。有一天,i、u、ü三個小朋友出去玩,(拿卡片i、u、ü)可是它們的年紀小,不認識路怎么辦呢?它們就請y、w來幫忙,大y說:“好,我帶你們去!”(將y放在i前面)大y帶上小i一塊走,就成了音節yi。大w說:“我帶來小u。”(將w放在u前)就成了音節wu。小ü沒人帶,急得流下了兩點眼淚,大y看見了,就對小ü說:“小ü妹妹,別哭了,快把眼淚擦干,我把你也帶上,(將y放在ü前,去掉兩點)就成了音節yu。這位馮老師就能應用生動、具體、形象的故事情節吸引學生的注意力,有效的完成了拼音教學的任務。孩子輕松愉快的掌握知識,不但自己在課堂中編,也鼓勵學生自己也編。如在另外一次學習j、q、x找ü去玩,發現ü大中午還戴著帽子,于是j、q、x就摘掉了ü的帽子(ü上兩點去掉),高高興興地一塊去玩了。教師和學生自己編故事,抓住教材、利用教材的特點去編故事法在教學中如果設計的巧妙,不但能讓學生輕松主動的學習,還能達到事半功倍的效果。

教學中不是只能用故事來吸引學生,可以用故事與兒歌并用進行教學。

2.兒歌在課堂教學中的運用

上面方法中所舉的例子中,我校馮教師教yi、wu、yu時,不但編了前面的哪個故事,而且還將其編成了一首兒歌:“i、u、ü要出門,大y大w來帶路,大y帶小i,大w帶小u,小ü沒人帶,急得眼淚往下掉,大y笑著對它說:“別哭、別哭,擦掉眼淚我帶你。”它們手拉手,開開心心上了路。”我校的馮老師在教學中不但應用了故事法還應用了兒歌法,即抓住了兒童的注意力,又揭示了漢語拼音的教學規律。

兒歌法在教學中運用的非常多,是一種讀起來既上口,又能揭示其規律的一種方法,下面是我在教學中積累和編寫地一些兒歌:

(1)復韻母的讀法技巧

復韻母,真有趣,

兩個字母在一起。

前重后輕連著發,

一口讀出就是它。

(2)i和u,真淘氣,

站排位置不固定。

i在前邊變成iu,

u在前邊變成ui。

(3)整體認讀音節的方法和技巧

①i、u、ü小弟弟,

要給漢字來注音。

獨自一人難承擔,

請來哥哥y和w,

哥哥站在弟弟前,

變成音節yi、wu、yu。

zh、ch、sh、r、z、c、s

7個聲母排一排,

小i看到站身后,

聲母一下成音節

zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。

(4)三拼方法技巧

三拼音,有介音,

拼讀不能漏掉它。

露了介音出笑話,

大紅花(hua)變成大紅哈(ha)。

(5)聲母與韻母相拼技巧

①j、q、x真淘氣,

從不和u在一起,

它們和ü來相拼,

見了帽子就摘去。

②小ü很驕傲,

眼睛往上瞧。

大y來幫忙,

摘掉驕傲帽。

在教學中我們不僅要自己去編,而更重要的是挖掘教材,運用好教材中的兒歌,如人教版中的兒歌《過橋》:

計算題,三四道,

一排等號像小橋……

讀起來上口,又鞏固了學習內容,還有《在一起》、《小白兔》、《有禮貌》等兒歌很值得應用。

像教材中以及我們自己編寫的兒歌,如果能在誦讀的過程中做到眼到、口到、心到,就能讓學生達到快速識記的目的。

3.游戲在課堂教學中的運用

游戲教學也是一種非常有效的方法。低年級學生最大的特點好動、好玩,所以游戲法也是低年級教學中一種常用的方法。例如,在人教版復習中的“我會擺”、“我會想”復習三中的“我會連”等內容都可以進行游戲教學。復中的“我會擺”就可以設計這樣的游戲,教師先準備一些生活用品,如:小棒、短繩子、半圓的磁鐵等,根據提供的生活用品去擺,學過的拼音字母,也可以用一根木棒和一個半圓設計一個變魔術的游戲,可變成拼音b、d、q、p。也可以讓學生自己擺,讓同學讀,反復鞏固,解決教學中學生認讀這一難題。

篇13

1.在“引導”中讓學生肯定犯錯的自我

泰戈爾有句哲理詩說得好:當你把所有的錯誤關在門外,真理也就被拒絕了。這句話讓我們真正領悟到錯誤的價值,即錯誤的價值不在于錯誤本身,而在于錯誤背后的創新價值。美術教學活動中隨時都有犯錯的學生,對學生的“犯錯”,教師要正確引導,不要不分青紅皂白地橫加指責。教師要善于捕捉課堂教學生成的各種信息,憑借自身的智慧不失時機地去洞察學生所想,巧妙地解決好課堂生成的各種問題,創造性地利用并轉化教學中學生的“犯錯”為新的教學資源,讓學生在潤物細無聲中肯定犯錯的自我,進而創造形成新的資源價值。

如在《色彩的認識》一課中,教學預設是認識三原色用同大小三原色玻璃片,通過投影儀兩兩相疊出現橙、綠、紫的魔術色彩效果。當教學剛進行到認識三原色后,有位課堂上經常犯錯的同學開始炫耀他高招做成的“紅果汁”,我隨即利用這位同學的“犯錯”轉化成新的教學資源。在這瓶“果汁”中加入藍色,使“果汁”變成紫色來識破他的“騙術”(原色變間色原理)。利用同種方法把黃加藍變綠,紅加黃變橙,又制造兩種不同色彩的“果汁”(指出不可誤喝此種果汁),請同學觀其變化過程,同時對這位炫耀高招同學的“智慧點”加以表揚。從此以后,這位經常犯錯的同學課堂上變得認真聽講了。

再如在《圓形物》教學中,當我講解生活中圓形物有哪些時,有位同學課前沒玩盡興,在座位下悄悄吹肥皂泡,以致肥皂泡不小心飛出座位。有的同學睜大眼睛,有的同學張著嘴巴,還有的同學居然情不自禁地伸手觸摸去感受泡泡“爆”的感覺,吹肥皂泡的同學也呆了。這時我隨即點撥引導:請同學觀察這些舞動的、姿態優美的泡泡的形狀及不斷變化的色彩,想象你還見過哪些類似的圓形物體。同學們七嘴八舌,展開熱烈的討論,爭先恐后地發表各自不同的意見:(1)飛舞的水晶汽球;(2)節日里的氫氣球;(3)空中飛翔的熱氣球;(4)球場中竄來竄去的足球、籃球、排球……涉及的內容大到宇宙中的星球,小到衣衫上的紐扣,無奇不有。我最后點評吹肥皂泡同學的“妙招”更形象化,“妙招”同學表情僵硬,露出不好意思的笑臉。整個教學過程讓學生的審美情感得到自然流露,課堂上彰顯了兒童的自然情趣。既加深了學生對各種圓形物的認識,又培養了學生的想象力、創造力及動手參與實踐的能力,還拓展了學生的思維,使其內化了所學知識,強化了創新的意識。當教師面對這樣的“錯誤”時何不把它轉化成有用的教學資源。這樣的課堂,不是一潭死水,而是潺潺奔流的活水,洋溢著生機與活力。

2.在“交流”中讓學生袒露真實的自我

對小學生美術作品評價,教師關注的不僅是作品內容像不像,側重點應是關注小作者在作畫過程中的獨特感受,核心應是關注作品內容是否是學生真實感受的表現。只有這樣,課堂教學才能讓學生袒露思維和創意的真實;只有在這樣的理念下適時引導學生的學習自然生成行為和理念,才能直接把學生從思維定勢中解放出來,他們的想象力才能變得更富有創造性,在創意上更富有想象力,自我展現才能盡顯童趣之美,自我流露才能使情感產生交流,自我表達才能提升藝術審美的自然境界。

如在一次課堂評點作業時,同學們看了一位同學的作業后哄堂大笑。原來這幅畫上只有一座其貌不揚的亭子,當我帶著疑惑問這位同學時,他慢慢抬起頭說:“一次我和媽媽去公園,天氣很熱,走了很遠很遠都沒有一個乘涼的地方,所以我就設計了這座亭子,將來把這座亭子建在那,人們乘涼就不用再走那么遠了。”多么高尚的思想,多么善解人意的想法。我隨即高高舉起這幅畫,鄭重地推薦給同學們:“這是我見到的最美麗的畫,因為他畫出了自己的真實感受,畫出了自己的美好心靈。”這時那位同學用充滿感激的眼神望著我。稍停了一下,教室里響起了熱烈的掌聲――課堂教學被激活了。由此可知:要做好適時引導學生的教學自然生成,在交流中讓學生袒露真實的自我,就不要放過教學中每一個微小的細節。讓我們睜大眼睛去發現兒童的每一個閃光點,挖掘兒童心靈的每一桶金,它會給我們很多意外的驚喜,無疑更會提升課堂教學的實效性。

3.在“無意”中讓學生展現創新的自我

運用“有意”點撥的方法轉化課堂教學中的“無意”,讓學生在老師的“有意”與自己的“無意”之中彰顯自我意識,既增強自我表現的信心,又展現個性的自我、創新的自我。巴爾巴拉?多德也認為:“兒童與生俱來就熱愛藝術。這種活動從他們對世界還只有淡淡認識的時候,就開始了涂鴉和歌舞。對他們教育和引導,最好的方法不在于急著傳授技能技巧,而在于喚醒和鼓舞,并通過一定的條件激發他們大膽的創作熱情。”[2](P5)

一次課堂教學中,一位同學不小心打翻了顏料盒,無意之中,作業本上留下了兩個彩色小手印。怎么辦?我立即讓學生觀察這幅無意之作,思考后談談自己的想法。有的同學說像一棵只有樹干和枝條的樹,我就引導學生給它加上不規則的小線條,或加上綠色的小葉子,一棵大樹便聳立起來了。有的同學說像小孔雀,在我的點撥下,略加兩筆,一只美麗的小孔雀開屏了。有時學生作業本上無意滴上了墨水,我就有意點撥,給它添加眼睛和翅膀變成小昆蟲;作業紙上無意間畫了個小圈,我就引導學生觀察后想象,有的同學給它加上嘴巴、翅膀和尾巴,一只小鳥即躍然紙上,有的同學在它四周加些不規則的線,一個溫暖的鳥窩便建造成功了。人們常用神來之筆對藝術作品表示贊美,這樣的作品存在“無意”之中,又在“有意”之間,有意運用這種“無意”也常會在課堂教學中發現這種“神”。

學生靈感涌動,教師“點石成金”,這一切需要教師的教育智慧和機智,而教育的智慧和機智則來自于教師平時的積累、反思與總結。教師的職責不是將兒童的思想培養得少年老成,而是推動他們的天性發展。[3](P28)只要我們精心呵護教學溪流中的每一朵浪花,涓涓細流就一定能匯成浩瀚的大海。

參考文獻: